校外培训办法精选(九篇)

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第1篇：校外培训办法范文

校外培训机构乱象多

“最受关注的高端品牌”，“最具影响力的培训机构”，“网络十大品牌”，“名师授课”……打着这样的宣传旗号，市场上的教育培训机构遍地开花，并招收了大批学员。武汉市工商部门曝光称，市内近五成教育培训机构“荣誉资质”造假，广告宣传语涉及虚假宣传，七成培训机构没有跟消费者签订合同。在已有的合同中，存在未体现办学资质、合同约定权利义务不对等、课时学时模糊等问题。

除此之外，培训机构在广告宣传中，动不动就说“名师”、“资深老师”。其实，教育系统对名师有着很明确的定义，学科带头人或是骨干才能称为“名师”，可是现在培训机构动不动就提名师提高班、名师一对一，甚至有的才任教几年的年轻老师，在培训机构也能摇身一变成为“名师”。

与专职老师相比，学校在职老师的身份在培训机构就更是“犹抱琵琶半遮面”了，一般用张老师、王老师这样含糊其辞的称谓。在职老师身份信息模糊已经是行业“公开的秘密”了，因为在职老师都不希望让所供职学校知道自己在外面兼职上课。

据了解，当前市场上教育培训机构的管理体制，是一种“九龙治水”的格局。本应是教育部门负责审批发放社会力量办学许可证，但面向中小学升学补习的众多机构，基本都未经教育部门审批，而只有工商部门颁发的营业执照。

在工商部门核发的营业执照中，也含有“教育咨询”和“文化培训”的功能。这就使得教育培训机构天生有了商业企业的性质，最终使教育培训市场出现了“表面上多头管理，实际上无人管理”的局面。

校外培训机构亟待监管

《民办教育促进法》中规定：“在工商行政管理部门登记注册的经营性民办培训机构的管理办法，由国务院另行规定。”但是，国务院至今未就经营性民办培训机构制定“另行规定”。在国务院没有就经营性民办培训机构制定管理办法的情况下，在工商行政管理部门登记的企业从事教育培训业务便无法可依。

对教育部门出台的各种“禁令”，适用范围只有“体制内”的学校，校外培训机构虽然干的是教育的事情，但他们是“姓商不姓教”。即便他们没有教育部门许可的办学资质，他们的营利也丝毫不会受到影响。其实，在资质认定及审批上，政府完全可以通过控制“准生证”，将各种针对在校学生升学考试的培训机构置于教育部门的监管之下。即便他们是民间或民办性质，但他们所从事的也是教育。

第2篇：校外培训办法范文

关键词： 高中生家庭 校外培训投资 调查分析

一、引言

大至某省，小至某乡、某个学校或年级，高中生分享的教育资源在一定程度上存在不均匀的现象。大部分城市都有自己所谓的几大名校，学校内有所谓的重点班。普通学校和班级的学生没有办法得到高素质老师的耳提面命，不能保证得到良好的师资力量和学习条件。家长们都希望自己的孩子得到良好的教育，学习成绩能得到一定程度的提高。优质教育资源的稀缺性与家长和孩子对成绩提高的渴望度形成很难破解的矛盾。校外培训市场灵活的办学方式、优质的教育资源在一定程度上缓解了不同家庭对提升孩子成绩的焦灼心态，造成家庭对高中生校外培训投资支出快速增长。

文献[1]从教育机构的内部机构、产生发展的外部条件两个维度进行了分析。文献[2]认为校外教育中教学保障、教学质量、费用合理等为关键需求。树立品牌、提供完善的教学保障、优秀教学质量与效果等是竞争要素。大部分学者侧重于从供给方角度进行研究，从校外培训的公益性、校外培训市场的需求及存在的问题进行分析，较少从需求方角度出发，对家庭的校外培训投资行为、支出与市场的关系进行探讨。鉴于此，本文重点对高中生家庭校外培训投资进行调查分析。

二、研究对象和方法

针对陕西省西安中学高一、高二、高三三个年级的学生，每个年级发放调查问卷60份，共发放180份。收回问卷169份，回收率达到94%。剔除部分漏答、乱答的无效问卷，共收集有效问卷165份，有效率为91.6%。问卷中，将家长学历分为大专及以上、高中、高中以下三个选项。将家长职业分为工人、农民、公务员、技术人员、服务人员、管理人员、个体、其他八个选项。学习成绩分为优秀、良好、一般、合格及以下四个选项。

对调查问卷采用EXCEL2007进行数据录入，将数据导入SPSS21.0对数据进行统计、处理并进一步分析。

三、结果分析

（一）家庭对校外培训投资的认知分析

将家庭对校外培训投资的认知从消费属性认知、投资意愿、实际参加培训情况、未投资和投资原因、家庭投资负担6个方面进行分析。如图1所示。

投资可以通过转化生产要素积累的方式，为后期生产创造条件，而消费则转化成不再转化成生产要素的其他资产。对于家庭来讲，对校外培训的消费属性属于投资还是消费的认知直接影响其是否支出选择。从图1可以看出，77%的家庭认为校外培训支出属于投资行为。家庭条件满足的前提下，94%的家庭倾向于给孩子进行校外培训投资，持否定和无所谓态度的家庭仅占6%。但实际参加培训班的学生只有86%，剩下14%的学生或者因为家庭收入不足，或者因为家长担心投入后效果不佳没有回报等因素没有参加培训，但主要原因是孩子对参加校外培训没有兴趣。78%的家庭对高中生进行校外培训投资的主要原因是想提高孩子的学习成绩，另有20%的家庭看到其他同学都在校外学习，不想让孩子落后。家庭校外培训投资主要来自家庭本身的收入，约有61%的家庭认为该笔支出在家庭能承受的范围内，有29%的家庭认为基本上没有负担。

（二）高中生校外培训班选择情况分析

从对校外培训班了解渠道、选择培训班标准、参加原因及报班个数四个方面对高中生参加校外培训情况进行分析。如图2所示。

从图2可知，高中生了解校外培训班的渠道主要是朋友介绍、广告宣传、以往经验等几方面，占比分别为41%、38%、16%。而选择培训班的标准分别为看教育质量（38%）、看师资力量（29%）、看教学设施（16%）、看课堂设施（12%）、看培训价格（5%）。高中生参加培训的原因主要来自提高成绩的需要和家长的要求，另有20%的学生则是看到别人都参加培训后的从众心理。59%的高中生参加辅导班个数为1个，28%的高中生参加了2个辅导班。

（三）家庭校外培训支出情况分析

对家庭校外培训支出占家庭总支出的比例进行分类统计分析。从图3可知，家庭校外培训支出占比分别为30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分别占样本总量的7%、34%、55%、3%、1%。结合2015年上半年西安市城镇居民人均消费性支出11062元，可估算出家庭用于校外培训的上半年平均支出水平约为3951元，占总消费支出的12%。

（四）高中生背景对高中生校外培训投资的影响差异性分析

从高中生背景中各选取家长、学生的影响因素各3个。家长选择其学历、职业和收入，学生选择其性别、年级和成绩。将各影响因素与校外培训投资的关系进行Pearson相关性分析，分析结果汇总如表1所示。

从表1可以看出，家长职业、学生性别、学生年级、学生成绩与家庭校外培训投资的显著性均大于0.05，说明家庭校外培训投资与以上因素基本没有什么太大的差异。就家长职业而言，迫于对孩子上学和就业的压力，不管父母是干什么的，都会选择重视校外培训投资，提升孩子的竞争实力。因现代家庭以独生子女为主，不管男女都是家庭的心头肉，都会下大力气去培养。高中是学生生涯的关键时期，面临高考的压力，家长非常重视在该阶段加大校外培训投资，期望孩子读个好的大学。对于孩子而言，成绩好的想保持自己的优势，而家长也乐意为其投资，成绩差的想较快提升，家长则更想方设法提升挖潜。

家长学历和家庭收入与家庭校外培训投资的显著性均远远小于0.05。对家长学历而言，高、低学历的家长在校外培训投资问题上存在显著差异，呈现出学历越高的家长，对孩子将来发展有越高的期望值，越会加大对孩子校外培训投资的力度[3]。对于家庭收入的影响来说，其高低直接影响家庭对校外培训投资的积极性，主要原因在于大部分辅导班收费较高，如果家庭没有一定的经济基础则很难坚持下去。收入较高的家庭更愿意加大校外教育投入，而贫困家庭对此则比较慎重。

四、结语

大部分家庭认为培训支出属于投资行为，并倾向于给孩子进行校外培训投资，投资目的在于提高孩子的学习成绩或者不想落后。家庭校外培训投资主要来自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范围内。

89%的家庭校外培训支出占家庭消费性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。

家长职业、学生性别、学生年级、学生成绩对家庭校外培训投资的影响基本上没有什么太大的差异性。家长学历和家庭收入与家庭校外培训投资的差异性显著。学历越高、收入越高的家庭对校外培训投资的力度越大。

参考文献：

[1]涂欣.透视校外中小学教育培训机构[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2004，04：44-47.

第3篇：校外培训办法范文

【关键词】 高职会计专业;校外实训基地;校企合作

高职院校实训基地建设是学生进行实习实训,增强职业能力的必要条件。校外实训基地的作用是让学生进入真实的工作环境,为高职学生与职业技术岗位“零距离”接触提供训练平台。而高职会计专业校外实训基地的建设更具有重要的现实意义,因为会计本身是一项实践性、技术性很强的工作,几乎所有企业在招聘会计人才时,都要求至少有1-3年相关工作经验,这种工作经验是校内模拟实训无法解决的,必须通过与企业合作,共建校外实训基地,才可能增加学生的工作经验,从而增加学生的就业机会。但是,高职会计专业的校企合作以及校外实训基地的建设却面临着诸多难题。

一、高职会计专业校外实训基地建设面临的难题

难题一,会计工作特点决定了在企业建立实训基地的困难

会计资料的保密性。会计部门是企业的核心部门,会计以价值形式对企业的收入、产品成本、职工工资等各项经济业务进行记录,所形成的会计资料除了国家法律法规规定以外,不得向外透露,会计人员职业道德的工作纪律要求中也有一条保密原则。正因为企业资料具有保密性,因此,许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料。如果企业要与高职院校的会计专业合作,并建立实训基地,就意味着企业要提供许多不为人知的信息,所以,当高职院校积极联系企业,想与其进行校企合作,共建会计专业校外实训基地时,企业表现得很不积极,多数情况是学校剃头挑子一头热。

会计工作的技术性。会计工作具有较高的技术性,学生作为新手不能独立承担会计任务,要顶岗实习得有专人培训指导,但企业每一个会计人员都承担了一部分会计工作,要指导一个学生得花额外的时间和精力,因此,企业会计人员对指导学生也没有积极性。

会计岗位本身能容纳的人员有限。对于一般企业而言,会计部门所设置的会计岗位少则1个,多则10多个,不可能像基层生产部门或销售部门那样需要大量职员,办公场所最多2-3间办公室,有的公司就集中在一间大的写字间办公,因此,即使企业建立实训基地,一次也只能接受几个学生实训,解决不了学校每年一、二百学生的实训问题。

难题二,高职院校校企合作经费投入不足,政策支持力度不够,导致校外实训基地建设流于形式

近年来,由于高职教育强调实习实训,各项办学评估指标也加大了实习实训的权重,因此,各个高职院校在校内实训基地建设上投入较多,各个专业都建立了实训室。会计专业一般也有会计手工实训室和会计电算化实训室,这对学生仿真实训起到了很大的作用。但是,学校对校企合作和校外实训基地建设方面却投入不多,甚至没有投入。原因之一是高职院校收费不高,国家也没有拨付校企合作的专门经费,而校内实训基地建设也需要大量投入,从而导致经费紧张;原因之二是校外实训基地建设投入基本属于费用支出,比如支付给企业的实训费等,不能形成学校的资产,不能像建立校内实训室和仪器设备那样能看得见摸得着。因此,领导不愿意花更多的经费在校企合作和校外实训基地的建设上。

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》,以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件,都强调走“校企合作,工学结合”之路。但是国家却并没有出台这方面的配套政策和措施,没有任何政府部门为校企合作牵线搭桥。教育主管部门除了口头上鼓励高职院校进行校企合作,创新校企合作新模式外,并不能提供实质上的帮助。

正是由于国家经费投入不足,政策支持力度不够,导致高职院校的领导在校企合作,校外实训基地建设方面比较关注形式,不注重实质。只关注各个教学系与多少家单位签订了校企合作协议和实训基地建设协议,但并不关心这些单位是否是名副其实的实训基地。

难题三,已建立的会计专业校外实训基地正真发挥实训作用存在困难

对于已经建立的校外实训基地,其在开展实训活动中也面临着较多困难。

首先,企业会计人员指导学生实习存在困难。学生到企业后面临的是真实的工作环境和经济业务,企业不可能将实际经济业务的会计处理交给学生,因此,需要企业具有丰富经验的会计人员来担任指导教师。但企业会计人员毕竟要完成自己的工作任务,而且也因为没有教学经验,缺少教学组织和逻辑训练,能否将核心技能和经验在短时期内传授给学生存在一定的难度。

其次,校外实训内容的安排以及实训考核存在困难。由于高职院校一般都在校内建有会计手工模拟实训室和会计电算化实训室,并进行了大量的手工会计处理和财务软件处理经济业务的训练,学生对于会计凭证的填制、账簿的登记以及报表的编制等手工程序比较熟悉,对财务软件程序的应用也不陌生,学生去企业实习时,企业的指导老师可能会因为不熟悉学生的情况而不能教给学生最需要掌握的内容,从而影响实训的效果。另外,对学生实训的考核,实习指导教师对学生评价定性方面较多,定量方面较少,这就可能带有较大的主观性和随意性,不能正真促进学生提高技能。

最后,校外实训期间对学生的管理存在困难。由于学校与校企合作单位可能相距较远,学生实习期间的管理应该由企业来管理还是由学校来管理变成了一个难题。学生在企业实习,一般是毕业前的实习,那就意味着学生并没有毕业,依然是学校的学生,管理也应该由学校来管理。但是,学生在企业的实习实训时间更多,学校不可能天天派人去企业盯住学生,这样,由企业来对实习期间的学生进行管理更方便一些。但前面分析了,企业人员都承担了自己的工作,他们不会愿意再承担管理学生的任务,因此,要想企业来管理实习期间的学生是比较困难的。

二、破解高职会计专业校外实训基地建设难题的措施

通过以上分析,高职会计专业在校外建立实训基地存在企业不积极、学校缺少经费和政策以及实际开展实训活动的困难等问题,那么,高职会计专业的老师们是不是就可以不用去考虑校校外实训基地建设的问题了呢?显然不能,因为校外实训基地的建设和利用是实现高职会计专业学生与实际会计技术岗位“零距离”接触的必由之路,因此,会计老师们要多融入社会,积极探索校企合作与共建校外实训基地的新模式。可以从以下三个方面入手,破解校外实训基地建设中的难题。

(一)分析各个企业特点,找准合适的合作对象,最终实现校企双赢

高职院校会计专业校外实训基地的合作伙伴可以从三个方面去进行探索,一是与生产企业建立联系,二是与会计师事务所建立联系,三是与会计公司建立联系。对于生产企业而言,由于会计资料属于保密资料,一般不愿意提供给外人,因此,每次只接纳1-2个学生进行实习。为此,我们可以考虑与多家生产企业建立联系。对于会计师事务所,其主要业务是审计企业的会计报表,审计工作主要依靠会计专业人员来完成,即会计师事务所最主要的资源是人力资本,因此,会计师事务所对会计人员的需求较多,又因为会计师事务所业务繁忙,工作量大,人员跳槽比较频繁,在年报审计月份(每年年底前后几个月),需要较多的临时会计人员,鉴于此,会计师事务所应成为建立校外实训基地的主要目标之一。对于会计公司,其主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、工商年检、验资等,这些工作也需要有较多的会计人才。因此,会计公司也是应该建立稳定联系的主要目标。同时,会计师事务所和会计公司的客户来自各个行业,学生通过实习后能熟悉多个行业的业务性质及会计处理特点,从而增加就业机会。

(二)加强校企深度合作,创新实训形式

前面分析了,高职会计专业可以与生产企业、会计师事务所和会计公司进行合作,这三类单位合作的方式应有不同的特点,作为校外实训基地的用途和作用也应各有侧重,应根据具体情况创新不同的实训形式。

松散式实训形式。这种实训形式最大的特点是不固定,即实训企业不固定、实训时间不固定,企业、学校不受固定的约束。这样的合作单位最好选择生产企业。对于一般生产企业,其主要业务是生产产品,企业的主要人员是生产工人,一般有专门的生产车间和大型的生产线,会计部门人员不多,会计办公场所不大,这类企业作为会计专业的校外实训基地,可以为大学一年级学生提供认知实习,此时,学生的主要实习场所不是安排在会计部门,而是在生产车间,让学生认识企业整个生产流程,增加学生对企业的实际印象。在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程,并让学生认识常见的会计凭证,增加学生对会计工作的了解。这种认知实习安排一般半天即可,不会对企业正常工作造成大的影响。这种类型的企业,只要有可能,都可以进行合作。

培训式合作形式。这种形式是对学生在完成校内计划课程之后、毕业之前所进行的培训。培训内容是对真实经济业务的会计处理。这种培训式合作形式有固定的实训单位和场所、有固定的实训时间。培训单位与学校的合作是长期、稳定的关系,双方要遵守合作协议,认真履行职责。这样的合作单位非会计师事务所和会计公司莫属。对于会计师事务所和会计公司,其主要人力资源是会计人员,主要工作是与会计有关的工作。在前面的分析中我们知道会计师事务所和会计公司工作量大,人员流动非常频繁,所以需要有稳定的人才储备;又因为业务的不断增长,对专业会计人才需求也越来越多,虽然每年能从社会上招聘不少会计人员,但真正能让其满意的人才却不多。由此,会计师事务所和会计公司就有了自己培训人才、灌输自己企业文化的需要。而即将毕业的高职会计学生有一定的理论知识和技能,没有沾染上社会上的不良习气,会计师事务所或会计公司可以按照自己的人才标准来培训学生,以满足自己选拔人才的需要。这样的培训式合作既可以为会计师事务所或会计公司提供人才,又可以在短时期内增加学生实践经验和实际操作技能,从而增强学生的就业能力。这样的合作单位数量不宜过多,2-3家即可。

引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园内,学校免费为企业提供办公场地,企业只需要投入设备和人员即可,但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。采用这种形式后,对于企业而言,可以不支付办工场所租金,从而减少经营成本;对高职院校而言,如果将企业引进,可以将校内外实训室合并,减少实训设备的投入。同时,企业进入学校后,学生和老师可以就近在企业参加实训,减少了校外实训中组织和管理上的麻烦。这种形式也可以保持长期、稳定的合作关系,双方权利和义务更为明确。这样的合作单位也只能选择会计师事务所或会计公司。因为,会计师事务所和会计公司开展工作不需要大型设备和机器,主要依靠人力资源,因此,对办公场所面积要求不会太大,1-2间实训室就足够。这样的单位引进1家就可以了。

(三)制定实训流程,加强管理与考核,使实训基地能真正起到实训的作用

校外实训基地建设过程中必须处理好建设与利用的关系,通过加强管理,充分发挥基地的资源优势和功能,提高基地的综合效益,增强实训的有效性和人才培养质量,真正使校外实训基地成为学生走向社会的桥梁。校外实训基地建设工作应列入学校、教学系的发展规划与年度工作计划,定期专题研究校外实训基地建设工作,制定目标、落实责任、动态考核。同时,建立健全与实施《校外实训基地建设管理办法》、《实习实训考核办法》等一系列校外实训基地管理制度,制订与理论教学相适应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法,严格操作规程,争取做到人员结构合理,岗位职责明确,保证校外实训基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。

【参考文献】

[1] 龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2005,(4)

[2] 首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育,2004,(34).

第4篇：校外培训办法范文

中图分类号：G42文献标识码： A 文章编号：

一、高职院校市场营销专业校外实训的教学现状

（一）、现阶段高职院校普遍支持市场营销专业校外实训教学。

早在2006年教育部文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就提出“把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导各大企业接受高等职业院校实习的制度，有效的加强学生的生产实习和社会实践。”所以近年来校外实训教学已经成为各大高职院校教学中不可或缺的重要环节。而市场营销专业又是一门综合性、实践应用性较强的学科，所以“走出去”就成为了学生实践课堂教学理论，加强职业技能训练的关键步骤。根据调查了解，现今在我国有很多职业技术院校市场营销专业都建立了校外实训教学这一重要的教学环节，而且人力和物力的投入也相对较大。

（二）、校外实训效果并未达到理想状态。

虽然很多高职院校都比较支持市场营销专业的校外实训教学，但从目前来看，校外实训教学的实践效果却差强人意，存在着诸多问题并没有达到理想的效果；对待校外实训教学的态度多数学生也是“百感交集”，一方面大多数学生非常期待校外实训，并认为校外实训实属于必然的学习环节；而另一方面学生对校外实训又颇感无奈，因为实训的过程和结果往往达不到学生所期待的效果，很多时候都是满怀期待而去，略带遗憾而归，所以好多学生对待校外实训教学成了“形同鸡肋”。

二、高职院校市场营销专业校外实训教学存在的问题

（一）、校外实训基地建设存在诸多问题。

1、校外实训单位不够稳定。很多高职学校的校外实训基地每年都在不断变化，学校花了不少精力建设的实训单位往往一两次实训后就放弃与学校的合作。

2、校外实训单位单一，实训内容单调。市场营销专业校外实训内容一般包括销售管理技能实训、广告策划实训、推销能力实训、市场调查实训等等，这些实训内容要求学生能够真正进入公司相应的部门才能接触到相关内容的实战训练。但现实中，学生很难真正接触到相关内容的训练。

（二）、师资队伍建设缺乏经验。在我国市场营销专业发展的比较晚，师资缺乏，而拥有企业经验，具有实践技能的“双师素质”教师就更为匮乏，很多教师的经历是从学校到学校，从学生到教师，更有一部分教师是从其他专业转到营销专业。没有实战经验的教师对于学生在实训中遇到的现实问题往往很难做出及时合理的解释和引导，因为好多问题是书本上找不到的，对于没有企业经验的教师来说，对于问题的认识比起学生来说并没有更多的优势。

（三）、实训管理不规范，缺乏科学的评价机制。实训管理不规范主要体现在以下几方面：一是学校方面，高职院校市场营销专业实训教学发展的时间不长，具体的实训方法实训要求没有统一的标准，各院校一般都是自己制定实习指导书和实训方案，而制定过程中往往缺乏了一定的规范性。二是针对教师管理方面，校外实训对指导教师的工作规定一般不太严格详细，大多数指导教师的工作仅仅是在实训期间到实训单位察看几次，每次察看也只是例行公事的“蜻蜓点水”，到校外实训结束时，象征性的根据每个学生的实习报告给学生的实训结果评价打分，然后递交上一份工作总结，并没有亲身参加到学生校外实训的过程中，这样的实训指导根本起不到任何实质作用。三是对学生的管理方面，很多高职院校的校外实训教学没有科学合理的评价方案，学校对实训教学的要求远远达没有对理论教学的要求严格。实训结束后学生递交上来的经过企业考核的实训报告评价往往都很高，而且趋同一致，缺乏可信度，所以很多学生对校外实训采取应付态度，导致实训教学流于形式，更是失去了其应有的意义。

提高高职院校市场营销专业实训教学效果的意见

（一）、加强校外实训基地建设。加强学校与企业的联系与交流。校外实训基地建立后，校方应更加关注学校与企业的紧密联系，加深学校与企业之间的感情，以保障实训基地的稳固和可持续性发展。学校必须建立专业的实训指导教师到企业定期检查制度、联络感情，并分担企业的精力；保证随时都有学校专业教师或企业外聘指导人员进行实训指导，以解决学生实训中所遇到的问题，达到实训教学要求，保证实训质量。另外，加大实训基地的开发工作也势在必行，不能只图方便，集中于餐饮和超市等行业，应加大力度，扩展实训单位的范围，联系一些社会上较为知名的企业，以项目为依托，例如广告策划实训教学，可以联系相关的广告公司，将广告公司的业务项目作为学生的实训内容，把学生的作业与公司员工作品一起参与客户的评价。对于进入公司管理层实训的同学要加强职业道德和纪律教育，遵守公司规章制度，保守公司商业秘密，获得公司的信赖。

（二）、加强市场营销专业“双师型”师资建设。在解决高职院校市场营销专业“双师型”师资建设的问题上，一些学校采取的办法值得借鉴。一是“送出去”，将校内专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动，从而提高教师的实践能力和操作技巧，对于到企业培训的教师政策上要给予支持，在保证发放基本工资的同时适当给予教师一定的补助。培训次数可根据时间不定期培训，每次的时间以半年到一年较为合适。同时鼓励教师考取“营销师”“高级营销师”证书。二是“请进来”，聘请一些企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会，在学生实习过程中，由校外指导教师全权负责实训指导工作，手把手的传授、帮助和带领，对于学生在实训中遇到的问题给予及时的解释和帮助。

（三）、规范实训管理工作。规范实训管理工作主要从以下三方面着手：第一加强市场营销专业校外实训教学的研究工作，组织一定的人力物力针对本专业校外实训工作进行研究，制定科学合理的实训指导材料和具有可操作性的实训方案。第二严格的考核实训指导教师。可采用学生问卷调查反馈评价、本系实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、超课量津贴奖励挂钩的办法，提高教师对实训指导工作的积极性和责任心。第三严格对实训学生的考核工作。科学的考核制度是保证实训质量的重要手段。学校应规范实训教学考核办法，首先要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法的教学文件。对于能够量化的项目尽量量化。学校加强与实训单位的联系，随时了解实训学生的实训表现，要求实训单位对每个学生的实训情况给与真实地反馈评价；严格学生校外实训纪律规范，对于不能遵守实训单位规章制度的给与相应的惩罚措施；学生最终的实训成绩鉴定不能仅凭一份实训总结定结果，要结合学生实训工作中的日常表现进行综合评定。每次实训工作结束后，要针对本次实训工作召开实训总结大会，详细分析实训过程中存在的问题、取得的成绩，并对实训教学中表现优良和表现较差的同学给与相应的奖惩，端正学生的实训态度。

第5篇：校外培训办法范文

关键词：校外教育 人力资源管理 探析

校外教育承担着培养青少年人才与积极服务社会的重任，校外教育的人力资源管理的滞后性将制约着校外教育事业的可持续性发展。作为一名校外教育场所人力资源管理工作者，更应该率先打破传统观念，博采众长，不断探析，研究总结出适合校外教育发展、别具特色的人力资源管理经验。

一、校外教育人力资源储备的现状

校外教育的根本任务是对青少年的培养，这就要求校外教育必须要有专业的人力资源储备，目前我国仍没有一所高校专门开设校外教育专业人才的课程，也就是说目前从事校外教育专业人才极其匮乏，很多校外教育场所的人力资源构成都为：从学校教育或专业人才转为校外教育；另有相当大比例的教职工非教育界出身，没有经过教育学、心理学等相关知识的系统学习，其中有上级领导的关系调入校外教育的，有政策必须接受的干部以及军属安置等等，这样的一种人力资源储备现状实在难以来满足青少年创新人才的培养，本文将以温州市青少年活动中心人力资源现状为例（以下简称为活动中心），探析如何有效实施校外教育现有人力资源的管理。

二、校外教育人力资源管理的探析

面对活动中心现有的人力资源构成特点，不能盲目的使用搬来主义，应科学合理进行岗位设置，引导正确的职业规划，探索出有利于推动校外教育事业发展的人力资源管理。

1、规范管理机制，建立选拔制度

（1）形成规范化人力资源管理机制

2010年开始，活动中心以绩效工资改革为契机，开始着手设置各部门的年度工作目标以及全体教职工的岗位目标，并进行科学量化评估。一线部室不仅要考虑到素质培训数量和质量，更要兼顾到公益活动开展的社会成效；后勤部室能够加以量化的指标要尽量予以量化，而定性指标也要用分值或者权重加以对应。根据不同的岗位目标要求，活动中心进行月考核、季度考核、年终量化考核等评价方法。在考核之后，及时将相关信息进行公示，让全体教工进行监督和互比，不但让大家心悦诚服地接受考核的结果，同时形成一种积极向上的工作氛围。自此，活动中心初步形成规范化人力资源管理机制，来调动全体教职工工作积极性。

（2）探索建立科学有效的人才选拔制度

2011年开始，活动中心主任室想打破以往的中层行政任免制度，探索建立一种科学有效的人才选拔制度，使真正有才能并致力于校外教育发展事业的教职工脱颖而出，先后起草拟定《温州市青少年活动中心中层竞聘意见》、《温州市青少年活动中心中层竞聘实施办法》等人才选拔相关制度，让在活动中心工作三年以上的合同制教职工也有竞聘资格，这是继2008年活动中心合同制教职工年终可参加评先之后的又一个大胆举措，此举大大的保证了优秀的合同制教职工能在活动中心正常合理流动，也弥补了在编优秀人力资源的欠缺而牵制到活动中心的发展。

2、强化培训学习，理顺职称评定

（1）建立完善员工继续再教育的培训机制

面对校外教育场所人力资源储备的现状，以及现有教职工构成的情况。活动中心作为一个市级宫，单独成立一个部室——科研室，主要负责组织教职工的学习培训、科研等工作，这也是全国市级宫为数不多的一种做法。科研室每年分春、秋二季组织全体教职工进行培训学习，形式多样，有外请专家讲座，教职工论坛，摘记读书笔记，写读后感，年终论文评比，年度课题申报等培训学习机制。这几年还积极鼓励教职工走出去，如参加省校外教育中心组织的各类培训，以及学历教育学习。

（2）克服困难理顺教职工职称聘评工作

前几年，活动中心很多从学校调过来的老师，当初是什么职称调过来的，多年后还一直没变；另外一些体育、艺术类的教师不知道自己的职称到底要如何去申报。活动中心毕竟是事业单位，它不同于行政机关，同行业单位少，流通性不强，而且领导职数少，上升空间几乎没有，很多教职工觉得自己在活动中心没有发展，未来一片渺茫，自然产生职业倦怠。面对人力资源如此现状，活动中心领导出面，与人事局、文化局、教育局等职能部门进行多次沟通，通过拟写报告，工作函，调研等不同形式，让他们了解一些校外教育评定职称的政策以及工作性质，了解校外教育教师评定职称之难度。在我们几年不懈的努力下，特别是2011年教育类职称评定开辟了全新的局面，教育局同意我们委托他们评定的教育类职称文化测试在同类学科中下降5分，在上课这个环节上还第一次实行了专家来活动中心听随堂课的形式，这些突破性的职称评定工作为活动中心的职称工作迈上了新的一个台阶。

三、针对心理特点，实行人本理念

1、人力资源管理要针对心理特点

活动中心工作开展属于校外教育，面对的是成千上万的青少年，全体教职工不但要拥有渊博的知识，更有拥有一种愉悦健康的心理，所以如何让全体教职工能做到这些，必须有了解教职工的心理特点，针对性的开展人力资源管理。活动中心教职工自尊心强，渴望被尊重；同时渴望求知，成就感很强。所以在开展人力资源管理工作时，都必须结合心理特点，有的放矢，成效才会显著。

2、人力资源管理要实行人本理念

人力资源管理要尊重和理解教职工。尊重教职工人格，给教职工一定的“自由度”。让教职工身心舒畅放开手脚工作、提高业务水平和科研能力。为教职工工作提供一定的自由度，才能使教职工的积极性和创造性得到充分发挥。活动中心通过中层例会，部门例会，让教职工知道领导想做什么、做了什么。

综上所述，人力资源管理必须为校外教育的发展战略承担相应的责任，建立起富有校外教育特色的人力资源管理新机制，充分运用好人才资源，增强校外教育事业可持续性发展能力。

参考文献：

[1]李志敏.《跟大师学管理》.中国经济出版社

第6篇：校外培训办法范文

关键词：工程硕士；校外导师队伍；建设

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0001-02

自2009年起，我国开始招收全日制工程硕士专业学位研究生。为落实教育部“建立健全校内外双导师制”要求，各研究生培养单位在工程硕士专业学位研究生校外导师（以下简称“校外导师”）队伍建设方面开展了积极的工作，相继出台管理办法，开展校外导师评聘（或遴选）工作。但从总体来看，目前校外导师队伍建设还处于起步阶段，尚没有形成较为成熟的校外导师评聘管理体系，在准入条件、待遇、考核、培训等方面还有很多值得探讨的工作。

一、当前国内工程硕士校外导师评聘调研情况

1.校外导师评聘管理制度建设有待健全。笔者共搜集了20所不同类型、不同层次工程硕士研究生培养单位的校外导师评聘管理办法。上述研究生培养单位中，以学校名义出台校外导师评聘文件的18所高校，以二级学院名义出台文件的有2个学院。可以看出，目前大多数高校的校外导师评聘还停留在学校层面，尽管在校级评聘管理文件中，绝大多数规定以二级学院为主体开展校外导师评聘工作，但二级学院出台相关管理细则的仍然较少。近年来，国内高校普遍实施了校院两级管理体制，这说明目前的校外导师评聘工作仍停留在学校宏观管理层面，出台的管理文件中各项条款规定比较宽泛，具有较大的弹性；在二级学院层面，该工作仍然属于探索阶段，符合本学院情况和需求的管理细则还在制订之中。工程硕士教育在我国始于1997年（2009年之前以在职教育为主），经过10余年的积累，校外导师评聘方面积累了一定的经验。并且，近年来工程硕士教育加强了与社会职业资格衔接，为评聘校外导师提供了便利。

2.评聘条件情况分析。各高校对校外导师的评聘条件规定不尽相同，经过归纳和分析，这些评聘条件基本可以归纳为年龄、职称（职务）、学历（学位）、实践经验、学术（科研）能力等五个方面的要求。（1）年龄。对年龄上限在管理规定中有明确要求的为9所，其中，1所高校规定上限为65岁；8所高校规定的年龄上限在55～60岁之间（如：57岁等）。其余11所高校在管理办法中做出明确规定。笔者认为，多数高校没有给出明确的年龄上限要求有其合理之处：①社会实际工作部门（尤其企业中）高级技术人才退休年龄弹性较大，在私企或外企中这种现象更为普遍，因此校外导师的年龄上限不好确定；②考虑各个专业学位类别的特点和实际情况，由二级学院自主规定比较合适。硬性地规定年龄上限不利于校外导师评聘工作的开展。（2）职称（职务）、资历（实践经验）要求。20所高校均对校外的职称（职务）提出了明确要求，其中16所高校要求具有高级（含副高级）职称（或相当水平的技术或管理职务），4所高校要求具有硕士以上学位的中级技术职称也可。大部分高校对实际工作经历的年限通过职称或资历等方式提出了要求。校外导师具有高级职称或职务和丰富的实践经验，可以为研究生参加实践教学提供较好的条件和环境保障。（3）学位（学历）要求、学术（科研）能力要求。在学位（学历）方面，有15所高校在基本评聘条件中做了明确的要求，其中6所要求学士（大学本科）以上学位，9所要求具有硕士以上学位。其余对学位（学历）未做明确要求的高校，可以从职称或职务条件中反向推测，拥有大学本科学历和学士学位是基本默认条件。在实际导师评聘审核中，拥有学士学位和副高级以上职称（职务）是最基本的要求。而在学术（科研）能力要求方面，所有高校都规定校外导师要具备一定的学术、科研能力。仅有一半的高校对学术能力做了明确的规定，根据笔者的实际工作经验和与研究生教育管理者交流，主要原因可以归为以下两个方面：（1）目前校外导师的评聘管理规定是仍然采取了延续多年的学术型研究生导师遴选管理方法和思维惯性，在对校外导师总体情况缺乏了解的情况下，为保障导师队伍素质而采取的保障性规定。（2）研究生分类培养仍未得到深入实施，专业学位研究生培养目标和论文要求仍然与学术型研究生相近，所以校外导师的要求与校内导师也较相似。

3.校外导师职责与待遇（权利）规定对比分析。根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，校外导师的职责涉及“实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节”。从笔者调研的30所高校来看，对校外导师的职责做出明确要求的共有23所高校，职责多为3～6条，分别从提供实践条件、课题研究、开题、指导论文、承担课程教学等方面做了具体的要求；而对校外导师的待遇问题做出明确规定的仅有12所，其中提出支付校外导师报酬高校的仅7所，多数给予校外导师的待遇为“享有研究生导师的称号或名誉权，由研究生院或二级学院发放校外导师聘书”。校外导师的责权利不对等问题需引起教育行政主管部门的关注，应尽早出台相关的规定。目前，多数高校的校外导师指导专业学位研究生属于“义务工作”，在责任、权力和利益方面的激励与约束机制缺失，单纯的名誉驱动，直接导致当前不同校外导师所指导研究生的效果差异较大，并且长此以往导师和所在单位的积极性均会受挫，专业学位研究生的实践教学环节可能会流于形式。随着专业学位研究生招生规模的逐年扩大，这个问题解决迫在眉睫，政府部门应尽早出台相关措施，比如参考国外政府对接纳学生实习的企业给予优惠政策、减免部分税收或给予补贴等。

二、校外导师队伍分析——以燕山大学工程硕士校外导师评聘工作为例

在“满足需求、控制数量、保证质量”的指导思路下，燕山大学工程硕士校外导师评聘工作目前取得了一定的进展。目前共评聘全日制工程硕士校外导师228人。与上述三个专业学位类别2012年招生规模相比，全日制工程硕士生师比为2。通过对上述228名校外导师的学位结构、职称层次、年龄分布、本领域工作年限、职务级别等基本信息进行统计。校外导师队伍具有以下特点：校外导师的学位（学历）层次以硕士和学士为主，二者合计占80.7%；职称结构以副高级职称和高级职称为主，二者合计占86.3%，无职称信息的导师基本来自没有实行职称评定的私企或外企，但担任相当水平的技术职务；校外导师队伍以36～55岁中青年为主，该年龄段校外导师占84.3%，年龄结构呈“纺锤形”，导师队伍的可持续发展性较强；在专业学位类别所对应或相近的职业领域的从业年限也以11～30年居多，二者合计占80.6%；在本单位或部门担任中层、高层技术或管理职务的占86.3%。总体来看，校外导师的整体素质是很高的，是一支学历和职称层次合理、年富力强、经验丰富的导师队伍，能够为专业学位研究生实践环节提供较好的条件支撑。同时，也应该注意一些问题：（1）导师绝大部分来自政府和国有企事业单位，来源于私企和外企的外聘导师比例仍然偏低。（2）多数校外导师担任中高层技术和管理职务，工作繁重，能否有足够的时间和精力担任指导或教学任务需引起高校的重视。（3）对校外导师的待遇、考核、培训方面的制度亟需完善健全。

三、对工程硕士校外导师队伍建设思路与途径的建议

工程硕士重点为企业培养高层次应用型人才，“双导师制”对提高工程硕士培养质量具有重要作用和意义。“双导师制”培养模式能否成功的关键在于校外导师能够发挥预期的作用，对于加强工程硕士校外导师队伍建设，笔者有以下建议：

1.政府应出台相关的扶持政策，鼓励企业参与和支持工程硕士教育事业，对建立工程硕士研究生实践基地和提供校外导师岗位的企事业单位在政策和资金方面予以支持。

2.高校应进一步更新理念、解放思想，在校外导师评聘工作上充分考虑各专业学位类别的特点来制订相应的评聘标准，遴选优秀的人才担任校外导师。

3.要保障校外导师队伍的质量，一方面在评聘数量方面可以随着专业学位招生规模逐步增加，并在摸索中逐步完善评聘条件和标准；另一方面，要尽快健全校外导师的管理机制，在待遇、考核、培训、淘汰等方面完善制度，加强管理，实现校外导师队伍的良性可持续发展。

参考文献：

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号，2009-03-19.

第7篇：校外培训办法范文

 

尊敬的各位领导：

    上午好！下面我就息县青少年活动中心自成立以来的运行情况给大家做一简要汇报：

一、中心基本情况

息县青少年活动中心是2006年元月份批复的2005年度省级青少年学生校外活动场所项目，是息县唯一一所校外教育机构，隶属于息县教体局。中心大楼于2008年11月份竣工，共投入资金400多万元，其中，省体彩项目资金用于土建120万元。2009年省配发了60万设备，2011年投入运行。活动中心位于息县北大街北段，与县三高相邻，占地面积为13376平方米，由综合楼和室外活动场所两部分组成。主体楼四层建筑面积为2231平方米。主体楼内设图书室、科普室、乒乓球室、美术室、书法、舞蹈室、多功能厅等培训、活动场所。活动中心目前拥有在编管理人员3人。

 二、工作运行情况

1、明确发展方向，制订切实可行的工作目标

中心始终坚持以贴近和服务广大未成年人为宗旨，坚定不移地把社会效益放在首位，以加强思想道德教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全县青少年儿童，以培养兴趣、挖掘潜能、拓展才艺为教育理念，以开展寓教于乐的文化、艺术、科技、体育、娱乐活动为主要途径，坚持一手抓好公益活动，一手抓好特长培训，逐步实现“一年达规范，两年有发展，三年见成效，五年出成果”的工作目标。

2、完善各项管理制度，为中心良好运行提供有力保障

为保障中心工作各项工作有序进行，制订了各种规章制度：如《青少年活动中心学员管理制度》、《息县青少年活动中心安全管理制度》、《青少年活动中心兼职教师管理制度》及各培训室管理制度等二十几项管理制度，还明确了《青少年活动中心主任职责》、《青少年年活动中心办公室职责》、《青少年活动中心兼职教师职责》及各个培训部职责等十几项职责，遵从以上规章制度，中心规范管理，逐渐朝着健康正规的轨道发展。

3、健全组织机构，加强辅导员教师队伍建设

采取名师效应措施，从全县教师队伍聘请了一批德才兼备、技艺精湛、责任心强的教师担任活动中心的兼职辅导员教师，开设了、美术、书法、舞蹈、乒乓球、科普等兴趣特长专业，并与每位辅导员签定了协议书，定期召开兼职辅导员会议，要求每位辅导员以中心为家，服从中心的管理，遵守中心各项管理制度，树立实践育人、活动育人、快乐育人的理念，为广大青少年的艺术专业特长发展尽最大的努力，达到最好的效果。

4、加大宣传力度，增强中心知名度

通过发放宣传单、到学校宣传、建立网站、定期简报、电视台报道传播等方式，向社会宣传息县青少年活动中心功能及性质，并通过活动汇演等方式提高中心知名度，让中心深入人心。每到假期前，中心全体教职工放弃休息时间，到广场、小区及城区各个小学进行宣传，共计发放宣传单50000余份，小型演出三场，让广大家长、学生了解活动中心校外培训的特点，同时做好学生、家长的参观咨询工作，广泛征求意见，探寻百姓需求，找准校外培训市场。

5、坚持公益性原则，始终把社会效益和未成年人健康成长放在首位

活动中心始终坚持把公益性放在首位，面向青少年，面向学校，面向社会，在课余及假期为青少年开放，为他们提供游戏娱乐的场所，满足青少年多样化的兴趣爱好和特长发挥的需求，常年免费开放篮球场、乒乓球室、图书室，并发放学员证。截止目前，已接待全县青少年近万人次。

另外，活动中心坚持以丰富多彩的活动为载体，精心策划和组织思想品德、文化艺术、科技实践、游戏娱乐、体育运动等各类公益性活动等，2009年机构成立以来，开展了“争当四个好少年”活动、“我讲书中故事”儿童故事大王演讲比赛、“纪念改革开放30周年活动、“百名少儿现场绘画”活动、“与留守儿童手拉手”活动、主持人大赛、“红领巾读书月”活动、“祖国发展我成长”、“学好弟子规，做好中国人国学大讲堂”活动、“快乐童声”少儿歌唱大赛、“智力七巧板”比赛、“快乐妈妈读书会”等丰富多彩大小型公益主题活动近30余场，丰富了全县广大青少年的课外生活。

 

6、培养青少年兴趣特长，提高青少年综合素质

    中心利用双休日和寒暑假开设不同类型的专业兴趣特长班通过兴趣培养，发挥孩子们的特长，陶冶情趣，奠定志趣，为孩子们的将来打下坚实的基础。

2011年中心特长培训班首期开班，共开设了美术、书法、舞蹈、科普、播音与主持、乒乓球等专业特长班。中心要求各个辅导员老师提前备课，因材施教，不仅要传授给孩子们专业特长方面的知识，还要注意尽量给孩子们提供锻炼的小舞台，锻炼孩子们的各种能力。

至今，活动中心已培训十期，共计培训学员3000多名。中心保证给每个孩子发展的空间，每期培训都会有汇演和汇展，为孩子们展示才艺，提高自信提供最绚丽的舞台。

三、运行经费及校外活动保障和能力提升项目资金使用情况

2008年、2009年、2010年工收到运转经费30万元，用于中心日常运转，包括：举办大小型公益性活动，组织单位管理人员、骨干教师外出学习培训、中心水电费、网络费、办公室各项用品开支、添置设备等。2013年收到校外活动保障和能力提升项目资金共50万元。2013年收到校外活动保障和能力提升项目资金共50万元。根据专项资金管理办法，结合我县校外活动中心实际情况，我们对此项专项资金进行了合理利用，其中：活动中心开展非营利性公益活动使用资金8万元；活动中心管理人员和骨干教师培训使用资金7万元；添置空调，更新、添置各培训室设备等使用资金20万元、大楼亮化、维修维缮室外围墙、室外运动场地等使用资金15万元。

至今，还有81万元在县财政局。（关于下达2011年中央专项彩票公益金支持未成年人校外活动保障和能力提升项目资金的通知》（信财综【2013】4号）文件）

  

四、存在的问题

1、缺少专业特长教师，给开展公益性活动带来不便。

第8篇：校外培训办法范文

 

“双减”政策出台后家长们喜忧参半，既有缓解压力之感，又有莫名的不安。家长的担忧聚焦于几个问题：减少学科类校外培训，会不会造成阶层固化？市场需求仍在，会不会造成“私教”盛行？“双减”会不会造成孩子“放羊”？“双减”后，什么样的孩子会脱颖而出......

 

想弄明白这些问题，我们首先需要分析“双减”政策的底层逻辑：针对学科教育，要把学科教育回归学校教育的主阵地，减轻家庭负担。

 

由此可见，“双减”政策将进一步推动学校教育和家庭教育回归各自的角色。“双减”政策出台前，家庭与学校出现同质化趋势。学校像考场，家里还是像考场。

 

受市场宣传的影响，家长们大都别无选择又极其负责地将孩子送进培训班或在家给孩子布置额外作业。当校外辅导被政策性叫停，家长们失去了方向。停下来，分析一下政策，找到家长可以尝试的角度。

 

家长要怎样

 

把时间还给孩子呢？

 

文件第二项第5条规定：“分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”

 

第三项第9条规定：“保证课后服务时间。学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间；对有特殊需要的学生，学校应提供延时托管服务；初中学校工作日晚上可开设自习班。学校可统筹安排教师实行‘弹性上下班制’。”

 

根据这两条可以推断：孩子的作业和在校完成作业的时间都会有所调整，那么回家后的自由时间肯定增多，取消校外培训会进一步增加空余时间。那么家长要怎么做，才把时间给孩子呢？

 

一是密切家校联系。积极参加家长会、家长学校，主动与教师沟通，了解学生的学习和身心状况，制订有针对性的家校联动教育方案，构建和谐家校关系。

 

二是更新育儿观念。了解孩子的身心成长规律，提升自身育人素质和能力，理性规划孩子未来发展方向，不盲目送孩子参加校外培训。

 

三是融洽家庭氛围。细心关注孩子思想情绪变化，倾听孩子心声，做孩子的朋友，形成良好沟通互动模式，帮助孩子排忧解难。

 

四是要指导学生合理用好在家时间。督促孩子按时就寝，确保充足睡眠。适度安排家务劳动，加强体育锻炼，开展亲子阅读等。加强孩子网络行为监管，及时发现、制止。

 

五是不妨将重心转移到培养孩子习惯上来。习惯的养成不是一蹴而就的，是日积月累、水滴石穿，这个过程离不开外力的推动，经历从被动到主动、从他律到自律的过程。阅读的习惯能有效促进思维的发展；运动的习惯能有效促进注意力和专注力的提高；劳动的习惯能帮助孩子确立正确价值观、责任感，提升独立能力；参与家庭生活的习惯有助于孩子公民意识的培养；兴趣爱好的习惯有助于塑造培养健全人格，全面发展，建立自信，积极健康。好习惯成就好未来，孩子就更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

 

哪些学习习惯很重要

 

这里列表供大家参考

 

没了校外辅导

 

怎么办？

 

文件第四项第14条规定：“规范培训服务行为。建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法。严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。”

 

家长对这条规定会本能的出现紧张。没了辅导，考试怎么办？

 

此时，家长不妨问自己三个问题：

 

1.孩子通过校外辅导获得了稳定而持久的分数增长吗？2.分数的提高等同于学业水平和能力的提升吗？3.孩子在接受辅导后，学习习惯和方法有积极、长效的变化吗？

 

想清楚这三个问题，就可以客观地评估校外培训对自己孩子的价值。真正的教育，不在于校外培训机构，而是学校教育+家庭教育的双结合。好的成绩，不是靠刷题刷出来的，教育肥沃的土壤，还包括家庭和睦、自我驱动等。

 

再看文件第五项第18条“深化高中招生改革......坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例......”

 

这里有两个重要信息：命题趋势和招生指标分配。

 

先看命题。防止偏题、怪题、超标题，那什么题最重要？当然是课堂上老师讲解的题。这就形成了一个系统：课堂--作业--考试--评价。再看招生。文件强调了普通高中招生指标分配到区域内初中的比例，其本质是突出了义务教育阶段的教育均衡趋势。

 

家长还应对户籍所在区域的公办学校有所关注和了解。学校的办学理念、师资情况、校园文化、课程建设、学生活动等一系列因素都会对孩子起到潜移默化的影响。

 

针对这一变化

 

家长可以怎么办呢

 

这里列表供家长参考

 

此外，教育部积极推进课后服务工作，不断健全完善课后服务有关管理制度和保障机制，家长应予以积极配合。学校开展课后服务，可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题；可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间；还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

 

随着教育均衡化、区域化的发展，学校间也会各美其美，美美与共。我们常和家长强调：孩子的身上有家长的影子。

 

家长改变，孩子改变。

 

“双减”政策后，家长角色回归。

第9篇：校外培训办法范文

关键词：高校;外事管理人员;职业素质

一、高校外事管理人员职业素质的现状

1.高校外事管理人员职业素质建设取得的成效。在当前全球经济飞速发展的情况下，随着高校的教育环境得到改善，国外先进管理理念的引进，我国的高校外事管理工作迎来了前所未有的机遇和挑战。而高校应该把外事管理工作的重点放在提升工作人员的职业素质、建议一套完善的教育服务体系，从而实现用先进的管理理念来更好的服务大众。这样才能在高校的外事教育体系得到完善发展的情况下，培养出更多顺应全球化发展的综合素质型人才，使得高校和其他学校间的互动和合作进一步加深。近几年的来华留学生数量增长整体趋向平稳，从2004年的11万到2010年的26.5万，再到2015年的39.8万，十年一共增加了28万多人左右。自从2010年相关留学生计划的提出及实施，来华留学生一直保持着两位数的增长速度。在我国外事工作面临着如此好的发展契机下，各大高校根据自身的实际情况，利用国家相关资金政策的支持，大力发展相关办学机构，培养有潜力的教师出国进修。直到2015年底，经国家批准的中外合作办学机构和项目数量已经有2000个左右。可以说，我国目前外事相关管理事务发展的如此平稳，和管理人员的职业素质的提高密不可分。但是在目前的情况下，我国的高校外事管理工作仍需进一步完善，管理人员素质仍需得到进一步提高，这就需要高校外事管理人员及国家相关行政人员的共同努力，制定出顺应我国实际发展情况的方针政策，借鉴西方先进教育体系来解决在管理建设中遇到的各种问题。2.高校外事管理人员职业素质建设存在的问题。一是管理人员的知识构成难以和外事管理工作保持一致。对于如今的高校外事管理人员来说，了解并掌握最起码一门外语、学习过相关的教育学、心理学、管理学知识以及懂得专业的国际礼仪等知识都是必不可少的，另外，最好还应该掌握管理人员本身学习研究的相关专业知识。我国高校外事管理事业发展历史较短，为了能尽快组建出一支完整的管理队伍，管理人员的专业素质可能会在队伍组建过程中不被重视。这样就可能出现在培训不完整的情况下，由于管理人员所掌握的专业知识和工作实际运用需要的知识相差较大，导致职业素质不专业，自身能力难以达到职业要求。二是没有形成专业的服务意识。不少高校外事管理人员没有把自己的位置摆正，认为自己属于领导者阶级，服务意识不强烈，也没有形成较强的协作意识。管理人员应该意识到，除了具备专业的管理技能外，必要的服务精神也是非常重要的。三是个人的培训学习没有取得满意的成效。目前虽然很多高校都有相关外事管理人员的培训计划和学习内容，但从结果来看不是很理想，主要是因为参加培训的人员没有充分认识到培训的重要性，培训的内容模糊没有针对性，培训大部分时候都只是沦为形式，而且很多时候都只注重对专业技能和知识的培训，而忽略了服务意识和其他素质要求。

二、高校外事管理人员职业素质建设中出现问题的原因

1.外事管理人员的观念守旧落后。由于缺少海外的留学经验，视野不够开阔，对于当今全球化发展的态势没有足够的认识，不少外事管理人员也就很难理解该职业所具有的重要意义，也就很难主动去寻求自身的发展和职业素质的提高。另外管理人员还应该意识到发展高校的外事教育事业还能提升高校和国家的经济产业水平，及时更新自身的观念，对相关外事管理事业给予足够的重视。2.外事管理人员配置情况不理想。高校外事管理工作包括了教育、行政以及对外管理等方面工作的内容，所以除了教师外，在外事管理人员中还应该配备专业管理人员、后勤技术人员等。但由于高校相关经费和人员配置不足，难以全面支持外事管理人员队伍达到一个科学理想的建设目标。不少管理人员在工作中身兼数职，工作压力和任务加重，导致工作效率大为降低，出现错误的可能性大为增加；或是管理人员的服务素质不高，不能和留学生进行很好的语言上的沟通交流，最终将影响到服务效率和留学生的工作满意度。3.外事管理人员专业知识不够突出。调查表明，在华留学生来华选择学校的最主要原因是看该所高校的教学质量如何，学校声誉怎样，对自己未来就业发展有没有帮助。具体到学科教育便是能否进行顺畅无障碍的沟通，教师对课堂能否有良好的掌控能力以及授课方式是否得当等。虽然目前留学生对于外事管理人员和相关专业课教师的评价仍旧没有达到满意的程度，其中还有不少地方需要外事管理人员进一步的努力和改进。

三、高校外事管理人员职业素质建设的对策

1.开展高校外事管理人员的培训工作。根据高校自身的实际情况，为外事管理人员拟定出适合他们的科学合理的培训计划，培训内容应该从外事管理工作的专业技能知识和服务意识等多方面多层次进行，定期开展外事工作管理会议，使各专业院系和外事管理部门能够加深联系和沟通，同时还应该针对高校的留学情况，对外事管理人员的外语技能水平、相关国家的人文知识和交往礼仪进行培训，这样才能从更实际的方面来解决管理人员在工作中遇到的各种问题。2.健全高校外事管理工作机构体系。在高校外事管理工作中，积极和其他院校和其他专业进行沟通是非常必要的，这将大大提升两者的工作效率。高校可以通过定期召开相关外事管理工作会议来进行各院系间的信息交流，同时管理人员还可以以正式或非正式的方式，给广大留学生提供沟通的渠道，这样，既能使教学资源得到很好的利用，也能留学生对管理人员的服务效率满意。高校还需要根据实际情况制定出一套适用于自己的外事管理制度，通过制定相应的外事管理人员工作办法来进一步完善高校的外事管理体系。3.引导高校外事管理人员进行职业规划。要建设一支优良高素质的外事管理人员队伍，应该让他们以发展进步的眼光来对自己的职业进行规划，确立正确的工作目标，这样可以有效的激发他们的职业责任感和追求进步的积极性。可以通过对管理人员的一对一谈话或者集体培训的方法，挖掘出他们的职业潜能，提升他们的职业技能水平，使他们能对自身的职业发展有着更为清晰的目标。4.高校外事管理人员转变观念，提升自身素质。首先高校外事管理人员要准确找准自己的职业定位，清楚认识到自己在外事管理工作中需要具备怎样的技能和知识，进行思想道德上的理论知识补充，日常工作学习多留意最新国家政策、新闻研究等消息，积极实现自我观念的转变。再次，高校外事管理人员要加强自身的服务意识。这时是高校外事管理工作在进行日常工作和事务处理中所必须具备的能力。

四、结语

高等教育融入全球化的发展如今已经势不可挡，而高校外事管理工作在其中便占据着重要的地位。面对着这样的情况，各大高校先后组建出了属于自己的专门的外事管理队伍，出现了大量专业的外事管理人员，而如何将外事管理人员培养建设成顺应当今社会发展，能正确快速处理大量外事事务的具有优质职业素质的队伍，将是未来很长一段时间高校的主要课题。

参考文献：

[1]杨雨晴.高校外事工作队伍建设研究[J].高教学刊,2016(24):170-171.