化学学习小结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的化学学习小结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：化学学习小结范文

一、组织保障、制度管理

提高行政管理效率，充分认识信息化建设在提升学校办学特色。优化课堂教学效益，全面推进素质教育中的积极促进作用。为了进一步深化信息化工作，学校建立了信息化工作领导组织机构，成立三个小组即：信息技术应用领导小组、信息技术工作小组、教育教学资源开发小组，形成由校长主管、书记、副校长分管，信息技术小组教师具体贯彻实施的管理网络和运行机制，确保了校运用信息技术应用管理在组织上、技术上、资金上得保证和支持。职责明确，强化过程，制度约束。

确保信息技术课程计划的落实，学校先后建立了计算机网络安全管理制度》网络管理人员工作职责》微机室管理制度》微机室学生守则》学校资源开发工作管理办法》等相关制度。开足开齐上课与上机操作两课时。

二、有限经费、有效投入

把有限的经费用在刀刃上，学校经济基础很薄弱。就是有限经费做到有效投入，那就是促进教师发展和学校发展。学校把加强对全校教师运用信息技术能力的培训纳入教师专业化队伍建设的重要一环。这项工作主要分三步走：一是学校拿出经费组织教师参加全国中小学教师教育技术信息技术相关知识培训，确保了专任教师培训合格率为100%适龄教师参加国家教育技术考试通过率为100%占教师总数80%二是为了进一步提高我校教师信息技术的应用能力，提高课堂教学的使用率和覆盖率，经常组织本校教师的校内培训相关信息技术育培训，学校领导及信息技术教师经常为老师做计算机应用培训，并随时为教师答疑解难。三是对资源开发小组成员的提高培训，以青年教师为龙头，提高教师整体的运用信息技术开展教育教学活动的能力和水平。学校对资源开发小组成员给与不同等次的奖励，奖金不多但是一种肯定和鼓励。

三、发挥专长

缺少专任教师一直困惑着我可我还很庆幸，校计算机专任教师队伍一直不稳定。校王洪波书记通过自己的自学研究，对信息化建设方面有较强的实践和指导能力。书记作为分管领导充分发挥了作用，培训教师、专干；为资源开发小组提供有效的技术保障的基础上，参与日常信息化管理工作和校园网的开发，协助校长规划设计学校未来的信息化发展。

第2篇：化学学习小结范文

职业学校学生学习倦怠及表现

职业学校学生学习倦怠一方面是指职校学生难以顺利应对学校学习压力而产生的疲倦困怠的身心状态，另一方面是指职校学生没有学习动机而产生的厌学情绪状态。它伴随于学生学习过程中，属学生学习的非正常行为及心理，它直接影响职中学生的生理、心理健康，使学习失去动力，学习效能降低，对学校学习、生活、工作的热情受挫，成为学生厌学、流失的重要因素。同时，这也导致师生关系紧张，学校管理难度增大，教育质量下降，对学生将来的发展产生消极影响。根据调查研究，发现职中学生学习倦怠症状主要有：

1.生理症状

学生上课时出现生理能量耗竭感、缺乏精力、持续疲劳、弱、昏昏欲睡、无精打采。女生生理小毛病增多。

2.认知症状

心智耗竭，以消极态度对待自己，对待老师，对待学习，对待工作和生活。在自我认知方面认为自己是学习的失败者和无能者，抵触学校的管理，我行我素；对待老师和同学的态度冷漠，以自我为中心、多疑。在学习态度方面，无目标、无理想、缺乏动机、缺少热情、不听课、不做作业、得过且过。在生命态度方面，采取悲观主义、没有生涯规划、没有成就感、对生活的满意度差。

3.情绪症状

在学习中反映出情绪耗竭症有沮丧、无望、无聊、空；冷漠、悲观、自控力差、易怒、神经质、容忍度低。

4.行为症状

在学校的人际关系中疏离、退缩、摩擦增多、师生关系紧张；学习无兴趣上课无精打采、睡觉，学习效能低。抗拒学校的管理，部分学生沉迷网络。

职业学校学生学习倦怠的成因

职业学校学生学习倦怠作为一种客观现象，在职校中普遍存在，它与学生成长环境有关，也与个人心智发展水平有关。

1.学生个人的心智发展水平跟不上教学内容的变化

由于人的心智发展水平在其成长过程存在着快慢的差异，因此，学生从小学到中学，其个人的心智发展水平高的，很快就能适应不同学习过程的需要，低的则不能，具体表现在心智发展水平高的学生的成绩较好。从而使他们在初中升高中时进行彻底的分流，好成绩的学生进入普通中学，成绩差的学生就进入职业学校。而进入职业学校的学生有相当一部分从小学起就认为自己不是读书的料，自我放弃学习，有的甚至连家长也认为不会有什么希望，从此对学习产生倦怠。

2.职业学校学习环境压力过度

职业学校学生学习环境压力主要来源于教材、家庭和教师。适度压力无疑是学生学习的驱动力，但过度压力则会成为学生学习倦怠之源。

首先是教材过深过难。职中教材无论文化课教材还是专业课教材都存在着这个问题。文化课教材虽然比普通中学同类教材简单一些，但其高度的理论性、抽象性、系统性、概括性等对于职中学生来说很难理解，使相当多的学生学不下去，而教师及家长又希望学生学好，因而学生产生了很大压力，自然地那些跟不上的学生在潜意识里认为自己无论怎样努力学习也跟不上，容易产生学习倦怠。

其次是学校及老师的苛刻要求。现在职中学生要学习的科目众多，不仅要学文化课，还要学习专业课，还要考取多个证书，实行双证书毕业制。而有些专业课本是大学内容，却要求本来文化基础知识水平不高的职中学生学习，其难度可想而知。与此同时，相关的教育部门或学校则要求学生必须参加诸如英语等级考试、英语听力比赛、技能培训考试等多项考试，并把它们与毕业证书挂钩，学生的学习压力自然少不了，他们一旦应付不了，就产生了学习倦怠。

再次是家长要求过高。某些家长不了解自己子女的学习情况，望子成龙望女成凤心切，总是不切实际地要求自己子女的学习要达到什么级、多少分。一旦达不到，就打骂、惩罚。学生不能不努力应对，胆战心惊，惶惶不可终日。久而久之，学生对学习失去信心，学习倦怠自然产生。

3.教师施教的可接受性差

职业学校教师的教学水平参差不齐，有些教师上课照本宣科，不管学生是否能听懂，自己讲完了事，只管“教”不管“学”，使学生逐渐对该科目失去学习兴趣，从而产生学习倦怠；有些教师课堂管理能力差，对学生缺乏亲和力，学生不接受授课老师的讲课手法、授课方式，对老师教育抗拒的心理距离越来越大，逐渐产生学习倦怠。

4.学习环境学习气氛差

一些职业学校的管理者认为职中学生学习很难搞好，与其花大量时间和精力搞学习，不如把时间和精力花在管“好”学生上，不让他们出乱子就行了，或者干脆让他们多点时间到工厂打工算了，重“管”轻“教”，对学生的学习放松了，学习环境变差，学习气氛不浓，学生得过且过，容易使学生形成学习倦怠。

5.学生个体认知偏差

同一所学校甚至同一个班，有些学生学习劲头十足，但有些学生却陷在学习倦怠中不能自拔，除了外部条件差异外，归根到底还是学生个体认知偏差。陷于学习倦怠的学生在认识上一时难以越过“坎”，就出现了认知偏差。

首先是学生对学习认同的“坎”。职业学校学生没有了升学压力，学习责任感明显降低。同时，由于近几年就业市场持续不景气，新的“读书无用论”有了市场，有些学生认为读好书不一定能找到好工作，学好学坏没有什么影响。有些富裕地区读职中的学生家庭年收入相当可观，可保证以后生活无忧，他们觉得读书无用。而一些贫困地区的学生则认为在当地读职校出来很难找到合适的工作，读职校是没有办法的选择。因此，他们学习没动力，无兴趣，从此学习的激情熄灭了，对学习冷漠了，厌倦萌生了。

其次是应对过度压力抗压认知的“坎”。有些学生时常面对老师“你不努力学习”的指责及批评的回应是“我努力过，但还是没有进步”。他们承受着“我努力了，但没有进步”的苦恼和重压，推卸不掉，痛苦不堪。如果能正确认知，分析原因，用得当的措施应对，那么压力就能减缓化解。否则不正确认知，没法应对就会陷于个人苦恼，由过度焦虑衍生学习倦怠，失去了学习信心。

再次是对自我学习能力认知的“坎”。有些考入职中的学生认为自己之所以考上职中，就是因为自己的学习能力差，特别是学习文化基础课或理论性较强的专业课就是学不好，怎么努力也白搭功夫，再学习下去简直是对自己的折磨，从而判断自己不是读书的料。家长也知道自己差，不抱任何希望。从此就没有了学习动力，于是自我放弃，产生学习倦怠。

职业学校学生学习倦怠的预防与化解

1.改善学生学习内外环境

一是倡导正确的教育观和人才观。职业学校的学生经历多次考试失败，他们对成功有着强烈的渴望，以重塑他们对未来的自信心，因此教学中给他们以成功的体验和希冀更为重要。为此，不应以分数作为评价学生的唯一标准，不能以单一的纸笔考试作为考核学生的唯一形式，以发展学生的动手能力为核心实施发展性评价，开展他评与自评结合。坚持以人为本的教育观及坚持有一专长即人才的人才观。学校着重发展和培养学生的专长，实施素质教育有特色，改善实习、实训条件，建构学习型的学校，形成良好的学习氛围，让学生人人有事做，有东西可学，乐学、爱学，使他们看到希望，必然改善学习倦怠。

二是提高社会对职业教育的认同度。近几年来国家对职业教育的扶持力度不断增大，地方政府也加大了对职教的投入，但社会对职业教育的认同度仍然不高，认为职校的毕业生文化素质低，专业理论底子薄，动手能力不强，发展后劲不足等。这其中的原因除了职教发展的不平衡外，还因为社会普遍认为大学生比中职生有本事，就业单位只把他们当作廉价劳动力使用，到社会实习的机会也很少。因此，为了职教的发展，社会各方面应共同努力，让职业学校学生在就业、实习、实训等方面给予他们更多机会，使他们看到职中毕业生在社会也有立足之地，则必然会大大改善学习倦怠。

三是落实好惠学政策，保障学生安心学习。职业教育学生的学习费用比普通中学学生的学习费用要高，除了正常的学杂费外，职中学生还要交诸如实习实训材料费、考证费、异地实习生活费等，这对他们安心学习造成了不小的影响。因此，要进一步加强和落实对职中学生的帮扶政策，尤其是对那些家庭困难学生应建立完善的保障机制，使他们不因经济困难而读不起书，让他们安心学习，提高学习积极性，也可以改善学习倦怠。

2.推崇学校人文管理

学校管理要体现人文精神。教师要学生学习好，必先令其亲其师，尊其道。学生其实也不容易，一天要坐几个小时，特别是那些学困生一天也要坐几个小时，何其辛苦。教师也应学会换位思考，对学生多些理解、体贴和呵护，关心他们的身心健康。把以人为本落到学生管理、课堂管理和教学管理中，以育人为本，学生为主体，发挥学生学习的主观能动性，让学生多参与学校的管理，建构和谐校园、和谐班级、和谐的师生关系以及学习型的班级和学习型的学校，把学生的注意力转移到学习中。教师以人文精神关爱学生，使学生在心理上接近老师，认同老师的教育，提高教师对学生的无条件的积极关注度，从而降低学习倦怠情绪。

对学生实行发展性评价。改变那种对学生唯纸笔考试的单一分数的片面评价方法，推广对学生的发展性评价，如课堂参与度、社会实践性、集体活动的组织策划、动手操作能力、创新发明成果的多寡等，设立进步奖、学习之星奖、学习保持奖、各类竞赛奖等，让学生在自身发展中体验到成就感、成功感，减缓学习倦怠。

建立学生心理沟通和咨询机制。目前，各职业学校普遍缺乏专职的心理咨询教师，有些学校由其他老师兼任，这一方面工作非常薄弱。学校要在教师培训，尤其是班主任培训上加大力度，建立责任制，使老师成为学生心理的沟通者和咨询者。也可以设立学生心理咨询室，由相关老师定期接待有问题的学生，进一步了解学生的学习情况、情感困惑、身体及生活问题等，由知情到沟通化解问题。

3.提高学生预防与化解能力

首先，加强学生自身情绪管理能力。学习倦怠在学生的成长过程中或多或少地存在，只不过在职中学生身上较多地发生。一旦发生，懂得它的实质、表现、成因，可以通过注意力的转移来控制自身情绪，让自己平静下来可以自主预防。另外，各任课教师要及时发现学生的学习倦怠，帮助学生化解内心的苦闷，逐步提高学生自身情绪管理能力。

第3篇：化学学习小结范文

1.1教学方法

1.1.1传统教学法采用常规的授课方法，学生利用晚自习时间，提前集体预习解剖学消化系统章节内容，授课教师认真备课，编写教学方案。安排6个学时应用多媒体课件结合图谱、模型和标本详细讲述人体消化系统的组成及各器官的位置、毗邻、形态、结构和生理功能；安排2个学时进行人体标本模型观察，并根据教学大纲的要求总结本章节的重难点内容。

1.1.2三维虚拟人体技术辅助教学法授课教师课前认真备课，编写教案。安排6个学时应用多媒体课件和三维虚拟人体软件引领学生进入虚拟人体，使其身临其境、直观形象地观察和认识消化系统各器官的位置、毗邻、形态、结构。授课过程中只需对重难点加以阐述，同时根据课程知识点引入相关临床病例进行分析讨论，指导学生操作三维虚拟人体软件并让其自主探索，在此过程中提出问题让学生分析问题和解决问题；安排2个学时进行人体标本模型观察，期间教师进行本章节内容的总结和重难点内容的归纳复习。

1.2效果评定教学效果采用理论、实践考试和学生对课程的认可度进行评估。

1.3问卷调查对实验组和对照组学生进行教学模式的满意度问卷调查，以无记名方式进行。发放调查问卷224份，收回有效问卷224份，有效问卷回收率100%。

1.4统计学方法数据采用SPSS17.0软件包进行数据录入和统计学处理。组间计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1教学效果评价

2.1.1理论考试成绩理论考试由100道客观选择题构成，满分100分。内容主要考查学生对解剖学消化系统的组成、形态、结构、功能等基本知识的理解和掌握情况。考试结果显示，实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组（P<0.05），而且获得优良评价（≥80分）的学生人数明显更多（P＜0.05）。

2.1.2实践考试成绩实践考试主要为人体标本辨认。考试结果表明，实验组学生的实践考试成绩高于对照组（P<0.05）。实验组80~100分的学生人数明显多于对照组（P<0.05）。

2.2问卷调查结果在本章节教学结束后对两组学生进行问卷调查，结果见表2。在实验组学生中，75.9%认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于提高学习兴趣，较对照组学生的满意度高（P<0.05）；81.3%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理解和记忆知识；61.6%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理论与临床实践相联系；93.8%的实验组学生希望今后继续采用三维虚拟人体技术辅助教学。

3讨论

第4篇：化学学习小结范文

论文摘要：化学学习的自我效能感是影响学生化学学习的关健，问题教学是化学新课程倡导的教学方式，本文就高中化学新课程问题教学中如何提高学生化学学习自我效能感，分别从：学生在问题解决过程中体验到的成就感，学生的习惯性归因方式，学生本身的个性和能力特征，教师对学生的评价方式，学生在解决问题中的情绪状态等方面作经验阐述。

自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，基于班杜拉的定义，化学学习自我效能感可以定义为：学生对自己学习化学所具有的能力和水平高低的主观判断。

普通高中化学新课程明确提出，要提高学生解决实际问题的能力。问题解决的能力的高低与学生的学习自我效能感高低呈正相关的关系，因此提高学生解决问题的能力，学生的学习自我效能感也会提高，所以可以通过在问题教学中提高解决问题的能力从而提高学生的学习自我效能感。

目前的研究认为，学生在学习中的成败体验、归因方式、学习的目标要求，教师的评价、学习情绪状态是影响学生学习自我效能感的重要因素。在化学新课程问题教学中，要提高学生化学学习的自我效能感应该注意的一些问题.下面谈谈本人的一些做法和经验。

问题解决是问题教学的关健，在问题解决中要让学生明确问题解决的具体要求，注意下面几个方面：

1、在解决问题的过程中，首先要对“问题是什么”理解得十分清楚。

2、要把问题复杂的地方记下来，或者写成某种直观图表或框架形式。

3、尽量从不同的角度去观察问题，并且积极地尝试运用不同的学习资源。

4、设法预先考虑解决问题的形式，尽量缩小解决问题办法的范围。

5、让学生了解，对化学知识与化学问题特征的不熟悉是解决问题失败的主要原因。

在问题教学实施过程中，针对问题的解决，教师又要从下面几个方面进一步帮助学习树立化学学习的自我效能感。

一、让学生体验到学习的成就感

学习的自我效能感是学生在学习的过程中获得的成功和失败的体验中逐步形成的，成功又愉快的学习体验可以提高学生的学习自我效能感，反之，失败和痛苦的学习体验则会降低学生对学习的自我效能感，

比如实验教学，可以通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节，循序渐进，不断扩大学生实验成功的机会，可以增强学生的化学学习兴趣和提高化学学习的自我效能感。

例如：课堂演示实验时，可以让学生帮忙上台动手配合老师一起做，或者教师一旁观看，指点一些小的注意事项，帮助学生独立地完成实验要求。

象这种通过独立完成实验，获取知识和问题解决的过程中，学生的心理感觉是，老师变成学习的配角，自己是学习的主角，实验的成功主要功劳是自己的，从讲台做完实验下来心中充满了成就感，并且全班同学也都目睹了自己辛勤劳动的“成果”，觉得自己在同学心目中很有价值，还有什么比这个更让学生开心和满足的呢！被人认同是每个人内心最大的满足，可以达到充分的自我认可、自我肯定的效果。

二、培养学生合理的归因方式

在问题解决中培养学生合理的归因方式，帮助学生学会用客观的、积极的态度对待问题解决中出现的失败和错误，引导学生正确归因是保持学生学习自我效能感的重要因素。

根据归因理论，当学生将学业成功归因于能力、努力和有效策略，而不是运气或外界的帮助时，他们会产生较高的学习自我效能感并保持学习动机;当学生将失败归因于努力不够以及学习策略不当，而不是因为能力不足，则可以促使学生付出更大的努力，并调整学习策略以提高学习成绩。因此，在问题教学中，当学生无法顺利解决问题时，或者问题解决错误时，教师要引导学生分析失败的主客观原因，并且对学生的情况表示充分的理解，鼓励学生继续努力和积极尝试。特别是学习成绩比较差的学生习惯于把失败归因于自己的能力不足，多次的失败后很容易对化学学习产生习得性的无助感，最后很可能就放弃努力。

例如：在化学计算类、除杂鉴别类的习题教学中，常常出现诸如计算或阅读理解上的一些失误导致的错误，使得整题完全无法得分，如果是出现在考试中，错误的结果使得成绩很不理想，很容易造成学生对自己化学学习能力的全盘否定，也就会对自己化学学习的自我效能感产生怀疑。

三、分层次提出问题解决的要求

针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，解决不同层次的问题，目的是使各层次的学生都可以通过自己的努力解决一部分问题，在问题解决中得到充分的肯定，树立化学学习的信心，提高化学学习的自我效能感。

高中化学新课程要求尊重和满足学生发展的需要，教学中要为不同的学生提供适合于自己发展的化学课程内容，落实到具体的问题解决教学中时，教师也应该为学生提供多样化的问题解决教学要求。

具体方法很多，如：设置的问题难度可以不同，例如递进式提高可降低难度，让各层次的学生都有成功解决问题的收获。问题提问的方式也可以不同，例如直白的提问使问题浅显易懂，学习较困难的学生容易接受，设置陷阱的提问，则使问题充满悬念，擅长思考的学生会充满热情地学习和思考。甚至表扬学生的要求层次也不同，学习困难的学生只要回答对小问题就可得到充分的表扬，平时不爱回答问题的学生，只要有勇气站起来回答问题都可以得到老师和同学热情的掌声等。

四、运用多种的评价方式

在问题教学过程中，教师要比过去更加重视过程性的评价，要灵活运用多种评价的方式，积极有效的评价有助于学生正确地认清自己的学习能力和状况，提高学生对自己的认识，也有助于提高学生的学习自我效能感。

高中化学课程倡导评价方式的多样化，倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合等，目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都得到发展。

在问题教学中，也要倡导多样性的学习评价，比如对开放性的问题解决，要特别倡导学习档案评价，鼓励学生主动去收集问题解决资料，自主选择问题解决的方法，给他们充分的学习空间并对他们的学习过程档案进行充分的肯定，评价他们的努力过程、学习态度等，而不是简单进行结论性评价。如要求同学们通过查阅资料或网络资源，总结我国酸雨的分布情况及危害的程度，这类问题必须以过程评价、档案评价为主。

又如，在课堂组织的问题解决讨论学习中，还要特别重视活动过程表现评价，对问题解决过程中的参与程度，合作精神，探究能力，分析问题的思路，表达交流技能等都要进行肯定和评价，当教师能充分认识并肯定学生学习态度和参与精神时，学生会更加积极往好的方面表现自己，即产生所谓的“皮克马得翁”效应，有助于提高学生对化学学习的兴趣，提高对化学学习的自我效能感。

参考书目：

1、王祖浩张天若，化学问题设计与问题解决北京高等教育出版社[M]，2004、5

2、王磊化学教学研究与案例北京高等教育出版社[M]，2006、12

第5篇：化学学习小结范文

一、把握学生的心理，培养学习自信

每一阶段的孩子都有其独特的心理特征，要从孩子的需要出发，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂40分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践，体验成功的愉悦。在课堂上，对于不同程度的同学给予不同程度的问题，让他们回答，如学生在课堂上的表现有进步时，老师要及时说些表扬的话：Good，Well done，Good job，Excellent等。尤其对待英语学习上的后进生，教师要给他们更多的信任和无微不至的关爱，经常表扬和鼓励他们，以激发他们积极的情感，增强他们的上进心。

另外著名教育家赞可夫说过：就教育工作的效果来说，很重要的一点就要看师生间的关系如何。在这些年的教学实践观察中我发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识甚至是个人魅力方面的热爱和崇敬，这种“亲其师，信其道”的现象，在小学生中尤为突出。教师要关心爱护每一个学生，无论成绩，家庭条件优劣，教师都要一视同仁地平等对待每一个学生。对于那些性格内向、家庭困难、学习基础差的学生，教师更要多多关爱他们，多与他们谈心，了解他们的内心世界，让每个学生都觉得自己在教师的心目中有一席之地。学生经常感到教师的关爱和尊重，学习的自信心及自觉性都会大幅度提高，这就能有效地防止两极分化现象的产生。

二、更新教师观念，优化课堂教学

在平日的教学中，我也听过很多的英语公开课，大部分的课堂上，学生在老师的带领下都显得异常忙碌，跟读、齐读、游戏、表演等活动一个接着一个，教学环节看似十分紧凑，课堂气氛也很活跃，但我们是否知道究竟有多少学生掌握了这节课的单词或句子？难道每个学生都会认读老师教的单词和句子了吗？答案是否定的，肯定有一些学生只会读两三个单词，也有个别学生一个单词也不会读。其中的原因也很简单，学生围着老师团团转，在40分钟里，学得云里雾里。因此课堂上也要让学生有充分思考、学习、整理和归纳的时间，以此来提高学生的学习效率和成绩。小学英语老师一般一周只有三节课，课时少又想质量高，教师除了钻研教材写好教案外，还应利用现代化的多媒体设备来辅助教学。另外课堂上还应针对不同的学生，设计些不同的练习，以满足不同层次学生的需求。

在日新月异的社会大背景下，小学英语教师也要及时更新教育观念，如果教学方法陈旧，课堂气氛沉闷、压抑，学生就会感觉枯燥乏味，没有兴趣。知识讲得再多，也不能很好地接受。那么面对每一节课都要精心组织课堂教学，运用多种教学方法能活跃课堂气氛，使学生始终有新鲜感，在不知不觉中习得知识。学好一种语言，最有效的方法就是处于那种语言环境里，创设情境是对话教学的一个重要的、行之有效的手段。比如我经常在平日的课堂教学中让孩子们进行课本剧、童话剧的表演，学习能力弱的孩子在课本剧中就担任一些台词少的角色，实践证明学生们非常喜欢这样的形式，在这样的活动中，不同层次的学生都得到了锻炼与培养，并亲身体验到了运用英语达到交际目的后的成功感和愉。

三、培养合作互助，共同进步成长

小学英语合作学习在课堂教学中有着独特的优势，能克服小学生对英语学习的恐惧心理，增强学习英语的自信心，激发学习兴趣，还有助于小学生建立良好的人际关系。在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，可以说几乎存在于每一节英语课中。它不仅适用于单词、对话教学，还适用于Let’s do，Let’s chant的学习。如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相帮助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习动作类词组的过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高了学习效率；在教学每一单元的C或D部分句型时，我都会让同桌两人操练对话，并共同展示。

第6篇：化学学习小结范文

【关键词】学情；教材；课程；教法；教学气氛；课堂效益

备课是一项细致，艰苦而又富有创造性的劳动。没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所。许多名师都谆谆告诫：教师成才备课始。为了提高语文课堂教学效率，结合自己的教学实践，具体分析和制定以下提高自己课堂教学效率的措施：课前要充分备好课。备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，主要从以下方面入手：

1 备课本

备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。

2 备学情

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

3 备教法

上课之前充分的证实和思考如果用这种方法教，孩子们能接受吗？能让孩子们在快乐的氛围中达到自己欲达到的教学目标吗。小学生注意力集中时间短，好玩好动，因此在教学中要多加入一些游戏、猜谜语、表演、比赛等多种形式调动孩子的积极性，课堂效率才会提高。

4 备气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段

5 备进度

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

6 备情趣

第7篇：化学学习小结范文

随着我国教育制度改革的逐步深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求，而目前很多小学教师也开始重视数学与实际相联系，以及解决问题方法的多样化，并逐渐将其应用在小学数学课堂教学的实践中，继而取得了良好的应用效果。通过小学数学解决问题多样化策略的运用，能够明显激发小学生的学习兴趣，优化小学数学课程教学以及培养小学生的发散思维，具有明显的优势，值得在相关的实践中推广应用

二、提升小学数学解决问题方法多样化的重要意义

在新的《数学课程标准》中明确提出，教师在课堂教学中要使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，并且能够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学获得经验，提高数学解决实际问题和应用能力。因此，在小学数学教学中，提升小学数学解决问题方法多样化具有非常重要的现实意义：

1.激发小学生学习兴趣

基于数学课程本身的特征所决定，数学是一门抽象性、实用性、逻辑性以及严密性比较突出的学科。其主要是由点、线、面、体等抽象的集合概念以及复杂多变的数学符号、数学公式所构成的。同时，很多数学知识还和物理、化学等其他学科有着紧密的联系，具有很强的实用价值，通过多样化数学解题方法的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，体验到多样化的学习快乐。

2.优化小学数学课程教学

在当前的小学数学课程教学中，采用多样化的解决问题教学策略必然会成为必然的趋势，采用该种途径不仅能够有效创新小学数学教学方式，彰显出学生的不同个性，而且还能够促进小学生的全面发展。在具体的应用中，教师可以充分结合每个学生的学习能力的不同，对不同的解题方法进行对比和分析，基于科学的方法来引导学生进行思考、辩论和验证，继而达到优化教学的目的。

3.培养小学生的发散思维

在当前新的课程改革要求之下，小学数学教学更加注重对学生思维能力的培养，很多教师也开始受到创新观念的影响，开始逐步突破传统的教学思想的束缚，在小学数学的课堂教学中倡导多样化的解题方法，对教学方式进行创新，而学生也在多样化解题方法的探索和应用过程中，不断提升自己的解题问题能力，更好地培养了自身的发散思维。

三、实现小学数学解决问题方法多样化的主要途径

1.创设问题情境，引导学生参与

在小学数学的课堂教学中，如何能够吸引学生主动参与到数学问题的解决过程中非常重要，这就需要教师来对传统提出问题的方式进行优化，以达到吸引学生注意力的目的。教师通过针对要解决的问题来优化相应的情境设置来吸引学生的注意力，即使学生并没有达到思考出解题途径的目的，也能在思考的过程中以及教师讲解的过程中，学会有针对性地进行问题思考，再遇到这样的问题，也能从相似的角度来思考解决问题的办法。

比如，在学习小学数学课本中关于“倍数”的相关内容时，教师可以提出这样的问题“在小红和小明的身上分别有3个苹果和4个苹果，而现在老师这里一共有20个苹果，应该怎么分配才能让小红的苹果是小明的2倍？”，可见，这个例子的生活化场景比较强，能够让小学生更好地结合刚学习的相关知识进行分析和解决，继而真正提升小学生解决数学问题的能力。

2.紧密联系生活，提升实践能力

学习知识的目的便是让其能够更好地与生活相联系，以更加有效地解决生活中所遇到的各种问题。因此，教师可以根据小学数学课程的教学内容设计一些和生活联系紧密、实践性较强的问题，让小学生亲自动手去实践数学知识，然后通过自己的经历和探索，以最终找到解决问题的方案。比如，在学习“长方体体积”的相关内容时，教师可以将一些不规则的教学道具带入到课堂中，如土豆、苹果等等，让学生通过思考如何才能够有效地测出其体积。这时候，有些小学生就能够思考出可以将不规则的教学道具和水一起放入到长方体容器中，然后得出结果便是二者的体积之和减去原有水的体积，接下来还会有小学生发现通过水上升的高度也能够测算出，也就出现了不同的解题方法，教师最后进行归纳总结，引导学生开发自身的发散思维。

3.巧妙设置悬念，强化解题意识

俗话说：“学起于思，思源于疑”，小学生往往有着更加强烈的好奇心，一旦其对某个问题产生疑惑时，在迫切想要知道结果的情况之下，就容易引发思考。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以通过巧妙地设置悬念，引发小学生对问题进行思考，使其能够通过多样化的方式来解决问题，继而获得答案。在如，在学习“乘除法计算的应用题”时，教师可以通过如下的问题来开始教学：“小红的妈妈到超市买杯子，杯子有2元和3元两种，此时小红的妈妈给了售货员20元钱，找回了2元钱，请问她一共买了几个杯子？”。

在教师了这个问题之后，小学生们得到的答案并不统一，有说9个，有说6个…，在这种情况下，无论学生给出了哪种答案，教师都应该给予肯定。此时小学生就会产生疑惑，然后进入到思考和讨论之中。之后通过教师的讲解，小学生很快就理解了小红的妈妈买杯子有三种情况，即是只买2元钱的、只买3元钱的以及两种都买三种情况。由于该类题目并没有标准的答案，只要学生的设计合理，都能够作为正确答案，可以，通过教师这种设置悬念的方式来促使学生以自己个性化的思维能够得出较为独特的答案。

第8篇：化学学习小结范文

【关键词】小学数学 计算教学 难点

数的运算在小学数学课程中占有非常重要的位置，如何提高学生的运算技能是每位数学教师都非常关注的问题。很多老师都在潜心研究，然而综观现在的计算教学，依然存在难点，学生计算错题率高，且计算不熟练、方法不灵活。

一、分析计算难点形成的原因

1.将计算教学与概念教学脱节

现在的计算教学注重算法的多样化，却淡化了运用基本概念对算理的探究，致使学生只知其然而不知其所以然，这种没有根基的教学必是无效的教学。

2.缺乏科学有效的思维训练

平均使用力量，机械重复练习，认为只要保证练习时间和次数，就能形成运算技能。将学生置身于“题海”，使学生失去兴趣，产生厌烦情绪。

3.忽视计算习惯的培养

我们发现学生计算时经常会出现抄错符号、抄错数据、忘写得数、不会检验的现象。其实，计算教学不单是培养运算技能，同时还要培养学生做事认真负责的态度。认真审题、善于观察、巧用估算……都是计算教学应该培养的良好习惯。

二、化解计算教学难点的方法

1.培养学生讲算理

讲算理就是讲计算所依据的概念、原理和法则。计算时，学生经常会出现这样的问题：4+35=75，1.2+0.08=2。“4”在个位，表示4个一，怎么能和3个十合并起来呢？“8”在百分位，表示8个百分之一，怎么能和2个十分之一合并起来呢？此类问题的出现显然是由于学生没有理解算理。教学时，要让学生把算理讲透彻，弄清这样计算所依据的基本概念和原理法则。

例如，教学两位数加整十数“34+20”，我们从两位数加一位数“34+2”切入。通过对比、鉴别来理解算理。

34+2：这个“2”表示2个一，应该把它和个位上的4个一合并起来是6个一，所以34+2=36。34+20：这个“2”表示2个十。应该把它和十位上的3个十合并起来是5个十，所以34+20=54。

另外，对于知识脉络非常系统的教学内容，必须把着力点放在概念建立的开始，否则，教学将无法顺利进行。

例如，教学整数加减法，首先要讲清20以内进位加法和退位减法的算理。“8+5”，5根小棒表示5个一，按理说应该放在个位筒里，可是个位筒里已经有8根小棒，不能再放。我们把这5根小棒分成2和3两部分，把个位筒里的8根小棒拿出来，和这2根小棒合并起来捆成1捆，放进十位简里，表示1个十，外面的3根小棒表示3个一，把它放进个位筒里。所以8+5=13。

这时，教师还要留给学生充分的动手操作时间，边操作边思考“凑十法”的算例，然后将操作的思维过程在算式里展示出来。

如果20以内的进位加法算理清晰，那么，百以内、万以内以及多位数进位加法的算理就很容易理解了。由8+5过渡为38+5，只需解决个位进来的难点，1捆小棒与十位原来的3捆小棒合并起来，揭示“个位满十向十位进一”的问题。然后由38+5过渡到38+25，这时只需强调十位3个十加2个十，再加个位进来的1个十是6个十。再由38+25拓展到38+65，学生发现十位3个十加6个十，再加进来的1个十是10个十。怎么办？有个位满十的知识基础和思维条件，学生自然推断出十位满十向百位进一。如果百位满十呢？哪位满十就向它的前一位进一。算理清晰，同时又掌握算法，即使是多位数的计算（连续进位、问隔进位），对于低年级的学生而言也不会感到棘手。

由此可见，培养学生讲算理就是让学生掌握计算的理论依据。有根有据的推理才能使计算有根基，而有根基的教学才有拓展延伸的空间。因为，掌握根基（算理），就如同找到新旧知识之间共同的思维要素，以这些共同的思维要素作支撑，学生就会举一反三、触类旁通。这样不仅有助于构建学生良好的知识结构，同时为学生学习后续知识积蓄丰富的思维材料和思维方法，进而促进学生思维的可持续发展。

2.科学有效地进行综合的、灵活的计算训练

计算技能的形成和发展需要足够的时间和次数，但并非时间越长、次数越多，效果就越好。靠题海战术提高学生计算正确率的方法是不可取的。科学有效的计算训练是提高学生运算技能的必要途径和保证，只有适时、适量、适度地进行科学化的有效训练，才能使学生轻松、高效地形成运算技能和能力。

（1）强化口算训练

口算在培养学生运算技能方面占有重要位置，它既是笔算的基础，同时又具有广泛的应用价值，为此，我们要特别重视口算训练。20以内的加减法和表内乘除法是所有笔算的基础，务必使学生达到脱口而出的熟练程度。另外，有关15、25的乘法，分数与小数的互化等都要相当熟练。当然强化口算训练，不是指机械重复地增加口算题量，而是选择有效的训练材料、训练时机和训练方法，循序渐进、层层把关。另外，口算材料要细心选择，学生最易出现的问题，就要增加出现的概率，不要平均使用力量。

（2）精心设计笔算

我们强调精心设计笔算，就是强调对笔算的训练内容要精选，不能让学生陷入“题海”。训练内容要具有如下特点。

①针对性。要善于根据教材的知识点和学生的易错点进行提炼，避免漫无边际的重复练习。例如学习万以内的加减法，每次安排类似这样的4道题：268+5742，726+358，804―597，3045―829，这样就把连续进位、间隔进位、连续退位和间隔退位的知识点全部涵盖，训练很有针对性。

②对比性。某段时间经常训练某种类型题，学生就很容易产生思维定势，教师要加强对比训练。例如，在一段时间内研究进位加法，当学生理解算理、掌握算法后，就要将无须进位的加法融进来，通过对比鉴别，继续深化对算理的理解。

③灵活性。我们说能力是高水平技能的综合，如何让学生具有这种高水平的综合能力呢？教师在培养学生运算技能的同时要加强灵活训练，设计的题目要具有思维深度和广度，给学生创设多角度解决问题的空间，这样既激发学生兴趣，又提高学生能力。例如125×48，可以转化成125×8×6，可以转化成125×（40+8），也可以利用积不变的性质用（125×8）×（48+8）。

（3）科学安排训练

计算训练很容易让学生感到枯燥乏味，如果某段时间学习计算单元，教师就单纯地进行计算训练，学生势必产生厌烦情绪。可以采取“交错”训练的方法，课堂结构安排为2+33+5，课前2分钟口算，下课前5分钟为交错内容。例如，在学习计算单元时，可交错解决应用题；学习图形知识时，可交错计算习题。交错训练符合学生的认知规律和思维特点，有利于学生形成扎实的基本技能，为此，教师要科学、合理地安排。

三、结束语

数学知识本身具有严密的逻辑性，如果计算这个教学难点没有得到有效的解决，后面原本不是难点的知识也会变得难于理解。如此循环反复，知识的难点就会不断蔓延，学生自然失去兴趣、失去自信，以致产生厌学情绪。因此，及时化解计算这个教学难点是激发学生学习兴趣、提高教学质量的一个根本性问题，需要我们给予足够的重视。

参考文献

[1]黄利峰，小学数学教学探例[J]，中国教育资讯报，2012.

第9篇：化学学习小结范文

一、理论依据

1.以人为本的教育思想

人本教育就是通过科学的教育途径，把学生当作学习的主体。挖掘学生的学习潜能，发挥学生的聪明才智，调动学生学习的内部动因，培养学生的创造能力，提高学生的综合素质，使其得到全面、和谐的发展。

2.建构主义理论

皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体信息技术为形成新的稳定的高效的认知结构提供了可能。

3.认识活动主体理论

现代教学论认为，作为认知活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学、讲规律，又要重感情、讲创造，要把教师的主体作用放在指导和培养学生的学习能力上来。多媒体信息技术运用教学改变了教师、学生的行为角色，为学生提供了多样化和多维化的信息空间，创设了活动、探索、交流、协作的环境，有利于学生全程参与学习，真正成为学习的主人。

二、实践与探讨

1.传统的课堂教学模式的弊端

传统的课堂教学主要依靠抽象的语言文字来表述教学内容。文字有简洁、概括等特点，从人类经济和科技发展的历史条件看，它确实不失为一种简洁经济的信息符号系统。但是，将五彩缤纷的大千世界统统用抽象呆板的文字系统来表示，用它进行教学时存在的缺陷和困难是不言而喻的。比如，教学内容陈旧、方式单一、表述呆板、进度缓慢，学生缺少实地观察与实际动手操作的训练，等等。

2.现代多媒体技术参与下的多元整合教学结构

唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生主动学习的积极性和创造性，构成学生生动活泼、主动和谐发展的教育平台，已成为时代的要求。因此，我们构建了多媒体信息技术优化的新型课堂教学结构模式。

3.运用多媒体信息技术优化小学数学课堂结构

(1)优化教学情境，培养学习兴趣

良好的情境能使人赏心悦目，兴趣昂然。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”这是新课程的要求之一。

第一：化静为动，激发学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。

第二：化难为易，提高学习兴趣。利用多媒体信息技术，能模拟仿真，化抽象为形象。

第三：化刻板为生动，调动学习兴趣。利用现代多媒体信息技术教学，能把学生带入宽松愉快的学习环境中，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。

(2)优化心理环境，培养探究精神

学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情感状态的直接反映。教师最大限度地发展学生思维、优化教学方法，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用多媒体信息技术，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。

(3)优化探索过程，培养思维能力

现代多媒体信息技术能采用多种教学媒体综合处理教学内容、传递教学信息。因此，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是诸如视觉、听觉，甚至包括触觉和嗅觉(虚拟现实类的多媒体CAI课件就可以让学生感受触觉和嗅觉)等多种感官的刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣，提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，从而获得更好的教学效果。

(4)优化教学节奏，提高教学效率

教学效率的主要衡量标志是在同样的有效时间内使学生获得更多的知识。教育心理学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占1.5％，味觉占1％，其他占3.5％。这证明视听在学习过程中起的作用较大，同时也表明，视觉与听觉结合，获得知识的总和能达94％，尤其可见视听在学习过程中的重要性。

(5)优化信息反馈，培养协作能力

数学课堂教学是一个有目的的可控系统。一切有目的的行为都需要反馈，一般难以实现对系统的控制。只有利用系统反馈出的信息与预期目标加以比较，才能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。

(6)优化德育教育，培养良好的品质

德育教育是素质教育的重要组成部分。在数学课堂教学过程中，运用CAI手段，可使德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分。

如新人教版教材数学上册第67页练习题2，可从电视或网上下载我国发射神舟5号载人飞船的动人情景场面进行播放，使学生仿佛身临其境，精神振奋，这样不仅可以使学生从中学到了数学知识，还可使学生受到生动的爱国主义教育和从小热爱科学的理想教育。

三、结论

课堂教学实践证明，多媒体信息技术优化教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时也可使学生的情感、心理素质和精神品格等非智力因素得到相应的发展。它对学生主体l生的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

1.以计算机和现代通讯技术为核心的多媒体信息技术为小学数学教学提供了划时代的载体，它实现了从未有过的教学信息储存、传递、呈现上的自觉参与性、自作性和传媒教学真正意义的交互性。

2.多媒体信息技术导致了传统的教师地位与作用的改变。教师从全面知识与价值的垄断者和传播者转变成学生与信息系统之间的组织者、引导者和协调者，课堂教学也从以讲课为主转变为以教师指导学生自己学习与探索为主。