劳动实践的目标精选(九篇)

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第1篇：劳动实践的目标范文

关键词：德育 评价 科学性

一

德育评价的目的在于创造适合学生的教育，创造一种适应学生思想道德发展的新教育机制。可纵观学校德育评价，却常常偏离这一目的，其主要缺憾有：

（一）以德育者自身工作量来衡量德育成绩。

一些学校评价德育工作，总是罗列一些德育的具体事务，诸如开了什么会议、发了哪些文件、写了多少材料、开展了哪些活动、下班级和下寝室找学生谈话次数等等，似乎这些具体事务做得越多，德育就越富有成效。不可否认，德育具体工作做得多、做得细，的确表明了德育工作者的辛苦与勤劳。然而，这种辛勤劳动与德育效果却很难成正比，某些时候可能还会出现，“好心办坏事”的情形。

（二）以工作是否得到上级表扬为评价依据。

评价德育工作，一种极为常见的做法是列举某些领导的表扬、上级的表彭，并以此来论学校德育工作的成绩。应当承认，德育工作受到上级的表扬，确是上级对其成绩的肯定。可是．这种表扬毕竟是第二性的东西，与德育目标并非存在着必然的联系。

（三）单纯从精神形式上评价德育工作。

某些德育评价，忽视对其要素、过程、目标、效果等的分析评判，而只听“闪光的语言”，满足于“深刻的认识”，热衷于“积极的态度”，停留于“满腔的热情”，从认识到认识，从说教到说教，仅在主观范围内转圈子。这种德育评价，只能对德育实践起误解作用。

二

德育是塑造学生灵魂的工程，德育评价是对这个工程的全面检测。在这一过程中，德育评价既体现对德育工作的诊断、鉴定和总结功能，又具有科学管理、反馈调节、导向激励功能。这客观上对德育评价提出了科学、全面的要求。

（一）确立正确的德育价值观。

学校德育的价值归根结底体现在德育实践对社会和学生个体发展的积极作用上，也就是说，只要是能够满足社会和学生个体发展需要的德育，就是有价值的德育。这就清楚地告诉我们：学校德育评价的依据标准，不是德育工作本身，而是德育实践对社会和学生个体思想道德素质的发展所起的作用。

（二）坚持科学的德育评价原则。

德育评价应坚持的原则有：

1、方向性原则。德育评价要与党和国家的教育方针、德育目标相一致，通过评价的过程、结果、及指标的设置，把评价对象的德育实践引导到实现德育目标上来。

2、科学性原则。首先，德育评价要有科学的态度，客观的、实事求是地进行，反对主观臆断；其次，德育评价要符合德育规律，防止评价的盲目性和随意性；再次，德育评价要全面、完整，克服片面性和孤立性。

3．可行性原则。进行德育评价，一是要设置适宜数量的指标。指标过多，显得复杂，不易操作，失去可行性；指标过少，不能反映对象全貌，失去科学性。二是指标区分力适当，即所设置的指标既不是高不可攀，也不是-蹴而就。三是标准具体可操作，手段方法简便易行。

（三）构建完善的德育评价要素系统。

笔者认为，德育评价完整的要素系统大致包括：

1．目标要素。德育评价目标应该是一个由德育实践各个方面所组成的系统。在实践中，这个目标系统一般由三个层次的目标组成：其一，依据德育大纲、德育目标而确定的评价总目标，这是德育实践的方向目标，也是德育评价的准绳。其二，根据总目标的要求和学生的具体情况及德育规律，把总目标作合理分解而成的分目标系统，即各个时期、各个阶段德育所要达到的境地。其三，为实现分目标而开展德育活动所要达到的具体目标系统。三个层次目标的关系结构为：德育具体目标的综合为分目标．分目标之和构成总目标。

2.指标要素。德育评价需要将抽象目标转化为行为化的、可操作的、可测定的指标。只有德育评价目标具体化，德育评价才能摆脱空洞含糊的评议，评价结论才明白、清楚、准确。德育有自身的特点，有些因素不可能直接量化，这客观要求德育评价既要用数字反映指标，也要有文字叙述的指标，做到量化指标与描述性指标有机结合。

3．评价人员要素。参与德育评价的人员一般有三类：一是专家、学校主管部门和用人单位领导；二是被评学校领导、师生；三是被评学校所在地群众、学生家长。这三个不同层次人员评价的综合，既反映了评价的水平，又体现了评价人员的全面性。

4.评价内容要素。德育评价不能只局限在目标对象上，它应该是一个包括德育条件、过程、效果等方面的宽广的对象系统，缺少其中任何一种对象的评价，其片面性就在所难免。其中德育条件评价包括德育计划、德育组织、德育环境、德育经费等要素、这是德育工作能否顺利开展的必要保证；德育过程评价是学校德育评价的主要方面，通常由德育常规、德育活动、德育科研、德育建档等要素构成，表征着学校德育、实践的轨迹；德育效果评价集中体现在对校风、校貌、师生品德和社会效应等方面。

（四）选用正确的德育评价方式方法。

在德育评价方法系统里，一般可划分为传统评价方法和现代评价方法两类。如观察法、问卷法、谈话法、分析法、实验法等就属于传统评价法；而系统法、统计法、数学法、曲线拟合法等则可视为现代评价法。在德育评价时，针对不同的对象，应选用不同的评价方法，力求使传统方法和现代方法有机结合，并发挥它们各自的作用。

科学的德育评价还需要有恰当的评价方式，综合起来德育评价的方式要求有：静态评价与动态评价相结合；定性评价与定量评价相结合；纵向评价与横向评价相结合；群体评价与个体评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；终结性评价与形成性评价相结合；分项评价与综合评价相结合；外部评价与自我评价相结合。这样，德育评价才能显现出完整性和全面性。

（五）讲求德育付出与德育成果的直接同一。

因为只有最佳劳动付出，才能获得最优德育成果；只有最优德育成果，才能表征德育工作者劳动付出的有效性。这样，就为德育实践解决了“劳而无功”、“不劳赏功”和“无功劳也有苦劳”的效益偏向。

第2篇：劳动实践的目标范文

摘 要： 目前，高校社会实践尚未从管理学角度形成规范高效的机制。将管理学理念引入社会实践工作，结合大学生群体实际和社会实践现状，分析社会实践机制中存在的问题，建立管理学视域下的高校社会实践机制，即建立社会实践人力资本队伍， 全面建立激励机制，建立健全成员培训体制，采用多要素、多维度的评价模式，使高校社会实践工作更具系统性和科学性，更好地发挥思想政治教育的育人功能。

关键词： 管理学 高校社会实践机制 理论解读

社会实践活动是高校思想政治教育的有效载体和形式的丰富，是第一课堂向第二课堂的拓展和延伸，应立足地区经济文化社会发展的现状，着力加强大学生的素质教育和实践教育。目前，高校社会实践尚未从管理学的角度形成规范高效的机制，整体层次和服务效果还不尽如人意。应通过管理学理论视角，结合大学生群体实际和社会实践情况，建立管理学视域下的高校社会实践机制。

1.高校社会实践现状简述及形式

志愿服务。志愿服务是自愿利用个人的时间、物质、资源、技能为需要的人群和地区提供非盈利、非职业化援助的行为。目前各高校将社会实践的重点放在志愿服务上，主要着眼点在抓好重点特色团队，发挥地方优势，体现时代特色。

社会调查研究。所谓社会调查，就是学生从所学专业的发展现状出发，结合理论知识参加调查并形成结论。在直观感受和调查分析中认识社会、了解社会，及时进行专业知识的梳理、整合、总结和思考，建立辩证批判思维，有助于学生积极关注社会热点、焦点问题。基于调查的数据和现象，经过科学的方法进行分析，得出科学结论，有助于学生关注现实、科学思维、理性分析。

勤工俭学。勤工俭学是学生利用课余时间以社会劳动的形式自主实践，主要是为了挣取劳动报酬。这种形式大多是学生个体从事的实践活动，目的大多是从个体出发。通过勤工助学，学生不仅可以获得物质报酬，还可以锻炼责任感、独立精神、吃苦耐劳等多方面素质。

学术实践。学术实践是指主要运用专业知识了解、认识并服务于社会的实践性活动，旨在提高大学生专业素养，培养和锻炼综合能力，增强利用专业知识服务社会的意识与能力。主要形式有教学专业实践、实践基地建设、实践赛事体系、学生自主创业等，如“挑战杯”竞赛和大学生创业创新训练计划都代表较高的专业水平。

2.目前高校社会实践机制中存在的问题

2.1实践主体结构不平衡，点面结合不够。

大学生社会实践活动对参与者素质有一定的要求，活动主体多是学生干部、学生党员、有某方面技能或特长的特定群体，因为活动规模、活动对象、活动经费等因素的限制，在大模的实践活动中不能实现全员参与，低年级学生有参与社会实践、体验社会生活、提高社会适应能力的热情和要求，参与欲望强烈，但未接受相对系统专业的培训，经验不足。高年级学生则相反，技能及经验相对丰富，但是热情和时间不足，不能全身心投入，导致高校社会实践的主体结构存在一定问题。学校及学院层面大多将精力放在某类具有鲜明学院特色、容易获奖的实践活动上，点上的实践活动有声有色，面上大范围的个体实践活动却备受忽视，不仅普通学生的参与热情不高，而且起不到实践育人的作用。

2.2未建立制度体系和长效机制，不能充分发挥育人作用。

在社会实践的认知和运行过程中，知识多于能力，理论多于实践，课堂多于课外。制定教学大纲和纳入教学计划的不多，形成学分评价体系的不多，和平时性、多形式、多主题的实践活动结合到一起的不多。社会实践的组织机构、内容安排、考评体系没有形成制度体系，创新机制、激励机制、考核评价机制、安全机制等长效机制均未建立，不能发挥社会实践活动的教育作用和深远影响，根本满足不了素质教育的要求。

2.3活动内容不丰富，形式单一。

目前的高校实践活动，大多停留在义务劳动、文艺表演、散发传单、宣传知识之类的较低层次，主要是通过社团、学生会组织开展实践活动，组织层次和理论水平有限，使得活动的内容固定、形式单一、时间较短等，导致资源浪费，实际效果不佳。应利用高校得天独厚的科研平台、技术优势，将志愿活动和企业、社区街道的发展咨询和企业市场开拓、新产品开发、技术创新活动统一起来，将德育培养、实践能力、专业提升和就业实习统一起来，将培养学生的专业能力和社会责任感结合起来，不仅拓展社会实践的外延，更赋予社会实践新的内涵，使之成为思想政治教育的有效载体。

2.4组织管理不够科学，考评机制不够完善。

长期以来，某些高校社会实践的考评主体和内容不明，考评标准和程序不清，没有成文的实践考评机制与办法。考评的依据就是实践单位的一纸证明，社会实践失去了应有的考核标准。就学校内部而言，多数高校的做法是把社会实践活动当成共青团组织的一项常规工作，没有将思想政治教育、教学、行政、后勤等部门统一纳入社会实践的管理、保障、考评体系中，处于零散、自发的状态。具体地说，应在事前将成员遴选与培训、激励措施、基地联系、预算经费、编制计划、实施方案、评估效果等各个方面统一进行规划和部署。

3.高校社会实践机制相关理论解读

3.1需要层次理论。

美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛在《人类激励理论》中提出了马斯洛需要层次理论，按照从低到高的层级排列，分别为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次的需要。当一个人的低级需要满足以后，就会自我超越需求，追求更高级别的影响。需要层次理论能够启发管理者有效调动人的积极性，管理者应该重视了解员工的基本需求和高层次需求，通过调查、了解和有目的的接触员工，尽最大可能满足员工各方面的需求，以激励员工最大限度地发挥积极性。

3.2激励理论。

激励理论的主要核心思想是研究怎样满足人的各种需求、调动积极性。激励的最终目标是激发人的正确行为动机，调动他们的主观能动性和积极性，进而充分发挥他们的能力，收到较好的效果。它是一种系统性的活动，是最有效的管理原理。管理心理学认为激励是“持续激发动机的心理过程”。激励水平越高，工作欲望越强烈，工作效率和质量越高，效果就越好；相反，如果激励水平不够，工作效率和质量就越低，效果就相对较弱。

3.3人力资本理论。

1961年，人力资本理论的主要创立者舒尔茨在《人力资本投资》中提出了人力资源管理思想，把企业中的人作为资本进行管理，将“人”的管理和“资本投资回报”两个方面加以结合，进而得到长期的价值回报。有五种主要形式：一是医疗和保健；二是人员的培训；三是正规教育；四是为成年人举办的学习项目；五是就业机会的迁移。

3.4定量和定性评价理论。

定性分析的侧重点是研究对象的“质”，也就是榱巳鲜妒挛锏谋局屎湍诤，揭示事物的规律，综合使用演绎和归纳、分析和综合、抽象和概括等方法，处理得到的信息材料；定量分析的侧重点是研究对象的“量”，重点研究事物的外部情况和变化，得到的结果相对量化。定性分析主要包括分析、综合、比较、抽象和概括等内容，定量分析是综合分析事物的数量特征、关系和变化，得到的结果能够反映事物的客观规律和今后发展趋势。

4.管理学视域下的高校社会实践机制探索

4.1引入人力资本理念，建立一支质优量足、结构合理的社会实践人员队伍。

按需设岗，是人力资源管理模式下的人才资源的基本模式，它能最大限度地精简岗位，同时对人力资源做出优化配置。按需设岗就是根据实际需要，明确用人岗位、用人数量、用人职责，制定出符合短期目标和长期目标的用人规划。对于社会实践来说，组织机构应该结合实践的目标、形式、内容、规模建立一支质优量足、结构合理的社会实践人员队伍。根据志愿者的特点登记注册，系统管理，把专业服务队伍按类有机地组织和整合起来，按道德教育、生活实践、专业运用和就业实习等不同实践形式来说，对于人员的活动标准是不同的；按校级、院级、个体项目来说，对于人员的层次要求是不同的；按短期的常规项目和长期的精品项目来说，对于人员的培训要求和素质要求是不同的。只有将社会实践成员作为人力资本要素，充分利用好这一资本，规范化地遴选、使用、管理、规划、培训才能使每个成员在实践活动中发挥最大作用。

4.2合理使用激励机制，多元激励手段并促。

大学生关于社会实践活动的需要层次目前大多停留在较低层次的生理和安全需要，并不关心实践的具体内容、形式，并不参与思考和设计，主动和能动性不足，只是为了完成任务或通过考核。为了激发其更高层次的需要，应采取适当的奖励激励，使其从不了解到接受，从接受到积极。志愿服务学分的获得可以作为激励的重要形式，这是在部分高校进行的积极探索，可以纳入教学计划。出于社交和尊重的需要这一中级需要水平，表现为部分认可社会实践的意义，积极参与，但带有一定的功利性和目的性，参与感不强，进行目标和环境激励，扩大社会实践的成果意义宣传，使其意识到参与的奉献感和成就感，同时提高社会实践外部环境条件，满足其社交和尊重的需求而提高积极性。自我实现需要的较高需要水平，表现为充分认可实践活动的重大意义，对自己在社会实践中的角色和地位有正确的认知，不仅积极参与，还主动承担相应角色，有旺盛的热情和能力，要重点进行情感和目标激励，以企业社区联合、科技转化、就业创业等方式持续调动他们参与的积极性，实现自我价值实现的目标。

4.3建立健全培训体制，增强培训实效。

首先，健全社会实践成员培训体制的前提是具有一支思想素质、业务水平高的指导教师队伍。指导教师应以学校思想政治教育教师、政治辅导员、专职团干为主体，同时可聘任部分工作责任心强、业务水平高的专业教师和相关领域的校外专家、社会知名人士。指导教师应承担优化社会实践项目的任务，指导学生设计活动方案和组织活动的开展，学校应该对指导成绩优异的教师给予一定的物质、精神上的奖励。

其次，明确培训内容。将培养学生的社会实践意识和专业能力作为培训主要内容和目标，结合高校学科体系和优势开设相应的社会实践课程，介绍实践背景、遴选实践选题、教授相关理论、培育调研方法，实践沟通技巧，对培训的时间、地点、形式、内容、培训结果进行记录和反馈，对培训的情况进行必要的监督、考核与评价，增强培训实效，避免走过场和形式化。

此外，还应创新培训形式。在培训形式上，遵循在自愿的原则上双向选择，在自上而下建立导师团的同时，也要自下而上地鼓励学生选择导师，配套建立导师随队的学分激励，促进学生强化主动学习意识和能力。推进课程学分认证，注重网络培训，将社会实践培训形式从实践前的集中短期培训转化为平时的常态培训，使得成员真正从社会实践项目中有所收获。

4.4完善社会实践成员考核评价办法，采用多要素、多维度的评价模式。

目前高校社会实践的考核对象主要是大学生和组织者，对于大学生来说，考核的是实践的时间、报告和单位评价，对于组织者来说，考核的是实践活动的计划、总结材料及达到的效果。目前这种评估形式存在一定的问题和局限性，考评者并不能完全掌握考评对象社会实践的详细内容，只是通过文字材料和口头汇报判断，主观性非常强。应将定量和定性两种方法综合使用，定性方法适合于对目标明确，以达到教育效果为主的项目进行考评，如思想政治教育为主要目标的项目；定量方法适合于比较容易量化考核的项目，如计算服务时数及服务数量等服务性工作。改变以往的终期考评唯一考评方式，结合阶段考评、定期考评和终期考评，多要素、多维度的评价模式有利于社会实践目标管理保质保量地推行，避免只追求场面和结果，忽略过程和阶段的走过场形式。

将管理学理论和大学生社会实践工作结合，拓宽研究和实践的视野，为大学生志愿服务工作引入新的工作理念，提供良好的保障机制，形成全新的工作模式，搭建广阔的研究平台，从而促进大学生社会实践的规范化、专业化、实效化，促进大学生思想政治教育工作卓有成效地开展。

参考文献：

[1]龚涛，徐建军.深化大学生社会实践的思考[J].现代大学教育，2010（4）.

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[3]高惠娟.大学生社会实践的实效性和发展路径研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2010（6）.

[4]王军.新时期高校研究生思想政治教育面临的问题及对策研究[J].思想教育研究，2010（01）.

[5]亚拉伯罕・马斯洛.动机与人格[M].北京：北京大学出版社，2007：65.

[6]西奥多・W・舒尔茨.人力资本投资[M].北京：北京大学出版社，1985：23.

[7]潘光林，阮丽娜.大学生社会实践的基本功能及模式探析[J].教育与职业，2014（02）.

[8]刘有升.构建大学生社会实践可持续发展机制探讨――以福州地区部分高校为例[J].思想教育研究，2010（7）.

[9]维克托・弗鲁姆.工作与激励[M].北京：北京大学出版社，1987：43.

第3篇：劳动实践的目标范文

［关键词］ 可持续发展 人力资源 薪酬体系 竞争关系

酒店业要取得竞争优势，要获得可持续发展，必须由一系列因素支撑着。这一系列因素则被称之为企业可持续发展的支撑体系。主要包括：适应能力、经营优势、战略决策能力、营销能力、技术状况及创新能力、资产规模、人力资本状况。在这些支撑因素中，对单个酒店来说，她是否能在竞争中生存，更多地取决于她的业主和管理者所制定的人力资源策略、市场策略、财务控制策略是否能保证酒店的经营管理不断的获取利润并支持酒店的可持续性发展。

在薪酬策略上不可持续性表现有:薪酬过高导致财务难以支撑，薪酬过低导致人才流失；薪酬不与绩效挂钩，失去激励功能；薪酬不与技能挂钩，员工服务技能低，没有事业心，导致服务质量低，顾客不断流失；总之，薪酬策略是否具有可持续性直接关系到一个酒店的收入高低乃至生死存亡。

“薪酬”即“直接经济报酬是指个人获得的以工资、薪水、资金及佣金形式的全部报酬”。间接经济报酬是指所有直接经济报酬以外的其他各种经济回报，也是我们通常所说的“福利”。

一、薪酬策略内容及在人力资源管理中的地位：

1.典型的规范化薪酬策略内容：（1）组织内的工资水平是高于低于还是正好处在普遍接受的水平；（2）工资水平能够获得员工的认同，同时激励员工发挥他们的最大潜力；（3）员工的起薪以及新员工与资深员工的工资相差幅度；（4）调薪的间隔期以及员工绩效与资历对加薪的影响；（5）工资水平是否能对实现好的财务状况以及产品或服务有所推进；

2.它是公司战略和文化的一个组成部分

薪酬体系体现的是组织内部的一整套全新的价值观和实践方法，而且薪酬体系并不是存在于真空中，它是公司战略和文化的一个组成部分。只有良好设计和管理的薪酬体系才是有效的，这样的薪酬体系，不但能够帮助组织吸引和留住成功必需的人才，还能够影响员工的责任感和他们为企业付出努力的程度。

所以“工资是推动企业战略目标实现的一个强有力工具”。薪酬能够帮助建立一种任何对手都不可能复制的精神和文化。它们都看重企业文化，因为企业文化能够使它们界定自己在市场上的独特性。

3．它是人力资源管理的一个主要课题

对于总经理来说，设计与管理报酬制度是一项最困难的人力资源管理任务。在人力资源管理的四个主要政策领域中该领域的理论与实践的矛盾是最显著的，因此，支付多少薪资便成为人力资源管理的一个主要课题，因为他是对员工给公司提供服务的一项有形的回报，同时又是一种对员工的承认与生活保障。 二、薪酬对于雇主和员工有着不同的影响

1．从雇主的观点来看

首先，工资是推动企业战略目标得以实现的一个强有力的工具。

其次，雇员的薪酬是一个典型企业的重要成本项目，因此需要对其给予特别仔细的关注。

另外，薪酬不只是对员工贡献的承认或回报，它还是一套把公司的战略目标和价值观转化成个体行动方案，以及支持员工实施这些行动的管理流程。这能够在公司内形成上下统一的局面。薪酬体系关注的是行动及其结果。它包括工资计划，激励或奖金办法，以及多种形式的对个人贡献的承认方案。在组织内，它以管理体系和实践的方式存在。

2．从员工的观点来看

员工则更重视薪酬公平：根据马斯洛的理论，工作和挣钱是大多数人的生存需要，所以，从雇员的观点来看，与工资、薪水及其他劳动报酬有关的政策对于他们的总收入及生活水平有着极大的影响，而且工资常常还会被看成地位和成功的标志，从工作中得到的报酬对大数寻找工作的人来说都是一个主要的考虑因素。报酬不光是一种谋生的手段和让人们获取物质及休闲需要的手段，它还能满足人们的自我或自尊需要。

总之，不公平的感觉可能会引起雇员采取行动来摆平。遗憾的是，这类摆平行为中的有些行为（比如辞职或者缺乏合作精神）对于企业可能是不利的。

三、薪酬与劳动力成本关系

酒店业属于服务行业，是典型的劳动密集型产业。劳动力成本的一个重要组成部分是每位雇员的平均人工成本。劳动力成本的第二个主要组成部分是人员使用水平（即雇员人数）。人们都认识到“可能没有一种商业成本比劳动力成本更可控制和对利润有更大影响”。积极的管理者趋向于认为经济报酬既是费用又是资产。经济报酬在反映劳动力成本意义上，他是费用。报酬方案对员工的工作态度和行为有很大的潜在影响，他们报酬实践的目标是帮助组织以某种负担得起的成本建立和维持一支胜任和忠诚的劳动力队伍。

另一类管理者则将劳动力成本单纯看作是与利润相对立的“费用”，他们想尽可能地减少固定成本，工资总额也就成为自然而然的目标。因此，毫不奇怪的是，在财务上陷入困境的企业常常着眼于上面所说的两大劳动力成本构成要素之一或同时兼顾两者的办法来降低成本。裁减员工、停止雇用、冻结工资以及与雇员分摊福利成本等是几种用来提高企业在产品市场上的竞争力的最常见途径。实际上，人工成本也许是最不可靠和最不易保持的竞争优势。更好的是在客户服务、产品、流程、服务创新或者在技术上领先。当然，具备这些竞争优势比光削减成本要难得多。

四、薪酬水平与竞争优势

薪酬体系以自己特有的方式改变了组织的精神面貌，改变了雇主与员工的关系以及企业的竞争力和活力。一个组织的报酬实践对竞争优势有长远的影响。确定薪酬政策在设计薪酬系统方面是关键性的一步。如果工资比率设得太低，公司有可能会经历招聘和流动的问题。然而，如果薪金比率设得太高，公司又可能经历预算问题，最终导致价格较高、薪金冻结、解雇等等。实际上，劳动力市场上的竞争给企业的工资水平确定了一个下限，任何组织也不能低于这个限度付给超低水平工资，许多企业宁愿付给高工资：工资高于市场所要求的工资（即比竞争者所付的工资还要高）。高工资倾向于吸引更加合格的求职者，使流动较少可能发生，并且发出一个信息：公司珍视它的雇员。

综上所述，改革开放以来，中国酒店业各主要营业部门的管理实践都已基本上同国际酒店业接轨，人力资源管理领域因与国外社会制度不同，文化背景不同而成为离国际酒店业实践最远的一个管理领域，可以说中国酒店业与国际酒店业管理经营差距最大的就是人力资源管理领域。薪酬策略则是人力资源管理领域中的一个主要组成部分，其是否具有可持续性直接关系到一个酒店的收入高低乃至生死存亡。

参考文献:

[1]孙健敏.人力资源管理（5）.北京.北京大学出版社,2002.

[2]专家评析.入世：中国旅游业的机遇和挑战[J].中国旅游报，1999，11：（17）.

第4篇：劳动实践的目标范文

关键词：思政教育；劳动教育；服装设计专业

高校人才培养的目标是提高学生的综合素养，因此劳动教育与思想政治教育是必不可少的。通过将思政教育融入劳动教育中，能够将知识与实践进行结合，鼓励学生更加积极地开展劳动。

1劳动教育的意义

（1）加强合作交流。在集体劳动课程开展的过程中，学生为了完成集体的劳动目标会更加努力地学习，因此劳动教育能够帮助学生建立合作交流意识，并且严格按照课堂秩序完成学习任务。例如，在展开导学课堂教学的过程中，教师可以按照不同学生具备的特征进行合理分组，并且确定每一组的组长，学生在接受课堂反馈的过程中，也可以以小组为单位进行讨论和提出疑问。学生在这种小组学习合作中更积极投入，更乐意地参与其中，更珍惜这样的小组学习合作方式，通过小组协作进行小组学习，并彻底检查问题，以解决现有的教学问题。学生在反复的问题讨论和实验过程中，充分利用科学知识和材料，建立有序的合作分工，在相互激励中不断完善相应的知识体系结构，最终追求骄傲和荣誉，克服问题解决中的困难，以促进自主学习，从而提高学习质量[1]。（2）促进动手实践。在学生成长的过程中，如果缺失了劳动教育，也就失去了实践的重要含义，一些学生参与劳动的过程其实也是知识形成的过程，能够促进学生开展动手实践。值得教师注意的是，在开展劳动教育时需要推进高阶思维的形成，而不是一味地将实践作为劳动教育的唯一途径，否则会失去实践学习的重要价值。因此，在开展教学实践的过程中，教师可以鼓励学生运用劳动实践来解决现实生活中存在的问题，并将这些问题折射到学习中。例如，在进行教学分类的过程中，一些学生不知道如何划分不同的知识点，也不知道分类背后的依据是什么。因此，教师在合理分类时可以增加一些实践性的模拟情境，帮助学生在潜移默化之中形成科学分类的意识[2]。（3）累计问题经验。劳动教育涵盖了很多方面，在进行高校劳动课程教学的过程中，开展动手实践不是为了实践而实践，而是希望学生通过实践产生价值。开展劳动教育能够帮助学生结合自身的劳动经验更好地学习，充分发挥教育的真正价值，使得学生意识到劳动的过程其实也是解决问题及经验累积的过程。学生在劳动教育活动中，通过经历和学习形成经验、技巧、方法等，最终能够解决各类问题，确保学习的多样性,培养思维创新能力、意义认知建构能力[3]。

2思政教育元素在劳动教育中的融入与创新应用

（1）创设劳动情景。作为高校服装设计专业教师，应当注重教材的重要作用，而教材作为教学的重要依据及重要资源，在文化传承及知识传递等各个方面都有着十分重要的作用。在教学的过程中，教师应当尊重教材，并且创造性地完成教学目标，深入挖掘教材中所蕴含的有关劳动教育及思政的相关资源，充分发挥当下劳动教育及思政教育存在的价值。通过围绕教材例题创设相应的情境，除了能够激发学生的学习兴趣，还能够营造良好的教学氛围，充分落实高校服装设计专业的教学功能。同时，教师应从劳动教育这一角度出发，对教材进行探索，并且创造性地对教学资源展开利用和挖掘，延伸课堂教学内容，确保课堂教学质量[4]。在思政教育元素融入劳动教育的过程中，服装设计专业教师可以充分利用专业特征，将军队文化及企业文化贯穿于专业教学中，以校企合作项目、毕业设计项目的各项措施作为重要的载体，最终实现思想政治教育元素的深度融合，在劳动教育的过程中，增强学生的理想信念。学生可以在教师的指导下，对宇航服、战训服等类型的服装进行项目探究，最终融入爱国教育及劳动教育。（2）打造师资队伍。想要推动服装设计专业劳动教育更加专业化，应当建立具有较高综合素质及教学水平的师资队伍。在个性全面和谐发展的背景下开展服装设计专业劳动教育，应当结合服装设计专业的教学特点，采用“走出去”和“请进来”的方式，打造双师型教师队伍，充分发挥教师的作用。在为学生传授专业技能的同时，也应当加强理论实践教学，增强学生对劳动的责任感及使命感。同时，服装设计专业可以在校内选择一些具有相关教学背景的教师担任课程讲师，也可以对外聘请一些具有较高职业素养及实践经验的劳动教育传递者，如劳动模范等，通过这种方式能够构建将理论和实践相结合的师资队伍，从而确保课堂教学质量。教师可以将多媒体技术应用于教学，根据教学规律设计多媒体课程，收集数据，逐步完善学生的思维方式，激发学生的学习兴趣，通过思维、练习等教学联想，提高学生的实践能力。学生正逐渐从被动倾听转变为主动学习，在校企合作开展的过程中，教师也可以深入挖掘劳动教育及思政教育元素，围绕品牌文化及毕业生案例等多项内容出发，使得服装设计专业课程教学融入文化教育，强化对学生综合素养的培养。（3）开展教学评价。首先，素质教育要求服装设计专业劳动评价机制更加关注对学生综合素养的培养，从而达到服装设计专业学生综合素养得以提升的最终目的。故而，服装设计专业劳动教学评价的目标构建不能过分依赖传统评价体系，而是应敢于挑战，突破原有评价体系的桎梏，将基础知识与基本技能、情感态度与价值观、创新与创造、合作与共享等目标设定其中，立足“教”和“学”两个基本点制定综合性评价目标体系。其次，教师主导下的教学目标体系构建不能只拘泥于劳动知识的建构，应充分了解学生劳动学情，预设教学目标，并预测教学目标达成度[5]。教育事业是人的事业，有着强烈的人文关怀底蕴。因此，服装设计专业劳动教学评价的建立也应是动态发展、有机生成的。服装设计专业劳动教学评价应从对服装设计专业的人文关怀和美育情感培育出发，从服装设计专业学生在课堂的参与度出发，把美育能力视为可持续发展的关键因子设计到教学评价中，构建具有可持续发展的评价体系。首先，评价的因子设计必须体现学生持续发展的特征，如合作、自我管理、美育创造力等内容；其次，评价措词要彰显服装设计专业学生持续提高的特点，如“不断改进”“学会使用”“持续提升”；最后，评价的标准要符合服装设计专业学生身心发展特点和美育培养规律，不能出现“揠苗助长”式标准[6]。（4）开展提问教学。高校劳动学科内容具备较强的综合性，蕴含丰富的知识量，其教学的有效性对促进学生的综合发展具有重要作用。在思政课堂上实现有效提问的主要方式之一是教师科学合理地设置问题，在教学问题的设计中，教师需要结合课堂教学内容及教学目标等合理设置相应的问题，使课堂提问环节得以发挥其积极作用，为后续课程教学效果的提升起到有效推动作用。教师在设计问题时，需要深入发掘教材内容并围绕重难知识点作相应的知识延伸，根据学生整体的学习水平及知识理解能力，设置合理的教学目标并设计相应的问题，促进师生共同思考、共同进步。此外，教师在设计问题时还需要注重连贯性，问题的设计要注意前后的密切联系，实现由浅入深，引导学生逐渐理解问题背后所揭示的课程内容。此外，教师需要关注思政学科所具备的较强抽象性而给学生的学习和理解记忆带来较大难度，为了帮助学生更好地开展学习活动，教师设置问题内容时可从现实生活入手，引导学生在回答问题时结合现实生活展开深入思考，加强学生对学科学习的感知力。

3结束语

综上所述，将思政教育元素融入劳动教育，能够引导学生主动参与服装设计专业劳动项目，并且自觉维护劳动的成果，在专业教育推进的过程中，实现立德树人的教学目标，使专业教育能够与实践教学相结合。同时，将思政教育元素融入劳动教育，能够坚定学生的专业志向及劳动信念，努力为社会输送高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]张艳.特教中专学校课程思政教育的研究与实践:以服装设计与工艺专业为例[J].化纤与纺织技术,2021,50(6):138-139.

[2]葛彦,傅海洪,吕冬云,等.“服装结构与工艺”课程思政的探索与实践[J].纺织科技进展,2021(6):63-64.

[3]李仙娥,刘跃强.劳动教育融入大中小学思政课一体化建设的重要性及其路径探析[J].学校党建与思想教育,2021(16):66-68.

[4]王新刚,郭宏洋.中高校思政课中劳动教育的教学效果提升问题研究:以统编人教版教材为例[J].现代教育科学,2021(6):102-107.

[5]梁杰,肖扬伟.新时代红色家书文化资源融入高校思政课堂的逻辑与路径[J].新疆职业教育研究,2021,12(3):1-6.

第5篇：劳动实践的目标范文

21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。而国民的创新精神和实践能力是劳动者真正素质和能力的重要表现。而我国原有的基础教育体制明显存在部分教学内容陈旧，教学方法脱离了学生已有的知识和经验，脱离了社会实际。这样的教学往往以学校、课堂、书本为中心，难以真正培养学生的创新精神和实践能力。

我校要通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。

二、课程实施的主要内容

综合实践活动课程主要内容包括：信息技术教育，探究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

三、综合实践活动的实施

1、实施原则

“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形

式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。我们在实施中须遵循以下几个原则：

（1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机，兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。

（2）回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情景转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明，只有当学习发生在有意义中和有背景中，即与学习者的生活世界发生密却联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。

（3）立足实践。不在局限于书本知识的传授，让学生亲身参与，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际

问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实际的过程中，不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

2、实施途径

（1）信息技术教育

帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，即获取、传递和处理信息的能力和素质。

（2）社区服务与社会实践

组织引导学生接触大自然，参加实际，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。

（3）劳动与技术教育

增加科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，给学生让出创造的空间。将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得富有生命力。

3、实施步骤

（1）加强学习，更新观念

加强学习，转变教育观念是综合实践活动课程开展成败的关键。这不是几个担任该课程教师的事，而是全体教师的事。通过学习和研究，要从根本上转变教师的教育观、人才观和学习观，把创新意识和实践能力的培养渗透到学校的教育教学之中。

（2）健全组织，加强领导

综合实践活动课程的设立是一种新生事物，必须动员全员参与，全社会参与和支持。以协调和组织顺利开展各项活动，必须健全组织，加强领导。学校设立综合实践活动课程实施领导小组与协作小组，制定具体工作计划，落实各年级综合实践活动内容。

综合实践活动小组名单：

*

（3）选好主题，落实内容

综合实践活动是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。选题既要体现学校特色（文学）和社区实际情况（城乡结合部），又要引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的问题进行探究。

（4）加强联系，取得支持

综合实践活动涉及面广，工作难度大，要探究建立社区、家长有多效参与实践活动的新机制，积极利用各种社会资源，通过丰富多彩，形式多样的活动，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

第6篇：劳动实践的目标范文

关键词：劳动与技术；新课标；重要性

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0028-01

劳动与技术课程是小学阶段一种开放性的实践性课程，它的课程目标与其他学科课程的目标是不一样的。劳动与技术课程在内容上虽然没有一定的体系化标准，可是劳动与技术的课程目标是发展学生的探究能力和创新精神以及实践能力，增强他们对自我、对自然、对国家的社会责任感。它的课程目标对具体的活动主题以及开展的活动项目来说，具有重要的作用。因此，为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，提高学生的劳动技能素质。文章对劳动与技术教育在新课标中的重要性进行研究。

一、学生终身发展的需要

劳动与技术教育的根本立足点，是学生能力与素质的提高。因而，要科学制定劳动与技术的总目标以及开展各种活动项目的课程目标。这就需要结合学生的爱好、兴趣、需要和动机，以及孩子的年龄特征，制定开展劳动与技术课程的各类目标。比如，教学“快乐的纸贴画”时，教学目标要求学生之间互相合作完成一幅有生活情境的剪贴画，但学生对此类教学设计没有接触过，所以感到无从下手。这时，教师就请学生思考三个问题：（1）你们准备这幅画以什么为主题？先命名。（2）画中会有什么？它们的位置分别在哪里？（3）在小组内，每个同学怎么分工？三个问题一提出，学生很快进入了合作学习的状态。各人发挥所长，在组长的协调下进行了分工，贴、画、剪，忙得不亦乐乎。但总有几个学生没有听从安排，以自我为中心，拖慢小组进程，甚至进行不下去。这时，教师就要教会小组长起好协调、指导的作用。教导学生向同伴学习应成为教学过程的本身，贯穿于教学内容的学习之中，为学生的终身学习服务。

二、社会发展的需要

随着社会不断向前发展，对人才的基本要求也越来越高，这是制定劳动与技术课程各类目标的基本依据。现在社会发展非常迅速，信息时代的知识更新速度明显加快，这要求我们的学生必须具有终身学习和终身发展的能力，具有收集信息和处理信息的能力，具有动手操作与实践能力，具有交流与合作的能力，特别是要具有创新精神和探究能力。因此，学校的课程要有利于合作意识、民主意识与环保意识、创新思维意识等的培养。这些综合素质与基本能力，是新时代社会发展对我们孩子提出的基本要求。因此，劳动与技术课程的开展过程中，教育目标要具体体现这些基本要求。

三、科学和技术发展的需要

随着科学技术不断发展，新的学科不断产生，学科门类日益趋向精细化，同时各学科门类之间的综合性不断加强，需要人们具有开阔的视野，广博的知识。因此，劳动与技术课程的各类目标，需要充分考虑科学技术发展的需要。（1）劳动与技术课程强调实践性。它是在教师引导下，学生自主进行的一种创新性、反思性、研究性、发展性的实践。学生通过一定的综合性的实践活动，亲自参与与思考，更加深刻地了解自然与社会，提高自身的素质与能力。（2）劳动与技术课程强调学生走出书本，走向自然与社会，在广阔的社会生活中进行学习与探索。在这个过程中，实践研究、综合探究、合作学习、生活学习、探究发现，是学生知识与能力获得持续发展的重要途径。因此，不可把学生再次捆绑在书本中进行教学，否则与新课标的理念是不一致的。（3）劳动与技术课程真实地体现了学生是教育和发展的主体，重视学生个性的发展。在社会实践活动中，学生可以依据自己的喜好积极主动地进行丰富多彩的活动，视野得以开阔，知识得以丰富，个性得以发展。（4）劳动与技术课程根本的课程目标，就是培养学生的探究能力、创新精神和综合实践能力，让他们认识社会，感受生活，为学生们形成正确的价值观、良好的情感和态度奠定基础。

四、课堂教学的需要

劳动与技术课程教学的主要目的是发展学生的实践素养，所以，可根据学生的认知特点，从知识的实际应用、实践的发展史或是知识的产生过程方面组织学习，归纳原理或概念，使学生学得实际些，理解得深刻些。要通过劳动与技术课程教学，让学生深刻理解生活与社会之间的关系，并形成深刻的认识，使学生能够对社会科技的快速发展作出积极响应，从而让学生适应社会及科技的发展。

五、结束语

劳动创造财富，也使人精神振奋。为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动。劳动与技术课程与人们生活息息相关，是一门实践操作性很强的技能基础学科。新课标体现了课程计划规定的培养目标，突出了劳动技术学科的教学特点，反映了素质教育对劳动技术教育的基本要求，有利于培养和提高学生的劳动技能素质，促进学生全面发展，劳动技术课是培养学生实践能力和创新精神的重要课堂。

参考文献：

[1]陈志敏.当前中小学劳动与技术教育的现状及对策[J].文教资料，2012（03）.

[2]王贵春，沈月飞.小学劳动与技术教育的有效合作学习[J].现代中小学教育，2009（03）.

[3]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.

第7篇：劳动实践的目标范文

这句话是讲人生、讲选择的。一个人干成点事儿，想做出点成绩，首先要有明确的目标，其次要敢于选择，不惧风险，在为人生目标大胆实践的过程中，挫折、困难、孤单、委屈、被人笑、被人耍均在所难免，且越是崇高、越是远大的目标，遇到的困难就会越多，遇到的阻力也会越大。这些阻力有自然环境给的，有社会关系的羁绊，更有自己内心求安稳、求平和、知足常乐的阻力。但一个人只有敢于选择、敢于实践，不畏艰险与困难，才能朝着自己的人生目标迈进，才能不断有所突破，有所超越。也才能实现人生的价值，享受到生命的快乐。

目前，我国正在快步走向制造业大国，但还不是制造业强国，这其中重要的原因是合格的高水平的技能人才奇缺。据有关统计资料显示，德、日、美、英、法等发达国家和地区，高级技工队伍的比例为30%以上，而我国高级技工的比例仅占3.5%，这种差距是产品质量差距和价值差距背后的真正因素。因此，我们说，一个由大师制造的产品和一个由小工匠制造的产品，其价值是不可同日而语的。现在，高技能人才是我国的紧缺人才，是非常宝贵的人才。但是，有市场并不一定就有现成的人才。人才的培养既需要时间专门学习，更需要实践的打磨和锤炼。一个好技工的成长，至少也需要五年十载默默无闻的研习与磨砺，这就需要有甘于寂寞的思想准备，需要放弃一些眼前小利的诱惑。中国火箭研究院的高凤林师傅，现在是高级技师，航天工程的很多关键焊活、难活都是由他攻克的，他现在有了一点名气，很多企业都想高薪挖他，本企业也有选拔他进入管理岗位的动议，但他抵抗住了各种诱惑，一如既往地工作在自己热爱的焊接工艺岗位上，继续钻研着、求索着、享受着。他就有这种“三十岁前不害怕，三十岁后不后悔”的豁达胸怀，否则也不可能有现在的高凤林。

像高凤林师傅这样的高级技工，还有很多，笔者接触的航天五院的中华技能大奖获得者赵启明，全国“五一劳动奖章”获得者王连友，中国北车集团大连机车厂外号“洋车大夫”的刁培松都是他们的代表。

人生的选择很难用好与坏、正确与错误来判断，但有一条是可以用来做评判标准的，那就是要将自己的人生理想和志趣与国家、企业的大目标结合起来，这样往往能达到理想的目标；违背自己的人生理想与志趣，只追求眼前利益，人云亦云，随风倒，那样成功的机率就比较小，后悔的时候就比较多。愿我们的朋友们，特别是年轻的读者朋友们，多做自己人生的主人、强者，少做人生选择的奴仆、弱者。

第8篇：劳动实践的目标范文

LI Guo-zhu

（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University of Arts and Science， Xi’an Shaanxi 710065， China）

【Abstract】Practice teaching is an efficient way to enhance the practical ability，the engineering competence and the sense of innovation of the students majoring in automation.An effective practical teaching system plays a key part in developing students ability to apply theories to practice in application-oriented colleges. This paper discusses the problems in present practice training methods， and proposes the construction thought of practical teaching system. In view of the engineering practice and innovation ability training about automation specialty students， the practical teaching system is constructed which consists of five practice modules. This supplies the bases for new next automation specialty students training plan and course system establishment.

【Key words】Application-oriented college； Automation specialty； Practice teaching； Engineering competence

0 前言

随着社会的发展，高级应用型人才成为产业技术革新和转型升级主导力量。应用型本科教育是以高级应用为目的的专业性通才教育，以现代工程师为培养目标，是学历教育和职业素养教育的统一。自动化专业的培养目标是面向生产第一线的高级工程应用人才，毕业后主要从事电气设备运行、设计、维修、测试等技术和管理工作，因此要求具有较强的工程意识和实践动手能力。实践教学是提高学生综合素质与实践能力必不可少的环节，是培养学生的创新精神和工程实践能力最有效的途径。实践教学环节可以加深学生对理论知识的理解，夯实其理论基础。同时实践任务将动脑思考与动手操作有机结合，由理性认识上升到感性认识，增强了学生对理论应用的认知，培养了学生的工程素质。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。针对实践教学中的不足，我院对实践教学进行了长期的探索与改革尝试，结合14版人才培养方案的修订工作，构建了以培养应用技术型工程师为目标的自动化专业实践教学体系。

1 自动化专业实践教学方面存在的主要问题

目前，自动化专业实践教学方面的主要问题包括：

1）主观认识上对实践教学重视程度不够。实践教学是在掌握理论知识的基础上，学生将所学理论知识应用于实践，以提高分析问题和解决问题能力的训练过程。由于对实践教学重要作用认识不清，把实践教学停留在对理论教学内容的验证上，使得实践教学的周数在教学计划中所占的比例偏低，独立开课的实验学时和门数较少。实践教学重实验结果、轻实践过程，培养的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，尤其缺乏工程实践能力。

2）一些实验设备不能满足工程应用教育的要求。目前的实验设备大多采用以实验模块为基本单元的成套实验台形式或采用实验箱形式，学生所要做的就是按照实验指导书步骤插接导线，完成实验，记录结果，从这样的设备上学生学到的仍然是书本上的元器件符号，而不知道实际的元器件是什么样，更不知道它的内部结构。此外一些专业实验室还比较落后，一些设备及其应用的技术在实际工程中已经不再使用，有的实验和设计中还在应用市场上已经淘汰的机型和芯片，对学生将来的实际工作帮助不大。

3）实践教学效果不显著。目前相当多的实验还局限于验证原理、掌握操作技术，而对实验思路、实验设计和实验综合分析能力的实际训练重视不足，新的实验方法和手段的应用还不及时。课程设计题目单一，和一线要求脱节，设计的标准很多都不符合工程规范，并存在雷同现象。毕业设计一般偏重于软件仿真和理论分析，学生实际应用能力得不到锻炼和加强。生产实习目前多采用“参观学习、厂方简单讲解”的纯参观模式，取消跟班劳动，与认知实习雷同，大大削弱了生产实习的的效果。

4）未能形成以培养人才工程能力为主线的优化的实验教学体系，对学生工程实践能力的培养没有具体的细化目标，没有一套完整的实践教学规划。实验教材比较缺乏，课程实验安排主次不清，又不注意内在联系和相互衔接，缺少整体结构的优化，有的实践环节存在和理论脱节现象，不符合理论――实践――再理论――再实践的认识规律，导致学生专业口径窄、工程训练不足，动手能力和创新能力差，整个实践环节没有相应的过程监控和评价机制，缺乏对实践教学效果的考核指标。

2 自动化专业实践教学体系建设思路

1）明确实践教学的地位，实践教学是大学工科教育培养计划中与理论教学相联系又独立于理论教学的一个重要组成部分。实践能力的培养不应附属于理论教学，要与设计理论教学体系一样重视实践教学体系的设计。

2）自动化专业实践教学体系建设必须以工程能力培养为核心，工程和社会是紧密联系的，工程实践应和人文社会实践相结合，使学生在工程实践的过程中学会做人、做事，锻炼适应社会的能力。

3）遵循一体化原则，将课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系，保证实践教学培养目标的实现，同时要避免实践教学内容重复，节约时间和经费。整个实践教学体系要像“一条线”贯穿人才培养的始终，由浅入深，由表及里，涵盖知识、能力、素质等全方位的学习和训练。

4）在实践的内容上，要体现工程技术发展的趋势，同时要以综合性、设计性、实用性课题为主。在实践的形式上，要以开放式、多样式、学生自主式为主要特征，建立以学生为中心的教学模式，发展个性、因材施教，培养学生工程应用能力和创新能力。

3 自动化专业实践教学体系构建

自动化是一个学科交叉性强，内容丰富，通用性、实践性强的学科，加强实践教学，突出工程实践能力、创新能力培养，既是用人单位的需求，也是学院自身发展的需要。根据自动化专业的培养目标，应用型人才的培养需要构建既互相联系，又各自独立的理论教学体系和实践教学体系。我们采用逐层倒推法，即从需求能力出发倒推回必备的知识点。沿着企业（行业）调研――毕业生就业岗位分析――能力分析表制定――课程体系及教学环节设计――培养方案草拟――校企共同论证的路线，制定完善了自动化专业实践教学体系。在整个自动化专业的培养方案中，实践教学占总学分的34.27%，其中集中性实践环节达到41.5学分。增加设计性、综合性实验和独立实验课；基础课程采用实验和课程设计相结合的实践强化，比如模拟电子技术、数字电子技术、自动控制原理以及供配电技术等课程除了实验外，还配有1～2周的课程设计；增加了工程实训环节，在原有的金工实习、电装实习的基础上增设了电工实训和电气综合实训；强化了专业综合训练，设置了控制系统课程设计和基于项目的专业设计以及毕业设计；加强了与企业的联系，通过认知实习、生产实习和定岗实习使学生在不同的时期对企业实际生产过程有不同深度的了解。同时，在实践教学计划的安排上系统优化、合理安排，做到全学程工程实践技能训练不断线。

自动化专业实践教学体系由人文社会实践、专业基础实践、工程技术实践、专业综合实践以及创新创业实践五大部分组成，其结构框架如图1所示。

人文社会实践由军训、公益劳动、社会实践、就业指导组成。军训培养学生热爱祖国和遵守纪律的观念；公益劳动让学生参与生产劳动，培养其劳动观念；社会实践使学生初步体验职业生活，增强创业和创新意识，增强实践能力。

专业基础实践由课内实验、独立实验课、模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、自动控制原理课程设计以及供配电技术课程设计组成，通过课程实验达到实践基本能力的训练，通过4门专业基础课的课程设计，学生可以理论联系实际，将理论课程所讲授的内容及时、有效地应用于实践，促进理论与实践的相互融合和相互提高。

工程技术实践由认知实习、电工实训、金工实习、电装实习、电气综合实训、供配电技术课程设计组成，以工程训练为核心与主线，根据工程教育的要求，统一规划和系统化。以电气综合实训为例，该实训之前学生已获得电气控制及PLC的基本理论知识，通过一个具体工程案例，学生自己设计电气原理图、电气布置图、电气接线图，然后在类工程环境的实训装置上进行硬件接线，自己编写PLC程序和监控界面，所有的训练贴近工程实际，提高了学生学习兴趣的同时获得了工程实践能力的提高。

专业综合实践包括毕业设计、顶岗实习、基于项目的专业设计以及控制系统课程设计。通过各个综合性的设计环节以及到企业的实际生产线上顶岗实习，对所学的各门课程的理论知识和实践知识进行综合应用，起到了一个融会贯通的作用，更好的体会到自动化专业中系统的概念。

创新创业实践主要通过二课堂的科技实践活动来培养学生的创新能力，科技创新意识和创新能力的培养应坚持课内和课外的有机统一，除了教学计划中规定的实践教学环节外，应充分发挥第二课堂的作用，积极组织学生参加各类专业竞赛活动，例如：飞思卡尔智能车竞赛、挑战杯科技制作、电子设计竞赛、大创项目以及学生直接参加教师科研项目。通过创新创业实践，增强了学生的自主学习能力、实践能力、表达交流能力和协同工作的能力，培养了学生的使命感、责任心、务实精神、创新意识。

第9篇：劳动实践的目标范文

【关键词】职业教育；课程改革；服装专业课程

0.引 言

新形势的发展对职业教育教学提出了新的要求。中央在有关职业教育的工作会议上指出，要下决心、花大力气办好职业教育。这给我们职业教育的发展带来了千载难逢的契机。但是职业技术教育普遍存在传统工艺被逐步淘汰，学生就业质量不高，技能水平跟不上行业发展的现状。这与家长和社会对职业学校学生就业所抱有的期望相差甚远。职业教育究竟应该如何发展？课程如何进行改革？这是一个亟待解决的重大课题。

课程改革是解决上述问题的有效途径。课程改革是指在课程设置、教学内容、学时分配、实践环节等方面进行的必要改进。在职业教育的课程改革方面应充分体现出以相关知识为基础，以核心能力为目标，以职业素质为主线的培养特点。本文主要探索我校服装专业课程的教学改革。主要包括分析中职教育现状与企业用人需求的矛盾、教学内容的改革、教学方法和教学手段的创新等。特别是在教学过程中，将标准化目标的课程教学和课程管理与企业单位的项目任务相互融合、渗透，以达到课改的良好效果。

一、中职教育现状与企业用人需求的矛盾

（一）服装企业用人急迫与中职毕业生就业率低的矛盾

据调查，所有的服装企业都相应的存在用工不足、熟练缝纫工短缺、员工跳槽频繁、生产岗位开工不足等问题，但是中职学生在服装企业就业率极低，大部分企业不足2%。不得不说，这是对教育资源的极大浪费。

分析：服装专业毕业生不从事本专业的原因，除了服装企业员工工作时间长，劳动强度大，工资偏低；服装企业的工作环境与毕业生的理想有差距之外，主要原因就是知识技能不够全面，无法适应企业的要求。

（二）学校教学体系与企业生产流程不相适应的矛盾

毕业生分到企业后，所学的知识技能适应不了实际岗位，还得重新拜师学习，三年的专业教育仍然无法适应企业的实际需要。

分析：服装企业用人，要求的是整套工序从头到尾的技能，可能涉及服装材料、服装结构、服装心理学、服装工业管理等多门学科知识中的相关部分。而目前中职服装教育涉及的知识相对企业生产流程实际来说，显得无法适应，说明教学中“就业导向”尚不明确。

（三）中职教育培养的人才单一与企业用人需求多样化的矛盾

企业按工种招工、定岗。中职服装教育培养目标在岗位定位方面模糊，没有不同工种的课程设计。

分析：多年来中职教育延续了计划经济时期的教学方式，对企业的用人需求研究不够，导致毕业生初到企业时达不到技能多样化的用人需求。

二、课程教学内容的拓展

职业教育专业课程体系的建构是以综合职业能力为本位，以职业岗位实践为主线，以项目课程为主体，科学的拓展课程教学内容，实现模块化的结合。拓展中，应当强化技能教学的统一和标准化目标的课程教学和课程管理。又必须紧紧适应社会和市场的需求。所谓标准化目标课程教学，就是说在整个服装教学过程中，要有合乎规范的、统一的、标准化的基本目标。实质上就是依据教学大纲、教学计划和教材等制订适宜的量化技术技能拓展目标，再进行课程的教学以及全面的考核和管理。在拟定目标的细则时，应充分注意它的科学性、准确性和适应性。科学性是指整个目标体系要有科学的、规范的规定，而其中的每一个目标均应根据培养目的和教学要求系统合理地拓展深入，要循序渐进，由浅入深地安插在教学进度中。使每一个目标都尽量反映出服装教学的客观规律性。准确性是指所教学的每一种服装样式的产品质量都要有严格的等级标准，每一目标的内容、范围、技能标准、评分分配、操作时间均以大纲、教材特别是社会的实际需求而定，以企业单位的实际要求而定。适应性是指每个目标对每一位服装专业的管理者、教师和学生们来说，应该是能够被接受的，能够认识、理解和操作执行的，并应顺理成章地接受有关部门的统一考核和检查。这样的标准化目标教学和管理，更应当与服装行业、服装企业的各项目标任务紧密相联。具体来说，拓展后的课程教学目标和内容，要对应企业、工厂的《任务书》或《任务单》等。学生要按照这样的《任务书》或《任务单》完成相应的学习和工作任务，并进行达标的考核。根据学生在校期间应主要掌握的技术技能应会知识，可总结为十个基本技能目标：1、手工针法，2、一步裙，3、女西裤，4、男西裤，5、女衬衫，6、男衬衫，7、茄克衫，8、女西装，9、男西装，10、西装马夹。这些技术技能既要符合教材的要求，又要与服装企业的各款《工艺制单》的要求相联系相符合。总之，课程教学内容的拓展要很好地与服装企业不断更新的项目任务相融合，把握好与时俱进，才会给课改带来具体的、实质性的变化。

三、课程教学方法的改进

（一）采用灵活的教学手段。

打破仅在课堂上组织教学陈旧单一的教学模式。一是引入现场教学。将学生带入服装生产现场参观、讲授，使学生获得一定感性认识，从而促进对理论的深入理解，更深切的认识实践的重要性；二是聘请专家。为弥补学校理论教师生产实际经验的不足，可以聘请行业专家来校讲课辅导；三是学生为主体。课堂教学中确立以学生为主体的教学理念，实现师生互动，切实提高教学质量与效果。

（二）注重综合能力的培养

针对学生操作能力较差的实际，要大力倡导以能力为本的课改思想，在教学中加大实践的比例，把握教学内容与企业的需要相结合，把实践教学分成：实验、实训、实习、生产等不同阶段，着眼适应服装企业的工作需要，扎实提高学生的综合能力，有效地与企业接轨，缩短上岗适应期。

（三）充分利用资源优势进行教学