远程教育与传统教育的联系精选(九篇)

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第1篇：远程教育与传统教育的联系范文

（一）远程网络教育的特点

远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。

（二）远程网络教育的技术支撑

现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以Web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。

（三）远程网络教育的典型应用系统

首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。

二、远程网络教育与传统教学的对比分析

传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。

三、结语

第2篇：远程教育与传统教育的联系范文

信息技术的出现给当今社会带来了巨大的变革，使人类社会从工业时代迈入到了信息时代，将人类经济从工业经济转化为知识经济。远程教育采用信息技术成功的将教育信息及时的传递给异地的学生，实现了师生授课的分离式教育，将教育教学以图片、视频的形式传递给学生。

2远程教育的概念及特点分析

2.1远程教育的概念

传统教育的方式都是教师与学生面对面的交流授课，远程教育则是利用网络技术将授课内容传递到其他一处或是多个学生的面前，取代了教师在课堂教学的方式。一般我们将远程教育定义为远程教学、学习的方式都称为远程教育，它可是学校，也可以是社会上的各类教育机构。

2.2远程教育自身的特点分析

远程教育所具有的特点如下：（1）与传统教育所不同，远程教育摈弃了教室里面对面的授课，教育者与学习者在参与远程教育时，两者都分离的。（2）远程教育可以采用网络技术进行实时的双向交流，它与课堂上的交流是有区别的。（3）学生在接受远程教育时可以是多个个体，也可以是单个的个体，在学习时大家都是分离的状态，属于个别教育，学习效率较高。（4）使用各种多媒体设备帮助学生接受知识，教学辅助设施较多。

2.3远程教育比传统教育所具备的优势

远程教育充分利用了现代化的信息技术，与传统教育相比，它所具备的优势更加明显：（1）开放性的优势；它可以在任意时间、地点，针对的对象也可以是任何人。（2）灵活多样的方式；使用远程教育进行学习时，可以自行选择，使学习变得主动起来。（3）交换式教学；教师与学生之间可以采用邮箱、通讯工具等网络技术进行及时的交流。（4）知识流通性加强；通过远程教育使得知识流通性更强，可以将最新的知识及时的传递到山区等师资力量较差的地区。（5）知识库容量大且更新及时，远程教育的载体存储量大，可以在里面找到所需要的知识，且更新及时。

3信息技术与远程教育间的关系

信息技术的发展与成熟才创造了远程教育，两者相辅相成携手发展，信息技术的存在是远程教育实施过程的基础。信息技术的发展推动了远程教育的进步，同时人们获取科学知识更加便利与迅速，反之也推动了信息技术的发展，尤其是网络技术的应用，更是为远程教育带上了一个新的台阶。当前，世界上普遍认为三代信息技术为远程教育的实施提供了理论基础。函授教育也就是第一代的远程教育，它采用的技术主要是当时流行的邮政以及印刷。广播电视教育是典型的二代远程教育，它利用的是电视为媒介为每个人传递学习的信息，可以是声音资料也可以是影响资料，需要注意的是电话、录音、录像等等非广播电视为媒介的教育课程也是第二代的远程教育。广播电视只是我们最熟知的二代远程教育的代表之一。第三代远程教育的典型代表既是网络教育，第三代远程教育包含了第一代远程教育与第二代远程教育，它是它们的升级版本，既有印刷材料、录像、录音，还有电视、电话等多媒体设备，还综合了最新计算机网络技术，可以说，第三代远程教育集合了当今世界上的最新技术。在现今社会，人们依然认为印刷媒体还是最直接、最方便的学习媒体，并且学习效率也较高，新老媒体没有实质上的交接代替，我们在使用到今天来将，每一代远程教育都有其优势及其使用的范围。

4远程教育采用信息技术后的具体应用及创新研究

4.1信息技术应用到远程教育的意义

学校或是其他的一些教育机构运用各种信息技术或媒介为多个个体传递教育信息的过程即为远程教育的应用，学习者主要是在校外等多个分分散的地点，利用的学习资源也不尽相同。远程教育与信息技术的结合有效的提高了教学的效率，同时，信息化的远程教育还能更好将知识传递到每个人，对教育的发展及教育的普及有很大的作用，它对人才的培养有非常重要的意义。

4.2远程教育在运用信息技术后的特点

4.2.1教材的多样化

采用多媒体设施能够将教学的内容变得多样化、生动化，它可以将知识点更加形象、生动的表现出来。例如，在英语教学的过程中，采用一个词汇软件，这个词汇软件将动词与图片结合起来，比如“chase（追逐）”，首先软件会告诉你正确的英语发音，其次还会给你解读这个单词的意思为“某人后面奔跑（run）”，同时还会给出一张两个小朋友奔跑互相追逐的照片，最后，它还能引申出其它的相关单词来，比如“run（奔跑）”，配备声音与图片的解说，非常的形象生动。利用这样的软件教学，可以将知识变的生动有趣，且知识之间都是存在着互相联系，不再那么枯燥乏味，同时这种媒介措施使得知识互相链接又被我们成为超链，这种多媒体教学成为超媒体教学。

4.2.2资源庞大

网络技术的使用，尤其是Internet的使用，使得信息的获得更加方便且全面，它能迅速的查询到全世界的信息资源，学生可以在这其中寻找自己需要的学习信息，同时也能将自己的知识共享给大家。目前网络上的教育资源种类非常多，比如教育网站、电子图书馆、电子书刊杂志、新闻网站等等一系列的资源。

4.2.3个性化教学

人工智能随着计算机技术的发展越来越先进，它能根据学习者的需要来建立智能导师系统，制定个性化的教学来为学生提供其需要的信息知识。

4.2.4自主化学习

教育学认为必须要学生能自主的学习才能实现教育的意义，且目前社会发展的趋势也是鼓励学生自主化学习，这也是信息化远程教育的发展趋势。超媒体等已经在开展自主化的学习方式，为学生提供更加便捷的学习生活。

4.2.5自动化管理

信息技术也能为远程教育提供计算机的管理教学系统，它主要的内容为学习任务分配、计算机打分与测试以及学习诊断等等方面，最新的技术已经可以自动建立储存学生的学习档案、电子作品等。

4.2.6建立虚拟环境

利用信息技术可以建立起虚拟教室、虚拟校园，甚至是虚拟实验会等虚拟环境，但是这带来的也是虚拟教学。

4.3虚拟环境的作用

虚拟环境具体应用到远程教育中具有以下的几点作用：

4.3.1弥补缺陷

远程教学是存在一定缺陷的，比如场地、经费不足、实验设备等存在问题，这也会使得一些必须开设的实验课没有正常进行，导致了教学效果受到一定影响。采用虚拟环境的方法，可以弥补这些缺陷，学生在家就能进行操作实验，并且可以获得实验结构，与真实的结果相差无几。

4.3.2规避实验风险

虚拟实验可以避免现实实验中的一些潜在危险，比如化学实验中的燃烧、爆炸等现象。虚拟手术可以避免学生手术操作失误带来心理阴影。

4.3.3没有时间、空间的局限性

在虚拟环境下，学生不再受时间以及空间的限制，可以对学习的内容进行任意的筛选，如发电厂，学生可以在虚拟环境中随意了解每个发电环节，这是现实环境所不能提供的。

4.4虚拟教学的具体应用开展

4.4.1学习知识

虚拟教学在远程教育中体现在两点，首先，它能帮助我们充分的观察到现实中无法了解到的事物变化过程，带给我们更加直观的信息资源，将信息更生动、形象的表达出来。比如，地理教学时，虚拟的极地环境可以让我们更真实的感受当地的自然景观，可以将地理知识形象的印刻到我们的脑海中。其次，将抽象变为形象、理论变为实际，加深知识的理解。这在物理教学中更加常见，例如加速度的演示，能更直观的观察加速度变化时物体的各项变化。

4.4.2开阔学习思维

虚拟教学能开阔学生的思维环境，利用虚拟技术可以帮助我们对知识进行各种假设建立虚拟环境，然后获得不同的结果。在化学学习中，我们虚拟不同物质的化学反应，在一定程度上，我们可以进行无数次的化学反应，甚至可能获得新的物质。使用虚拟环境进行教学，可以激发学生的学习兴趣，重要的是提高了学生的思维能力以及创新能力。

4.4.3虚拟实验

信息技术能够带给我们更加真实虚拟环境，我们完全可以建立起虚拟的实验室，包括物理、化学以及地理实验室。在虚拟的实验室中，我们可以随意的做自己想做的实验，并且由于是虚拟环境，我们可以不担心，实验会造成什么破坏。比如，地理实验室中，我们可以模拟火山实验、海啸实验等。

5远程教育运用信息技术存在的问题及解决措施

5.1信息技术在远程教育中存在的问题

5.1.1硬件设施

信息技术主要是对数据资源的处理，我们需要与之配套的硬件设施才能将这些信息更加同步的分析、传递。当前，我们国家还存在网速带宽等一些问题，这会对远程教育造成一定的影响。

5.1.2信息重复以及技术实力问题

当前，我们国家的教育平台很多，存在信息重复，教育资源质量不高的问题，有些资源是互相抄袭的，还有的课件知识粗糙，审核简单，不能提供真正有用的知识。

5.2处理措施

5.2.1完善基础设施

基础设施的完善需要国家给予一定的扶持，提高网络带宽，尤其是偏远地区的设施，这对我们的教育发展有着重要的意义。

5.2.2推广信息技术

信息技术的发展迅速且对知识的更新换代也非常快，这也要求我们要更加广泛的推广信息技术，保证其覆盖要全面，不单单是学校的教育，还要面向社会，普及到更广的范围内。

5.2.3规范市场，提高质量

面对众多的教育软件，我们需要加强行业的管理，提高各种教育软件的质量，对教学内容差、结构不合理的软件要适当的给予淘汰处理，保证知识传递的质量。

6总结

第3篇：远程教育与传统教育的联系范文

质量监督是为了追求一定的质量保证而采取的方法策略和行动措施的监督管理过程。要保证质量监督实施的有效性必须确保这个管理机构能够及时、准确、快速地掌握总过程的各种元素质量信息汇总，以便能够在第一时间发现问题、分析问题、调节问题、控制问题进而解决问题。远程教育的质量监督同样也具有这样的共性，是时刻监管远程教育发展的管理机构。丁兴富在其著作《远程教育学》中指出“远程教育的质量意味着远程教育院校以其教育产出和服务满足国家和地区的社会经济发展对人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要和能力。由于远程教育和传统教育在教育对象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，远程教育在质量观念上也必然会对传统教育提出革新和挑战。”所以说，要确保远程教育长足健康的发展，这样的监督管理机构是必不可少的且非常重要的。

一、构建远程质量监督体系的意义

构建远程质量监督体系的核心意义就是保证远程质量监督体系的长足发展。具体可以分为两个方面来说。

（一）质量监督体系保证了人才培养的质量

通过远程教育培养出来的学员，其学业成果的影响因素颇多，比如师资力量、教学设施、学员的素质、网络的稳定性等多种因素。要想对这些影响学员学业成果的因素加以控制，使其能在标准化范围内只有小额波动，简而言之，就是对远程教育的全过程实时监督、检测和分析，使得教学管理部门能够及时调整，纠正偏差，采用合理的调整方案，进而保证远程教育培养出来的人才具有较高的质量。

（二）质量监督体系优化了教学管理部门

保证远程教学管理充分发挥实效作用，质量监督体系的构建是必不可少的。教学管理是学校根据人才培养目标的要求，为建立正常教学秩序，保证人才质量而实施的一系列工作与活动。通过教学质量监督这一质量监督部门，保证了教学管理的整个过程不断优化持续运转，增强教学管理的效率和效能。

二、远程教育质量监督体系的结构

（一）美国高等网络教育质量保证体系的结构

整个远程网络教育质量保证体系统被分为7个项目，共包括24项评估标准。

1.学校支持评估指标

大学应制定出一份详细的技术实施计划，其中包括技术安全措施，以保障信息传递的标准性、整体性和有效性。教学网络传递系统应在技术上具备高度的可靠性和稳定性；学校应建立中央管理系统，为整个学校的远程教育设备提供及时和全面的技术支持和维护。

2.课程开发评估指标

在远程互联网络的开发、设计和传递过程中应建立一套最低质量标准的指导策略；应建立定期检查教学内容的制度，以保证教学内容达到课程设计的标准；在课程开发过程中应充分考虑到学生各种能力的发展，并将能力发展当作课程学习要求的重要组成部分。

3.教学过程评估指标

应充分重视师生之间和学生之间的相互交往，并通过各种途径和方法来保证和促进这种联系和交往；应对学生完成的作业及提出的问题提供及时和建设性的反馈；应重视培养学生的科学研究能力。

4.教学组织评估指标

在教学开始前应向学生提供咨询服务；应为每名学生提供一份表达清晰的课程设置资料；学生应有充足使用图书资料的机会；师生应就作业完成的时间及教师的作用批改和反馈等达成一定协议。

5.学生服务评估指标

应向学生提供一份关于整个教育计划的详细资料；应向学生提供有关信息技术操作的培训；在这个学生过程中应向学生提供各种形式的技术帮助服务；建立学生投诉制度，及时和准确地回答有关问题。

6.教师培训评估指标

应为教师提供技术支持并且鼓励教师使用各种技术手段以提高教学效果和质量；应为教师提供从课堂教学向在线网络教学方式转变过程中各种形式的帮助；学校应有专门的技术指导和咨询人员来帮助教师解决教学中出现的各种问题；应向每位任课教师提供有关技术材料。

7.教学效果评估指标

对远程网络教育的教学效果进行多方面评估；在评价整个教育过程的效率时应充分考虑入学率、成本、毕业率和设备使用率等因素；应定期检查学生的学习情况，以保证教学的有效性、适应性和准确性。

（二）我国现代教育质量保证体系

我国学者提出的质量保证体系从教育系统设计、课程设计及审核、课程发送、学习者支持、学习者评价5个方面规定了质量保证应有的环节。

1.教育系统设计

在开展远程教育之前，教学机构应当根据远程教育和远程教育管理学生的实际需要详细设计自己的教育系统，并对系统进行测试。系统设计包含的内容有：设计、开发、发送课程的完整过程和具体任务，明确远程教育系统的组织结构和职责分配，了解生源特征和情况，选择教学及学习支持的媒体，确立所有活动的时间表并检查其可行性，设计获取反馈、评估的方法等内容。

2.课程设计及审核

该环节应重点关注教学目标与学习结果、教学策略与评估方式之间是否保持一致，如何保证学习材料的质量及如何对学习材料进行评估与修改。具体包括：明确表述课程及模块的教学目标，制定详细的学习材料计划，建立形成性和总结性评价策略，描述教学目标与学习结果及教学策略间的联系。分析学习者之前具备的知识、技能和经验，明确教学媒体选择与学习者获取的原则，列举学习者获取学习资源和支持的渠道，充分设计学习材料的结构和内容，考虑学习材料的交互与反馈，制定学习活动的时间表等内容。制定合理的管理或检查程序并对相关人员进行培训，取得机构外同行对教学策略、学习材料质量等内容的认可后方可批准远程教育课程，审查学习中心的设备和师资，制定学习材料的更新及修订方法。

3.课程发送

课程发送环节应该注重对课程教学过程和发送的过程的监督和检查。具体包括：明确规定教学系统中各方的权利和责任，制定计划对人员进行培训和检查评价，定期监督学生的学习过程，收集学习者在教学过程中的数据，监督记录其他相关人员的行为，制定详细的监督课程发送计划，监督记录教学过程中的数据并定期进行评价。

4.学习者支持

学习者支持环节应促进学习者的自主学习，对学习者进行学术和非学术支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料等。

5.学习者评价

学习者评价环节应该包括形成性评价和总结性评价。具体包括：通过评价过程对学习者的表现和进步给予恰当的、快速的反馈，协调评价过程涉及的各种评价标准，选择合适的方式对学习者进行过程进行监督等内容。

三、如何构建远程教育质量监督体系

首先，远程教育管理人员应该从观念上意识到远程教育需要一个质量监督的机构，明确远程教育质量监督机制的核心理念――确保远程教育的长足发展，培养创新性人才的教学理念。社会中介机构的监督除了可以增加公众的认可、信息的公开与反馈外，还能保证远程教育各项工作有章可循，有据可依。办学单位在日常工作中自觉执行工作流程并保持不断改进，提高远程教育的各项工作水平。

其次，规范办学单位的办学行为，将理念付诸实践。办学单位要适学生的需要规范培训者的行为。互联网时代为人们提供了一个在教育方法、学习手段、评价方式等多方面与传统教育截然不同的网络远程教育，为愿意获取知识的人们提供了一个便利的机会。但是远程教育作为传统教育的补充、延伸与学历、学位挂钩，并且远程教育的学历、学位为国家承认，为避免个别远程教育机构徇私舞弊行为，远程教育主办高校内部监督职能的发挥就必不可少。从教学实施、学习过程到教学效果评价，主办高校都要做到有效的监督。

远程教育监督需校、院监督相结合：一是学校成立专门的教学督导委员会，其中教学督导老师由学校教学经验丰富、科研水平相对较高的老师担任。教学督导老师主要负责监督学院远程教育的质量，重点是教学环节其中包括基础课、专业课以及毕业论文的质量。教学督导以定期、不定期检查方式进行。二是院级对教学过程的监督。与校级监督相比，院级监督更加具体、全面。监督内容主要有以下三个方面：第一，教师的教学准备环节其中包括教案、多媒体课件等等，教学展示环节以及教学的态度；第二，学生参与学习的程度，其中包括在线学习时间是否完成、作业是否提交等等；第三，学生学习效果的综合评议。

第4篇：远程教育与传统教育的联系范文

关键词：远程教育；成人英语教育

一、成人英语教育的特点分析

成人英语教育的对象基本上是毕业或工作多年的成人群体们，他们早已结束了传统意义上的学习生涯，之所以再度接受教育则是由于自身兴趣或工作需要等多种因素导致，但其学习状态、学习能力等已经无法和正式求学阶段的学生们相比。因此，成人英语教育的特点主要集中在受教育对象，也即成人学生身上。

1、英语基础差、水平参差不齐

成人学生的英语水平大体上停留在中学阶段，再加上长时间未曾接触英语，对于单词、语法、听说读写等英语知识和技巧已经逐渐淡忘。与此同时，成人学生的构成来自不同的年龄段，其自身受教育背景和经历各不相同，以至于每个人的学习方法、态度、目的等各有差异，严重影响教育教学。

2、面临更多的干扰和更大的困难

成人学生学习英语远比普通教育学生面临的形势更复杂多样，最突出的问题就是难以保障学习时间。很多成人学生一方面要做好自己的本职工作，一方面要照顾好家庭，很难抽时间静下心来学习英语，因此学习效率不尽如人意。

3、英语学习目的过于功利化

成人学生学习英语的目的很明确，绝大多数都可归结为“不得不学”，这些人可能自身对英语学习并不感兴趣，只关注能否通过考试、拿到相关资质证书。在这种功利心的影响下，成人学生明显缺乏学习的内在驱动力，这对于英语这门需要时间积累和用心投入的语言学科来说，危害甚大。

4、具备较强的自制力和规划能力

尽管成人学生学习英语存在这样那样的问题，但他们的优势在于具有较好的自制能力和自我规划能力，能够根据自身特点并结合想要达到的目标，遵循教师的建议落实学习任务和要求。相比普通教育学生，成人学生不需要教师时刻督促。

二、远程教育在成人英语教育中运用的意义

远程教育是现代化社会发展的产物之一，是一种利用电视、广播尤其是互联网为传播媒体的新型教学模式，改变了传统教育在学习时间和学习空间上的约束，特别适合成人学生这类业余进修者。远程教育的渠道包括电视广播、互联网平台、辅导专线、课研社、面授（函授）等，且随着不断的推广应用，得到了进一步地创新。现阶段，远程教育在成人英语教育中应用普遍，并开发出了大量内容丰富、形式多样的网络课程，催生了一大批专业化且特色鲜明的网络学院和专题网站。综合而言，远程教育在成人英语教育中运用的意义在于：

1、便于因材施教

远程教育依靠互联网实现对学生学习过程的追踪记录，既可以提醒学生按时学习、复习，帮助学生针对薄弱环节进行巩固提高，又能够为学生的学习提供持续不断且量身定做的服务指导。在远程教育的帮助下，学生可以与教师建立起灵活便捷的互动形式，保持密切联系以便共同探讨学习疑惑和心得，有效抑制了因英语基础和学习水平差异造成的教学干扰。

2、满足各种学习需求

成人学生面临的最大问题就是难以平衡工作、生活和学习之间的关系，而远程教育不仅提供了非固定时间、非固定地点的教学模式，更在内容上可以根据学生的生活习惯、作息时间以及精力分配等灵活安排。除此之外，还可满足成人学生多样化的学习动机，让学生灵活选择符合自身教育层次和职业需求的个性化内容。

3、资源丰富、内容充实

相比传统教育，远程教育可以提供包括文字图片、音频视频在内的更加丰富多样的学习资源，尤其便于英语这样的语言性学科进行听、说、读、写等技能的培养，且生动实用的网络资源有助于提高学习趣味性。同时，远程教育可通过模拟一种真实的语言学习环境，使学生更好地了解英语知识背后的西方文化，有助于激发学生学习积极性。

4、融合自主学习与合作学习

英语是一门需要大量实践才能掌握的语言文化课程，因此高效的英语教学应当通过师生之间和学生之间的交流互助来提高语言交际能力。远程教育借助互联网的开放虚拟、交互共享等特点，为成人学生提供了一个便于自主学习与合作学习的场所，通过网络平台实现更加人性化的学习。

5、评价方式更加客观

远程教育利用先进的信息技术，全方位跟踪学生的学习进程，能够准确反映出学生的学习习惯、学习态度和学习成果，从而在对学生的评价上更加客观。比如可根据学生平时的学习表现来进行过程性评价，鞭策学生端正学习态度，促使学生更加认真地学习英语。

三、远程教育在成人英语教育中的运用措施

想要在成人英语教育中运用远程教育，首先要从三个方面构建一个实施网络教学的条件。第一，硬件建设。当前我国已经初步建成了计算机网络与卫星网络互联并覆盖至全国范围内的远程教育网络；第二，软件建设。包括网络课程与数字教材的建设，基本上已经相当成熟；第三，潜件建设。主要指对远程教育理论和方法的建设，目前也较为完善。基于此，成人英语教育就可以运用远程教育模式来提高教学质量和有效性，帮助成人学生更好地学习英语。从细节来看，远程教育在成人英语教育中的运用体现在这几个方面：

1、转变学习观念

远程教育依赖网络环境，这使得成人学生在学习英语过程中更加体现出主体地位，因此其学习动机直接影响到学习成效。有别于传统英语教学中以教师为主体的模式，网络教学需要教师担任起导航、监控、服务、指导等职责，以帮助学生充分发展或实现自我为核心，创设良好的学习环境。由此可见，远程教育在实施过程中会逐渐影响学生的学习观念，促使其树立开放的、自主的、合作的新型学习理念。另一方面，在教育信息化的大力推进下，不论是英语能力还是信息技术都将成为人们必须掌握的知识和技能。而学生在适应远程教育模式的过程中也会逐渐意识到信息技术和英语学习的重要性，从而产生强大的内在驱动力，弱化英语学习的功利性。

2、发挥远程教育优势

英语教学具有明显的交互性，即学习者与学习环境之间的交互。远程教育所提供的网络环境，为交互式教学创造了良好的条件，有助于培养学生的高级语言思维。比如各种功能强大的系统软件，可以增强人机交互、师生交互和生生交互，模拟出更加生动、形象、真实的语言学习环境。除此之外，远程教育可以更好地为学生提供学习支持服务。“学习支持服务”是一种以学生为主体，围绕学生的自主学习和个性化学习来设计教学活动和教学管理，并提供包括咨询、沟通、答疑、辅导等一系列全方位服务。它以信息技术手段为支撑、以提高服务质量为核心、以让学生满意为宗旨，通过不断地优化与完善，帮助成人学生提高学习效率。当然，远程教育的优势还体现在教师角色的转变上。与传统教育有所不同，运用远程教育模式的教师可以依托网络，实时地对学生进行精神上的鼓励，引导学生逐渐消除学习过程中的无助感；在具体学习细节上给予学生有效指导，帮助学生梳理和理解英语知识点，制定更适合学生的科学的、个性的学习方法，摒弃传统英语教学要求学生死记硬背的行为。考虑到大多数成人学生学习英语的时间有限，教师可运用远程教育模式帮助学生科学规划和管理学习时间，比如在每天下班后和周末节假日进行重要内容的学习，以提高学生学习效率。同时可利用网络媒介的便捷性，随时随地与成人学生保持联系，帮助学生克符畏难情绪，鼓励学生保持学习自信。

3、开发更优质的教学资源

远程教育在成人英语教育中的运用还体现在对优质教学资源的开发上。如果仅仅把纸质资源经过简单的排列、组合与编辑，转移到网络上以形成网络资源，是难以发挥网络教学的新颖、交互和开放性的，对学生的帮助也有限。事实上，成人学生更习惯于线下集中式面授教学与辅导，真正积极主动地进行网络学习的人并不多，但这不表示网络教育是没有意义的。相反，真正优质的、具有吸引力的网络教学资源对于成人学生学习英语具有重大的帮助，所以在运用远程教育进行成人英语教学过程中，应在开放教学环境和优化教学资源上下功夫，尽快让成人学生适应远程教育模式，从而切实有效地提高英语学习水平。

第5篇：远程教育与传统教育的联系范文

【关键词】教育技术；远程教育

教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。它是20世纪国际教育界新兴的学科之一，更是近几十年来各国教育改革和创新的重要实践领域。从电化教育到现代教育技术，教育技术自身在不断发展进步，同时它对教育的各个领域也产生了深远的影响，促进了传统教育在观念、理论、管理、实践等方面的变革，更对远程教育领域产生了巨大影响。

在对远程教育的研究中，各国学者均认同”教师和学生在教与学过程中处于时间和空间上的分离状态”这一观点是远程教育的首要本质特征，若在远程教育中实现有效的学习，则必须通过某种途径重建教师和学生的联系.而在这个过程中，教育技术在远程教育中所起的作用和对其的影响不容忽视，总结起来，我认为有以下几个方面：

一、三代信息技术和三代远程教育理论

远程教育的发生与发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列的历史发展阶段。在远程教育的宏观理论中，远程教育的三代信息技术和三代远程教育理论就是依据远程教育的发送模式的不同对远程教育进行的分类。在这种分类方式中，不同的学者的分类方法不尽相同。其中，我国学者丁兴富的分类方式是：第一代远程教育是函授教育，以印刷材料，照相，电话，幻灯，录音，电影及早期播音等为主要传播和沟通媒介；第二代远程教育是多种媒体的远程教育，其主要传播和沟通的媒介是大众媒体（广播电话、卫星电视）、个人媒体（录音、录像、光盘、微机）和远程电子通信、计算机辅助教学等；第三代远程教育是开放灵活的远程学习，其教学内容的传播途径和师生、生生交互方式主要是远程电子通讯、无线移动通讯、计算机多媒体、计算机网络和知识（智能）媒体、虚拟技术等。从上述分类方式中可以看出，远程教育的发展离不开教育技术、信息技术的发展，同时随着信息技术和教育技术的发展，远程教育也在不断进步。.

二、远程教育课程开发中的教育技术

它是指教育院校及其他教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术。这里除了课程开发和发送中必备的教育技术基础设施（如：印刷厂和出版社，视听材料制作中心和音像出版社，卫星电视发射，转播和接收系统，计算机课件设计和开发软硬件环境，计算机网络及其应用教学平台等），更重要的是掌握了教学媒体使用技能和课程材料的教学设计的专业理论方法和技能的教学人员和辅助教学人员教育技术人员、教学设计人员和技术人员共同来实现远程教育课程设计、开发和发送工作。

在远程教育教学系统开发和教学设计的应用中，首先，教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点。远程教育的教学要素是教师、学生和资源，在远程教与学过程中，它们的相互关系和作用有了不同于传统校园面授教育的新特点，并进行重组，即“以学生为中心，强调学生自治；以学生自主学习为主体；有组织的学习材料和资源的设计、开发和发送”。其次，各国开发与远程教育实践证实，课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点。它们决定着远程教育的质量，更是远程教育成功与否的基础。最后，对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点。即该如何通过课程资源的设计、开发和发送及学生支助服务系统的设计和开发来实现远程教育环境下的教与学行为的重组。并保证学生自治及自主学习与学习支助服务中的双向通信互相平衡是远程教育教学系统开发与教学设计的关键。事实上，历史和现代所出现过的和现存的各种远程教育形式均是对远程教育教学模式的探索。

三、远程教育学习支助服务方面

在远程教育中，作为学习的学生有着与传统教育中的学生明显的差别。如：他们绝大多数是成人；学习以业余学习为主；学习环境主要以家庭、工作单位为基地；具有工作和家庭负担，学习时间通常较为紧张；对远程学习的要求差异较大，学习目的与动机不同；学生在地理位置上的分布不均，所处环境差异较大等。了解远程学生这些普遍特征，有利于在远程教育中为学生提供更好的学习支助服务。学生学习支助服务是远程教学院校及其代表者教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效率。远程院校提供的学生与学校及其代表的双向通信机制的形式可以是人际面对面交流。如：组织学习小组或互助小组、短期住校、集体实验或社会调查等。但大多数情况下，与学生的双向通信仍以基于技术媒体的非面对面接触交流为主要形式。如电话交流、广播电视信息、信函、可视电话、视音频会议、基于计算机网络的实时或非实时交流、移动通信和移动上网通信等等。而且随着电子信息技术的发展和教育技术的应用，学生学习支助服务的方式和内容愈加丰富。

四、教育技术改变了远程教学系统中教师和学生的教学和学习观念

当代教育技术与心理科学中，建构主义学习理论中的以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习等理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型，均对远程教育教学系统中的教师和学生产生较大的影响，尤其表现在教师对学生的学习支助服务和学生的自主学习两方面，不论是远程教育院校、教师、教学辅助人员还是学生，均以学生为中心、为基本指导思想。这就意味着在远程教育教学系统中，不仅学习组织形式以学生自学为主，实现学生自治，而且要求远程教学系统的设计开发、远程教学全过程的组织实施都应该以学生为中心来进行，包括课程资源的创作设计和发送，以及学生学习支助服务。因此，院校、教师和学生都转换了观念和角色，院校成为主动面向学生提供高质量课程和服务的机构和角色，院校成为主动面向学生提供高质量课程和服务的机构和组织，教师是学生的朋友和助手，学习的指导者和助学者，学生应该成为教育技术应用的中心。

五、远程教育管理中的教育技术

这是指远程教育院校在教学管理、学生管理及其他种管理中使用的各种教育技术。就教学和学生管理而言，远程教育是一种大规模的工业化形态的教育方式，无论是教学计划的制定到课程设计、源分配再到每门课程多种媒体学习材料的设计、制作和发送，到学生管理中的学习者注册登记和课程选择、作业收集、批发、登记和返还，再到平时的考查和考试。.

综全所述，教育技术对远程教育及其发展的影响是深远的，随着信息技术和教育技术的发展，远程教育必定会迎来发展的新契机.

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京.北京师范大学出版社.2001

[2]徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京.北京师范大学出版集团.2010

第6篇：远程教育与传统教育的联系范文

关键词：远程教育；远程学习支持服务；启示

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001016902

作者简介作者简介：杨镜（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程的设计与开发；

张玉茹（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育；

马芳芳（1989-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育研究。

1 远程学习支持服务概念

远程学习支持服务，是指远程教育机构及其教师为远程学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的帮助活动，其宗旨是克服学习过程中的障碍，其目的是指导、帮助和促进学生远程学习的质量和效果[1]，也就是为远程教育提供全方位的助学。从某种意义上说， 远程教育教的过程就是为学习者提供全方位学习支持服务的过程， 远程教育学的过程就是学习者使用、接受服务的过程。目前远程教育学习支持服务包括4个部分：技术支持服务、资源支持服务、学习过程支持服务、管理支持服务（包括教学信息的和反馈、作业检测和考试的服务、实践教学的组织和服务、人员服务、实施服务）。

2 远程教育与学校教育的异同

远程教育与学校教育有着明显的不同。图1所示是以教师为中心的学校教育，教师是与其它机构、学习资料的直接接触者；图2是利用媒体以学习者为中心的远程教育学习要素结构。

图1 学校教育学习要素结构关系 图2 远程教育学习要素结构关系

从以上关系图可以看出，远程教育与传统学校教育既有联系又有区别。

远程教育与学校教育共同点表现在：①教学目标相同，都是为了让学习者更好地学习；②两者都存在距离：学校教育存在师生之间、生生之间的合作与交流的心理距离、学生需要全面发展和没有这种环境之间的发展距离；远程网络教育存在物理距离、心理距离和发展距离；③两者都是以学生为中心的学习，学习者是整个教学的主体；④两者都需要为学生的综合发展提供充足的学习支持服务。

两者的区别表现在：①教育环境不同：学校教育是教师主导的，教师与学生在同一时间、同一地点上课，而远程教育借助媒体的时空分离的教学环境进行；②授课方式不同：学校教育是班级授课制，远程教育是在线的电子化学习；③教学对象不同：学校教育面对的是同一层次的学生，而远程学习对象在年龄、学历上都有很大的区别。

3 远程教育学习支持服务对学校教育的启示

远程教育支持服务的成功对学校教育有什么启示呢？本文将分别从学习者中心、交互、技术支持服务、资源支持服务、学习过程服务、管理支持服务6个方面来探讨。

3.1 学习者为中心

远程教育的宗旨就是以学习者为中心，一切以满足学习者的需求为出发点。学习支持服务的对象是学生，目的是了解学生，知道他们需要什么样的帮助，然后帮助他们，所以，完善的学生学习支持服务，前提是了解学生实际需求。只要学生有需求，或者只要能预计到学生的需求，就要根据学生的需要来做好学生学习支持服务。但目前学校教育基本还是填鸭式和灌输式的教育，课堂教育还是采用班级授课制，由教师主导，这种制度有它的优势，在初级教育中可能非常有用，但是，随着级别的升高，我们会发现学生被固定在相同的模式中，很不利于他们的发展。所以学校教育，特别是普通高等教育，更应该去培养创新人才，培养学生的个性，不应该以成绩的高低来决定一切。在学校教育中，可实行小班授课，更多地从学生的需求出发。

3.2 交互

双向交互是远程教育学习支持服务的核心要素， 也是网络远程教育的优势，通过交互服务为学习者提供学习过程中的师生和生生交流、辅导、答疑解难等支持， 以帮助他们解决各种困难和问题， 顺利完成学习任务。远程教育注重利用先进的网络技术， 建立各有特色、方便实用的交互环境， 为广大远程学习者提供多形式、多内容、多维度的双向交流与服务，具有丰富性、时效性、全面性等特点。而在学校教育中，虽然学生与教师、学生与学生之间的交互很及时，但教师也只是在课堂中与几个学生进行交互，不能照顾到所有学生的需求，部分同学也不愿意与教师进行面对面的交流，从而很少参与到交互中。所以在学校教育中，应该搭建相应的交流平台，建立多种形式的交流群，这样教师与学生、学生与学生之间的交互就会很多，方便教师及时了解学生的要求。

3.3 技术支持服务

技术设施是开展远程教育的基础， 也是学习支持服务的重要内容。这里主要指网络平台设施与教学技术， 它们为远程学习者提供坚实的技术支持和保障。远程教育中技术支持有以下几个特点：①技术设备非常完善；②技术的掌握者非常多；③技术应用重视程度很高，因为远程教育支持服务的一切都是依靠技术来完成的。进入信息化时代，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。

3.4 资源支持服务

学习资源是远程教育的核心问题。学习资源的丰富程度决定着远程教学活动的有效性。远程教育利用网络，把全世界的信息资源连接起来，同时，也可以把世界各地的优秀教师或专家召集起来提供教学指导；学习者可以从网上下载教师的讲义、作业和其它有关参考资料，也可与远在千里之外的教师和学习者沟通交流，而在学校教育中我们很难做到这些。在学校教育中，我们可以为学习者提供多种形式的学习资源，比如搭建以计算机多媒体和网络等为主的资源平台，对现有资源进行重组和优化，并进行资源共享服务，在平台中可以给予不同学习者不同的学习资料，实现学习者个性化学习。

3.5 学习过程支持服务

对学习者自主学习过程的服务是远程教育学习支持服务的主要任务之一。远程学习过程的“师生分离”，决定了其学习过程服务需要在学习的不同阶段，提供符合远程教育规律、符合学习者特点、符合以学生为中心的自主学习要求的各类支持服务。在远程学习中，不同的人员分配不同的教学任务，教师在整个教学的过程中为学习者提供全面辅导，及时进行答疑活动以及评价激励，而在学校教育中，教师在意的还是教，在这个学习过程中教师很少引导学生自主进行学习，也很少对学生的学习进行反馈，往往只是判断学生作业的对与错。所以在学校教育中为了让学习者能够积极主动去学，可以开设小班教学，或小组互助教学，教师作为指导者、协助者，帮助学习者在整个学习过程中主动学习。同时，可建立课外答疑平台，让学习者和教师能够及时了解学习情况。

3.6 管理支持服务

远程教育学习支持服务的管理是比较难的，因为学习者与教学者是分开的，所以远程学习支持服务中的管理也是很值得借鉴的。远程教育中教学信息的和反馈是及时的，教师队伍和管理队伍是专业的，所以在学校教育中应该建设一支观念新、素质高、技术熟练的管理队伍。所谓观念新是要求管理人员对信息化教育要有新的认识， 要正确定位， 有正确的办学指导思想。素质高是指有较高的文化素质、道德修养， 有强烈的服务意识和熟练的业务能力。技术熟练是指具有驾驭先进技术尤其是计算机网络技术的能力， 熟练利用这些技术服务于教学， 服务于管理。管理队伍是教学系统能否正常运行的决定因素， 这支队伍的素质， 直接影响教育质量。因此， 要精选一批高素质的人充实到学习支持服务系统内， 以提高管理水平，保证教育质量。

4 结语

进入信息化时代，教育理念还在发生改变，新时代的教育学习场所更加随机化，学习方式更加个性化，知识来源更加多元化，学习形式更加多样化，学习过程更加协作化，学习者自主学习观念更强，各种工具性软件和信息化工具的应用在学习中起着越来越重要的作用，所以学校教育应该更新教学观念，实现学习者的素质教育和终身教育，更多地培养创新型人才，以适应社会和时代的发展。同时，现代远程教育运用现代教育手段，打破了传统的教育模式，极大地拓展了教育空间，使得学校和整个社会紧密联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，在资源分配、资源共享等方面比传统面授教育有更大优势，在学校教育中，应该更好地吸取其长处为我所用。

参考文献参考文献：

[1] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 徐学锋，裴纯礼.从与传统教育相结合的角度谈远程教育中的学习支持服务[J].中国电化教育，2003（6）：6972.

[3] 王荣献，王予民，侯发讯，等.浅谈现代远程教育学习支持服务体系的构建[J].河南广播电视大学学报，2007（1）.

第7篇：远程教育与传统教育的联系范文

关键词：现代远程开放教育；多媒体；应用

一、对现代远程开放教育的认识

现代远程开放教育与传统的封闭式教育在教育方式，教育环境等方面存在较大的差别。现代远程开放教育指的是，在教育中，利用计算机手段，利用无线电通讯技术手段，利用微电子技术等进行的大规模的、远距离的网络开放性教育方式。这种教学形式需要利用多种技术媒介开展，是一种集文字，广播，电视，录音、录像等多种传播媒介为一体的能够进行网络面对面教育的方式。这种方式就称之为多媒体开放式教学方式。在远程教育中，计算机多媒体技术能够实现对文字、图形、图形、声音等进行综合处理，能够创设出生动逼真的教育环境，实现教育信息有效传播的目的。通过计算机多媒体技术整合教育资源，实现现代远程教育，可以及时沟通教师与学生，实现交互式教学。通过这种方式开展教学，即使是远距离教学也具有与真实普通教学一样的教学情境与效果。师生可以通过屏幕进行交流活动，实现信息传递。这种教学能够从根本上改变传统教育模式，能够有效激发学生参与的积极性，为教育教学活动的开展提供极大的便利。

二、多媒体技术对现代远程开放教育的影响

多媒体技术应用于现代远程开放教育中，能够有效改变人们的学习观念，能实现教育手段的创新，对于促进教育改革发展具有积极的作用。多媒体技术应用于现代远程开放教育中，可以有效开阔我们的视野。多媒体技术的信息量非常大，内容丰富，无论是教育者还是受教育者都能根据需要选择信息。通过多媒体技术手段开展教育，能更新人们的学习教育理念。在远程开放教育中，仅利用电视，录音教材开展教育，教育信息只能实现单相传递，无法及时反馈教育效果，教育者和受教育无法及时对信息进行沟通与交流，因此，这种问题一种制约着远程开放教育的发展。但应用多媒体技术可以彻底改变信息传播的单一性特点，改变学生只能在电视机前被动接受录制好的教育内容的现状。教师与学生之间可以通过多媒体形式有效的互动，可以开展双向甚至是多向的信息交流活动，这是多媒体技术应用于现代远程教育的一大优势。多媒体技术应用于现代远程开放教育中能实现信息处理过程的交互性，能够实现教育者与受教育者的双向交流，教师可以根据学生需要，根据反馈的信息，对学生进行教育引导，给学生以复述的机会。利用这种手段，开展教育活动，可以实现教师与学生之间的信息沟通，可以有效提升学生学习的积极性，有效提升教育教学的质量。

三、多媒体技术在现代远程开放教育中的应用

（一）选择需要的学习媒体

远程开放教育的开展需要依托多媒体教材，多媒体教材包括的内容很丰富，有文字教材，录音教材，录像教材，计算机辅助教学软件及一些其他媒体教材。各种教材都是按照一定的教学目标要求进行设计的，每门课程所选用的多媒体教材也是不同的，各种教材有机组合在一起，形式优势互补，以满足教学的不同需要。在远程教育中，还有一些多媒体学习材料，这些材料有文字材料，有录像材料、光盘材料、课件材料等等，作为远程教育开展的辅助材料。学生也可以根据学习的需要进行选择。在远程教育过程中，如果学生在在文字教材学习中，遇到了学习上的困难，学生可以观看与之相关的一些教学录像或者是VCD，或者是听相关部分的录音讲解。在远程开放教育中，学生可以根据自己需要选择学习媒体，进行信息收看或者是浏览，可以根据自己需要调整学习进度和策略，以实现学习效果的提升。

（二）充分发挥文字教材的作用

在现代远程开放教育中利用多媒体技术开展教育活动，要能够充分发挥文字教材的作用。因为文字教材是最基本的学习媒体，也是利用其他媒体手段进行学习的凭借，文字教材与一些学习资源也有非常紧密的联系，因此，要重视文字教材的应用。在开放教育中，很多文字教材在前言部分对为学生提供了很好的学习策略建议，并告知学生如何利用本教材进行学习，这个建议是学生用好文字教材的重要凭借。

（三）利用音像教材进行学习

利用音像教材开展教学活动，是远程教育的重要内容。音像教材内容是非常丰富的，有对重难点内容的讲解，有对学习思路方法的引导，有通过形象事例对难点内容进行分析的，有对问题解决思路方法进行点播的，有对演示实验进行展示的，有对系统知识进行总结的，有相关的课程的录像，有相关的课程录音。因此，在远程教育中，要积极引导学生利用音像教材进行学习，通过音像教材对文字教学内容进行深入的理解、巩固，以满足学生的学习需要，提升学习效果。

（四）利用课件辅助学习

远程开放教育提供的课件主要有自测练习课件、模拟实验课件和重难点内容讲解分析课件等几种类型。随着计算机网络技术的发展，网络中的课件不断增加，极大地丰富了学习的资源。作为远程教育学生要积极了解所选择的课程是否配有课件，要能够利用课件进行辅助学习，通过课件检查，复习，巩固学习效果。课件的交互性很好，对于强化师生联系，强化技能学习具有积极的作用。因此，学习者要能够在基本了解掌握文字教材的基础上利用课件进行辅助学习，以提升学习效果。

（五）利用计算机网络学习

利用计算机网络进行学习的作用是很大的。利用网络学习者可以浏览学院开放教育的主页，了解相关课程学习资源和教学信息资源，了解网络提供的网上课件和学习管理平台建设情况。另外，可以通过多媒体教师和同学讨论学习中的存在的问题，实现学习的双向互动型。再次，通过网络，教师和同学之间可以互通电子邮件，探究辅导途径，寻求个性化的学习指导帮助。最后，利用网络可以收听数据广播，利用语音信箱等方式提升学习效果，师生之间进行信息的及时交流互动。学生利用网络可以浏览直播课堂，及时了解学习相关信息，得到有效的辅导。

【参考文献】

［1］乌诗诗．计算机多媒体技术的发展趋势与应用研究［J］．科技致富向导，2013，08．

第8篇：远程教育与传统教育的联系范文

论文摘要:建构主义提出了学习是学习者对信息主动的意义建构，对传统的教育理论提出了挑战。建构主义强调了学习过程中情境、协作、会话与意义建构的重要性。文章分析了远程教育的特点:教育对象和教育媒介的特殊性;分析了在英语远程教育过程中对建构主义学习理论的实践和应用:情绪化的学习环境、加强协作与会话、意义建构、学生自我评价与教师总结。

一、建构主义学习理论

瑞士心理学家皮亚杰首先提出了认知建构主义，他认为学习不是对知识的记录或简单复制，而是学习者在原有知识结构基础上的发展，是对现有知识的再理解和再创造，是一个同化或者顺应的过程。在此基础上前苏联心理学家维果斯基提出了社会在个人建构过程当中的作用，社会建构主义完善和发展了建构主义学习理论。

建构主义学习观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，知识并不是唯一正确的对客观现象的表述，而是一种言之成理的解释或假设。不同的学习者在自身知识结构基础上对其进行理解，所以也就不存在绝对的真理或唯一的标准。而教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话与意义建构四大要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

二、远程教育的特点

(一)教育对象的特殊性

成人作为远程教育的主要对象有其自身的特殊性。首先，成人学生的个体差异较大。由于成人在学习和工作过程中不同的经历，导致了他们在认知水平、学习动机上都有较大的差异。反映在英语教学中，学生英语水平的参差不齐尤为明显，传统的“填鸭”式教育显然已经无法满足要求。其次，成人学生通常都有工作，安排统一时间进行面授有一定的难度，难以收到理想的效果。

（二)教育媒介的特殊性

与传统的面授教学不同，远程教育广泛采用广播，电视和网络等通讯手段组织教学，特别是网络这种新生媒介的出现，既有助于学习者根据各自的特点自主安排学习，同时也使得教学过程中通过人机互动，实现生生互动，师生互动。但远程教学对学生自主学习提出了更高的要求，学习动机不强烈或者习惯传统面授的学生在面对这样一种全新的教学方式时，会有一定的障碍，所以激发学生的学习动机，引导他们主动进行意义建构是教学过程中必须解决的问题。

三、英语远程教育中建构主义学习理论的应用

（一)情境化的学习环境

传统的认知论认为，知识是对外部客观世界的被动反应，教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识。传统教学强调一般原理和抽象规则的传授，具体到英语教学中则是着重语法的解释和背诵，这不但不利于激发学生的学习动机，也容易使学习与实际运用脱节，而且英语水平较低的学生容易产生畏难心理。建构主义认为，学习应该在与现实情境相似的环境中进行，学习内容要与实际问题类似注意知识表征的多样化。电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式，利用网络上传大多媒体资源，力求实现声音，图像，文字全方位的整合，为学生创造一个接近真实的英语学习环境，学生也可以根据自身的水平，选择合适的内容进行自主学习。同时还组织学生进行课程实践，锻炼学生研究问题，分析问题的能力。情境化的网络资源和小组实践，大大激发了学生的内在学习动机，也在某种程度上提高了学生的学习效率。 (二)加强协作与会话一一意义的双向建构

协作与会话是实现意义建构的重要手段。由于不同的学习者的认知结构各不相同，在意义建构过程中只能从自己的角度出发，理解客观世界的一个方面。网络作为一种全新的媒体，为学生提供了一种全新的学习环境。在这里，学生既可以是知识的学习者，也可以是知识的创造者，老师既可以是协作与会话环境的创造者，也可以是协作与会话的参与者。学习者通过与他人的对话协作，资源共享，可以更全面地建构对新信息的理解。而且这样一种平等自由的学习环境，可以使学生更加积极的参与进来。电大英语远程教学过程中，除了在网络上提供BBS留言板，E一mail之外，还组织形式多样的小组活动，如英语角，旅游英语实践，商务英语实践等，此外，还展开多次小组讨论。学生针对教师预先设置的问题，进行资料搜索，自主学习，协作讨论等，通过这样的生生互动，师生互动，既满足了学习者实现自我价值的需要，也保证了学习的质量。

(三)意义建构

建构主义学习观认为学习者在学习过程中，总是从其对感觉经验的选择性注意开始的，并将其与自身己经掌握的经验建立某种联系，旧经验对新信息进行同化或顺应，从而建构起新信息的意义。学生不是机械的记录和背诵笔记，而是意义的建构者。而教师不是知识的呈现者，而是学生进行意义建构的引导者和协作者。建构学习论认为，我们的知识是由结构良好领域和结构不良领域构成的，所谓结构良好领域主要指的是各个学科的基本原理和概念。结构不良领域是指与具体情境相联系的经验与知识。建构学习并不是简单的以理论来进行，而是用自身丰富的经验进行分析。应用到英语远程教学过程中，教师淡化了知识点讲解，而是注重引导学习者进行主动意义建构。通过引导学生运用结构不良领域的经验，解决实际问题，提高了学生的自我成就感。

(四)学生自我评价与教师总结

学生的自我评价或自我反思，指的是学习的元认知能力，也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识，监控和调节能力。及时地对学习进行反思，可以使学生对学习策略及时调整，在动态的过程中取得进步。教师应当注意培养学生的元认知能力，同时也应当及时反思教学情境和教学过程的设置和实施，以便进行全程监控和及时调整。电大远程教育设计了《学习活动记录表》，师生分别对学习过程进行记录和评价。学生能够对自己的学习有更客观的认识，同时也便于教师了解学生的学习情况，对以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照。

第9篇：远程教育与传统教育的联系范文

关键词：远程开放教育；辍学因素；研究对策

中图分类号：G728.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0157-02

一、辍学研究的背景

高辍学不仅造成教育资源的浪费、影响远程开放教育的形象、质量和社会的认可度，而且阻碍远程教育的正常发展。电大教育经过十几年的发展已逐步走向成熟，但辍学问题一直无法解决，本文以咸宁市广播电视大学教务系统数据为依托，分析研究了开放教育辍学的原因，提出降低远程开放教育辍学的对策。降低辍学率既可以提高办学效率更能帮助学生增强顺利完成学业的信心。

二、对辍学情况的研究分析

（一）金融专科学生情况统计分析

据调查，从2000年到2005年，咸宁电大金融专科的学生辍学人数在40%左右浮动，平均辍学率是46.69%。图1是金融专科学生辍学的趋势图，从图中不难看出，根据招生的人数可以看出辍学的人数还是在缓慢上升的趋势。

（二）金融本科学生情况统计分析

据调查从2000年到2005年期间，辍学的最高点到达了66.67%，平均辍学率为23.29%。

从两个趋势图中不难发现，专科学生的辍学率高于金融本科学生辍学率23.4个百分点。

（三）辍学规律及趋势分析

从趋势图中我们不难发现，辍学的趋势是在上升的，特别是金融、计算机、英语等专业的辍学率较高，而且我们还发现，辍学率在不同专业之间的差异也很大，这就说明有可能辍学跟这些专业课程的难度也有很大关系。因此，我们应该重视这些现象并要分析出造成这些现象的原因。

三、开放学生辍学的主要原因及影响因素分析

（一）工学矛盾是导致辍学的一个原因

参加远程教育学习的学生都是在职人员，他们既要兼顾工作、还要兼顾家庭，时间和精力都有限，有些学员不能很好地调剂时间，特别是女生还要兼顾子女的学习，有些学生由于晚上还有可能加班或双休日可能还要出差等等，根本无法保证仅有的面授课的时间，而这些对他们的学习会产生很大的影响，当远程学习和家庭利益产生冲突的时候，学习者会选择终止学习过程。

（二）学习能力的缺乏导致学习者辍学的又一原因

参加远程教育的都是成年人，他们的目标很明确，大部分就是利用在职的业余时间拿个文凭，当然也不乏利用在职充电、增加技能等等。但首先这些学习者在心理预期就对远程教育学习没有重视，认为远程学习应该比较容易。这些心理预期对学生的学习直接影响到学生的学习态度和认真程度，对自己的要求通常都很低，在学习上又不愿意花太多时间，一旦学习的难度超过了心理预期，考试的结果超出心理预期之外，而文凭又不是必需的时候，学习者就会选择辍学。

（三）学习者个人素质造成的学习困难也是导致辍学的一个重要原因

从调查中我们不难发现，部分学生由于基础较差，在学习的过程中尤其是专业课程的学习，会遇到很多的障碍。他们由于缺乏自主学习的方法和经验，在学习的过程中感觉很吃力，考试起来屡屡受挫，因此，辍学的机率会比较高。

（四）师资力量的不足也可能是造成学习者辍学的一部分原因

远程教育在起步不久就来了个“跨越式”的发展，因此在教学质量上难免有一定的问题。远程教育与传统教育相比对教师的要求不同，远程教育的教师除了要上好传统的面授课外，还要具备在线教学、网上课程设计、与学生远程交流等能力。不少老师缺乏在线教学的技能，少数教师甚至是计算机水平较低，无法在计算机上操作，这都是导致学生不满的原因。

（五）对教学服务支持不满也是诱发学生辍学的一个原因

远程教育的特点是学生以自学为主，但这并不意味着老师可以对这些学生撒手不管。许多学生在这种特殊的学习环境中本身就会遇到来自学习上、心理上的不适应，如果学习课程过于复杂，又得不到很好的学习支持服务、教师上课又不认真、网络资源又不丰富，这都将导致学生的辍学。

四、减低远程教育学生辍学的对策

（一）加强对学生求学观念的培养

学生的目的就是最终要拿到文凭，那么首先就要学生了解这种教育的模式，而不至于让学生在学习的过程中由于这种教育的方式的不适应而辍学，也就是要学生适应这种心理预期。新生的入学测试和网络培训是重点，主要是要消除学生的模糊观念，为转变学习观念奠定基础：要让学生正确地认识到远程教育是学历教育，不是一个混文凭的地方。因此，我们的首要任务是培养学生建立正确的学习观。

（二）树立教师正确的教育观

在教学活动中，教师就要突出实践性、活动性、适应性。要转变角色，成为学习的组织者、设计者和管理者。对不同的学生要给与不同的学习指导，做好个别化教学支持服务。

（三）利用面授教学培养学习者的学习策略，提高学生的学习能力

在这有效的面授时间内，教会学习者的学习策略是非常关键的学习手段，这样才能大面积地改进学生的学习，提高学习质量，特别是可以促进学习有困难的学生的进行有效的学习。帮助学习者学会观察、学会记忆、学会思维、最终学会学习。在面授时间内，教会学习者如何充分熟练的利用各种学习资源，根据自己的学习需要整合各种可获得的资源，有效地进行自主学习。

（四）加强新生的引导培训，帮助学习者顺利入门

首先，要把好新生的入学测试关。对新生的入学培训是让学生能如期完成学业的有力保证。对新生入学教育，除了要介绍远程教育教学模式、特点、学习方法等方面之外，还要对计算机进行专门的培训，帮助学习者掌握计算机的操作技术、学会运用网络知识、树立新生的学习信心。其次，要加强对新生入学后的管理。要深入了解学习者的学习背景和学习目标，做好个性化服务。坚持做好在课前、课后、考前这些关键时刻和学生保持联系及沟通。

五、结束语

远程教育辍学的原因是多方面的，我们只有做到深入了解，及时掌握学生的动态，及时采取相关的措施，不断地完善教育设施、提供良好的支持服务、不断地提高教学质量，留得住学生，才能使电大的教育事业得到更好的持续性的发展。

参考文献：

[1]张卿.超市经营管理中几个常见问题的研究[J].商场现代化，2008，（19）.

[2]陈林.现代远程教育高辍学的危害[J].内蒙古电大学刊，2006，（03）.