互联网课堂教学精选(九篇)

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第1篇：互联网课堂教学范文

关键词：互联网+；翻转课堂；教学模式

1翻转课堂教学模式内涵

翻转课堂教学模式是以互联网为载体，将传统的课堂教学与现代网络技术深度融合，在网络平台上传教学视频、教学知识、重难点解析、PPT等学习资料，然后学生利用课外时间独立完成对这些资料的学习，而在课堂上，教师再针对学生反馈的重难点进行详细讲解，帮助学生更好地掌握教学内容，从而实现将网络丰富的教学资源与先进学习工具和课堂有效结合起来的新型教学模式。

2传统课堂教学模式存在的问题

2.1教学方式比较单一

传统课堂教学模式主要是“一言堂”、“满堂灌”，以教师课堂讲授为主、学生被动接受学习，教师提前做好教案和PPT，以板书加多媒体的形式把知识传授给学生，学生很少提前预习课堂上要学的知识，课堂上留给学生思考、互动、讨论的时间较少。这样会使学生对课程感觉枯燥乏味，经常是教师在讲台上讲课，学生睡倒一大片，或者在下面玩手机，学习缺乏积极主动性，依赖心理强，被动接受学习，教学效果不是很理想。

2.2忽视了学生的个性化需求

传统的课堂教学模式其教学内容和教学方式面对不同的学生都是一样的，然而不同的学生其专业基础、认知水平、学习态度和习惯都有着很大的差异。所以这种教学模式会使教师在教学过程中无法把握学生阶段性学习状况，使学生产生厌倦情绪，很难满足不同学生的需要，忽视了学生的差异性和个性化需求，不能做到因材施教，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。

2.3现代信息技术手段应用滞后

随着信息技术的快速发展，现代信息技术作为一种新的教学方法应用到传统的课堂教学中，给传统的课堂教学带来了很大的变革，但大多数教师只是将其作为课堂教学的辅助工具，授课时还是以板书加PPT的方式，未能有效地结合现代技术手段，由于教师本身的教学理念落后和学校网络信号差等原因，致使课堂上真正使用翻转课堂、慕课、雨课堂等新兴教学模式教学的很少。

2.4教学评价机制不够完善

传统的教学中，学校一般采取终结性教学评价，而过程性评价显得微不足道。虽然学生的出勤、作业、平时表现期末考试时也会考虑，约占总成绩的30％-40％，但还是以期末卷面考试为主占60％至70％。因此，这样很可能会导致很多学生虽然坐在教室里，但不好好听课、交作业的时候抄一下，期末根据老师画的复习重点背背而通过考试，实际上关于这门课程的相关知识也没有掌握住，应试教育在大学课堂中无疑再次重演。

3设计翻转课堂教学模式实施方案

3.1课前准备

（1）学习者分析。教师首先要分析学习者的特征，包括：学习动机、学习态度及习惯等，确定课程教学起点以及对学习者实施个性化教学。（2）课程设计。首先要制定明确的教学目标，教学目标的制定要参照人才培养方案及课程教学大纲；其次要设计教学内容，包括教学日历、教案、课件、习题及作业、教学视频等；最后要选择合适的教学平台，提前把相关的课程资源上传到该教学平台上，为学生线上学习做准备。（3）学生自主学习。学生利用课余时间进行线上学习，通过观看教学视频、课件等教学资源，完成老师的任务或作业，针对自己不会的问题，可以在教学平台或微信、QQ交流群上反馈，可以和同学之间进行交流，也可以求助老师，以便老师在线下时间进行答疑解惑。

3.2课堂教学

课堂教学内容不仅仅局限于课程的基本内容，还应当对学生所学习到的知识进行巩固并对线上所遇到的问题进行及时的解决。教师提前设计好引导性问题，通过提问、课堂测试的方式检测学生的学习效果，在小组互动和师生互动过程中，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，提高学生的学习效果。并根据学生在线上学习中反馈的问题，在课堂上进行集中讲解，巩固学生所学知识，提高学生对知识的理解与加深，培养学生的知识迁移能力、自学能力和解决问题的能力。

3.3课后评价

教师可以通过教学平台上的记录如：观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等，跟踪学生的在线学习情况，对学生的整体表现给予考核评价，作为学生的平时成绩，然后结合期末卷面考试成绩给出最终结果。通过调查问卷的形式了解学生对翻转课堂教学模式的满意度和看法，总结翻转课堂教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题，并进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

第2篇：互联网课堂教学范文

所谓“三四五”，即“三制、四段、五步”。“三制”即导师制（教师变讲师为导师）、班组制（变班级管理为班级和小组管理）、学分制（变学生考试成绩的单一评价为与平日教育教学过程中的学分评价相结合）。

“四段”，即课堂教学的四个阶段：课前预习、课堂展示、教师点拨、及时巩固。

“五步”即课堂流程中的五个步骤：温故知新，复习检测――激情导入，明确目标――小组合作，交流展示――教师点拨，扩展训练――巩固检测，布置作业。

但是在实践过程中，尤其是导学案的预习中，暴露出对学生的困惑不能及时解决，对学生的习题及测评不能及时指导的问题，也就是我们实现了学生学习方式和接受知识形式的翻转，却使部分学生在自主学习中缺失了方向感，无导向、无及时解惑的自主加大了学生的学习负担。另外，导学案的自主学习对学困生的学习也产生了消极的影响。2014年，我们为解决上述问题，及时将信息技术与课堂有机整合，通过互联网及时上传老师精心制作的微课，借助教学网络平台检测学生的掌握情况；“互联网+”不仅打破了学生接受知识的来源和途径，知识的权威来源不再是把握教材的教师，学生可以更多地接受新的方法和思路，互联网平台给了学生获取知识的更多通道，师生间知识规模的天平不再绝对地偏向教师。学生一样成为学习、探究的主体，而且积极性、主动性更高，一定意义上更能使学生青出于蓝。

另外，课堂“填鸭式”或者说“灌输式”的知识传授方式在一定方面受课堂时间、教学任务等诸多方面的限制，而每一名学生的理解接受能力是不一样的，这样的“一过式”教学很难做到首位兼顾，“与其控制学生、灌输学生，不如引导学生、成为学生的学习伙伴，关注他们对学校教育的需求和期待”。此外，被打破的第二重壁垒是“优等生”“后进生”的界定不再泾渭分明。每一个学生作为学习的个体在接受能力、领悟能力等方面的差异也是存在的。一个老师的同一堂课，一定不能做到每位学生都同步发展，微课和平板电脑的合理使用，使很多学困生能够多遍学习和理解学习内容，并且对自己所学进行测试打分。因此，课堂教学中灌输知识的比例会下降，随之而来的是实操和讨论课程的增加，尤其是交互式学习、分享与讨论。

针对于此，我们在高中阶段实行的与平板电脑相结合的“互联网+”翻转课堂的模式正好促进了孩子自我学习能力的培养。有针对性的微课使我们解决了学生预习的困扰，为此我们做了平板电脑与互联网有机结合的模式，借助“12学”和北京四中网校的资源，在课前通过微课的学习完成部分导学案，学生的学习做到重难点清晰明了；即时传送有针对性的测试或练习，并做到同步统计反馈学生的正确率和错误的学生名单，有助于对学生掌握情况、及时总结和课堂的高效利用。

尤其是课前利用平板学习老师上传的微课，使导学案的预习变得有的放矢，学习的重难点清晰明白，困惑的问题可以通过多次观看微课细细品味，使不同接受能力的同学都能掌握需要学习的知识。另外，知识的深入和外延也可以在线提出反馈给老师。对知识的掌握程度有老师即时的检测来检验，可看到自己的正确率和全班同学的正确率，答题可以拍照上传老师批阅，也可以对照老师做出的答案比对，将学习由课堂听讲、课下练习的平面型模式变成了随时随地都可以学习、探究、检测、反馈的立体化模式，学习的主动性和即时性也随之提高。

第3篇：互联网课堂教学范文

【关键词】互联网+ PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语

2012 年“互联网 + ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 + ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 +”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。

二、翻转课堂概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。

三、高职院校英语口语教学现状

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。

四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用

在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解Q问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。

1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。

2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。

3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

五、结束语

简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。

参考文献；

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[2]李瑞芹.基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008：15.

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[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.

[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻D课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.

第4篇：互联网课堂教学范文

关键词：移动互联网；课堂教学环境；信息碎片化；系统性传授；教学改革

2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）第36次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿。我国在校大学生总数近3000万，具备智能手机并使用手机上网的比例高达91%以上。手机进课堂是改变不了的事实。

1移动互联网冲击高校课堂，改变课堂教学生态环境

网络带来的信息浩瀚无边，丰富多元，对学生产生了极大的吸引力，学生注意力不再能够轻易被教师抓住；学生不愿意听课，而变成“低头族”，课堂教学秩序受到冲击，严重者甚至“失控”；尽管有多媒体设备如PPT的辅助，从普遍面上讲高校教师们还没有做好准备，还不具备利用现代信息技术如手机APP有效组织课堂教学的能力。

1.1网络虚拟性

互联网通过社交、信息分享、娱乐购物、网络支付以及在线教育等开始影响到大学生的学习、生活的方方面面，其强大的功能及对现实生活的巨大渗透性，使得许多人产生对网络的强烈依赖，而忽视了网络的虚拟性及负面作用。网络由数字和符号构成，在网络中由符号代表的人、物、场景构成虚拟社区。在网络虚拟社区里也生活着“人”，彼此发生着各种各样的关系，尽管这种关系确实存在，但毕竟是间接、虚拟、微弱的，再仿真的网络社区也不是现实世界。网络具有隐蔽性、宽泛性和超时空等特点，其特性决定了网络与现实世界维度迥异，不同于真实的生活。

1.2信息碎片化

互联网产生海量信息，Twitter（推特）平均每天产生3.4亿条消息，而Facebook（脸谱）每天则有40亿条信息在扩散。巨量的信息带来的是信息超载和难于选择，个体面对无穷计数的信息碎片，无法整合，而没有系统化的知识体系构建，不是学习。网络信息琐碎重复，彼此毫无逻辑关联，如果接收者没有一套严谨的逻辑思维体系，面对巨量信息而无法整合与消化，很容易就湮没在信息泡沫里，收获不到有意义有价值的内容。

吉林大学张克永等对“网络碎片化学习中学习者认知方面的问题”作了调查，结果表明，在感知觉层面，学习者碎片化学习过程中往往患得患失，缺乏独立思考与概括知识的意识和能力，容易产生错觉与幻觉；在注意层面，碎片化信息导致学习者注意力资源碎片化，难以辨别有用信息；在记忆层面，碎片化知识的记忆与提取困难；在思维层面，51.4%的学生不认同以碎片化学习取代系统学习，认为长期碎片化学习将影响逻辑思维能力的发展；学习者的网络碎片化学习过程并不顺利，存在认知障碍问题。

网络碎片化使得搜索式阅读、跳跃式阅读、标题式阅读成为阅读的主要方式，这种简单、快速甚至跳跃式的阅读方法，对阅读内容则浅尝辄止，囫囵吞枣，一目十行，不求甚解。北京大学教授于长江提醒：“我们的思维可能被微博（微信）切割成碎片，丧失深度思考的功能”。刘文丽调查表明有42.8%的大学生认为使用智能手机阅读后导致阅读缺乏深度。

1.3功能消遣性

大学生带到课堂上的电脑和手机到底有什么功能和目的呢？阳莉（2013）调查显示：大学生手机上网大多数用于搜索、浏览各类新闻网站、聊天、网络社交，也有部分学生查看校内信息网上的信息，关注跟考试相关的资料。其中关注社会新闻的占56.5%，娱乐的占55%，网络交友的占了46%。鲁汇（2012）调查发现，社交和在线交流仍然是大学生使用手机上网的主要目的，而消磨时间成为第二大目的，大学生也通过手机互联网获取喜好的新闻资讯和信息以及各种消遣娱乐。有数据显示，45%的大学生在使用手机上网时对于信息的获取没有明确的目标，64%的大学生认为手机互联网很容易打发无聊时间。手机上网聊天、看电子小说、刷微博微信成为大学生手机上网的三大功能：娱乐消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新闻占46%；查找学习资料占29.5%；看小说占19%；打发时间占48%；玩游戏占8%。

1.4社会疏离感

社会疏离包括空间疏离、人际疏离和社会疏离，其本质是心理疏离，即个体感觉到无意义、孤独、压迫拘束、不可控制等消极情感体验，核心在于缺乏归属感，游离于群体之外，感觉被社会所抛弃。研究表明，过于依赖网络，缺少时间与机会接触现实中的人际关系，直接影响到大学生的同伴关系、人际信任、社会期望、自尊等因素，从而影响其社会行为和心理状态。

大学生越来越热衷于通过网络社交媒体进行虚拟空间内的交往而逐渐忽略面对面的互动，降低了在现实中交往的主动性。调查显示，当问及“课间或休息时，你是与其他同学聊天还是自己一个人玩手机”时，有42%的同学选择“自己一个人玩手机”，当问及“课间或休息时，你的同学或朋友们是与其他同学聊天还是自己一个人玩手机”时，46%的同学选择“他们在自己一个人玩手机”；当问及“在宿舍里你一般会和舍友聊天或讨论问题还是用手机上网打发时间”时，30%的同学选择“使用手机上网打发时间”。刘文丽调查发现，有44.6%的大学生在联系朋友时选择使用即时通信软件如手机QQ、微信、微博等，而非打电话。周林（2011～）指出，人际疏离感总分及各维度与网络成瘾倾向及各维度正相关显著。对网络越依赖的大学生体验到更多的孤独感、亲人疏离感、社会孤立感、人际疏离感。

2顺应移动互联网潮流，放大传统课堂教学模式的优点

2.1系统性知识传授，形成完整的专业体系

传统教学一般是按照学科和专业的知识体系，按部就班、循序渐进地开展的。教师传授的和学生继承的都是前人留下来的完整的知识体系和系统化的专业技能。哪怕在知识与学习发生巨变的今天，面临信息爆炸式增长，知识更新速度飞快的情况，大学生比以往任何时候更需要有一位向导，对本专业的知识体系和研究前沿进行筛选，更需要有教师对专业知识结构和体系脉络进行引导。移动互联网把信息和知识切割成碎片，学科和专业被不断重组，新的知识重构和形成体系更需要传统教学发挥系统性引导作用。

2.2课堂教学环境提供社会联结性的基础

学习的本质是个体参与真实实践，与他人及环境相互作用的过程；是逐步社会化的过程；是对一种文化的适应性及获得特定组织成员身份的过程。课堂教学在强调知识性、理论性、目的性的同时，对大学生的社会性教育如社会兴趣、行为规范、人际交往、自我意识、民族文化等方面也要提供基础。据统计，在校大学生最受困扰的因素首当其冲是人际关系，有47%的大学生反映对大学生活适应不良，35%的大学毕业生反映在毕业2～3年后仍然对社会适应不良，所以高校课堂内要主动地、有意识地培养社会联结，教师要能够把课堂教学活动与整个社会实践相联系，与家庭、社区相联系，帮助学生建立起与周边环境的社会联结性，教学生如何编织良好的社会关系网络，培养具有良好素养、行为遵守规范的社会公民。

2.3课堂不仅进行知识共享，而且推动个体群体创造性创新性活动

备受移动互联网冲击的传统课堂教学形式会消失吗？回答是否定的，只要人类有群体学习的需要和知识共享的创造形式，课堂教学形式就会存在。不过，未来的课堂会更加开放，手机和网络会带给学生更多的学习资源、更新的信息与知识、多元的视角与观点。教学内容不再限于书本与教学大纲，应试教育将变得不合时宜和难以接受。教学过程不再像从前那样严格遵循事先预设的流程，而必须有一定程度的灵活性。其次，未来的课堂会更加民主。由于很多知识与信息可以从网络获取，教师不再是绝对的权威，师生的地位更趋平等。课堂上将出现更多的讨论与协商。所以，可以肯定未来的课堂更利于个体创新。网络时代信息爆炸，知识获取渠道很多，通过采取适当的策略，可以引导学生在课堂上分享自己获得的信息与知识，从而促进个体、群体创造性创新性行动。

3改革思路：打造基于“移动互联网+”的课堂教学模式

2015年9月2日，教育部办公厅公布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出了以信息技术为纽带进一步加强教学和管理，行政部门和教育机构，教师、学生和教育系统之间的联结和互动。强调注重教师信息技术应用能力提升与学科教学培训的紧密结合，促进师生信息素养全面提升。

3.1手机进课堂已是大势所趋，教师角色与职能必须转变

在移动互联网掀起的这场历史巨变中，学生将逐步成为课堂的中心，而教师的角色将会逐步演变成辅助学生学习的教练，教师将从现在课堂的知识中心、资源中心、教学信息中心、教学任务中心、问题来源中心的地位退出。但这绝不是否认教师在教学活动中领导者、组织者的作用，更不会把讲台上的教师扫地出门。而是教师的角色与职能发生了重大的变化：从现在的大量的灌输式、讲授式教学，转变为基于“互联网+”的信息化教学模式。教师将转向更有意义的事情，即信息化教学系统设计，创建学习环境，组织学生活动，当好教练和导师。

3.2开放课堂，主动利用互联网设备提高课堂信息化技术水平

《地平线报告》2015版强调，学生自带设备进课堂是新兴技术在教育中应用的大趋势，并指出：“BYOD（自带设备）的成功在于它适应了移动学习的全球发展趋势，从老人到儿童越来越多人持有移动设备，并在不同环境下联网学习。研究显示43%的幼儿园和义务教育阶段的学生使用智能手机，73%的中学教师在课堂活动中使用手机。更多的学校正在围绕学生/家长自带设备而建设相关的课程。”

2015年7月1日，国务院正式颁布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了互联网+促进教育行业发展的战略思路，要实现让每一位学生都能够在“互联网+环境”中高效学习。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。除了国家投入，学校要建设好网络环境，重点搞好支持学生BYOD的WiFi环境。

3.3碎片化学习与系统性传授相辅相成

碎片化信息也有优点，那就是方便查找，节省时间。碎片式学习是根据问题解决的需要整合多种零散知识在一起，形成个性化的知识结构。如何把传统的按照学科知识体系的系统性学习和碎片化学习结合起来，让碎片式学习成为系统性传授的重要辅助？近年来国内掀起建设慕课的浪潮就是二者结合的具体应用。翻转课堂、基于平板电脑的教学、创客教育、STEAM、一对一数字化学习、移动学习等基于移动终端的一对一数字化教学是全球热点。

第5篇：互联网课堂教学范文

一、利用互联网拓展信息渠道

学习的本质是一种信息交互的过程，学习活动当然离不开信息资源的支持。信息渠道越多，信息量越充沛，越有利于提高学习的效果。政治作为一门综合性的学科，它涉及的知识面非常广泛，同时，政治又是一门时效性很强的学科，对信息新鲜度的要求也比较高。简单来说，政治学习对信息有两个要求，第一要多，第二要新，而这两点我们从传统的教学工具中很难获得。而互联网技术的出现则很好地解决了这个难题，依托互联网，无论是教师还是学生都能在学习过程中轻松地获取大量的信息，信息渠道相较于传统教学模式有了很大的拓宽，这样一来，政治教学内容就会变得更加鲜活丰满，学生的知识面会不断得到拓宽，与此同时，思维也会得到拓展。

二、利用互联网创设丰富的情境

我们学习任何知识的目的都不是知识本身，而是通过知识的学习掌握一定的理论联系实际的技能，得到发现问题、解决问题的能力，因此，在学习过程中，学习者的主动构建和知识创新非常重要。如果依照传统的教学模式，将知识直接传输给学生，这个过程中很难激发学生主动构建能力和创新能力的形成，因此，很多教师开始采取创设情境的手段来提高学生的主动建构能力和创新能力。在众多情境创设手段中，互联网无疑是最快捷有效的方式。利用互联网，教师可以将大量鲜活的事物和现象呈现在学生眼前，给学生构建出近乎真实的情境，对学生的感官形成直接的刺激，进而激发学生的主动构建和创新意识。利用互联网创设情境的方式可以在短时间内以多样的形式给学生创设出丰富生动的教学情境，让学生的情绪和情感被不知不觉地调动起来，而这些都会成为学生学习的兴趣和动力，从而让教师的课堂教学活动效果大大提升。

三、利用互联网提高学生的参与性

教学活动应当是一个教与学相辅相成的活动，然而遗憾的是，在传统的教学模式中，“教强学弱”“重教轻学”的现象很容易出现，导致学生在教学活动中普遍缺乏主动参与的意识和能力。随着新课改的深入发展，传统教学模式的这一弊端已经被越来越多的教育者所重视，而互联网在教育领域的不断介入，也使得很多教师有了一个新的思路，教师开始尝试利用互联网来引导学生更加广泛深入地参与到教学过程之中，并且在大量的实践中也取得了不错的成效。例如，笔者在讲到《传统文化的继承》这节的内容时，由于我国传统文化涉及的面十分广泛，可讲的内容太多，为了按照教学进度完成教学任务，教师不可避免地要对内容进行删减，这样就导致仅凭课堂的时间很难将这节内容讲得丰满有趣。为了解决这个问题，笔者在讲这节内容的时候，就将班级学生分成四个小组，按照教材中介绍的传统文化的四大类?D?D传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，让每个小组选择一个主题，在课下围绕着所选的主题搜集资料，小组成员间可以通过QQ、微信等工具建立一个讨论群，将自己搜集的资料进行整理并发送给其他组员，最终通过讨论形成统一的发言稿，留待上课的时候由组长对自己小组的研究成果进行发表。这种学习模式充分利用了互联网的优势，让学生在课下能够通过互联网获取大量的知识信息，并通过互联网进行彼此交流沟通，实现思想认识的升华。

四、利用互联网激发学生的兴趣

第6篇：互联网课堂教学范文

关键词：农村初中；英语课堂；有效教学

农村由于经济落后，交通不便，使学校的教育资源匮乏，再加上初中英语教材中的内容与农村生活不够贴近，学生对英语学习会产生距离感，对于教材中的一部分内容他们会难以理解，造成学习效率的下降。另外，大部分的农村英语教师都采用满堂灌的教学模式，采用公式化的方式进行教学，单调的教学方式使学生学起来没有兴趣，缺少学习的动机，致使英语课堂沉闷乏味，这也是降低学习效果的一个重要原因。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈如何提高农村初中英语课堂教学效果。

一、情境导入

良好的开端是成功的一半，教师要巧妙地利用课堂一开始的时间，将学生学习的积极性充分调动起来，使其主动积极地投入到课堂学习中。在传统的农村初中英语课堂中，教师只是让学生跟读，读单词、读课文、学语法、写作文，一成不变的教学模式让学生对英语学习失去了信心，而利用互联网进行情境教学，将教学内容融入与其相契合的情境中，让学生在充满趣味的情境中学习英语，有助于提高英语课堂教学质量与效率。

多媒体辅助教学是新课标下一种新型的教学模式，其集声音、视频、图像于一身的功能可以在课堂教学中发挥出极大的作用。比如，在学习7A Unit 6“Food and lifestyle”这一单元时，教师可以利用多媒体播放英语国家的饮食习惯，让学生通过视觉的感受体会到不同的饮食习惯与生活方式，比如他们早餐吃面包加牛奶，晚餐吃三明治等，在吃主食前，一般要吃一盘色拉。通过图片的介绍，学生对不同的饮食习惯有了基础的了解，在图片旁配上相应的英语单词，然后当他们在学到相关的单词时，就能将单词与图片对应起来，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。

二、自主学习

自主学习能力是现代社会不可或缺的一种能力。对于农村的初中学生来说，他们没有充分认识到学习英语的重要性，而且他们的信息渠道很狭窄，基本就是教师在课堂上传授知识，这就使得学生即使想学，在课外也找不到相关的资源，从而降低学生对英语学习的积极性。而随着互联网的普及，农村学生所能接触到的资源就越来越多，英语课堂也变得更加丰富多彩，不再是传统的“粉笔加黑板”的教学模式，而且学生接触到的信息越多，就越有助于开阔学生的眼界，激发他们对未知世界的探索，从而使他们能够进行自主学习，提高学习的效果。

比如，在教学7A Unit 3“Welcome to our school！”这一单元时，教师不必仅仅局限在课本上，而可以利用网络为学生播放一些著名高校的校园风景，比如清华大学的荷塘月色，北京大学的未名湖、博雅塔等，让学生对这些地方心驰神往，从而在向往中进行学习。另外，教师还可以让学生利用一些网络资源进行学习，如下载一些英语软件，每天练习英语口语与听力，利用网络上的英语教学资源进行学习等，从而提高学生的学习能力。

三、拓展延伸

学习是一个不断探索、不断进步的过程。农村学生对英语学习的理解更大程度上取决于教师的教学理念，很多农村家长对英语学习的重要性没有正确的认识，致使学生对英语学习没有重视起来，也不知道应该怎样去学英语。而作为学生的引路人，教师要充分发挥自己的引导作用，在英语教学时不仅要传授给学生英语知识，还要让他们体会到英语学习的乐趣与意义。

比如，在教学7B Unit 8“Pets”这一单元时，我让学生以游戏的形式来学习。首先，我让学生分成几个小组，每个小组的学生都写出9个动物的单词，并填到九宫格中；然后我在屏幕上用英语一点一点地将动物的特征描绘出来，学生通过抢答说出这是哪一种动物，答对的同学所在小组可以获得一分，答错不扣分，如果某个小组的九宫格中有这个单词，则在该动物所在的位置画上圈，最先连成一条线的小组获胜。通过这样的方式进行学习，学生都积极地投入到课堂活动中，课堂的氛围十分浓厚。

很多学生在课上玩得不尽兴，他们在课下也发明了许多英语游戏，如“我来比划你来猜”，虽然有些学生的英语水平还有待提高，但是他们对英语学习的热情却十分高涨，真正实现了寓教于乐的教学目的，对于学生的身心发展都具有十分重要的意义。

四、评价反馈

评价与反馈是对学生英语学习情况的总结与反思，教师要从两个方面来思考，一是教师自身的教学，二是学生的学习情况。从教师的角度来说，教师在授课后要及时总结自己在教学中的问题以及可取的地方，以便在以后的教学中进行改进，便于高效课堂的构建；从学生的角度来说，教师要对学生的学习情况进行评价，让学生认清自己的学习程度，明确自己的不足，从而有针对性地改进。

在评价的过程中，教师还要注意自己的态度与评价的方式，很多农村英语教师往往都会以批评为主，这无疑会使学生对英语学习产生挫败感，而教师利用多媒体制作一些小视频或是利用网络上的一些动态图对学生进行评价，学生就很容易接受，动态搞笑的图片会让学生乐于接受批评与意见，并积极地改正错误。

另外，教师还可以借助一些电视剧或是电影视频的片段代替说教，利用电影中传达出来的主题让学生心领神会，比如著名的励志电影《贫民窟的百万富翁》，学生看过这个电影后，对英语学习的信心会十分高涨，对未来也会充满斗志，充满激情与希望，从而促使他们现在更加努力地学习。

总之，互联网的普及应用给农村学生的英语课堂带来了新的生机与活力，在互联网模式下的农村初中英语课堂中，学生能够积极主动地投入到课堂活动中。作为农村初中英语教师，我们要在教学中不断地进行探索创新，将英语教学与互联网进行有机的融合，从而让互联网充分发挥其资源优势，为农村学生的英语学习带来趣味与活力，让学生在英语学习中得到身心的发展，开阔农村学生的视野，开阔他们的眼界，从而全面提高学生的综合能力。

第7篇：互联网课堂教学范文

(一)与时俱进，转变教学理念，顺应未来信息化教育的大趋势

现在的大学生都是90后，甚至未来是00后，他们从小就生活在信息时代，互联网、大数据影响着他们适应世界、认知世界的思维方式，影响他们的世界观、人生观和价值观。因此高校教师应该有战略发展眼光，用心去倾听信息技术时代变化和变革的声音，与时俱进，不断更新观念，顺应时代潮流，深度理解“互联网+课堂”的内涵，对“互联网+教育”进行宏观把握。将数字化、信息化技术应用于教学中，而不能只是生搬硬套地搬到课堂，避免形成“满网灌”。因此，教师如果不能领会互联网的精髓，根据教育特性和教学需求合理使用互联网教学资源，很有可能产生“旧瓶装新酒”的现象，不能达到高等教育教学的良N}改变。

高校教师应该更新自己的教学观念，自觉对互联网信息技术与教学深人融合的新兴教学模式的基本内涵进行学习，学习了解微课、慕课等“互联网+课堂”教学方式的基本知识、基本创作等内容，再结合自身专业学科的特点，根据课程要求，以及教师自己的偏好与擅长，来选择适宜自己所授课程的教学方式方法，并将其融合到课程教学设计中，构建适合学生自主学习的环境，以便引导学生在互联网的知识海洋中搜索自己需要的信息资源，创建属于自己的知识网络。

(二)加强学习，打破专业局限，拓宽知识面

在“互联网+”时代进人教育界之前，学生获取知识主要来源于教师在课堂中的“传道授业解惑”，因此教师们往往信心十足，专攻某一门课程或者某一领域的知识就可以在课堂教学中游刃有余。但是现在学生们通过智能手机、1PAD等通过无线网络可以随时随地获取知识，因此，高校教师如果还沉溺于以前的知识体系，不去了解最前沿的学科动向，将最新的知识教授给学生的话，将在课堂教学中处于尴尬的境地，也无法树认在学生心中教师博学的形象。

因此，高校教师，尤其是农业院校教师必须加强学习，不仅要精通专业知识，还应该上知天文，下知地理，古今中外均有所涉猎，增长自己的见识，善于思考，将所学融会贯通于课堂之上，厚积薄发。只有这样，才能引导学生自主学习，满足学生的学习需求，让学生对学习感兴趣，树认良好的学习习惯以及终身学习的思维定式。

(三)善于运用“互联网+”思维，培养自身信息数字处理能力

其一，“互联网+”与课堂的结合，不只是像过去多媒体教学那样简简单单地制作精致的PPT在课堂上展示，教师们仅仅需要照本宣科，反而降低了课堂效率。互联网信息化教育是通过无线网络在移动智能终端上安装教育教学资源平台或者通过社交平台搭建教学资源平台，教师通过运用“互联网+”思维筛选适合本专业培养要求的课程教学资源，让学生在业余时间或碎片化时间里自主学习。这要求教师们能够优化教学体系，以培养学生的素养能力为导向，开展教学设计，落实到每节课的教学中去。高校教师应该在“互联网+课堂”的教学过程中设计出具有层次性的互动，与学生共同学习，做学生自主学习、个性化学习的引路人，而不是置身事外，袖手旁观，任由学生“自主学习”。

其二，云计算、大数据等数字信息化技术越来越融合到教学中，高校教师应该学会使用这些先进工具，比如说Mathem atica数据处理工具，情感分析、网络分析等数据处理技术等。这样做的目的是了解学生学习过程、学习行为等情况，综合评估学生学习效果，获取真实情况，对其学习问题进行诊断与改进;发觉和增强学生的学科优势与特长，完善学习者的知识结构。此外，大数据的应用，还可以帮助教师和教学管理者及时完成教学质量监督，获取教学质量评价。学生可以随时通过互联网教学平台提出自己的意见和建议，这有利于教师第一时间调整教学内容及进度，为学生提供精准的、个性化教育服务。

另外，高校教师，尤其是农业院校青年教师们还应该学习“互联网+课堂”教学资源的制作。了解并学习一些制作微课、慕课等视频的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反编译软件、语音合成软件等工具的使用，教师像影视剧导演一样自编自导，精心构思设计，将大部分学生在学习过程中存在的问题有针对性地录制一系列微视频，运用到课堂之上。教师也可以利用在互联网上已经存在的教学资源进行筛选，并利用软件工具加工改进，应用于课堂中，指导学生在课堂外巩固知识，开拓眼界。

(四)农业院校加强重视，开展教师“互联网+”信息技术培训，提升教师信息化教学能力

在“互联网+教育”的强势冲击下，中国高等教育界掀起波澜。农业院校也应顺应时代的潮流，加强重视教育信息化建设，开展教师信息化技术培训与学习，提高教师对“互联网+课堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技术帮助教师从课堂旧有模式的枷锁中解放出来，让教师们在课堂上能够发挥自己的个性与创造力，使课堂教学丰富多彩、活泼并富有吸引力。学生能够按照自己的思维制订计划进行学习，达到课堂教学高效高质量;同时也能使得教师的想法得到尊重和实践，使得教师从中获得自我满足与专业成长。

农业院校可以通过调研分析，根据教师的年龄、职称、学历等进行分类，将“互联网+”信息化教学培训内容按照从简到繁的顺序模块化分层进行。通过专家讲座等形式对教师们初步形成“互联网+”信息化教学的基本概念，让教师们能够产生兴趣，引起共鸣。比如，我校多次请专家教授开展《翻转课堂在清华大学的实践》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互联网+课堂”教学方式案例讲座。再者，学校还可以组织教师、教学管理人员参加全国性的研讨会、交流会等，进一步强化教师们对“互联网+”背景下信息化教学的印象。再次，学校可以聘请教育信息化专业人士举办专题讲座、培训班或者在线培训，通过对如何加强信息化教学建设、互联网信息化教学资源的制作、“互联网+课堂教学设计”等专题式内容进行培训，来强化农业院校教师的信息化教学水平，拓展教育教学的深度和广度。

(五)农业院校加大投资力度，为“互联网+课堂”的顺利进行提供保障

一般地方农业院校想要顺利开展“互联网+课堂”的教学改革，提高本校高等教育教学质量，培养适合时代社会要求的应用型人才，单靠教师个人的自我努力和学习是不可能实现的。

高校教师做好慕课、微课等“互联网+课堂”教学的最大动力是天性使然。有的教师对新兴事物就感兴趣，喜欢挑战，不怕辛苦，不怕牺牲自己的休息时间。这样的教师是“互联网+课堂”实施的主力军。但是大多数高校教师，因为科研和教学任务繁忙，时间和精力有限，就不想花大量的精力和休息时间去进行信息化教学改革。这就要求学校表态非常重视“互联网+课堂”信息化教学改革并制定相应的激励措施，比如说学校教务处、科技处设/_教育教学改革研究项目，给予教师进行“互联网+课堂”教学改革的经费支持;将高校“互联网+课堂”信息化教学改革纳人教师考核中去，与奖励性绩效工资挂钩，抑或在教师职称评定时给予加分;或是鼓励教师参与全国性“互联网+教育”教育教学比赛，给教师们带来巨大的荣誉等。学校的重视程度与鼓励措施将是高校教师进行“互联网+”信息化教学改革的重要祛码;同时，获奖、学生的尊重和敬仰等也能给教师带来巨大的成就感，满足其个人价值的实现。

第8篇：互联网课堂教学范文

【关键词】互联网环境；汉语言文学；教学改革；教学策略

汉语言文学是高校的重要学科之一，为了更好地保证汉语言文学教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，就需要结合时代背景，积极进行教学改革和创新。在互联网环境下，教师开展汉语言文学教学的时候，就需要将互联网环境考虑进去，做好改革和创新，利用互联网技术，不断地丰富教学方式和教学内容。此外，为了更好地提升教学效果，汉语言文学教师也需要充分重视学生的主体性，结合学生实际情况，引导学生主动学习。所以，教师就需要在开展课堂教学活动之前，认真研究教学内容，构建互联网教学环境。这样，学生的学习效果才会更好。

一、互联网环境下高校汉语言文学教学中存在的问题

在互联网环境下，做好教学改革和创新能够更好地优化课堂，保证课堂教学质量，所以教师还需要关注汉语言文学的教学改革与创新，结合互联网环境，引入多样化的教学模式和教学理念，为学生创设生动有效的课堂，学生的学习兴趣更高，学习效率也能得到保证。但是，当前互联网环境下高校汉语言文学教学中，存在的教学问题比较多，主要为教师和学生两个方面，包括教学理念落后、教学内容传统、教学方式单一、没有优化教学内容、没有明确教学目标等。很多教师的教学理念会影响教学模式和教学效果，所以为了更好地保证教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，需要关注自身教学理念的转变。当前很多教师教学理念比较落后和传统，开展教学活动的时候，也没有主动研究教学内容，没有结合学生的实际情况，没有去了解学生的需求，所以很容易导致选择的教学活动与学生本身脱节，也很难满足学生的需求。同时，学生在生活中接触网络资源的机会比较多，网络资源对学生的吸引力大，但是教师在运用网络资源的时候，也没有认识到这一点，选择的网络资源比较单一。一般情况下，想要更好地发挥出网络资源的优势，教师在选择教学内容的时候，需要结合学生的需求选择相应网络资源。当前很多教师并没有认识到学生的重要性，导致选择的网络资源比较单一，很难调动学生的学习积极性，学生的学习效率普遍不高。同时，很多教师在开展汉语言文学教学时以灌输式教学为主，课堂上没有重视学生的主体性，所以学生在学习的时候比较被动，不具备自主意识和自主能力。而且单一的课堂很难调动学生的学习兴趣和积极性，导致课堂比较枯燥，课堂氛围不活跃，很难吸引学生的注意力。在任何学科的教学中，教师都需要更加重视教学目标的确定，然后结合教学目标来设计教学方案。只有这样，才能更好地保证课堂教学的针对性和有效性。但是，当前很多教师在设置教学目标的时候忽视学生的情况，导致很多教学目标并不符合教学大纲和学生的具体情况，后续的教学质量也会受到很大的影响。教师在选择教学资源和教学内容时需要结合互联网环境大背景，对传统的教学内容进行优化和丰富，让课堂更加生动有趣活泼。但是当前很多教师选择的教学内容比较传统，在选择教学资源的时候，也没有将互联网充分运用起来，教学资源的选择依然局限于教材和教辅资料，导致课堂生动性不够，学生理解和接受的难度较大，学习效果也会受到很大的影响。

二、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的意义

近年来，我国开始进入信息化时代，在这个社会背景下，各个阶段的教育教学也需要进行改革和创新，因此在互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革和创新是非常重要的。第一，互联网环境下，汉语言文学教学内容更加丰富。以往的教学模式中，很多教师将课堂教学内容局限于教材，可选的教学资源和教学内容都比较传统和单一。引入互联网技术之后，教师就需要结合互联网的优势，将丰富的互联网资源充分运用起来，更好地丰富教学内容。教师也可以结合教学目标，在互联网上寻找资源，同时还可以将一些比较枯燥的内容，利用视频、图片等多样化的教学资源展示出来，让课堂更加生动形象，使学生的学习积极性更高。教师还可以利用网络资源在原有的教材内容上进行拓展，让课堂更加丰富，还能很好地调动学生的参与兴趣和积极性，提升学生的文学素养。第二，互联网环境下，汉语言文学教学方式更加多样化。灌输式教学是以往最常用的教学方法，很多汉语言文学教师使用频率比较高。在这种情况下，学生参与课堂的兴趣不高，自身的主体地位也得不到重视，学生的学习热情会受到很大的影响。所以，在互联网环境下，教师还需要重视互联网技术的优势，并且结合互联网背景和具体的教学内容，合理选择现代化教学模式优化课堂。这样学生的学习兴趣会更高，学习效率也会随之提升。第三，互联网环境下，学生的学习主动性更高。教师想要引入互联网技术对教学进行优化，就需要结合学生的兴趣爱好去选择相应的教学内容和教学方式，同时也需要更加尊重学生的主体地位。学生主动学习意识和能力都能得到很好的锻炼，学生的学习效果也会更好。第四，互联网环境下，汉语言文学课堂教学质量更高。教学质量的影响主要包括教师和学生两个方面，在互联网环境下，教师需要结合互联网环境改变教学理念和教学方式，同时重视学生主体性，注重换位思考，主动去了解学生需求，并且制定符合学生需求的教学目标。这样，可以很好地调动学生学习兴趣，教学质量也能得到很好的保证。

三、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的策略

我国教育行业发展越来越快，各个地区都在进行教学改革，所以，进入互联网环境后，高校汉语言文学也需要及时结合互联网背景，做好教学改革，将互联网教学资源和教学技术充分运用其中，培养学生学习兴趣，从而人更好地提升学生的学习效率，促进教学的发展与教学质量的提升。

（一）建立良好的互联网思维

互联网技术已经进入到人们生活的方方面面，对人们的思维方式、学习方式都造成了很大的影响。所以在互联网环境下，想要更好地做好高校汉语言文学专业的教学改革，首先教师和学生都需要建立良好的互联网思维，充分认识到互联网技术在课堂教学中的重要性，拓展自己的思维方式与思维维度，从而将互联网技术充分运用于课堂教学中，改变自身的教学理念和学习理念，更好地提升教学质量。例如，教师需要主动去研究和接触更多互联网技术，明确在互联网环境下学生生活、工作、学习的改变，同时了解互联网环境对学生的影响；多逛教学论坛，学习更多先进的教学理念和教学方式，更好地转变自身的教学思维，建立互联网思维。而学生平时也会接触更多互联网技术和互联网平台，可以通过互联网平台的接触，尝试以互联网思维去思考和解决问题，通过这种方式，更好地建立自身的互联网思维，也能更好地适应互联网环境下的教学改变，形成自己的学习模式和学习理念。

（二）掌握基本计算机应用能力

相较于传统的教学模式而言，在互联网环境下，教师想要更好地做好教学改革和创新，提升教学效果，在开展教学活动时，教师想要将计算机技术运用于课堂中，做好教学改革和创新，就需要提升自身的素质与能力，尤其是计算机的相关能力，明确在什么情况下需要选择什么样的教学内容和教学方式，保证互联网技术可以很好地融入汉语言文学教学中，为教学改革和创新奠定基础。而教师在提升自身计算机应用能力的时候，除了需要培养自身的互联网思维之外，更需要明确互联网环境对学生的影响，从而主动去学习和进步，引入多样化的教学模式，更好地创设生动、趣味性课堂。这样，学生的学习兴趣和积极性也会更高。例如，教师在开展汉语言文学专业教学的时候，可以将微课教学、慕课教学、多媒体教学等方式引入到课堂中，利用计算机技术丰富课堂；同时还可以引入音频和视频等多样化的教学资源，将枯燥内容以形象的方式进行展示，使学生更愿意学习和参与，从而大大提升学习效率，更有利于教学质量的提升。

（三）构建平等自由的师生关系

在任何学科的教学中，教师和学生都是两个不可缺少的角色身份，想要更好地保证课堂教学的质量，构建良好的师生关系是非常重要的。所以在互联网环境下，汉语言文学教师在进行教学改革的时候，需要改变自身的理念，要清楚地认识到，在课堂上学生的角色十分重要，站在学生的角度上思考问题，重视学生主体地位，更好地重视师生关系，创设良好师生关系，从而更好地调动学生学习积极性。教师则需要主动引导学生参与课堂，鼓励学生学习和思考，有效地提升教学质量。例如，教师可以构建网络沟通平台，打破时间和空间的限制，积极主动地与学生沟通交流；同时通过网络平台，学生还能及时发表自身的想法和见解，更好地与教师和同学讨论交流。学生的学习兴趣和积极性更高，师生之间关系也会更加融洽。

（四）引入互联网资源，丰富教学内容

在影响汉语言文学专业教学质量的因素中，教学内容单一属于主要因素之一。所以为了更好地提升教学质量，在互联网环境下，教师还需要将网络资源丰富的优势发挥出来，利用互联网资源丰富教学内容，并且对原有的教学材料进行拓展，引入更多时尚、流行的元素，使课堂更加生动有趣，促进学生综合全面发展。教师在选择互联网教学资源的时候，一方面需要认真研究教学内容，保证所选教学内容与教学大纲和教学目的相符合；另一方面，也需要结合学生的学情，选择学生感兴趣的更多内容，保证所选的教学资源符合学生的需求，从而更好地发挥网络资源价值。例如，教师可以收集整理更多课外素材，包括各种视频、图片、音频、影视资源等，同时还可以引入学生比较熟悉的网络语言，拉近学生与汉语言文学专业的距离，学生的注意力更加集中，教学效果也会更好。

（五）开展多样化教学

在互联网环境下，各种新型的教育教学模式逐渐被运用于课堂中。所以汉语言文学专业教师在进行改革和创新的时候，应该对互联网背景进行深入的研究，选择互联网与教育教学的融合点，将丰富的教学模式引入到汉语言文学教学中；同时将计算机技术充分运用于课堂中，打破时间和空间的限制，让学生可以根据自己的需求，合理选择教学内容和教学方式。学生在课堂上的参与性更高，也更愿意主动去研究和学习汉语言文学的知识点，学生的学习效率随之提升。例如，教师可以将微课教学引入到课堂中，根据不同的知识点设计相应的微课视频，然后让学生根据自己的需求，选择相应的微课视频进行自主学习；教师再针对学生学习过程中存在的问题进行指导，保证教学效果。此外，教师可以引入线上线下相结合的教学模式，将网络教学引入到课堂中，通过网络平台，让课堂教学更加灵活多变，学生学习自主性更强，学习效率也会随之提升。

四、结语

第9篇：互联网课堂教学范文

关键词：互联网 本科教学 交互学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0152-02

1 背景介绍

在多媒体教学模式之前，本科教学主要处于板书模式，n堂教学手段呈现的方式非常有限。在课程教学当中，需要特别制作一些教具作为辅助。例如机械设计基础这门课程中，涉及到的机械种类繁多，结构复杂。由于教具的制作成本很高，且在课堂教学中需将这些教具带到教室，让学生亲自体会，给教学工作者也带来一定的负担。多媒体教学的出现极大地丰富了本科课堂教学，大量内容可以通过图片以及视频的方式展示出来，概念的描述更加具体化、形象化，教师备课得到很大程度简化，课堂教学效率大大提高，逐渐成为目前课堂教学的主导模式[1-4]。但不足之处也日渐显现，比如因多媒体放映速度比板书速度要快很多，学生停留在一个概念上的时间不足，出现了容易暂时理解但也很容易忘记的现象。学生课下却又只能回归课本，对于那些兴趣不是很足的学生而言，基本没有继续学习探索的动力。

在互联网时代，学生学习的空间进一步放大，学习模式呈现多样化发展。随着网络课程、远程学习等相继出现，学习者可以很便捷地获取全国各个高校的精品课程，甚至是海外一些知名院校的课程。这同时也给教学工作者一个新的契机，可以参考借鉴诸多知名院校的教学方法，从而改进自身的教学模式。另外，随着智能手机和无线网络的发展，掌上互联网逐渐成为主导网络模式，学生能随时随地连接互联网。手机上APP（手机应用软件）种类繁多，开始占据每个人的时间，尤其是网络游戏等娱乐型手机APP，已经占据了学生的手机屏幕。相比之下，教学类APP却很少，开发具有创新型的教学手机应用也是当下教学工作者及相关教学管理人员应该注意到的问题。

文章主要介绍了互联网对于促进本科教学方面所具有的几种主要功能，以及如何利用互联网更好地服务教学，提高教学质量。

2 互联网学习模式探索

目前，学生学习模式可以分为3种。第一，如图1中①所示，学生独自通过互联网手段完成一门课程的学习，这对于参加补考或者重修的本科生具有一定的借鉴意义，如超星图书馆的网络课程视频。对这种学习方式的掌握有助于锻炼学生独立学习的能力，甚至进行更广范围的学习，如网易公开课中的国际名校学习课程等。第二，如图1中②所示，学生只经过课堂教学，在老师的授课下完成学习任务和目标，这是目前最为广泛应用的一种学习模式，通过阅读教师准备的多媒体课件来获取知识，在课堂上结合课本内容进行理解，课后回归书本进行复习、消化吸收，在这种模式下，教师可以通过互联网获取更多资源，在课堂教学之中，展示出要点内容。第三，如图1中③所示，学生和教师都参与到互联网和课堂教学的联系当中，二者都可以互联网为平台进行各种专业知识的学习和传递，课堂成为交流和讨论的重要场所，更加类似一种会议性质。这种教学模式充分发挥了互联网的巨大优势。文章主要对第三种教学模式进行一定的探索和思考。

3 互联网具备的主要功能

在第二种学习模式中，教师已经运用到互联网提供的各种资源，去丰富课堂教学，如为多媒体课件准备各种图片和视频，网上学习其他优秀教师的教学方法来结合实际运用到自身教学当中，这便是互联网的第一个功能―― 搜索功能（如图2所示）。互联网可以为课堂教学提供丰富且便捷的素材，例如可使用学术搜索引擎去获取科研文献来深化教学内容，以及高校中各种文献资料数据库的便捷接入，这些都为课堂教学内容提供了巨大的信息来源。另外，各种实体书电子化的过程，也使得参考资料的来源极大地丰富起来。

互联网的第二个功能是对课堂教学执行功能，可以理解为课堂知识的应用。例如学生可以通过课堂的学习，在网上完成一定的任务，这是目前教学中较为短缺的一块，在各类学科教学中，存在部分教师在网络布置一定的学习任务，然后学生线上学习并提交答案。这种方式可以大力发扬，但目前网络的利用程度远远不够。近年来，智能手机的迅速发展使得手机网络成为日趋流行的形势。因此开发各类教学APP势在必行，例如一些常见的教学仿真软件COMSOL，已经做到在手机上可以随时随地操作APP，设计案例，然后通过网络模式传递到计算主机上进行运算。学生在利用互联网的执行功能中，有了更多的切身体验，兴趣会大大增加，知识也得到了应用。

互联网的第三个功能是与课堂教学的交互功能，简单来说就是互联网和课堂这两种手段可以相互补充、相互支撑。例如学生可以在网络上学习，然后一个班集体可以聚集到课堂和教师交换对某个问题的看法，然后集中讨论。

4 互联网服务于本科教学的模式探索

MOOC公开课是当下在线教育非常成功的应用案例，但忽略了课堂这个传统而又至关重要的角色，因此对于本科教学来说始终处于辅助作用，并没有将互联网的作用充分发挥出来。文献[5]对当下互联网的用户思维做了详尽的概述，其中提到了几种常用的互联网工具如微信和QQ群等在促进教学方面可能起到的作用。文章列举了几种比较常用的互联网工具并探讨了它们可能发挥的作用（如图3所示）。

学术论坛：如果学生需要了解某一知识领域的概况以及探讨具体的专业问题，那么他可以选择自行登录专业的网络论坛，例如机械CAD论坛，同行之间可以在网上交流一些问题。论坛模式的弊端是参与者水平良莠不齐，学习者要自己掌握知识的准确性。对于本科教学来说，可以借鉴的是论坛中的大部分资料，这些资料包括各类专业书籍以及应用软件等，可以作为学生完成专业课程设计的重要参考资料来源。

微信公众号：微信公众号的经营者会为一个主题内容做适当的知识拓展，既增强了学习兴趣，又较为系统地描述某一个知识领域的发展概况。经营者的水平越高，获得的关注度也越高。目前，微信公众号出现的文章水平都很高，学习者可利用间隙时间去理解某一个方向的研究进展和知识总结。对于本科教学而言，学习了某一专业概念后，可以去专业公众号找到相应的文章，这里面有最新的科技进展和全方位的知识概括，例如在机械设计基础课程中学习了滚动轴承的概念，在公众号里就可以发现滚动轴承的种类和最新发展的各类轴承的视频资料。

QQ群：在学生和教师之间形成跨越空间的无障碍交流平台，这种模式下学生很容易利用手机网络与教师随时随地交流，但缺点是内容很难总结和保留。目前，这种互联网工具已经被教师广泛使用，用于传递和信息，以及传递学习资料。对于本科教学而言，教师可以在群里作业，学生可以在群内提交电子档，也便于教师存档。

手机APP：手机应用的种类很多，但目前教学类的还很少，这方面在未来几年内肯定会出现大量的学习类手机应用。对于本科教学来说，与手机QQ群所不同的是，未来专门针对学习类的应用应该会出现，界面更加专业化、便捷化，还要容易接入互联网，浏览大量网络数据。

总体来说，未来本科教学模式中，课堂仍然是一个不可或缺的组成部分，是学生和教师面对面无障碍交流的实体环境，尽管有视频会议等模式可以替代一些实体的空间，但在本科教学中针对学生这一特殊的群体，固定的学习空间不可少。重要的是，各种网络资源在线课堂也将能达到随时随地接入课堂的环境当中，学生理解知识的方式更加多样化，对于专业课程也将会出现定制模式。另外，在课堂之外，学生需要完成的作业和练习等，还可以借助互联网的快速发展，能够在空隙时间完成，甚至是答疑和一些交流活动完全可以在手机应用上完成。

5 结语

文章主要讲述了互联网时代，如何有效利用互联网资源去促进课堂教学。通过功能模块分析，提炼出可能增强学习效果的方法，可供相关教学人员参考。

参考文献

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