义务教育教学质量精选(九篇)

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第1篇：义务教育教学质量范文

一、测评原则与要求

(一)测评工作以党和国家的有关方针、政策为依据，主要遵循以下四个原则：一是科学性与可行性相结合的原则，二是单项测评与综合测评相结合的原则，三是形成性测评与终结性测评相结合的原则，四是自评与他评相结合原则。

(二)测评工作由市教育局组织进行，每年测评一次。县(市、区)教育局也要按照《*市义务教育阶段教学质量管理方案》的要求及本《办法》制订好乡镇和各类初中、小学的教学目标，建立独立的评价体系，抓好每年一次的自评工作，并将自评报告及测评结果于学年结束前报市教育局。

(三)市级测评结果向县(市、区)人民政府、市直学校、县(市、区)教育局公布，县(市、区)级测评结果向乡镇人民政府、辖区内中学、中心小学公布。

二、测评项目与测评方法

(一)教学管理

1、测评项目

(1)对上级教育管理部门有关教学及教学管理要求的了解情况。

(2)县(市、区)、乡镇、学校教学管理机构的建立与健全情况。

(3)各类学校教学工作计划的制订与执行情况。

(4)县(市、区)、学校学期和学年教研计划的制订与实施情况。

(5)县(市、区)、乡镇、各级各类学校各学段、年级教学目标系统的建立情况。

(6)县(市、区)、乡镇教育管理部门、学校对教学工作的督查、指导情况。

(7)县(市、区)、乡镇教育管理部门、学校逐级实施的教学质量监测评估情况。

(8)县(市、区)、乡镇教育管理部门、学校各级教学质量测评结果的统计、使用情况。

2、测评方法

(1)查阅县(市、区)教育局和部分乡镇、学校的有关档案资料。教学管理机构要求功能齐全，网络完整，活动经常；教学教研工作要求有学期、学年计划，有活动记录；学校对教学工作实行每学期一次的测评，县(市、区)、乡镇对下属单位的工作实行每学期一次的督查、指导，每年一次的测评。工作末开展或无案可查的不给分，已开展的按程度，分好、较好、一般、较差四个档次打分，其中各档次单项分值比例是：好90～100%、较好80～90%、一般70～79%、较差69%以下。

(2)问卷调查。按程度(结果)打分。

(二)教学能力与水平

1、测评项目

(1)对国家有关教育、教学的政策、法规的熟悉情况。

(2)对教学大纲、教学计划、教材的理解程度。

(3)教学基本功。

(4)课堂教学水平。

(5)教研能力。

2、测评方法

(1)抽考同级同类学校中部分领导，测评对国家有关教育的方针政策、法规和主管学科的课程标准(教学大纲)、教材的理解及掌握情况。

(2)在同级同类学校中抽考部分学校的教师，测评对国家有关教育方针、政策、法规以及对所教学科的课程标准(教学大纲)、教材的理解情况。

(3)定期举行教学基本功、优质课、说课、课件制作等教学比赛，以测评教师的课堂教学能力与水平。

(4)定期评选优秀教学论文、优秀教案、优秀艺术作品、优秀单元或学段水平测试题，测评教师的教研能力。

(三)教学质量

1、测评项目

(1)单元教学目标完成情况。

(2)各年级学生学力水平。

(3)初中毕业水平考试情况。

(4)初中升学考试情况。

(5)学生特长发展情况。

(6)学生巩固情况。

2、测评方法

(1)学生人数以学年初人数为基准进行教学质量测评，学籍有变更的要及时报市教育局基础教育科。

(2)用市教育局编制的单元检测试题在全市同一类学校的同一学段、同一年级、同一科目中测评学生对单元教学目标的完成情况。

(3)在全市同一类学校的同一学段、同一年级、同一科目中进行学期或学年考试抽查，测评学生的学力水平。

(4)在全市初中毕业水平考试中测评学生的毕业水平。

(5)在全市初中升学考试中测评学校与县(市、区)的办学水平。

(6)在学生的各类竞赛中测评学生特长发展情况。

(7)从在学登记和小学入学与毕业人数、初中入学与毕业人数两个方面测评学生巩固情况。主要指标是小学六年、初中三年的保留率和中小学的一年巩固率。

三、测评要素与权重

(1)测评项目列三大项十九小项，共300分。其中第一大项“教学管理”的第一项13分，第二项10分，第三项13分，第四项12分，第五项12分，第六项13分，第七项15分，第八项12分；第二大项“教学能力与水平”的5个小项各20分；第三大项“教学质量”的第二、四项各20分，其余小项各15分。

(2)对每一大项的评估无论小项增多或减少，大项总分值不变，小项分值在评估前作适当调整。

(3)小项的分值由小项评价的具体项目平均分配。

四、评奖项目

(一)教学工作优秀奖。奖励在测评中总成绩排前两名的市直学校、排名前三名的县(市、区)教育局、排前三名的县(市、区)重点中学。

(二)初中毕业考试和高中阶段学校招生考试成绩优胜奖。奖励在毕业或升学考试中成绩排前10名的镇中心初中、排前10名的面上初中，排前10名的完全中学(职业技术学校)。

(三)教学工作进步奖。奖励在教学质量测评中成绩比上一年度提高两个或两个以上排名位置的市直学校、县(市、区)教育局、县(市、区)重点中学。

五、实施办法

(一)本《办法》自之日起实施。

(二)县(市、区)教育局可参照本《办法》制订县(市、区)的实施办法。

(三)市或县(市、区)组织的单项测评，获同一级别测评中最高成绩的单位，该项目满分，其余单位在同一单项的得分按所占项目测试最高成绩的比例计算得分。

第2篇：义务教育教学质量范文

关键词： 中职英语教学 无意注意 教学效果

中职英语课上，往往是教师讲得筋疲力尽，许多学生却昏昏欲睡，收效甚微。教师总希望学生能认真听讲，积极地开动脑筋，接受知识，从而取得令人满意的教学效果。然而，这一良好愿望却难以实现。那么，怎样才能集中学生的注意力呢？

心理学告诉我们：没有预定目的，不需要意志努力的注意称为无意注意。无意注意的产生同内部的主观因素和外部的客观因素有密切的联系。主观因素是指人对事物的需要和兴趣、已有的知识经验和人的情绪、期待、健康状况；客观因素是指刺激物的强度、变动状态、新异性等。无意注意有积极的作用，如果处理得当，则有利于课堂教学的因素会使无意注意发挥积极的作用。如果处理不当，则干扰课堂教学的因素会使无意注意产生消极的影响。根据这一规律，笔者认为要有效地将学生的无意注意集中到学习上去，必须做到以下几点。

一、目标集中，直观呈现

无意注意是由刺激物本身的特点引起的，它既可以成为顺利完成教学的因素，又可以成为学生分心的原因。为了防止消极的影响，教师应首先刻苦钻研教材，在学生已有知识的基础上，确立明确的教学目标，使教学内容高度集中，并具有指向性。其次，将总的教学目标化难为易、化多为少，分解为若干个知识点，深入浅出地引导学生讨论学习。可借助板书，用对比性的排列吸引学生的注意力，用鲜明的色彩差别强化学生的记忆。如：在复习现在进行时态与过去进行时态区别时，可在黑板上这样板书：

They are reading now.

They were reading at eight yesterday.

这样，学生对两时态的用法就一目了然，印象十分深刻。

此外，应该尽可能地采用多媒体手段呈现教学目标，为学生提供逼真的情景。如在学习Unit 1 “Nice People，Nice Places”时，教师就播放各地风景名胜的幻灯片，生动的画面、逼真的图像，加上纯正的英语背景介绍，充分调动了学生的视觉、听觉，学生有身临其境之感，牢牢地吸引了注意力。利用多媒体的教学效果远远优于常规的语言描述。

二、创设良好的情境，防止分散学生的注意

1.教师仪表要端庄，教态要得体，教学动作要适当。讲授词语和句型时，可借助某些夸张的动作吸引并集中学生的注意。教师圆润、响亮、准确、清晰的英语口语，抑扬顿挫的语调，工整漂亮的板书和广博深厚的知识，幽默生动的语言也会集中学生的注意。作为一名受学生欢迎的教师，他应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容，让学生在良好的情境中愿学、乐学。

2.教师要慎重处理课堂上的偶发事件。上课时，一些没有预料到的事件常常会导致学生分心。教师要善于运用注意规律加以处理，从而使教学活动顺利进行。例如，课上一位学生的几本书掉落在地上，发出很大的响声，学生们感到吃惊，分散了注意力。笔者等那位学生把书本拣起来后，没有马上开始讲课，而是先稳定了学生的情绪，然后问：“同学们，刚才课讲到哪里了？”学生的注意一下子就被引导到原来的教学内容上来了。

3.教师要用得当的方法维持课堂秩序。上课时，有些学生思想会开小差，玩手机、做小动作等。这时不能用指名批评、大声提醒、敲黑板或讲桌等不适当的办法，这样做反而会让他们成为教室里的注意焦点，反而让他们获得成就感，进而得寸进尺，而多数学生的注意力就分散了。对此，教师要以不太引人注意的方式处理，可采用短暂停顿、提高讲课声调、利用巡视课堂之便给予轻声提醒等办法，或者在讲课中把学生的名字带进去，该生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。如：“大家看黑板上的短语，都看到了吗，小明？”这样不但使该生的注意力集中到了学习上，而且避免了其他学生注意的分散。

三、采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意

教师要根据学生的心理水平和知识基础确定灵活多样的教学方法，使课有新鲜感。可采用以下几种方法：

1.创设悬念。悬念能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，就如同看电视连续剧一样，看完了这一集，总想了解下一集的内容。英语教学也可根据不同的内容创设悬念。如在学习Unit 8课文Ford Motor Company时，笔者问：Who is Ford？让学生猜测课文相关信息，这样能紧紧抓住学生的注意力。再问：When was Ford Motor Company started？ 这样，通过创设悬念，学生就会全神贯注地投入到学习中。

2.实践语言。学习语言是为了在实际生活中运用语言，而这种能力是通过大量的语言实践活动而培养的。每当到了西方的节日，笔者都要求学生带庆祝节日的工具，按西方的风俗和学生一起过节。如在复活节时，笔者让学生每个人带一个熟鸡蛋到课堂上来画彩蛋，画好后，让他们拿着鸡蛋围着教室走一圈，走到自己的好友身边把鸡蛋送给好友，同时要用英语说一句祝福的话。这就充分调动了学生学习知识的积极性。

3.穿插游戏。课堂教学是一个动态的、互动的过程，教师可以将多种形式的游戏穿插其中，如自编英语场景对话、播放英文歌曲、课前值日报告等。这些游戏能创造出有利于学生身心健康的轻松愉快的课堂气氛，有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪，从而以饱满的热情投入到学习中。

4.角色扮演。角色扮演利用在实际生活中可能发生的情景进行语言练习。笔者在课堂上经常要求学生根据课文内容，设计一定的情景，引导他们分角色进行表演并进行评比。学生热情很高，效果很好。

5.课堂竞赛。课堂竞赛可以让学生长时间保持紧张但不疲劳的学习状态，使学生思维活跃，激发学生参与课堂教学的热情，提高学习效率。形式有：书写比赛、听写比赛、查词典比赛、英语歌咏比赛、英语智力竞赛等。只要教师灵活地采用不同的教学手段，学生的注意力就一定能高度集中，并产生良好的学习行为。

四、掌握学生的情绪，控制注意

在课堂教学中，教师要关爱全班学生，特别是学困生。有位学生英语基础特差，上课不是玩手机，就是打瞌睡或跟同学说话。笔者就用积极的态度、真诚的微笑主动接近他，同他交流后得知，他在初中多次考试中连遭失败，对英语学习失去信心，产生“破罐子破摔”的想法，心里有压抑感和厌学情绪。笔者就对他进行英语学习心理疏导，经常在课堂上让他回答一些简单的问题，并积极鼓励。他的英语读得较好听，早自习就经常让他领全班同学读，他感到老师在帮助、关心他，慢慢地改变对学习英语的态度，课上注意力自然集中到学习上去。

期待的事物，容易引起无意注意。教师可以利用学生期待的情绪，控制他们的注意。比如，刚开始上课时，教师在向学生说明了本课的教学安排后，可以告诉他们在课的结尾阶段他们可以做的事情，让学生心中有一个“盼头”。可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在课堂的最后阶段看电视新闻或者到图书馆去，也可以让你们做其他学科的作业。”这样会让学生的注意力集中，喜欢讲话的学生也会有所收敛。

五、激发学习兴趣，维持学生的注意

符合人的兴趣，能满足人的需要的刺激物都容易成为无意注意的对象。教师要善于培养学生学习英语的兴趣，从而维持学生的无意注意。首先，教师要根据班级不同学生的英语基础和兴趣特点安排教学内容，难易要恰当，让每个学生每一天都学有所得。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，便会信心大增，对该学科产生浓厚的兴趣。其次，课堂上提问的问题要因人而异，作业的布置要有层次性，批改评分的要求要区别对待，确保每个学生都有成功的机会，从而对英语学习产生兴趣。

刺激是引起注意的条件，注意是增强课堂效果的前提。只要我们充分运用无意注意的规律，发挥它的积极作用，避免消极影响，就能有效地组织课堂教学，增强中职英语教学效果。

第3篇：义务教育教学质量范文

关键词： 作物遗传育种学 科研 创新

教学与科研是高等学校和专业学校教师工作最主要的两个方面，处理好二者的关系，不论对提升教师的个人能力，还是对提高教学质量，都具有重要意义。科研工作首先，可以创新教学内容，教学内容更新和深化的基础是科研；其次，科研工作可以创新教学方法。反过来，教学手段和方法创新和深化的基础也是科研。教学对科研的促进作用表现在教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础；另外在教学过程中，也有利于科研的进一步深化，因为教学过程是一个师生互动和教学相长的过程，同时也是一个知识发现的过程。教学与科研，既有对立的方面，又有统一的方面。作物遗传育种学是一门实践性很强的学科，主要包括遗传、变异和选择，遗传的细胞学、分子基础，三大遗传定律，育种方法（育种与农业生产，种质资源与引种，选择育种，杂交育种，杂种优势利用，分子育种）等内容，生命科学各分支学科的发展、交叉渗透，使得作物遗传育种学的知识、理论、方法和技术日新月异，同时培养创新型专业人才已成为建设创新型国家的迫切要求。因此，在作物遗传育种学教学中培养学生的科学精神和创新能力是适应创新型、高素质人才培养目标的重要环节。在作物遗传育种学教学中充分利用科研案例，适时地采用科研与教学互动的方法教学，从而达到提高学生学习兴趣、丰富教学环节、提升教学质量的目的。

1.经典科研案例在作物遗传育种学教学中的应用

可将作物遗传育种学领域经典科研案例应用于教学中。比如在讲授到“绪论”或“杂交育种”时可以增加介绍中国工程院院士、美国科学院外籍院士、中国国家杂交水稻工程技术中心主任暨湖南杂交水稻研究中心主任、中国农业大学客座教授、中国杂交水稻育种专家、“杂交水稻之父”袁隆平的科研成果和科研经历；介绍著名小麦遗传育种学家、我国小麦远缘杂交的奠基人、有“当代后稷”和“中国小麦远缘杂交之父”之称的中国科学院原副院长、中国科学技术协会副主席的中国科学院院士、第三世界科学院院士李振声研究员的科研经历和科研成果；介绍与“杂交水稻之父”袁隆平院士齐名，共享“南袁北李”的美誉的山东登海种业股份有限公司董事长、国家玉米工程技术研究中心主任、被称为“中国紧凑型杂交玉米之父”的农民发明家李登海的科研经历及成果。将这些经典的科研案例作为基本素材根据教学内容进行安排，并对选择的科研案例进行剖析，将科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及对成果的讨论等展现给学生。这样一来，学生的参与感自然增强，学习兴趣自然高涨，对知识点的掌握和理论问题的认识就更加深刻，非常有利于提高作物遗传育种学课程教学的实效性。

2.教师自身科研案例在作物遗传育种学教学中的应用

作物遗传育种学中三大经典遗传规律既是作物遗传育种学的重点，又是难点。对三大规律的理解必须从减数分裂过程中染色体的行为进行分析，不同学科在讲授减数分裂时的侧重点是不同的，而从作物遗传育种学的角度看，明确减数分裂各时期染色体的动态变化是理解三大遗传规律和遗传物质变化的细胞学基础。为此，在讲授减数分裂这章内容时，可以结合教师的科研工作和科研课题进行。一般高校从事遗传研究的教师选择课题的内容大多与染色体制片、杂交工作相关，可以将自己的科研和教学工作结合起来，供试的实验材料可以选择果蝇、拟南芥、小麦、豌豆、玉米等，使学生在协助老师进行科研工作的同时就会加深对三大遗传规律的理解。在重要知识点的教学过程中，科研案例教学法具有实践性强的特点，教师在教学时要注意将知识点寓于科研案例，从而提高学生的观察能力和思维能力。科研案例教学既加强了学生的感性认识，又开拓了学生的视野，为后续课程的学习奠定了扎实的基础。

3.应用科研案例教学的优点

3.1有效提高学生的学习兴趣。

科研案例教学本身就是经典的科研成果和实际工作的展示，具有很强的实践性、应用性和直观性，课堂气氛生动、活跃，所以学生学习兴趣也就会愈发浓厚，学生的参与感愈发强烈。在讲授科研案例的过程中，从科研选题、研究背景、试验设计、试验过程到结果分析讨论等环节，是一个非常严密的逻辑思维过程，学生会紧跟教师的讲授进行系统的学习。科研案例教学与单一地罗列知识点，学生死记硬背的教学方法相比较，前者显而易见更具有生动性，易于学生接受。科研案例教学可以有效调动学生学习的积极性，最大限度地提高学生学习的兴趣。

3.2有效扩大知识面的交叉性。

一个科研课题要包括方方面面的知识，科研课题是教师经过深思熟虑和可行性分析等很多前期工作积累形成的，科研成果的总结、凝练和剖析囊括了相关学科的内容，是多方面知识的交叉、综合的结果。所以科研案例教学具有很强的知识、学科交叉性，能够丰富学生的知识面，拓宽知识结构，使学生认识到科研成果的产生需要广泛理论知识的积淀，进而增强学生学习多方面知识的积极性、主动性。

3.3有效增强知识点的系统性。

第4篇：义务教育教学质量范文

[关键词] 生物化学；分子生物学；教学方法；教学质量

[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0157-02

生物化学与分子生物学（简称生化）是当代医学和生命科学的前沿学科，被誉为“生命科学领域的世界语”[1]，其理论和技术已渗透至基础医学、临床医学、生物学等各个领域，成为疾病预防，诊断和治疗的重要手段。医学生化从分子水平探讨生命现象的本质，即研究人体的分子结构与功能、物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，是医学院校各专业必修的一门重要基础主干课程。由于其内容多抽象，学科发展更新快，因此这门课程在教学中存在着公认的“两多两难”的现实性问题[2]，即教学内容多，生物化学反应与机制多；理论与实践融会贯通难，理论知识理解和记忆难，一度被学生称为“四大名捕”之首。这不仅不利于学生理解与学习，更不利于实现“知识、能力、创新、综合培养”的教学目标。且学生进入临床实习后对生物化学的记忆更加所剩无几，以至于只知道机械的看化验单而并不能将各种疾病与其症状及各项诊断指标进行联系。在新形势下如何改善老师教学难，学生学习难的困境，帮助和引导学生在学习中化难为易，更新理念，较好地掌握新知识、新内容；启发学生的创新思维，培养学生的创造能力，让学生真正学以致用，提高教学效果是值得每位生化教师思考和解决的问题。笔者结合本校教学实践，总结了一些经验供交流。

1 整合教学内容，重点突出

本校是一所少数民族医学院校，除普通医学专业外，还设有蒙医学、蒙药学等特色专业。根据本校的实际情况，在结合教学大纲、分析教材内容的基础上，我们为不同层次、不同专业的学生量身定制了自己的授课计划和学时安排，在教学内容的侧重点与教学方式也各有方案。我们的教学内容涵盖了各种国家统一性考试的固定内容，也兼顾了学生的实际需要和学科的最新发展动态和进展。我们把生物化学的教学内容分为四部分：（1）生物大分子的结构与功能；（2）物质代谢及其调节；（3）遗传信息传递及其调节；（4）专题部分包括肝胆生化、血液生化、维生素、生物转化、细胞信息转导等。不同专业根据学时数在内容上做一些增减和调整。如：蒙医学专业细胞信息转导不作为讲述内容，增加了水盐代谢酸碱平衡这部分内容。各版本教科书中通常生物氧化这部分内容在糖代谢、脂代谢之前。生物氧化这章内容抽象难懂，在教学中我们在顺序上做了调整，先介绍糖代谢，再给学生讲授生物氧化，然后讲述脂代谢。如此以来，不仅利于学生理解和学习生物氧化这部分内容，而且在讲糖代谢时给同学们留下了疑念，维持生命活动的ATP如何生成的？糖进入体内经过化学反应后分子逐渐减小如何转变成了ATP的？激发了学生学习的兴趣。进入脂代谢学习后对生物氧化的理解会更加深入，有了前面知识的铺垫使学生更易接受。在教学过程中，我们紧扣大纲，将教学任务中的重点、难点转化为授课时的中心思想，并注意归纳总结各章节的纵横向联系。对于临床医学专业来说，教材较厚，信息量大，在有限学时数内不可能把所有内容介绍给同学，有些内容我们点到为止，给同学留下一些思考题，围绕这些题自学整理。同时我们利用节约下的时间，通过互联网及时更新知识体系，把生物化学的前沿动态、研究热点、发展新趋势和新成果，补充到教学内容中来，内容新颖实用，既能开拓学生视野，又能提高学生的综合素质，符合当前加强素质教育的教学改革方向。另外，凡是各种考试涉及的重点难点在课堂上我们都要结合相应的题突出强调，不仅调动了学生学习的积极性，而且有益于他们对知识的记忆。

2 尝试多种教学方法，调动学生积极性

2.1 总结归纳式教学

以教材内容为中心，在紧密围绕重点、难点、疑点及知识点进行课堂总结归纳教学。医学生化研究的对象是人体，人体各组织器官间、各代谢途径间都存在着普遍的联系，通过总结，既可以进行纵向联系，又可以进行横向比较。可帮助学生分清概念，记住要点，刺激学生的求知欲。如讲授完的遗传信息传递及其调节相关内容后，从模板、原料、产物、合成方向、合成方式及参与的酶几方面列表比较复制、转录、翻译和逆转录，通过总结比较帮助学生找出规律，抓住重点，提炼了内容。使学生对各章节所学的知识在原有的基础上进一步地巩固和提高。学完物质代谢后，学生总是稀里糊涂，甚至有些畏惧，因为这部分化学反应式太多，且各条代谢途径交叉联系，使其更为复杂，学生学习起来有无从下手感。帮助同学总结三羧酸循环、丙氨酸-葡萄糖循环、柠檬酸-丙酮酸循环、鸟氨酸循环、嘌呤核苷酸循环过程和生理意义，使学生对这部分内容更加清晰易学，利于沟通各部分知识间的相互关系并引导学生系统地整理所学知识。总结归纳的意义在于把所学的知识系统化、简单化、条理化，便于理解记忆，发挥学生的主体作用。如果采取传统的平铺直叙的讲授方式进行教学，枯燥乏味，不利于学生理解，易使学生丧失学习兴趣。在每次上课开始利用简短的时间回顾上次课的内容，然后开始讲述新内容，每次课在即将结束前将本次课的内容串联一遍，这样更益于学生温故而知新。

2.2 案例式教学，加强与临床课程的联系

案例式教学方法的应用不仅能激发学生的学习兴趣，且能吸引学生听课时的注意力，启发他们的思维。生化学科中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。教学中引入具体临床病例会拓宽学生知识面，提高学生的学习兴趣；将生物化学理论与临床问题相联系，使他们既意识到人类的很多疾病发生与生化过程有关，又能发现生物化学与分子生物学的基础理论能在临床实践中得到充分利用，而不再是死记硬背的空洞知识，也为日后临床课程的学习打下了扎实的理论基础。如临床常用的辛伐他汀类药降血脂的机制是抑制胆固醇合成的关键酶活性而发挥作用的，这样学生就会记住了HMGCoA还原酶。2型糖尿病患者为什么依赖胰岛素，从而引入血糖调节的学习。肝功能障碍为什么发生昏迷，巨幼红细胞性贫血、镰刀形红细胞性贫血的发病机制；基因工程药物基因工程疫苗，结合临床开展的基因诊断与基因治疗。让学生轻松学习这部分内容的同时，也让他们亲身感受到生物化学和分子生物学与临床医学的关系以及生物化学和分子生物学在指导临床诊断和治疗中的作用，并在潜移默化中了解了学科新进展。充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，突出学生在学习过程中的主体地位，使教与学最大程度地融合，取得较好的教学效果。

2.3 多媒体结合板书教学

运用多媒体教学在很大程度上帮助学生在有限的时间获得最大的知识信息，同时借助动画的生动性、直观性和形象性来帮助师生共同突破教学中的重点和难点[3]。我们在七版教材课件的基础上，利用平时积累的教学素材对课件内容、图表和动画进行了精心的设计，使之变得条理清晰简明、有趣易懂。我们建立了丰富的课件资源：把丰富的生物化学多媒体教学课件，及与生物化学有关的图片、动画、科普小电影、习题集等挂在了校园网上，供学生自学，充分方便了学生的自主化、个性化学习。但是有些内容在教学中单用多媒体并不能达到预期的教学效果，适时结合板书的使用会事半功倍。如介绍糖代谢途径时，对于步骤繁多的化学反应，在黑板上写出关键步骤的反应，会引起学生特别的关注，认真做笔记，提高教学效果。在课堂上，结合实际情况经常是综合应用多种教学方法。

3 完善实践教学

根据学校的实际情况，编写适合本校学生使用的实验指导，并在每个实验的实验步骤中设计了一些小问题，让同学们边做实验边思考这样操作的目的，加深对理论知识的理解和掌握[4-5]。不断地更新实验内容，实验内容涉及电泳、层析、PCR、质粒提取等，设计性和综合性实验比例逐渐增大，跟上了学科的发展，为学生以后的学习奠定坚实的基础。并且我们建立了严格的实验课考核制度，包括考勤、提问、实际动手能力、实验报告等方面。期末考试时实验分总分为10分，理论卷面分为90分。我们还向学生开放实验室，结合教师的科研，提高学生的动手能力，培养了他们的创新和分析、解决问题的能力。

此外，我们为改善教学效果还定期举办讲座，达到教师与学生的良性互动，增加学生对该学科学习的兴趣和信心；并在临床医学专业中每年开展知识竞赛，得到了学生们的积极参与，激发学生对专业课的学习热情，发挥他们的主体地位。当然，教学是一个复杂的过程，它的成败往往由教师和学生两个因素共同决定。教师要从一而终地认真对待教学过程中每个环节，不断学习提高自身素质，钻研教学方法，以适应不同层次、不同专业的学生学习，实现以“学生为主体”的新教学模式，使教与学有机结合起来，努力培养学生的综合思维能力和创新精神，促进高素质医学人才的培养，以适应时代的要求。

[参考文献]

[1] 姚富丽. 记忆法在生物化学教学中的应用[J]. 现代医药卫生，2008，24（14）：2210-2212.

[2] 吴琦，王宏兰，王淑英. 问题式教学法在生物化学教学中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010，31（14）：2309.

[3] 芦晓晶，徐俊杰，吕士杰. 医学院校本、专科生物化学教学方法的探讨[J].中国医药导报，2011，8（28）：120-121.

[4] 罗永会. 如何提高生物化学实验教学质量[J]. 临床和实验医学杂志，2008， 7（2）：156.

第5篇：义务教育教学质量范文

【关键词】音乐素养 体育 舞蹈 教学质量

1导语

体育舞蹈是在音乐伴奏下进行的身体练习， 音乐是体育舞蹈的灵魂。随着体育舞蹈的普及与发展，以及体育舞蹈动作 “新”“快” 标准的发展趋势，体育舞蹈按照固定的教学模式、规定动作套路进行学习已经不能满足现今体育舞蹈教学的发展。而音乐素养在激发学生的学习兴趣， 发挥丰富的想象力、表现力， 使学生由被动的接受转变为自主、探究、合作学习起很好的促进作用。体育舞蹈的音乐素养包括节奏感、感知音乐能力、音乐想象能力等。通过培养学生的这三个方面能力基本能够提高学生的音乐素养，进而更好、更快、更有效的提高体育舞蹈的教学质量。

2研究对象与方法

2.1研究对象

体育舞蹈教学中学生音乐素养的培养。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法通过对中国学术期刊数据库和博士学位论文数据库以及国内外相关资料进行查阅。

2.2.2类比法通过查询音乐对舞蹈的作用与意义，以及音乐对体育舞蹈的作用，类比推出音乐对体育舞蹈教学的作用及意义。

2.2.3专家访谈法通过对四川师范大学舞蹈学院、音乐学院老师关于音乐素养的咨询，总结出培养学生音乐素养的方法。

2.2.4归纳总结法通过对资料收集和整理，专家咨询等，归纳总结出增强学生的音乐素养对提高体育舞蹈教学质量的意义。

3结果与分析

3.1音乐在体育舞蹈中的作用及意义

音乐是声音的艺术，体育舞蹈是在音乐的伴奏下进行的一项体育运动，音乐的风格指导和控制着动作的风格、音乐的强弱变化以及动作的力度与起伏。学生通过不同风格体育舞蹈音乐的伴奏练习，体会动作的快慢与强弱，以及动静结合、虚实结合的变化。离开音乐，体育舞蹈难以把动作表现得淋漓尽致。因此音乐对于体育舞蹈来说是必不可少的。在多民族国家里，各民族风格不同，其对应的音乐特色也不同。学生用不同旋律、不同形式、不同风格的音乐，表现出不同节奏、韵律的体育舞蹈动作。体育舞蹈音乐中，不同的音乐时长和风格，音的高低、长短、强弱、快慢等节奏的变化，使体育舞蹈富于不同风格的律动感。体育舞蹈动作在音乐节奏的映衬下，通过动作的基本技术、速度的快慢、幅度的大小、能量的增减，舞蹈风格等有机地编织在一起，展现出人体动作的“力与美”的审美效果。体育舞蹈动作编排的风格迥异和规律替、身体律动与音乐节奏的节拍的“同步”是在音乐的引导下完成的。音乐是表达思想情感的听觉艺术，音乐伴奏给予学生动作联想，而且体育舞蹈的竞赛规则规定，动作与音乐的融合度对体育舞蹈表演的成败都有着重要作用。体育舞蹈动作由人体通过音乐与舞蹈、形体等动作相结合，并按不同的节奏在时间和空间中展开，用肢体动作来表达情感、技巧以及人体运动的“力与美”。学生通过分析音乐时长、节奏和特性，培养其感知音乐的能力和节奏感，在实践中培养想象力以及创造能力，加强对学生音乐素养的培养，有助于提高学生在体育舞蹈运动中的艺术表现力、想象力和创造力以及表现力，达到事半功倍的教学效果。因此音乐对体育舞蹈动作起着非常重要的意义。

3.2培养学生音乐素养对体育舞蹈教学的意义

3.2.1 培养学生音乐素养对体育舞蹈教学中“教”的意义

教师在教学中根据教学目标、教学内容及学生实际情况，设计教学环节，运用各种教学方法，把教材内容采用新颖的、有趣的、逻辑性强的方式来呈现给学生和调动学生的创造性，使教学内容与方法不断更新、变化，使学生在动脑动手实践中观察、思考、想象，鼓励学生学习。音乐是体育舞蹈的灵魂，通过对学生音乐素养的培养，教师可根据体育舞蹈音乐特点和体育舞蹈动作相结合，加深学生对动作的理解，提高学生表现力，使学生能够更快的掌握和理解教师所教的动作以及教师所要表达的体育舞蹈意思，使“教”和“学”融为一体的感受音乐、欣赏音乐、创造音乐并逐渐形成相应的技能，在活动中逐渐形成爱好，培养兴趣，可以极大地调动学生的积极性与主动性。课堂是建立在学生有一定的音乐素养之上，学生可以根据音乐节奏自我调配肌肉，启迪和帮助学生迅速的记住动作，掌握动作的要领和组合，使动作更加优美、协调。教师在导课时也可以创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材的内涵，充分享受音乐所赋予身体每个细胞舞动的含义。培养学生的音乐素养能够促使教师有效的改进、优化教学方式，加快教学进程，提高教学效果，达到提高教学效果的作用。

3.2.2 培养学生音乐素养对体育舞蹈教学中“学”的意义

3.2.2.1音乐素养的提高在体育舞蹈教学中能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力

不同阶段的体育舞蹈教学，学生的身心发展规律和审美心理特征不同，学生所反映出来的学习兴趣和所达到的学习效果也不同。传统的教学主要以传授知识、训练技能为主要目的，学生只能被动地接受教师所授的内容。通过学生音乐素养的提高能改变教师的教学方式和学生的学习方法，提高学生学习的兴趣，变接受学习为自主学习，从而达到间接提高体育舞蹈教学质量的作用。

第6篇：义务教育教学质量范文

（上海市奉贤区中医医院检验科上海201400）

【摘要】

目的：探讨时间分辨免疫荧光分析法和酶联免疫法检测乙肝血清学标志物的临床应用价值。方法：选取就诊患者5170例，应用时间分辨免疫荧光分析法和酶联免疫法检测乙肝血清学标志物，比较其结果。结果：两种方法检测HBV M除“135+”差异无统计学意义，其余差异均具有显著性（p<0.05）。结论：用时间分辨定量检测乙肝血清标志物，具有良好的敏感性和特异性，能够为乙肝的预防诊断和治疗提供准确有效的依据。

关键词 时间分辨免疫荧光分析法；酶联免疫法；乙肝标志物

【中图分类号】R512.6+2　【文献标识码】B【文章编号】1674-9561（2015）07-0035-01

我国每年大约有23/10万的人死于与乙型肝炎有关的肝脏疾病。乙型肝炎病毒感染的血清标志物（HBV M）检测是目前判断是否有乙肝病毒感染和分析患者病程的重要指标之一，其临床常用的检测方法有定性和定量之分。定性法常采用酶联免疫吸附法（ELISA），而定量法本实验室采用了时间分辨免疫荧光分析法（IFMA）。我们以HBV M的模式分布相对恒定为基础，通过调查一定数量乙肝“两对半”的模式分布比较两种方法检测结果的差异。

1 资料与方法

1.1 研究对象:

选取2014年1月至10月来我院就诊的门诊及住院患者5170例，其中男2293例，女2877例，年龄9～97岁，空腹采取静脉血3ml待检。

1.2 方法:

ELISA试剂盒由上海科华生物技术有限公司提供，以elx800型酶标仪进行结果判定。IFMA采用新波生物生产的ANYTEST时间分辨免疫荧光检测仪及配套试剂。严格按试剂盒及仪器使用说明书进行操作，所有结果质控均在控。

1.3 统计学方法:对组间数据进行t检验，以p<0.05显示差异具显著性。

2 结果

2.1 将HBsAg、抗HBs、HBeAg、抗HBe和抗HBc分别以1、2、3、4和5表示，阴性和阳性则以“-”和“+”表示，本次调查HBV M 模式比较ELISA和IFMA的检测结果分别是：“12345-”37.8%、33.82%；“2+”28.71%、25.84%；“245+”6.22%、11.76%；“25+”7.66%、5.88%；“5+”2.39%、1.89%；“145+”6.22%、5.25%；“135+”1.9%、1.05%；“45+”1.44%、3.15%；“1245+”1.44%、0.63%；“4+”0.96%、3.99%；“24+”2.87%、6.3%；“1235+”0.48%、0.21%；“15+”1.91%、0.00%；“125+”0.00%、0.21%。两种检测方法除部分标本数为0.00%无统计意义外，“135+”差异无统计学意义，其余差异均具有显著性（p<0.05）。

2.2 两种方法检测HBV M 的阳性率比较见表1，HBeAg、抗HBe和抗HBc差异具有显著性（p<0.05）。

3讨论

我国是慢性乙型肝炎的高发区，据调查统计，现患慢性乙肝病人约1000万，年感染率7%，年发病率为158/10万，累计HBV感染人数60%以上［1］。

检测乙肝的血清标志物有不少方法，时间分辨定量检测是一种新型的免疫标记技术，通过镧系元素作为标记物，能够有效地减少干扰，提高检验的敏感性和特异性［2］。而酶联免疫吸附试验由于在操作过程中不可避免地受到各种因素的干扰，其特异性和敏感性均或多或少地受到影响［3］。

ELISA和IFMA检测HBV M 的模式分布的结果提示，不同的检测方法可能导致不同的结果，ELISA以5项全阴和“2+”比例占多，为66.51%，而IFMA以5项全阴，“2+”和“245+”比例居多，占71.42%。出现这种模式分布的不同，主要由2、4、5测定结果的差异所决定，尤其是4、5的差异，IFMA检测4和5的阳性率明显高于ELISA，其中5的阳性率增高尤其突出，与报道结果一致［4］［5］。这种差异可能是由于两种检测方法的原理不同而引起，ELISA采用酶作标记物，与底物反应生成有色物，根据有色物质颜色的深浅判定结果，而IFMA采用铕标记物，与增强液中的有效成份形成高荧光强度的螯合物，敏感性大大增强，对于弱阳性标本， IFMA更易检出［6］。

不管是哪种检测方法，抗HBs的阳性率均高于其它抗体，可能与人群中加强接种乙肝疫苗有关，反应出人们已经对乙肝的传播和感染逐渐认识，并有了足够的重视。

抗HBc为非保护性抗体，是感染HBV后易产生且存在时间较长的抗体，具有重要的流行病学和临床意义，在hbsag阳性的各种感染模式中，抗hbc阳性率最高，达90%以上。IFMA对抗HBc的高检出率应该更符合中国是乙肝高流行区的特点。

本研究提示不同方法检出的结果差异应引起临床重视，检验者在报告上有必要标明检测的方法学，以提示临床在解读结果时考虑方法学的因素，也便于不同实验室间的比对［7］。而用时间分辨定量检测乙肝血清标志物，具有良好的敏感性和特异性，且操作简便，无放射性污染，能够为乙肝的预防诊断和治疗提供准确有效的依据［8］［9］。

总之，在我国乙型肝炎病毒高感染率的形势下，我们医务工作者应加强乙肝的防治工作，控制乙型肝炎病毒的传播。要加大卫生知识的宣传力度，预防乙型肝炎的感染，应定期进行健康体格检查，对hbsag阴性者应及时接种乙型肝炎疫苗，以提高其免疫力，降低其发病率，对乙型肝炎患者应及早诊断、及时治疗，最大程度地降低其社会危害性。

参考文献

［1］张卓然，倪语星.临床微生物学及微生物检验［M］，第3版.北京：科学出版社，2003:374.

［2］秦望森. 两种检测乙肝血清学标志物方法的临床对比［J］.中国老年学杂志，2011，31（14）:2665-2666.

［3］祝继华，严立，陈瀑，等. ELISA法在检测乙肝标志物中的应用和评价［J］.重庆医科大学学报，2009，34（10）:1397-1399.

［4］ 赵平，赵成佳，张臣，等.306份血标本乙肝5项指标定量与定性检测结果分析［J］.现代医学，2011，39（5）:551-553.

［5］ 孙蓉，鲁军.电化学发光免疫分析法与酶联免疫吸附试验测定乙型肝炎标志物的比较与探讨［J］.检验医学，2013，28（4）:351-352.

［6］李笃军. TRF与ELISA乙型肝炎病毒检测中的应用比较［J］.医学检验与临床，2009，20（5）:58-59.

［7］张瑞青，杨聪慧，刘海滨．两种检测乙肝血清学标志物方法的应用比较［J］．中国医药导刊，2010，12（5）:889.

第7篇：义务教育教学质量范文

关键词：精益六西格玛；实验教学示范中心；服务质量；持续改进

Research on improvement of service quality of experimental teaching demonstration center based on lean six sigma

Zhang Ying， Zhang Wenbao

Fuyang Teachers College， Fuyang， 236047， China

Abstract： Analysis of the status of the service quality of our general experimental teaching demonstration center， the application of Lean Six Sigma activities in an experimental teaching demonstration center quality of service case. Through the satisfaction survey of the teachers and students， the project of Lean six sigma collected data， analyzed index correlation， according to the importance coefficient and satisfaction index to determine the location of each index in the index evaluation map， to determine the factors of need for improvement， and follow its effect so as to achieve continuous improvement.

Key words： Lean Six Sigma； experiment teaching demonstration center； service quality； continuous improvement

1 高校实验教学示范中心管理研究状况

从2005年开始，作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，国家级、省级实验教学示范中心在各类高校纷纷建立，这对加快高校实验室建设和实验教学改革，推动实验室高效运行管理机制的建立，全面提高实验教学水平，提高对学生实践能力培养起到了积极的作用。

对于新兴的实验教学示范中心，其管理方法是在探索中不断完善的。近年来，许多专家进行了积极的研究和探索。涉及的方面有：实验教学示范中心建设模式、发展模式与管理模式的研究；更新实验教学理念；改革实验教学研究[1]；教学实验室环境与安全管理研究[2，3]；提高实验队伍的综合素质研究[4]；开放式实验室管理模式研究[5]；提高仪器设备利用效益研究[6]；药品、试剂、小型仪器的管理[3，6]及实验室文化建设研究[7] 等。

实验教学示范中心要改革完善，需要全面了解和掌握中心各个方面的管理状况，发现管理中的问题，以采取针对性的措施进行改进。以某高校实验教学示范中心为例，探讨如何运用精益六西格玛方法持续改进管理质量[8]。

2 实验教学示范中心管理改进的精益六西格玛流程

“精益六西格玛是一种将精益思想和六西格玛管理有机融合起来的新方法，它通过提高顾客满意度、降低生产与经营成本，从而提高产品与服务质量、加快流程速度和改善资本投入效率”。下面以某高校化学实验教学示范中心（以下简称“中心”）管理项目为例，探讨在普通高校实验教学示范中心实施精益六西格玛项目提高管理及服务质量的流程[9，10]。

2.1 界定阶段

该化学实验教学示范中心在管理及服务质量满意度方面有些问题。针对这种情况，需要对该“中心”的情况进行分析，找出原因。首先对典型的“中心”管理项目进行重点调研。通过实际考察、问卷调查及对“中心”人员的访谈，找出目前“中心”管理方式中存在的问题以及有待改进的方面。

2.2 测评阶段

设计问卷调查表（采用李克特量表），对“中心”各项管理服务指标满意度进行调查。设定：非常满意—5分 ；比较满意—4分；一般—3分；比较不满意—2分；很不满意—1分。测量和分析结果见表1

从表1可以看出，师生对“中心”管理指标中的实验教学一项最满意，对实验人员项次满意， 但对实验药品材料管理项和环保与安全项不太满意，对实验室文化最不满意。

2.3 分析阶段

测量所用各指标相关性分析见表2。

进行抽样充分性指标KMO测量和巴利特（Bartlett）球体检验结果见表3。

结合表2和表3可以看出几个指标的相关系数比较大，且很显著。其近似卡方值为73.913，显著水平达到0.000，抽样充分性指标KMO测量值达到0.549，显示抽样效果较好，但也说明数据之间存在多重共线性问题，我们选择采用主成分回归分析。由主成分分析法获得该项目各项指标的权重（即各项指标的重要性程度），表示为各项指标的重要性系数[11]。

然后再将每个指标满意度平均分和重要性系数进行标准化并列表对比（见表4）。

以每个指标满意度为横轴，每个指标重要性程度为纵轴绘制该“中心”管理及服务各指标评价象限图（如图1所示）。

“中心”管理各项指标评价象限图可以直观反映出该“中心”管理和服务质量的优势在哪里，哪些地方存在不足，从而指导我们有针对性地确定“中心”服务质量管理工作改进的着力点。

第I象限：高度关注区。指标X1（实验室硬件建设）、指标X2（实验教学管理）和指标X8（实验人员）落在这个象限上。这个象限标志着满意度与问题的重要性成正比例，即师生对“中心”提供实验管理和服务的满意程度与他们所评价合理的重要程度相符合。“中心”对这个象限的3个指标应该继续保持其现有水平，维持其发展的良好势头。

第II象限：属于重要性高但满意度低的象限（优先改进区）。指标X5（开放实验室管理）和指标X7（环保与安全管理）落在这个象限上。这个象限标志着有机会改进，表示师生是关注“中心”管理服务的这些指标，但目前“中心”在这些方面做得不够好，所提供的服务距师生的要求较远， 师生对此评价较低，需要重点修补、改进。

第III象限：机会区。指标X4（药品材料管理）和指标X6（实验室文化管理）落在这个象限上，表示这两项指标不是师生目前所关注的，不是现在最需要改善的服务项目，对此暂时可不多考虑，但应该保持关注，适当的时候还是要加以改进，因为这里是可以挖掘出提升师生满意度的机会点。

第IV象限：维持优势区。指标X3（大型仪器设备管理）落在这个象限上。这个象限标志着满意度评价较高，但并非师生最为关注的方面，属于次要优势。虽然它们不是很重要，但维持现在的程度，对于师生而言，还是十分重要的。

2.4 改善阶段

通过对该“中心”管理服务评价指标的分析，开放实验室和环保与安全管理这两个方面处于需要优先改进的位置， 其次是药品材料管理、实验室文化管理两方面，该“中心”需要按照精益六西格玛的实施要求，由中心负责人积极推动，相关人员积极行动，对需要优先改进的开放实验室和环保与安全管理两个方面再实施二级精益六西格玛项目，组织有关人员分析梳理找出问题所在，探讨解决办法，制定解决方案，并尽快着手实施。

在环保与安全管理方面，把师生身体健康放在首要位置考虑，把化学实验教学效果与绿色环境、安全稳定等因素统筹考虑，增加购置环保与安全的实验设备，同时坚决做到实验室环境设施建设安全化和环保化，尽力做到实验过程绿色化，“三废”处理绿色化，危险化学物品使用安全化，安全教育和安全检查经常化。

开放实验室管理优化方面，本着有利于培养学生自主研究能力、创新意识和创新能力的主旨，继续坚持探索“因材施教 ， 讲究实效 ” 的教师指导模式；学生自主创新模式，毕业论文 （设计 ）带动模式相结合，调整修改开放实验项目，修改开放实验管理办法，试行网络选项目、约实验室、约实验指导教师的开放实验室管理模式，使开放实验室工作有条不紊地进行。

药品材料管理方面的问题应尽快解决。药品材料仓库内部安排调整，升级药品材料管理软件，修改完善药品材料管理和领用办法。同时对师生进行节约与绿色化教育，使化学药品和材料领用快捷，药品材料节约了近一成。

实验室文化方面的问题解决。实验室文化是实验室精神文化、制度文化和环境文化的总和。该“中心”通过加强对学生追求真理、崇尚学术、严谨求实的教育和影响，修改完善实验室规章制度，改变实验室环境布置等，有效改善了该“中心”人员的精神面貌，提升了实验室文化品位，优化了实验室人文环境和工作环境，提高了实验示范中心的管理服务质量水平，提高了师生的满意度。

2.5 控制阶段

实验室硬件建设是“中心”得以运行的基础，实验教学是“中心”工作的核心，实验人员是“中心”运行的关键。在前面分析中获得的信息说明，该“中心”在以往工作中这三方面都做得很好，这是需要继续保持的，同时还要根据新的情况作出新的应对。对上述分析提示需改进的项目，要在最后的控制阶段中，通过对相关师生的不定期访谈和对实验室各项指标的定期检查评估，了解师生对改进后管理和服务的满意度，并对改进结果跟踪控制，发现问题及时分析解决，对新的问题再次使用精益六西格玛项目流程，持续改进，精益求精，达到更高的质量目标。

3 结束语

通过对化学实验中心管理实施精益六西格玛的案例，探讨了精益六西格玛改进方法在高校实验教学示范中心管理中对于提高管理和服务质量的应用。通过满意度调查、数据收集、统计处理和分析，得到师生满意度和重要性4个象限评价图，以确定需要改进的方向。在改进后，持续跟踪回访，实现对改进内容的控制，并循环使用精益六西格玛的DMAIC流程，实现服务质量的持续提升。

参考文献

[1] 张媛，蒋福宾，欧阳津.省级实验教学示范中心的建设模式探索[J].实验室研究与探索.2011，30（2）：88-90.

[2] 张媛，蒋福宾，欧阳津. 高校化学教学实验室环境与安全的管理[J].中国现代教育装备.2011（1）：95-96.

[3] 蔡毅飞，薛来.MSDS在高校化学实验室安全管理中的应用[J].实验室研究与探索.2011，30（2）：88-90.

[4] 沈秀，张黎，戎红仁，刘春林，龚方红.普通本科学校实验教学中心的建设与思考[J].实验技术与管理.2011，28（2）：120-122.

[5] 刘广伟.建设开放型创新实验室， 培养学生综合能力[J].实验科学与技术，2011，9（1）：108-110.

[6] 强洪，王玉贤.化学实验课建设的一个重要问题：试剂及仪器的科学管理[J].化学教育，2005（7）：55-56.

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[8] Michael L. George.Lean Six Sigma[M]. New York： McGrawHill， 2002.

[9] 何桢，韩亚娟，张敏，张凯.企业管理创新、整合与精益六西格玛实施研究[J ].科学学与科学技术管理，2008，29（2）：82-52.

第8篇：义务教育教学质量范文

关键词：片区合作；义务教育；教育差距

《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中指出，随着我国普及九年义务教育宏伟目标的基本实现，推进义务教育的工作重心，要进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。片区合作、捆绑发展是教育部提出的发展新思路，也是新形势下教育追求自身发展的内在需要。

一、片区合作，捆绑发展的含义

“十二五”期间，京口区教育改革发展的奋斗目标是“建设更高水平的教育现代化、建设苏南一流教育强区”。为此，从2012年秋季开始，全区深度推进名校引领下的“捆绑式片区合作”模式，即把全区中小学、幼儿园划分为六个片区，每个片区包含一个强校、一个中等学校和一个薄弱学校，组成一个“共同体”，在年段、学科上对接交流、开展活动，由教研室参与片区改造的督促、管理和考核，实现资源共享，促进薄弱学校在理念、管理、质量上的同步提高。

二、片区合作，捆绑发展的意义

实行片区合作，其根本目的是要打破体制界限，对现有办学资源进行重组整合、开展实质性的对口帮扶等，通过师资统一调配、课程统一安排、教学统一管理、教研统一要求、考核统一评价等，多渠道探索实现义务教育均衡发展的有效途径，实行以优带弱，促进片区内学校管理水平和教育教学质量的整体提升。

三、片区合作，捆绑发展的内涵

片区合作、捆绑发展的目标是逐步从“差距合作”走向“差异合作”，从而初步形成“一校一特”的格局。其合作的内涵主要包括以下几个方面。

1.协作管理

在相互尊重的基础上，牵头学校充分挖掘潜力、主动发挥带动作用。可以由牵头学校校长兼任捆绑片区学校的顾问，可以派出中层干部或后备干部到捆绑片区学校支教、挂职，也可以举办片区内校级干部和中层干部沙龙等方式，对相对薄弱学校的学校管理、制度建设、教育教学、师资队伍建设、校园文化建设等方面进行统一管理和科学指导，不断提高片区内学校的管理水平。

2.学

为实现片区内学校教育教学质量的共同提高，一是片区内学校共同研发“教学案”教学模式。也就是说，按学科特点，老师定期到一所学校进行研讨、备课，形成统一的教学案。任课老师回去后，针对班级实际情况再作个性化的修改，起到了事半功倍的效果；二是依托片区内“名师工作室”，组织学科带头人、骨干教师上学科示范课、研讨课。三是片区内学校相互举办专题讲座、学术沙龙、听课评课等活动，使片区内学校在教育教学多方面互相切磋、共同提高。

3.资源共享

教育资源的均衡配置，可以体现出一个区域、一座城市的公平性和发展潜力。一是教学资源共享。如教学设施、图书资料、教学资料、教研成果、备课教案、课堂教学、命题试卷等。二是教学活动共享，如“教学案”教学模式、片区内教科研协作、毕业班质量监控等。三是优课共享。统筹组织片区内各校名师、学科带头人和骨干教师，开展以网络教研、教学观摩、同课异构、课例分析、优质课评选为主题的教师教学和教研活动，促进教师之间相互学习，带动片内教学质量的整体提升。四是师资共享。可以输出骨干教师，实施强力渗透；可以建立校际间师徒结对制度，“一帮一”结对；也可以互派教师，促进校与校之间师资的合理流动、相对均衡。

4.共同发展

片区合作，不仅要把片区内的管理方式、教育资源、教学模式进行简单地“糅合”，更重要的是在促进本片区学校之间紧密合作、真心合作，充分发挥片区内的各校优势，还要实行捆绑发展，有力地促进片区合作的深入开展，这样才能真正实现区域学校“教育教学管理水平一样高，教育教学质量一样好”的目标。

5.捆绑考核

片区合作，不仅要把建议管理方式、教育资源、师资等“捆绑”起来，而且还要将考核指标也一并“捆绑”。为促进各片区之间的紧密合作，充分发挥片长学校的作用，京口区教育局在《京口区中小学管理考核方案》中明确规定，片区内合作学校实行捆绑式考评。各片区制订了质量监控方案，可从学生的学业成绩、身体素质、良好习惯等方面，关注片区内各学校学生的发展。

四、片区合作，捆绑发展的成效

捆绑式发展模式在“扩大优质教育资源覆盖面，推进高新教育整体高位均衡发展”等方面形成综合效应。京口区试行片区合作近一年来，成效明显。片区内薄弱学校办学水平得到改善，学校管理水平获得了提升；区内教研方式、教师课堂教学方式以及学生学习方式得到了进一步变革，整体义务教育教学质量得到了提升，校际间的差距正在逐步缩小。片区合作管理模式促进了学校均衡度进一步提高。

第9篇：义务教育教学质量范文

通过这段时间对学习义务教育法学习，我发现，《义务教育法》的立法理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间，并明确了对义务教育质量的要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。要注重学生能力的培养，我认为这是我们教育教学改革中最本质的内容，是我们教育教学改革的方向。

我更加清楚了新修订的《义务教育法》对实施素质教育提出的明确的法律要求。新《义务教育法》在总则第3条中明确规定着：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”在第34条还规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”《义务教育法》第一次将素质教育明确写入法律，提出要“面向全体学生，促进学生全面发展”、“符合教育规律和身心发展”、“关注学生的个体差异、因材施教”，强调要“把德智体美有机地统一在教学的活动中”，还明确提出了培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力。阅读《义务教育法》后我感到它注重了学生的素质培养、全面发展；注重了学生身心的健康发展。如果每一位教师都遵循它，在教育工作中注意让学生更快乐更全面地发展，一定能培养出更出色的学生。

通过学习，再联系实际，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。

总之，我要努力提高自身的思想政治素质，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行《中华人民共和国义务教育法》的规程，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生。

在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。本人将站在民族复兴的高度上来认识党的教育事业，忠心于党的教育事业，勤勤恳恳，把毕生的所学贡献给社会主义国家的教育事业中，在平凡的岗位上争创不平凡的业绩。