大学英语学习法精选(九篇)

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第1篇：大学英语学习法范文

【论文摘要】现今仍有许多英语课堂教学沿用带有浓厚的应试教学成分的传统教学方法，导致学生实际应用英语的能力较差。任务型教学法是一种强调在做中学的语言教学方法，“以学生为中心”，以激发学生学习的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。本文以英语阅读能力的培养为出发点，理论结合实例，就任务型教学法在实践教学中的应用进行分析。

1 我国大学生英语学习的现状

1.1 大学英语教学面临的问题:由于我国教育体制的特殊性，我国目前的大学英语教学大多带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。

这种传统教学，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。

作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。教学中普遍采用的教学模式为：“学生课前预习，教师讲解生词，介绍背景知识及课文内容；教师分析难句结构与语法规则；教师根据课文内容设问，学生做一些理解性练习，学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图，语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约，这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。

1.2 改变现状的方法:其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，针对传统的教学，教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。

而任务型教学法正充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。

2 任务型教学法

2.1 任务型教学法的概念:任务型教学法（task-based language teaching）是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心。它是语言交际教学法（communicative approach）的延伸和发展。它自提出来以后，在西方国家得到广泛的倡导和运用，能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力，近年来，我国外语教学界也比较关注这一教学理念。

任务教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成(transact) 某些任务，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力 (Breen 1987c)，或者说，任务教学法指引学生达到目标的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任务型教学法的意义:任务教学法还强调通过口头或书面交际共同获得意义。另一方面，学习主要注重探索知识体系本身的功能，特别是要探索怎样学习及运用这些知识。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，为学生提供共同学习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

2.3 任务教学法的方法步骤:具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。就“任务” ，Willis提出实施任务教学法的五项原则:1) 提供有价值和真实的语言材料;2)运用语言;3)所选任务应能激发学生运用语言;4) 适当注重某些语言形式;5) 有时应突出注意语言形式。任务型教学法概括地讲，它分为以下三个步骤：（1）前任务；（2）任务环；（3）后任务。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

3 任务型教学法在英语阅读中的应用过程

教育部2001年秋颁布的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学目的强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

这里，将任务型教学法运用于大学英语阅读教学，通过案例分析来揭示此教学法在实际教学过称中的应用。以新概念英语第三册Lesson10《The loss of the Titanic》为例进行实例教学分析：

3.1 前任务（Pre-task）:要求以小组形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （铁达尼号的历史了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（铁达尼号的悲剧是如何造成的）（3）Titanic， the reasons for the incident which has spread（铁达尼号事件流传至今的原因有哪些）

提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极参与;其次，提供真实的语言数据和材料，如课文，以便引起学生对某些语言形式的注意;最后，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。

3.2 任务环（Task-cycle）：1) 执行任务;2) 计划任务后活动( post2task) ;3) 汇报工作。任务本身就给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下基础。在计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段作准备(见Swain 1995) ，而教师只充当助手，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。

转贴于

（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根据文中提示，伤亡惨重的最终原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（组织学生观看电影《铁达尼号》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（铁达尼号事件带给大家的事后思考是什么？）

3.3 后任务（Past-task）：Willis 建议，前两个阶段完成后，应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可组织一些专门的练习。但要注意的是，强调语言形式应在任务完成后，要针对学生出现的问题，而不应按教学大纲的规定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic，” the classic clips.（课后以小组为单位排演电影版《铁达尼号》的经典桥段）通过完成这个任务，学生能做到“学以致用”，体验成功的喜悦，其发散性思维和创造力也得到锻炼，逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

4 任务型阅读教学法实践应用后的思考在教学实践过程中，任务教学法的运用似乎并未取得令人满意的预期的效果，英语教学的现状也并未因它的推广应用而得到太大的改观。例如：由于在任务教学课堂上，大多数活动的完成都是以对或者小组的形式完成的，因此要求学生必须首先通过独立思考消化内化学到的知识和技能;然后通过小组成员的研究讨论，思想碰撞最终形成最后的解决方案。但在实际教学过程中，教师会发现，小组里参与任务执行的成员积极程度不一，有非常活跃的，也有被动的或不作为的。因此，并不能达到预期的教学目的和效果。这就要求教师在教学的组织与管理上注意以下两个问题:首先教师应该根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理搭配分组，等等。

理论和实践毕竟相距甚远，任务型教学法被广泛应用于教学后，教师和学生必定遇到了各种各样的问题，于是产生了一些质疑。但是，只要我们认真分析它产生的理论依据及运用原则，根据我的具体国情，联系实际，充分发挥其优势，顺应时代的要求，许多问题就会迎刃而解。教师应在自己的教学实践中认真观察，积极反思，将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合，设计出有效、实用的任务，从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。

参考文献

[1] 岳守国．任务语言教学法：概要、理据及运用[J]．外语教学与研究，2002（5）．

[2] 束定芳，庄智象．现代外语教学-理论，实践与方法[M]．上海外语教育出版社，2002

[3] 丰玉芳．任务型语言教学法在英语教学中的运用 [J]．外语与外语教学，2004（6）．

第2篇：大学英语学习法范文

语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体。英语语法是人们通过研究英语语言的基本规律，而总结归纳出来的一系列语言规则结构规律。语法可以分成为两大部分，分别为词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化；句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。语法的目的在于使用语言进行正确的表述。如果没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。

二、目前语法教学所面临的问题

英语学习中的三要素：语音，词汇，语法。这三个要素互为依存，且缺一不可。如果没有语法，词汇就无法表述正确且连贯的语义。这三要素也是英语学习的基本技能，这些基本技能的均衡掌握，才能为学习者提供一个坚实的语言知识基础，以利于其语言能力的更好发展。语言知识各方面不均衡的发展，就会使语言学习失去平衡。曾经有人认为：语法是不需要专门学习的，我们只需要大量输入，就会有“语感”，语法会自然内化，从而掌握语法，欧美国家的人没有学习语法，不是也能说出写出语法正确的句子吗？这种想法的问题在于：母语习得与外语习得是两个不同的概念，是不能混为一谈的。即使是在欧美国家，学生也是需要学习语法的，也是有专门的语法课的。

笔者作为英语教师，多年来感受到在我们的英语教学中的极端性：从偏重读写、语法教学，到过分强调听说，从一个极端到另一个极端。这种教学模式无疑给学生造成了困惑，也影响了学生语言能力的发展。这里要强调一下：笔者也认为听说能力是语言学习的重要组成部分，是不容忽视的，我们以往的教学由于过分偏重语法和读写，这种失衡才造成了哑巴英语和聋子的出现。为了纠正这种失误，我们又开始向另一个极端迈进：似乎又过分偏向听说，而忽略语法知识的教学与学习。不论是从教材的内容，还是教学活动的组织，都可以看出这种倾向。其结果就是：语法教学淡化，教师和学生不重视语法学习。现在很多大学一二年级的学生没有基本的语法知识的概念，阅读时，不会分析长句，进而无法正确理解句意；翻译时，不会确立句子结构；写作时，只能按照汉语的模式进行单词的堆砌；?说时更是困难重重。所以，基础语言知识是一个相互连接的整体，过分强调或是过分弱化某一部分，都会使语言学习的这个链条无法正常运行。

三、较为系统学习语法知识的必须性

（一）英语不是我们的母语，学生在学习时缺少自然习得的过程，而且母语负迁移的影响也时时介入到英语的学习过程。英语和汉语是完全不同的语言体系：中文属于汉藏语系（Sino-Tibentan）；英语属于印欧语系（Indo-European）。这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达与思维方式上都相距甚远。因此较为系统的语法知识学习会帮助学生们找到英语表达的规律。

（二）语法教学的目的，不是为了死背语法规则，而是让学生掌握语法这个英语学习的工具。语法是语言学习的基础，也是语言使用的依据。提高语法意识，通过理解与运用，培养他们对英语的敏感度和判断英语的正误和规范的能力。好的语法知识会使语言的表述更为精准流畅，减少歧义的产生。

（三）语法知识的贫弱会影响到英语学习的各个方面，尽管它的表现比较隐性。常听到有学生讲：我听力不好；我写作不好等等，似乎没有提到语法，但事实上，语法差是会制约学生英语听、说、读、写各个方面的发展的。在阅读中，常常会遇到这样的问题，即某一句话中的所有单词都认识，可就是无法理解它的含义，在这种情况下，语法很可能就是解决问题的关键了。

（四）语法和句法的错误，不仅妨碍沟通交流，更严重的还会造成误解。语法和句法知识的欠缺会直接影响语言表述的正确性。语言是用来表达逻辑的，而逻辑就是思维法则。这里的“思维法则”就是语言的语法与句法规则。因此，要想地道地表达英语，正确地理解英语语法知识是必要不可缺少的基础。

四、英语语法的基本构成

要想较为系统地掌握英语语法，就应该对它有个整体的认识。这不仅对语法的学习有帮助，更有助于使学生认识到语法知识是贯穿于整个语言学习的过程。

英语语法是由词法与句法组成的。

词法：由名词、代词、数词、冠词、介词、连词、形容词、副词和动词组成。而动词又包括：谓语动词（情态动词、时态、语态、虚拟语气）和非谓语动词（不定式、分词、动名词）。

句法：由一般规则和特殊规则组成。一般规则句法：三大类句子（简单句、并列句、复合句：状语从句、定语从句、名词性从句）；六种简单句句型（1. 主语+谓语 2. 主语+系动词+表语 3. 主语+谓语+宾语 4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语 5. 主语+动词+宾语+补语 6. There be + 主语 + 其他）；九种句子成分（主语、谓语、宾语、状语、表语、定语、补语、同位语、独立成分）。特殊规则句法：句子语序、倒装句、强调句、主谓一致、引语、平行句、比较句。

从以上叙述，我们可以看到语法知识是语言技能的基础，贯穿于英语学习的始终。任何忽略轻视语法的学习，都会严重抑制学生英语水平的提高，甚至会导致学习的失败。

五、学生英语学习过程中的常见错误与分析

语法是语言学习链条中不可缺少的一环。学生在英语学习的过程中，会很注意听力、阅读、词汇、写作的技能的学习与训练，但多数学生却常常忽视了那个最重要的隐性基础：语法。要知道语法知识是把整个语言能力串联起来的最为关键的一环。以下是笔者在多年的英语教学中，从学生的习作中收集的常见语法错误。

（一）This is the museum where I visited last summer.

这是典型的句法错误：定语从句使用错误。当先行词在定语从句中作宾语时，关联词应该用that/which；而当先行词在定语从句中作状语时，关联词应该用where。

（二）There are more and more students play basketball after class.

?@是学生习作中常见的句法错误，也是句法方面的错误。首先是对there be句型的掌握不准确，再加上汉语陈述习惯对学生的影响，还有按英语语法，一个句子中不可以有两个谓语动词，因此，正确的一个表述是：There are more and more students who play basketball after class。

（三）A big fire was broke out last night in my neighborhood.

这个句子既有词法的错误，又有句法上的错误。首先句法方面错在于语态的判断。在英语中有些动词短语是没有被动语态用法的，如：break out， take place， come true等等。词法方面错在于动词不规则变化。汉语里的动词没有形式上的变化，而英语动词则不同，有原形、过去式和过去分词的变化：break（原形）、broke（过去式）、broken（过去分词）。

（四）By no means she gave up her dream.

这句话反映出学生在词法与句法两方面的错误。by no means是介词短语在于句中作状语，相当于副词在句中的功能。语法规则是：当否定的副词（当然包括否定的介词短语）在句首时，句子应用倒装语序，即By no means did she give up her dream。

（五）Now is golden time for us to develop ourselves.

这个句子是词法方面的错误，因而造成了句子成分残缺不全。母语的负迁移是英语学习中的一大障碍。Now在英语中是副词，副词在英语里是不能作主语的，因此，该句的错误在于缺少了主语。

类似于上述所列出的学生在语法方面的错误还有很多，而且由于学生语法知识的薄弱，他们很难认识到错误的存在，就更难说改正错误了，因此，同样的错误多次出现，也挫伤了他们学习的积极性。

六、关于语法学习的几点建议

第3篇：大学英语学习法范文

 

关键词：近代英语教学法大学英语教学　综合应用　启示

1 近代英语教学法概述

清朝末年,教会学校教授英语以达到文化侵略的目的;官办外语学堂旨在培养英语人才,维护其封建统治;民间则为满足贸易交往需要学习英语。特殊的历史背景和目的应运而生了语法翻译法(the grammar-translation method)、古安系列(the gouin series)、以及别琴英语(pidgin english method)等教学方法。这些教学法各具特色,共同推动中国近代外语教育事业的发展。

1.1语法翻译法

语法翻译法起源于德国,因其对学习希腊语和拉丁语起到良好的作用,故又被称为古典教学法(the classical method)。这种教学法主要通过学习语法,查阅字典来理解文本,阅读古典文献,训练学习者心智,以提高其人文素质。19世纪初期,语法翻译法由欧洲早期传教士传入中国,成为当时中国主要的外语教学方法。1818年,外国传教士成立了马六甲英华书院,开设写作、中英翻译和语法等课程,翻开了中国“语法翻译”教学的历史。1862年成立了中国第一所官办外语学校——,其目的是为清政府培养翻译外交人才,因此,其核心课程仍是外语的文法和翻译。同文馆规定翻译西方书籍文献是其重要的教学内容,还对优秀者进行奖励。大量的翻译练习为学生打下了良好的语言基础。这种教学特色是当时用人制度的必然产物。当时主要通过科举考试选拔人才,依据成绩实行严格的淘汰制度,而语法翻译法强调准确性,书面表达的完整和准确性,评判标准上较客观公正,少有随意性,因此语法翻译法与当时的考试制度相匹配。

从英语教学特点看,近代盛行的语法翻译法有其合理的一面。英语教学的终极目的是培养学生的语言运用交际能力,即培养学生的听、说、读、写、译能力。语法翻译法运用大量的语法,翻译和写作练习,强化学生的书面表达能力,使其在写作和翻译上力求完整与准确。因此,它在培养学生写和译等书面表达能力方面的作用是不可替代的。它也培养了一批英文写作和翻译人才,如著名翻译家严复。在提高学生书面表达能力的同时,语法翻译法加大学生的词汇量巩固学生的语法知识,使学生具备潜在的口语表达素质,一定程度上提高了学生的说和读的能力。

1.2古安系列法

古安系列教学法产生于19世纪中后期。由于资本主义的发展,殖民地的不断扩张,国际政治经济交往日益频繁,外语口语交际能力逐渐得到人们的重视。于此同时,欧洲语言教学改革运动(the reform movement)兴起,改革者们极力强调口语训练在外语教学中的绝对重要地位。他们主张将语言教学的重点从提高学生的心智,提高人文素养转向培训学生的实际语言运用能力。在此历史背景下,法国人弗朗索瓦•古安(francois gouin)在观察研究儿童学习语言过程的基础上提出古安系列(the gouin series)教学法。此教学法强调口语的重要性,主张运用实物和动作进行直观教学,充分调动学生的视觉和听觉,加强口语训练,以培养学生的口语交际能力为宗旨。

1902年古安系列教学法引入我国苏州东吴大学,不久被广州岭南学院等教会学广泛采用,在英语口语教学方面取得了可喜的成绩。当时很多一二年级的学生经由古安教学法的培训,都可做到口语流利,脱口而出。近代从语法翻译法的采用到古安系列教学法的引入具有鲜明的时代特色。19世纪末20世纪初中国的大门进一步打开,中国完全沦为半封建半殖民地社会,中文交往日益频繁,英语口语交际能力的重要性日益突出,交际型人才的培养成为社会之急需。古安系列教学法因其具有直接法,交际法,自然法等教学的合理成分,教学生动形象,能够充分调动学生的学习兴趣,在口语教学中效果明显,成为培养交际型人才的重要方法。它与语法翻译教学法一起成为我国20世纪初英语教学的两大方法。

1.3别琴英语法

别琴英语起源于广州,是我国19世纪特定历史条件下的产物。因当时中外民间经济贸易交往频繁,来华外国人和广州华人为扫除语言障碍而逐渐发明的一种混杂的交际语言。它的最大

特点是混合性和非规范性。其词汇主要源于英语,还夹杂着广东语,葡萄牙语,马来语和印地语。其语法规则基本上按照广东语的规则行事。它在近代外交,贸易和文化交流中扮演重要的角色。别琴英语的教授方法非常特殊。它是一种口头语言,没有规范的语法规则,因此多以口授或汉语注音的方法来学习。其学习内容局限于商品名称和价格,日常见面用语,讨价还价用语等。学习者只是通过死记硬背汉语谐音学习英语,不可能掌握标准的英文发音,也不具备英文阅读和写作能力。

虽然别琴英语有很明显的历史局限性,但他能够运用当时的英语教学条件,把教学目的和教学对象有机的联系起来,顺应了社会历史发展的需要,孕育了强大的生命力。

2 对大学英语教学的启示

2003年教育部高教司制订了《大学英语课程教学要求》。《课程要求》将大学英语课程定位为“高等教育的一个组成部分,不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程”。大学英语教学改革要实行四种转变,即教育观念的转变,教师角色的转变,学习方法的转变和教学管理体制的转变。回顾历史,近代的外语教育与时俱进,体现了鲜明的时代特色,培养的人才符合市场需求,对当今大学英语教学的定位和发展不乏借鉴意义。

2.1综合运用多种教学法

从开始,我国的英语教学就不断的借鉴世界上先进的教学理论。从最初语法翻译法的运用,古安系列英语教学法的传播,到当代英语教学中直接法,听说法,交际法的大胆尝试,体现了我国英语教育工作者兼容并蓄,推陈出新,不断进取的精神。任何一种教学法都各有利弊,全盘接收和全盘否定某一种教学法都是不可取的。听说法和交际法易于营造良好的学习气氛,激发学生的学习兴趣,有助于提高学生的听说能力。语法翻译法可为学生打下良好的学习基础,使学生熟练的掌握阅读,写作,翻译等基本功。只有综合运用多种教学法,大学英语教学才能切实做到教学理念的转变,从教师为中心转向以学生为中心,从单纯培训学生语言技能到注重培养学生的综合语言运用能力。

2.2培养应用和实践能力

近代英语教学的一大特点就是非常重视实践。如同文馆的学生除课堂上学习英语知识外,还经常做笔译和口译的实践工作。除了翻译书籍报刊外,学生们还直接间接的参加各种外事活动。由此可见,语法翻译法也可以灵活运用,让语言理论知识与翻译外交实践相结合,综合提高学生的听,说,读,写,译能力。中国今天正在加速国际化进程,中外交流日益频繁,提高学习者语言运用能力迫在眉睫。因此我们在强调听,读等“输入”能力的同时,努力拓展说,写,译等“输出”能力的内涵。在教学实践中,教师应调整各种语言技能训练的时间比例,适度加大口语,写作和翻译的训练力度。有条件的学校还可以与当地的社会实践向结合,积极为地方的外语教育工作和外交旅游事业做贡献。在实践中不断提高学生的业务能力及语言应用水平。比如,组织学生到中学做助教,到旅游景点做导游,到外事部门做翻译。在干中学,在学中干,而不是简单的学习一些英文语法和单词。

本文简要回顾和分析了近代主要的三种英语教学法――语法翻译法、古安系列教学法、别琴英语教学法,认为这些教学注重培养学生的实践能力,能将英语学习与国家的发展和当地资源紧密的结合,培养了符合当时市场需要的人才,走出了一条符合中国特色的英语教学之路。同时这样的教学方法给目前的大学英语教学以很大的启示。当今的教学改革是一个复杂的系统工程,只有在具体的教学实践中考虑主体和客体条件,适当定位人才培养目标,因地制宜,认真总结前人经验,才能探索出一条具有创新性和时代特色的英语教学之路。

参考文献:

[1]李传松,许宝发. 中国近现代外语教育史[m]. 上海:上海外语教育出版社,2006.

[2]范延妮. 试述近代英语教学方法及其启示[j].山东师范大学外国语学院学报,2003,(2).

[3]秦涛. 近代英语教学方法积极意义及其借鉴研究[j].江苏科技大学学报,2008,(9).

[4]顾卫星. 近代“语法—翻译”教学法剖析[j].苏州大学学报,2002,(4).

[5]张凤娟. 别琴英语和中国英语对我国语言教学的启迪[j].山东外语教学,2002,(6).

第4篇：大学英语学习法范文

由于合作教学在活跃课堂氛围、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好品质等方面效果显著，因此被世界上许多国家采用，被誉为“近十年来最重和最成功的教学改革”。我国学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的学习策略体系。”合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学时运用小组，是学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”虽然专家们的表述不同，但他们共同的理解是：合作学习是以班级授课为基础，活动的基本组织是学习小组，目的是在学生互动过程中促进学生学习，活动评价的依据是团体总成绩。

1.合作学习的必要性

长期以来，我国英语教与学的矛盾突出，学生多年学习英语却无法使用英语进行交流。随着中国对外交往的深入和外来因素的增多，各行业都迫切需要熟练掌握英语的实用型人才，因此大学英语教学改革越来越把培养学生交际能力、语言使用能力放在教学工作的首位。但是，高职教育的特殊性决定了大学英语学习课时无法增加，大学英语学习的班级规模越来越大，有些班级甚至合班授课。随着班级规模的增大，教师无法关注到每一个学生的特殊性，授课难度和学生的学习难度也不断增加。合作学习可以较好地解决这一问题。合作小组的设立，能够给每位学生提供相对多的英语操练机会，从而让更多学生在课堂上积极参与学习活动。

我在教学实践中发现，很多学生在学习中倾向于单独学习，不愿意与他人合作学习，特别是和自己不熟悉或者不同性格的学生。然而在实际学习和工作中，与他人合作是学生必须具备的一种能力。合作学习可以营造一种相互感染的氛围，与英语水平和自己相当的队友进行交流，不仅有助于减轻学生在使用英语进行交流时的焦虑感，而且可以克服学生因害怕犯错而不愿意开口的障碍，从而提供更多语言实践机会。

合作学习不仅是一种教学策略和学习方法，还是一种生活态度。通过合作学习，可以强化学生的社会交往意识和团队合作精神。合作学习还有助于弥补我国传统外语教育的不足，同伴的相互交流鼓励、彼此接纳、取长补短的学习方式可以大大融洽学生间甚至师生间的感情，小组合作学习的氛围有助于学生消除自我中心意识，促进学生社会适应性的增强，充分体现教学活动的社会性。

2.合作学习的实现方法

合作学习的一个重要因素是将学生分成小组进行学习，而如何分组才最适合学生呢？通常学生都是按照自己的意愿――同寝室一组，或者关系较好的一组，但这样会造成同质同组，难以实现合作学习的目标。为了避免这种现象，我在学期伊始就多方面了解学生，并向学生讲解异质分组的好处和标准，而后根据教学实践情况，将学生分成六人一个小组。首先让每位学生找到跟自己英语水平相当的一个Partner，不同英语水平的三对组成一个Group。在不影响“组间同质，组内异质”的前提下，允许学生微调。这样在做二人练习的时候，Partner可以有合适的练习对象，在小组练习中，组员们也可以互相影响。小组之间评比也相对公平，不会挫伤每个小组成员的积极性。如果小组规模过大，则有些成员便容易被忽略；如果小组规模过小，则小组数量必然增多，班级的大规模将使老师对小组的检查工作难以操作。如授课内容需要，六人小组可以迅速被拆分为二人或三人搭档，以进行最大限度的生生、师生互动。

分组完成后，还要选出每个小组的组长。组长是每个小组的重要角色，不仅要布置小组任务，还要监督鼓励小组成员，并记录成员的学习情况，一般是由英语成绩较好、责任心较强、性格较活跃的成员担任。组长对小组成员进行考核，并接受老师对其进行的考核及额外的指导。

（1）在小组刚成立时，为了使小组成员迅速了解、融合，建立良好的关系，我在课堂上让小组内的Parnter之间互相了解对方的信息，互相做自我介绍。并让每个小组成员为本小组选取组名，设计小组标志、小组口号，确定小组学习方法和学习目标等，使小组成员很快融入组织，达成共识。

（2）高职学生的特殊性决定高职学生的英语学习必须从基础着手。在每个单元的学习中，老师设置“读音过关”、“词组过关”等硬性检查指标，由组长进行检验，通过检验的小组，以个人和小组为单位给予平时成绩奖励，以充分调动学生的积极性，保证每个小组成员都能从基础做起，取得进步。

（3）课文的学习分成项目布置给每个小组，如短语、句子结构、段落和内容理解等，由小组成员在课下讨论，课堂上小组进行学习汇报。小组之间再进行不同意见的讨论。以第一册的第一单元为例，让学生讨论以下问题：①How long have you been learning English？②What are your methods of English study？③Among these methods，which are more effective？在讨论这些问题的过程中，可以提示学生使用课文中的词组或句型，对课文进行初步掌握。

（4）课文学习之后，各小组长将成员对课文的延伸理解或不同见解进行整理汇报，课堂讨论。为了加深学生对课文的理解，还可以让学生将自己的理解以讲故事或role play的形式表演出来。

（5）游戏是所有学生的兴趣所在。每次上课都可以抽出10分钟左右的时间进行游戏活动。形式可以是单词拼写比赛、两人竞猜、翻译比赛，也可以是知识点抽查。此环节形式简单，方便操作，还能增强小组凝聚力，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神。

（6）当代大学生不能对所处的社会一无所知，因此热点讨论是学生喜爱的项目之一。由老师选取当前热点话题，提供相关词汇，由小组进行讨论，并形成自己的观点。

3.合作学习中要注意的问题

（1）教师的职责。在课堂上提倡合作学习不是意味着教师无所事事，相反，教师要更充分地做好教学前准备、教学中对课堂进行掌控及课后进行总结与评估反馈。

（2）如何调动学生的积极性。学习小组成立后，也许部分学生无法积极参与课堂小组活动。这就需要教师积极引导学生，并采取有效的鼓励机制，在分配任务时尽量照顾到不积极参与的学生，使其承担责任。

第5篇：大学英语学习法范文

关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发

一、学习动机的概念及作用

动机是激发和维持有机体行为活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配，同样，学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的～个基本措施。

学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。

二、大学生英语学习动机现状分析

随着现代化进程的加快，接受高等教育已成为一种趋势。越来越多的人走进了大学，学生的英语学习动机明显呈现出多元性的趋势。据调查分析，大体上有四种类型。

(一)考试型

考试和检查是学习的主要动力。它属于表面性学习动机，一般包括两种情况，被动考试型和主动考试型。被动考试型的特点是：学习完全是为了应付考试，以合格过关为目的。例如：为了能够拿到毕业、学位证书，必须学习自己并不喜欢的英语，以便通过国家规定的四级英语水平考试。主动考试型，即就是为了考出好成绩而学习，典型表现就是喜欢考试。由于当前的高等教育仍然主要是通过考试来评定学生的，学生的绝大多数利益(例如：评先进、奖学金、入党、甚至就业)也和考试成绩相挂钩。所以，他们喜欢参加考试。这类学生，他们往往学习成绩比较好。

(二)兴趣型

感兴趣和充实感是学习的主要动力，这种学习动机是由于学生对某一方面的知识的初步了解或个人的性格、爱好或觉得学习能使自己感到充实而产生的。他们觉得学习英语是一种需要、一种享受。有此学习动机的学生往往学习效果比较好。

(三)步入社会准备型

这种学习动机认为学习是为步入社会做好准备。(1)最典型的是为了谋求好工作而主动地努力学习。在找工作这根指挥棒的影响下，大学生对于有助于找工作的学习内容，努力学习，对于和找工作关系不太紧密的学习内容则采取过关就行的态度。(2)为以后能建立一个幸福美满的家庭而努力学习。为了使以后的家庭生活起点高一点，成为毕业生中的佼佼者，从而赢得较高的社会地位。(3)为取得高一级的学历做准备。当今社会竞争非常激烈，就业压力很大，有些学生就巧妙地回避而寻求更高一级的起步标准，例如考研、读博士，或利用其他途径进一步完善和提高自己，这都需要较高的英语水平。

(四)交流型动机

英语是一门语言，交流需要是英语学习动机产生的主要根源。对于大学生来说，交往需要着重存在于同学和老师之间，只有引起同学的信任和老师的器重，才能实现通过社会交往来提高自己在人群中的地位。例如参加英语角，希望展示自己的英语水平，为自己将来的就业积累一定的交流锻炼；或者遇到外宾，希望和外宾进行交流，了解外国人文风俗，同时开阔自己的视野。

以上四种学习动机，仅仅是大学生英语学习动机的几个方面，在现实生活中，每一类又不象我们罗列的那样独立存在，它们总是互相联系。相互交织在一起，构成了英语学习动机的多元性。不论那种英语学习动机都会对学习行为具有促进作用。

三、英语学习动机的激发策略

(一)明确学习目标

目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人们的积极性、使之产生自觉行为的必要前提。目标对人的行为具有定向、激发和维持作用。学生进入大学后，大学的管理模式不同于中学，学生的学习主要是靠其自觉性。教师应帮助学生尽快结合自己的英语实际情况，确立适当的学习目标。就显得非常重要，目标可以分为总目标和阶段性目标，即远景性目标和近景性目标，对于总目标的制定要高一些，使之不乏挑战刺激，但切忌可望而不可及；对于阶段性目标的制定，要切实可行，能产生成就感，激发下一个目标的实现。不论是总目标还是阶段性目标的树立。都必须因人而异注意适度。

(二)通过兴趣的培养来激发其自觉的学习动机

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣，学习的积极性就会调动起来，自然会增强主动学习的动机。激发学生学习兴趣可以通过以下几条途径：

1、加强情感交流，增强学习动机教师应注重和学生的情感交流，增进师生友谊，关心爱护学生，深入了解学生之间的个别差异，赏识每个学生的优点、长处和进步，不忽视学生的缺点和弱点，对他们多鼓励，少批评，做他们的知心朋友，使学生对教师有强烈的信任感、友好感和亲近感。进而使学生对教师所讲授的课程产生兴趣，达到“尊其师，信其道”的效果。从这一角度了来看，教师必须提高自身各方面的素养。

2、培养激发学生学习英语的兴趣，增强学习动机

学生学习英语的兴趣的培养对激发大学生学习英语的积极性作用重大。目前，有不少高校学生对学习英语缺少兴趣，以至于造成不想学习，作为学校和教师就有责任帮助这些学生培养英语兴趣，可以通过谈心、讲座、座谈会等形式，使学生尽快了解应与学习。激发学生的专业兴趣，把“要我学”变成“我想学”。

3、在教学中，提高教学艺术，激发学习动机

英语教师的教学水平，既会影响学生的学习兴趣，也会直接影响教学效果，如果教师的教学方法单调，呆板，往往使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣就会衰退，相反，如果教师能根据课堂教学实际。灵活运用教学方法，来刺激学生，激发学生内在的求知动机，教学相长，整个英语教学工作就能进入良性循环。教学方法是多样的，具体采用哪一种，要根据教学实际条件而定，不能一概而论，总的来说，利用教学艺术，使教学活动尽可能生动、有趣，富有吸引力，以达到激发大学生学习动机的目的。

(三)通过教学改革激发大学生的内在英语学习动机

当代大学生普遍追求知识的实用性，因此，好的英语教学方法、英语教材对学生学习动机的激发具有极大的作用。随着知识经济的发展，如果学校还把过时的、无用的、僵化的知识灌输给学生，必然会导致学生厌学，因此，改革教学内容和教学方法，适应社会发展，就显得非常重要，改革则要求教学内容密切联系社会实际，突出在工作和生活中的实用价值。英语教学内容既适应社会发展，又符合大学生的愿望，这样，学生的主动学习动机就会得到较强的激发。

第6篇：大学英语学习法范文

【关键词】大学英语 英语教学方式 体验式教学

大学英语教学中的体验式教学是满足学生知识与实践能力同发展的需要，将体验式教学融入英语课堂，使得传统的英语课堂更显活泼、生动，将知识化作形象的描述更易于学生掌握。体验式教学下课程的图文并茂、资源丰富、教学设计的多样化和现代化更能改进传统教学的枯燥无味，真正实现素质教育和学以致用，激发学生的学习热情，对英语知识在生活中能够融会贯通，保证教学目标的实现，培养学生的主动性和自主学习能力，促进学生全面发展。

一、体验式教学的概述

体验式教学方式的提出结合了皮亚杰的成人连续性发展思维，将教学中的体验、观念、反思与行动四个方面进行强调，既重视对学生学习效果的反馈，也重视了学生学习知识的发展，在英语的教学中将教学结合学生在学习中的直观体验、第一时间的语感感知，对英语语法的认知和实际的学习行为整合，体验式的教学方式认为学习是通过学生的体验进行转换而创造自己掌握的知识的过程。尤其在英语的教学中，对于学习进行不断的反思、总结与应用是学习效果的保障。体验式教学强调的是学生与教师之间的通力合作而形成的教学环境。

二、体验式教学方式的意义

1.激发学生自主学习兴趣

大学英语教师积极采取合理有效的体验式教学方法，充分调动学生积极性，提高学生学习的自觉性。将体验式教学与英语课程相融合，增强了教师讲解的表现力，突出了现象展示的直观性，开阔学生眼界，拓展学生的思维空间，学生真正做到爱学、好学、融会贯通、灵活运用。采取体验式教学整合的方法教学，成为英语教师需要不断进行研究和不断探讨的问题。

2.因材施教，满足不同学生的需求

在教学过程中，利用体验式教学可以将无形的语感与语法形象生动的表现出来，这不仅可以活跃课堂气氛，对学生也起到了主动参与的积极作用。此外，教学过程中融入了体验式教学，可以将以往只能用语言进行的教学反映出来。利用体验式教学教师可以营造更好的教学环境，全面提高教学质量。

3.体验式思路丰富的教学内容

引导学生从多角度、多层次的解决变式问题，让学生透过现象看到本质。对体验式的应用，做到由表及里。英语课堂中要有意识的引导学生对重要概念的探究的应用，理解其概念中的潜在含义和规律，让学生能够深入的理解，而不是停留在表面。

三、大学英语体验式教学的具体措施

1. 利用体验式教学创设情景 激发学生兴趣

对于大学生来说，激发学生的兴趣，解放其就业思想包袱是最重要的，对于英语教学而言形象具体、形式新颖的事物更容易被记住。课堂上让学生观看课件，培养心理上的语言氛围，启发学生对建立语言的认同，这样就容易摆脱枯燥的说教模式，激发学生的感官体验，让学习英语理论知识变得更容易。

2. 利用体验式教学扩大教学容量 提高教学效率

例如在教授《大学英语精读》第一册“Unit One How to Improve your Study Habits.”课文时，教师问：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 将学生进行自由编组，进行Pair work，请学生将想法画出来，请一位同学发表自己的想法，请其他同学进行自由讨论，分析此同学看法的可取性以及可改进之处。这种联系日常生活实际，紧贴学生生活的方法，丰富了教学内容，扩大了学生的视野，调动其主动参与的积极性，因此，能提高英语教学的效率和质量。

3. 引导学生参与 提高教学质量

对于大学生来说，他们更乐于接受生动活泼的形式，对于英语课堂上的理论知识显得非常被动。教师如果找不到好的方法，就会让学生对英语知识既不理解，还会产生厌烦情绪。利用体验式教学措施优化课堂教学，把英语知识寓于互动学习之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果 。

结语

体验式教学中学生不但学习了必要的英语基础知识和理论，而且还必须为今后进一步的学习和工作做好准备。体验式教学是教育现代化发展的必然要求，也是提高学生自学能力素养的有效途径。体验式学习成为学生学习英语和解决问题的强有力工具，利用体验式教学创设生动的学习情境，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语活动中去，以达到全面提高英语学科的教学质量、培养学生的创新精神和实践能力的目标。研究体验式教学的意义深远，是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

【参考文献】

[1]郭佳，包兰宇，王晓娟等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报 （社会科学版），2005（2） .

第7篇：大学英语学习法范文

关键词： 大学英语教学 交互式语言教学法 教学应用

一、交互式语言教学法的来源和特点

交互式语言教学法是当今越来越被关注和广泛应用的一种有效的教学方法。较早使用Interactive一词并全面阐述交互式语言教学理论的是美国哈佛大学语言学教授WilgaM.Rivers。她在编著的《交互性语言教学》中首先从认知心理学的角度阐述了交互性语言教学的理论观点和“交互”在外语教学中的重要作用；其次从不同侧面详细介绍了如何在课堂内进行交互式语言教学；最后对拓展交互性语言教学领域（如社区、社会、职业技能教育等）和充分利用现代化技术手段（如音响设备、计算机等）进行的交互性教学作了有意义的探索。总体而言，交互式语言教学法吸收了其他教学流派的优点，形成了自己的特点和优势：（1）交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能够在不同的交际场合运用所学语言，与不同的对象进行有效得体的交际。（2）交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动，教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习的促进者（learningfacilitator），同时在不同场合扮演不同角色，如知识之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建议来源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、关心角色（caringroles）、课堂气氛创造者（motivator）等。（3）交互式教学法强调语言的流利性（fluency），忽略语言的准确性（accuracy），课堂上教师鼓励学生大胆开口，使用语言交流思想，培养学生的语言交际能力，不需要急于纠正学生的语言错误，以免影响学生的语言流畅性和学习积极性。（4）交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料来源于单元话题，具有真实性和实用性，根据人们处理这些材料的行为方式，提供丰富多彩的课堂活动，包括搭档活动（pairwork）、小组活动（groupwork）、班级活动（classwork）、角色扮演（roleplay）、短剧表演（shortplay）、采访（interview），等等，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。（5）交互式教学法重视对目的语（targetlanguage）国家文化的学习，同时注意介绍中西文化差异和跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的书面交际，避免受本国文化的影响，而在交际过程中出现理解的误差或差异。

二、我国英语教学的发展现状和存在的弊端

英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科，从小学到大学，再到硕士、博士研究生，学生一直投入大量的时间和精力学习英语，但是付出的劳动与收到的效果不太相称，“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子一直戴在学生头上，英语学习没有真正达到学习语言的目的。传统英语教学存在的弊端主要有以下几个方面。

1.忽视了学生的主体作用。长期以来，公共英语教学沿用的是“以教师为主”的模式，忽视了学生的主体作用，教师讲解占了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成了语言学习的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（教师可以提供帮助、提出建议和进行教学，但只有学习者决定是否学习）（Johnson，Morrow，1981）。科德（Corder）曾说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”这个“自然过程”就是让学生成为英语学习主动积极的接受者。

2.忽视了对学生语言兴趣的培养。乏味的“填鸭式”教学、成千上万个单词、繁杂的语法规则，无不让学生望而生畏，更无兴趣可言。现在的大学生被英语四六级考试压得喘不过气，疲于应付，成天埋头于题海中无法脱身。学生把学习语言当做任务和沉重的负担，而不是需要和享受，英语变成了面目可憎、难以亲近的怪物，这样，想把语言学好也无从说起。

3.忽视了语言教学中文化的渗透。传统的语言教学思想认为，文化只不过是由语言传递的信息，并不是语言本身具有的特征。基于这种认识，文化被看成是与语言脱离的教育内容。在这种思想指导下，出现了重视语言能力培养，忽视文化素质教育的倾向，其结果是学生虽具备了一定的语言能力，语法知识掌握得很好，词汇量也很大，但是这种能力的发挥由于文化知识的不足而受到限制，往往引起交际中的文化障碍。

4.大、中、小学的英语教学脱节。城市或发达地区的小学从三年级已开始学习英语，即使在边远农村等地区，初中一年级也开始学习英语，当这些学生进入大学时，他们已经学习了6年或9年以上的英语，应该具备一定的英语能力和基础。大学阶段理应是一个应用和提高的阶段，而且若有大量的词汇和基本的语法知识作后盾，大学英语教学的许多时间完全可用于语言能力的培养上，而不需再把大量的时间花费在基础语言知识的讲解和练习上。但由于事实上大中小学的英语教学目的、要求脱节，导致教学内容重复且分配极不合理，造成了教学资源和时间的浪费。

5.应试教育模式制约了英语教学的发展。在大学英语教学中，集中表现为四六级考试成为大学英语教学的指挥棒，通过率成为评价学校及教师的主要标准。为应付这一考试，教师上课把大部分时间花在详细讲解语法和词汇上，学生则把大部分时间花在做大量的模拟试题上。学生在英语学习过程中，追求的是标准的、唯一的答案，认为课堂讨论、交流无法提供准确的答案，继而从心理上排斥交际活动，过度依赖教师的讲解，致使学生应试技能较强，而交际素质却很低。

三、推广应用交互式教学法亟待解决的问题

通过综合分析比较可以看出，在我国大学英语教学中推广应用交互式教学法很有必要，对强化实际教学效果、提高学生实际运用语言的能力将会起到有力的促进作用。但在面对英语教学现状下，要切实有效地使用交互式教学法，还需解决一些“瓶颈”问题。

1.切实转变教学观念和教学模式。从根本上改变应试教育的模式，应以培养学生的英语综合应用能力为根本目标，进一步丰富完善大学英语课程教学要求，改革四六级考试这根“指挥棒”，更加注重听说能力和实际运用能力的培养，提高学生的综合文化素养。统筹修订大、中、小学英语教学大纲，进一步明确各个阶段的教学目标、内容和重点任务，做到既各有侧重又有机衔接，既避免内容重复、节约教学资源，又能使得即将走上社会的大学生把英语学习的重点放在语言能力的培养上。

2.进一步改善英语教学条件和设施。交互式教学法重在“交互”，需要更多的讨论交流和互动，对课堂人数和教学设施都有更高的要求。随着我国高等教育的快速发展，尤其是大学扩招以来，大学英语教学存在的一个普遍问题是教师短缺、人均学生多，基本上都是大班上课；同时，教学设施相对落后，缺乏现代教学技术手段，无法满互式教学法的要求。为此，从硬件上，必须进一步加大投入，加强现代教学设施建设，改善英语教学条件；从软件上，必须加快师资力量培养，扩大英语教学队伍，满足学生规模扩大伴随的英语教学需求。

3.花大力气提高英语教师的综合素质。不同于传统意义的教学方式，交互式教学法更注重培养学生运用语言进行交流、分析和处理实际问题的能力。教师在互动式教学中既是设计者、组织者、鼓动者，又是参与者，在互动式教学中发挥导向作用。这就需要教师具有较高的语言能力、应变能力和丰富的教学实践经验，还必须掌握多媒体教学手段、电子课件制作，实行计算机辅助教学，在有限的时间内为学生提供充足的语言信息，创造大量的语言实践机会。这些都对英语教师提出了新的更高的要求。唯有从根本上提高英语教学人员的综合素质，才能有效地推广使用交互式教学法，这是前提、是基础、是保证。

四、实施交互式英语教学法的若干探索和思考

1.培养学生的学习兴趣。学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，提高学习效率。在大学英语教学过程中，我会经常找一些与课文相关的、当下年轻人非常感兴趣的一些事情、新闻说给他们听，然后从这些有趣的事情中引回到课文的内容中，这样，他们会很容易接受，便于理解。在空闲时间，我还会经常给学生看美剧，让他们多了解一些西方的文化和习俗，在娱乐之时锻炼学生的听力和发音。

2.把握好教学的关键环节。一是挖掘可适于交流的话题。在备课环节，把教材中适于交际的话题挖掘整理出来，注意和该单元知识点的有机融合，使学生在交流中学习、使用和巩固语言知识。二是策划好选题。借助于报刊、杂志、广播电视、互联网等平台，把单元中涉及的话题制作成若干选题，帮助指导学生运用语言表达自己的思想。例如，全新版的《大学英语》第一册第四单元的话题是“American Dream”，文章讲述了主人公怀揣梦想，到美国奋斗，脚踏实地、永不言弃的感人故事。透过这则故事，教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题，比如：“华人在美国的地位和境遇”，“美国是天堂还是地狱”，“假如在美国学有所成，你会选择留下还是回国”，“你怎样看待美国的种族歧视”，等等，学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题。三是设计具体情节。这个环节是课堂活动的开展阶段，可以根据选题的准备时间、难度，要求学生以读书报告、小组发言、情景对话、短剧等形式在课堂上表现。实践表明，这个环节是学生最期待和乐于参与的，是他们智慧结晶的展示，同时也是交流和互补的良好契机。四是做好阶段性评估。将评估贯穿到课堂教学过程中，评估内容包括小组分工协作、话题分析、材料搜集整理和班级演示等，根据学生的现场反应和自我评判作出恰当的评估，调动学生的积极性和创造性。

3.注重引导学生把理论知识运用到实践中。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才得以实现。在大学英语教学中，针对英语基础好的班级，在上课时，我先会为学生提供一些理论的知识，例如教学生一些生词的应用，会用到的短语、句型和涉及的一些新的语法知识。在他们掌握了这些理论后，提供给他们一部分课文的译文。学生利用自己学到的词汇、句型，将这篇译文翻译成英文，然后将自己翻译的文章和课文对照，找出问题，进行修改。整个过程就是一个从理论到实践的过程，学生不但学会了这些词汇、语法，还将这些知识运用到了实践中。这种训练，不但可以提高学生的写作水平，还能够帮助学生记忆得更加牢固。

4.充分尊重学生并加强心理教育辅导。在英语教学中，要充分考虑到起点不一样的学生，尽量做到因材施教、因人施教，既要照顾起点较低的学生，激发他们的学习兴趣，又要给学有余力、基础较好的学生以发展的空间。如可以对发言积极的学生给予公开表扬，不要求他们的观点绝对准确等，调动学生学习英语的积极性、自觉性，使他们课后自觉温习已学知识、预习新课，期望下一次在课堂上发言。在教学中，我不仅教给学生知识，还要教他们如何做人，经常根据课文的内容，结合自身的经历和感受，总结出一些人生道理，讲给他们听，与他们探讨，尽量快乐教学，避免学生产生过大的精神压力和学习压力。

参考文献：

[1]胡一宁主编.实用英语教学法.北京大学出版社，2009.7.

[2]陆培敏，金利民主编.北外英语专业课堂教学理念与实践.安徽教育出版社，2007.4.

[3]宫力主编.交互式语言教学研究.清华大学出版社，2010.4.

[4]沈银珍.多元文化与当代英语教学.浙江大学出版社，2006.3.

[5]戴俊霞，陈宗伦著.当代英语教学：理论与实践.中国科学技术大学出版社，2008.2.

[6]张艺宁著.大学英语课堂教学理论与个案研究.

[7]刘淑颖著.大学英语教学法研究.国防工业出版社，2010.3.

[8]李世虬编著.英语互动式教学法.科学普及出版社，2006.5.

第8篇：大学英语学习法范文

关键词： ESP教学 转型期 ESP 教师发展

专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987）。由此产生了旅游英语、商务英语、医用英语、金融英语、会展英语等多个专业英语学习领域，无论哪种专业英语，其共同目的都是让英语学习者在其专业工作领域能更自如地使用英语这门语言工具。ESP是语言功能的一种新的延伸，使特定人群在特定领域对英语的利用更有效。

一、ESP教学模式的必要性

现阶段国外的ESP教学情况如何呢？在日本，ESP教学已经比较普遍，他们提出了符合日本英语学习现状，满足英语学习要求和发展前景的ESP全新教学方法;在新加坡、罗马尼亚等国家，大学中开设的EGP（通用英语）课程主要针对一些基础较差的同学，在听说读写方面打好基础，语言能力相对较好的同学，进入大学后则逐步接受ESP课程;现行的香港各大学英语教学状况也大抵如此。由此可见，在全世界英语教学的发展理念中，ESP教学已然成为一种潮流和趋势。

过去很长一段时间，中国高校英语教学过分突出应考性，忽视了其本身作为语言交际的工具性。毫不夸张地说，目前英语教学改革刻不容缓。大学英语教育该转向何方呢？在这样一个重要的历史转型期，培养复合型人才必须要打破原有的人才培养模式，加大对ESP教学的重视和投入。我们要明白，这个转型不仅是英语教学工具的转变，比如更多计算机多媒体技术参与教学;还是指把以教师为中心的教学模式向学生为中心的教学模式转变;更体现在教学内容上，除了原有的听说读写等语言交际能力，还要侧重对专业英语的学习，使英语这门语言能为专业技能的拓展提供更好的平台。总而言之，转型期ESP教学必然是大方向和主流，在教育领域越来越受到重视。

二、转型期英语学习的特点

以上谈到，目前我国大学英语教学已经进入了转型期，结合发展的趋势，将转型期的英语教学特点总结为以下三个方面：

1.大学英语教学的侧重点由基础英语（EGP）向专门用途英语（ESP）方向的转变;

2.大学英语教学的方法论要求凸显个性化教学的模式;

3.大学英语教学改革要理论联系实际，不能以偏概全，要综合考虑目前我国高校英语教学的现状。

对我校（南昌师范高等专科学校）200名学生（大一和大二学生各100名）研究发现，79%的学生认为目前的生活和社会实践中，使用英语日常实践的机会非常少，80%的学生在了解ESP教学后，表示欢迎ESP教学实践活动，68%的学生在体验ESP教学过程中，认为公外教师对专业英语的讲授过于书面化且不够生动，86%的学生希望提高所选专业的交际英语能力。

访谈和问卷调查后统计所得数据，充分反映出转型期学生对ESP教学模式转变的迫切需要。

三、ESP教学模式中的三个问题

全国各大院校基本都进行了ESP教学的改革，但ESP教学的现状却不令人满意，究其原因，主要是ESP课程开发未完善，ESP教学课时设计不合理，ESP教学沿用过去的大班教学，教学方法单一，专业感不强等。目前各大院校基本上都在非英语专业的二三年纪开设了ESP课程，但由于非专业英语的学生英语基础知识相对薄弱，自觉性和主动学习意识不高，因此很多高校的ESP课程形同虚设，教学改革效果并不显著。

中国和国外的ESP教学相比，起步和发展都晚了许多，转型期虽涌现出大量的研究文章，也在不断革新推广教学实践活动成果，但不意味着ESP的实际教学和研究水平有了质的飞跃。要想有质的突破，要从以下三个问题着手：1.ESP在高校英语教学中的定位是什么？2.ESP的教学原则是什么？3.ESP的主要教学方法有哪些？

1.ESP在高校英语教学中的定位

打破现有固定的认知意识，ESP教学的定位绝不应该是简单的归类为职业英语教学。我们要弄清楚，学术英语、专业英语、现行普遍的基础英语，三者的区别在于，学术英语（English for Academic Purpose，即EAP）是以所有学术交流中的英语的共同特点作为研究对象，“在英语为外语的环境下培养学习者专业学习所需的语言技能”（Jordan，1997），提供和帮助学生找到一种学习英语的手段，以这种手段满足他们对专业英语的学习。专业英语以一个特定的专业领域为学习的内容，让学生熟悉这个专业领域中的词汇、内容、篇章结构。通用英语的学习是基础和根基，是日常交际的基本技能，与学术英语和专业英语绝非矛盾体。搞清了这个问题，我们就可以参照国外许多大学普遍推行的改革手段，以高中之前的通用英语为学习基础，大一大二以“通用学术英语”为主，大三之后，结合各自不同的专业深入进行学术英语教学，最终完成专业学术英语教学。

ESP教学要想寻求更长远的发展，其定位不能过于狭窄，融合通用英语和学术英语，三位一体才能培养出“学以致用，学用结合”的复合型人才，最终把英语的理论知识和学习方法交到学生手中。

大学公共英语教师很难熟悉各个专业，所以常常害怕专业英语的教学，弄清了ESP的教学定位，就不会让ESP教师将自己片面归类到某一种语言教学模式中，发展方向更清楚明了――不管学什么，学习内容只是媒介，更重要的是语言的感受力。ESP教师可以为学生提供多种类型的具有专门性英语教学特征的选择。

2.ESP的教学原则

不论教学如何改革，其核心原则都是以学生为中心，在这个统一的基础上，ESP教学中更加体现真实性原则、教学需求性原则、与时代同步的原则。教师讲授的不再是一成不变的语法和发音原则，而是更侧重专业知识的时代感与英语语言工具的结合，让语言服务于专业学习。

3.ESP的主要教学方法

这是关于ESP教学方法论的问题，国内外的ESP教学法有很多，如语域分析教学法、语篇分析教学法、体裁分析教学法等。结合中国学生学习英语的特点，补充一些教学法，如对比教学法，即词义对比，interviewerinterviewee;normal abnormal;搭配对比，open check无记名支票check in登记入住;突出专业类词语的构词法，如日常用语表达“公司产品”用the firm’s products，在商务英语中词汇选择更专业，the firm’s offering;根据不同专业特点，可以采用英语课堂讲解与案例分析结合法。

四、ESP教学模式发展中的问题分析

目前ESP教学模式在高校的推动还有许多困难，究其原因，主要有：1.缺乏相关教育部门的重视，开设ESP课程应根据大学英语教学大纲建立符合目前形势的教学标准，给ESP教学提供足够可信赖的理论参考依据;2.ESP教学的定位还不够明确，常常由专业课老师担当ESP教学，过分强调专业性，而忽视了ESP专业英语与基础英语、学术英语的紧密联系。

我校的ESP教学专业区分明确，普遍由外语教师学习相关专业知识后担任，受到了学生的广泛欢迎。但是，作为即将升格的高职院校，像科技英语、生物英语、法律英语，可能在日后的教学中也会碰到，通常情况下，像这类专业英语，因为专业技术性要求很强，应直接由专业课老师担任ESP教学。

教学模式和教师培养是教学改革的先导力量，所以下一步还要着力解决师资配备问题，加强专业教师与公共英语教师之间的培训与交流融合。ESP教学对于公共英语教师来说，还面临着跨学科教学的难度，ESP教师的发展不可能一蹴而就，如何帮助ESP教师实现角色的转换，是摆在教学改革面前的又一个新问题。

五、结语

对江西省多个大学调查研究后发现，大部分高职院校中还没有ESP教学的专门管理机构，所以对ESP的研究、教学评价和反思常常处于无序状态。希望通过以上研究分析，能为我校和其他高校ESP教学模式的发展提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[2]李红.专门们用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.

[3]张济华，王蓓蕾.机遇语料库的大学基础阶段ESP教学探讨[J].外语电化教学，2009（4）.

第9篇：大学英语学习法范文

【关键词】 英语教学 学习动机 教学策略

一、引言

学习动机是指推动，引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或动力。学习动机旨在说明人为什么而学习，为什么而努力学习和愿意为学习付出多少努力。学习动机既决定着学习的方向和进程，也影响着学习的效果。学习动机是学生学习过程和教师教学过程不可忽略的重要因素。

学生在学习英语的过程中，都伴随着一种抵触情绪，缺少足够的学习兴趣，没有对英语这门学科投入应有的重视，所以导致学生学习英语的动力不足。

到目前为止，英语教学迫切需要解决的一个问题就是，如何能在有限的课堂英语教学里，在不减少教学内容的前提下，仍然能让学生保持积极的英语学习动力，如何能够提高学生学习英语的积极性。笔者写这篇文章的目的就是能够找出在英语教学中有效的激发学生学习动机、提高英语课堂效率的更为有效的办法。

在整个英语教学的过程中，课堂教学是所有的教学组织形式里最行之有效也是最主要的方式。所以在课堂教学中要求教师的教授和学生的学习能够相辅相成。英语教学的对象是学生，而学生是整个教学当中的主体，所以学生对英语的学习积极性和主动性会对教学成果产生直接的影响。因此，作为一名合格的英语教师，就必须掌握洞察学生内心世界的技巧和方式。需要更加努力的消除学生在学习英语时产生的各种消极情绪以及行为等，让学生能够保持积极主动的学习动力，维持健康的英语学习状态。与此同时，我们还需要引导学生正确的看待问题，激发学生学习英语的兴趣。对于在有限的时间里如何提高英语教学的效率，笔者在经过长年的教学经验之后总结出以下几个方法：

二、有机的将语言和文化两种知识内容相结合

在英语课堂中除了要教授学生语言知识之外，教师还应该介绍关于教学内容的一些文化知识，比如英语国家存在的一些文化现象，跟我国之间的文化差异等，让学生待着好奇心去学习。

三、在教学过程中以任务为中心展开教学活动

开展任务型教学活动这一方式，是最近二十年以来以交际教学为基础发展起来的一种创新型的教学形态，它能够有效的把语言教学理论知识上升到实践当中去。可以让学生充分的发挥主观能动性，发挥其教学过程中的主体地位；教师还可以根据学生的英语水平，构建不同层次的任务活动，能够让学生在合作的过程中完成学习任务。

四、在教师和学生之间建立和谐关系

Deci和Ryan觉得，如果能够为学生提供一个比较具有挑战性的教学环节，让学生能够自主的去探索一些问题，那么学生在学习的时候会更加积极主动。所以，如果教学环境是比较轻松和愉快的，就有利于学生提高学习英语的兴趣，能够让学生的精神保持一种饱满的状态，并且互相之间感染帮助，让每一个学生都参与到英语教学的活动里面。因此，怎样才能构建一个和谐的教学环境，营造出轻松愉快的课堂气氛，是我们目前需要继续探讨的问题。笔者觉得在英语课堂的教学过程中，教师尊重学生，并且对学生一视同仁是非常关键的。教师和学生之间的关系是顺利开展英语教学工作的一个前提条件，教师在面对学生的时候，一定要保持积极的态度，尤其是对于一些学习成绩比较差的学生。优等生通常会受到教师的喜爱，但是成绩较差的学生往往会被忽视，甚至会受到其他人的冷嘲热讽。这不仅会让优等生产生一种优越感，还会让差生之间逐渐的形成一种后进群体的现象。因此，教师一定要平等的看待每一个学生，营造出一种和谐的课堂教学氛围。

五、增加教学的趣味性

在课堂教学中，通过增加一些灵活的教学方式，举办各种有益的教学活动可以丰富教学内容，提高学生学习英语的主动性，此外，教师能够辩证的看待学生犯的错误，让学生可以在学习的过程中保持一种轻松的情绪，可以有效的提高学生学习英语的积极性。因此，我们目前比较提倡寓教于乐这种教学方式。即使是在英语复习课程中，也可以加入一些英语活动，降低原本的紧张气氛，让学生能在一种轻松的环境中复习英语，提高英语教学的效率。例如在复习定语从句的时候，可以通过给学生分发各种写着名词的卡片，让学生们围绕这些名词使用定语从句来进行描述。

六、结束语

总之，在开展英语教学的时候，教师需要通过应用各种有利于课堂教学工作顺利开展的手段，和学生之间保持一种融洽和谐的关系，激发学生学习英语的动机。

参考文献：

[1] 鲍清. 提高课堂提问的有效性，培养学生的学习能力[A]. 江苏省教育学会， 2006.