传统教育与网络教育优缺点精选(九篇)

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第1篇：传统教育与网络教育优缺点范文

［关键词］网络教育视野;电大教师管理能力;优化路径

一、引言

在互联网技术高速发展的大环境下，网络教育平台的出现优化了人们信息获取的方式和途径，也成为优化教学效果的手段之一。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法，在体育教学类网络教育平台使用现状的基础上，对电大在校师生对于体育教学类网络教育平台的平台优势、内容形式、沟通方法、其他功能等方面的使用意向进行调查分析。调查得出师生对网络教育平台大多持支持态度，并通过师生对由系统和第三方平台提供的多种功能的不同使用意向，得出体育教学类网络教育平台在未来的发展过程中应注意采用的内容形式、功能类型等发展策略。为网络教育平台成为一种切实有效的辅助教学手段提供理论与现实依据。

二、网络教育视野下电大教师管理现状

在中国的教育体系中，电大教学是重要的组成部分。要提高电大教学质量，就要重视教师队伍建设。处于知识经济环境下，高校教育从精英化转向大众化，电大职业教育因此而遭到了冲击，其中的一个重要问题就是电大教育质量需要进一步提高。特别是电大教师很多都是兼职，其职业素养以及教育水平都难以满足学生的教育需求。文章针对强化教师队伍建设，提升电大教学质量的相关问题展开研究。基层电大是我国电大教学不可或缺的重要组成部分，提高教师队伍的素质建设应该作为基层电大建设的重点部分，从而促进开放大学的进一步发展，让电大在现代远程教育中抢占制高点。本文以目前高校教学的微信应用情况为基础，剖析现存应用状况的优势和劣势，深入分析微信全面应用于高校教学存在的机会和威胁，最后对高校教育的进一步改革和现代化建设提出合理的建议和期望。本课题以体育教学类网络教育平台的使用现状和未来的发展策略为研究对象。采取随机抽样的方法选取电大在校学生300名、电大教师53名为调查对象，对愿意使用网络教育平台的师生进行问卷调查。根据本文需求，利用中国知网、中国期刊网以及电大图书馆数据库等在线网络数据库进行收集并查阅关于网络教育平台开发的详细情况以及网络教育平台与体育学科教学相结合方面的资料，并对材料进行系统的整理、归纳和总结，为研究提供线索和理论依据。

(一)问卷的发放和回收。本次对在校大学生进行的调查一共发放问卷300份，回收问卷288份，其中有效问卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效问卷中，有9份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的271份问卷进行分析。本次对在职教师进行的调查一共发放问卷53份，回收问卷48份，其中有效问卷45份，有效回收率为84．91%。在45份有效问卷中，有4份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的41份问卷进行分析。

(二)问卷的效度检验。为确保问卷的有效性，邀请研究体育教学方面的专家对问卷设计初稿进行了评价，采用五级量表进行问卷的效度检验，检验内容包括问卷的设计、内容和结构三个方面。再根据专家的意见进行必要的修改与补充。从专家评价结果来看，问卷设计能达到本研究任务的要求，具备有效性。对所问卷所得的调查数据进行数理统计，并且运用Excel对相关数据进行处理。根据本研究的需要，采访相关体育教学方向的专家、教师以及有过运营网络教育平台经验的专家，全面了解网络教育平台的可用功能及实际操作中可能遇到的问题。

三、网络教育视野下电大教师管理能力分析

(一)网络教育平台的优势及师生的使用目的和需求。移动学习的优势在于其学习行为因需化、学习形式便捷化、内容活动互动化、实现方式数字化以及学习环境情境化，教学类网络教育平台也属于移动学习的一种，满足学生在课堂中无法满足的需求。本次调查针对教学类网络教育平台所具备的优势进行调查:教学类网络教育平台在师生眼中最大的优势在于可以自主进行知识学习以及学习资源共享，分别有60．52%的学生和75．61%的教师选择自主学习，以及有46．86%的学生和75．61%的教师选择学习资源的共享。43．17%的学生认为在线进行知识检测是其最大的优势，而教师却不太认同这一观点，仅有17．07%的教师选择。35．06%的学生偏向于教学类网络教育平台可以与教师、同学进行交流互动，这一观点也受到了教师的认可，有56．1%的教师选择。33．58%的学生和24．39%的教师选择了其能够及时接收通知消息的作用，以及只有25．83%的学生和2．44%的教师选择了1对1问题答疑。由此可知，学生与教师对于教学类网络教育平台的优势认知集中于自主学习、资源共享等简单直接的功能方向，更多的是知识点的讲解或文件资料的分享。相比较来说，及时接收通知消息、师生间的互动交流和1对1答疑的作用，在师生眼中都比较不重要，用网络教育平台进行交流也的确不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及时。

(二)通过网络教育平台与师生交流的使用意向。受传统体育教学观念的影响，传统体育教学往往过多突出教师的中心地位，教师则更多把注意力放在备课，讲授、示范动作和组织教学方面，而学生在教学交流与交往中总是处于被动的地位，教学过程学生的一切活动总是围绕着教师所布置的内容进行，导致师生之间缺少沟通交流。而当代大学生虽然在课上交流互动比较活跃，但是在课余时间是很少一起讨论，其主要原因在于同学们课下闲暇的时间不固定，所以很难聚在一起讨论问题。通过网络教育平台进行线上交流的方式，则可以很好地解决这一问题。本次调查电大在校大学生对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:81．18%的学生愿意在线上进行学生之间的交流讨论，88．93%的学生愿意在线上与教师进行交流讨论。且在这88．93%(241人)愿意在线上与教师进行交流讨论的学生中，有58．92%的学生认为线上一对一交流最为有效，26．97%的学生认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，14．11%的学生则选择了由教师发起的投票进行。而本次调查电大在职教师对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:95．12%的教师愿意在线上组织学生进行交流讨论，85．37%的教师也表示愿意在线上与学生进行交流讨论。对这85．37%(35人)的愿意在线上与学生进行交流讨论的教师进行调查后发现，有51．43%的教师认为线上一对一交流最为有效，40%的教师认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，8．57%的教师则选择了由教师发起的投票、学生参与投票的方式，此结果与学生的意见相差不大。三种方式各有利弊，一对一交流的方式更具有针对性，解决问题最为经济有效，而文末留言的方式则更多的局限于解决由文章内部的知识而发现的问题，其优点在于较为私密，可以选择是否对外公布，而通过教师发起的投票，则主动权在于教师是否想了解、了解哪些方面学生的内心想法。

四、网络教育视野下电大教师管理能力优化路径

(一)充分利用平台的各项功能，挖掘其教学价值，完善此类网络教育平台的用户体验。网络教育平台作为一个具有通讯沟通、社交属性、平台架构功能的交流平台，为移动学习的开展提供了新的应用方式。平台系统以及第三方外接平台所提供的功能多种多样，不应局限于基本的图文推送，不断开发，以满足师生日益增长的学习需要。

第2篇：传统教育与网络教育优缺点范文

文化以教育为载体，人类长期的实践为文化提供了外显文化和内隐文化两种展现形式，相对应的，教育也可以分为显性教育和隐性教育两种形式。显性教育与隐性教育是一对相比较而存在的对应概念。

所谓显性教育，就是教育者依据一定的社会目的和要求，通过明确的教育内容直接地对教育对象施加影响活动的手段和方式。比如，在高职院校中存在的“两课（即理论课与思想品德课）”教学活动、专题讲座、形势报告会、日常行为规范管理等。无论过去、现在还是未来，毫无疑问，显性教育在德育中地位无可动摇，始终坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神陶冶人，继续发挥主渠道、主阵地的教育作用。但也不能回避这样一些现实：在某种程度上显性教育单一的形式是难以达到教育的预期目标的，容易流于形式，走过场。所以，高校思想政治教育呼唤隐性教育的认识和研究，必须坚持显性教育与隐性教育的辩证统一。

所谓隐性教育是指，在宏观主导下通过隐藏目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应，作用互补。在内涵上互不相容，具有相对的独立性。但两者同属于方法范畴，共同组成德育工作方法体系。

二、网络思想政治教育

隐性教育自出现以来，一直以学校为主要依托点进行。目前，隐性教育的载体主要有校园文化、社会环境。然而随着网络的兴起与发展，它扮演着越来越重要的角色，隐性教育也不再局限于单一的模式。网络具有信息量大、即时性高、隐秘性好等优点，利用网络这一载体能大大拓宽隐性教育的范围，减少资源的浪费，因此受到广泛关注。

网络思想政治教育是根据传播学原理和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育。其主要方式是在了解计算机网络和多媒体知识，掌握现代传播技术手段的基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民或受众在全面客观地接受信息的基础上，选择吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的。

网络技术的发展突破了人们交往的时间空间限制，大大拓展了人际沟通的范围。教育主体可以充分利用网络的实时性，对受教育者的世界观、人生观、价值观产生影响，在不知不觉中达到网络思想政治教育的目的。即使空间不同，时间不同，人们也可以进行思想的碰撞。教育者与受教育者的交互形式也是多样化的，QQ聊天实现个人与个人对话，微博实现个人与多人的交流，讨论组实现多人与多人的沟通，使受教育者在潜移默化中习得社会积极的主流价值观。

网络也为思想政治教育提供了高科技的技术支持，出现了越来越多的在虚拟世界中表现自我的方式，比如Flash、视频、音频、文字等。我们利用网络技术不仅与现实教育同步，而且能够更进一步突破现实教育的局限，有效实现网络思想政治教育的目的。参阅其他院校案例发现，最被推崇的教育方式之一是情境模拟，它是目前网络思想政治教育的一大特色，该方式与现实生活相结合，创造模拟情境让受教育者身临其境，在隐性教育的作用下，发展建构出积极的教育意义，提升思想政治教育的效果。

网络的虚拟性决定了网络思想政治教育的隐蔽性。传统的思想政治教育的特点是教育者与被教育者真实、面对面的接触，教育目的公开，过程公开，方式公开，结果也是公开的。而网络思想政治教育的实现方式是通过人机对话，大多数情况下具有隐匿性特征，这直接决定了教育目的的隐蔽性特征，被教育者对教育目的不明确。通过隐匿法，能够及时发现学生的关注点、兴趣点并与之切合，采取创新、多样的表达方式让受教育者沉浸在虚拟情境中，在没有察觉中达到思想政治教育的目的。但是，将现实教育和网络教育相结合是更加理想的方式，因为它是全方位的。传统教育是在现实的环境中采用教学、谈心等方式来实际解决受教育的问题，而网络教育具有隐匿性、虚拟性特点，受教育者可以放下伪装和自卫，自由表达。传统教育与网络教育各有优缺点，践行扬长避短这一真理，把两者结合起来可以使其效用发挥到最大，也能有效实现教育目的。

三、对辅导员工作信息化的启示

当今时代网络技术飞速发展，如何从隐性教育视角出发，开拓网络思想政治教育这块宝地，增强思想政治教育工作者隐性教育的意识至关重要，尤其是对处于思政教育工作第一线的辅导员来说。辅导员的工作涉及各方各面，以致辅导员有“保姆”、“消防员”这样的称呼，指的是辅导员对学生要像保姆一样细心做好每一件工作，又要像消防员一样冲在学校各项工作的第一线。辅导员如果要高效、全面的完成工作，自身需要与时俱进，不断学习，了解透彻隐性教育理论的内涵、特征、功能等知识，将理论融于实践，让学生受到潜移默化的教育。网络思想政治教育是融德育工作和网络技术于一身的新型教育模式，在平时的工作中，辅导员要将德育教育和网络知识结合起来，充分利用校园网络这个载体，加强对学生的教育。

开放、交互、及时是网络工具独具的特点，在开展日常教育的基础上，结合网络思想教育阵地，进一步加强对学生的正面教育和引导，会进一步推动校园文化建设。维稳工作是辅导员工作的重要组成部分，然而网络是西方一些“文化渗透”的主要途径。辅导员利用网络阵地，能有效发现、阻止不良信息的传播，保卫好我们的红色接班人。辅导员可以利用网络工具开展各种主题教育活动，及时传达上级教育精神，增强学生的社会责任感。

QQ群是目前学生教师交流中广泛采用的方式之一，在群内交流时，辅导员提出正确的观点，并用正确的观点引导其他学生，使网络处于监管和可控的状态。辅导员可以通过学生的博客，了解学生对特殊时期特殊事件的个人看法，从而开展针对性的教育和引导工作。辅导员可以通过QQ群开展各种主题征文、主题摄影比赛等，充分发挥学生的创造能力。此外，可以让学生尝试和参与校园网络的管理与建设，实时将社团活动、共青团活动等到网络，提高学生的参与热情和兴趣。

辅导员还应不断提高运用现代科技手段进行教学的能力，提高与学生的交流沟通能力，改善教学方法。作为思想政治教育工作者，要想达到思想政治教育的目的，在课堂或是课外打动学生，使学生信任自己，首先就是充满真情地与学生交流，并让学生感受到教师的真诚。设想，教师的言论都不能说服感染自己，就更不可能打动学生。所以，辅导员在进行思想引导、心理疏导、职业指导时，既要有明晰透彻的理性分析，更需要有饱满的激情。

辅导员还要不断提高人际关系处理能力，营造出和谐、愉快、健康的校园师生关系。融洽的师生关系是做好思想教育工作的核心。作为思想政治教育第一线工作者，要把学生看作平等交流的主体，而不是居高临下板起面孔讲大道理。教师对学生的情感本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激他们对于真理的追求。

参考文献：

[1]吴小阳.以网络工具为载体实现辅导员工作精细化[J].牡丹江教育学院学报，2012，（3）：83-85.

[2]杨春节.浅谈现代信息技术在辅导员工作中的应用[J].甘肃科技，2008，（3）：160-161，180.

第3篇：传统教育与网络教育优缺点范文

本文将慕课在医学教育国际化进程中临床基本技能教学作为研究背景，通过分析我国目前医学教育基本技能教学所面临的问题出发，将慕课作为我国高等医学教育的标准以及“全球医学教育最低基本要求”，分析将慕课利用到现代教育技术、虚拟现实以及多媒体，通过音视频和计算机网络进行医学教育的重要性。

关键词:

慕课;医学教育;改革;探索

一、研究背景

越来越多的人将现在我们所处的时代称之为网络时代(Web时代)，其最主要的特点就是网络越来越多的深入到我们的生活中。我们每天通过互联网进行互动，了解彼此的信息，或者在闲暇时候进行娱乐，这已经变成我们的一种生活习惯。而作为与我们息息相关的教育，也受到了互联网的青睐，各种在线教育视频网站，网络公开课也已经渐渐深入我们的教育和学习中。自从2012年之后，人们往往将这种线上教学模式称之为“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音译过来就是“慕课”。

二、慕课在医学教育教学改革中的作用

慕课在医学教育教学改革中的作用主要体现在其可以通过使用计算机多媒体技术以及远程通信技术，从而能够有效地实现医生对于医学信息的远程采集、创术、处理以及查询，从而有效的达到异地疾病的诊治、医学远程教育、卫生保健以及医疗信息资源的共享等目标。利用慕课涉及到的远程医学教育主要有病理学、皮肤病学、内科学、外科学、精神病学、牙科学、医学影像以及咨询和会诊、手术示教等学科。慕课是医学院高等院校的毕业生走向医疗卫生岗位后终身学习知识的一个方便途径，也是医学终身教育的一个重要的组成部分，更是我国医务人员进行不断的学习、探索和更新专业知识的有效途径。

三、不同领域的应用和探索

慕课作为一种较为新潮的教育方法，受到了世界各国教育界的青睐和认可，也为我国医学教育改革和发展带来了很大的机遇。我们从不同的角度和领域来审视它给我国医疗领域制度变革、诊疗水平提升、就医条件改善，尤其是医学人才培养方面带来的优势。

(一)远程医学教育领域纵观国内外医学慕课的发展进度，从实际应用上来说，国际上发达国家已经有了较为明显的进步。中国因远程教育起步比较晚，慕课尚存在着体系不成型、医学教育理论不完备以及远程医学教育资源配置的不合理等缺陷，使得现在慕课在我国还处于课堂搬家、黑板搬家、书本搬家以及形式缺乏创意等状况，还存在老师和学生之间缺乏互动和交流、学习较为被动以及不注重效果等等，这使得慕课跟传统教育模式相差不大，并没有完全体现现代网络普及慕课的信息化所带来的进步和创新。

(二)临床医学模式领域医学教育模式多种多样，各有优缺点，但是这些模式跟慕课在类型和功能上有着很大的差异和区别，特别在远程教育环境下，其差异更为突出。现在，对慕课医学教育技能培训的主要模式包括:带徒模式、器官系统模式、问题学习模式以及临床表现模式等，这些模式既相互独立，又交叉渗透，其主要的功能和目的就是使学习者能尽快地接触临床知识、掌握临床技能和培养沟通能力。

(三)临床技能培训领域本文的重点是阐述慕课在临床技能培训方面的重要性，从临床技能培训的角度来考察远程医学教育的实际应用意义。现有医学临床教学模式主要是采用行为主义来学习理论指导，然后对医学生进行技能方面的培训，过于强调现在临床带教老师的作用，忽略了医学生作为学习主体的作用，而将临床技能培训视为一个教学行为模仿和修正的过程，故影响了临床技能训练的有效性。慕课在医学教育中的应用并不是一个简单的模仿和修正的过程，而是一个如何构建认知的过程。主要是在临床带教老师的指导下，通过老师提供示范，学生主动构建自己的知识体系，因此需要充分发挥示范老师的主观能动性，也要充分体现学生在学习过程中的主动地位。由于现有的临床技能培训实践机会较为缺乏，临床能力培养缺乏序贯性，而现有的临床教学训练大多以音频和视频的模拟技术作为基础，同时一对一的操作，这就大大限制了学习者的参与范围和其积极性。慕课可通过网络技术，使用三维重建技术，建立人体器官的各个模型，为医学生学习提供较为形象的三维模型;并且为真实的手术训练提供一定的技术保障，还可以充分发挥临床技能培训的交互以及协同作用。鉴于目前临床技能培训方面主要还是采用传统的外科医生培养方式、虚拟手术培训和计算机仿真培训等方式，慕课传授医学技术的方法并没有得以推广使用。

四、总结

由于现代通信以及网络技术的快速发展，在医学教育领域，我国传统的医学教育模式已经受到了新的挑战，不管是在医学教育还是临床见习或者实习方面，其主要的方式、方法、手段和技能培训等方面均已经远远落后于现代医学教育发展的需求。本研究主要针对我国现有的远程医学教育的特点，结合现代医学教育的实际需求，系统分析了现代医学教育、医学教育模式以及临床技能培训等方面的进退得失，将相关的医学教育理论进行重新梳理，从不同的理论视角提出了慕课在我国远程医学教育技能培训中发挥的重要作用，从而为我国广大的医学工作者提供了一套行之有效的医学教育培训方法，也为我国利用网络慕课来进行医学教育改革进行了有益的探索。

参考文献:

［1］陈玉琨，田爱丽．慕课与翻转课堂导论［M］．上海:华东师范大学出版社，2014．

［2］郭，陈学飞．中国网络教育政策变迁:从现代远程教育试点到MOOC［M］．北京:北京大学出版社，2014．

第4篇：传统教育与网络教育优缺点范文

关键词:远程教育 督导结合 教辅互动 教学理念

远程教育的推广,使得传统的教学模式受到挑战,如何适应形势变化,及时转变教学观念,形成符合远程教育特点的教学方式成为摆在我们面前的重要课题。

一、远程教育的特点

远程教育是指以计算机和互联网为教学手段,使得教师和学生可以通过网络进行相互交流的一种现代教学模式。在远程教育中Web的软件实现方式起着重要作用,在这种方式下,学生和教师可以进行异地交流、辅导,从而打破了传统教学方式受时间、空间限制的问题。相应的,传统的教学模式在远程教育的环境下发生变形,比如在传统讲授型模式中,主要是教师讲授为主、学生听讲为辅的单向教辅模式。在互联网教学中,虽然依然可以使用这种讲授模式,但是却缺乏课堂上面对教师的那种氛围,学习场景的真实感、对学生注意力的激发性不强。另外,在远程教育中的个别辅导也有别与传统教学方式。此外,互联网上的BBS讨论区也为远程教育提供了一个很好的平台,通过这个界面,学生可以相互交流学习心得,有利于克服传统课堂教学中学生发言不踊跃的状况。

与传统教育方法相比,远程教育是一种以独立性学习为主,以计算机教育为辅的教育方法。即远程教育是一种供给驱动式的教育模式,教师将不同的课程及其内容在互联网上,学生根据自己的需求进行学习。远程教育的优势在于,一方面学生可以自由选择学习的时间和地点,有利于成人教育和在职教育;另一方面,具有地域上的可接受性。学生不必进行移动,节约了学生的时间。

由上可见,远程教育在现代教育体系中发挥着传统教学模式不可替代的作用,但同时,由于远程教育所呈现出的虚拟性、跨时空地域性、教与学的相对分离性等特征使得其自身特点相对独立,需要专门进行研究,以更好的扬长避短、尽其所用。

二、远程教育中“督导结合、教辅互动”教学理念的探索

1、“督导结合、教辅互动”教学理念的提出

“督导结合、教辅互动”,这一教学理念的提出,其初衷是为解决远程教学过程中学生学习主动性不足、自我管理能力差、教师对学生管理受时空限制较多等问题展开的,后来又经过实际应用,同时不断完善补充,至此,笔者认为它已经完全可以运用于现代远程教育中。

2、“督导结合、教辅互动”教学理念的内涵

所谓“督导结合、教辅互动”,也可以称为统分结合的教学模式,在这一模式中,由教师进行统一管理、统一分配学习资源、统一面授、统一分配任务;由学生分别自主学习,各自利用教学资源、各自有选择的参加辅导,实现教学过程的统分结合。“督”,即督促,在教学过程中要对学生进行监督,从而达到促进学习的目的;“导”,即引导、指导,对学生进行学习方法、学习资源的引导,学习重点的指导,从而帮助学生学习;另外,在统分结合的过程中教师要利用互联网络不定期抽查、督促学生学习,针对学生提问及时辅助。从而充分发挥教师和学生双方的积极性,最大限度的完成教学任务。

3、“督导结合、教辅互动”教学理念的实践

具体而言,教师在这一过程中应发挥关键性作用。通常来说,参加远程教育的一般是在职人员,这些人中相当一部分或为取得学历,或因工作繁忙,对远程教育不够重视。这样,教师的作用就较为重要。

一方面,教师在远程教育中应当投入更多时间和精力进行课程教学一体化设计方案的制作,把握教学大纲和实施方案的精髓,并完善课件制作,增加教学内容的实用性和生动性,以此来引导学生学习;另一方面,教师应加强教学过程中的督导,通过形成性考核作业和网上教学论坛促进学生学习。

笔者在开放教育专科《计算机应用基础》的教学实践中,先对中央电大学习平台上该门课的教学大纲进行梳理,结合本校的实际,制作出“计算机应用基础”课程一体化设计方案,并放到郑州电大学习平台上,引导学生上网学习;在面授辅导中引导学生用“课程讨论区”,学生在此提问问题,笔者经常上网来回答,解决了远程教育的时空限制问题。

远程教育的特殊性,决定了学生对教学的配合、响应至关重要。由于远程教育的跨时空地域性,使得学生课堂感薄弱,集体意识淡化,相应的学习尽头不足。为解决这种情况,笔者在注重教学方式改善的同时更多的是加强学生的集体意识,互助赶超观念。通过郑州电大BBS“开放教育”园地,使得学生有自己的网上群体,相互增进交流,促进学习。实践证明,通过这种方式使得学生的规范意识、赶超观念明显增强。逐渐克服了原来远程教育中大家对学习成绩不够重视,思想意识懈怠等问题。

三、实践中存在的问题及发展方向

在教学实践过程中,笔者发现现代远程教育中存在一些问题,亟待解决:

1、增强现代远程教育的交互性

我们知道,教师与学生之间的互动是学生提高学习积极性的源泉之一, 这种互动有助于提高教学质量。而远程教育更多的是一种非面对面的教育,师生之间,学生之间处于准分离状态,以分散学习模式为主。这样,学生在学习过程中始终面对的是计算机、虚拟网络,这些取代了传统的交流。这样的结果是一些学生注意力不够集中,情绪低落等。对此,我认为应及时加以解决。在远程教育中要采取面授辅导、双向视频会议系统、电子邮件答疑、qq答疑、网上讨论等交互式学习。

2、注重教学内容的实践应用性

在远程教育中一个很突出的问题是教材编写和讲授过分注重理论知识的系统性和完整性,忽视对技能因素的培养。在网络教育中,由于形式所限制,很多在传统教育中完全可以开展的实验、演示之类的实践活动,在远程教育中无法应用。针对这个问题,应当注重教学内容的实践性。远程教育的对象大都为社会在职人员,其参加远程教育的一个重要目的就是为了在今后的工作中能够得到提升自己,能够学以致用。但是,当前远程教育学用脱节的现象非常严重,这严重阻碍了远程教育的发展,同时抑制了学生的积极性,所以在远程教育中应注意加以克服。

3、注意远程教学中教师效能感的培养

所谓教师的效能感是指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断,是教师对自己教学效果的认识和评价。教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机等有关。远程教育教师的教学对象多是不同行业的成人,这些学生往往有很多社会经验,有较高的社会判断能力,对教师的教育教学技能要求较高,还有些人因为工作与生活的原因经常缺课、拖欠作业等这些都对远程教育教师的效能感产生了重要影响。要提高教师的教学效能感应从多方面入手,教师应转变角色,树立远程教育理念,提高现代教育技术应用技能和水平。另外,依笔者看来,要想充分提高远程教学中教师效能感还应在实践中促进远程教育教师专业的发展,通过观摩教学、微格教学、参与科研等提高教师专业素养。

参考文献: