应用化工技术职业分析精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的应用化工技术职业分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：应用化工技术职业分析范文

【关键词】高职　应用化工技术专业　人才培养方案　职业特色

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0175－02

应用化工技术专业是许多工业类职业院校的重点建设专业，也是三学期制教改试点专业之一，因此有必要对本专业及与之配套的课程体系进行综合性、一体化的重点建设。把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，加强师资队伍、实训条件的建设，进一步优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程体系改革。在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面能有所突破，着力提高学生服务广西区域经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

一、应用化工技术专业对应职业技术领域职业岗位及能力分析

通过调研，企业可为应用化工技术专业毕业生提供的职业岗位主要包括：化工生产操作、化工DCS操作、化工制图与设计、化工产品检验、化工设备操作及维护、化工安全管理、化工产品营销、车间管理等岗位。其中化工工艺操作、化工产品分析是目前化工企业的急需岗位。

专业工作技能可分解为基本能力、专业技术能力和通用能力，具体如图1所示。

二、化工生产企业技术人才的现状及人员素质要求

(一)企业技术人才的现状

目前，石化行业最为突出的矛盾仍然是从业人员总体素质难以满足整个行业发展的需要。由于企业岗位设备的更新换代及生产水平的全面提高，对现有技术工人的知识结构和能力水平都提出了较高的要求，加上在岗技术工人知识水平、能力尚未更新，而新的技术工人培训滞后等原因，使得从业人员总体素质离企业的需求还存在着不少缺憾和不足。

(二)培养目标及人员素质要求

根据化工职业岗位群对从业人员的要求，应用化工技术专业的培养目标为：服务广西区域经济发展，适应化工行业生产、建设、管理、服务第一线的，德、智、体全面发展，具有高尚的职业道德、爱岗敬业，牢固掌握本专业所必需的科学文化基础知识及专业基础知识，掌握化工生产技术的基本原理、专业技能和研究方法；具有从事化工生产的控制与管理、化工产品和过程的研究开发、化工产品的销售与管理，具有化工岗位群的职业素质和综合素质，具有较强实际动手能力和创新精神；能在化工生产第一线从事技术应用、技术管理、技术服务的高素质技能型专门人才。

高职毕业生不但要懂得某一专业的基本理论和基础知识，更应具有岗位群所需要的生产操作和组织能力，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。要求学生掌握必需的基础知识，具备较强的技术应用能力，同时还要具有良好的职业道德和实干、创新、创业精神。

三、制定具有职业特色的人才培养方案

(一)专业教学计划

课程体系的构建应坚持必需、够用以及实现“高素质＋高技能”的原则。根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照化工总控工的职业资格标准，形成突出职业能力培养、加强素质教育、强化职业道德的课程体系。在突出职业能力培养方面具体围绕以下五点设置课程体系：生产技术操作能力；工艺设计和技术改造能力；新产品开发能力；产品质量监控能力；生产技术管理能力。在理论知识够用的同时强化实践教学，实践教学课时达50％以上。

1.本专业实行多学期制教学安排，第一学年与第二学年各三个学期，秋季学期19周，春季学期15周，夏季学期5周，秋季与春季学期主要安排专业理论知识教学与校内模拟技能实训等教学活动，夏季(短)学期主要安排校外实践及校内综合实践、专业技能考证教学活动，第三学年设置两个学期，主要安排毕业设计、综合实践及顶岗实习教学活动。具体技能项目、能力、岗位见表1。

2.综合历届教学计划实施效果分析，考虑本专业的实训特点及现代化操作的要求，强化化工单元及工艺仿真课程教学；结合广西北部湾经济区的发展重点，强化化工单元操作技术、有机化工生产技术课程，使培养的学生服务广西经济。专业课程体系见图2。

(二)重点建设化工单元操作技术及有机化工生产技术两门专业特色一体化课程

一体化课程采用理论实践一体化的教学方法，要求任课教师把理论课和实训课有机地结合起来，将教学重点放在技能训练和技能培养上，突出动手能力操作实训，利用校内实训基地及仿真室开展典型化工单元操作实训及模拟生产现场进行化工单元及生产工艺的DCS控制操作，把教学内容落实到化工岗位技能的培养上。

一体化课程采用课堂与实习地点一体化的教学模式，以典型任务为载体，设计实施项目化教学方案，实现以学生为主体。教师为主导的能力培养、技能提高的人才培养模式。在真实的生产现场完成部分课程内容的教学与实习，结合校外实训基地的生产情况设置综合实训项目，力争做到实训基地就是课堂，使课程与企业生产零距离。

四、教材建设

加强教材建设。两门核心课程化工单元操作技术、有机化工生产技术采用项目化、一体化的自编教材；化学实验技术、化工技术开发实验、管路拆装实训、化工绘图实训、岗前技能培训等实训课程采用适应本地经济发展与企业需要的自编教材；其他均优先选用突出专业特色项目化、一体化的高职高专规划教材。

五、实验条件的改善

进一步完善实践教学条件。重视实训项目的开发，编写符合职业岗位群的实训教材；与企业开发合作项目，通过开发横向课题为企业提供技术服务。加强职业技能鉴定站的建设，从设施技术条件、设备数量、培训机制等方面为学生取得职业资格创造条件。继续加大校外实训基地建设，创新校企合作方式，在企业内建设“工学一体化”教室，聘请企业的能工巧匠上课，这样学生既学到了够用的理论知识，更掌握了过硬的实践技能。

第2篇：应用化工技术职业分析范文

关键词：高等职业教育；应用化工技术专业；人才培养模式；设计与实践

随着高等职业教育的发展，高等职业教育人才培养模式研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，已成为职业技术教育研究的热点问题。它是人才培养程序、人才培养方式和人才培养结构等系统的综合，涉及到诸多方面的内容。只有在正确把握高职人才培养模式内涵和特点的基础上，结合全球化时代高职人才培养模式发展趋势和我国职业教育发展实际，才能构建合理的高职人才培养模式。石化行业是湖南的优势产业和支柱产业，现已步入结构调整和优化升级的快速通道，面临着千载难逢的建设绿色化工、促进和谐发展的产业振兴时代机遇。湖南化工职业技术学院应用化工技术专业是湖南省高职教育教学改革试点专业、湖南省精品专业，已建成以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，适应市场变化、体现高职特点的教育教学体系，形成了自身的专业特色与优势，在全省乃至全国同类院校中享有一定的知名度。当前，全国性的高职教育教学改革正如火如荼，高等职业教育改革如何推进，如何创新应用化工技术专业人才培养模式，有针对性地培育服务化工产业的技术技能型人才已成当务之急。

一、高职应用化工专业人才培养目标与定位

高职应用化工专业人才培养目标要切实反映石化行业对人才的需求与变化，以就业为导向定位毕业生的竞争力、以用人单位评价为导向定位就业工作水平，遵循学生成长规律，突出适应性。培养面向现代石油化工及其衍生产品、专用化学品等产业领域，掌握化工生产必备的基础知识和专门技术，具备较强的安全意识、责任意识、敬业精神等职业素养，具有对化工产品生产流程、工艺参数进行分析、判断、调控等心智技能，从事生产运行操作与控制、工艺技术管理、设备使用与维护、产品质量控制等岗位的技术技能型人才。

1.素质目标

具有强烈的团队意识和创业精神，具有爱岗敬业，遵纪守法，热爱化工事业，有较好的数据处理和总结归纳能力；具有较强的观察力、逻辑判断力、社交能力、紧急应变能力等能力；具有严谨、细致、良好的职业素质与团队精神，有可持续发展的学习与适应能力。

2.知识目标

掌握必备的政治理论、英语、应用写作等人文社会科学的基本知识，具有本专业具备的计算机应用基础知识，掌握计算机常用软件的运用与操作，掌握互联网网络技术的常规应用；熟练掌握本专业必需的基础知识，包括基础化学、化工制图与识图、化工单元操作等基本知识；掌握本专业的专业理论知识，包括化工分析、化学反应工程、化工设备、工业电器及仪表、化工生产技术、化工生产设计及实施、化工节能减排技术、化工生产安全技术等专业理论知识。

3.能力目标

具有英语听、说、读、写能力，应达到全国高校英语应用能力A级水平；具备计算机基本操作和办公自动化软硬件应用能力，取得全国计算机应用能力一级等级证书；具有较强的化工生产操作与控制能力；具有较强的实验操作技能和正确处理实验数据、整理技术文件的能力；具有正确选择、使用、维护、保养化工设备及处理异常事故的能力；具备正确选择和使用生产装置中的电器设备和仪表的能力；具有一定的化工产品检验、检测能力；具备综合运用所学知识分析和解决化工生产与管理中的实际问题的能力，具有创新意识和参与新产品、新工艺、新技术开发的能力；具备基本的现场生产管理、指挥的能力；具有良好的化工行业所需的综合职业能力。

二、高职应用化工专业人才培养模式设计

人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。基于“工作和学习相结合，以人为本和可持续发展，服务化工产业发展，职业素养养成教育”的人才培养模式构建理念，应用化工技术专业可依托行业产业优势，将专业深度融入化工产业和化工企业岗位，以实现对接产业需求为目标，以能力递进为主线，构建特色鲜明的“六对接三递进”人才培养模式，如图1所示。

图1 “六对接三递进”人才培养模式

六对接：对接石化职业岗位群要求确定人才培养目标；对接石化职业资格标准制订课程标准；对接石化产品生产现场建设实训基地；对接石化企业高端技术团队建设专业教学团队；对接石化企业员工绩效考评标准建设人才质量评价体系；对接石化企业文化建设专业文化。

三递进：通过对化工类企业员工成长规律的调研得出，化工类专业人才职业能力的发展一般可分为“新学徒、普通技工、高技能人才”三个阶段。实践专家研讨会根据这一规律总结出了对应的技术技能型人才培养过程中“基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力”三层能力提升阶段。每一层职业能力的培养过程都坚持学训循环——在培养场所上，学校和企业循环；在课程学习中实现学习和技能训练循环；素能并举——注重学生的职业能力和素养双提升。学生经历三递进能力提升的培养过程，实现学生向员工的转变。针对学生个性化学习需求和化工行业生产现场技能操作训练的局限，开发具有理论学习、网络互动、在线仿真实训等多种功能的信息化教学平台——化工仿真教学平台（集基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力培养课程网络资源于一体，具有课程学习、仿真实训和考核功能）助力人才培养全过程。

三、“六对接三递进”人才培养模式的教学实践

1.构建“三层次、六模块”专业课程体系

遵循“六对接三递进”人才培养模式中基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的技术技能型人才培养规律，三层能力通过人文素质课程模块、专业基础课程模块、单元操作技能课程模块、工艺操作与控制技能课程模块、岗位迁移技能课程模块、可持续发展技能课程模块六个课程模块来培养，构建了“三层次、六模块”课程体系。以岗位能力培养为核心，通过对企业岗位调研，召开实践专家研讨会，归纳典型工作任务确定专业核心课程的基本内容，结合行业职业资格标准，吸纳化工行业专家参与建设课程标准，基于工作岗位（群）工作过程，开发项目驱动和典型案例驱动的知识与技能一体的综合型课程，如图2所示。

图2“三层次、六模块”专业课程体系

2.改革教学组织模式，实现学训循环

按照技术技能型人才成长的规律，改革教学组织模式，通过课程学习和技能训练循环、学校学习和企业工作之间循环，仿真实训操作与真实生产装置操作实践相结合，实现基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的培养逐级递进。通过课程学习和技能训练循环，学校学习和企业工作之间循环，职业素养呈阶段提升、全程贯穿人才培养过程，确保生产性实训和顶岗实习的时间和质量，生产性实习实训比例达实践教学课时的60%以上。

第一阶段（第1，2学期）：在校内完成基础职业技能课程的学习与基础职业技能训练，在企业进行岗位认知实习，了解企业现状，感受企业文化，熟悉工作岗位。

第二阶段（第3，4学期）：在校内学习专项职业能力课程，在校内实景职场和虚拟工厂进行职业操作技能训练。在企业进行生产实习，初步适应真实的岗位工作环境。

第三阶段（第5，6学期）：在校内学习综合职业技能模块课程，培养职业可持续发展能力。在企业以准员工身份顶岗实习，进行预就业岗位的综合技能和职业素质训练，达到能独立操作，实现与就业岗位无缝隙对接。

3.改革教学内容和教学方法

通过对典型化工生产过程主要工作岗位进行工作任务分析，将生产过程中的新知识、新技术、新工艺融入工学结合的专业课程教学项目之中，专业培养按照2.5+0.5（即学生在校学习两年半，最后一学期到用人单位顶岗实训）的教学组织模式，将认识实习（到企业看）专业教育（在学校学与练）实训基地、生产岗位实习及取证（在学校练）顶岗实习（去企业干）的认知过程与应用化工专业知识模块的递进培养过程相结合，在教学方法上，改革传统校内教学为主导的教学模式，打造专兼职教师共同承担的开放性课程教学平台。在核心课程教学中，基本理论和工艺性计算等内容由专业教师在课堂讲授，典型生产装置工艺流程、工艺操作参数选择与控制、常见事故的判断与处理、操作过程中安全注意事项以及生产工艺新技术应用等内容，由企业兼职教师在生产现场或者“校中厂”、“厂中校”对照装置进行讲授和示范。通过校内外两个课堂，来创设工学紧密结合的开放性教学环境，提高工学结合的融合度，帮助学生更好地了解现场，熟悉典型装置，掌握相关的岗位操作技能。

在教学内容上，定期召开实践专家研讨会，及时了解行业发展动向，将企业的新技术、新工艺等及时地引入课堂教学，动态更新教学内容。在岗位技能理论课程设计中，突出基于化工生产过程，肢解传统的三段论课程体系，参照化工技师岗位职业能力标准，重构教学内容，精选与专业技能培养紧密相关的知识点，使得课程内容贴近企业生产过程。在技能实践部分，坚持以产品生产为导向，设计开发实训教学项目，提高生产性实训比例，强化学生装置操作技能的培养。设置综合职业能力课程，如化工安全与环保技术、化工节能减排技术、化工商品与营销等，作为学生综合职业素质培养与形成的重要补充，来拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力。

在知识经济时代，高等职业教育的主要任务是为社会培养所需的技术技能型人才。人才培养模式作为人才培养中的核心要素，随着社会经济的发展和石化产业结构升级，应用化工技术专业有必要在培养模式方面进行改革和创新。

参考文献：

[1] 赵志群.论职业教育工作过程[J].职教论坛，2004，（2）：

4-7.

[2] 王艳国，于建忠.化工工艺学科实践教学环节的探讨

[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2003，（6）：

34-36.

[3] 赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业

技术教育（理论版），2007，（7）：11-13.

[4] 张承凤.高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实

践[J].长江师范学院学报，2008，（4）：155-159.

第3篇：应用化工技术职业分析范文

【关键词】应用化工技术 实践教学 体系改革

实践教学是提升学生创新性的有效途径，可以为学生的发展奠定良好基础。高等职业教育以职业能力培养为主要目标，培养专业性强的应用型人才，实践教学的教学实质实际上为就业教育。学生在校期间通过实践，提前完成正式上岗之后的培训，在学校完成学习任务后就能实际上岗工作，实现教学与工作对接，因此，应用化工技术专业实践教学体系改革势在必行。

一、应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想与原则

（一）应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想

1、根据时展需要，培养学生的实践能力

现如今科技在发展，时代在进步，教学体系也应该顺应时代的发展，以科技与社会发展为基础，培养学生的实践能力，创新能力。实践教学体系应该按着应用化工技术专业的学科特点，发展方向等给予学生不同层次的实践训练，根据学生的认知发展规律建立完整的实践教学体系。

2、建立实践教学基地

实践教学需要有实践的基础，建立实践教学基地是实践教学体系改革的重要内容之一。建立一套与实践教学相配套的教学基地，能够探索出教与学，学校内部与工作场地、课堂上与课堂下之间的关系，形成符合实际的应用化工实践教学体系。

3、以现代教育手段为基础，更新教学内容与方法

现代教育手段是实践教学的重要载体，要努力将现代教育手段、方法、方式、技术等应用于应用化工技术专业实践教学。借鉴计算机应用于石油化工的经验，将计算机控制与化工技术融为一体，形成一个完整的实践教学体系模块。

（二）应用化工技术专业实践教学体系改革的原则

1、整体性原则

应用化工技术专业实践教学是整个教学体系的一部分，它独立存在，又与整个教学系统有着千丝万缕的联系，因此，要将它视为一个整体来实施教学，以此来帮助学生构建有层次、有系统的知识体系与知识框架。

2、连续性原则

对学生实践能力的锻炼，必须具有连续性。根据培养目标，实践教学体系必须设置联系性强的实践课程，对学生的实践能力实施持续性训练，打破传统教学各自独立，联系性差的状况，使学生得到系统且全面的锻炼。

3、教学内容具有可选性原则

应用化工技术专业实践教学内容的设置应该具有选择性，既有必修内容，又有选修内容。这样一来学生就可以根据自己的喜好、特长等选择适合自己学习的内容，增强实践教学的效果。

二、应用化工技术专业实践教学体系改革的实施

（一）学生基本技能的训练

为了训练学生的基本技能就要明确训练的目标，在课堂上通过基本技能的实训增强学生的实践能力，同时以实践为基础，帮助学生理解教学内容，建立起相应的知识体系，更好的完成教学大纲上所规定的教学任务。

（二）学生专业技能的训练

专业技能训练不同于基本技能训练，专业技能具有较强的实践性，需要将理论与实践结合，通过实训基地发挥应用化工技术专业实践教学体系的作用。例如，对学生进行电化学知识训练以及锂离子电池教学知识训练，学生在实训基地亲身体验，动手操作，通过对电位，PH曲线的数据监测，理解它们的用途。在实训基地学生还可以模拟电化学工作站的现场增加对锂离子电池性能的理解。

（三）建立完善的考核制度

为了检测学生的学习情况，需要建立完善的考核制度，提高学生的学习质量。例如，教师带领学生到实训基地，按着任务驱动模式的流程，让学生动手实践课本上的学习内容，一方面加深学生对书本内容的理解，一方面检测学生对理论知识的掌握情况。

（四）顶岗实习

顶岗实习是训练学生实际操作能力的有效途径，例如，教师带领学生观看电池的生产流程，扩展学生的视野，提高学生对应用化工技术的兴趣。当学生完成必要理论知识的学习，学校组织学生到工厂实习，顶替一名成熟员工的位置，在压力作用下使学生了解电池的生产技术、工艺、方法等。

结束语：

综上所述，应用化工技术专业实践教学体系改革，通过构建新的实践教学模块，突出教学内容，使学生既得到理论训练又得到实践训练，将校内外实训相结合，培养实用型人才。

【参考文献】

[1] 董相军，张彩霞，左常江. 化工技术类专业实践教学体系的构建――以青岛职业技术学院应用化工技术专业为例[J]. 青岛职业技术学院学报，2013，05：36-39.

[2] 王晓军. 高职应用化工技术专业实践教学基地与师资队伍的建设[J]. 学园，2014，17：88+91.

第4篇：应用化工技术职业分析范文

应用化工技术专业在实施实践教学体系的过程中,往往存在管理不规范、教师能力不足、教学设备缺乏、实践教学环节重点不突出等问题。为此提出以下保障措施:

(一)实训管理标准化

成立实训管理中心,负责实训室管理,辅助实训教学。要求操作规程标准化,建立化工设备和分析仪器的使用流程、维护和清洁的操作流程的标准。不因操作人员的变更导致设备操作的差异,给设备造成损害,给学生造成困惑;不因操作人员的流动导致技术、经验的流失。要求工作职责明确化,明确实训指导教师和实训管理人员的工作职责,比如仪器的领用和归还、实训室卫生、设备的维护、药品和玻璃仪器的购买等。要求基础资料管理规范化。实训室的各类基础管理资料如实训室使用记录、设备使用记录、设备维护记录、药品入库和出库记录等记录规范,管理规范。要求实训现场管理定置化和可视化。实训室的设备、仪器、药品、工具、文件摆放科学有序,达到人、物、场所的最佳结合;对实训区域、设备状态、工具的放置方式、物料定量和状态等制作标示,示意图形、颜色、展示牌等要简单、透明、有利于纠错。要求环境管理制度化、安全检查常态化。配置必要的防火器材,并定期检查防火、防爆、防盗等方面的安全措施执行情况,及早消除各种险情隐患;严格按照有关规定,建立三废(废气、废液、废渣)处理措施,不得随意排放。

(二)校内实训建设仿真化

建立化工单元操作实训室、化工总控实训室、仿真实训室。仿真实训室可以使学生在逼真的环境下进行生产过程的评估、调优、控制、监测,达到高于常规下进厂实习的教学效果。化工总控实训室可以让学生了解精馏操作的基本原理和基本工艺流程,学会生产装置的间歇和连续操作,掌握异常现象的排除,进行精馏过程的性能测定。青岛职业技术学院应用化工技术专业的实训室还被作为海洋化工专业群岗前培训基地,承接氯碱化工、纯碱化工、石油化工生产技术等岗前综合实训,承接省级、国家级技能竞赛,合作开展化工总控工职业技能鉴定。青岛中一监测合作实训室、海晶化工“学教做一体化”实训室等一系列实训室的建立,为实践教学质量的提高提供了保障。

(三)师资队伍复合化

师资队伍复合化一是专兼结合,改善师资队伍结构;二是专任教师知识与能力结构复合化,具有技术改造、服务与推广的能力。青岛职业技术学院应用化工技术专业聘请了包括企业高级工程师、山东省首席技师在内的专家。他们尽己所长承担部分专业课程教学工作,同时负责指导青年教师。学院采取措施鼓励教师到企业研修,长期如半年脱产,短期如夏季学期和冬季学期。通过研修,教师提高了自己的专业技能和职业素质,并在发现和解决企业技术难题的过程中,提高了自己的技术改造能力和科研能力。青年教师除协助专家完成教学工作任务以外,重点学习专家的专业技能和企业文化。专任教师逐步向理论指导教师和实训指导教师一体化(讲师、副教授分别对应技师、高级技师)、实训指导教师和实验员一体化等复合方向发展。

(四)校内实践课程职业化

校内实践教学的职业化主要体现为职业资格证书种类和等级与其专业核心能力相对应。青岛职业技术学院选择化工总控工和化学检验工两个工种,大一春季学期考取中级工,大二春季学期考取高级工;实践教学条件满足职业资格证书培训和考证的要求;教学内容与职业资格标准之间建立对应关系;教学安排与考证安排对应。

(五)理论与实践课程“学教做一体化”

高职院校传统教学模式是理论教学与实践教学分别进行,理论教学在教室完成,实践教学在实训室完成,分别由理论教师和实习教师来承担。“学教做合一”打破理论课和实训课的界限,通过项目化课改,以项目为载体,将“专业逻辑知识”转化为“应用知识”,将知识和专业技能有机地融合在一起;通过教学资源的整合,打破教学地点的限制,实现课堂与实习实训地点的一体化;实训基地建设由学校为主,转变为校企共建,强调建设主体的多元化和信息技术的应用。将传统的“教学做合一”转为“学教做合一”,将“学”字前移,突出了学生在人才培养工作中的主体地位[3]。但不是所有项目都可以学教做一体化,受师资、设备种类、台套和教学安排等影响,部分项目应该沿用传统教学。

(六)顶岗实习课程化、实习就业一体化

顶岗实习主要有集中型与分散型两种形式,实习过程中(特别是分散实习)存在顶岗实习岗位和专业的契合度差、岗位层次过低、更换岗位频繁、稳定性差、学生管理难度大、家长抱怨等问题。为此,应当进行“顶岗实习课程化”的改革,把顶岗实习纳入课程化管理,制定课程标准、考核方式,出台一系列制度,切实解决顶岗实习的效果问题。在指导教师结构上,由企业指导教师、校内专业指导教师、辅导员和就业负责人组成联合课程团队,对每名学生进行有针对性的指导。其中,企业指导教师负责学生在企业实习期间的各项事务。校内专业指导教师负责解答学生在实习期间遇到的和专业有关的问题,掌握学生的工作状态,负责实习报告、毕业答辩的教学指导。辅导员负责学生事务管理,及时掌握学生的思想状态。就业负责人负责学生顶岗实习后期的就业信息和管理工作。在联系方式上,企业指导教师主要是现场指导,校内指导教师、辅导员和就业负责人以QQ、邮件、电话等方式联系为主,现场指导为辅。在考核方式上,评价体系由岗位任务、职业素养、职业技能、实习

报告和毕业答辩五部分组成,学生自评、企业指导教师评价、校内专业指导教师评价、辅导员评价相结合,考核学生的综合职业能力。 (七)职业素质培养企业化

完整的职业人除了需具备专业技能之外,还应具备职业素质。专业技能决定了个体能否进入职业岗位,职业素质则在很大程度上决定了其在企业中的发展。在用人单位的眼中,职业素质第一、专业技能第二。化工行业是高危、高技术投入的行业,在化工企业里,一线员工都是班组协作或者外操与内操协作,单打独斗达不到效果也最危险;化工外操岗位工作比较艰苦,对身体要求比较高。所以说健康的身体、敬业的精神、沟通的能力、团队精神等素质是化工专业学生必须具备的。基本技能实训,培养学生较强的时间观念和严谨的工作作风,是职业认同感的培养阶段;专业技能实训,培养学生团队合作沟通的能力,是职业认同感养成的关键阶段;综合技能实训,培养学生敬业的精神和融于社会的能力,是学生职业认同感的提升阶段。

二、实施成效

(一)实训条件不断改善

应用化工技术专业建成实训室13个,设备总值突破500万元,实训建筑面积超过2000平方米,具备开展基本技能、专业技能的能力,可以开展化工总控工和化学检验工(中、高)职业资格证书鉴定,与省内知名化工企业建立了13个长期稳定的校外实训基地。

(二)技能大赛获佳绩

通过实践教学体系构建,在教学中更加注重实践教学,学生在技能大赛中取得了一系列的成绩。在全国化学检验工技能大赛中,青岛职业技术学院代表队获得团体二等奖,2名学生获个人二等奖,1名同学获个人三等奖。在青岛市第十二届职业技能大赛海湾赛区中,1名学生获得化学检验工第四名,1名学生获得化工总控工第六名,并都取得技师国家职业资格。

(三)就业质量得到保证

良好的实践教学体系构筑了学生成长、成才的平台。通过实践教学体系的构建,明确了学生应掌握的专业技能和职业素质,毕业生学习能力强、职业素养高,深受用人单位欢迎。2011-2013年应用化工技术专业共有毕业生370人,80%分配到与化工专业相关的企业行业,连续三年初次从业率达到95%以上,用人单位对毕业生的满意度都在90%以上。不少毕业生成为合作企业的技术和管理骨干。中石化青岛炼化公司检测中心有4个倒班班组,4个班组的班长全部来自青岛职业技术学院;青岛海晶化工生产处的调度长亦为青岛职业技术学院的毕业生。

(四)教师的实践能力大幅度提高

应用化工技术专业先后安排多名专业教师到青岛海晶化工、中石化青岛炼化、中石化青岛石化等合作企业进行了脱产研修。研修教师不仅顶岗实践,而且完成了顶岗实习课程标准;发挥老教师和企业技术能手的传、帮、带作用,通过“师带徒”促进青年教师的成长;已有7名教师取得技师职业资格,3名教师取得高级技师职业资格。

第5篇：应用化工技术职业分析范文

关键词：电工技术；实验实训装置；职业教育

作者简介：王晓刚（1970-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师；夏洪永（1963-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系系副主任，副教授。（重庆　400020）

基金项目：本文系2011年度重庆化工职业学院校级科研课题“电工技术实验实训设施建设的研究”（项目编号：2011-KT08）的研究成果之一。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）33-0067-02

目前，高等职业教育面临大量的深层次问题，学生在校时间通常只有两年多，理论教学和实验实训教学的矛盾较本科院校更为突出。部分院校为了解决这个矛盾，只有大量压缩基础实验课的时间，如电类专业“电工技术”课程的实验和实训。笔者认为“电工技术实验实训”是电类学生学习专业基础知识、掌握专业基本技能的一个不可缺少的重要环节，也是学生进一步学好专业知识和掌握专业技能的一个重要桥梁。重庆化工职业学院（以下简称“我院”）自动化工程系从2007年开始，大力推行“电工技术”课程教学模式改革，其中核心内容之一就是电工技术实验实训装置的研究和开发，在此笔者有几点感想，以期能与同行进行交流。

一、构建思路

我们认为电工技术实验实训操作模式应该是“知识学习应用于实践、技能培养一体化”的实践教学理念。即一方面该课程可为后续课程的基本能力提供服务，同时又要展现“电工技术”课程本身的应用实践能力。根据这种设想，电工技术实验实训装置的设计也要围绕这个主题开展。目前，教学仪器公司的实验装置水平发展很快，自动化程度很高，学生实验时通常只需要连几根线、按下开关、读出仪表数据就可以，得不到具体的锻炼。我们希望通过实验实训装置，使学生能由了解什么、熟悉什么、掌握什么转变成为会做什么、能做什么、为什么要这样做。以我院自动化系生产过程自动化技术专业主干课程“检测仪表”、“过程控制仪表及系统”为例，这两门课程许多知识和技能都与电工技术有“千丝万缕”的关系。2012年我院自动化系又新开设了三个高职专业（工业网络技术、传感与检测技术、工业电气自动化技术），电工技术实验实训装置也会在这些专业的学习中起到积极的桥梁和纽带作用。

二、装置总体设计构建

为了让学生在训练时能全员参与，以及要放置测试仪器、设备和电脑，我们将装置设计为工作台的样式，即要有足够的空间。挂板式分层型模块化结构共五类，分别是电源模块、信号源模块、电路板模块、测量仪表模块、保护装置模块。该装置应具有功能齐全、操作方便、安全灵活、运行可靠、管理科学（实验准备工作量的简化）等特点。

三、装置结构体系构建

根据我院自编的“电工技术实验实训”讲义，现对电工技术实验实训装置的构建框架进行简要介绍。

1.挂板的初步设计及要求

（1）电源模块——应具有交流和直流两种类型。交流电源为380V和220V。直流电源的可调范围为0～30V，多路并且带负载能力要强，安全性能可靠。

（2）信号源模块——能提供正弦、方波、三角波函数信号，信号源稳定、可靠。例如我院自编实验讲义“电容和电感特性研究”实验，如图1、图2所示，其中一个内容就是讨论“电容通高频阻低频，电感通低频阻高频”，需要交流的信号源性能可靠、稳定，否则实验效果会非常不理想。

（3）测量仪表模块——仪表块数要多，主要是电流表和电压表，又分交流和直流两种类型，且以数字式为主（具有多档位转换功能），指针式为辅。并配有高灵敏度检流计。例如我院实验讲义“指定电流的分配”，需要4块直流电流表，如图3所示。

（4）电路板模块——有两种想法。一种想法是将各类元器件固定在模块电路板上，要求元器件种类多、规格齐全（如一般电阻除阻值，不同功率的电阻也应多配置），器件按照工艺要求进行排列，比如器件应排列均匀、横平竖直、同种类型集中在一起，可调元器件的布局应充分考虑调节的方便程度。另一种想法是将所有的器件（除可调器件外），存放在有许多格子的透明塑料小箱中，根据实验需要学生可自行选取和选配器件，再根据工艺要求插在模块电路板的插孔上。通过实践发现两种办法各有千秋。前者实验中学生操作相对简单，节省实验时间，但对元器件的熟悉程度相对较弱。后者实验中学生操作相对复杂（特别是元器件的选取），容易出错，实验时间较长，器件容易丢失，但学生通过实验可以对器件的种类、性能、规格非常熟悉，也非常清楚如何将实验顺利进行和少走弯路，这种办法更符合我们倡导的电工技术实验实训操作模式。

我院自编的讲义“验证叠加定理实验”采用的是T型电阻网络电路，如图4所示。元件是6个200Ω及3个100Ω的电阻，并需要4个逻辑开关。我们要求学生在实验中，在透明塑料小箱中可选择不同功率、不同体积、不同样式的电阻，也就是学生自己配置。同样，图3所示的电路学生也可自己选择和配置电阻。通过这种训练方式，学生知道了实验时该如何做，为什么这样做，做了有什么收获。学生的实际动手能力和应变能力提高很快。

2.装置安全措施

电工技术实验实训装置的安全措施尤为重要。学生在进行实验实训时，特别是才开始的阶段，对人身及设施的安全危险最大。本装置可调交流电源输出处设有过流保护技术，相间、线间过电流及直接短路均能自动保护，面板配有交流三相电压表，通过切换开关分别指示三相电网电压和三相调压输出电压。装置具有接地保护、漏电保护（电流型和电压型漏电保护器、漏电保护空气开关）功能，安全性符合相关的国家标准，确保设备及人身安全。实验连接线及插孔采用不同的结构，使用安全、可靠、防触电。

3.装置功能特点

该装置没有过多的先进仪器和设备，甚至有些“老土”，其主要是用于实验操作，反映电领域初学者实验实训的学习过程和训练过程，而非科研院所进行科学研究。当然，这不是否认高等职业教育不需要科学研究，而是电类专业基础实验课有自身的特殊性，实验实训内容缺乏整体性和设计性，发挥的空间非常有限。所以该装置配有大量的元器件（上千个）插孔和测试仪表，供学生选择和使用，一方面培养了学生对电的认识和认知，另一方面培养了学生对电的理解和应用把握的能力。

4.装置实验实训讲义（部分）

一是能完成“电工基础”、“电工学”、“电路分析”中电路连接、参数测试、叠加、谐振、选频、过渡过程、单相、三相、日光灯、变压器等基础实验。二是基础实验项目见表1。

表1　电工技术基础实验实训项目内容

模块一 直流电路测量及应用 模块二 交流电路测量及应用

任务一?电路的连接及参数测试

任务二?电阻的连接及配置

任务三?指定电压和电流的分配

任务四?电位及电路状态讨论和应用

任务五?直流电桥电路的应用

任务六?T型电阻网络的应用 任务一?交流电的测量

任务二?电容和电感特性应用

任务三?RC选频网络的应用

任务四?日光灯电路能量需求最小化

任务五?三相负载电路工作状况讨论

任务六?变压器的认识及应用

任务七?微分和积分电路的应用

四、装置使用效果

由于受到学院各方面条件的限制，目前还没有成套的电工技术实验实训装置，我们利用学院自动化系现有的实验教学资源，实验台是20多年以前的老实验台，电路板使用的是面包板，实验管理人员实验前准备实验器材，实验后再收整。在这样较为落后的条件下，实验教学还是达到了很好的效果。许多学生反映，原来的实验课是以实验教师为主体，现在的操作方式及装置是以学生为中心，实验中学生可以认真思考，即使元件选错了，也感到是一种“幸福”，并不计较设备的好坏，真正体会到了实验教学的快乐和意义。

五、总结

高等职业技术教育的发展面临诸多困境和挑战，教学特别是基础实验教学有许多困惑和难点。同时社会又需要学校培养的学生具有较高的职业能力和素养。在这种形势下，迫使我们进行深刻思考：专业基础实验课的作用究竟在哪？专业基础实验实训操作模式应该是什么？本文是探索专业基础实验实训课的路径之一。该装置的构建及思路虽然还不完善，但只要不断的努力和探索，我们的目标定会早日实现。

参考文献：

第6篇：应用化工技术职业分析范文

【关键词】能力本位 应用化工技术 课程体系 模块化设计

一、高职课程体系整合的原则

1.培养高技能人才的原则

高职教育课程体系的整合主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。以就业为导向的课程体系的整合必须在深入了解市场,准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求后,从传统的学科式课程模式框架中走出来,真正做到从行业实际需求出发,达到高技能人才培养的要求。

2.课程知识和技术多元整合的原则

高技能人才需要具备较强的综合职业技能,要运用多元整合的策略思想,形成以应用性、技能性为特色的高职课程内容体系。贯彻多元整合的策略思想,要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限,以技术应用能力的培养为核心,以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准,分析相关的知识要素和技能要素,对课程内容做纵向和横向的整合,不求学科体系的完整,强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。

3.课程体系整体优化的原则

实现整体优化首先要明确知识、能力、素质之间的比例关系。要根据人才培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点,使学生的知识、能力、素质得到协调发展。协调课程与课程之间的关系。不同的课程对培养目标所起的作用不同,要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系,并体现在课程体系中。

4.理论教学“必须、够用”的原则

高职的理论教学特别强调理论要为实践服务。以指导实践,提高技术应用能力为目的,坚持理论教学以"必须、够用"为原则,有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。因此,课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组,取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程,对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并,增设反映新技术的技能课程和过程性课程。

5.重视特色课程的原则

高职的人才培养要为区域经济服务,课程体系的特色主要体现在与区域经济的结合上。区域经济结构不同,产业布局不同,经济发展水平不同,对人才的类型要求、专业要求也不同。满足区域经济发展对人才的特定要求,创建特色课程,构建产学结合的课程体系是值得探索的主要途径。

6.适应职业结构与岗位的变化的原则

高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制,能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映,根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合、在评价上动态反应。知识经济促进了科技的进步和社会产业结构的调整,造成了职业结构和劳动岗位内容的不断变化,而且这种变化的速度愈来愈快。高职课程体系及时反映这种变化,具有自我调整自我更新的能力。

根据以上原则,我们认为“宽基础、活模块”的课程体系适合以全面素质与综合职业能力的培养为核心,以岗位技能训练为特色的高职教育要求。“宽基础、活模块”的两段结构,呈现出与其他课程模式不同的结构特征。宽基础部分作为横向的课程集群,其学习内容不针对某一特定工种,而是针对一个职业内的一群相关岗位所必须的学识和能力,将工作性质相通的若干个岗位集合为一个群,着眼于一个职业岗位群所需要的通用知识的获得和通用职业能力的训练及学习能力获得。“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养,着眼于奠定发展后劲的基础。“宽基础”对全面推进素质教育,树立以能力为本位的新观念,增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。活模块部分作为纵向课程集群,强调针对特定的岗位对从业者的具体要求和从业能力,追求教学内容与特定岗位需要的一致性。其任务为:一是岗位专项技能的训练,使学习者具备顶岗能力:二是在专项技能训练的过程中兼有提升学习能力的功能。“活模块”阶段注重专项能力、综合能力、适应市场变化的跨岗能力及个性特长的培养,着眼于就业适应性的培养,立足于市场经济和人才的需求。

二、通过社会需求分析确定能力本位的应用化工技术专业模块化课程体系的结构

德州职业技术学院应用化工技术专业从2005年开始筹建,2006年招生。专业设立之初我们对山东省及周边地区多家企业进行调研,发现电池行业由于能源危机的影响焕然一新,它集技术、资金、劳动密集于一身发展迅速。

通过电子邮件的方式发放调查表,就应用化工技术专业学生的知识和技能与就业状况的关系进行调查。初步结论是:文化素养和专业基础理论有利于学生的自身发展和自主创业,专业技能的高低和宽窄决定学生的就业质量和就业面。高职教育不仅要让学生掌握一定的文化知识,更重要的是要培养学生的专业技能。在实际教学中,我们感觉到模块化课程的教学体系能从整体上有针对性的培养学生的专业技能,并且富有成效。因此,创建以能力为本位的应用化工技术专业模块化课程体系是培养高职学生专业技能的有效途径,这也正是高职教育区别于其他各类普通高等教育的重要标志。我们还重点调查了毕业生的就业层面,它们主要涵盖在这样一些领域:企业的产品生产、质量检测、分析化验、技术开发、技术管理以及产品的营销和售后技术服务等。我们把这两项调查结果与模块化课程体系的建设挂钩,具体做法是:从学生的就业领域和就业岗位出发建立与就业岗位对应的能力模块,再根据能力模块的内涵来决定课程模块的数量和内涵以及每门课程及每个课程模块的培养目标。这样构建课程模块有利于我们集中时间和精力有针对性地传授知识和培养学生的能力。

三、课程体系整合方案

高技能人才培养的核心问题是课程的设置与体系的整合问题。因此,我们以高职课程改革为突破口,依据高职课程体系构建的原则,构建了以职业技能为核心的“宽基础、活模块”结构的高职课程体系。这一课程体系由职业公共课模块、职业能力课模块、集中实践模块、人文选修模块组成。

1.职业公共课模块

主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识,重视培育学生的人文素养和科学素养,是职业高校区别职业中专的重要标志之一。主要包括高等数学、大学英语、思想政治理论课、体育等课程。该模块以“必须、够用”为原则。

2.职业能力课模块

首先针对职业所需,确立核心课程。核心课覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术,教学上侧重于技术方法的讲授。保证学生有足够的时间和条件学好这些课程,掌握本专业必备的知识和技术。围绕着职业能力核心课程,开设专业技术、职业考证、职业方向等课程

(1)专业技术模块

各专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充,以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课,强化技术操作,以熟练和丰富技术操作经验。

(2)职业考证模块

职业考证模块保证职业资格的获取,落实双证书制度。这一模块重视职业技能的考核,将职业考证的相关课程尽可能融入培养计划之中。该模块课程由经验丰富的教师指导,从而有利于学生取得相应的职业资格证书这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程,重在职业基本技能。

(3)职业方向模块

职业方向课模块以当前职业岗位的需求为依据,每个专业设立3个左右的专业方向,在第四学期按照学生的学习兴趣和基础对他们进行分流。此模块侧重对学生进行有针对性的专项培训,以适应多层次岗位的需要。

3.集中实践模块

这一模块的课程强调实训、职训等实用性操作训练,以满足第一线应用技术人才的实际需要。

4.人文选修模块

以人文课程为主,兼有科技、管理、文体类等课程,为学生多方面个性发展提供帮助。

四、“宽基础、活模块”课程体系的特点与应用效果

“宽基础、活模块”结构的课程体系特点是:这种课程结构模式灵活性大、针对性强,可以通过调整不同模块的组合,及时实现专业方向的调整,满足各种教学计划需要,并保持自身的完整性与稳定性,灵活地实现教学内容的新陈代谢,使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。各模块均紧紧围绕职业技能这个核心,体现出:“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则,贯彻了从高职学生发展实际出发,“以学生为主体”的教育理念。新的课程体系是在适应地区经济社会发展需求的前提下,按照用人单位对毕业生的技能要求,设计合理的岗位技能或行业技能的培养目标。这一目标由一组相近的专业岗位综合技能课程或若干个相应的岗位证书课程所组成,这些课程包括相应的实训课,以及参与实际生产或社会服务、实际运作的实战训练,从而使学生在毕业后实现与企业零对接的要求。

参考文献:

[1]王歧奖.课程结构与教学模式整合研究[J].教育科学研究, 2002, (4).

[2]张尧学.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践, 2004, (5).

[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛, 2005, (5).

[5]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育, 2003, (19).

[6]卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[ J].职教论坛, 2004, (1).

第7篇：应用化工技术职业分析范文

Abstract： The curriculum reform is the core task of teaching reform in vocational colleges. Based on the combination of learning with working， we developed the project-oriented Mass Transfer Separation Technology curriculum which highlighted the characteristics of higher vocational education. It reformed the curriculum system， teaching content， teaching method， teaching mean， and examination method etc.， and improved training conditions； it used the teaching methodology of "task-driven" and "project-oriented"， realized the integration of teaching， learning and doing， and received a good teaching effect.

关键词：项目化教学；传质与分离；课程改革

Key words： project teaching；mass transfer and separation；curriculum reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0276-02

0 引言

《传质分离技术》是应用化工技术专业的一门重要的核心课程，其任务是传授石油化工生产中传质分离的基本原理知识、培训传质分离岗位的实际操作技能，对应用化工技术专业人才培养目标的实现起着举足轻重的作用。我们按照工学结合、基于工作过程的课程开发理念，采用“任务驱动、项目导向”的方法对《传质分离技术》课程体系、教学内容、教学方法及手段和考核评价方式等进行了改革和探索，提高了教学质量，突出了高职教学特色。

1 依据岗位能力结构要素确定《传质分离技术》课程目标

为更好地完成《化工单元操作技术》课程建设，使其更加适合高职教学特点，更加符合企业人才需求，同时也是为了更好地对专业课程起到支撑作用。《化工单元操作技术》课程组成员采取多种形式开展调研，广泛征求多方相关人员意见、建议。

调研走访了中国石油锦州石化公司、中国石油北燃（锦州）燃气有限公司、中国石油锦西石化公司、辽宁华锦化工（集团）有限责任公司、中国石油抚顺石化公司（加氢联合装置）、神华集团有限责任公司煤制油分公司等企业。调研的车间及典型岗位见表1。

1.1 应用化工技术专业毕业生就业的主要企业及岗位 通过调研可以看出：应用化工技术专业虽然是新办专业，毕业生只有两届，但是就业形势很好，学生就业率100%。就业的主要企业有煤化工、石油化工、有机化工等企业。大约98%的毕业生首次就业岗位为生产一线操作岗位，其典型岗位（与本课相关的）有：泵、风机与压缩机、换热器、蒸馏塔、吸收塔、萃取塔、过滤除渣、沉降分离、吸附净化等岗位。岗位操作类型为内操或外操。

1.2 应用化工技术专业毕业生就业岗位的职责和工作任务 主要岗位职责和工作任务可归纳为：在对本岗位流程、设备熟知于心后，能完成装置开车、停车，平稳运行调控，设备巡检、维护，事故、故障处理，基本物耗、能耗计算等。

依据各岗位实际工作内容，与一线工程技术人员一起研究，将不同岗位中相同类别的工作内容进行归纳、整合，形成既有普适性又有特殊性的“职业行动能力域”，进行“典型工作任务分析”，确定本专业岗位操作人员的主要岗位（群）工作任务与职业能力。

1.3 《传质分离技术》课总体教学目标 依据主要岗位职责和工作任务，提炼出《传质分离技术》课程知识、能力和素质目标，并制定《传质分离技术》课程标准[1]。

2 围绕《传质分离技术》课程建设方案进行课程开发建设

成立有企业技术人员参加的《传质分离技术》课程建设开发组织，在此基础上制定课程建设方案。以专业人才培养目标与人才培养规格的要求、典型化工单元操作的职业岗位所需的知识、能力和职业素质的要求，以及国家职业技能鉴定中心化工总控工高级技能证书的考核标准为依据，以企业需求为导向，在深入企业，广泛调研和对典型岗位任务分析后，构建《传质分离技术》课程。

2.1 开发《传质分离技术》课项目化教学配套教材 在有企业专家参与下开发出《传质分离技术》课项目化教学配套教材[2]。教材突出高等职业教育的基本特征和职业教育的特点，培养高等技术应用型人才，在遵循国家职业标准与生产岗位需求相结合原则基础上，要打破课程界限，有效整合了化工原理、化工单元操作实训、认识实习、化工制图、化工仪表与自动控制等多门课程的部分资源，并将化工总控工考核内容融合于课程教学之中，依托实训装置和实训基地，使教材更加适合实现工学结合项目化教学。教材具有如下特色：

①所选教学情境是经过调研论证的相关企业典型单元操作；②突出高职特色，依据生产实际的化工单元操作岗位，操作人员必须具备的基本操作技能和知识来选择内容，主次分明；③依据工作过程导向重构课程内容，与以工作任务为引领的项目化教学要求相适应，体现“讲、学、做”一体化，突出对学生职业技能的培养；④工作任务典型，既承载知识又承载技能，且知识支承技能；⑤知识由简到难，技能由单一到综合，循序渐进，螺旋上升。

2.2 创建与《传质分离技术》课项目化教学相适应的教学条件 实施课程教学，校内应具备以下实训条件：多媒体专业教室、仿真实训室、校内实训基地；模型、实物等教具。使用时不与其它班冲突。课程教学对硬件环境基本要求见表3。

校外实训条件：具有对应本课程需要的校外实训基地。根据课程内容需要，可以在校外真实生产现场完成教学任务。

建成或开发的实训基地以及相关的教学、实训条件已到达或超过教学基本要求，完全胜任《传质分离技术》课项目化教学需要。

3 《传质分离技术》课项目化教学具体实施

按设计的学习情境组织编写教材、教案、课件等。制定全方位、全过程监控考核方案，确定监管组织、成员职责，开展项目化教学。

3.1 以项目、任务为导向实施“讲、学、做”一体化教学

在教学过程中有机结合学生、老师和实训设备的学习领域三要素，突出学生主体的教学理念，将每个任务单元作为一个教学项目，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步法来组织教学；在实施过程中，教师布置工作任务，组织相应的工具、设备、实训指导书及资料等供学生选择、决策，并制定相应的计划；在教师的监督、引导下，进行操作并做相应操作记录，期间根据考核标准进行过程考核，以督促检查学生学习情况；最后通过讨论、总结对教学结果进行评估。教学过程中要让学生感受、理解知识和能力的产生与发展过程，培养学生自主学习、自我构建知识和能力体系的方法以及探求知识的思维能力和思维习惯。

3.2 《传质分离技术》课程考核评价 改革考核制度，建立适应项目化教学的考核评价体系是《传质分离技术》课程项目化改革的一部分。

紧密结合高职教育教学特点和培养目标，建立适应项目化教学的考核评价制度。对学生知识、能力、素质进行全面测试，对学生整个学习过程进行全方位评价。从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，按课程总体设计要求，为充分体现“工学结合”的教学改革思路，每个学习情境都设计了一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核评价方案[3]。将考核与“教、学、做”同步，围绕对知识在生产实际应用与技能的要求对学生进行全方位、全过程考核。

项目化教学考核方式改变了重知识，轻能力；重笔试，轻操作；重期末试卷分数，轻学习过程评价的考核方式，考试方式突出了多样性、针对性、生动性，要全面、系统、公正地评价教学效果。

4 教学效果

在两个专业各选两个平行教学班进行一个学期的对比教学，考评结果见表4。

由此可见，实行项目化教学的班级学生成绩较高，动手能较力强，运用理论知识分析解决实际问题的能力较突出，而且在全校10个班级开展的化工生产技术大赛获胜的6名选手中有3人来自项目化教学班，也说明项目化教学能激发学生主动思考，提高学习兴趣，学习效果好。

参考文献：

[1]齐向阳.石油化工生产技术专业（群）专业标准与课程标准[M].化学工业出版社，2012.

第8篇：应用化工技术职业分析范文

结合近年来我院高分子材料加工技术专业学生的个性特点以及合作企业的实际需求，我们针对《分析化学》这门课程进行了改革，开发了基于工作过程系统化的新课程体系-《化工产品检验》。

一、化工产品检验课程体系的开发背景

(一)传统分析化学课程教学中存在的问题

《分析化学》课程内容较繁多复杂，应用性强。传统的分析化学课程教学中，化学分析涉及内容较多，仪器分析涉及的较少，有关样品预处理的内容太少。教师在授课过程中，理论课与实践课是完全分开的，以理论课为主，教师课堂讲授内容较多，实践性不强，即使在实践课上也是教师操作演示在先，然后学生根据教师给出的实验步骤，按部就班的进行操作，这种机械的教学模式严重的影响了学生自学能力、分析解决问题能力以及创新能力等综合素质的培养。现代企业需要的是高素质技能型人才，这种传统的教学模式已不能满足企业的用人需求，而工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效的教育。

(二)分析化学课程改革现状

近年来，部分职业院校也采取了相应的措施，进行相关课程改革，但我们迫切需要开发适合我院高分子材料加工技术专业的化工产品检验课程体系。本课题根据高分子材料加工技术专业的发展变化、学生个性特点及胶东地区的企业需求，进行了基于具体工作过程的项目化教学改革，结合化工产品检验岗位的能力要求以及化学检验高级工考证要求，开发适合于本专业的课程，在教学中以项目为载体，实现理实一体化，为将来能胜任就业岗位打下坚实基础。

二、化工产品检验课程体系的设计思路

《化工产品检验》是高分子材料加工技术专业一门重要的专业核心课，课程目标是培养能够从事无机及有机化工产品分析与检验工作的化学检验人员。课程主要采用项目法设计教学过程，通过企业调研，熟悉企业岗位的工作任务，对工作岗位能力进行分解，根据化学检验岗位工作任务，循序渐进的安排教学训练内容。引导学生学习各种试样的采集、制备、分解、分离富集和分析测定，对产品质量进行分析判断，并得出结论，形成报告，从而使学生掌握工业生产中的原料、中间产品、最终产品、副产品以及生产过程中各种废料的组成的分析检验方法和技能。通过对本课程的学习，提高学生的创新意识和思考能力，并提高学生的沟通能力和职业素养。

三、化工产品检验课程内容的开发与设计

《化工产品检验》是在充分进行化工检验岗位调研的基础上设立的。课程内容的选取是以符合实际岗位能力需要的化工产品的分析项目活动为载体，以工作过程为导向，将《化工产品检验》典型工作任务归纳，结合学生的认知规律与实际教学需求，确定在 136 个学时内设计 4 个学习情景、16 个学习子情境和 16 个工作任务，每一个工作任务与特定的职业能力培养、职业资格考试相结合，内容涵盖无机化学工业品分析、有机化学工业品分析、复杂工业品分析、日化用品分析几个方面。在整个教学过程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及仪器分析法;所用到的分析仪器包括酸碱滴定管、酸度计、可见分光光度计、紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等，基本涵盖企业化验岗位所必须具备的分析方法和分析技术。

四、有效课程评价体系的开发与设计

高职教育质量的优劣并不在于学生掌握的学科知识，而在于学生是否具备从业岗位所需的综合职业能力和全面素质。为了保证课程内容能够有效实施，我们建立了素质化课程评价体系，采用项目过程考评(任务考评)与结果考核相结合的方法，强调过程考评的重要性，与企业对职业素养的要求相对接;实行个人考核与团队考核相结合;课程学习与技能竞赛相结合;应知考核和应会考核相结合的课程考核模式。

(二)开展丰富的校园文娱活动

一是在有效开展思想政治教育的过程中，积极谋划开展丰富多彩的校园文化娱乐活动，为大学生搭建表现自己兴趣爱好的平台，以积极的爱好、健康的活动充实业余生活。二是积极开展党团活动，开展针对性较强、活动形式多样、大学生喜闻乐见的多种思想教育活动，如大学生活展望、三观主题教育等活动，积极组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，以活动为载体，进一步增强大学生思想政治教育的实效性和针对性。

(三)加强对德育教师队伍建设

充分发挥思想政治教育中教师的教育功能，加强全面，充分和全面的教育，建立一个强大的职业，兼职干部的思想政治工作。要有效通过工作研讨、业务学习、经验交流等方式，在提升理论水平上下功夫;有针对性地强化学生干部的教育和培训，采取传帮带等方式，有计划、有目的的派驻专职学生工作干部外出培训和学习，并激励其进行自我学习，从而有效提高其自我教育能力和工作能力。

第9篇：应用化工技术职业分析范文

目前，西南大学面向全校非电类本科专业开设的《电工技术》课程分为两种结构，即60学时数以上的多学时和60学时数以下的少学时．少学时《电工技术》课程的开课对象主要为工程技术学院的土木工程、农业建筑环境与能源工程专业（总学时数为36，其中实验6学时），纺织服装学院的纺织工程、轻化工程专业（总学时数为54，其中实验18学时），食品科学学院的包装工程专业（总学时数为45，无实验环节），化学化工学院的化学工程与工艺专业（总学时数为36，无实验环节）．其目的是围绕纺织、食品、化工、建筑行业在现代化生产过程中对机械电器设备等基本知识和职业素质的需求，培养学生从事研发、管理等相关工作的核心能力．由于课时数目少，造成了在上述各非电类专业中开设《电工技术》课程三方面的缺乏．第一，课程针对性少．由于理工科非电类《电工技术》课程体系是电类专业《电路原理》等课程的简化和压缩，因此，课程的教学目标以及教学应用性等方面缺乏针对性和实用性．特别是教师沿用《电路原理》等多学时课程的教学方法，把重点放在原理、理论的讲解上，没有很好地了解不同专业学生的需求，缺乏对市场的调研，不能适应课程少而精实际情况．第二，学院重视少．现有《电工技术》课程的课时设置不足．由于《电工技术》课程在非电类专业中的弱势地位，首当其冲地成为了非电类专业制定教学计划时学时数被压缩的对象．如2006年，西南大学工程技术学院为土建类专业学生开设的《电工技术》课程总学时数为45学时（其中课堂教学3时，实验6学时）；为了响应高校学科发展和教学改革要求，在制定2013年学生培养方案和教学计划时，《电工技术》课程被删减为36学时（其中课堂教学27学时，实验时）．第三，学生兴趣少．作为非电类专业学生，普遍缺乏对电类知识、电类科技及电工技能的认知，认为《电工技术》课程与自己所学专业关联性不大．其次，过多的理论基础知识对于非（电类）专业的学生来说，不仅枯燥无味，而且没有帮助，导致学生学习主动性不强、积极性不高．上述问题的出现不但造成学生学习上的困难，而且也影响教学质量的提高和人才的培养．

2课程改革的基本内容

鉴于少学时《电工技术》课程存在的普遍问题，以及理工科非电类授课学生的专业共性，针对少学时《电工技术》课程，本文提出一种新的教学理念：《电工技术》课程教学以启发和培养学生在专业领域中应用意识为牵引，以市场需求和职业定位为切入，以培养学生动手能力和综合应用能力为重点，针对各专业特点，引入相关的案例教学，达到多层次，多元化的教学目的．第一层次的教学目标是使学生了解电工技术的基础知识，培养初步的电工技术应用意识；第二层次的教学目标是使学生掌握电工技术的基本定理及定律，掌握电路的基本分析方法；第三层次的教学目标是培养具备自身专业知识和电类专业知识的复合型人才．为了达到上述多层次、多元化的教学目标，本文针对理工科非电类少学时《电工技术》课程，从教学目标、教学内容、教学方法3个方面提出了如下改革方案．

2．1教学目标改革

根据不同专业定位，分层次设立教学目标充分调研学生专业性质及职业定位．理工科非电类少学时《电工技术》课程涉及的专业较多，不同专业对电类知识的需求不同．因此，充分了解学生的专业定位，在教学中通过引入案例教学，使教学内容紧扣学生专业方向，这样学生的学习兴趣才会明显提高．学生才会感到《电工技术》课程所讲授的知识内容与自己今后的工作是相关的，从而将《电工技术》课程学习的动力转变为一种内在的需要．例如土建类农业建筑环境与能源工程专业，主要培养学生掌握建筑工程、农业生物环境与农村能源工程等学科的基本理论、技能和方法；学生毕业后能在工厂化设施农业系统、农村新能源开发与科学利用领域从事规划设计等方面工作．因此，为该专业学生开设的《电工技术》课程的教学目标应定位为将电工技术应用于建筑照明工程中，通过课程的学习使学生掌握电工技术理论以及照明设计的计算和分析，能够应用所学知识对建筑物的照明进行设计和绘制电气施工图．

2．2教学内容改革

整合教学内容，构建《电工技术》模块化课程体系在保持少学时数《电工技术》课程体系相对完整的前提下，删减某些脱离实际应用的知识点，而将重点转向培养学生掌握电工技术知识，分析和解决实际电类问题的能力．根据培养目标，组织富有教学经验的教师重新修订非电类专业《电工技术》课程的教学大纲，在课程内容上努力做到“新”和“合”：“新”指根据授课专业学生的专业定位，对《电工技术》课程的教学内容进行重新梳理，更新并充实新知识、新技术等内容；“合”指采用模块化教学体系的思想对《电工技术》教学内容进行科学的整合．

2．3教学方法改革

多样化教学手段并用，激发学生学习兴趣有效的教学方法是获得良好课堂教学效果的直接手段．在《电工技术》课程教学手段中，以学生为主体、教师为引导，根据不同专业特点，针对不同教学内容，授课教师采用形式多样的教学方法，辅以动画演示、图片讲解、实训仿真、实验制作等多种现代教育技术手段，提高教学效果．

1）理论与实践结合的一体化教学法．传统的教学方法是先讲解理论知识，再开展实践教学．而一体化教学新模式把理论课与实践课结合起来，在注重理论学习的同时，更加注重提高学生实际操作能力，达到边学边练，精讲精练，讲练结合的效果．例如在“三相交流电路”章节知识点的讲解过程中，将“三相电源的联接”、“三相电路负载的联接”、“三相电路功率的计算”以及“安全用电”等知识点应用于解决“室内供电配电系统设计”面临的各种实际问题，达到理论教学与实际应用有机结合的目的．

2）任务驱动教学法．任务驱动教学方法是为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕该任务展开教学．比如，在“RLC串联交流电路”课堂教学中，以求解交流电路的响应为中心任务，首先由教师把求解单一参数元件———电阻、电容、电感交流电路的知识点进行梳理，倡导学生提出解决问题的方法并进行讨论和交流，最后通过教师对知识点的归纳、补充和修正．

3）实例教学法．《电工技术》课程知识点多，理论性强．因此，如果只是一味地照书讲解，势必会使学生产生听觉疲劳．实例教学却能很好地解决理论课讲解枯燥的问题，理论教学中因为穿插引入结合各自专业特点的实例分析，可以有效解决书本知识与生活实际的脱节现象，使学生认识到所学电类知识是切实有用的，从而极大地激发学生学习《电工技术》的热情．例如在“电路谐振”知识点的讲解过程中，引入收音机或车载MP3应用实例，帮助学生理解．

3总结