机械行业毕业设计精选(九篇)

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第1篇：机械行业毕业设计范文

论文摘要：文中以机械产品设计师为就业导向的人才培养模式研究为背景，探讨了目前高职教育坚持以就业为导向，针对机械设计制造大类专业的以就业职业为导向的职业能力培养模式、教学模式和课程模式的改革与实践方面的研究与实践。

为了满足企业用人单位对数字化机械产品设计人才的需求，针对本校已有的机械设计与制造大类各专业学生的培养，以机械产品设计员(师)就业为导向，建立机械产品设计的专业人才培养模式、对教学内容、课程体系等进行研究；大力培养具有机械产品设计就业意向学生机械产品设计能力，以适应国家对高技能型人才培养的需求。

1　现实背景及意义

机械是工业的的基础技术，科学技术的发展和社会进步对机械的要求越来越高。开发各种新型机械设备、机械传动产品能更好地满足生产及社会的需要。数字化机械产品设计师是机械行业企业产品开发、生产的重要岗位，近年来这一岗位的需求越来越多。高职院校机械设计与制造大类专业学生可以以机械产品设计师能力为培养方向，在工学结合，顶岗实习等教学改革措施下，完成该职业能力的培养，为学生毕业后寻求机械产品设计的职业和企业输送高技能人才上具有重要意义。

为了适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，大力发展职业教育，国务院作出国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)，进一步明确职业教育改革发展的目标，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。

特别是在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)精神指导下，高职院校的教育教学改革呈现千帆竞发，百舸争流的大好形式。以就业为导向的职业教育目标更加明确，加大课程建设与改革的力度，强化学生职业能力的培养。培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2　人才培养模式的主要内容

目前高职教育人才培养模式改革向纵深发展。在指导思想上，新的人才观念和办学理念正在形成。在办学方向上，高职教育坚持以就业为导向，并以此来推进在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制等方面的改革与创新。在人才培养上，开展“定向”或“订单式”培养，走校企合作和产学研相结合之路，实现双赢和共同发展。现有较多的高职院校对探索培养技能型人才模式作了较多的研究与实践，但是针对机械设计制造大类专业的以就业职业为导向的职业能力培养模式、教学模式和课程模式的改革与实践方面还存在以下问题需要研究与实践。

(1)企业机械产品设计员的职业能力培养模式构建；(2)以行动为导向的教学体系定义；(3)专业课程的教学内容和教材建设；(4)校企结合、工学结合的顶岗实习实施方案与实践等。

以机械设计制造大类专业群的人才培养模式为基础，建立以机械产品设计员职业为就业导向的职业能力培养模式，建立以工学结合，行动导向的教学模式，基于工作过程的课程模式研究和课程开发。具体为：教学体系中技术基础课前二年培养计划不变，第三年第一学期重点开设与机械产品数字化设计技术相关的课程，增设机械产品设计相关选修专业课程。第二学期安排顶岗实习和毕业设计实训。在岗位任务分析前题下，对机械产品设计专业课程开发进行正确定位，编写机械产品设计专业教材。以企业产品设计实例为教材开发的主体内容。以计算机三维设计软件应用为主要培养技能，以适应数字化机械产品设计职业技能的要求。

在机械设计基础课程教学改革基础上，与行业企业工程设计人员和兼职教师共同研究打造机械产品设计师职业能力的培养，建立对机械设计制造大类专业以机械产品设计为就业导向的人才培养模式、探索以工学结合，行动导向的教学模式，基于工作过程的课程模式改革和课程开发。大方培养学生的机械产品设计能力并使之成为具有一定实践经验的、具有机械产品设计和创造的高技能型人才，使他们出了校门就能投入机械产品设计工作和自主开发创业。

3　人才培养模式的特点

以培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才为宗旨，紧密结合浙江省高等教育发展形势和地方经济建设需要，以机械产品设计师就业为导向，对机械设计与制造大类专业学生的培养模式、教学模式和课程体系等进行研究与改革实践。使就业为导向的人才培养和以行动为导向的课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革更加适应社会企业用人需求，适应学生毕业后的就业，积蓄个人职业发展潜力。

教师学生共同参与研究与实践。有专业教师和行业企业兼职教师辅导，学生参与的课外科技小组活动；有实验课、课程设计等实践教学活动的多环节、多方位的机械产品创新设计、计算机应用软件应用等数字化机械设计实践活动，参加大学生的各种创新大赛等。促进学生的自主学习热情，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。

与企业结合共同做好工学结合、顶岗实习和毕业设计实训，共同编著出版具有机械产品设计的就业导向专业教学教材，使本课题研究成果更适用于企业对高职人才的要求。

4　人才培养模式的实施步骤

通过在企业调研、互联网资源查询，充分掌握机械产品设计师职业的内涵、职业特点、职业任务、职业等级和社会企业需求等信息。

在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)精神指导下，开展以就业为导向的专业建设和培养模式研究，打造为机械设计与制造大类各专业学生毕业就业为机械产品设计师职业的人才培养模式。

研究与制定以行动为导向的机械产品设计职业人才的教学模式，在教学方法教材、教学手段的改革上创新。编著“机械产品设计”教材，教材内容定为，以机械产品设计师(员)就业为导向，按照机械产品设计任务和流程，较全面讲述机械产品的设计理念、设计要求、设计方法、标准、设计工具软件和数字化机械产品设计程序，配有可实际操作的机械产品设计实例，提供实训任务等。

第2篇：机械行业毕业设计范文

关键词：建材机械行业；卓越工程师；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0217-02

一、引言

武汉理工大学过程装备与控制工程（以下简称为过控）专业是在原建材机械行业的基础上发展起来的。该专业依托武汉理工大学浓厚的建材机械行业背景，专门培养建材装备设计、过程控制系统开发的专业型人才。由于拥有众多优质的实践教学资源，过控专业自2010年起开始招收卓越工程师试点班，在近几年的理论教学与实践教学实践过程中，该专业积极探索卓越工程师培养的创新模式，积极推进理论课程教学、企业课程教学、实验实训教学方式的革新，以确保学生的个人能力得到提升、能够适应企业的需求；另一方面，通过创新的教学实践，青年专业教师的实践能力得到了进一步的提高，个人综合素质水平得到了增强。

二、理论教学体系的构建

综合汇总过控专业卓越工程师班的培养方案，在目前专业培养的课程体系中，除大类必修课外，可以将课程划分为三大课程群：装备设计类课程群，物理&力学类课程群和过程控制类课程群。在专业学习的第1―6学期，主要实施物理&力学类课程群教学；在专业学习的第2―6学期，主要实施装备设计类课程群；在专业学习的第1―6学期，主要实施过程控制类课程群。此外，第1学期主要实施基础课程教学，第6学期主要实施企业实践课程，在第8学期的毕业设计中，学生可以自由选择依托三大课程群的毕设题目完成设计工作。

三、实践创新平台建设

1.依托课程的实验教学平台。近年来，学院加大了过控专业实验室建设的经费投入，建设了过程控制综合实验室，包括THPLC-C实验台、控制理论实验台、THJ-2型高级过程控制系统实验台、三菱过程控制系统实验台、三菱运动控制系统实验台以及三菱数控机床实验台。这些实验台可用于专业课程实验，比如，THPLC-C实验台可用于《机电传动控制》、《可编程序控制器》等课程的实验教学，学生可以利用该实验台进行基本指令的编程练习、LED数码显示控制、十字路通灯控制的模拟以及四节传送带的模拟等实验。这些实验台除了用于课内的专业实验外，更为学生的课外自主学习提供了很好的平台。从2012年起，本实验室开设了课外开放项目，包括“基于三菱PLC的水箱液位控制实验”、“基于以太网通信的可编程控制器远程控制实验”、“基于总线传输与触摸屏控制的变频器群控实验”、“基于工业以太网的PLC系统监控实验”等项目。参加这些项目的学生不仅扩大了知识面，也增强了动手能力。

2.创新实践平台。基础课程的实验和专业课程的实验为学生的创新实践打下了基础，而“本科自主创新基金”和“大学生创新训练计划”则为学生的创新实践提供了平台。在专业老师的指导下，学生在实验室原设备的基础上，对实验装置进行改造，自主开展创新项目。从方案的设定、器材的选型、模型的搭建到项目的完成都积极参与。这种实践活动调动了学生的学习热情，培养了学生独立思考的能力，开发了学生的创新意识。由专业教师牵头研制的实验教学设备源于工程、与科研项目紧密结合，直观性强、学生参与度高，其中的“汽车驾驶室电器检测实验装置”在2015年度首届湖北省高等学校自制实验教学仪器设备评选活动中，因其功能模块丰富、灵活性强、适应课程知识点广等优点，获得了一等奖。

3.开放实验实训平台。卓越工程师需具备实践能力，不仅要有完善的知识体系，也要能灵活应用最新科技。将最新技术应用到实际问题上，借助“三菱FA综合自动化开放实验室”的设备进行自动化创新，并参加各类竞赛，比如“过控大赛”、“三菱杯自动化创新大赛”、“机械创新大赛”、“节能减排大赛”。在参赛期间，学生分工明确，交流互助，将多学科的知识融会贯通，不仅提升了学生解决实际问题的能力，也培养了学生的团队合作精神。同时，激发了学生对先进领域探索的热情，为以后的科研实践打下基础。历经五年的发展，三菱FA综合自动化开放实验室积极争取学校资助、拓展实验室资源，已承担了6项实验室课外开放项目，2项自制实验设备开发项目和1项开放实验室建设项目，此外，依托本实验室优越的软硬件条件，专业教师指导完成了5项全国大学生创新创业训练计划项目、2项本科生自主创新基金项目、5篇省级优秀学士论文。

四、校企合作

培养卓越工程师的根本目的是为了解决实际的工程问题。为此，在充分利用了校内教学资源的同时，过控系与多家企业建立了长期的合作关系，成立了省级实习基地和国家工程实践中心。联合校内理论教学与企业实践教学的各自优势，以实际工程问题为载体，深入企业实践，培养学生多角度的思维方式。在实践教学中，一方面要拓展学生的知识面，另一方面着重培养学生理论应用于实践的能力。学校与企业的联合培养，不仅提高了学生的工程素质，也为企业提供了大批复合型工程人才。近年来，一些企业开始在学校设立企业奖学金，激励学生的同时也鼓励优秀学生毕业后到企业工作。企业在财力、物力上的帮助，对人才的培养起到推动作用，同时以“人才强企”的策略吸引优秀毕业生加入，提升了企业的竞争力。这种模式加深了校企的合作关系，保证了卓越工程师培B体系的稳定。

第3篇：机械行业毕业设计范文

关键词:毕业设计;产品化;创新创业教育;融合

一、绪论

近年来，我国高职院校创新创业教育取得了明显成效，但并未真正将创新创业教育融入整个人才培养体系，创新创业课程体系中以普及创新创业基础知识的课程为主，与学生所学的专业结合不紧密，学生基于专业的创业成功率不高，出现了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况。毕业设计是高职创新创业教育与专业教育融合的重要载体和平台之一，却也是当前高职教育教学薄弱环节之一。作为高职各专业必修的综合性实践课程的毕业设计，是体现人才培养特色和加强学生专业能力综合训练的重要教学环节。但目前，高职院校的毕业设计普遍存在沿袭学科体系教学模式、缺乏高职特色的问题，突出表现在选题不合理，设计内容与生产实际脱节，毕业设计质量不高，无法体现其在人才培养的重要地位和价值，毕业设计教学改革是各高职院校迫切需要攻克的难点问题之一。基于双创能力培养的高职电气专业毕业设计产品化改革是将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，毕业设计主要成果形式为实物产品，解决双创教育与毕业设计融合关键问题:双创资源的挖掘和利用。通过教学实践，明确毕业设计产品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了师生“不想为、不敢为、不会为”的畏难情绪。在传授专业知识和技能过程中加强创新创业教育。

二、基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化

2014年，山东劳动职业技术学院电气自动化技术专业开始实施基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化改革试点，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为四阶递进的毕业设计课题，从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力。如图1所示。

(一)发掘双创资源，经教学化处理转化为“四阶递进”毕业设计课题通过主动为企业解决生产实际问题，转变企业对校企合作“不热情、不信任、不愿意”态度，丰富毕业设计课题来源，发掘双创资源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，设置“典型设备装调—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的毕业设计课题库。

(二)“三维一体”从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力毕业设计课题源于企业真实项目，产品制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作流程。在此过程中，学生熟悉了工作过程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合了提升学生能力。

(三)制定生产实际问题教学化处理“SMART”原则企业的实际生产问题的难度和深度是在校生无法完全解决的，并且企业对生产实际问题的解决通常有时间限制，校内也无法完全满足产品生产制造所需的条件，需要将生产实际问题进行教学化处理。制定生产实际问题教学化处理“SMART”原则(即S原则(即生产问题的明确典型工作任务;M—Measurable合理确定课题大小;A—Attainable准确把握课题难度;R—Relevant解决企业设计问题;T—Time-based符合满足教学要求)。

三、校企协同实施基于双创能力培养的毕业设计产品化实践

毕业设计产品化改革整体思路是:通过开展深层次的校企合作，丰富课题来源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题。设置“典型设备仿制—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的课题资源库，学生根据个人特长和意愿进行选题，跨专业组建团队，在校企双导师指导下，完成毕业设计产品制作。创新校企协同实施毕业设计作品制作的教学模式，制定毕业设计规范，改进考核方式，校企共同评价作品。

(一)丰富课题来源，校企协同遴选课题依托学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团和京津冀高技能人才培养联盟和长清区产学研未来工匠联盟，主动作为，丰富课题来源。一是组织专任教师到企业调研和参加实践锻炼，发掘课题。二是鼓励专任教师为企业开展技术服务，开发课题。三是校企共建校内生产性实训基地，接纳课题。四是建立校内技能大师工作室，引入课题。五是关注专业竞赛项目要求，创新课题。六是学生提出创新创意想法，自拟课题。成立由产业教授、专业带头人、企业专家、专业骨干教师组成的课题遴选团队，一是采用“SMART”原则将企业生产技术问题进行教学化处理，把学生通过学习研究能够解决的问题整合成具体的毕业设计内容，校企双导师，指导学生设计制作作品。二是对课题进行按照“设备装调—设备升级—难题解决”进行课题分类。同时审核学生提出的“产品创新设计”类课题。允许学生以专业相关专利代替毕业设计，但必须提前申报，并通过审核同意后方可。

(二)组建跨专业协同制作小组根据生产技术问题要求和学生个人特点，组建跨专业毕业设计小组，学生发挥各自专业优势，共同解决技术问题。既有利于充分调动学生解决复杂工程问题的积极性、主动性和创造性，又有利于锻炼培养学生的团队合作意识和能力，使得毕业设计更加贴近工程实际和未来发展需要。

(三)校企双师协同开展教学根据毕业设计课题类型不同，组合不同的毕业设计指导团队。校企协同教学团队，由骨干教师和企业实践专家分别担任校内外导师，指导学生完成设备优化升级、解决企业技术难题和产品创新设计类课题;校内双师协同教学团队由骨干教师和青年教师组成，负责典型设备装调类课题指导，技能大师和企业实践专家为团队提供技术支持。规范制作过程。学生在双师指导下，作品从开发设计到成品交付都按照产品生产规范来实施。严格标准，规范技术资料整理。

(四)校企共同评估实践效果企业实践专家和专任教师共同组成答辩委员会，共同评价毕业设计成果。答辩过程中，学生演示毕业设计产品，对设计的内容及成果进行阐述，来自企业的专家和校内教师组成的答辩委员会进行质疑，并给予评价，让学生充分感受职场氛围。

(五)完善保障措施统筹安排毕业设计教学实践。在二年级提前安排毕业设计任务，对于校内的校企共建生产性实训基地的毕业设计课题，经审批后，学生可以利用业余时间提前开展。建立毕业设计选题动态调整机制，每年更新30%左右的典型设置装调类课题，每4年要全部更新一次。完整组织毕业设计教学。教师根据学校下达的任务，全程指导学生选题、制定并实施毕业设计计划。学生按照审定的实施计划开展毕业设计，形成毕业设计成果。学生完成毕业设计任务后，学校统一组织答辩。搭建校企合作平台。一是充分发挥学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团、长清区产学研未来工匠联盟和京津冀鲁高技能人才培养联盟作用，开展深层次的校企合作。二是学院聘请泰山产业领军人才、全国技术能手等企业能工巧匠在校内设立技能大师工作室。三是成立校内众创空间—山东卓越电气科技开发公司，主动寻求为企业服务的实际经验，主动拓展校企合作项目。四是整合现有的4个技能大师工作室、1个众创空间和1个齐鲁技能大师特色工作站资源，筹建机电产品协同创新中心。对所获取的实际工程项目实例进行教学化处理成为毕业设计课题，建立对接市场、联系企业的机制。制定激励措施。学院出台毕业设计相关文件，系统规划、推进和指导毕业设计作品化改革，在人力、物力、财力方面对毕业设计产品化改革给予支持，每年都投入专项资金用于毕业设计产品制作。鼓励学生制作高水平毕业设计产品参加创新创业类赛事，学生创新创业获奖折算为学分。提升双师素质，发挥科技创新社团作用。一是提升专任教师实践能力。在中国石油集团济柴动力总厂、山东开泰集团有限公司建立教师实践工作站，选拔青年教师到教师工作站，丰富专任教师一线企业工作经历，提高了专任教师社会服务能力。二是成立的科技创新社团，从学生中选拔基础扎实、具有技能潜质的学生组建社团，在社团指导教师带领下，开展科技创新活动，辅助教师开展横向课题研究，服务毕业设计产品制作，承担企业要求时间紧迫的实际生产任务。建设“虚、理、实”一体毕业设计教学空间。教学空间由信息化的教室、理实一体实训室、校企共建生产性实训室、企业生产车间和毕业设计课程超星泛雅网络教学平台组成，打造了“线上+线下、课上+课下”开放性课堂。毕业设计教学地点设在校内实训室及企业现场，让学生感受真实的生产环境和企业文化氛围。通过信息化手段实施过程考核，项目团队将依托超星泛雅网络教学平台，在教学中使用学习通APP开展过程考核，以资源平台自动考核数据为依据，实施过程考核评价。妥善处理毕业设计产品管理和使用。对于企业投入资金的毕业设计产品交付企业使用。对于学院投入资金的毕业设计产品，作为自制教学设备。部分复杂作品，可分阶段课题进行，后续的课题在原产品的基础上进行改造和升级。鼓励学生创新，学生制作作品参加创新创业大赛省级一等奖以上奖项或取得专利，可免于答辩。

四、基于双创能力培养的毕业设计产品化改革成效

校企协同实施毕业设计产品化能实现校、企、师、生多方受益。

(一)毕业设计产品化能有效提高毕业设计课程教学质量毕业设计产品化是将源于不同企业真实生产问题作为毕业设计课题，学生在企校双师指导下，完成真实产品制作。教学载体具有开放性、教学内容具有开放性、教学过程具有开放性。毕业设计产品制作能全面完成培养学生系统工程实践和岗位能力的综合训练教学任务，达到了完成专业综合训练、强化职业能力培养的教学目的。

(二)毕业设计产品化能综合培养学生的知识、技能和创新能力产品实物制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作过程，在制作毕业设计产品过程中，学生熟悉了工作流程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合提升了学生能力，学生综合应用知识技能解决生产技术问题能力增强。学生获第十届国际大学生iCAN创新创业大赛2016年度总决赛二等奖、山东赛区选拔赛一等奖等创新创业类赛事奖项21项。通过制作毕业设计作品实物，综合训练提高学生职业能力，潜移默化培养了学生的创新创业能力。从毕业生跟踪调研和用人单位调研来看，学生普遍认为通过毕业设计提高了自己的创新创业能力，用人单位对此给予了高度重视。

(三)毕业设计产品化能显著提升教师的教育教学水平一是教师通过指导学生解决企业实际生产问题，感悟真实职业情景，获得企业第一线宝贵经验。与企业实践专家相互学习，共同进步，提高了技术水平。二是通过指导毕业作品制作，教师进一步明晰了课程定位，能够将作品制作中四新知识纳入教学内容，丰富了教学资源。三是毕业设计过程中，师生组成学习共同体，便于教师探索学生成长成才规律，推动教学方式改革。(四)毕业设计产品化实现校企互惠互利，能实现协同育人通过毕业设计产品化解决企业技术问题，能赢得企业信任，激发企业参与教学热情，实现校企共管教学过程、共同评价成果。此外企业实践专家通过指导毕业设计，在实践中能全面观察学生综合能力，能为企业招聘锁定专门人才。学校通过校企合作，也能缓解学校毕业设计专项教学经费不足、双师师资队伍欠缺等问题。制作的高水平的毕业设计产品也能成为自制教学设备。同时缓解教师指导毕业设计和科研项目带来的双重压力，提高专任教师社会服务能力。

第4篇：机械行业毕业设计范文

关键词：化学分析；教学；不足；解决方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0044-02

《化学分析》课程是我校检测技术及应用专业开设的一门重要核心课程，并作为材料成型与控制专业的选修课存在，主要针对机械材料类企业的各种金属材料成分检验，并作为一种零部件失效原因探寻方法。其基本理论、基本概念、实验方法以及分析检验技术为学生今后从事相关企业原材料检验、炉前分析、失效分析等工作打下了坚实的基础。

一、教学中存在的问题

1.理论实践脱节。作为高职类院校，在课程学时过程中不仅仅要考虑学生的理论知识的掌握能力，同时必须兼顾学生的动手操作能力，因此我校无损检测专业《化学分析》课程分为72学时的理论课和120学时的实践课两部分，基本满足了学生的理论和实际教学需要。但在实际教学的过程中发现由于理论课程和实践课分开，学生理论和实践学习脱节，往往出现实践课进行时学生已经遗忘了很多理论课的内容的情况。

2.实践课安排不合理。同时由于我校在安排实践课的过程中是根据每天基本学时6学时来计算，每周30学时，本课程共四周120课时。实际运行时包括两种模式：单班制（早上4小时，中午休息，下午2小时，每天一个班）和连班制（连续六小时实验，中间不休息，每天两个班）。从课时来说很充足，但是化学分析过程是一个连续的过程，取样、熔样、分析必须连续完成。就目前四人一组测量的情况下来讲，Si、Mn、P、Cr等元素的湿法测定每人一次实验需要3.5小时左右。因此在正常的教学过程中，两种运行模式均有两个小时左右时间难于安排，同时连班制下学生比较疲惫，教学效果较差。

3.学生基础。由于近年来高等院校扩招的进行和生源萎缩的双重压力，导致职业类院校在招生时生源质量日益下降。虽然我校作为国家示范性院校具有良好的办学特色和办学传统，就业率90%以上，但是与三本相比在招生上处于弱势，分数线较低。但录取时仍存在个别入校成绩高于三本线甚至接近二本线的学生。学生基础差别明显，知识难易程度难于把握。

4.教材选择。针对高职类院校毕业生懂理论、强实践的要求，在教材选择上就存在两难的状况：选本科的教材理论过深而实践不够，选实践类的教材理论知识相对薄弱。同时由于本专业主要针对材料机械行业的原材料、炉前等岗位的成分检验工作，所以教材选择相对困难。

5.毕业设计。毕业设计是大专以上教育的一项重要内容，是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。而当前的高职在强调顶岗实习在学生实践经验积累中的作用的同时，却忽视了毕业设计的重要性，甚至出现取消毕业设计的状况。同时，在毕业设计中还存在将不同的方向相互隔离的特点，比如做金相的就只做热处理后的金相分析，做化学分析的就只做化学分析的状况。

二、解决方法

针对上述问题，我们可以采用以下方法进行改进和改革。

1.推行教学改革，进行理实一体化教学。考虑对现有的理论教学和实践教学进行改革，推行理实一体化教学模式。根据化学分析课程内容和对应的就业岗位特点，可以考虑将化学分析课程分为分析方法选择、滴定分析方法和仪器分析法三大主情境。并针对不同的情景制订相应的教学计划。（见下表）

2.简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展。针对学生基础知识的差异，我们可以采用简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展的方法。从知识内容上抓住最基本的重点作为学生必须掌握的基本知识，对学生严格要求，作为学生从事本行业工作的基础。这些内容包括常见仪器器皿的使用、金属样品的制取和溶样、四大滴定的基本原理和操作等和原材料检验、炉前检验等工作岗位直接相关的基础内容。同时兼顾拓展内容的教学，作为基础扎实的同学的知识拓展，为学生今后从事本专业相关岗位的可持续发展奠定基础。这些内容包括其他样品的制取和取样、滴定干扰的排除等内容。

3.自编教材。考虑根据本专业的就业特点编订校版教材，内容主要包括化学分析的基本知识，例如器皿的使用、数据处理、四大滴定等；本专业面向相关岗位的特有内容，例如金属样品的制取、常见元素（C、Si、Mn、P、S、Cr）的检测原理和方法、光电直读光谱仪、原子吸收仪和红外碳硫仪等本专业常用仪器的基本原理与操作等内容。同时把握难度适中的要求，抓住重点、注重拓展，方便学生上课使用。

4.重启毕业设计，合理规划课题。在教学环节的安排上，重新落实毕业设计的环节。在毕业课题分配过程中，虽然我们不能把学生的课题落实成真实课题的一部分内容，但是可以充分兼顾本专业各专业课之间的联系，用一个课题将学生在校学习的主要内容联系起来。例如选择某种材质的原材料进行热处理（根据真实材料选择错误的热处理工艺并不告知学生），然后根据热处理后性能的变化要求学生进行金相分析和化学成分分析，分析热处理后材质性能不合格的原因。通过对这个问题的探寻，可以使学生将本专业所学的材料学与热处理、金相检验、化学分析、无损检测、力学性能检验等内容有机地贯穿起来。

总之，为了使学生更好地掌握机械材料类专业的化学分析的相关知识，更好地适应将来的工作，我们可以从上述几个方面进行改革和改进，一方面促进教师教学质量的提升，另一方面使学生在校期间更好地利用学校的优良环境和现有仪器设备，多学多练，为将来的就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.

第5篇：机械行业毕业设计范文

关键词：独立学院；机械专业；实践及创新教学

“独立学院”是20世纪90年代末出现在我国的一种新的高等教育办学模式，它是由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。按照招生政策的规定，独立学院的录取批次在普通本科之后，录取分数线可在本科二批录取分数线下降低80分，略高于高职及专科批次，也即“三本”。进入到知识经济时代，知识的再生产、更新和创造越来越频繁，大学作为知识传承、生产和创造的最重要的摇篮和基地，要不断推进创新能力建设和体系建设。只有培养大批创新实用型人才，提高劳动者素质，才能从根本上实现经济增长方式的转变。独立学院的培养目标主要是培养面向基层，适应一线需要的应用型高级专门人才。对此，独立学院教师的教学理念和教学方法是一个很重要的因素。

1时代的需要

培养实践创新型人才也是时代提出的要求。21世纪整理是经济知识化、经济全球化的世纪。国与国之间的竞争日益表现为综合国力的竞争，而综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争。人才培养的质量是一个高校水平的真实反映，而人才培养方案的科学与否，则直接影响人才培养质量的高低。但是，人们在人才培养方案改革探索中，对实际操作关注比较多，从理论上反思比较少。我国教育发展面临不少特殊环境和条件，需要从理论上深入分析高等院校人才培养方案的内涵，在人才培养方案的改革创新中做出正确的选择。

作为培养社会需要的复合型应用人才的综合学校，应在服务方向、办学规模、教学质量和教育特色等方面协调发展，努力提高质量和突出特色。这就要求服务于机械行业的独立学院，要深入进行人才培养方案的研究与实践，这对于培养合格的、具有实践和创新能力的机械类专业人才，直接为社会和机械行业经济建设服务，具有十分重大的意义。

2目前国内外的研究现状、发展趋势分析

1972年联合国教科文组织发表题为“学会生存：教育界的今天和明天”的报告，提出教育要解放人类意识的一切创造潜能；1996年又发表题为“教育——财富蕴藏其中”的报告，重申“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”。美国在1991年《国家教育目标报告》中首先提出“培养大量的具有较高批评性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”的目标计划。日本、法国、美国等发达国家都提出重视学生创新能力的主张。

目前，我国高等教育存在诸多不利于创新人才培养的问题，比如教学方式单调，评价制度、考试制度单一粗糙，教育投入不足等，致使培养的人才创新能力不够强。新世纪的激烈竞争需要创造性思维和创造性人才。哈佛大学原校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”在知识经济中，发展的速度越来越快，多样化的程度越来越高，而对这样一个世界，任何一个人或组织若要生存与发展，都必须具备创新和学习的能力，素质教育就是要让受教育者解放出来，在学习的过程中成为主动的创造者，要使学生学会学习，为毕业后进入社会的终身学习打下坚实的基础。在学习中，让学生了解科学中的问题和争议，以启发学生创造性思维和解决科学课题的积极性。实践及创新教育要培养学生的独立思考、多维思考，由此及彼、综合性分析问题的能力，要有锐意进取的精神。

自从人类社会进入工业化社会以后，制造业一直是国民经济的支柱产业，制造业水平的高低已成为衡量一个国家经济实力和科技发展水平的重要标志之一。制造业的发展推动机械技术的进步和机械产品的不断开发，从而推动与此相关的教育服务的改革与发展。

机械专业是立足于企业的一门知识含量高、应用面广的学科，其专业岗位特点突出。学生毕业后主要从事机械设备的检测、调试、安装、维修、故障诊断、设备的运行与管理、技术革新等工作。随着机械行业生产规模、结构调整的加大，企业为了适应生产发展的需要进行大规模的设备改造与引进，使生产设备技术密集，对操作人员的要求也大大提高。目前企业现有的生产人员远远不能满足新岗位的需要，这必然导致这些企业对机械专业人才需求的增大。随着世界许多发达国家纷纷将其制造业向中国转移，我国正在逐渐成为“世界制造业基地”。为此，发展与此相关的独立学院高等技术教育，培养与之相适应的生产第一线高等技术应用型、具有实践及创新能力的机械专业人才是当务之急，也是独立学院义不容辞的责任。

3存在的问题

笔者最近针对所研究的课题进行问卷调查（问卷题目：50题。问卷对象：机械系学生），调查面涉及所在学院的机械本科学生，包括部分已毕业生，通过问卷调查得出一个结论：虽然部分学生对在校创新有所兴趣，但是由于师资匮乏、能力有限、指导不力、机会不多，导致创新的热情被压抑。调查结果发人深省，令人担忧。编辑。

3.1社会大环境的问题

大部分学生认为应该多一点创新，并且在课余时间会上网浏览各种信息，56%的学生会在网上发表个人看法；在生活中遇到问题时，61%的学生经常会自己尝试处理；49%的学生偶尔有怀疑（质疑）过公认的或权威的事情；29%的学生经常有用行动来证明自己与众不同的想法；39%的学生比较觉得自己的实践能力强，55%的学生认为自己一般；51%的学生认为高校的主要职责是教育教学，22%的学生认为是科学研究；43%的学生从来没有过认为创新一定是“高、精、尖”的大项目，50%的学生偶尔会这样认为。

3.2学校小环境的现状

学院组织创新活动，65%的学生可以考虑参加，只有6%的学生不会（他们认为有时间还不如复习功课、考研之类）；58%的学生认为所在学校机械本科生教育质量的总体现状一般；43%的学生认为学校偶尔组织培训和锻炼创新意识和能力的活动；80%以上的学生希望学院乃至学校多组织中型或大型的科技创新活动，35%的学生希望参加全国性科技创新大赛。

总之，在社会大环境的影响和学校小环境的局限相互作用下，学生渴望多进行实践及创新，但是种种条件限制了学生的发展，因此需要更多的措施来保证学生这方面的需求。

4关键问题的实施方案

针对笔者所在学院机械专业的学生存在的上述部分问题，拟进行以下操作：1）优化育人环境；2）专业课教学模式的改革；3）实践教学模式的改革；4）学生科研实践的开展与创新实践基地的建设。

4.1优化培养机制，打牢专业基础

重视专业建设与教育教学改革工作，大力推进素质教育，积极探索人才培养新模式，不断强化实践教学环节，逐步探索出创新人才培养的有效机制。1）将创新教育纳入培养方案。新学分的获取途径及可替代专业任选课、跨学科任选课的学分，极大地调动学生从事科研和创新活动的积极性。2）注重实验教学。完善覆盖各个专业的包括教育实习（专业实习）、教育调查（专业调查）、毕业论文（设计）在内的实践性课程体系，使理、工科专业实验教学达到相关课程总学时的30%以上；增加综合性、设计性实验的比重。学院通过建立基础课特色实验室，让这些实验室在培整理养学生的创新能力过程中发挥重要作用。

4.2利用多种资源构建创新平台

1）学院可设立“大学生创新项目基金”，对立足专业特点的科研探索、发明创造、撰写学术论文、文艺创作、科学知识普及教育和科学前沿最新信息调研等研究活动予以重点资助；在毕业论文和毕业设计指导中，积极鼓励和引导学生开展创新研究；逐步形成教师与学生进行科研合作，学生积极参与科研活动的生动局面。

2）加强校外培养基地建设。学校建立稳定的校外教育实习基地和专业实（见）习基地进行实用型人才培养；学校各教学单位也结合各自专业特点，大力开展实践教育。

4.3重视实践锻炼，提高创新能力

第6篇：机械行业毕业设计范文

[关键词]全程互动；协同育人；过程互动；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0141-04

《广西大学关于以协同创新为引领进一步推进全程互动人才培养模式改革的意见》中指出：所谓“协同创新，全程互动”，就是遵循高等教育人才培养的内在规律和适应经济社会发展规律，打破学校人才培养的孤立封闭状态，以协同创新为引领，与有关政府部门、科研院所、地方行业企业等在人才培养的“入口”到“出口”的全过程、多方位地展开交流与合作，协同推进教学研究项目，共享教学研究成果，培养符合地方经济社会发展的高素质人才。从过程上来讲，全程互动包括入口互动、过程互动与出口互动。入口互动即学生进校之前或者进校之初的人才培养方案的制定，高校应该邀请企业行业专家，根据企业需求、社会需求校企共同确立专业建设方案，协同制订专业培养目标和培养标准。过程互动指人才培养的过程中，高校始终保持与企业行业的密切联系，校企资源共享，形成合力，协同改革课程体系和教学内容，协同开发新课程，协同建设教师队伍，协同研究教学组织形式和教学方法，协同建设实践教育基地，协同指导毕业设计（论文），协同制定并实施企业培养方案。出口互动则指校企协同开展人才培养质量评价，建立反馈机制，持续改进教学内容、教学方法、教学质量。[1][2]广西大学机械工程学院近年来通过深入开展全程互动、协同育人教学改革，重点探索校、企、生三方“互需、互惠、互联”的有效途径，以及校政企行多元化、多层次、多样化的协同模式，实现与企业优质资源共享，提高了人才培养质量，同时也促进了一批教学标志成果的产生。

一、协同育人模式的探究

（一）协同育人的内涵

1971年德国学者Haken首次提出了“协同”的概念，指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生“1+1>2”的协同效应。[3][4]协同的主体可以是两个也可以是多个。

协同育人的核心思想是相互合作、资源共享、融合发展，打破主体间的壁垒，跨单位、跨界、跨地区、跨国，强强联合，在培养目标、教学保障、资源共享、管理运行等方面建立协同机制，共同推动人才培养水平和办学能力的提升。[5][6][7]

（二）全程互动协同育人教学改革的目标及关键问题

全程互动协同育人改革的目标是：将协同创新思想贯穿于人才培养、社会服务全过程，构建协同创新的新模式、新机制；寻找校、企、生三方“互需、互惠、互联”的有效途径，开展从“入口”到“出口”的全过程互动，集聚社会资源投入人才培养，使协同各方资源共享、优势互补；探索建立校政协同、校校协同、校企（行业）协同的多元化多层次多样化协同育人模式；依托全过程互动、多样化协同创新改革促进学生理论联系实际、学以致用，着力培养学生的动手能力、工程能力和创新能力。

目前高校与企业的合作大多局限于实习实践环节，而人才培养的其他重要环节如理论课程、第二课堂、实验项目开发、教材建设、创新创业能力培养等仍处于相对封闭、孤立的困境，企业行业参与度不高，深入性不够，导致政府、社会、企业、高校之间的优质资源仍未能充分共享，协同育人的优势没有全方位渗透到人才培养的方方面面。因此，必须使企业全面、深入地参与协同育人，解决政校企行优质资源充分共享的问题，这也是过程互动协同育人改革中要解决的关键问题。

（三）协同育人的模式

协同育人模式具有多种分类方式。按培养模式分，可以分为“N+M”模式，比如“1+3”模式、“1.5+2.5”模式等，或者“卓越工程师班”、“创新班”模式等；从合作内容来看，可分为产学研协同、产学协同等；从协同的主体来分，可以分为校政协同、校企协同、校校协同等多种类型。

1.校政协同

校政协同包括校地协同，是学校与政府部门建立的一种合作模式，是指高校结合区域经济社会发展需要，与地方政府在人才培养方面进行合作。[5]在校政协同中，政府应该起到主导作用，运用政策手段和经济杠杆调动行业指导、学校推进、企业参与“协同育人”的积极性，以获得当地经济结构调整和产业转型升级所必需的技术技能型人才，推动当地社会和经济的发展[6]；学校则应充分利用政策，努力推进协同育人改革，提升办学实力。

2.校企协同

是学校与企业、行业建立的一种合作模式。校企协同旨在集聚社会资源投入人才培养，使校企双方资源共享、优势互补、互惠共赢；解决高校办学资源不足的困难，解决高校人才培养质量与实际需求脱节的问题，实现人才培养与企业需求的有效对接。校企协同将企业生产资源转化为教学资源，包括真实的生产环境、前沿的生产技术、生产一线的师资队伍以及企业文化等[5]，使高校人才培养“接地气、切实际”。

3.校校协同

校校协同指高校与高校之间建立的一种合作模式，包括国内高校的合作以及国际合作，其合作形式有联合培养、学分互认、本硕连读、短期交换生等。校校协同除了资源共享以外，其最突出的优点在于办学思想、办学理念、授课方法等的交流与碰撞，不仅拓了学生的视野和知识面，更重要的是拓宽了教师和教学管理者的视野和思想，使其吸收更先进的教学理念和管理方法，进而指导本校的教学改革。

三、多层次多样化的协同育人模式探索与实践

依托广西本土国有企业和龙头企业，广西大学机械工程学院根据合作单位的性质和参与程度，结合不同专业特点，对原来仅限于毕业实习、毕业设计和实践基地建设的协同模式进行了拓展，建立“校中厂”、“厂中校”，努力探索多样化多层次的协同育人模式。除了与企业行业进行合作外，学院同时还与区人社厅等政府部门，与华南理工大学等国内名校和英国纽卡斯尔大学、法国大学联盟等国际名校合作，集聚社会资源，增强办学实力。到目前为止，学院通过校政合作、校企合作、校校合作等进行了协同改革理论课程、协同开发新实验项目、协同开展第二课堂、协同编写教材等13种协同模式的探索。

（一）校政协同

对学生进行相关职业技能的培训是当下高校“素质教育”中非常重要的内涵之一。其既具有一定的设计理念和思想，又具有很高的职业技能的人才是企业设计、技术队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。在自治区人力资源和社会保障厅的推动下，我院积极开展了职业技能培训进校园的工作，依托工程实训基地，与相关培训机构一起，对我校工科类及部分其他门类的毕业年度学生进行了数控机床操作、电工维修、汽车维修等工种的培训，每年培训学生人数达到1400多人，覆盖9个工科类学院，涉及30多个专业。对应届毕业生进行职业技能的培训是高校教育环节中的一个重要的补充，对未就业毕业生的就业和已就业毕业生更好、更快地进入工作状态都有重大意义。

（二）校企协同

1.校企共授专业课程

在课程设置中增加前沿和特色的课程：行业精英讲座和一线工程师典型案例分析，这两门课程全部聘请行业精英和企业工程师主讲。行业精英讲座使本专业的学生能够及时广泛地了解机械行业的发展动态、技术前沿、研究应用热点、发展趋势以及当今国内机械装备所取得的重大成就，拓展学生的视野和思维。一线工程师典型案例分析课程是通过一线工程师的典型案例分析，指导学生如何综合、集成所学知识解决工程实际问题，并且加强学生对现代企业的文化、规章制度和工作流程了解，把企业工程技术人员的工程意识、工程经验传授给学生。此外，学校教师还与企业专家共同讲授专业课程，学校教师侧重理论知识的讲解，企业专家偏向理论知识的应用和实际案例的分析。企业专家把企业实际的科研成果转化为教学项目和教学案例，将企业最新技术及前沿发展带到学校使课堂教学与企业生产对接，使学生及时了解和掌握行业企业最新的技术和热点，提高学生的实际应用能力和工程素质。例如，学校邀请广西玉柴机器股份有限公司电控技术总工程师和发动机结构设计总工程师到校给本专业学生上汽车电子控制技术和内燃机设计等课程，教学效果非常好，学生学习兴趣高，也学到了许多课本上没有的工程实践知识。

2.校企共建“自学课堂”

“自学课堂”依托网络平台建立共享教学资源库，学生可以在课余时间学习教师到学习端的学习资源，通过详细的学习引导和后台的视频动画资源，预习或巩固“教室课堂”所学知识，提高学习兴趣及学习的主动性和探究性。学院与东莞市力拓网络科技有限公司合作，共建了课程数字化资源平台，实现师生共享、线上线下自主学习。目前学院共有机械设计、数控技术、内燃机排放与控制等10门课程校企协同建设了自学课堂。

3.引名企进校园

采取引企入校的方式，与多家企业共同建设校内综合实验基地。如广西玉柴机器股份有限公司和柳州五菱柳机动力有限公司分别投入百万元资金在广西大学校内共建了柴油机工程研究室、汽油机工程研究室。这些实验室即是企业研发基地，也是本科生的实训基地。

4.搬课堂到企业

学校投入40多万元在广西玉柴机器股份有限公司培训中心建立了一个可供50名学生同时使用的多媒体教室，企业也完成了内燃机装配试验实训区、焊工实训区、机加工实训区等7个实训区的建设，解决了搬课堂到企业的物质基础，使专业学生更方便到企业上课和进行设计，企业的导师也更方便指导学生。冷加工工艺、发动机总装工艺流程等课程就是在这个多媒体教室完成授课的，课余学生可以很方便地到车间或设计部门观看理论知识在实际生产中的应用，理论对照实际，加深对知识的理解。

5.校企共导课程设计

与企业合作共同指导课程设计，真题真做。例如，机自的专业方向课程设计在柳州工程机械股份有限公司实施，通过实题、实地、实操，学生得到面向生产实际进行工艺设计及质量控制的训练，有利于学生了解现代企业文化和工作流程，也有利于培养他们严格执行现代企业管理制度，缩短他们将来走上工作岗位后的适应过程。题目由校企双方商量，学生接受任务后，首先在校内教师指导下初步制订零件加工工艺，然后由企业工程师进行工艺审核；工艺审核通过后，到车间由现场工人全程指导进行加工，之后进行测量和质量评价。由于整个加工过程需要经过7～8道工序，因此各小组学生必须团队合作，相互协调，才可能按时按质完成加工任务。最后是答辩环节，由企业工程师和学校教师组成答辩委员，考核学生的设计及实施效果。

6.校企共П弦瞪杓

参与企业的技术改造和产品开发，在毕业设计环节逐步实施校企双导师制，为学生安排一位校内专业教师和一位企业兼职教师作为导师，双导师协同指导本科生的毕业设计，包括毕业设计的选题、毕业设计方案和研究计划的制定、毕业设计和论文的具体指导、毕业设计和论文质量的把握等方面。

7.校企共同开发新的教学实验项目

机械工程虚拟仿真实验教学中心与国内外知名软硬件企业如美国国家仪器（NI）公司、美国AutoDesk公司共建校企联合仿真实验室，企业与学校关系非常密切，合作成果显著。如与美国国家仪器（NI）公司共建虚拟仪器实验室，联合开发了“虚实结合”的网络化远程机械电子实验平台，研发了大量网络化远程测控技术实验，提供了24小时全开放的实验教学环境。

8.校企联合培养学生创新能力

学院与美国AutoDesk公司形成了长效的三维软件培训和比赛机制，自2010年起每年组织学生参加全国机械创新数字化大赛，共获全国决赛一等奖5项，二等奖6项。

9.校企联合培养学生实践能力

围绕企业提供具体的生产或产品开发项目开展教学活动，指导学生参与设计，同时解决企业实际问题。组织本科生参加力所能及的企业实际项目，既给企业解决任务重人手紧的困难，又培养了学生的设计能力和工程能力。如在钦州力顺机械股份有限公司开发甘蔗联合收割机的过程中，需要投入很多人力进行设计和绘图，机械学院组织教师和学生参与到项目中，为其提供了设计的核心数据和完成了大量的图纸，并且参与了产品生产和安装调试过程，克服了一个又一个技术难题，得到了企业的高度赞赏。作为对学校的回馈，2008年以来，该企业每年无偿接待我校学生进行生产实习和毕业实习，并积极参与人才培养方案讨论。学生在参与项目中也学到了很多课本上学不到的东西，增强了实际动手能力。

10.校企共同编写与生产实际零距离接轨的专业教材

能源与动力专业基于与玉柴的长期合作的基础上，共同编写专业教材，《车用内燃机排放与污染控制》将长期以来广西玉柴机械集团的研究成果、厂校双方合作在柴油机气流组织与多气门技术、柴油机增压与废气再循环技术等内燃机排放控制研究的大量试验研究结果，以及在降低柴油机NOx排放的选择性催化还原系统、醇类燃料发动机的性能及其排放特性等最新成果编入教材。使教材吸收了行业最新成果，特色鲜明。该书现已成为十二五国家规划教材。

（三）校校协同

1.与国内名校联合培养本科生

学院与华南理工大学进行“1+2+1”模式的联合培养本科生，学生第一和第四学年在广西大学就读，第二和第三学年到华南理工大学就读，从2012年以来，每年有3～5名学生到华南理工大学学习。与高水平的985高校联合培养学生，创新我院人才培养的形式和内容，不仅让我院学生享受到支援高校的优质教学资源，培养了他们的学习、工作能力，而且有力促进了我院教育教学改革，有助于进一步提升我院的教学质量。

2.与国际名校联合培养国际化人才

学院在与英国纽卡斯尔大学建立的科技合作、本科生交流的基础上，结合广西内燃机及汽车产业的产业国际化发展趋势，加强与国外大学的学生交流合作，扩大本科生的留学数量，扩展学生的国际视野，提升学生的国际合作与国际竞争能力。学院每年选派学生到英国纽卡斯尔大学交流学习。此外，我院还积极参与广西大学中法交流项目，与法国知名学校联合培养人才，2013年机械设计制造及其自动化专业中法交流班正式招生，标志着我院国际化联合办学走向规模化。

四、改革成效

全程互动、协同育人改革切实增强了办学活力，学院近年来取得了一批标志性的教学改革成果：获得国家级“十二五”规划教材1部、国家级工程实践教育中心1个、国家级虚拟仿真实验教学中心1个、自治区级协同育人平台1个、广西高校特色专业群1个、广西高等学校优势特色专业建设点3个。全程互动、协同育人改革全面提高了大学生的创新能力、实践能力、就业竞争力和社会适应能力。2012年以来，我院本科生23篇，获得授权发明专利24项，授权实用新型专利80项，获得授权专利数名列全区前茅，获得国家级学科竞赛奖29项，区级学科竞赛奖204项，毕业生深受用人单位欢迎，就业率及就业情况良好。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵艳林，王文.“四位一w、全程互动”：地方理工科院校本科教育质量内涵及提升策略[J].中国高教研究，2012（5）：73-76.

[2] 吴志强.全程互动理念下地方工科院校建立“四双制”人才培养模式的探索[J].国家教育行政学院学报，2012（6）：10-130.

[3] 饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想[J]. 高教探索，2012（4）：29-32.

[4] 何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究， 2011（7）：18-21.

[5] 蔡志奇.应用型本科协同育人模式多样化刍议[J].教学研究，2014（4）：5-8.

第7篇：机械行业毕业设计范文

[关键词]机械制造专业 课程体系 教学改革

机械制造专业是一个传统的工科专业，计算机的应用使机械制造业发生了根本性的变化，它渗透到从设计、工艺、制造、检测到经营管理的各个方面，构成了计算机集成制造。建立在信息技术和网络技术基础上的先进制造技术迅速发展，新的生产模式不断出现。现代制造业对人才的要求显然不同于传统机械制造业。因而，传统机械制造专业的教育体系，必须随时代的发展作相应的改革与调整。我们经过对相关企业广泛、深入的调研及几年来的教学实践和探索，根据对机械工程人才培养目标、教育模式的研究，构建出以素质教育为目标、以岗位技能要求为核心的课程体系。

一、构建新的课程体系是专业教学改革的需要

高校机械制造专业是培养机械行业研究、开发、生产、管理、服务第一线需要的工程技术人才。学校教学必须适应市场需求，积极主动地与市场经济接轨，培养职业类综合人才，随着市场经济体制的建立，科技进步和产业结构的调整，机械行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高，对复合型人才的要求越来越强。而反观传统的机械制造专业的培养模式、课程体系、教学方式，就会发现课程设置单一、知识面和专业面窄、课程难以形成完整的体系、教学内容陈旧、教学方法和教学手段落后等不足之处。为了改变这种状况，适应当今社会对机械工程专业人才的需求，培养出基础扎实、知识面宽、创造能力强、素质高的机械工程人才，调整教学内容，改革课程体系势在必行。

作为培养专门人才的高等学校，课程建设是最基本的教学建设。学生掌握专业知识和实践能力，是通过一系列课程的严格学习和训练来实现的。课程是决定教学质量的最基本的因素，课程的选择、课程的质量，直接影响培养目标的实现。目前我院机械类设置招生的本专科专业有：机械设计制造及其自动化、计算机辅助机械设计、机械制造与工艺设备、数控技术和机电一体化。为了使课程体系更好地适应专业整合与分流的要求，结合我们学校对大学一年级进行公共基础课通修的课程改革方案，针对机械类各专业的特点，在大学二年级开设专业基础课，然后按专业进行专业限修课和专业选修课的教学。实现课程教学的总体目标：形成良好的学风，打下坚实的基础，注重能力的培育，提供后续所需，培养高素质人才。

二、机械制造专业新课程体系的内涵

高等机械类教育是使学生获得机械工程师素质和技能的基本训练，能从事机械工程专业领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的高等工程技术人才，即培养能将科学技术转化为生产力的机械工程技术人才。教育的核心是培养学生的整体素质和创新能力。要实现这一目标，就必须依据“重基础、宽口径、多方向、强应用”原则建立新的课程体系。

“重基础”是指重视学科基础，如高等数学、大学英语、计算机基础等要加强，只有这些基础夯实了，才能达到本科人才培养的要求，且有利于‘学生继续深造与知识更新；“宽口径”是由现代工程实践呈现知识的综合性和技术的交叉性所决定。就制造技术领域来看，学科交叉是先进制造技术发展的决定因素。先进制造技术不是指某项具体技术，而是一个综合的系统技术，是传统制造技术与基础科学、管理学、人文社会学和工程技术等领域的最新成果、理论、方法有机结合产生的适应未来制造的前沿技术的总称。它具有综合性、系统性、先进性、创新性、敏捷性、可持续性等特征与丰富内涵，并将发展成为集机械、电子、信息、材料和管理等学科于一体的新兴交叉学科。学科的发展要求现代工程师的知识宽口径；“多方向”是指每个专业有四个以上可供学生选择的专业方向，使学生学有专长，人人都有精于某道的“看家本领”；“强应用”是应用型本科对培养人才的基本要求和特色所在，要求培养的学生毕业后能在生产一线上手快，解决工程实际问题的能力强。

三、机械制造专业新课程体系的构建

新的课程体系的构建，必须根据机械制造专业培养目标定位和专业应用型人才的知识结构要求，并遵循“重基础、宽口径、多方向、强应用”的原则，设置公共基础课、专业理论课和专业技能课。

1．公共基础课。公共基础课程的设置不是针对．某一单一专业，而是针对相关职业岗位群所必需的知识和技能，注意培养学生的基本素质，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技能的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养，使学生获得较宽厚的公共基础学科、专业基础学科的知识。公共基础课由文化课程类、工具课程类、能力培养课程类构成。文化课程类包括政治、高等数学(含工程数学)、大学物理和体育等课程。文化课程是所有工科专业学生必须学习的重要基础，是学习专业和提高文化素质的需要。工具课程类包括英语和计算机课程。随着科技发展的信息化、国际化，外语、计算机作为一种必不一可少的工具已日益突出。外语应全面加强读、写、听、说能力的培养，计算机应注重应用能力的培养。我院在教学管理中已明确要求学生需获得英语四级以上等级证书和全国计算机三级以上等级证书。能力培养课程类包括法律基础、职业道德、经济管理、文献检索及科技论文写作等课程，可根据学生个人兴趣选修其中的若干门课程。这类课程主要是培养学生的综合能力和综合素质。

2．专业理论课。专业理论课包括专业必修课和专业选修课，理论课的设置应以“适度、适应”为标尺，既不能片面追求学科知识的广搏，也不能片面追求单一职业技能的精深，应尽力在有限的教育教学时间中发挥课程学习的最大效益。机械类各专业的理论课程，包括机械设计模块、机械制造模块、机电测控模块和数控技术模块、基本技能模块。所设课程如文末附表所示。

3．专业技能课。专业技能课主要是培养学生的基本专业技能，教学环节包括专业理论课的课内实验、基本技能课、专业技能课、集中实践、毕业设计与实训等。各实践教学环节应达到的技能要求：钳工技能实训要求学生掌握钳工的基本技能；金工实习 (热加工)要求学生掌握热加工的基本方法、特点和作用；机加工技能(车或铣)实训要求学生掌握车床 (铣床)操作；机床精度检测要求学生掌握普通机床精度检测方法及仪表使用；数控编程与操作要求学生掌握数控编程方法及数控机床操作；生产实习要求学生了解生产现场的生产组织、技术管理及典型零件制造的全过程；机械零件课程设计要求学生掌握常用机构和通用零件的工作原理，基本设计和计算方法，会使用手册查阅参数；机械制造课程设计要求学生掌握典型设计、数控编程、机床调整及维修技术，得到较为全面的综合训练，提高学生的解决工程实际问题和创新能力。

机械制造专业的教学改革，必须紧跟机械制造行业的发展，突出工程技术教育的特点，同时要面向市场需求，立新求精，动态改革，力求培养出具有良好综合素质、体现行业特色、具有创新能力的复合型、应用型专业人才。在我院机械类专业教学改革中，我们借鉴了现代集成制造系统中的创新思想、系统理论、优化方法等先进理论，从整体到局部，从教学目标到教学实施，从宏观培养目标到教学保障体系进行了全面改革，取得了良好的效果。

[参考文献]

[1]王德发．现代机械制造技术专业实践教学体系的构建[川．机械职业教育，2002，(5)：12-13．

[2]刘迎春，宁立伟，邓奕等．应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究 [J]．湖南工程学院学报，2004，14(3)：59-62．

第8篇：机械行业毕业设计范文

今年暑假，学院为了使我们更多了解机电产品、设备，提高对机电工程制造技术的认识，加深机电在工业各领域应用的感性认识，开阔视野，了解相关设备及技术资料，熟悉典型零件的加工工艺，特意安排了我们到几个拥有较多类型的机电一体化设备，生产技术较先进的工厂进行生产操作实习。

为期23天的生产实习，我们先后去过了杭州通用机床厂，杭州机密机床加工工厂，上海阀门加工工厂，上海大众汽车厂以及杭州发动机厂等大型工厂，了解这些工厂的生产情况，与本专业有关的各种知识，各厂工人的工作情况等等。第一次亲身感受了所学知识与实际的应用，传感器在空调设备的应用了，电子技术在机械制造工业的应用了，精密机械制造在机器制造的应用了，等等理论与实际的相结合，让我们大开眼界，也是对以前所学知识的一个初审。通过这次生产实习，进一步巩固和深化所学的理论知识，弥补以前单一理论教学的不足，为后续专业课学习和毕业设计打好基础。

杭州通用机床厂   7月3日，我们来到实习的第一站，隶属杭州机床集团的杭州通用机床厂。该厂主要以生产m—级磨床7130h，7132h，是目前国内比较大型的机床制造厂之一。在实习中我们首先听取了一系列关于实习过程中的安全事项和需注意的项目，在机械工程类实习中，安全问题始终是摆在第一位的。然后通过该厂总设计师的总体介绍。粗略了解了该厂的产品类型和工厂概况。也使我们明白了在该厂的实习目的和实习重点。

在接下来的一端时间，我们分三组陆续在通机车间，专机车间和加工车间进行生产实习。在通机车间，该车间负责人带我们参观了他们的生产装配流水线，并为我们详细讲解了平面磨床个主要零部件的加工装配工艺和整机的动力驱动问题以及内部液压系统的一系列构造。我最感兴趣的应该是该平面磨床的液压系统，共分为供油机构，执行机构，辅助机构和控制机构。从不同的角度出发，可以把液压系统分成不同的形式。按油液的循环方式，液压系统可分为开式系统和闭式系统。开式系统是指液压泵从油箱吸油，油经各种控制阀后，驱动液压执行元件，回油再经过换向阀回油箱。这种系统结构较为简单，可以发挥油箱的散热、沉淀杂质作用，但因油液常与空气接触，使空气易于渗入系统，导致机构运动不平稳等后果。开式系统油箱大，油泵自吸性能好。闭式系统中，液压泵的进油管直接与执行元件的回油管相连，工作液体在系统的管路中进行封闭循环。其结构紧凑，与空气接触机会少，空气不易渗入系统，故传动较平稳，但闭式系统较开式系统复杂，因无油箱，油液的散热和过滤条件较差。为补偿系统中的泄漏，通常需要一个小流量的补油泵和油箱。由于闭式系统在技术要求和成本上比较高，考虑到经济性的问题，所以该平面磨床采取开始系统，外加一个吸震器来平衡系统。现代工程机械几乎都采用了液压系统，并且与电子系统、计算机控制技术结合，成为现代工程机械的重要组成部分，怎样设计好液压系统，是提高我国机械制造业水平的一项关键技术。在专机车间，对专用磨床的三组导轨，两个拖板等特殊结构和送料机构及其加工范围有了进一步的加深学习，比向老师傅讨教了动力驱动的原理问题，获益非浅。在加工车间，对龙门刨床，牛头刨床等有了更多的确切的感性认知，听老师傅们把机床的五大部件：床身，立柱，磨头，拖板，工作台细细道来，如孢丁解牛般地，它们的加工工艺，加工特点在不知不觉间嵌们我们的脑袋。

第9篇：机械行业毕业设计范文

关键词：材料成型；控制工程；专业实践

一、尽可能地培养实践操作型的人才，控制工程需要能手与动脑相结合

对于任何一项制造项目，模具在一开始的设计和成型对于接下来的材料制造有着至关重要的影响作用。在这项设计和制造工作当中， 非常注重工程人员的技术能力和操作水平, 在社会技术发展的今天，我们还可以将计算机应用到模具的制造和设计当中，获得更为准确的设计模板以及制造数据，使结果更为精确缜密。这一项技术的成型和开发无疑让众多的工程操作人员在技术和理念上都产生了一个观念的飞跃与革新，为模具的设计和制造这一基础工程和环节塑造了更多的人才，建立了一个更为效率且科学的制造业氛围。

相对于传统的控制工程专业教学理念，现如今更加注重的是让学生在知识科学理论学到位, 基本功过硬的前提上，要充实更多的实时信息与社会动态，将知识理论与实践应用有机结合起来, 操作水平的高低, 关系着模具制造以及材料成型的基础问题。为了与时俱进，跟上社会科技发展的脚步，对于计算机网络技术以及应用技术的掌握已变得必不可少。为了达到这样的要求, 在实践教学当中, 要优化教学课程的结构以及教育方式，适当地改正以往不合理的教学理念及手法。

二、培养人才知识技术的同时，不可忽略其素质方面的教育

为了培养更多的高级工程人员, 其自身的知识文化水平，素质教育，创新能力培养和思维能力塑造都是缺一不可的。针对学生各自的特点，思维方式以及能力，可以将其培养成具有自身优势的工程型人才。通过对各个电子行业或机械行业的材料制造以及模具设计实践活动，让学生将理论与实践完整地结合在一起进行感受和操作, 让学生打好设计及应用实践的基础能力, 在掌握技术的同时拥有健全的人格,熟练了解塑性成型的理论技术及应用方法, 尽可能地用现代化的技术进行创新与改革, 熟知材料制作的整个过程。

三、以知识水平作为前提，教学工作中要讲究方法，重点培养学生的实践能力

在控制工程专业实践教学当中，教育人员应从几个反面入手，重点培养学生的制造水平及创新能力：理论基础是教育教学的基础，无论是传统还是现代,方式方法在革新的同时，理论永远是必不可少的依据和前提，文化知识课可以改革但不可以削弱, 可以用适当的方法将理论课的授课效率以及授课方式进行变动和改革，但是，应当掌握的知识内容是不可删除的；理论知识和能力素质双重培养, 不光是指重视基础理论知识，从更广的意义上说是指要将学生培养成为一个合格的工程专业应用型人才, 要全方面进行素质及能力培养工作，除了基础理论知识以外, 还包括作为工程应用型人才所必须具备的基本劳动技能、集体主义精神、个人创新能力和良好素质的培养。因此在新的培养计划中, 规定了理工科学生必须选修学时的人文类和经管类等课程规定了大学生必须参加为期二周的军事训练同时学生还可以参加第二课堂学习及结合我校特色开展产学合作教育等。

开展这些活动和课程, 是为了学生的身心得到全面发展, 学生的素质得到提高；最后还要大力加强和深化实践和操作能力的培养和熟练，大学生在校期间的能力培养, 大约可分四个方面, 即外语能力、计算机能力、自学能力和创新能力。前项可由教学计划加以指导, 后项则主要通过实践来逐步养成。在模具专业培养计划中, 除了必修的课程以外，学生可以通过课堂教学和课外练习, 达到更高的水平。

四、开设计算机课程，发展现代化科学技术能力

计算机应用能力培养是通过开设计算机系列课程来实现, 在模具专业试点班中计算机课程作为应用性较强的课程有所加强。一年级学习“ 计算机应用基础”和“ 程序设计基础”这门计算机基础类课程, 在学科基础课部分增加了“ 计算方法” 和“八基础” 门应用性比较强的计算机专业基础课。在专业课阶段开设了“ 模具计算机应用”和“ 模具” 专业计算机应用课程。在实践环节加上了周的“ 计算机辅助测绘”和周的“ 模具实习” , 通过系统的理论教学和大量的实践, 使学生在毕业时掌握了计算机原理、计算机编程、计算机绘图等学科的基础知识, 并初步具有与专业知识相结合的能力。重实践。实践教学是应用型人才培养中的一个重要组成部分和特征之一, 是学生理论联系实际、培养学生的实践观念和组织纪律观念, 进行技能训练, 了解专业的生产工艺和设备的一个必要教学环节。在试点班培养计划把实践教学环节的总周数从周提高到周, 我们安排的主要实践教学活动含实习和实训周课程设计周及毕业设计和毕业论文周。

五、进行集体实地事物操作训练，做好操作报告，进行相互交流学习

在集体进行的时间操作活动当中, 不仅可、可以加深基础知识的印象, 提高学生的操作水平，还可以增强团体之间的协作能力、集体荣誉感和纪律性也得到了增强。通过实际动手训练, 对于各类数控机床的工作原理和模具加工方法也更为熟练。为了提高课程的教学效率和教育成果，教育工作者对于课程结构的掌握是使学生能否更好地巩固所学深化实践的重要因素。应当理论联系实际, 提高计算、制图及查阅资料的能力。使学生能正确应用专业知识,初步掌握有关设计原则和方法, 为今后的工作及适应社会做好必要的准备。

毕业答辩是考察学生在校学习的一个关键环节, 也是应用型人才培养最重要的教学环节, 根据专业的培养目标, 毕业设计的选题应符合应用为主、面向实际的原则, 并尽可能多的覆盖所修课程。在导师的帮助下, 通过毕业设计, 激发学生的创造力和培养创新意识, 获得工程师能力的基本训练, 其内容包括检索、查阅资料文献,调查研究、数据采集, 分析计算、综合比较、计算机应用、撰写论文、论文答辩。

总的来说，控制工程专业实践教育对于学生今后能否适应社会的需求有着非常重要的影响及塑造作用。为了能成为制造业中有用的人才及工作人员，现如今对于能力型人才的培养,已经越来越重要。为此，要加快脚步，改革控制工程专业教育的落后状态，让材料成型这一基础环节更加过硬，可靠。

参考文献：