校外培训的弊端精选(九篇)

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第1篇：校外培训的弊端范文

 

一、传统光纤通信课程的弊端分析

 

1.课程教材

 

光纤通信教材选取是一个很重要的方面，通过近几年的教学授课，个人认为许多教材的讲授和当前光纤通信设备存在相当差异，并不能将企业最新的设备应用到教学课堂中，陈旧的设备在教材中大讲特讲，实际在企业已经早已不存了，对于职业教育来说真正无法起到与时俱进的目的，导致许多学生出去感觉完全和课堂所讲无关。[1]

 

2.实验问题

 

光纤通信实验问题投入比较大，尤其是很多职业学校依然停留在教材中，开设了光纤通信这门课程，但实验开展比较困难。加之学校经费投入不足，只能讲一下理论，做实验也是一些简单的，力所能及的实验。大型设备学校根本没有办法完成，况且购进设备还需要不断更新，这对学校来说是一笔不小的花费，光纤通信实验对于职院校可以说是纸上谈兵，根本跟不上企业换代更新产品。[2]

 

3. 师资队伍

 

对于老师而言，如果没有在企业实践过，一般只是讲解一些概念，理论数据而已，更深的新产品老师也不太了解。只能照着教材讲，根本不了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状，在教学中不能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;非常缺乏与企业间的技术交流。

 

4.校外实习

 

企业一方面急需动手能力强的高技能人才，希望毕业生一毕业就能上手;但另一方面企业又对职业院校学生的实习不够支持，或者是没有精力顾及。毕竟企业是以市场为导向、以盈利为目的，必然要追求效益最大化，企业要生存、发展，也离不开市场竞争，同时又由于受技术保密、安全责任、 进人计划 、食宿条件、生产安排和管理等客观因素，以及怕麻烦、怕影响生产等主观原因的影响，致使职业院校学生在企业的实习很难落实和有效实施。学的这个专业干的不是这个事。对于校企合作，学校方面始终是积极主动的，但实际多是依靠私人关系(领导、校友、朋友、同学等)在维持，学校无法对企业提出配合教学目标的要求，即存在所谓“一头热”现象。即使有的企业愿意接收学生的实习，但限制性也太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，也很难达到培养高技能人才的目的。

 

二、强化光纤通信实训与教学在校内与企业共同搭建

 

1.校内实训基地建设

 

作为学校实训基地，对于企业来说一方面可以作为职工的岗位培训或再就业培训，职业技能培训、职业技能比武中心。实训基地可依托学校国家职业技能鉴定所，面向社会鉴定，并成为职业资格认证中心，实现企业与学校共赢。另一方面将作为学生实训提供场所，承担校外学生实践教学和职业素质的训导工作，能满足实习实训需要，根据人才培养目标要求，建立科学、完整的实践教学体系，以生产性实训为目标，使实训内容与实际生产符合，实现实训与生产的对接，学校设有专门机构对实训基地进行考核评估。能充分发挥实训设备的使用效益。实训现场符合国家相关法规的要求，具有企业生产的氛围，在实训管理的过程中，可引入企业管理模式，使学生一出校门就能适应企业的生产环境。[3]

 

2.教学改革

 

通过聘请企业培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，或者定期组织一些在职教师到培训基地去，利用寒、暑假期进行培训，或者企业培训职工时参与培训，既提高实践能力，又能取得相关的职业技术资格证书。积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。[4]

 

3.培育双师型教师

 

要提高学生的实践操作能力，就必须具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。为了提高师资队伍建设，除了引进企业技术人员外，还可以安排专业教师到企业进行顶岗实践锻炼，对于掌握了过硬的生产技术和取得一定的实践经验后，具有通信行业职业资格认证的老师才可上岗，上台授课。

 

4.校企深度合作

 

企业与学校共建起光纤通信实训中心后，可实行校企一体、产教并举、工学结合的办学特色，企业与学校作为教学共同体，同生共长、相辅相成。企业需要培养什么样的技能人才，通过构建了“课程实验——基本技能实训——校内生产实训”的实践教学体系，写入人才培养方案中，实习考核合格后直接输送到企业去，真正实现校中厂，厂中校。

 

结语

 

本文从传统光纤通信课程的弊端出发，如何强化实践实训教育进行了深入的探讨，涵盖课程教材，学校实验问题，师资队伍，以及校外实习四个方面的问题，成为深化高职教育教学改革的一种途径，涵盖校内实训基地建设，教学改革，培育双师型教师，以及校企深度合作共建四方面内容，在一定程度上可以为今后光纤通信相关教学奠定一个基础，推进职业院校光纤通信技术开发进程，提升光纤通信上技术研发，测试，管理方面实力。

第2篇：校外培训的弊端范文

【关键词】会计专业；校外实践教学；现状及问题；优化措施

随着社会主义市场经济发展，社会对会计人才树立了更高的标准，也为我国的会计教育改革提出了新的要求：培养满足社会需求的创新应用型会计人才，实现高校教育与社会需求的有效对接。因此，为满足社会需求，校外实践教学在本科教学中彰显出益发重要的地位。目前的应用型本科会计课程体系仍不完善，存在种种问题，影响了会计教育的质量。因此，优化会计校外实践课程体系十分紧迫，高校要突出核心实践能力的训练同时协调与其他能力的关系，向社会输送高素质会计人才。

一、会计校外实践课程中的现状及问题

为了全面了解我国高校会计实践教学的现状及问题，本小组面向本科高校会计专业在校学生进行了问卷调查，发放问卷500份，实际收回462份，其中有效问卷433份，有效问卷回收率86.6%。问卷内容包括对会计校外实践课程教学体系中存在的问题及相关改进建议的调查。在对调查结果分析中，发现会计校外实践教学存在如下问题：

1.难以与校内课程有机结合形成系统

目前大多数高校的校外实践教学环节还不能做到与校内课程有机结合，难以与其他理论课程形成系统、融会贯通。校外实践不同于课程，普遍存在实践内容灵活、课时较短、教材与师资配备不足，使得学生难以将理论知识应用到实践中，不利于学生对知识的掌握及巩固，难以达到学以致用的目的。

2.校外实践课程时间严重不足

我国目前的会计课程在课程安排方面有重理论、轻实践的特点。近年来会计课程体系中的理论课程建设逐渐完善，但与之配套的实践课程却明显滞后。尽管多数高校均已意识到实践课程的重要性，将其列入考核范围，但学分偏低、学时较短、教学案例老旧等问题使学生重视不足，教学效果不佳。

对问题“你的学校是否设置了校外实践课程？”的回复分析，有54.45%的学生表示自己的学校设置了校外实践课程，另外45.55%没有开设校外实践课程。

调查显示，81.9%的本科院校的会计校外实践是从大四才开始开展，而56.8%的学生认为校外实践课程应从大三开始。极大部分学校安排学生在大四毕业前实习，这一时间设置有很多弊端：第一，毕业生时间仓促、事务繁忙，无法专心投入到校外实践；第二，学生在大四之前缺乏对自身就业方向的思考以及对有关单位信息的了解、搜集，选择实习单位带有盲目性。

3.缺乏校外实践教学基地与规范化的基地管理手段

（1）缺乏校外实践基地

调查显示：有58.4%的学生在校外实践中遇到了“难以找到实习单位”的问题，而最终找到实习单位的学生只有45%。很多学生并没有找到实习单位，但迫于学校压力随便找个单位盖公章敷衍了事。同时，校外实践内容无法保证。财会部门是涉及公司重要信息的敏感部门，且公司不对学生负有教学培训义务，许多业务学生无法接触，使学生难以达到提高专业能力的目的，失去进入企业深入学习的意义。

（2）缺乏规范化基地管理制度

某些高校尽管设立了会计校外实践基地，却并没有制定相应高效的监管制度，使校外实践缺乏统一管理，过程中出现了种种不规范现象，使得实践基地的效用仅仅停留在为学生解决实习单位的层面上。

4.校外指导与保障体系不完善

问题“校外实践教学中配备的指导老师是否能满足您的需求？”的回答中，有52%的同学反应学校安排的指导老师比较勉强满足需要，很多问题得不到满意答复。这是由于很多高校教师缺乏实际工作经验，难以进行指导。

另外，由于校方缺乏校外实践教学基地等原因，许多学生自行寻找实习单位。虽然可以一定程度上锻炼学生能力，但是分散式校外实践存在诸多弊端。实践环境的差异使得学校无法对个学生实践内容进行监控，无法制定贴合学生实际状况的管控标准，导致学生的校外实践缺乏理论依据，实践成果参差不齐。

二、应用型本科会计校外实践教学的指导思想

会计学作为应用性很强的一门学科，要求从业人员具备较强的实践能力。会计校外实践教学是将理论知识应用于实务的教学活动，是学生将理论知识转化为实际能力的一个重要平台。因此，应用型本科会计校外实践教学的指导思想主要体现在以下两个方面。

1.职业技术能力与独立学习能力并重

在当前国际经济大发展经济形势下，经济发展对会计工作提出了严峻的挑战。培养能在会计领域胜任专业工作的应用型本科人才，最重要的是培养学生独立学习、思考的能力，这种能力才是今后在工作中取胜的关键。

结合各个高校的会计人才培养目标、考虑不断变化的经济形势对会计人才的需求，应用型本科会计人才的培养目标应该是：紧抓职业能力培养，锻炼学生独立学习能力，掌握会计学习方法，适应不断革新的社会需求。

2.综合素质与工作能力并重

会计学是偏重实践的一门学科，出色的职业能力不仅依靠扎实的专业知识功底，更依赖于个人的综合素质。在工作中，会计人员不仅要用到会计知识，还要运用计算机技术等现代化工具或知识理论解决实际问题。全面培养学生的各方面能力和素质是将来会计学科发展的必然趋势，学生要能够将会计学习与其他学科相结合，全方位看待问题。

三、完善应用型本科院校会计校外实践教学的建议

1.改进当前会计教学格局，增加校外实践比重

学校应当增加会计实践课程尤其是校外实践比重，从低年级开始指导或安排会计系学生参与校外实践，让学生接触真正的企业以及会计业务，明确自己今后将要达到的职业能力标准和要求，逐步树立正确的职业观，找到发展方向。

2.形成分段控制的校外实践教学体系

学校无法为全部学生提供校外实践机会，所以分散的校外实践的效果难以保证。为了使实践课程发挥其最大效用，学校应该制定严格而规范的校外实践指导体系，对各个阶段的会计实践进行监控。创建分阶段控制的校外实践教学体系，具体如下：

（1）制定校外实践学习计划

学校应当做好充分的事前准备工作，制定实践计划，为学生后期的学习指明方向，做到有的放矢。事前准备主要包括以下两个方面：1）制定完善的实践计划，明确学生实践学习目标。2）动员学生积极性，防止学生产生懈怠消极、敷衍应付的投机心理。邀请高年级学生或是企业会计从业人员来对学生进行指导，另外，可以增加相应的学分激发学生的主观能动性，使学生真正投入校外实践中。

（2）加强校外实践的过程控制

实践过程是计划的落实，学校在这一阶段应起到引导和监督的作用：1）安排专业指导老师为学生统一答疑，对学生实践中遇到的问题进行指导，积极引导学生进行深层次思考和分析。2）同时从学生、企业、教师三方面进行管理：要求学生写实习日志，定期向导师汇报；学校可以要求企业方面协助管理学生，对学生的表现进行监督考核；组织导师去学生实习单位了解实际状况。

（3）完善校外实践考核制度

考核阶段是保证实践教学能够实现其最大价值的关键环节，考核阶段的组成：1）学生提交实习报告、日志和实习单位评定书等材料。2）学校组织校外实践交流答辩会对学生进行考核。3）教师结合书面材料、答辩情况进行成绩评定，总结经验。

3.优化师资、促进双师型教学队伍建设

学校应积极创造条件，对教师进行深入再培训以更好地适应校外实践教学工作的需要。另外，学校可以联系经验丰富的一线会计人才参与实践教学，结合企业实际业务向学生传授最新行业动态，给学生指导建议。两者相结合，从理论和实际两个层面全面解答学生的困惑。

4.加强基地建设、校企合作双赢

许多高校由于资金等原因难以设置自己独立的校外实践教学基地，所以采取与企业合作建立实践基地是比较经济且符合实际的。在校企合作中，双方必须坚持“合作双赢”原则，结合实际制订可行的校外基地建设计划，共建校企合作实践基地规章制度。

（1）企业配合校外实践教学基地建设

企业应提供实践场地及各种资源，为学生配置专门的会计人员或相关职员对其进行指导，帮助学生熟悉企业环境和制度，达到对相关业务的了解、掌握，从而最终使得会计校外实践基地实现效用最大化。

（2）企业参与高校会计学生培养计划的制定

在企业的参与下，学校能够更准确地把握最新的行业制度、政策变化情况，紧随时代的需求变动，制定出符合实际的教学目标，培养出能够高标准契合行业需求的会计人才。合作企业可以与高校制定“订单式”人才招聘协议，高校按照协议定质定量为企业培养对口人才，在帮助学生解决就业问题的同时，也帮助企业招聘到满足本企业要求的高校毕业生。

（3）政府部门完善保障性政策法规

校企合作的成功进行不能靠各方的单方面努力，所以还需要各级政府和相关部门在政策和制度方面加以引导。政府应制定合理的校企合作规范和相应的实施细则以保障合作双方利益，从而保证明合作的顺利进行。

会计校外实践教学是会计实践教学中不可或缺的重要环节，各高校应结合当前会计专业实际状况，建设有效的校外实践教学体系。分阶段进行管控，设置合理的考核机制，培养学生的实践能力以适应会计工作岗位的需要，真正使学生学以致用，顺利走上工作岗位。

参考文献：

[1]杨平波.如何加强会计学专业校外实践教学基地管理[J].财会月刊：综合版，2009（10）：92-93.

[2]孙富山.会计教学目标与会计教学方法[J].经济研究导刊，2011，31：116.

[3]杨鹃.会计实习基地建设探讨[J].商业会计，2012，15：055.

本文系北方工业大学2013年“会计学专业实践类课程体系建设研究”教改课题、2013北京市大学生科学研究与创业行动计划“会计专业实践教学体系建设问题研究”成果之一。

作者简介：

提玉琪，现就读于北方工业大学经济管理学院会计系。

第3篇：校外培训的弊端范文

报关专业校外导师管理模式

一、高职报关专业校外导师制建设的必要性

（一）报关专业“双师型”教师严重不足。高职院校大多从中专升格而来，他的教育资源有限，但为了满足社会对报关技能型人才的需要，许多高职院纷纷开设报关专业，专业的开设需要大量的“双师型”教师。现在从事教学工作的教师很多是“转岗型”教师，为了高职院的快速发展，部分市场营销、企业管理专业教师转到报关专业任教，教师在理论教学方面可以尽快适应新的岗位，但是，新型专业的职业技能教学，教师需要一个相当长的磨合期。

（二）理论与实践相脱离。部分高职院直接引进专业对口的研究生和本科生，他们理论知识比较扎实，对专业理论及其前沿有较好的了解，但由于他们是从学校走向学校，从课堂走向课堂，对职业技能的操作比较生疏，他们在大学或研究生期间大多未接受过报关专业核心技能单证、商品归类、税费计算的理论与实践的双培养，在技能教学中遇到具体问题往往感到束手无策。

（三）专业培养目标不明晰。一部分学校虽然开设了报关专业，但没有符合高职特点的课程体系、教材、教学大纲和实训大纲。在课程的安排上，往往以相近的本科教学体系为蓝本组织教学，很少联系具体事例对基本原理进行阐述，更谈不上解决实际问题；另一部学校以全国报关员资格考试内容为教学大纲，以考证为导向开展教学工作，缺乏理论联系实践，学习效果不好。

（四）行业专家校内指导的弊端。为了优化职业技能的教学，许多高职学院把校外的有经验的行业专家聘为兼职教授，但是他们有自己的事业、都很忙，来学校的时间相当有限，更不可能经常入课堂给学生授课，只能利用业余时间给学生做讲座，介绍行业的发展趋势、帮助学生打开思维空间、引导学生学会学习，但无法给学生进行具体指导。同时，学生无法接触到实际工作环境，对一些问题的思考也只能停留在表面上，谈不上实践与应用。

二、报关专业校外导师现存问题

首先是参与的积极性问题。企业是追逐利益的经济实体，让其业务骨干参与报关专业系部建设并不能给企业带来直接经济效益，所以主动参与意识不强。另外，担任校外导师往往是具有丰富实践经验的员工或领导，在各自的企业里也担任着重要角色，工作十分繁忙，很难要求其如同校内导师一样的精力和时间来指导学生。其次是考核与奖惩的问题，在企业导师工作过程中，系部要对他们进行定期考核，评价其工作效果。如何来考核这些所聘的校外导师，应该设立什么考核指标，哪些作为硬性指标，哪些作为参考指标，对于优秀导师该如何奖励，不合格导师又如何惩罚等等，恐怕这些都是用人高校面临着的难题。再次是校内外导师的协调问题，既然双导师制是报关专业人才培养的有效途径，就必定存在着导师间的协调问题。双方如果没有充分沟通与明确分工，就可能导致双方指导任务混淆，指导重点不清晰的现象。

三、报关专业校外导师模式设想

校外导师的管理是个系统工程，有宏观的政策和机制，也有微观方法和措施。我们从实际需要出发，根据行业特点，针对存在的问题，从建立激励机制、完善考核机制和强化沟通机制三方面探讨如何建立行之有效、合理缜密的校外导师管理新模式。

（一）建立激励机制。管理的核心是激励，如何运用激励手段调动企业及校外导师积极性，让他们更好为报关专业建设服务，是构建校外导师管理模式的前提。首先要调动企业积极性，由于报关企业人员流动性较大，企业每年都要补充新员工，而我们报关专业有大量学生需要顶岗实习，这就给双方合作提供了良好的契机。学校每年为报关企业提供顶岗实习学生，前三个月免费为企业服务，三个月后根据实习表现，企业决定是否为学生发放实习工资。这种合作模式即为企业节省了用工成本，了解了潜在员工的综合素质，也为学生提供了顶岗实习机会，这种双赢的合作模式提高了企业参与校企合作的积极性。学院在11级大专报关班做过试点，效果很好，可以考虑进一步推广。其次要调动企业导师积极性。在物质激励方面，适当提高校外导师的指导费用，经费由学校或系部直接划拨，做到专款专用；另一方面我们可以呼吁地方政府和行业协会，为导师所在企业提供部分优惠政策，支持这些企业发展，间接让企业导师得到实惠。在精神激励方面，要增强校外导师的荣誉感、责任感，充分认可校外导师的劳动成果，如评选优秀校外导师荣誉称号，把优秀实习生与其导师一起表彰，满足其“尊重”的需要，从各个层面充分尊重校外导师的工作，积极主动寻求校外导师的配合。

（二）完善考核机制。对于校外导师考核，由于没有现成的经验可以借鉴，制度的建设也处于摸索阶段，所以我们参照校内导师考核办法，结合实际情况，对校外导师的资质、工作量、学生满意度及实习效果四个方面进行量化考核。

（三）强化沟通机制。绝大多数的校外导师都缺乏指导在校大学生的经验，教学观念薄弱。在校外导师上岗后，应由系部组织一次岗前培训，让校外导师了解学校管理相关规定，明确校外导师的职责，对校外导师的工作提出具体要求。在指导学生过程中，学院或系部不定期组织研讨会，让校内外导师交流教育方法、心理学知识以及专业知识。同时、邀请校外导师观摩优秀教师上课，以及参加优秀导师的经验介绍会等，进行教育理念、方法等方面的培训与交流。

第4篇：校外培训的弊端范文

财务管理是一项综合性的管理工作，既要组织企业的财务活动，又要处理在组织财务活动过程中与各有关方面的财务关系。这就要求财务管理人员要能用简明的文字清楚地表述工作要求，并能用极强的说服力说服有关部门对财务管理工作的支持和配合，同时财务管理人员还要具备良好的沟通能力和团队协作能力。而在企业日常经营活动中，常常需要财务管理人员能进行重大投资项目的决策和融资决策，因此财务管理人员的决策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分毕业生服务的对象是中小企业，就如何满足中小企业对财务管理人才的需求，提出从业务技能培养入手的财务管理课程改革：

（一）加强案例教学的比重

案例教学法是财务管理教学中作为有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。在案例教学中，需要做如下改革：

1.案例内容的撰写

由于目前大多数关于财务管理的案例都是基于大型企业，缺乏专门针对中小企业财务管理特点而设置的案例，因此财务管理案例的选择方面，应借助厦门中小企业网站，与合作的实习实践基地联系，通过实地调查、交流访谈等方式来了解企业的基本财务状况和基本财务信息，将收集的财务信息进行整理汇总成教学案例，来保证教学案例的仿真性、时效性以及可操作性。案例内容应充分考虑到启发式的教学效果，案例分析的内容应让学生有自主思考探索的能力，鼓励学生多角度提供案例中的解决方案。

2.案例教学的组织

由于案例教学需占用大量的课时，目前我校财务管理课程的学时已缩减为48学时。这需要高效率地进行案例教学的组织。案例教学法是一种提倡学生为教学主体的教学法，要充分调动学生的主动性。对于案例分析中需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课堂外的时间，通过互联网查阅案例问题解决中需要的数据，并以案例分析报告来展示学习成果。在课堂内主要是小组团队间对案例讨论成果的分享，要求每个团队以5分钟PPT演示的形式来演讲并接受其他小组的提问，培养学生能以简明清晰的沟通方式阐明自己的观点，为了培养学生的倾听能力，要求其他小组能对正在演讲的团队提出1-2个问题。最后教师应对本次案例交流进行点评，在点评过程中，应对本次案例分析运用的理论知识进行重点和难点的讲解，对案例讨论中表现进行褒贬分析，肯定有拓展性思考的团队，同时就案例分析中应注意的职业道德，环保理念，社会责任予以强调。

3.案例教学队伍的建立

为了保证财务管理案例教学的实施，应建立一支结构合理的专业案例教学队伍。改变我校在案例教学以任课教师承担的弊端。案例教学的实施不一定局限于课堂教学，可以扩展到实验室或校外企业。若在财务管理的案例教学中建立一支以专业教师、企业界人士和专任教师组成的案例教学团队，将大大提升案例教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。

（二）完善校内校外实习实践教学环节

1.加大对财务管理校内实践性教学环节的投入

课堂内的案例教学只能解决财务管理基本原理实训的问题，对于财务管理岗位对学生业务技能的要求，需要通过大量的综合模拟实训课程来满足。在校内实训中，常见的是通过ERP沙盘模拟对抗实训和仿真企业综合实训。就目前我校财务管理课程的校内实训环节，仿真企业综合实训较为适宜。在一个仿真实践环境中亲历企业的工作流程，在其中承担实际的财务管理人员的角色，对企业运营中涉及的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析进行操作，以此培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。

2.完善校外实践教学条件

借助学校已建立的校外实训基地，充分发挥实训基地的作用，可以在财务管理课程的教学环节中，允许任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训。完善校企合作的途径，聘请企业财务经理或财务总监为学生进行专业培训。培训地点就设在企业内部，在培训过程中辅之对业务流程的观摩。每次培训结束后，让企业财务经理或财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流，就学习和培训中的问题进行专业的解答。

除此之外，应鼓励学生尽可能利用寒暑假时间，参加社会实践，对相关企业财务管理工作进行了解，完成有关的社会实践报告。总之要通过多种形式的实践教学，让学生对实践性强，涉及面又广的财务管理工作，能有一定的认知，并能提高学生的实践操作能力。

（三）建立综合的教学评价模式

在学生的培养环节中，考试是衡量教学质量和教学效果的主要标准之一。对于教学评价模式如何适应应用型人才培养的目标，建议可以适当放宽对期末综合考评成绩评定的标准，将期末考试的成绩比例降低到50%，提高日常实践教学环节中的成绩比例，鼓励和引导学生多多在实践环节投入学习。例如课内实践环节的案例分析报告和案例讨论成绩，占期末成绩的20%的比例，对于学生利用课余实践参加的社会实践或社会调查，或者学生在校外实训中参加培训后，提交的培训成果，占期末成绩的20%，学生平时学习过程中的考勤及作业提交状况占期末考试的10%。这样学生在日常的学习过程中，将注重实践能力，职业技能的学习，由被动学习改为主动学习，真正体现重视学习过程的教学理念。

第5篇：校外培训的弊端范文

1.高校旅游管理专业特点

由于旅游管理专业具有明确的行业指向性,是一个社会应用性非常强的专业,学生通过学习将会成为旅行社、旅游景区、旅游酒店以及旅游行政单位和外事接待单位等具有专业操作技能熟练、适应面广的专业管理人才，因此作为高等院校的旅游管理教育,应强调厚基础、强能力的素质教育,加强专业教学的实践环节从而达到通过实践教育出专业技能强，理论知识丰富的新一代旅游管理人才。

2.高校旅游管理专业实践育人模式研究的意义

全国大多数高校的旅游管理及类似专业教学部门均不同程度地给合自身旅游管理专业教学的具体实际，强化实践育人的意识，加大了对实践教学的重视程度。然而，总体而言，高校旅游管理专业“重理论，轻实践”的弊端并未根本消除，高校旅游管理专业毕业生专业能力的缺失以致在就业市场的“相对过剩”正危及高校旅游管理专业教育的可持续发展。这一切，无疑向高校旅游管理专业的教学管理人员敲响了警钟，客观上使得高校旅游管理专业实践教学管理的改革创新显得既重要又紧迫。

3.高校旅游管理专业实践育人模式研究的建议

3.1加强旅游专业师资队伍的建设技能实践教学离不开教师本人的职业技能水平的提高，因此必须加强对教师的职业技能培训力度，包括教师职业理论知识和职业实践能力的培训。可见教师队伍的建设是旅游专业实践教学改革成功的关键.要搞好实践教学必须有一支高水平的,稳定的教师队伍.实训教师是应具有一定实践能力的专业教师，为提高教师的实践水平,学校应选派教师到国内各大旅行社,旅游风景名胜管理区学习先进的管理经验,这样既能提高理论水平,又能锻炼操作能力,保证实践教学内容的不断更新,适应行业的迅速发展。

3.2建立校内模拟导游实训室为提高学生的实践能力，应建立校内模拟导游实训室。校内实训基地的建立,既减少了师生在学校与企业间的奔波,同时提高了实习效率,还省去了一定的实习费,使有限的教学经费真正用到刀刃上，校内实训基地可以建导游模拟实训室，第一学期有三周左右的模拟导游训练，使学生掌握导游技巧，为下企业打下基础。

3.3加强与校外实习基地的协作社会经济的发展要求开放办学，高校高专大学生必须具备较强的实践能力。作为旅游管理专业的大学生仅仅依靠在学校所掌握的专业知识肯定不能适应企业需求，他们必须走向社会，认识社会，了解社会。为了充分体现高校的教育特色，我们加强与企业联系，共建实习基地，拓宽学生就业渠道。以市场需求为导向，拓宽校外合作范围，建立产学结合的人才培养机制，企业参与人才培养过程，聘请校外专家成立旅游管理专业建设指导委员会，适时修订教学大纲和教学计划。另外建立校外实习基地,也为学生和旅游企业架起了一座共同发展的桥梁，为学生实习提供真实战场，同时企业也能从中发现和选拔人才.使学生更好的了解社会,懂得竞争之激烈,创业之艰辛,从而进一步提高学习的自觉性,努力培养自己的创业精神和创新能力。

第6篇：校外培训的弊端范文

一个目标，即培养具有摄影、摄像、视频编辑、后期合成、影视广告设计制作等岗位职业技术能力、较强学习和创新能力，具有科学的世界观、人生观和价值观，具备影视多媒体制作的基本理论与技能的高素质技能型人才；两相结合，即理论与实践相结合；三个途径，即“请进来，走出去”，开办校内工作室，并打造课内实践教学—校内实训—参加竞赛—与公司企事业单位共建实习基地的“四级实践体系”。

1.创新实践教学理念。理清影视多媒体专业理论与实践关系，制订切实可行的培养应用型人才教学方案，形成运行良好的、富有特色的课程体系和检测体系。从建设应用型本科高校的角度来建设“影视多媒体技术”专业，既展现了本专业的理论性，更突出专业的应用性特点。引入了数字化和网络化大传播的理念，既突出影视多媒体专业的技术属性，也兼顾影视多媒体专业的时代性，从而把领悟文化、把握市场、熟练技术三者有机地协调统一起来。

2.创新实践教学手段。实施“项目驱动、赛事推进”的实践教学模式，打造课内实践教学—校内实训—参加竞赛—与公司企事业单位共建实习基地的“四级实践体系”。在实践教学中要做到思想素质和专业素质并重、素质培养和能力培养并重、理论能力和动手能力并重。克服传统实验课程教学模式——单纯的验证性实验和低水平的重复实验的弊端，使影视多媒体实践教学真正体现“综合性、实践性、创新性”的特点，充分调动学生的学习热情，培养符合数字时代要求的理论基础扎实、动手能力强、能够持续发展的创新应用型人才。

二、影视多媒体技术应用型人才培养体系的构建

1.优化课程，构建应用型课程体系。修订课程体系，调整实践教学与理论教学比例，从而推动课程体系改革，形成既有稳定性又具动态性的课程体系，使教学活动围绕应用型人才培养做到如下几个统一：应用性与学术性相统一，突出应用性；操作性和理论性相统一，注重操作性。扎实的基础之上与特色的专业方向相统一，注重个性创造发展；专业普适性原则与市场取向原则相统一，适时灵活调整。

2.整合教学资源，加强实验室建设。依托本专业已有的实验设备，整合现有的办学条件，加强实验室建设。在本系建立一个校内实践基地，下设摄影摄像实验室、影视制作中心。购买实验设备，建立校内实训基地，联合建设校外实习基地，让学生拥有充足的锻炼平台和实训机会。

3.拓展师资，加强双师型教师培养。坚持“走出去，引进来”战略，鼓励教师深入企业学习实践。同时，积极开拓校外资源，邀请专家及业界权威人士来校讲学指导。引进实验室专业人员，组织现有专业教师暑期参加专业学习和培训。

第7篇：校外培训的弊端范文

关键词:实训基地;民政行业;人才培养

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-07-0065-02

一、民政管理专业的建设过程

党的十六届六中全会《决定》提出了构建和谐社会的宏伟目标,推动和谐社会的建设过程和步伐,民政工作有着举足轻重的作用。作为直接为民政系统培养和输送人才的民政管理专业,是实现民政工作现代化、专业化、职业化的平台。在专业成长20多年的过程中,民政管理专业在教材建设、教学改革、人才培养模式改革、教学成果、科研成就和社会服务等方面不断努力研究创新,逐步走到全国民政类高职院校同类专业的前列。

民政工作的主线是“为民”,它承担着社会管理和公共服务领域大量的基础性工作,工作任务可分为三大方面、11大块、60多项。在专业建设和发展过程中,民政管理专业教师与民政行业专家携手分析民政在传统及新时期的工作任务和工作岗位,科学设置了专业课程(图1)。

新时期民政工作岗位群包含社会组织管理、社区建设、基层自治组织、婚姻登记管理、地名区划管理、收养服务、殡葬管理、优抚安置、救灾救济、社会福利、社会救助等11大块工作岗位及工作任务,专业所面向的职业岗位群是民政系统县、乡镇民政行政管理部门,各类民政企事业单位,城市街道、社区基层社会管理机构以及农村村委会基层自治事务管理机构和其他相关的社会基层管理部门。每一个岗位及工作任务都直接与广大人民群众的利益与需求息息相关,这就要求民政管理专业的人才培养要注意三点。

1.树立专业价值

在20多年的实践摸索中,专业骨干、带头人更加清晰的认识到通过改革课程教学方式,改善教学环境来传授学生知识,培养学生能力,培养学生专业价值的必要。特别是在示范性院校建设过程中,民政管理专业的骨干教师走访我国多个城市的民政部门、街道、社区,了解当前民政行业的人才需求和行业对人才培养的建议,并与国内多所民政院校的专业教师一起研讨民政管理专业课程设置、课程教学方式等,深刻剖析单纯课堂填鸭式教学的弊端,探索出一条走课堂教学、校内实训、校外实习、学生参与社团活动的路径,使学生主动参与到课程教学和能力培养的各个环节,培养学生关注社会,关爱弱势人群,具有“爱众亲仁”道德精神和“博学笃行”专业品质的高素质民政管理专门人才。

2.提升综合能力

民政工作面向社会基层为广大人民群众服务,这就要求民政管理专业的学生在三年的大学生涯中努力提升人际沟通和自我表达能力,调查和分析能力,组织和管理能力等。

3.打造高职特色

民政管理专业在20多年的成长历史中,一直以为民政部门和其他社会服务部门培养出一批理论知识深、实务能力强的高技能型的基层管理人才为目标,通过深化与行业合作,不断改革创新人才培养模式,形成 “重专业价值、强实务能力”的“工学递进”的人才培养模式。

二、民政管理专业校内外实训基地建设的必要性

1.提供知识向能力转化的场所

校内外实训基地为教师的“教”提供了真实、客观、生动的案例,让学生在案例分析中理解理论和原理,从而得以掌握;同时,校内外实训基地也为学生的“学”提供了观察与思考的环境,操作的对象和任务,实训基地在此充分发挥了“试验田”的作用,使学生在眼动、手动、脑动中接受知识,提升观察、分析、思维和动手能力,能有效地实现知识与能力的转化。

2.提升学生的职业技能

实训是职业教育学生技能培养的起点,是学生由民政课堂和书本走向实习和就业的接口,是学生养成良好职业道德、严谨作风、提高素质的重要平台。实训环节完成后,学生还要进入实践教学的最后一个环节--到行业、企业中去实习,体验真实的工作环境。学生只有经过了实践教学的全过程,才有可能完成从一名普通学生到一名有点技能的职业院校的学生,再到具备某一专项基本技能人才的转变。民政管理专业的实训基地多与民政部门联合创办,学生可直接参与到街道、社区等基层岗位中实践,在这种自然、全方位的工作环境中,学生在社区建设、社会福利、社会救助、婚姻登记服务等业务中实践,运用课本中所学的民政理论、业务及软件知识,是提升学生民政职业技能的最有效方法。教师和学生在第一线中实现教学过程,才能使学生与行业联系更为紧密,与工作实际更为贴近,与技术创新更加相关,最终达到毕业生“零距离”上岗。

3.打造学生的职业素质

在校外实训基地,学生与民政工作的广大服务对象长期进行互动,直接面对民政工作的服务对象,现场处理其需求,并现场解决现实中的各种矛盾和问题,这种浓厚的职业氛围和真实的实践环境让学生深刻地体会着民政工作服务对象的真正需求,并充分调动学生的学习积极性,培养学生 “爱众亲仁”的道德精神。

三、民政管理专业实训基地建设的具体做法及成效

1.增加校内实训基地投入,改善校内实训条件

民政管理专业按照“依托行业的长效机制”,在办学过程中一直坚持与民政行业合作,首先是在校内建立民政综合模拟实训室、民政软件实训室、民政仿真电子政务厅、家政模拟实训室四个实训室。自2007年起,民政管理专业在中央财政资金和地方政府财政支持下,依靠行业,集中资源,更新完善了实践教学基础设施,现有婚姻收养登记模拟实训室、社会福利管理实训室、现代家政实训室、灾民心理干预模拟室、民政软件机房、民政干部培训中心等15个校内实训室。在建设实训基地过程中,湖南省民政厅无偿提供开发价格200万元的“救灾应急管理”软件,长沙市民政局和五里牌社区服务中心低价提供7个民政软件和社区管理软件,广西南宁市实习基地提供价值122万元的设备给本专业学生免费使用。现校内实训室设施配置先进、功能齐全,成为教学、实习、行业培训和管理为一体的实训场所。

2.加强与行业合作,拓宽校外实习、实训渠道。

2007年开始,民政专业进一步加强与行业的良性互动,与行业共签定15个合作协议,大大促进了行业发展和专业建设。根据“双赢”原则,在不断与行业协商之后,现已建立南宁校外实训基地、长沙校外实训基地、石门校外实训基地等6处校外实习实训基地,使顶岗实习比例从90%提升到100%。

2007年3月,民政系与湖南省常德市石门县民政局共建民政专业新农村实习基地,开始实现了本专业实习基地由城市向农村的突破。在新农村实习基地建设过程中,民政专业将社会救助、基层政权建设、社会调查等诸多课程放到新农村建设的现场,使学生原来只能在图片教学、影视观摩、情景模拟中能看到的情景鲜活在学生眼前,学生不仅要观看,还要动嘴、动脑、动手参与到这些课程知识的学习和与村民的互动中,在实践中学生真实、深刻的认知深化了对课程知识的理解和记忆,不少学生在与村民的互动中,了解到我国新农村建设过程中人才需求的迫切,使他们立志要学好专业,学好技能,也有学生直接将自己的暑假时间贡献给了农村的留守孩、留守老人,他们开始扎根在基层民政事业中。

实践证明,学生在校外实训基地的课程学习和顶岗实习中能充分培养学生的职业精神,提升学生的职业技能,让学生更早明确“民政人”的责任和义务,做民政事业的建设者和接班人。同时,校外实训基地的建设不仅满足了本专业在校学生毕业实习的基本需求,而且成为区域民政干部培训的重要场所。

3.培养实训师资队伍,提升教学质量。

第一,聘请经验丰富的民政行业专家、课程建设专家,参与到实践教学、实习实训指导中,参与到专业职业岗位能力分解、提炼,课程教学计划制定、专业教材编写和应用性课题的研究。

第二,鼓励、推动中、青年教师进行挂职锻炼。2000年教育部下发的《教育部关于加强高职高等教育人才培养工作的意见》的通知指出:“抓好‘双师型’教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。2007年,在专业人才培养方案进一步修改完善之后,民政管理专业开始加大“双师型”教师培养的进程。在学校鼓励推动中、青年老师到行业挂职锻炼政策出台之后,专业已有5名中、青年老师实现了脱产在行业进行为期3个月到1年的挂职锻炼。此外,专业还鼓励专职教师利用督导实习、寒暑假或课余时间,在各地各级民政系统实习锻炼,长期、系统的实践学习和调研,使专业教师的实践技能和应用研究能力提高很快,目前,本专业7名教师已通过学校实践技能考核,11名教师被行业聘请为技术顾问或业务指导老师。

第三,优化培训政策,提升教师的专业能力。在学校建设和发展过程中,学校制定专职教师定期进行专业培训的政策,学校依据教师个人制定的3年发展规划,提供资金支持,鼓励并推动教师参加校内外、省内外、国内外的专业课程培训。

实践证明,通过与行业合作,让中、青年教师深入到行业中参与服务、管理等工作,为教师提供专业学习和培训的机会,是提升教师教学能力、科研能力、创新能力、专业实践能力的有效措施,民政专业逐步建立起一支“业务水平高、实务能力强”的“双师型”教师队伍,为教师上好实训课程奠定了坚实的基础,使学生真正成为教学改革过程中的最大受益者。

高职院校的人才培养目标中瞄准了就业,也正是在这种目标驱动下,民政管理专业不断创新人才培养模式,改善教学环境,最终实现“学生职业素养与行业、企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。专业与行业、企业合作建立的实训基地,使学生在实际工作环境中学习、工作,最大限度满足了行业、企业的用人要求。

参考文献:

第8篇：校外培训的弊端范文

一、探究性实验室创建的必要性

探究性实验室是指能够充分支持学生进行多方面探究性学习的环境。探究性实验室与传统的实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实验主要是按照现成实验的步骤，来体验前人已经完成的实验的步骤和结果，提供的是一种演示和验证的实验环境。而探究性实验室，则能够提供各种各样的探究设备和工具，创设一个面对事物进行探究的环境，试图模拟科学家分析解决问题的方法，在学生积极参与科学探索的实践过程中，让学生体会科学家如何面对疑难，学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，培养自己的创新能力和实践能力。

二、探究性实验室的创建需要政府的支持投入

探究性实验室引进现代的先进测量技术， 基于计算机平台使用， 它融合了传感技术、光机电一体化技术及软件技术， 从而在真正意义上有力地保证了中学实验教学从传统模式向数字化、信息化模式的转变。由于探究性实验室的技术要求高，因而建设投入也较大，这就需要政府的大力支持。从我国各省建设探究性实验室的具体情况看，各省政府部门都是做了统一部署和招标采购的，如广东省从2005年就安排进行中小学探究性实验室的建设，山东省于2007年拟定了《山东省普通高中探究实验室配置标准（试行）》，并明确规定了政府投入的比例。探究性实验室设备和软件的采购，应当本着够用、实用、耐用和节约的原则，以选购国产优质产品为主。

三、进行教师培训，保证探究性实验教学的正常开展

教师的培训是探究性实验室建设的重要组成部分，这个工程成功与否最终要落实到教师素质的提高上。进行教师培训，首先要转变教学理念。

要将知识本位、教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式转变为促使学生积极主动参加实际活动、增加学生的实践机会、提高学生的动手能力的“动态学习”模式，使学生通过实验操作进行学习，培养学生的动手能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。其次实验教师要加强学习，不断提高自身素质。探究性实验室引进了许多先进的硬件、软件设备，实验教师应积极学习，熟练掌握各种设备的原理、使用方法，提升实验技能，做到规范操作、科学严谨、确保安全。第三，为了实现探究性实验室的可持续发展，实验教师还要积极开展教研活动，通过教研活动，不断推陈出新，提高实验室的运用水平，突显培养提高学生能力的作用。

四、加强管理，完善制度，保证探究性实验教学的正常开展

探究实验室建成后，要加强管理、完善制度，使探究性实验仪器设备经常处于良好的状态，以保证探究性实验教学的正常开展。根据先期课改地区已建探究性实验室的运行经验看，为更好地开展学生自主探究活动，激发学生的创造性思维，学校可积极创造条件，定期开放实验室，充分发挥实验室的综合效益。实验室在开放之初，可试行《实验预约制度》，让提出要到实验室做试验的同学填写预约单，预约单中要详细写明实验目的、原理、所需器材、实验步骤和预期结果等等项目，以便于实验室准备器材、组织学生按时开展活动。实验室运行过程中，肯定还会不断地碰到各种问题，如人力、设备保障、材料供应、活动时间等，这都需要建立制度予以积极保障，确保探究性实验教学活动的顺利开展。

五、积极开发利用校外课程资源，弥补学校探究性实验室的不足

第9篇：校外培训的弊端范文

关键词：中学生； 课外英语辅导； 思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各类英语辅导班层出不穷，似乎成为了中学生学习英语的“第二课堂”。笔者在对桂林市中学生课外英语学习情况进行调查的过程中发现，大多数的课外英语辅导班是由经营性民办教育机构举办的，这类机构既是为了教育，又是为了营利。因此，它们在遵循教育规律的同时，也要按照经济规律进行经济活动。在本次调查中，笔者调查了桂林市中学生的辅导班英语学习现状，走访了多家桂林市培训机构，并访谈了几十名家长，分析课外英语辅导班得以快速发展的原因以及存在的问题，在此基础上，探讨英语辅导班怎样才能更好地发展。

一、桂林市中学课外辅导班的基本情况

课外辅导一定程度上可以说是校内教育的有益补充。学校的教育是普遍式的，而每个学生是有其个体差异性的，学校很难照顾到这种差异。因此，开展既能满足个别选择，又能综合多方面知识的课外辅导教育，是符合学生自身发展需要的。在对培训机构进行访问时，我们了解到桂林市的培训机构种类繁多，有的规模很小，只有几间教室；有的规模大到拥有上百名专职教师。而且这些辅导机构的授课内容可谓丰富多彩，有针对学生的各学科教育的培训班，如奥数、英语、写作培训班；有各类文体艺术培训班，如钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热，市场前景非常好；而且培训班的形式也很灵活，有诸如一对一教学、小班教学、大班教学等。笔者通过《中学生课外英语辅导现状调查问卷》得知，桂林市某校学生参加校外英语辅导班的学生比例达到了87%；可以看出，在中学阶段，课外英语辅导班这种形式是十分普遍的。

二、课外英语辅导班火热的原因分析

为了解课外英语辅导班这么受欢迎的原因，笔者分别对培训班市场的主要消费者――学生和家长进行了问卷调查和访谈，总结原因如下：

1.家长、孩子对高分的主观需求

有人曾经提出过这样的观点：不要让孩子输在起跑线上。这就使得家长想尽办法为孩子报名参加各种英语辅导班、兴趣班、口语班等，以求提高孩子的学习成绩和个人外在素养。根据对30位家长的访谈，有58%的家长提到孩子上课外英语辅导班不是自愿的，而是被自己强迫去参加的；有42%的家长提到孩子是自愿参加辅导班的。从这个数据可以看出，家长对于自己的孩子是有一定的分数要求的。通过在辅导班进行学习，他们更多的是想让孩子们“提高功课成绩，或在这个领域达到一定水平”。家长“望子成龙，望女成凤”的希望已经逐渐转变为对孩子考试竞争力的关切。然而对于家长的关切，66%的孩子却是对辅导班持无所谓态度，仅有22%的孩子对于自己所参加的辅导班“非常喜欢”。社会上长久以来的人才选拔模式，造成社会、家庭、学生对分数的不懈追求，这样的需求即是课外辅导班们兴盛发展的土壤。

2.被“培训”的无奈

根据我们的调查，也有很多学生和家长是处于“被培训”的状态。有些上进心很强的学生，看到自己的同学去参加课外辅导班，担心自己会成绩不如别人，便也去参加辅导班了。这类学生在我们的调查中，约占到10%。另外，由于教育资源分配不均，优质学校资源有限，择校、升学的压力让很多家长、学生不得不走进培训机构的大门。择校的基本特征是：“基本满足居民的需要；打破了‘学区制’下的户口限制；它发生的前提是不同的区域，甚至同一地区在教学质量上的区别；但在实践中经常和某种经济形势联系起来。”但是在现实中，根据访谈我们得知，家长们理解的择校是指对于重点高中的选择。择校规定，政府举办的公办高中在完成本年度招生计划的前提下，可以招收一定数量的择校生，但必须严格限人数、限分数、限钱数。因为这种现象的产生，每个家长都希望通过进行课外辅导来提高孩子的成绩，使他在择校的时候处于一个有利的位置，可以优先进入或是少花钱。

3.学生的课外学习资源有限

桂林市的中学虽然每学期都会组织学生开展一定的社会实践活动，但活动的次数有限，且学习意味不浓，许多家长也不曾将这些社会实践活动当作是课外学习，他们仍然认为辅导机构培训才是唯一的课外学习途径。另外，以青少年学生为服务对象的公益性校外教育机构接待能力有限、数量有限，使得学生选择和参加的机会少，这也是学生难以利用校外资源的客观原因之一。

三、课外英语辅导班存在的问题

1.昂贵的学费成为家庭的重担

目前桂林市有不少教育机构都在宣传中极力推荐“一对一个性化辅导”，笔者在调查中了解到某教育机构的收费标准如下：初中英语一门课一小时130元，课时安排根据个人情况而定，一般来说，正常接受培训的情况也要每周两到三个课时，也就是说一个学期下来单英语一门的辅导费用要达到4680元至7020元。而根据我们对几十位家长的访谈，他们提到每个月对于孩子去英语辅导班的费用可以接受的范围在每月500元至1000元。况且这只是一门课程的辅导费用，如果再加上数学或其他学科，每个月的辅导费用是很可观的。因此，如果选择“一对一个性化辅导”，一般家庭的经济承受压力很大。

2.师资力量参差不齐，夸大宣传效果

课外辅导机构的教师大多是水平不一的。根据我们的走访，其教师构成有中学在职老师，在校大学生，或是社会上的闲散人员等等。而且教师的流动性较大，很多在校的大学生、研究生在毕业之后就不会再选择继续留在原先代课的辅导机构。然而培训机构在自己的宣传册上对于自己的师资力量却是夸夸其谈，有的标明“专家――历届中考阅卷老师”、“一线名师”等等，难辨真伪。笔者在对学生的问卷调查中，发现认为自己参加的英语辅导班对自己有帮助很大的学生约占19%；认为参加的英语辅导班有帮助但帮助不大的学生约占31%；认为英语辅导班没什么帮助的学生约占12%；在笔者对家长的访谈中，家长们也不约而同的提到参加课外英语辅导班，孩子的英语学习情况“效果不是太明显”；“说不太清楚”。

3.增加孩子英语学习负担

在《中学生课外英语辅导现状调查问卷》中，对于所参加的英语辅导班是否增加了学习压力一题，有约13%的学生认为“是，压力比较大”；有约61%的学生认为“是，压力不是很大”；有约2%的学生认为“不是，一点压力也没有”；有约4%的学生认为“不是，减轻了学习压力”。而在笔者的访谈中，在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。

由以上数据可以看出，参加课外英语辅导班在一定程度上成为了孩子的负担。周末和节假日，孩子要在两三个培训班里来回，家长便要全程接送甚至陪同。除去学校布置的家庭作业，很多辅导机构会额外给学生布置一些作业、备考试卷等。很多学生提起辅导班便觉得痛苦，家长也是无奈。这样的情绪如果带到正常的学校课堂学习中，便会影响学生的英语学习兴趣，导致英语学习上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，学生参加英语辅导班之后对于英语学习的主动性下降，很多都依赖培训班的老师督促自己学习，离了老师的督促便丧失了学习英语的主动性，形成恶性循环。

四、对课外英语辅导班的发展建议

笔者认为，如果中学课外英语辅导班能够健康正常地发展，将是学校英语教育的有益补充。因为学校教育有时候不能兼顾所有的学生，而课外英语辅导班恰恰可以照顾到一些学生的特殊需求，因而它们的存在有其必要性。但现在的问题是课外英语辅导班尚未形成良性发展，有一定的弊端。如果想充分发挥辅导班的优势所在，可以从以下几个方面着手：

（1）提高自身师资力量水平，聘请权威专家。课外英语辅导班的老师普遍年轻化，他们思维活跃，性格外向，但教学经验并不完善。如果能够建立完善的辅导机构教师资格选拔考试以提升培训机构英语教学老师的水准，那么辅导机构的师资力量就有了保障，对于学生亦是极为有利的。另一方面，如果辅导机构能够时不时地从名校聘请专家来授课、做讲座，学生的受益程度就更高了。在学校里，并不是每个学生都能享受到名师教导，因此辅导班可以成为他们享受到优质教学资源的一个良好渠道。

（2）教学方式的多样性。在我们的调查中，有位培训班老师提到自己是从中学辞职来到辅导机构任教的，原因是他觉得学校教学方式单一，而在辅导机构，他可以运用自己独特的教学法去开展英语教育。辅导机构既是作为学校教育的有益补充，完全可以打破学校教育的讲授式教学，采取丰富多样的教学方式，而不是一味地模仿学校教育。授课方式的多样化一是能够吸引学生的兴趣，二是可以激发学生的学习动机，可谓一举多得。

（3）向优秀的辅导机构学习其教学管理体系。在调查中我们发现，某些优秀的辅导机构之所以名气大，受众范围广，是和他们自身完善的教学管理机制有关的。他们有严格的教学管理制度以及日程安排，能够保证良好的教学质量，达到教学目的。其他辅导机构若是能够以行业内优秀的课外辅导机构为标准，完善自己的教学管理体系，那么课外辅导机构的质量标准就能够得到保障，辅导流程能够规范化，这样的发展趋势不论是对于辅导机构本身，还是学生，都是极为有利的。

五、结语

当前在各大城市，辅导机构作为一种新型的教育形式，正处在快速发展完善中。我们应该本着全面客观的态度去看待和评价它，能够使其办学行为规范化，发展得到有关部门的监督，以合理、健康的形式去发展壮大，逐步成为学校教育真正有益的补充，才是辅导机构日后兴盛发展的途径所在。

基金项目：广西研究生教育创新计划资助项目“对桂林市中学生课外英语学习现状的研究与思考”（项目编号YCSW2014161）阶段性成果

参考文献：

[1]徐春莲.关于高中生英语课外辅导的几点思考[J]中学生英语（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J]科学大众（科学教育），2015