建构主义学习方式精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的建构主义学习方式主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：建构主义学习方式范文

建构主义是60年代到70年代盛行的一种哲学思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

一、建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。

1.1关于学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

1.2关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

二、建构主义的教学思想

2.1建构主义的学习观

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

2.2建构主义的学生观

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

2.3师生角色的定位

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。

三、建构主义学习理论在中学物理教学中的应用

具体教学工作中怎样依据建构主义学习理论帮助学生将零乱的物理概念、规律、观念、方法有机组构起来，形成完整、有序的认知结构，并使之活化呢？

3.1要帮助学生打造好物理认知结构的基石

要帮助学生建构完整、有序的物理认知结构，先要使学生理解物理概念、规律、观念、方法。

怎样使学生理解物理概念、规律、观念、方法呢？这项工作必须通过实验或现象分析、数学推理，揭示物理现象、物理量之间定性或定量的关系。并通过分析、概括、推理等思维活动归纳出物理概念、规律。这一过程可以培养学生的观察、实验能力和思维能力，体会和认识物理学的研究方法和思维方法。

然后通过设问“体积相同的铜块与铁块质量是否相同？体积不同的铜块（或铁块），它们的质量是否相同？”引导学生分析数据，初步感知质量不但跟体积有关，还和物质种类有关。进一步设问：“对铜块（或铁块）来说，它的质量跟体积有什么关系，质量与体积之比又有什么特点？铜、铁的质量与体积之比是否相同，它表明了什么？”通过学生对表格中数据的进一步分析讨论，认识到同种物质的质量与它的体积成正比；对同种物质来说，质量/体积的值不变，与质量、体积无关，而不同的物质，质量/体积的值一般不同；说明质量/体积的值反映了物质的一种特性，为了表示物质的这种特性，物理学中引进了密度这一物理量。

通过这种师生互动、学生主动参与、积极体验的过程使学生在一开始就物理概念、规律有了较好的理解或掌握，对物理概念、规律形成过程中的科学思想、方法（如控制变量法、从特殊到一般的研究方法等）也有较深的领悟。

3.2要帮助学生建构完整的物理认知结构

3.2.1让学生弄清并画出每一单元概念、规律间的逻辑体系

每一单元内容学习完后，要让学生根据自己的理解画出头脑中这一单元的概念、规律间的逻辑体系图，学生画出的图丰富多彩，各具特色，对他们加以引导，学生有能力使自己画出的图更接近客观的逻辑体系图。

3.2.2帮助学生将物理观念、方法和上述逻辑体系有机组合

在弄清并画出概念、规律间的逻辑体系的基础上，让学生将该逻辑体系与物理观念、方法有机联系起来，去了解完整的物理知识结构，使学生的物理学习跃上较高的层次。同样，通过引导，学生能画出较完整的某单元或几个单元有机联系的认知结构图。

例：学生将密度、压强、浮力几个单元的概念、规律间的逻辑体系图分别画出后，引导学生将物理观念、方法有机融合到这几个体系中去，使学生找到这些体系之间的有机联系。比如，用控制变量法可将密度、压强、液体压强等概念联系起来，因为这些概念的形成过程都用到了这一探究方法；用演绎推理的思维方法可将压力和浮力概念，密度、液体压强、阿基米德原理有机联系起来。如下图：

总之，要鼓励学生多角度寻找同一或不同体系中概念、规律间的联系，进行合理的建构，这样，学生头脑中的物理认知结构会逐渐变得纵横交错、变得稳固起来，逐渐变得灵动起来，也就逐渐建构起学生自己的具有个性化的认知结构。

3.2.3构建物理情景和物理模型

物理是一门以实验为基础的自然学科，物理与我们的实际生活紧密相联系，因此，我们在教学过程中要注意情景的引入、实验课的教学、以及物理模型的讲解，让学生在学习过程中把一些物理情景、物理实验以及一些物理模型深深地印在自己的大脑里面，这样比死记一些概念、规律效果应该好得多，而且学生这样学习知识掌握得更加牢固，也许终身都不会忘记。下面我们一起来分析一下几个例子：（1）在学习人教课标版八年级物理（上）光现象的时候就要让学生把P40的图2.2-5和2.2-6深深地印在大脑里，这样光的反射规律就记得很牢固，而且也很容易理解反射规律的内涵；（2）在学习人教课标版八年级物理（上）物态变化时，就要明确告诉学生一定要把当时做实验的过程深深印在自己的大脑里面，这样就很容易理解各种物态变化的真正含义，比如，我们在观察水的沸腾的实验，在水沸腾前和沸腾时，我们始终在对水进行加热，反过来说明液体沸腾前和沸腾时都要吸收热量，沸腾又是我们汽化的一种方式，也就说明汽化要吸热；而液化是汽化的逆过程，所以液化就要放热。当然，要让学生学得有兴趣，需要老师们多加引导，逐步培养学生自动建构物理情景和物理模型。

四、结论

本文主要依据建构主义学习理论，探究建构主义理论在初中物理教学中的应用。要培养学生的建构物理认知结构的能力并非一朝一夕，需要师生们长期的共同努力、协作方能见效。

参考文献：

[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论.

[2]彭前程.义务教育课程标准实验教科书物理八年级）（上）.[M]成都：人民教育出版社.2006

[3]何克抗.教育技术学.[M]北京:北京师范大学出版社.2002

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社.2002

[5]尹俊华.教育技术学导论.[M]北京：高等教育学出版社.2002.2

[6]人民教育出版社物理室.初中物理教师教学用书第一册.[M]北京：人民教育社.2001（3-5）

[7]乌美娜.教学设计.[M]北京：高等教育出版社.1994

第2篇：建构主义学习方式范文

关键词：电大开放教育 集中实践环节 多元化激励模式

注：本文是河北省高等教育学会2013年研究课题《对电大开放教育学生以激励为主的学习模式构建研究》（GJXH2013-115）成果。

电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。其本质是人人享有终身教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。可以在远程教学、也可以在面试教学条件下进行。

集中实践环节是开放教育中促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节，也是对学生学习成果进行综合测评的必要途径。通过理论与实践联系，加强实践环节教学，体现开放教育办学特点，对培养学生团队协作能力、现代教育技术手段运用能力，自主学习能力，以及运用所学基本知识、基本理论、基本方法观察、分析、解决问题的专业素质和专业能力等都有帮助。毕业论文是集中实践环节的一个重要形式，其质量的好坏直接关系着学员的毕业成绩和学校的声誉。然而通过近年来实践环节教学分析，发现存在有不少严重的问题，为了进一步深化改革，提高学员的综合实践能力和教学质量，我们开展了以激励为主的学习模式构建研究，并重点在集中实践环节教学中实施。因为在课程教学中多数学员选择远程学习，但在集中实践环节他们与老师交流最多，最有利于实施课题研究。

一、集中实践环节教学中存在的问题

开放教育集中实践环节教学一般安排在第四学期，学生经过两年的专业学习，已经具备了一定的专业知识。该环节在教学计划中分量很重，调查占3学分，论文5学分，是学生理论联系实际，提高专业知识水平的重要体现。但学生对该教学安排认识不到位，主要存在问题有：

（一） 目标定位低，以获取文凭为目的，不愿意学习更多的知识。在对学生的调查中了解，大部分学生以拿文凭为主要目的，希望今后对岗位晋升、职称评定有帮助；大多学生是家长督促报名，被动学习，积极性较低，目标定位低。

（二）没信心，对集中实践环节教学不重视。大部分学生认为自己撰写论文是不可能的，因为没有信心，所以想抄袭下载蒙混过关。针对这种情况，怎样鼓励学生，给他们信心，引起学生重视是摆在老师面前的难点也是重点。

（三）懒惰，没有耐心。在论文指导过程中，大部分学员一次就想过关，不想对文章修改，对老师的修改意见不理解，认为老师太苛刻，是故意为难刁难。

（四）工作忙，工学矛盾突出，没有时间和精力，不能按时完成任务，或中途放弃。

如何调动学生积极性，增强自信心，提高教学质量，是我们任课教师面对的主要课题，多元化激励模式对改善现状有较好的效果。

二、构建多元化激励模式方法探索

（一）内因与外因结合法，激发学习动力。

激发内因可有效激发内驱力，发挥学生的主动性和能动性，利用政策激励，从外因条件入手激发转化成学习的内力。一方面老师在教学中注重从内因上激发学生内驱力，培养学习兴趣，使学生积极参与到学习中；另一方面从中央电大到地方电大开展了丰富多彩的激励政策，比如国家开放大学奖学金、“希望田野”奖学金、优秀学生表彰等，从外因条件给予激励。这种内因与外因、课内与课外有效结合，形成了良性互动，激发了学习的主动性和积极性。

（二）专题讲座法，增强学生信心。

安排师生见面会，将集中实践环节教学任务制作成专题。专题讲座的主要议题主要有：鼓劲打气增强信心；讲解实践环节的重要性；具体的时间安排和要求；如何选题和实践；调查和论文撰写的基本要求；规范的格式及优秀文章展示；发放毕业实践的文字材料；与老师沟通互留电话、qq、邮箱等联系方式。专题讲座明确指导老师和学生各个阶段的要求和任务，大部分学生对自己没有信心，想放弃或找人代劳，我们用身边的事例鼓励引导，消除学生顾虑，增强了信心。

（三）案例教学法，进一步激励学生，增强信心。

案例教学法是教师依据教学目标和教学内容选择合适的案例，组织学生进行小组谈论和课堂交流。案例式教学的核心在于组织课堂讨论，形成师生互动、学生之间互动的学习模式。案例式教学的主要特点在于学生参与教学和学习，体现出教与学双边关系的互动过程，这种教学方法注重学生分析问题和解决问题的思路，对实践环节教学针对性强，效果好。

我们以“往届学生论文写作过程”为案例，从论文的初稿开始讨论，大家畅所欲言，发表自己的观点和想法，从文章的观点、层次、结构等各个方面进行讨论。教师对参与的学员给予积极肯定和鼓励，大家积极性很高。在逐次分析、酝酿和讨论中，大家对论文指导过程有了比较清楚的认识，对论文的层次、结构安排有了整体的把握，为学生自主写作和探索提供一定的帮助和支持。

（四）启发引导法，让学生自主选题完成写作。

启发式教学是教师把教学重点放在对学生的指导和点拨上，通过对问题的质疑和探索，寻求解决问题的方案。在毕业论文选题上，学员感觉丈二和尚摸不着头脑，无从下手。指导教师在与学生沟通引导，从其工作、熟悉的行业、感兴趣的课程等入手，结合专业理论特点，启发点拨，慢慢建立了自己的思路。在老师的启发下，学生联系实际自主选题，在实践环节发挥了积极有效作用。

（五）问题与对话教学法，激发兴趣和热情。

学生有问题直接与老师联系，随时随地开展指导，语言的撞击产生头脑风暴效应。这种全面、多元、自由发展的教学方法，能以教学主体为中心，针对性强，激励到位，更有助于学生积极性主动性的发挥。

三、实施多元化激励模式的途径探索

（一）运用激励政策，激发学习积极性。

通过丰富的多元的激励政策激发学生的学习积极性。比如对到课率高，积极参加学习的学生，形成性考核成绩给予好成绩；对表现好，积极参加学习的学员，任课老师可推荐优秀学员；优秀论文推荐刊登在学校学报；对学习成绩优秀的学员，给予奖学金；在教学过程中各种精神激励等等。

（二）创新教学方法，激发学习的主动性

改进教学模式是创新教育的有力措施。传统的教学模式束缚学生创新精神的产生和发展。集中实践环节教学联系实际，贴近学生，在教学内容上，将专业理论和学生实际的有机联系起来，尊重学生的主题地位，适应学生探究的特点。这些思想不仅体现在教学理念上，更有落实在教学方法的创新上。我们开展的创新模式，与传统的灌输式相比，如专题讲座法、案例法、启发讨论法更能激发学生主体性，培养学生的责任意识和学习兴趣。

（三） 转变教学思维方式，培养学习能动性。

教师教学思维方式是教师对教学的认知模式，是对教学问题稳定的、持久的思维结构和思维模式，它具有文化性、传递性、习惯性等特点。教学思维方式由一系列要素构成，即教学知识要素，教学观念要素，教学思维习惯要素以及教师的个性和智力等构成。在集中实践环节教学中，成立专业指导小组，共同开展开放性备课，在思维撞击中，大家开阔了视野，转变了方式，形成了创新，设计了创新教案。

（四）教学手段创新，充分利用网络、微信、qq群实现交互教学。

现代网络资源的利用，拉近了老师与学生的距离，尤其克服了成人院校师生交流少的弊端，在微信、qq等介质帮助下，师生实现了零时差零距离交流沟通。学生有问题、有想法可以随时老师交流。先进的教学手段辅助，方便了学生个性化的需求，这种个性化教学对激发学习兴趣、促进学生主体发展，尤其在实践环节教学中效果非常突出。

（五）加强课内和课外两课教学的结合。

成人学生上课时间有限，仅仅依靠课堂教学激励是远远不够的，必须加大课外活动，老师通过学生社团、学习小组、班级qq群、微信群，加强沟通联系，教师充分发挥主导作用，引导激励学员积极参加学习。

（六）注重教师培训，更好服务教学。

提高教师素质是创新教育的重要条件。创新教育需要创新的教师，教师必须树立终身学习理念，提高素质，与时代同进步，与社会同发展。一是政治素质要坚定。终于党的教育事业，传播文明，立人先立己。二是要具备创新素质。有进取心，与时俱进，善于在教学实践中发现新问题，探究新规律，创造新方法。三是文化素质高。具备广博精深的学问，厚实的文化素质，有利于培养创新人才。四是要有思辩能力。教师要善于引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，研究新情况，解决新问题，把握矛盾，辩证的分析问题和解决问题。五是教学能力要强。教师首先要善于掌握各种教学方法。贴近学生，贴近实际，采用参与式、启发式和案例式等教法，用通俗语言、活泼形式，启发学生创新思维；其次要运用现代手段，充分发挥网络、通讯等媒体，激发学生积极参与。

小结与思考

激励可以激发人的主动性和能动性，学生缺乏有效的激励，会使其学习的积极性下降，兴趣减退。可见运用激励政策，激发学生学习兴趣对学习质量的提高意义重大。集中实践环节教学在电大开放教育教学计划占有重要地位，是学生综合运用所学知识解决实际问题，提高实践能力，培养应用型人才目标的较好体现。如何落实这一重要环节，提升学生能力，提高教学质量，我们实施了多元化激励教学模式，在反复运行和教学实践中不断提升，不断丰富完善，形成了比较稳定有序的教学模式。

在任何教学模式中，教学目标处于核心地位，它决定着教学模式的操作程序和教学活动的组合关系，也是教学评价的重要尺度。经过多元化激励模式在集中实践环节中的探索运用，效果如何呢？实践证明，运用多元化激励创新模式，能充分发挥教师主导、学生主体的地位，激励学生积极学习，培养学习兴趣，驱动学习的内力。学生对实践环节教学重视程度高，认可度高，它增强了学生的信心，使学生综合能力得到切实的锻炼和提高，达到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]方志刚.远程实践教学：理念、环境、创新[J]. 中国远程教育，2013，（01）

[2]齐坤，傅志贤.远程开放教育教学质量因子的实践探索与研究[J]. 中国远程教育，2013，（01）

[3]沈健，郑宇国。论电大“多元、动态、闭环”教学督导模式[J].厦门广播电视大学学报.2013，（01）

[4]杨稳荣.电大转型期提升质量的思考[J]. 中国成人教育教育，2013，（03）

第3篇：建构主义学习方式范文

首先,学习材料的多义性,成为建构性学习的基石。新的教学观念强调学生、教师、学习材料之间的对话过程,在对话中体会学习材料的多义性;强调学生的学习实践活动,并在实践中有所感悟和思考,以获得有用的知识。这是对传统的教学注重“灌”、“注”、“填”的一种革命性的颠覆,这一点符合了建构主义对知识的看法。建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。它虽然包含真理性,但不是绝对的、惟一的答案。知识并不能精确地概括世界,而是需要学习主体对具体情境进行再创造。

其次,个性化的学习行为。“世界上没有相同的两片树叶”,每个学生有不同的个性特征、情感体验、家庭社会背景,甚至不同的学习方法、技巧,其种种因素产生不同的学习效果,这正是建构性学习观的体现。“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。建构主义学习观认为,知识是主体个人经验的合理化,因而在学习过程中,建构主义注重以学习者为中心,认为学生必须主动地参与到整个学习过程中,根据已有经验来建构新知识的意义。

再次,探究与创造是建构性学习特征的精髓。建构主义学习理论的核心特征是提倡诊断性学习与反思性学习,这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的标准。可以看出,在教学活动过程中的这种倡导是符合建构主义学习特征的,它不但遵循学生学习的个性化原则,而且还强调了通过探究和创造培养学生的创新能力,从另一侧面鼓励了为达到这一目的而使用互动的学习方式,以完成知识的建构。

2建构主义学习理论简介

建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论,尤其是维果斯基理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理,而非“输入”或“灌输”(Vygotsky,1986)。建构主义认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构,学习者主动根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。建构主义教学观旨在促进学生学习,提倡在学生的学习发展过程中,不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。

3建构主义学习理论指导下的教学

3.1教学指导策略

(1)激活原有知识——利用迁移促进建构。

每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,构建自己的理解。因此,学生是否具有恰当的原有知识,能否激活这些知识,影响着他们对新知识的理解和记忆的程度。激活原有知识对新知识认知过程的重要作用主要表现在:①在学习前激活原有知识,能使学生产生对新知识的期望或图式。②在学习时激活原有知识,能使学生运用原有知识来补足新知识里省略的信息。③在学习后激活原有知识,能促进学生对新知识内容的回忆。因此,课堂教学中教师要对学生的原有知识的掌握情况有所了解,特别是学生已有的知识背景、已掌握的学习方法,同时还要注意体察学生有限的生活经历。(2)质疑释疑——学会探究与创造。

在学习中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略,也是训练探究性和创造性的捷径。首先,质疑释疑在学习中起到导向作用。根据人们在学习时对知识加工的深浅程度不同的特点,把注意力引导到为完成学习任务所需要深入加工的信息之上,使信息加工更有效。其次,质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生学习时不断提出问题,久而久之,他们会在不断的训练中成为积极理解和独立思维的学习者。再次,质疑和释疑可以提高学生的元认知能力,在学生对自己的认知过程和策略的正确认识中不断地增强阅读的技巧和能力。在课堂教学中,则要挖掘学生内在的潜力,把学生定位为知识的主动探究者,要求学生自己提出问题,自己去观察生活,体验生活。通过观察,学生会感受世界的多姿多彩;通过思考,学生会感悟世界的奥妙无穷。这样学生才会用自己的眼睛发现属于自己的世界,用自己的方式表达自己真实的感受和体验,学生的悟性才能不断提高。

3.2教学方式的改变

(1)创设宽松的教学氛围。新的教育理念要求尊重学生的独特情感体验,对学习材料能作出自己的评价。这些离不开创设宽松的教学氛围。因此,教师必须改变以知识传授为重点的教学模式,将学生的发展放在第一位。教学中,教师的职责是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式,建立主动的学习行为,在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系;指导学生收集和利用学习资源,帮助他们设计恰当的学习方案,针对不同的学习内容选择不同的学习方式,比如,接受、探索、模仿、体验等,使学生的学习过程变得丰富而有个性。教学中,老师要有一颗包容的心,让学生发表独立的思考成果,不以自己的好恶来评定学生的见解,随意评判,消除长期以来学习思考的畏惧心理。

(2)构建积极互动的教学方式。教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知识体系,必须在积极互动的学习中不断地得到信息反馈,以及时修正错误的观点。因此,教师要善于构建互动的教学方式。一方面,要强调师生间的动态信息交流,通过交流实现师生的教学互动、沟通、影响和补充,彼此形成一个真正的“学习共同体”。另一方面,要建立学生间的学习互动,教师可以创设问题情境,划分学习小组,使学生通过对话、沟通的方式,以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考,在交互质疑辩论的过程中,以各种不同方法解决问题,澄清疑虑,逐渐完成知识的建构。

(3)教师新角色的确立。

新的教学理念的落实,要求教师必须明确自身角色的变化。建构主义学习环境中,教师与学生的关系要顺应新的学习方式。教师不再是将自己的看法及课本现在的知识直接教给学生,而是植根于学生先前经验的教学。同时,在建构主义的教学活动中,知识的过程在教师身上同时发生,教师必须随着情境的变化,改变自己的知识内涵和教学方式,以适应学生的学习。因此,在建构主义教学模式下,教师不再是知识的灌输者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者、是学生的学术顾问。

建构主义的学习理论在教学设计上关注知识的内部生成,意义的主体建构;建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义理论指导下的课堂教学中,学生不是等待装酒的新瓶子,他们有自己的经验、信息做背景,有社会这个大环境影响着他们。教师不能把课本知识作为绝对的真理灌输给学生,而应引导学生大胆分析、质疑,提出新的见解,建构起自己的学习知识体系,成为学习的主人。

参考文献

[1]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998,(1).

[2]布鲁纳,邵瑞珍译.教育论著[M].北京:人民教育出版社,1989.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(4).

第4篇：建构主义学习方式范文

【关键词】建构主义；建构主义学习观；建构主义教学观

随着建构主义教育理论的兴起，学习理论、课程理论与教学理论也进行了相应的研究并取得了有效成果。建构主义极大地推动我国科学教育研究的发展， 尤其是对探索基础科学学习方式， 促进科学课程多元化提供了强大的理论指导和支撑。 因此， 只有全面认识建构主义学习观和教学观，才能将其有效地运用到教学实践中。

一、建构主义研究的心理学来源

教育心理学理论中行为主义―认知主义―建构主义的理论发展脉络，从总体上反映了20世纪心理学理论的整个发展过程。”各理论学派林立、各持己见，分析各理论的片面性到各理论相互吸收、相互融合、不断完善。要想全面了解一个理论，探索其理论基础是非常有必要的。“当今的建构主义是建立在皮亚杰《发生认识论原理》和维果斯基的智力发展理论的基础上的。本文主要对皮亚杰的认知发展理论和维果斯基心理发展理论进行分析。

（一）皮亚杰的认知发展观

皮亚杰将认知结构称为图式，认为图式是人先天遗传所得，表现为对外界的一般反射，在外界的影响下，经过行动和经验使图式得到丰富和完善，图式的丰富和完善过程又包含同化、顺应和平衡。个体认知发展包含认知结构和认知机能，根据皮亚杰的观点可知，认知结构就是图式，认知机能包括组织和适应，适应又涵盖了同化和顺应，通过“同化于己”和“顺应外物”产生了认知结构，因此个体认知发展是经过主客体的相互作用实现的。之后，同化、顺应的图式理论又进一步发展成为认知建构主义理论。

（二）维果斯基的心理发展理论

维果斯基关于教学和发展关系的最近发展区，指出教学应走在发展的前面， 唤醒或促进位于最近发展区内处于成熟状态的机能。该理念揭示了教学的本质特征，从而创造出儿童全新的心理活动形式。最近发展区强调社会活动意义建构中的作用，学习者在能力较强的他人帮助下跨越发展区，实现对意义的建构和知识的学习。在心理发展理论的基础上社会建构主义理论随之发展， 并对教育的改革与发展有着极大的指导作用。

二、建构主义学习观

建构主义学习理论被认为是“教育心理学中的一场革命”。 该理论建立在行为主义学习理论、认知结构学习理论和人本主义学习理论的基础上，是对先前各种理论的完善和创新。

（一）建构主义学习思想

建构主义学习理论萌芽于20世纪30年代皮亚杰关于儿童智力结构以及智力结构发生、发展的研究。该理论强调在原有知识经验基础上的主动建构， 认为学生是意义的建构者，学习者是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。它强调学习是学习者个体的主动行为，是以先前建构的知识为基础的，重视学习者先前所建构的知识和经验。 学习者的学习过程是建构自己的意义的过程，个体固有的知识和经验对其建构意义有重要的作用，同时社会情境中的交流对学习者构建意义起到促进作用，因此，学习是在特定情境中的主动建构意义的行为。

（二）建构主义学习范例

基于建构主义学习理论的学习范例有：任务驱动学习，情境性学习，主动合作学习，内在驱动学习等。无论何种学习范例，都在强调学生的主体性。建构主义学习活动是在真实的情境中以学习者为中心的，激发学习者的学习兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，进行研究和创新。

三、建构主义教学观

杜威的实用主义理论强调课程应符合儿童的心理特征，布鲁纳的结构主义理论强调课程要符合学科的结构特征。二者都只强调了一方而忽视了另一方，具有一定的片面性。建构主义理论则是Χ者的综合，既强调学科结构也强调儿童心理特征。

（一）建构主义教学思想

建构主义教学理论以学生的自我控制为中心， 为学生创设基于真实情境和任务的学习环境，教师是起监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地进行知识的意义建构，成为能够自我控制学习、正确认识世界的终身学习者。

（二）建构主义教学模式

建构主义教学模式中影响较大的主要有： 随机通达教学模式，支架式教学模式，抛锚式教学模式，自上而下式教学模式。这四种教学模式在教学过程中有着不同的指导方式。

随机通过教学模式，以“认知弹性理论”为基础，关注学习者的理解能力和知识迁移能力，教师通过呈现情境、随机进入、发展思维、合作学习、效果评价等环节引导学生学习。支架式教学模式，强调教师为学生提供一种概念框架引导学生进入学习情境，帮助学生进行知识建构。抛锚式教学模式，强调以技术为基础的学习，其教学目的是使学生在真实、完整的情境中产生学习的需要，在学习过程中通过交流合作进行探讨从而达到学习目标。自上而下式教学模式，主张教学前呈现整体性任务，同时提供更好地理解和解决问题的工具，帮助学生进行问题解决的尝试。

四、反思

与行为主义和认知主义相比，建构主义更符合素质教育的要求，也更加体现了现代教学理念。但是，过于强调学生的主体性，易忽视教师的指导作用；过于强调学生对知识的自我建构意义，易忽视知识的客观性。因此，在教学过程中应该兼顾教师和学生的相互作用， 避免在教学过程中有失偏颇，从一个极端走向另一个极端。 为了使建构主义在实际教学活动中能够更加科学合理的实施， 还须不断地对该理论进行研究和完善。

【参考文献】

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]吉丹如.建构主义教育观与中学数学素质教育[D].扬州：扬州大学，2001

[4]钟启泉 主编，汪霞，王文静 副主编.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004

第5篇：建构主义学习方式范文

关键词：新课改；中学；思想政治课；高效课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0121-02

当前，我国正在积极进行教材结构、教学内容和教学方法的新一轮课程改革，以适应知识经济时代对创新人才的需求，而建构主义理论正是此次课程改革的主要理论基础。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生已有的经验，重视学生面对具体情境进行意义建构……从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这就为初中历史新课程改革提供了强有力的理论支撑，为初中历史新课程改革指明了方向。

一、建构主义学习观的科学内涵

建构主义又称“建构思想”、“建构理论”、“建构观”等，是对行为主义和认知主义的根本超越。它的基本观点认为：认识并非是主体对于客观存在的简单、被动反映，而是一个主动、不断深化的过程。具体而言，建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和认知情境性。

1.学习的主动建构性。建构主义学习观认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者以自己喜欢的方式通过意义建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象或者解决新问题，最终生成个人的意义。

2.学习的社会互动性。建构主义学习观认为，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握相关工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的互助合作来完成。

3.学习的认知情境性。建构主义学习观认为，知识存在于具体的、情境性的可感知的活动之中，而不是一套独立于情境的知识符号（如名词术语等），只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具和活动程序等，最终形成相应的知识。

二、建构主义学习观对初中历史教学的启示

建构主义学习观对学习和教学做出的许多新解释，是学习和教学理论又一次重大的发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试，对初中历史教学具有重要的启发意义。

1.以生为本，尊重学生的主体性。建构主义学习观认为，学习的本质是学习者积极、主动地建构知识意义的过程，这个过程是积极主动的过程。学习者是这个过程的主体和中心，是监控者和管理者，拥有学习过程的主动权。首先，在教学过程中，要重视学生的个性差异因材施教，使不同层次、不同兴趣爱好和特长的学生都能充分参与到教学活动中。其次，在教学过程中要设法激发学生的学习动机，充分调动学生的积极主动性。再次，要为学生提供多种情境下运用知识、验证设想的机会。教学中要合理采用讨论、模拟、游戏、演讲等方式、方法创设多种情境，让学生有更多的机会动口、动手、动脑，从而全方位地参与教学活动。最后，要给学生独立分析问题、解决问题的空间，使之掌握学习的主动权，自主探索寻找解决问题的方法和方案。

2.设问寻疑，引导学生自主学习。教师应根据教学特点，精心设疑，引导学生主动参与教学，走进历史情境中，体验历史人物当时的心情。例如，笔者在教授商鞅变法时，通过提问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”发散了学生的思维，吸引他们参与教学，增强了他们自主学习的意识。

3.合作学习，培养合作探究能力。建构主义学习观认为，学习者与周围环境的交互作用，对意义建构起着关键性的作用。合作学习是初中历史课堂学生建构知识的一个重要环节，它是在个人学习的基础上，实行师生、生生互动的学习方式，开展小组讨论、共同探究：学生既能面对教师，又能面对学生，学生可通过言谈、眼神、表情，交流信息；围绕问题，交流看法，各抒己见，畅所欲言，活跃了课堂氛围，培养了学生团结协作的精神。也可开展辩论或竞赛，加深学生对历史知识的记忆。

第6篇：建构主义学习方式范文

论文摘要：20世纪80年代末90年代初，已风行全芙教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青昧。不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。建构主义学习理论对法语学习者的语言学习起着非常重要的作用。本文通过介绍建构主义理论及建构主义学习理论来论述其对高职法语教学的影响。

论文关键词：建构主义法语教学

1建构主义理论概述

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，是认知理论的一个分支。建构主义源于儿童认知发展的理论，20世纪80年代初由瑞士的皮亚杰提出。皮亚杰是认知领域最有影响的一位心理学家。他关于建构主义的基本观点是：个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，国外的科尔伯格、维果茨、斯腾伯格等学者又从不同的角度做了进一步的研究，丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点，并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

2建构主义关于学习的含义

自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。

建构主义学习理论认为，知识的获得主要不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。建构主义鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力，使新知识的学习不断得到攀升，同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

3建构主义学习理论对法语教学的影响

从法语教学的角度我们可以看出，建构主义学习理论认为，学生是法语知识的实践者，教师是法语学习的设计者、组织者和指导者；法语教学的最终目标是使学生能够建构当前所学知识的意义，从而能够运用到实践中；学习的方式应以合作学习为主，运用会话和讨论。这种理论对法语教学产生的影响可归纳为以下几个方面。

3．1对师生角色定位的影响

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大的变化。建构主义学习理论认为，在法语教学中，学生是学习的主体、是中心，是知识意义的主动建构者。学生的地位将由传统的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体老师是学生法语学习过程中的指导者，老师对学生的学习起指导作用；法语学习过程中的互动和协作也是学生学好法语的前提与重要的保证。教师要改变传统讲授者与灌输者的角色，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在高职法语教学过程中，教师不仅要使学生学会自主学习，还要学会与他人合作。教师应引导学生积极主动的学习，帮助学生实现自主学习，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的，真正发挥学生在学习过程中的主体作用。

3．2对法语教学设计的影响

随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义学习理论的观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。根据建构主义学习理论，学习是学生心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。在学生的学习过程中，其他人可以提供援助，但是，发挥重要作用的是学生本身。从这种教学观出发，对直接教学的质疑变成了法语教学设计的一种需要，即要求学生借助于他人的帮助对所接受到的法语知识进行建构。这样，高职法语教师对课堂的精心设计显得尤为重要。老师所设计的课堂教学活动既要符合学生的认知规律，又要能引起学生学习的兴趣。同时，还要他们学会协作学习，使学生形成个性化学习方法，发展他们的自主学习法语的能力。在教学设计中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加。因此，依据教学原理对教学过程和教学资源进行科学的设计成了教师的主要任务。

4对法语教学模式的影响

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学的主动性积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在信息技术飞速发展的今天，学生的网络化学习成为生活的一个重要组成部分。网络化学习拓宽了学生的知识面、开阔了学生的视野。网络的普及对高职法语教学内容与学习方式产生了深远的影响。学生学习法语不再仅仅是一本教材，而是通过各种媒体完成自己对听说读写译的学习。在建构主义学习过程中，学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。对于教师来说，原来个人的教学工作可以利用计算机和通讯网络进行。教学方式也由原来的老师讲学生听变成与网络化学习相结合。教师和学生可以加入网上讨论，通过网络共享学习资料，讨论解决问题的方法以此来提高师生的教学与学习水平。

第7篇：建构主义学习方式范文

论文摘要：本文在建构主义学习理论的基础上，从新知识观的视角出发，着重论述了基于建构主义学习观的化学课堂动态生成教学在中学化学课堂教学中的一些做法和体会。

动态生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学中的动态生成。那么，如何在化学课堂教学中找到实现动态生成的途径呢?本文试图对如何在化学课堂教学中找到实现动态生成的途径作了肤浅的探讨，以期抛砖引玉。

一、建构主义学习观

动态生成教学的理论基础是建立在认知学习理论基础之上的建构主义学习观。

作为基础教育课程标准理论根基之一的建构主义学习观，其核心观点是知识的意义建构。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。简言之，学习是在一定情景下，通过人际问的合作活动而实现意义建构的过程。因此建构主义学习观认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。(如图1所示)

二、动态生成式课堂教学模式

动态生成式课堂教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。与传统教学模式相比较，动态生成式课堂教学更注重培养学生独立自主地去探索知识和创新的能力，把学生对未知世界的好奇性发挥出来，是一种富有创造性的学习方式。运用研究性学习法，教师的教学不应该只注重教学结果，而更应该重视教学的过程。在学习过程中生成，不仅要注意如何教学生，还要教会学生如何学习，以期充分发挥学生的主体性。动态生成式课堂教学的基本模式可用图2表示为：

三、动态生成式课堂教学的目标定位

目标定位是对事物发展目标时空方位的规定与确定。动态生成式课堂教学是推进优质教育达成研究性学习根本目标的主渠道。我们认为，动态生成式课堂教学是一种开放性创新教学、探究性发展教学、自主性选择教学。其教学改革的目标追求是把课堂变大、变活、变新，使学生成为学习的主人，具有学习与研究相结合的学习能力与素质。这种动态生成式课堂教学模式至少有自身发展的四个衡量标准，具体如下：

能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的研究兴趣与探究意识以及强烈的表现欲望；

能引导学生对学习过程具有批判精神，敏于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问难；

能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力；

能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质，勇于探究问题和解决问题。

现阶段，动态生成式课堂教学模式的建构是以学科教学为基本形式来推进的，因此每门学科都要依据学科教学整体目标，定位好每一堂课的具体教学目标并设计好相应的教学目标行为。现在以高中化学“原电池原理及其应用”第一课时为例略举如表1：

四、动态生成式课堂教学案例

动态生成式课堂教学是一个复杂、多元的教学系统，而对“问题”的提出是动态生成式课堂教学的不可或缺的重要组成部分。以下，笔者就化学课堂教学中的引课对化学动态生成式课堂教学的实践略作分析。

1．“镁的化学性质”引课。

实验导入法：先收集一瓶二氧化碳气体。然后点燃一段镁条放人该瓶中，让学生观察实验现象。然后提出下列问题：①二氧化碳不是具有灭火作用吗?为什么镁条能继续在其中燃烧?②瓶内壁黑色物质是什么?在这个实验中发生了什么化学反应?

在本节课题学习之前，学生已经学习过有关燃烧的概念，从有氧参加的燃烧已经过渡到了无氧的燃烧现象(发光发热的剧烈化学反应都叫燃烧)。例如，发热的铜丝在氯气中燃烧等，也即学生原有的认知水平中已有了燃烧的科学概念。但是学生头脑中还有一个更定势的原有认知是：二氧化碳不能助燃，而只能用来灭火。在这两种已有的原有认知中，对于学生来说都是正确的，但又是相互不能同时成立的。在实验面前，学生头脑中自身就会提出许多疑问。此时，学生感到大惑不解，非常兴奋。在求知心切的气氛中，老师提出下列问题：①二氧化碳不是具有灭火作用吗?为什么镁条能继续在其中燃烧?②瓶内壁黑色物质是什么?在这个实验中发生了什么化学反应?此时学’生“认非认”、“懂非懂”、“能非能”的心理体验的情境已经建构。即学生已经处于适度矛盾关系的情境之中。在这样的情境之中，学生必然有很强的学习需要和学习期待，从而就很自然地形成学习动机，学习活动随即发生。见下图示：

2．“盐类的水解”引课。

“盐类的水解”这节内容是在“水的电离平衡”学习之后，运用影响水的电离平衡的因素以及弱电解质在水溶液中的平衡等相关知识，继续深化对“电离平衡”的内容知识的重要章节。因此，本节内容的教学历来是化学课堂教学的难点和重点。怎样更好的让学生理解、掌握盐类水解的本质，教师们各有个各的方法。在当前有不少教师是借助实验来引出新课。例如，在以往教师们大多首先让学生测量几种盐溶液的pH，提出问题：为什么盐溶液会显示一定的酸碱性呢?然后让学生阅读课文，寻求问题的答案。

从以上的做法看，表面上似乎可以解释为：让学生活动并发现问题，激发他们的学习积极性。如果把盐溶液的酸碱性直接给出来或由教师演示实验，确实掩盖了学生的发现过程，当然不好。不过从动态生成式课堂教学的真正命意上理解，这种做法并不可能真正得到教师所期望的教学效果。那么，如果如下这样设计，是否更妥当些。例如设置这样的问题：

(1)纯水中加入醋酸钠、氯化铵、氯化钠固体后，对水的电离平衡是否产生影响?

第8篇：建构主义学习方式范文

论文摘要:本文从建构主义理论视角对大学生体育兴趣与体育意识进行了分析研究。研究结果表明，建构理论指导下的体育教学模式能更好的培养学生的自主学习的能力，有利于激发学生学习的积极性、主动性和创新性，提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新精神以及分析问题和解决问题的能力。

1概述

长期以来受传统体育教学思想的影响，我国高校体育教学模式中的教学目标比较单一，注重运动技能传授，对学生的主体性关注不够，从而忽视了对学生能力、个胜和情感的培养，而且单纯从运动技能掌握的规律目:来安排教学过程的教学也忽视了大学生学习兴趣和私(极性，降低了学生参与体育锻炼的意识。本文从建构主义理论的视角对学生体育学习的兴趣和体育锻炼的意识进行了分析，以期为当前高校公共体育教学改革提供参考。

2研究对象与方法

2.1研究对象

齐齐哈尔医学院2008级在校大学生100人，其中男生50人，女生50人。

2.2研3%方法

本义运用文献资料法、现场调查法、数理统计法、实去等研究力一法对建构义学习理论对大学生体育兴趣与体育意识进行了分析研究。

3结果与分析

3.1教学实验设计

运用对比实验法，将实验又象随机分为实验班和对照班，在教学中严格控制实验过程，实验运用以建构主义学习理论进行教学(教师引人教学情境一提出问题一分组协商-师生司论一分组练习一比较评价一完善技术一售核)，对照组运用传统教学方式进行教学，实验组和对照班组均为同一教师上课，实验时间12周。

3.2学生参与体育锻炼主体意识的分析

建够主义学习理论的学习观认为，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学生自主支封勾知识的过程，强调学生学习的主动探索和主动发现，让学生主动构建自己的体育认知结构培养学生的创造力，而巨建构主义认为体育教学就是要努力营造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动地建构他们自己的门只，这币冲学习环境包括整个班级的学习氛围、同学间和师生间的协作。体育教学质量的好坏在很大程度上取决于学生学习的主动参一与。

由表1我们可以看到，在建够主义学习理论体育教学模式下，实验班的学生参与锻炼、词论叻作等时间占了63乡洲浦，刊照班的课堂活动时间主要集中在学生练习上，使课堂枯燥无味，学生主动积极性总体不高，在互动与交流的次数看，实验班师生及生生的互动明显高照班。营造了良好的学习氛围，提高了学生学习的主动性、积极性，形成了主动参与体育锻炼的主体意识，扣破了教师、书本‘课堂为中心的教学方式，以学生为主体的教学新思想在课堂得到了充乡州本现。这种教学模式，有利于提高学生学习的主动积极性，改善传统教学模式的学生怕上体育课和最不爱上体育课的现象，充分体现了高校体育教学坚持“健康第一”。促进育体与育人相结合的思想，从而提高教学质量。

3.3建构主义学习理论指导下学生体育兴趣的分析

建沟主义理论学习观注重学习的社会互动性和情境性，建构主义要求教师利用各种资源积极仓设更为丰富的教学场景(利用网络和多媒体技术创设教学情境)。教学中应充分利用体育场地器材的作用，创设与学习主题相关的尽可能真实的任务清境。在真实的情境中，为学生提供更为丰富、具有更多想象空间的教学，让学生感受自己是生活在真实的运动世界中。

从表2中对学生体育兴趣的调查结果可知，实验前后学生对体育的学习兴趣有.了明显的提高，实验前实验班很喜欢和喜欢体育的学生占28.8%，而实验后上升到71.9%，同时原来不喜欢七体育课的学生比例也由27.9%降至9.8%。由此可知利用建构主义学习理论隋景教学可以引起学生的广泛兴趣，激发了学生学习的自主意识，提高了教学效率。因此，体育教师在上课之前要了解学生当前运动能力、身体素质以及对体育学习的认识和态度，教学内容要在学生原有认知体系的基石上逐渐提升爱迎合学生们的体育兴趣，使其对教学内容有新鲜感，能够吸引他们的注意力，产生主动参与的兴趣。

4建构主义学习理论对体育教学的启示

4.1建构主义学习理论对体育教师的重新定位

在建构主义指导下的体育教学，教师的角色作用和思纬功式必须得以转变。首先教师要由原来的“灌输者，’转变成现在的组织者、引导者、促进者，要:根据学习者特征、学习内容和教与学环境的具体隋况，采用适当的教学模式;其次，仓设有利学生意义建钩的学习清境，组织协作学习，因材施教，根据笋生的具体情况制定切实可行的教学目标，教学内容要迎合学生的学习兴趣，为学生提供一个积极的活跃了课堂气氛。

4.2体育教学中学生能力的培养

建构主义主张学生在问题解决中进行学习，学生改被动接受知识为积极主动地参与学习，充分利用教师提供的资源，运用己学过的知识，发挥自己的仓糙育幼和创新精神。因此，在教学实践过程中，要充分发挥学生的主动胜，以学生为中心，以学生发展为主体，使获得基础知识与基本技能的过程同时成;为学会学习和形成正确价耀以见的过程，倡导学生主动参与、乐刊荣究，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，体现出学生的首创精神，让学生主动构建自己的体育认知结构，使学生潜在的创新精神得到挖掘，逐渐形成知识的迁移，进而达到知识的仓嘶，使学生的身合健康、个性、能力和清酬导到全面地发展。

第9篇：建构主义学习方式范文

关键词：建构主义；英语学习情境；创设原则

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0207-02

随着经济全球一体化的加快，英语作为“教育面向世界”的重要学科，它的作用日益突出。综合素质、实用技能、英语能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。因此，在中等职业学校教育体系中，英语教学越来越表现出突出的地位和作用。培养懂英语、具有一定专业技术技能的复合型人才是当前职业英语教育教学的发展方向。然而在实际英语教学中，受传统客观主义教学观的影响，教师往往忽视将学生作为学习的主体，英语课沦为语法分析课、应付考试做题课。学生缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节。为此，结合课程改革的要求，在建构主义理论的指导下，笔者开展了建构主义理论下的英语学习情境创设的实践与研究，让学生在近乎真实的情境中，通过参与、体验、实践、合作、探究等学习方式去感悟语言、体验语言、学习语言。

一、建构主义理论与建构主义学习模式

诞生于20世纪五六十年代的建构主义理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助并利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，以创设学习情境方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情境去“同化”与“顺应”，达到对新知的意义建构。

基于问题的抛锚式学习是常见的建构主义学习模式。抛锚式学习的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验并从中识别目标的全过程。这种教学要求有趣的教学事件与问题的创建，即一种情境的创设。这种情境的创设被形象地比喻为“抛锚”。教师可以根据事先确定的学习问题，在相关的实际情境中去选定某个典型的事实或真实问题作为“锚”，围绕该问题展开进一步学习。例如：在人教版《成高英语解题指导》一般将来时的教学中，如果单纯地讲语法，高级班学生会感觉无味。于是我为学生创设了这样一个学习情境：Ask：Do you know something about the coming festivals in March and April？借此把Women's Day/April Fool's Day介绍给学生，在激起学生的兴趣和共鸣的同时，Ask：What are you going to/will you do on these days？学生在不知不觉中就会使用I'm going to/will …句型，所学的知识在他们急于陈述的计划中就得到巩固和提升。教学实践证明，通过上述的“抛锚”，将知识问题化，点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望与渴盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己认知结构中，促成知识和智慧的升华。

二、基于建构主义理论的英语学习情境的设计

教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情境会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。

1.英语学习情境。英语学习情境可以理解为在教学环境的制约下，挖掘知识点的内在联系，有层次地呈现、生成知识的有效教学行为。

2.英语学习情境设计和教学的基本要求。基于建构主义理论，依据课程标准，以“情境中心”的课程思想，开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工。英语学习情境设计和教学的基本要求：（1）选择能与学生已有经验相接合的信息材料来创设信息呈现的情境；（2）在学生感知过程中，引导学生发现问题、提出问题；（3）在问题情境与生活情境中体验，在活动体验中建构；（4）运用合作互助的教学方式，实现师生互动、生生互动，促进学生认识的结构化提升。