英语教学活动方案精选(九篇)

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第1篇：英语教学活动方案范文

【关键词】英语课程标准 小学英语 课时教学设计方案

一、简述

小学英语课时教学设计方案，亦称课时教案，“是指小学英语教师根据《英语课程标准》（2011）理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，而实际制定的指导教学活动的实施方案。”

随着基于课程标准教学的实施和深化，英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活，但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度，对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计，得出下表结果：

从上表结果可看出：

1.从上表中标准陈述这一维度，具有标准陈述的教学设计共44份，占总数的27%，其中标准陈述准确的仅占33%，是总数的7%。不合格的标准陈述占67%，占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复，并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确，更谈不上有效实施基于课程标准的教学。

2.163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75%。然而，具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%，是总数的6%。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例：

案例一：小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心，应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，针对确定的学习目标，在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。

案例二：（1）自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。（2）互相评价。（3）教师评价

案例三：注重生成性评价和终结性评价结合

一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计，而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。

通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确，对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解，进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施，以助于进行有效的小学英语教学实践。

二、基于标准的小学英语课时教学设计方案

（一）特征

小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允指出，基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容：

（1）课题：

（2）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准

（3）教学目标――学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。

（4）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果

（5）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述，如下表：

结合以上可以得出，基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征：

1.课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。

2.在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。

3.在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标――学年/学期课程目标（来源于课程纲要）――单元目标（单元纲要）――课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要；再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。

4.在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。

（二）要素

基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般项目：课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等；

课程元素：标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等；

其他所需条件：为顺利实施该课时教学所需要的其他条件

小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。

（三）样式及案例

课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相关课程标准：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能正确朗读所学故事或短文；能按要求用简单的英语做游戏。

教学目标、要求：（1）借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。（2）根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。

学情分析：本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV这几个词汇，同时还能听、说句子What do you do on…？ I often…，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Let's try部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。

教学评价方案：（1）任务一：先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。（检测目标1的达成）（2）任务二：设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。（检测目标2的达成）

教学过程（略）

教学反思（略）

（四）评价

评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。下面是一份方案评分标准，仅供参考。

三、结语

小学英语教师是教学的实践者，也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考，能够进一步加深他们对标准的认识和理解，有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析，旨在提高读者对方案的认识和理解，走出传统方案的一些误区。

参考文献：

[1]崔允.有效教学 [M].华东师范大学出版社，2009.128.

[2]周建平.小学课堂教学设计 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李锋.基于标准的教学设计――理论、实践与案例 [M].华东师范大学出版社，2013.186-188.

[4]崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

第2篇：英语教学活动方案范文

一、创新课堂教学方法，追求教学方法的多样化

课堂教学无论是教学手段和教学方法都是无穷无尽的，如何根据学生的实际情况选择合适的教学方法，是需要教师认真思考的。比如在课堂的引入环节，灵活运用多媒体教学创设熟悉的会话情境，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣；对于学习过的英语课文，可以组织学生改编成小品在班级上进行展示。对于传统教学的精华，我们要继承，而且要发扬光大，而对于其中的一些糟粕，我们要彻底抛弃，诸如满堂灌、一言堂等等。适应新课改，提高教学质量，教师不仅需要精心备课，更需要创新的英语课堂教学形式，采取多元的、富有活力的、利于自主学习的教学方法，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中，激发学生的创造性思维。

二、优化教学内容，让不同的学生都能得到发展

英语课堂教学活动是师生双方的一种交互过程。在这种相互交往的活动中，由于每个学生的接受能力、学习基础不同，所以在实际的课堂教学实践中我们会发现，很难获得相同的预期效果，甚至有些学生也感觉力不从心、无所适从，出现这样或者那样的学习困难。究其原因，就是我们忽视了个体差异，没有做到因材施教。这就要求教师要根据学生的实际情况，合理处理教材，优化教学内容，用不同的标准要求学生，让他们都能得到不同的进步。要防止课堂上出现“吃不了”和“吃不饱”的现象，防止学生丧失学习兴趣。所以，教师在英语课堂上应采取分层次教学，让每一个学生都积极主动地参与到学习中来，最大程度地减少一问一答式的教学模式，对全体学生因材施教，或者分小组，或者分行、分排进行层次教学，把全体学生都引入到教学情境中来。

三、培养学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的热情

兴趣是推动学生学习的内在动力。在教学中激发学生的学习兴趣是促进学生有效学习的重要手段。在英语教学中教师可以灵活采用直观教学、交际教学等多种方法来激发学生的学习兴趣。比如，利用实物挂图讲解例句“Where’s Wenzhou？ It’s in Zhejiang.”我们可以利用一张地图，来掌握地理位置及句型，通过直观性的教学提高学生的记忆效果。根据教学内容，教师可以选择新颖有趣的对话让学生来表演，例如，牛津英语“7A Unit5 Going Shopping Reading”的教学，由两个购物对话构成，这是学生非常熟悉的话题。通过学习，很多同学都能够灵活运用“How much do/does...cost？”和“How much are they/ is it？”于是笔者决定让学生自行分组进行购物会话的编写，表演时可自带实物。虽然花了一整节课的时间给学生进行表演，但学生对英语学习产生了非常浓厚的兴趣。

四、突出学生的主体地位，给学生充分的自信

第3篇：英语教学活动方案范文

当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来，而小学英语教育以素质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜能、激发学生兴趣为突破口。这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

1.课堂教学活动的意义

传统的教学观念是"英语就是死记硬背"、"满堂灌"，故而造成了"哑巴英语""聋子英语"的不良恶果。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，课题教学活动利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。

课堂活动就是学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，科学的态度，掌握了良好的学习方法。同时通过活动，不同层次的学生都能用已知 的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。

2.课堂教学活动的渗透性原则

随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。

在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

多样性原则。 教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。

灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。 当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。

实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。

3.自主活动，使学生主动参与

3.1模仿秀表演。一些简单有趣的小故事很适合小学生去扮演或模仿，教师可以利用课前3～5分钟时间组织学生进行英语模仿秀表演，或是组织模仿秀比赛，在以课文为主要内容的基础上，鼓励学生在课文的基础之上进行再创造。也可以是对简单的课外阅读进行模仿活动，大大促进学生的英语表达能力，丰富学生的学习生活。 例如《龟兔赛跑》《小红帽》《卖火柴的小女孩》等英语小故事，很适合学生分角色扮演，学生可以进行语音模仿，也能进行表情或动作等模仿，有的学生在模仿中添加了平时所学的日常用语；有的学生模仿得惟妙惟肖，还加上了夸张的动作或表情，引得学生棒腹大笑；还有的学生在模仿中增添了所学的儿童歌曲，丰富课文内容，引起学生兴趣。

通过一段时间的模仿秀活动，上台表演的学生都能做到模仿到位，表演富有激情，赢得了老师和同学们的一阵阵掌声。这不仅为学生提供了一个展示自己的平台，而且增强了学生运用英语、表达英语的欲望，对学生今后的英语教学起到了很好的导向作用。

第4篇：英语教学活动方案范文

作为英语教师，笔者认为应该积极参与新课改，及时更新教学观念，重新审视自身的教师角色，研究新课程的特点和学生的差异，设计适合学生的教学过程，引导并促进学生的学习。

一、教师角色的概念分析

探讨英语课堂教学中教师角色的定位，首先要从“教师角色”入手。角色是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。教师也是如此。教师作为知识人，是一种社会角色，通常我们看来都只是从教师作为职业人的角度去要求教师。社会心理学认为，教师角色是指处在教育系统中的老师所表现出来的，并由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

教师作为传统的传道授业者，随着时代的变化发展和教学改革的要求，教师角色也相应发生了一系列变化 。教师不再单纯是知识的占有者、学习资源的供应者、文化知识的传递者、教学活动的主宰者、课程计划的执行者，而是具有了新的内涵和意义。

二、新课改下教师的角色

新课程改革下的教学是以学生为中心的主体性课堂教学。在英语教学活动中，学生是主体，学生的学是关键，而教师也是课程实施的重要主体，起着主导作用。教师要发挥各种角色作用，鼓励学生学习英语，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而让学生由“苦学”转变成“乐学”，使沉闷乏味的英语课堂变成富有创造性。同时，教师还要了解学生的情感和心理需求，设计适合他们的教学内容，以利于其身心健康发展。

在英语教学过程中，教师必须充分调动学生的积极性，有效组织和管理课堂活动，指导并促进学生的学习。教师在主体性课堂教学中的角色为：

1. 教师是课堂活动的设计者。在主体性课堂教学中，教师要根据教学目标的要求设计课堂活动，还要考虑学生的特点和个体差异，这就要求教师认真选择适合学生水平的教学材料，设计教学过程，使学生能够理解并从材料中获益。作为课堂活动的设计者，教师还要考虑到学生的认知能力，调整教学进度，灵活运用教学手段来提高学生的积极性和主体性。比如在高中英语热身这一部分，教师可以根据学生的兴趣，采用听歌曲、讲笑话、猜谜语等方式来导入教材相关内容，这样就会促成轻松愉快的课堂氛围，学生接受相关内容也会容易得多。

2. 教师是课堂活动的指导者。教师要按照课程的活动方案主动向学生提供相关的信息，比如在高中《英语》教材阅读这一部分，教师可以指导学生先去浏览文章的标题及图片，以获得文章的主要信息，从而对文章的主题有一定的了解。当学生在探索知识的过程中有疑惑的时候，会出现缺乏信息的情况，这时候教师就要进行引导，包括知识的指导，学习方法的指导等。在这一过程中，教师既要重视培养学生自主学习的能力，又要发挥指导作用。

3. 教师是教学活动的促进者。教师在教学过程中，要重视学生的自主性和能动性，学生是教学活动的主体，其主体性作用在于自主学习，这是强大的内动力。因此，这就凸显了教师要激发学生动机的作用。在课堂上，教师可以通过启发、鼓励等手段来促进学生参与课堂活动，调动其积极性，使之主动学习，从而提高学生的学习能力。譬如，在学习高中《英语》教材阅读这一部分时，课文里面会出现重难点句子，而这些语言点主要是由一些重点词语和句式结构组成，如果直接按传统方法去解析，学生会觉得枯燥无味。这时，教师就要启发学生联系所学的知识点来理解此难点句子。为了加深理解，教师还可以让学生自己举例以证其真正掌握该语言点。这不仅促进了学生的学习能力，也促进了英语教学进程。

4. 教师是课堂活动的组织者和管理者。好的英语课堂应教学有序、教学相长，教师能够发挥“主导”作用，学生能够发挥“主体”作用，在和谐的氛围中获得语言知识，身心得到健康发展。因此，要当好组织者，教师就要精心备课，钻研、组织备课资料，使组织的材料能激发学生的学习兴趣，并在课堂教学中能体现出对学生能力、情感、态度和价值观等素养的培养。

第5篇：英语教学活动方案范文

一、遵循综合实践程序，思考活动有效开展

新时期的小学英语教学要改变传统的教学模式与方法，如，改变以往教授学生单词、语法以及篇章的授课方式，要在注重学生学习兴趣的基础上对学生自主学习能力的培养和习惯的养成教育。英语综合实践活动要让学生实行新的教学方式，让他们保持对英语学习的积极性和主动性。因此，要注意综合实践活动的程序，让学生逐渐适应并喜欢这种英语学习的活动。

1.活动主题要有吸引力

小学生兴趣爱好是广泛的。我们要根据他们不同年龄段的特点组织活动。如，在小学三年级，可以组织学生认识家庭成员的活动，让学生在活动中知道如何用英语称呼家长等简单的活动。四年级开学初，我们可以组织学生到动物园去观看动物，让他们用学到的一些句型，如，What's this，what is that等句型，或者让学生用英语说出自己喜欢或讨厌哪些动物的理由。

2.组建小组合作交流提高

我们在主题的引领下，合理地组建学习小组，可以在老师的指导下，让每个活动小组的组员根据主题活动制定好综合实践活动的方案与计划，并调动他们相互协作的积极性，并在活动中根据他们的开展情况，对他们的活动方案合理性进行纠正、调整。

3.有效评价总结促成高效

综合实践要达到什么目标，老师和学生都要有足够的认识。如果在低年级，我们老师可以给学生以中肯的评价；而到了小学高年级，可以让学生自己进行总结和评价，并能够说出本小组活动的成果，得出活动中需要完善的地方。如此，提高他们的活动能力与英语学习内容的运用水平。

综合实践为学生提供内容丰富、形式多样的学习机会，使学生潜意识将课堂学习任务与课外延伸拓展相结合，从而提高学生主动探究能力和主动学习意识的发展。让学生在自我实践中，加强交际与运用，使得对英语这门运用语言学习更有兴趣。

二、突出活动选题原则，凸显综合实践价值

在开展英语综合实践活动时，要注意活动的程序，必须要注意选题的原则。不能只是将课堂教学换一种方式继续开展。

首先，在选题时，可以结合教学内容做到学与用相结合。但是更要注意开放性原则，即综合实践不只拘泥于教材，应更关注学生的生活实际。如，在牛津小学英语3B shopping学完之后，可以在综合实践中让学生进行“购物”活动。当时，我们可以提前告诉学生可能用到的其他一些常见物品的名称和句型。那么，学生实践活动就会更有兴趣和效果。

其次，活动要激发学生的参与意识和参与兴趣。学生因为对新鲜事物有着强烈的好奇心，他们渴望表现自我。因此，我们要指导、激励他们自己策划、设计活动方案，让他们动脑、动手、动口、动耳的主动进行实践，并能在将自己的生活经验与所学知识结合，从而主动地在实践中学习、提高。

最后，要发挥学生自主学习和合作探究学习的能力。综合实践活动是寓教于乐的一种活动。因此，综合实践活动就要让学生想说，敢说到会说的一种活动，如，我们在学习节日内容之后，让学生收集一些西方国家的节日及习俗进行综合实践活动。不但丰富了学生的知识和开阔了他们的视野，还能激发他们的学习兴趣。

三、关注活动预设与生成，探寻综合实践长效

综合实践活动中会遇到一些问题。如，在不同国家饮食英语及文化异同的主题活动中，有些学生不怎么感兴趣，我们就要进行适当的调整，用“what do people eat in different countries？”进行引导，让每个学生说说自己喜欢吃的事物等，不断地调动他们的参与兴趣，从而让预设不断向生成过渡。当然，我们也可以在实践活动中让学生进行不同的活动。如，在五年级活动中，根据学生不同的兴趣可以在一次活动中揉进系列的小活动：学会辨认物品的所有者；学会根据场景询问物品的所属以及英语中对应的表达法；学会如何写寻物启事和失物招领等等。让不同学习能力和层次的学生都能积极参与进来。如此，学生才能在实践活动中有所收获和提高。

第6篇：英语教学活动方案范文

学生是课堂的主体，教师要关注的不仅是知识点的传授，更要关注学生本人这个主体在课堂中的表现。在英语课堂里要注重培养学生的良好学习习惯和形成有效的学习策略，掌握英语基础知识和听、说、读、写技能的逻辑关系，要关注学生英语基础技能是怎么习得的。不仅关心结果，也关注过程，这才能培养学生良好的英语学习习惯并帮助他们形成有效的学习策略。学生在英语学习过程中的参与能反映出学生的学习习惯与能力养成。那么，如何在小学英语课堂教学中保证学生的有效参与呢？

一、激发兴趣

在课堂教学中，想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。联系生活实际，提高学生学习兴趣。这就需要英语教师在教学时，认真研究教材内容，模拟一定的语言交际情境，使学生融入其中，做到寓教于乐，可以达到事半功倍的效果。

学生的有效参与意识主要通过课堂教学活动来培养，创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲。俗话说：“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。著名作家冰心讲过：“我只觉得师和生应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们自由自在进行思考的空间，把学习的主动权还给学生。

二、启发思维

重视学生的主体地位，切忌用被动参与课堂教学活动。有的英语课堂表面热热闹闹，可一节课中，学生最积极的参与就是停留在高声朗读上，他们的情感及思维并未真正得以参与。

三、优化教案

（1）有效的教学活动必须是指向明确的。例如，有的活动用来激发学生兴趣以引起学生的求知欲，有的活动可以帮助学生巩固学习重点，有的活动是所学知识的拓展。除此之外，教师还要对学生活动前和活动后的变化等进行预测。设计出目的明确的教学活动，才有操作性，进而提高教学效率。

（2）活动设计要和教材的内容紧密连接。对于教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，认真设计每一个教学环节，使活动设计不仅能和本节课的教学内容相符合，还和整个单元的功能话题相吻合，使学生了解和学习生动的语言知识。

（3）活动设计要有一定的层次与梯度。作为一名英语教师，设计的教学活动应逐层推进，逐步递进。例如，第一个活动和第二个活动的目标是什么，这两个活动是否符合学生的认识规律，对学生提出的知识点掌握的要求是否有梯度性。整节课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚，这样才能保持学生的有意注意，提高学生参与活动的积极性。

（4）教师要对活动进行调控，正确地评价学生的参与。有的时候教师设计的活动方案没有问题，但在课堂教学实施过程中，总会遇到这样那样的问题。这就需要教师对活动开展时可能会出现的情况，进行预测并做好针对性的对策。课堂学习中，教师对学生的参与活动的评价要注重过程性和全面性，不仅可以评价学生的参与情况，还可以评价学生的思维品质，以此促进活动顺利有序、高效地进行。

（5）给予活动适当充足的时间，是高质量地完成教学任务或实施教学活动的保障。教师在设计教学活动时，切勿为了活动而活动。考虑全班学生的学习水平，同时注意学生间的个别差异，使每一个学生都参与到活动当中，取得不同程度的进步，尽量使每一个学生都体验到成功的喜悦。杜绝只有少数能力强的学生参与，绝大部分学生成为看客的情况，避免使教学活动的有效参与成为空谈。

第7篇：英语教学活动方案范文

关键词：小学英语 课堂教学 有效性

笔者认为，不管英语课堂教学今后有多大的发展，其课堂的有效性是我们教学生涯里一直不变的焦点。所以现阶段，怎样不断调动小学生的英语学习兴趣及热情，促进课堂教学的有效性，推动英语课堂教学正常有序的发展，是我们工作中必须努力完成的任务。本文首先概述了课堂教学有效性的含义，其次，提出了提高小学英语课堂教学有效性的途径及方法。

一、课堂教学有效性的含义

当前，教育界对于课堂教学有效性这个话题高度重视，加大了研究力度。那么，课堂教学有效性的真正含义是什么？笔者认为，有效性就是教育者课堂教学过程中花费的时间与获得效果最佳的一种匹配。比如，教育者花费大部分的时间和精力，学生只掌握极少的知识或者什么知识都没掌握，这就是无任何实效性。同时，也可以将有效性理解为课堂教学与预期目标是否一致，或者取得了之前预想的效果。本文主要致力于如何通过课堂教学活动提高小学英语课堂教学有效性。

二、提高小学英语课堂教学有效性的途径及方法

1.创设情境，激发学生学习兴趣

英语课堂教学过程中，教育者应积极创设贴近生活实际的语言环境，让学生在这种情境中充分运用自己所学的语言，培养学生良好的交际能力。学生在生活情景中通过自己掌握的语言开展对话表演活动，将课堂教学与生活实际有机结合起来，提高学生的英语运用能力。比如，教育者在教学生学习一些购物用语时，可把学生分成小组扮演摊主，摆上一些实物，有的同学负责买东西，有的同学负责卖东西，要求学生通过英语接受语言，通过亲身体验实现英语交际目的获得成就感。

2.对教学活动进行合理调控

英语教学过程中，有的教育者虽制定了特别好的活动方案，但实际实施时，往往会在活动组织和调控方面遇到一定的阻碍。简单举例，难以有效控制课堂教学秩序，有的学生对于老师提出的要求表现出了漠视；或者学生参与某类活动时会存在彼此不良好协作的局面。这些都会不同程度上阻碍英语教学的有效性。所以，要想提高英语课堂教学有效性，就需要教育者加强教学的组织与调控。教学活动中，教育者必须及时有效科学引导、调控学生的学习过程，从而推动教学活动正常高效的运行。

3.进行科学的激励评价，提高学生学习自信心

要想将学生的心理动机、学习兴趣及创造热情全面调动起来，科学合理的情感激励必不可少。一个好的激励评价不仅能维护学生的自尊，而且会增强学生的学习自信心。比如，在师生沟通交流、组织对话或者问答练习过程中，学生们经常存在口语错误情况，教育者害怕学生的口语错误得不到及时纠正而对学生的英语学习造成影响。其实，学生并非只能模仿眼前的语言，语言学习过程中，在其母语的影响下，人们经常会说自己独创的句子，换句话就是每个人都具备创造力。从心理语言学家的研究中可以看到，人们进行母语与外语的学习时，常会说一些他们按照之前掌握的知识研发出的错误或者实际中没有的句子，这是每个人学习语言时必经的一条路。语言的错误往往会随着时间的发展被纠正过来。对于这种现象，建议广大的英语教育者通过鼓励的方式，同时，清楚地告诉学生错误是难免的。抓住机遇，采取高效多样的纠错手段，帮助学生纠正错误，增强口语能力。在对学生的语言错误进行纠正时，不得有盲目心理，不然将会削弱学生的英语学习兴趣，阻碍教学效果的提升。

4.注重人才需求

英语教学的最终目的是能和以英语为母语的国家良好的交流及交往；现阶段，运用英语的国家与民族非常多，若我们不对小学生进行英语知识的教育，那么，学生今后的交际能力将受到极大的限制。因此，英语课堂教学的有效性不仅要注重学生的英语知识与技能掌握，而且，还要全面反映英语文化。根据人才培养的需求认真分析教学中英语知识渗透的各类问题，严抓教学各环节。总之，始终以人才培养需求为中心的英语课堂教学才会呈现出有效性的特点，才会正常有序的运行。

三、结论

综上所述可知，实现英语课堂教学的有效性目标需要教育者全面熟知课程改革理论，积极营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣。与此同时，教育者教学中应深入思考、全方位关注，加大课堂教学的有效性研究力度，结合学生实际，在素质教育的基础上，积极探索，真正实现课堂教学的有效性。

参考文献：

第8篇：英语教学活动方案范文

目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：

（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一

由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。

（二）商务英语口语语言环境的缺失

语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。

（三）商务英语口语课堂教学缺乏

企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。课程设置紧紧围绕专业能力培养目标进行，专业课程要与企业对应岗位接口，及时把专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把最必要知识教给学生。对“订单式”培养的学生，要根据企业的具体岗位要求，与企业共同开发完成，要具有开放性，让企业感到培养出的技能人才更实用。因此，笔者认为技工学校的商务英语口语教学应该遵循“走出去”的原则，到真实的企业岗位去锤炼自己，检验教学成果，这不失为一种很好的学习模式。

二、商务英语口语教学改革措施

广州白云工商高级技工学校经济管理系商务英语教研室的《商务英语口语》课程，在教学方面推陈出新，采取了行之有效的教学举措，商务英语口语教学效果显著。具体措施如下：

（一）以“典型工作任务”为依托

将真实工作情景引入课堂根据学生的就业需求而构建真实工作情景下的教学模式，以促进学生英语应用能力的提高。采用真实工作情景下的教学模式，让学生在岗位角色扮演中学习实践，提高学生运用英语完成岗位工作任务的能力，从而实现以就业为导向，以能力为本位的教学目标。为了顺应用人企业对商务人才口语能力的要求，任课教师尝试采用“岗位模拟”背景下的英语教学模式，在课堂教学中让学生通过完成各种真实的生活工作任务，借助获取知识的过程，通过意义建构的方式形成运用英语的能力。采用任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。在2012—2013学年第二学期，任课教师对2012国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了涉外商务口语模拟实训任务。任务描述：根据不同的涉外商务领域，分组模拟商务口语场景。任务目标：在老师的指导下，根据真实的岗位任务，进行角色模拟，达到提高不同职场口语水平的目标。实施步骤：（1）全班35人，每7人一组，共分为5组，选出组长；（2）各组抽签选择一个涉外领域(涉外文秘、涉外导游、涉外酒店、涉外会展、涉外客服)进行角色模拟；（3）各组内部成员分工合作，在教师指导下，进行活动方案策划撰写，活动方案包含以下内容：组员名单、组员分工细节，组员角色扮演具体细节、模拟流程、结论评价（创新点和不足）；（4）各组利用课余时间对活动方案进行实操模拟；（5）每周由组长汇报进展情况，由教师给予口语指导；（6）在6月初提交活动方案策划书，进行最终表演，展示最终活动成果，全程拍摄录像。通过此次活动，学生充分认识到自身的不足，对今后有针对性地改进有了明确的方向。这种崭新的尝试，将学生引导到了真实的工作情景当中，使学生“足不出户”便能很好地了解职场中的各种情景，并为今后尽快融入工作岗位打下基础。在2014—2015学年第一学期，任课教师对2014国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了模拟产品英文会的任务。在教学实施过程中，学生分组活动，先对公司背景情况进行了解、对产品进行信息的搜集、整理，同时学习产品会的相关知识，然后将这些资料整合、研究出自己产品的会设计，这一系列的活动过程中都是需要紧密地围绕商务活动及活动中使用的商务口语进行，从而提高学生组织策划能力、协调商务活动的能力，进而提高他们商务口语的专业性及实用性。通过此商务英语口语任务，学生在掌握专业商务口语知识的同时，能够以商务活动（即产品会）为载体，结合商务礼仪等其他的相关知识做一个跨课程的综合能力的整合。最终形成产品介绍PPT、学生活动策划方案、产品会发言稿及商务活动的表演视频录像等中英文可视化成果。学生们认为，此做法打破了传统课堂的束缚，使学生成为主角，使教师成为导演，让每个学生都能熟练掌握商务口语，锻炼了学生的口语能力，使学生的语音语调更加纯正，提高学生的自信心和自豪感，并且将商务口语与商务活动完美结合，在日后的应聘过程中呈现出本专业学生商务英语、商务礼仪高素质的一面，提高应聘的成功录用率，是一种行之有效的教学模式。

（二）创设更多语言环境

使学生在各个领域中检验口语教学效果

1.双语覆盖到校园广播(从教室到广播站)。商务英语教研室与英语协会联手，经与校团委领导沟通、协调，每周四晚上在校园广播中进行30分钟的英文朗读，内容涵盖时事、政治、金融、文学、文化、教育等多方面内容，既拓展了学生的知识面，营造了人人说英语的氛围，同时为商务英语口语创设了广播站这一语言平台。

2.双语覆盖到晚会主持（从教室到舞台）。商务英语教研室中所下辖的5个自然班级中挑选出口语流利、形象得体的学生若干，进行短期的主持人礼仪、商务礼仪、主持人英语培训之后，轮流安排到经管系各大文艺晚会中去担任主持人，在这种良好的氛围中，激发了更多学生学习英语的热情，并且为商务英语创设了舞台这一语音平台。

3.双语覆盖到专业讲座（从教室到学术报告厅）。为了更好地弥补学校没有外籍教师的缺憾，商务英语教研室每个学期邀请资深的外籍专家到校对本专业学生开展讲座。主讲人员知识渊博，游历多国，阅历丰富，能够掌握本专业最前沿的知识和热点。讲座内容与专业联系紧密，非常实用，整个过程与学生有很好的互动，回答了同学们关注的专业前景、就业前途、企业如何测评应聘人员、专业学习方法和专业素质的养成等方面的问题。为国际贸易与商务英语专业的学生指明了今后应努力的方向。与此同时，学生可以利用此平台用英语与外籍专家进行面对面的沟通交流，使商务英语口语教学成果得到很好的检验，也给任课教师带来启迪。

4.双语覆盖到企业专家授课课堂（从教室到兼职课堂）。商务英语口语教学不但打破了传统束缚，将企业在职的高层管理人员聘为本专业的兼职教师，承担一定的授课任务，也为课程改革出谋划策。在教学过程中，注重提高学生在口语方面的发音，扩大外贸类词汇量，并注入新的行业术语与信息，让学生在提高口语之余，提前了解了整个行业的动态，为今后步入职场打下坚实基础。

5.双语覆盖到培训班课堂（从教室到培训班课堂）。除了常规课堂，商务英语口语教学渗透到校内英语基础培训班和公共英语等级辅导班，在英语基础培训班的教学环节中，加入了日常口语、出国口语、职场口语的内容，学生在此不但口语能力得到提升，并且自信心得到了塑造，开口说英语的时间得到了保证。在公共英语等级辅导培训班的教学中，专门拿出10课时进行了口语培训，以助同学们顺利通过口语考试。培训平台是商务英语口语教学的重要补充，打破传统思维，以考促学，使技工学校的学生切身体验到商务口语的重要性。

6.双语覆盖到“三导师”企业（从教室到企业）。为了进一步提高学生的就业能力，建立了由学校的专业导师、职业导师和企业导师为教学主体的“三导师制”，学生毕业之前到企业顶岗工作，使教学、实践、就业一体化，打破了以往只注重知识传授的人才培养模式，而更注重实践能力的培养。在整个顶岗实习过程把学生的学习和工作结合起来、理论与实践结合起来、学校培养与社会或企业的实际需要结合起来，使学生在校学习期间能得到与他未来的工作岗位相一致的实践机会，为学生实现顺利就业创造条件。商务英语教研室为了更好地提高已经步入企业实习的学生们的商务口语交际能力，选取了最优秀的师资，赶赴企业，对学生们进行职场商务英语口语的培训，使学生无论在学校还是在职场，都能“浸泡”在英语环境中，确保说英语的时间，提供更广阔的口语演练平台。

（三）增加企业元素

到真实岗位上积累商务英语口语实操经验2014—2015年第一学期，商务英语教研室、校外老师在与企业深度洽谈之后，经校系领导审批后，与企业签订了框架协议与补充协议，2013国际贸易与商务英语五年制高技班进行了为期34天的短期课程实践，将课堂所学的知识运用到实际工作岗位上。通过客户服务、产品推广、售后答疑等工作环节，很好地运用了商务英语口语知识，并且锻炼了学生们的应变能力和抗逆力，受到企业的一致好评，并在实践结束后，与学校表明了愿意长期接收广州白云工商高级技工学校学生的明确意愿。下学期,该校将与校外线共同开发有合作意向的企业，建立长期、稳定的合作关系，并且根据企业的需要，遵循专业对口、具备实际竞争力的原则，克服种种困难，大力推进“订单式”人才培养，实现学校、企业、学生的三赢。

三、结语

第9篇：英语教学活动方案范文

(一)幼儿园概况

幼儿园自开办以来得到普陀区教育局及相关科室领导直接关心指导，今年暑期区教育局派遣基建队本园屋顶漏水、地管堵塞进行大修，当前本园硬件设施符合上海市《幼儿园建设标准》。现有规模6个班级，其中托班1个、小班2个、中班2个、大班1个。幼儿园占地面积2319平方米、建筑面积2126.59平方米。全园教职员工25名。教师14名。有教师资格证4人。非学前教育专业教师都在读学前教育专业和教师资格证书。

(二)幼儿园发展基础

优势： 全园教职员工积极向上，有团队精神。基本能以“心语”来审视自己的工作，确保幼儿的“欣悦”：安全、健康、卫生、快乐、聪明、自信。“心语”是：用爱心去监护好每个宝宝、用细心去呵护好每个宝宝、用责任心去做好每项工作、用诚信服务于社会和家长、学习进取工作细致有创意、学会反思提高保教工作质量、同伴相处讲究尊重与宽容、发生冲突先找主观原因、当工作失败时不找借口、当工作成功时积累方法。

不足：

分层管理畅达不够、中层干部职责明确工作到位不够、人人自我管理，做到自尊、自律、自检不够。

二、学期目标

1、加强队伍建设：提高员工基本素质、人文素养，在日常工作中体现：教师工作专业性、后勤工作规范性。

2、加强安全教育，把幼儿园安全作为重大政治任务抓紧抓实抓好。

3、加强园本课程建设：体现：共同性课程与园本特色课程相融性。即“礼仪启蒙教育” 特色课程渗透于一日活动之中。

4、加强校园文化建设，把“礼仪”作为切入口，形成幼儿园的礼仪教师、礼仪幼儿、礼仪家长。

(一)管理工作

1、 分层管理畅达，职责明确，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自检。

措施：1、对未尽后勤组长、教研组长等干部职责的当即撤销任职资格。

2、对不善自检、不服他检、不愿互检的教师，到期解除教师合同。

3、加强教代会、家委会的参政议政。

(二)队伍建设

1、非专科生教师就读“学前教育”教师资格证书，达到持证上岗要求。加强师资培训，提高教师工作专业化水平。

2、后勤三大员持证上岗，持证率力争100%，提高后勤工作的规范性。

3、提高员工人文素养：说话时做到三个有利于、发生与解决矛盾能找主观原因。

4、自觉遵守园规章制度：实施员工手册条例。

措施：1、园长关注每一位教师、促进每一位教师、发展每一位教师、成

就每一位教师，让教师“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。帮助他

们在研究性实践中成长，提高教师的专业化水平。

2、对于上班不迟到、进园后时不换校服、工作时不溶于幼儿之中、

说话时不注意三个有利于、碰到问题时强调客观不找主观原因、上班时间打手机、发短消息、上网(与工作无关)、吃东西，搭班未经领导同意随便换班等，引导无效，立即解除劳动合同。

3、园长关注每一位后勤人员的工作实况，做到眼中有事情、环境清

洁做到“净美”两字。对于工作马虎拖拉者引导无效，立即解除劳动合同。

(如：卫生包干区：*教室卧室天天消毒、清扫、拖。每月底大扫一次。

*教室窗台与玻璃两周抹擦一次。*前中后操场天天小扫一次、一周大扫一次(前操场：用水冲刷、中操场：湿拖、后操场：湿拖)等。

(三)课程设置

1、实现共同性课程与选择性课程的相融与互补性。

体现：行动是幼儿学习的主要方式，让幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后(课程的内容是行动——幼儿怎么学?是备课的要点)。

2、拓展幼儿多元智能：开设幼儿英语、奥尔夫音乐、蒙氏数学、珠心算、阅读、东方之星思维课程。

本学期侧重研究：

共同性课程：主题背景下集体教学活动研究。

特色课程：“礼仪启蒙”教育研究。

选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

3、实现主题活动与主题墙及区角游戏的联系性。

4、实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、体现：具体可操作、整体、在最近发展区。

5、实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、便于幼儿观察，幼儿学具应人手一份，便于幼儿直接体验。教学过程教师发音正确(改变词语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、实现选择性课程：(1)分级阅读中大图书与小图书的有效互动、(2)英语教学中大挂图与小图书的有效互动、幼儿运用英语小卡。

措施：把上述条例作为活动评价指标。

7、实现礼仪特色课程在一日活动的渗透性。

按照幼儿园“礼仪启蒙教育”评价指标、参照《幼儿教师礼仪基础教程》

设计渗透于一日活动的礼仪教育方案，探索形成一套2-6岁幼儿“礼仪启蒙教

育”的园本课程。(目标、内容、方法、多元渗透、评价途径)。

8、开发0-2岁亲子早教课程(目标、内容、方法、评价途径)。

措施：早教兼职教师(朱、佳)广阅国内外早教信息、针对本园、本地区婴幼

儿身心特点，制定“0-2岁亲子早教课程开发”计划，定期开放散居婴幼儿早

教活动，积累早教课程内容，来填补早教课程(目标、内容、方法、评价途径)

在本园的空白点。

(五)园本研修

1、提高教师“礼仪”特色课程实施水平。

2、提高教师教研活动水平。

3、提高教师教育科研水平。

措施： 园长引领、扶持教研组长开展园本研修：

1、以教研组为核心，依据《课程指南》、对新教材进行园本化实施，关注新教材主题活动的预设，重视对主题活动整体框架的全面思考，重视集体活动的设计与组织和多元游戏环境的创设，提高教师新课程园本化实施能力。

2、青年教师自学学前教育基本原理、自学课程指导纲要及市下发的学前教育相关文件。以“笔试”、“实践操作”等手段加强对教育理念和教学原理的感知、理解、运用。

3、以“教育问题”为教研专题和课题研究内容、实施教研、科研、研训一体化。

(六)环境创设

1、创设探索性的学习环境。

2、创设自理性的生活环境。

3、创设挑战性的运动环境。

4、创设自由性的游戏环境。

5、创设表现性的英语、音乐环境。

措施：1、为每个幼儿创设温馨亲近的心理环境。

2、购置适合幼儿各年龄段、开启幼儿智能的教玩具。

3、把下列作为评价指标：

(1)、教师能变废为宝自制教玩具：有数量、质量、有创意。

(2)、活动时教学具布局合理美观、有顺序操作合理。

(3)幼儿入睡时教师视线面对幼儿、护理时坐在椅子上、午睡时巡视、幼儿被子不散地、午睡起叠被整齐美观、仪容清洁、仪表整齐。

(4)教学过程教具放置、演示手势有序不乱、幼儿操作投入。

(5)中午散步教师带领幼儿看礼仪画、说礼仪画、展礼仪行(我是环境整洁的小卫士：捡起地上的纸屑放进垃圾桶。让散在地上的活动器具回家：把小推车、小斑马等送回家等)

(6)各班都成立奥尔夫音乐小乐队，制定打击乐活动计划，让幼儿认识乐器、喜欢乐器，天天练习。

(7)各班都成立英语剧组，编剧本，排练英语剧(结合课程内容)。

(七)教育科研

各班继续在“幼儿礼仪启蒙教育”总课题框架下确立本班“礼仪启蒙教育”子课题活动方案。

侧重：“感恩”教育：

*对爸爸妈妈的“感恩”教育研究。

*对爷爷奶奶的“感恩”教育研究。

*对老师的“感恩”教育研究。

*对同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各级组选择子课题内容。

2、园长指导教研组长设计子课题实施方案。

3、每月交流一次(图文)、期末阶段小结。

(八)安全卫生保健工作：

1、提高保健工作质量，预防手足口病发生。

2、加强对教工、家长有关卫生健康、安全知识的宣传指导，提高家园一致教育质量。

措施：

1、以“保教质量评价指南”、托幼机构保育工作手册指标为考量标准。

2、完善园长、教研组长、后勤组长对保教分层管理网络，加强对日常安全卫生保健的检查、反馈与调整。树立做好安全卫生保健工作人人有责思想。

3、后勤组长和教研组长加强对教师保教工作的检查，找出一日活动中的安全卫生保健要素，确保幼儿的卫生健康。

(九)家庭、社区工作

1、实施家园一致教育。

2、开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导工作。

3、实行家园社区联谊敬老活动

措施：

1、举办1—2次家教指导讲座、建立与家长网上互动的制度。

2、定期开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导站活动，活动有计划小结、有家长反馈。

3、在重阳节开展敬老节活动方案、带领幼儿到敬老院为爷爷奶奶表演1—2次。

三、内容安排

9月

1、工作计划交流：本学期班级计划、教研工作计划、家长工作计划、个人三年发展规划。后勤四大员工作计划：保健员、保育员、保安员、营养员)。

2、各班确认一个“感恩”研究专题(参上述：礼仪启蒙教育中感恩课题)。

3、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

4、班级家长会：(1)向家教讲解班级计划、(2)讲解以家园联系栏和网站等形式和家长联系，让家长感知课程安排和幼儿发展情况等、(3)听取家长合理建议。

5、继续学习与笔试《教师成长手册》《保教质量评价指南》《幼小衔接活动的指导意见》《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》

10月

1、共同性课程：主题背景下集体教学活动研究

重点观察：*实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、具体可操作、整体、

在最近发展区。*实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、

便于幼儿观察，幼儿学具人手一份，便于幼儿直接体验。*教学过程：幼儿学习

主要行动方式：幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后。*教师发音正确(改变词

语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、学习主题活动与主题墙及区角游戏的联系性研究

重点观察：*主题墙是否反应主题活动内容?师幼共同布置，体现发展性。

*区角游戏内容是否是学习主题活动的预备与后续?

3、消防、抗震演习。

4、家园社区联谊——“重阳节”活动。

11月

1、特色课程：礼仪启蒙教育—感恩活动教育研究

重点观察：*礼仪活动能否体现生活性、情境性?*活动过程能否面向全体?

*让幼儿主动探索直接体验?在行动中学，师、幼、物能否有效互动?

2、秋游

3、级组感恩课题实验研究(课题方案与实验研究交流)。

12月

1、选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

重点观察：*教师引导启发性 *幼儿学习兴趣性 *教学活动环节的小结提炼和自然过渡。

2、迎新年活动

形式：以班级活动为基本形式，向家长开放活动。

内容：*“礼仪启蒙教育——感恩主题”教学活动。

*“蒙氏数学”教学活动。

*奥尔夫音乐小乐队演出(有结合课程内容剧本)。

*班级英语剧组演出(结合英语课程内容，有剧本)。

2012年1月

1、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

2、撰写礼仪—感恩教育文章：

3、教师会议：教师在一日活动中渗透安全教育经验交流