学科素养与课堂教学精选(九篇)

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第1篇：学科素养与课堂教学范文

 

关键词：课堂教学人文素质 科学素质  

    目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。 

一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养 

在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。 

语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。 

二、在课堂教学中注重培养学生科学素质 

《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用

日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生,目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获,学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动,学生自主探究,解决疑惑,让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。 

三、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质 

在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。 

总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。课堂教学中的人文素质，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。 

参考文献： 

1.《让素质教育植根于学科课堂教学之中》 

2.《在科学教学中培养学生科学素养》 

第2篇：学科素养与课堂教学范文

一、“物理学科核心素养”的课改背景

2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。2005年经济合作与发展组织提出 “三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素B与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。

我国在教育部顶层教育设计的大背景下， 2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑 “有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了 《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。

德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯・劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。

以句子为单位对高中物理课程标准（2003版）进行编码，对课程标准中所有表达核心素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持续发展意识。人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。从目前搜集的资料显示即将正式出台的高中物理学科核心素养的内容是：

（1）物理观念： 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

（2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

（3）实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学・技术・社会・环境 （STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

二、对物理课堂教学的思考

新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”的传统教学方式的优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一场课堂革命。课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。教学班级是多种多样的熟练者的集合，是人力资源的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。

物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。这种 “观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。应该是：形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。学生从课堂中学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。

物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全方位关注学生，真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。

第3篇：学科素养与课堂教学范文

一、启发式教学方法，传递人文精神

语文教学承载着传播祖国语言文化的重大意义，对富有深刻文化韵味的中国文化传承有着重要的作用，它同时担负着民族人文精神建构以及民族文化传承的重大社会使命。中职生要想在强手如林、竞争日益激烈的社会中占有一席之地，就不仅要具有听说读写等基础语文应用能力，还需要具备良好的社会交际应变能力。因此这就要求我们中职教学更加强调培养学生的人文素养，采用多元化的教学形式，进一步提高学生学习语文的兴趣。

启发式教学实际上是一种引导式的符合学科认知规律的教学方法，它的主要教学特点在于“启发”二字上，主要遵循的是“学生为主体，教师为主导”的现代教学指导思想，力求在教学过程中，学生通过教师的引导，找到掌握知识的方法。例如在学习《亡人逸事》一文时，为了能让学生在“不太使人感伤的断片”中，理解作者对亡妻的愧疚、自责与深挚的思念之情，笔者运用启发式教学，通过提问，让学生进行讨论、理解。笔者设计了以下提问：（1）请大家阅读课文，看一看文中具体地写了亡妻生前哪些逸事？（2）通过作者的笔触，我们可以从中分析出妻子具有怎样的性格、品质，作者对她又有着怎样的情感呢？（3）既然作者对妻子的情感如此之深，为什么要距离亡妻离世已经12年才写文悼念呢？（4）文章又为何要以“一丝幸福的笑容”作为结尾？通过大家的分析和讨论，学生能够更加深入地了解到课文的情节，能够更自然而然地感受到中国劳动妇女身上所具有的传统美德，收获感动，收获健康的爱情观。而这也有利于提升学生对人文涵养的深度认识与思考。

二、“输出式”教学方法，引导人文素养内化

“输出式”教学是基于要素教育理论的教学方式，它主要是指在语文教学中，引导学生将所学的知识进行“输出”，让学生将自己的情感与精神内化体现在输出的作品之中。现阶段中职语文教学中采用的“输出式”教学形式一般包括写作、口语交际、综合实践活动等形式。这些教学方式不仅能够在一定程度上加强学生的精神内化与情感因素的锻炼，更能够改善中职生交际能力以及书面表达能力差的弱点。

例如在《我所敬仰的先生》一文的教学中，可采用“输出式”的教法：课文中一共写了先生待人接物上的四件小事，让学生上讲台即兴表演这四个场景。通过这些练习可以培养学生的想象力，同时达到理解先生呕心沥血培育学生君子品格，以及亲身实践自由平等思想的大儒精神，推行学术自由不畏强权的改革家气魄的目的。这样对课文进行“输出式”的拓展训练，可以提高学生参与课堂、参与探索课文内在的人文精神的积极性，不仅使得语文课堂更富有生趣，还深化了课文的内涵学习，同时也增加了学生自我表达的机会，使他们的口语能力得到了锻炼和提高。

三、多媒体教学方法，营造人文环境

现代教学设备给语文教学提供了更多的教学资源，教师能够创造更多彩的学习情境，从而实现最优化的教学实践过程。单纯依靠教师与学生之间的口耳相传，并不能够充分地表现出教材中所表述的那种情感，而透过现代化多媒体教学方法，却能够达到细化教材情境的作用，能够更加深入地传递人文精神，以培养学生的人文素养。

以《念奴娇・赤壁怀古》的教学过程为例，笔者的主要目的是让学生通过对比学习来掌握婉约派和豪放派的特点，掌握宋词的鉴赏技巧，品味宋词的语言。但是如何品味诗词的风格，是一个很抽象的概念。而采用多媒体教学方式，能够更加细化诗词的情境，让学生能够更容易触摸诗词中所包含的人文素养和情怀。例如教师可以在教学开端通过课件展示书法作品《念奴娇・赤壁怀古》，激发学生的兴趣；再通过播放本文的音频朗读，配合课件展示长江波涛汹涌的浪涛声，让学生们先行感受其中的情感，然后教师再细致带领学生进行诗词鉴赏。在这样的教学过程中，学生先进行了主观的自我认知，紧接着在教师的领导下，对课文有了客观的认识，对诗词所包含的人文素养有了更加全面的认识。

第4篇：学科素养与课堂教学范文

摘 要：提高学生语文素养是新课程标准的根本理念。小学语文课堂学习不仅要传授给学生语文知识，而且要发挥好学科的作用，在字、词、句、章四个方面进行扎实的基础训练，让学生在大量的语言实践中，获取并积累切实有用的语言材料。

关键词：语文课堂；教学规律；语文素养；提高

为了提高学生的语文素养，师生应该共同努力。语文教师在教学中，要正确引导和讲解，然后启发学生，通过独立思考，教师不断选择运用，不断完善现有的教学方式，提高自己的语文素养及学生的素养。

一、结合语文教学实践活动进行课堂教学

学生形象思维比较强，小学课堂教学中教师最好结合学生的实际生活，让他们可以感受到在真实生活中学习语文的乐趣。学生在现实社会中，只有阅读和写作能力是不够的，如果将语文听力和口语技能融入学习实践中来，可以直接锻炼学生的听力和口语技能，使学生接受程度较高。而语文教学的许多内容只有通过学生的亲身体验，才更利于记忆，这比听老师的口语教学更有效。因此，要求学生善于独立收集信息，增强与外界的联系，对其提高语文能力有很大帮助。为了让学生在语文学习中得到乐趣，更多的是为了使其更好地学习语文，小学语文教应该提高语言应用能力，应该创造更多的教学方法，以各种形式向学生展示课堂的内容，可以开展学习实践活动，提高学生学习的积极性，并让学生释放自己的热情，让学生在更加轻松的氛围中学习，使得学生学得开心、玩得尽兴。

二、优化课堂教学结构，丰富学生课外知识

语文教学的主要阵地是课堂，课堂是提高学生语文素养的主要场所。组织并促进学生自主、探究、合作学习，调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主体，从而达到最佳的教学效果，这些都是我们小学语文教师的追求。心理学研究表明：人们的认知活动与情绪密切相关。在教学中，我积极调动学生以往的生活经验，找寻类似的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而进行更好的教学实践，起到事半功倍的效果。生活是一个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教学。在教学过程中，应在教学内容上自觉地连接现代社会生活中的一些生活场景，那么教育的效果要比单纯说教的效果要好得多。

三、从“字”的学习上来说，要做到扎扎实实、循规蹈矩

在对字的理解中，要求学生把字带入句子中进行理解，理解作者的独创性。为了帮助学生了解“排出九文大钱”中的“排”字，上课时笔者特意带来了九元硬币。笔者说：“老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。在讲桌上‘排’出九文大钱？”一些学生上来后，一下把“九文大钱”反扣在桌子上，显然，他把“排”理解成了“拍”，一些学生把“排”做成了“摞”。练习几次后，学生才知道“排”原来是把钱依次撒出，在桌面上排成一行。一个“排”字生动地显示了孔乙己的穷而炫富的神情，也表现了其诚实迂腐的性格。

四、在课堂教学中培养学生批判创新的精神

新课标中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要善于在课堂上与学生交朋友，在课堂上做到善良、温柔，多与学生交流沟通，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，使学生尊重你，爱你，学生就会向你敞开心扉，表达自己的观点。有批评就会有创新，在平时的教学中，我会继续培养学生表达自己的观点。

五、精心设计活动，注重过程和评价

全面研究，在一定程度上提高了学生的能力，并提出一些学习活动的需求，强调要注重过程。语文课程标准目标系统引入了这一过程，不仅需要教师重视学习活动的结果，更应关注学习过程。过程目标是一个隐藏的目标。每一次全面研究，学生必须经历一个学习的过程。因此，教师对教学过程的设计和安排显得尤为重要。一般情况下，每一个综合性的学习过程都应该提前一周或两周进行布置，让学生有足够的时间自主、合作、探究相关的课题。

参考文献：

[1]王瑞霞.在语文教学中培养学生的创新精神[J].教育艺术，2010.

[2]许磊.培养学生语文素养之我见[J].科学导报，2013.

[3]郭淑华.论如何把握小学语文课程教学规[J].科学导报，2013.

[4]陈志鸿.重视教学评价激发学习热情[J].都市家教（下半月），2012（12）.

[5]曹俊奇.如何提升小学生语文素养[J].读写算，2012.

第5篇：学科素养与课堂教学范文

【关键词】素质教育；信息技术；学习兴趣；学习能力；创新能力；德育

【Abstract】The so-called quality education, it is comprehensive in nature to improve the basic quality of the people as the fundamental purpose. Quality education in different areas of infiltration in the community, it is based on respect for human subjectivity and initiative, the wisdom of focus on the development potential, focus on the formation of human personality as the fundamental characteristics of a sound education. The main components of quality education, classroom education is the main channel. This article discusses how information technology in the classroom teaching students the ideological and moral qualities, students focus on capacity-building, personality development, physical health and mental health education.

【Key words】Quality education; information technology; interest in learning; learning; innovation; moral

【中图分类号】G638.3 【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2010）12-0011-02

当今时代,信息技术在社会各个领域已得到了广泛的应用,正在影响和改变着我们的学习、生活、思维方式,并向教育提出了严峻的挑战。全面实施素质教育已经成为我国信息时代教育的基本国策。现代信息技术在实施素质教育中起着越来越重要的作用,是促进素质教育全面发展、稳步提高的重要途径。

作为信息技术教师，为了适应素质教育的发展，应从思想上转变旧的教学理念，把素质教育落实在课堂教学上，以下是我的几点想法：

一、教师的信息技术素养有待提高

信息技术学科是一个新兴的学科，教师的信息技术水平参差不齐，信息技术素养更是有高有低，因此信息技术教师的信息素养有待提高。

二、在教学过程中要激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的源泉和动力所在，因此，培养学生的学习兴趣是学习信息技术的重要条件。课堂教学中存在的一个普遍的问题是学生对信息技术的学习尤其像键盘的操作练习等感到枯燥乏味，而对游戏却很感兴趣。针对这一问题，教师在进行教学时，要合理设计，采取有效的激励手段激发学生的学习兴趣。如对键盘的操作练习采取比赛的形式，让学生练一练，比一比，在比赛中不断提高自己的成绩，从而推动学习的信息技术学习。对于游戏，教师在教学中不应阻止，而是作为一种奖励，如给学生一个学习任务，当学习能很好地完成时，给学生一点时间玩玩游戏，但是教师应给予适当的指导，不能放任自流，像金山打字通中的游戏玩一玩，对于学习还是有所帮助的。

三、在教学过程中，要注重培养学生的研究性学习能力和创新能力

在教学过程中，我们不仅要注重学生知识的积累，更要注重学生学习能力的提高。这就要求我们在教学中要不断地贯彻一种新的学习方式――研究性学习。研究性学习主要是指教学过程中通过教师的启发和指导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

信息技术课是一门实践性、操作性很强，且富有创造性和时代特点的课程。通过信息技术课的学习，可以让学生围绕一个主题，通过自主学习、合作交流的方式，并借助信息处理的相关方法来完成自己的任务，从而掌握信息知识和技能。

这种教学模式学生在学习中，既巩固了应用计算机的技术，加强了学生的信息意识，又培养了学生分析问题、解决问题以及自主应用计算机和网络处理信息的能力。在学生自主探究、思考的学习过程中、经教师辅导完成任务以及讲解的过程中，每完成一步都会获得极大的成就感，激发起他们的求知欲望，从而也培养了学生的独立探索、勇于创新的自学能力。

素质教育不仅要求学生积累知识，更注重学生的主体作用，强调给予学生开展自主性、探索性活动的空间，学会自主学习、探索学习。学生各种学习能力的提高，在我们信息技术课堂中得到了全方位的体现。

四、在信息技术教学过程中，要渗透德育教育

在信息技术教学中进行德育渗透，首先要从教材实际出发，从学生的实际出发，密切联系学生的学习、生活和社会实际的有意义的事件，附着于知识的讲授或上机的训练之中渗透深刻的思想教育。在信息技术教学过程中，我们要坚持培养学生的信息道德，主要体现在以下几个方面：

1、培养学生良好的计算机使用道德，爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯。

信息技术是一门操作性很强的学科，通常需要学生上机实践操作，故信息技术教师首先要要求学生自觉遵守学校的计算机管理部门制订的关于使用计算机的有关规定。学生在上机实践过程中，教育学生爱护计算机设备，不随意拆装机，不损坏机房设备，强调操作时的注意事项；在与其他人共用同一台计算机时，不得随意删除或修改他人建立的文件夹和文件，不随意修改公用计算机的设置；养成良好的计算机使用的习惯，不直接关闭电源、保护计算机内数据安全，不带优盘、软盘到机房使用；不携带、制造病毒，并注意计算机病毒的查杀，以确保持久地开展信息技术教学；支持正版软件，反对盗版软件等。同时，要教育学生严格遵守机房的各项规章制度，保持机房内的清洁卫生，不随意走动等，帮助学生养成良好的道德习惯。

2、培养学生正确的网络信息道德。

计算机网络为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷。然而，计算机网络也像其他事物一样，在产生积极影响的同时，也可能会产生一些消极的将就，特别是中小学生，在面对这些五光十色的外部信息时，很容易受其中一些不良信息的影响。这就要求我们信息技术教师在课堂教学中正确指导学生甄别信息的方法，教导学生遵守网络秩序，不制造网络信息垃圾，不传播黄色下流图片，不搞恶作剧恶意攻击别人，不设计、制造和传播网络计算机病毒，不登录不健康的网站，不到网吧等公共场所上网，在使用因特网时要注意合理地取舍网络信息等，要让学生懂得善用网络资源并学生提取信息，能自学抵制网络上的不良信息。

第6篇：学科素养与课堂教学范文

Abstract： In the information age marked by the use of computer and Internet， the enhancement of information literacy and the integration of information technology into different subjects have become two big concerns for college teachers. The concept of teachers' information literacy is briefly introduced in the paper， followed by suggestions on how to improve English teachers' information literacy in class teaching， by which teaching and learning can also be improved.

关键词： 英语教师信息素养；信息技术与课程整合；课堂；教学质量

Key words： information literacy for college English teachers；integration of information technology into courses；class teaching；teaching and learning quality

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0282-03

0 引言

随着着全球信息化进程的加快，信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素。2002年“教育部关于推进教师教育信息化的意见”明确指出，“教师信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量”，教师信息素养的提升不仅直接影响整个教育信息化进程，也是顺应信息化社会发展和课程改革趋势、促进素质教育和培养终身学习人才的必然要求。根据曹志梅、宋明峰等对高校教师信息素养所做的的调查报告，虽然大学英语教师具有较强的信息意识和信息需求，他们对信息素养的内涵理解不清，对信息素养水平的要求偏低，信息利用能力和创新能力还有待提高。针对此现状，众多专家和学者从宏观角度提出了很多提升策略（如建立良好校园环境、职前职后培训、构建多元的评价体系等）；然而对处于网络教学和计算机教学的前言阵地的大学英语教师来说，他们长期面临课时多、任务重，培训机会较少的现实，也很难从管理方面做出选择，因此从英语课堂的微观角度探讨教师的信息素养提升具有一定的实际意义。

1 教师信息素养的概念和内涵

对信息素养的系统、权威研究始于20世纪70年代的美国。1974年，美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski最先将其简单定义为：人们在解决问题时，知道利用信息的技术和技能。1898年，美国图书馆协会（ALA）下的信息素养委员会正式成立，提出具有信息素养的人必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。1992年，道伊尔 （C. Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中对具有信息素养的人给出了一个比较全面的定义，主要包括以信息进行决策的意识、确定信息源、制定检索方案、评价并融合信息、批判性地思考和使用信息等。1998-2000年间，美国相关机构先后制定了信息素养的九大标准、五大标准，以及教师的信息技术标准；国内的《基础教育课程改革纲要》、《2003-2007教育振兴计划行动》、《2002-2020信息化发展战略》、《关于推进教师教育信息化建设的意见》等文件从不同侧面提出了信息素养的要求，不同学者如祝智庭、谢安邦、李静、王庆吉等也从不同角度对教师信息素养进行了诠释。尽管各家各标准表达有异，却都包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四大方面。在此参照任友群（P54）的分类，从教师的角度进行简单介绍：

①教师信息意识与情感。指教师能意识到教学本身就是一种信息活动；具有内在的对各种教育教学信息的需求；有主动获知的愿望；有意识地应用信息技术促进教学。

②教师信息知识。即了解信息学的基本知识。包括了解教学信息的主要来源、基本特征，知道判断其价值大小的标准；了解多媒体教学系统的软硬件；了解电教教学系统；了解与教学相关的电子信息资源及其教育信息标准；具备一定的信息安全知识。

③教师信息能力。指教师在教学中能够获取所需的教学信息并对所获得的信息进行恰当评价、处理变成适用的教学信息以供教学用，与学生、同事、学校领导就教学信息沟通与交流，能够利用信息技术进行终身学习与促进教师专业发展。

④教师信息伦理道德。指教师具有提高使用信息与信息技术的社会责任感，保证自己所传播的信息的科学性，善于与他人交流合作。遵守知识产权有关的法律法规，尊重他人隐私；在教学中力争做一名有社会责任感、有道德感的信息技术使用者、探求者、创造者等；自觉遵守网络道德规范，并引导学生遵守网络道德规范以及利用信息技术做有益于社会的事。

2 基于课堂的大学英语教师信息素养提升策略

基于课堂的大学英语教师信息素养的命题是在信息与课程整合的理念背景下提出的。根据教育部“信息化建设与应用”课题组的报告，当前教育信息化的一大问题是“信息技术与教学结合不够紧密，教学信息化程度偏低”；2010年教育部部长陈至立也提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。结合英语的学习规律和学科特点，以及教师的实际困难，笔者从教与学的角度提出以下信息素养提升建议，期望达到“通过课堂教学提升师生信息素养，通过师生信息素养的提升提高教学质量”的双赢目的。

2.1 顺应教育信息化的发展趋势，培养以信息加强教学的理念 随着网络和信息技术的不断发展和普及，CALL（计算机辅助语言教学）和WALL（网络辅助语言教学）已成为外语教学信息化的发展潮流。然而，以信息技术为支持只是信息化教学的一个表面特征，在更深的层面上，它涉及的是现代教育理念的指导和现代教育方法的应用，是一种革新的教学。提升信息化素养，英语教师当务之急是转变教育理念，将“以教为中心”的教学转变为“以学为中心”的教学，积极开展探究式学习和发现式学习，将培养学生自我学习的责任和独立学习精神作为教学的主要目标，从教学策略、讲授方式、作业方式、评估方式等都作出革命性的改变。以下引用美国教育部所列出的传统教学与革新教学的不同点，以供教师进行对照、参考。

2.2 遵循根据语言学习规律，充分利用网络资源 语言学习规律告诉我们，学习者只有接受了大量的语言输入并进行内化，才能有效“产出”自己的语言。传统课堂课时少、内容多，无法提供足够的语言输入；而且，难以照顾到个体差异。教师首先要熟悉各种网络学习和教学资源，熟悉本校自主学习平台资源，有的放矢地引导学生积极开展课后自主学习。沪江英语、旺旺英语，普特英语等都是根据不同需求建立的较好学习网站；通过国内的新华网、人民网英文版，国外的纽约时报、泰晤士等报，以及其他免费电子邮件订阅可以让学生浸泡式地了解国内外新闻；即使是口语训练，也可通过朗文英语网、新东方口语聊天室等进行。遇到个性化的需求，教师可以引导学生通过Google、百度、雅虎等搜索引擎外搜索所需内容，还可以推荐一些有效的网站帮助他们获取所需信息，比如，检查自己的语言是否合乎英语习惯可以查询在线语料库 http：//.uk，搜索音频资料可以使用http：//，综合资料的查找可以使用http：//等等。必要时向学生介绍辅助工具的下载，如Thunder（迅雷）；维棠FLV；Emule，Total Recorder，Acrobat Professional等。

2.3 提升信息整合能力，增强课堂活力 语言学习离不开其文化背景和语言环境，除了语言学习规律，还要让学生了解不同国家的社会文化、风土人情、习俗禁忌等。现代信息技术对真实语言环境的虚拟功能能将学习内容变得生动有趣；PPT等的演示功能可以按照学生的认知特点进行语言材料的展示；选择得当的视频材料既可以紧带入地道的英语，又可以让学生身临其境，同时增强学生对语境、异国文化等的感性认识。具有良好信息素养的教师应能根据教学目标和内容，利用Microsoft Word，WPS；Cool Edit，Total Video Converter（格式转换），Flash， Authorware，Sony Vegas，Adobe Premiere（编辑），Lingoes（灵格斯词霸）等软件，将所能获取的资料进行整合、编辑，创造最优化的课堂环境，增加学生的参与程度，提高他们的学习积极性。利用课堂，教师还可以布置适当的课后任务，比如针对某一问题进行超找资料，比如让学生完成某一小型课题等，通过任务的完成，提高学生获取信息、解读信息和利用信息的能力。

2.4 利用群体动力，加强师生沟通 勒温的群体动力学理论的主要观点是：群体和个体之间总是相互作用、相互依存，通过群体的改变导致的个体改变比仅通过直接改变个体要容易得多。教师与教师之间、教师与技术人员之间、教师与学生之间在信息方面的相互交流与合作将为教师信息提升提供最大的群体动力和保障。就学生层面而言，教师可以让学生参与如何将信息技术融入课堂的讨论，可以让他们参与某些课件的开发利用，亦或在某个课题中起到一定的作用。学生动手能力强，也比较容易接受新事物，通过与他们的沟通，可以达到教学相长的目的。另外，教师可以创建个人网页，利用BBS、Messenger、QQ等方式加强与学生沟通，及时解决在信息探索中所遇到的问题。

2.5 恰当看待信息技术，走出信息素养提升的误区 英语教师信息素养的重要体现之一，就是能将信息技术整合到英语教学中来，即信息技术只当做一种工具来支持、支撑外语教学并发展学生的独立学习和终身学习能力。然而，在教学过程中，常常会出现一些认识或行动上的偏差，刘颖总结了教师信息素养提升过程中的三个误区，分别为：①片面地将信息素养理解为信息的搜集和获取；②混淆了教师和学生的地位；③过分依赖多媒体。受这些误区的影响，教师首先有布置学生收集信息的任务，却没有问题和任务的设计，忽略了学生对所搜集的信息进行整理、分析、比较和评价能力；其次，由于缺乏对“教师为主导、学生为主体”的导向把握，部分教师对网络学习缺乏管理，放任自流，难以达到预期的教学目标；而在课堂上，部分教师由于过分强调了多媒体设备的作用，教学课件难免花哨不实，视频电影等喧宾夺主，反而影响了正常教学的实施。教师应勤于反思，加强信息素养方面的理论学习，争取做到通过信息素养的提升来切实提高教学质量。

3 结语

高校英语教师信息素养的提升是一个永久性的系统工程，需要从上至下、从群体到个人的努力才能达到目标，有幸的是，教师信息素养的提升已经有有良好的机制保障和环境支持。目前教育部已成立了教育信息化工作办公室，绝大部分的的高校设置有建制的信息化部门并设有信息化运维服务的管理规范；高等学校仪器设备和优质资源共享系统已经初步建成，高校远程教育公共服务体系已经形成，全国的所有高校都已建成了校园网。在此有利条件下，英语教师应该抓住发展的机会，勇敢迎接挑战，自觉、主动地将信息素养的提升纳入自我发展目标，同时身体力行，从而更加从容地胜任信息社会所赋予的教书育人的责任。

参考文献：

[1]任友群.教师教育信息化的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]教育信息化建设与研究课题组.我国教育信息化建设与应用现状调研战略研究报告[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]曹志梅，廉清.高校教师信息素养现状调查与分析——以徐州师范大学为例[J].现代情报，2007（11）.

[4]宋明峰.地区高校英语教师信息素养的提升策略研究[D].山东师范大学硕士论文，2008.

[5]张霞，刘志兰，杨劲松.我国教师信息素养研究现状综述[J].扬州大学学报，2012（10）.

[6]姜灵芝.信息技术与课程整合中教师信息素养的研究[D].山西师范大学硕士论文，2008.

[7]刘新海.教师如何驾驭现代教育技术[M].长春：华东师范大学出版社，2010.

[8]陈晓宁.大学英语教师信息素养探讨[J].考试周刊，2009（2）.

[9]谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论[J].外语界，2005（4）.

第7篇：学科素养与课堂教学范文

地理学科具有其独特的学科特点，是在研究人类生存的地理环境，以及人类于地理环境关系中的一门非常重要的学科，因此地理教师必须肩负起培养学生德育教育的责任。

根据地理课堂教学的特点，培养学生德育的素养必须要坚持以下原则：

1.结合教材，寓德育于地理知识之中。地理德育是在地理知识的传授、地理能力的培养中渗透的。认识国 情就要认识中华民族赖以生存和发展的自然环境和人文环境；就要了解地理环境既有向人类生存和发展提供必 需的场所和物质来源的作用，又有对人类的生存和发展起制约的作用，人类活动对地理环境既有保护利用也有 破坏污染作用的辩证关系；就要明确在人类活动与地理环境的关系中，人是起主导作用的，只要人类能正确认 识自然，合理利用和改造自然、保护环境，使人地关系朝着有利于人类和生产的方向发展，形成良性循环。

2.正确引导，实事求是。在地理教学渗透德育过程中必须运用辩证的教育方法。一方面利用自然条件的优 势和取得的巨大成就，在新旧社会对比和中外对比中，充分发掘国情优势，培养学生的民族自豪感、自尊心和 自信心。当前，要特别注意克服那种一切不如外国好的民族自卑感和崇洋思想。另一方面，对社会主义现 代化建设进程中遇到的困难和工作失误，不能采取回避或报喜不报忧的态度。相反，应把困难讲清，问题说明 ，以激发学生改造自然、克服困难的雄心壮志，鞭策他们从小刻苦学习，掌握为人民服务的本领，为医治祖国 大地的各种“创伤”而努力奋斗，使学生产生忧国、富国、强国的崇高情感和树立报效社会主义祖国的远大理 想和抱负。

3.开展多种形式的具有生动形象的教学方法。通过地理知识的传授，去影响学生的思想、情感、意志和道德品质，是 一项长期的、潜移默化地艰苦工作。根据青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的说教是难以奏效的。必须讲究 方法，把握时机，适时适量，有的放矢地开展国情教育。除了运用幻灯片、图片、电影、录像等教学工具外， 根据需要还可以采用算账法进行教育。如讲我国人口问题时，单讲人口基数大，增长过快，已严重制约着我国 社会主义现代化建设和人民生活水平的提高是不够的，如采用算账法，效果会好得多。国家计生委主任彭pè i@②云1991年4月在一次讲话中指出：如果按1970年人口增长率推算，从1971年以来的20年间，全国少生了约 2.4亿人口。”若按1986年的消费水平推算（抚养一个儿童到16岁，所需抚养费，农村为6600元，城市为18740 元），少生2亿多人口，最少也要节约8500亿元，比1986年国民收入（7790亿元）还多710亿元。拿这些钱用于 增加教育经费的投入，改善职工的住宅条件，提高职工的工资水平，扩大企业的再生产等方面，其发挥的社会 效益和经济效益是任何一个生产部门所无法比拟的。向学生介绍这段讲话之后，这时，再问对人口问题该怎么 办？学生自己也能正确得出结论：必须控制人口增长，实行计划生育。有时，可运用数据、图表等手段，进行 定量分析，进行各国同类指标数字的比较，教育效果也很好。

4.联系生活实际。把国情教育与省情、市情、县情和乡情结合起来。实践经验证明：乡土地理是进行国情 教育的重要手段，是进行爱国主义教育的起点。加里宁说：“爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的 。”家乡是人生的摇篮，是伟大祖国的缩影，在家乡这块沃土上，母亲的乳汁，家乡的清泉，乳水交融，哺育 着人们的成长，家乡的山水草木最能唤起爱乡之情。学生走出课堂，理论联系实际进行野外考察、社会调查、 家庭调查、参观访问，身临其境，直接感受到家乡壮丽的河山、丰富的资源、优美的环境、蓬勃发展的经济等 素材。使学生触景生情，爱乡、爱国之情油然而生。通过乡土教学，直接与学生周围的生活、生产结合，由点 到面、由近及远，从亲身感知体验到的乡情去联想国情，达到以知国到爱国最后报国的情感升华。在教育力度 上，构成了以学校教育为主体，以家庭教育和社会教育为两翼的三位一体教育网络，形成有效的教育合力。

第8篇：学科素养与课堂教学范文

实施素质教育已成为人们的共识，部分学校的做法是：增加（设置）文体活动，科技活动，选修课和社会实践。不可否认，这是提高学生素质的重要手段，但课堂教学是学校教育主渠道，要减轻学生负担，提高学生的素质，必须改革课堂教学思路，改进教学方法。

一、注重知识的形成过程

每门学科的发展需要经过几十年，甚至几百年汇聚不同方面的成果，才能迈出具有意义的几步，而每个科目虽都经过漫长、艰难的路程，并未锤炼到天衣无缝。已取得的成绩常常只是一个开始，真正重要的有待创造。在教学中，让学生体会到这一点，不仅获得真知灼见，还可产生强烈动力，鼓足勇气，以顽强的毅力探索数学问题。

传统的数学，先给抽象公式，再套公式解题，这违反了认识论，由具体到抽象的过程。应努力展示重要数学概念、定理、思想方法的来龙去脉，提供丰富的基本事实、背景材料，让学生经历再发现再创造的过程，在探索学习中形成自己的知识结构，从而获得良好的数学训练。在解题数学中，也应该注重题目的背景和条件，讲清想法和思路。让学生参与思考的探求，定理的猜测、策略的制定。

二、淡化形式，注重实质

当前，部分教师不按教学大纲要求，随意加大题量、难度，有些题目既无理论根据，又无实用价值，是人为凑出的难题，耗费了学生大量精力，但是收获甚微，过分强调“熟能生巧”、“规范化”，造成大量不必要的记忆。

事实上，学生以后从事数学研究的极少，课堂所教的应该是“大众数学”。中学数学应该把逻辑性、严密性、系统性，稍微放松一点，死记硬背的要求低一点，不过分追求技巧、规范、速度。不灌输给学生过多的死的知识，在注重实质上下功夫。让学生学会用数学的眼光观察事物，明白用数学思想方法分析问题，解决问题的简洁性和准确性，当需要数学这种工具的时候，知道如何发现，并运用这一工具就可以了。这样既可以大大的减轻学生的负担，又使学生真正认识数学本质，提高解决实际问题的能力。

三、数学教学要以激励为特色，培养学生的主动学习精神

1.利用新颖有趣的问题激发学生兴趣。

要将数学与其他学科紧密联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资料（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科的问题。例如可以展现细胞分裂的过程，使学生更好地理解平方的概念；可以让学生通过收集和分析数据，研究影响单摆周期的因素；可以让学生从数学的角度去研究环保的大白。

2.用成功树立学好数学的信心

在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个探索者和成功者。教室应成为主动活泼的学习场所，在某些合适的课上，提出课题和一定的材料，引导学生自由讨论，利用自己的知识分析、综合、抽象，得出结论。在比较、探索、争论，甚至失败中才能真正掌握问题的实质。

注意因材施教，对不同水平的学生，提出不同的问题和要求。使每个人都参与并享受发现和成功的乐趣，树立学好数学的信心。学生眼中的数学，多少有些高深莫测、可近而不可亲的味道。这可能源自抽象严谨和板着面孔的课本，更可能源自以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试。排队就要有先后，第一只能有一个，末位和末尾总要大有人在，考试把我们的孩子心理搞的太过脆弱了，他们会越来越觉得数学有些可怕，他们会因此而怀疑自己的能力，他们会变得越来越不自信，而自信和自尊又往往是紧密联系在一起的，所以帮助学生认识自我，建立自信的评价，要以发现学生好的方面为主，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步

3.从生活中提出问题，展示数学的价值。

数学精确严格的形象，不容置疑的定理，应补充使人激发，富有创造性和激励开发的实际问题。这既可以激发学生学习的兴趣，又可培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。从日常生活中，自然而然的引出概念，使学生感到概念不是生硬的规定，而是与实际生活不可分的，这样既有利于学生对概念的理解，又能激励学生主动地学习数学。

第9篇：学科素养与课堂教学范文

一、准确深入理解教材是有效课堂的前提

教科书是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师对于教材的把握，对教材深入的研读、感悟、领会使学生更易掌握新知，这关乎课堂的成效。如五年级上册“小数乘整数”的第一课时，从例题出发来进行教学，每千克西瓜0.8元，买3千克多少元？当时并没有认识到为什么教材一定要从“购物”这个情境来导入教学？教科书这样安排有何意图？仔细研读思考后发现因为它贴近生活，便于学生理解算理。其中的每千克0.8元看成是8角，3个8角是24角，是2.4元，经过这个初步的认识之后我们再从小数的意义出发，理解算理，0.8是由8个0.1组成，8个0.1乘3是24个0.1，是2.4元，学生比较容易接受，学生自然而然就会深入理解其中的算理，自然而然地会解决如果每千克2.35元，买3千克要多少元及这题的算理理解。就是这样对教材的思考，对教材不同程度的理解，阐释了别开生面的教学效果。

二、教师的三项基本功是有效课堂的保证

郑毓信教授提出：“数学教师除了要具备一般教师所应具有的基本素养和基本技能以及一定的数学素养和数学能力外，数学教师还应具备一些特殊的素养或能力，如数学教师的三项基本功――善于举例、善于提问、善于比较与优化。”的确，一个善于举例、善于提问、善于比较与优化的教师会使数学课堂更具有广度与深度。

1.善于举例

数学是研究数量关系和空间形式的科学。空间想象对于中年级的孩子还是比较弱的，因而教师对于学生空间观念的培养得抓住一些实例。我曾听过罗明亮老师“三角形的分类”这一堂课，其中有一环节罗老师在方格纸上出示3个点，问给你3点一定能连出一个三角形？学生初步的感受是可以连成三角形的，可是随着c点在方格纸上的平移，出现了不同种类的三角形，有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等，最后在学生一致认为可以连成三角形的时候，教师让c点与a、b两点靠近，逐渐使三点在一条直线上，学生恍然大悟，最后教师总结我们应该少一些想当然，多一些理性思考。教学就是这样，对于较难理解的例子，教师应多举一些实例，便于学生理解，这就是教师教学的一项基本功，通过举例证明使学生明白一些知识，教会学生做事的原则，这是教育的升华。

2.善于提问

在我们平时的教学活动中，教师的引领会使学生产生不同的思维方向，学生的充满智慧的回答就会成就精彩的课堂。在五年级下册“找规律”，教师呈现买彩票中奖情况，给出一些数据和要求问：中五等奖有几种情况？教师要求你能有序地列举出五等奖的所有可能吗？学生动手操作后填表，接着，教师给出另一题有100张参观券，3人坐一起，有多少种不同的可能，大部分学生可能认为这如果一一列举出来是否太麻烦，可否有简单的方法，教师恰当加以点拨，我们解决问题时可以从简单的题目入手，发现其中的规律，解决稍难的题目。提问，观察表格，你能发现平移次数、每次框出的个数与方格总数有怎样的联系？平移次数与一共有多少种不同的情况又有怎样的联系。相信所有的学生都能一一列举出不同的可能，最后进行建模，怎样的题目可以用这样的规律解决。

3.善于比较和优化

教师在教学中应渗透数学思想方法，并把各种方法进行比较和优化，如徐斌老师的课解决问题的策略：（长减少8米，宽减少8米，它的面积改变了吗）学生初步的印象是它的面积没有改变，那是他们没有从我们数学角度去思考，去验证。后来老师让他们在头脑中画图，接着，让学生在本子上画图，看看在脑子中画的图和本子上画的是否一致，最后再提问：你认为在脑子中画图你和在本子中画图哪一个更好一些？学生自然得出当我们脑子中想象不出来时，可以再本子上，这样的正确率会更高。在比较中，学生得出画图方法的优越性，这正是解决问题的一种方法。

三、幽默风趣的课堂评价的艺术推动高效课堂