驾驶培训学习精选(九篇)

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第1篇：驾驶培训学习范文

---教师参加北师大学习培训心得体会

几天培训下来，我渐渐走近了貌似陈旧的北师大，走近了看似朴素的教授们。张国龙老师幽默的授课风格、生动的叙事方式、深厚的文学功底给我留下了极深的印象，在这样一个人困马乏的下午，一个打瞌睡的学生都没有，全场掌声笑声不断，可见他的人文素养“感人”之深；盛鲁杰老师对语言的建构与运用，精彩连连，对文本的解读，深入浅出，足见他的文学功底之厚；赵希斌，从专科理工男到文学博士、从车间工人到教育学名家，可想其背后读过多少书。读书，终身学习，则是这些大师们的源头活水。

大师尚且如此，何况我们区区一个乡村教师？回想自己，人文素养，学科素养，关键能力？语文教学高效有趣，深入浅出？差距，远矣！如何培养自己深厚的人文素养，如何变为有情怀的教育人，如何成为一个独特的人，一个深刻的人，一个有气质的人，一个脱离了世俗羁绊的人？我想便是安静地读书，安静地教书，安静地生活，做最真实的自己！

很多人会说，我也这样想，教学中只要把考点抓住了，知识点讲清了，学生考好了就足矣，至于读书，当需要什么知识现学现用不就好了？那我们为什么还要在如此繁重的工作中不断读书学习呢？我想，功利性学习的范围是非常狭隘的，收获也是非常有限的，只有长期坚持学习，将读书作为一种习惯，其回报才是不可估量的。一个人只有严于律己，长年累月的专注于做好一件事情，并且坚持长期读书学习，才能享有随之而来的成功、荣誉和财富。这几天给我们上课的老师，不正是这样吗？他们取得今天的成就，也并没有什么特别的捷径，不也就是通过长期的专注学习，阅读大量优秀的书籍，才达到了现在的高度吗？

第2篇：驾驶培训学习范文

第二十条

机动车辆驾驶员必须参加有关培训部门的培训学习，经公安车管机关考试合格，持有《中华人民共和国机动车驾驶证》，由公司专职安全员审查考核认为能胜任驾驶工作，签出意见并办理公司资格审查证后，才能上岗驾驶与驾驶证准驾车型相符的车辆。

第二十一条

驾驶员考聘程序如下：

1、由驾驶员本人向公司技安部门提出书面申请，提交一寸免冠照片两张，并按要求填写“驾驶员上岗资质审查表”；

2、由公司专职安全员对其年龄、履历、驾驶证、从业资格证等情况进行初审；

3、初审合格后，由专职安全员到赣州市公安交通管理部门查询其违法计分及事故情况；

4、由公司专职安全员对其进行路面驾驶考核；

5、由公司专职安全员对其办理公司“驾驶资质审查合格证”并实施上岗安全培训后方能上岗驾驶。

第二十二条

凡有下列情况的驾驶员一律不得驾驶员本公司车辆：

1、年龄或身体健康不适合从事营业性驾驶工作的；

2、三年内发生过重大以上责任事故负同等以上责任的；

3、驾驶证及从业资格证准驾车型不符合实际驾驶车辆要求的；

4、在一个计分周期内计分满12分未消除的；

5、累计有三次交通违法行为未接受处理的；

6、被计入行业或其它运输企业黑名单的；

7、其它原因不适合驾驶本公司营运车辆的；

8、对劳改或劳教释放人员应慎重录用。

第二十三条

机动车辆驾驶员必须严格遵守下列规定：

1、驾驶车辆时必须携带驾驶证，行驶证、从业资格证等有关证件。

2、不准驾驶与驾驶证上准驾车型不相符合的车辆。

3、培训驾驶员，由公司统一安排，未经公司专职安全人员同意，驾驶员不得擅自将车辆交与他人驾驶，一经查出，责令书面检查、扣车停运或开除处理。

4、严禁酒后驾车，不得超速、超载、疲劳驾驶，不开英雄车、不开带病车。

5、驾车时不准打手机、吸烟、闲谈和吃东西，不准穿拖鞋驾车，患有妨碍安全行车疾病或疲劳时不准驾车。

6、车未停稳不准开车门，车门未关好不准起步行车。

7、驾驶员驾车靠站时必须减速慢行，待旅客全部上下车完毕之后才能关门；依次进出车站，不准赖站、滞站。

8、严格按照经营范围运行，不得越线运行。

9、认真学习，严格遵守交通法规，积极参加各项安全活动，按时参加检审。

10、严格遵守公司驾驶员的岗位规范，严格遵守《中华人民共和国道路交通安全法》、《中华人民共和国道路运输管理条例》、《重庆市交通运输管理条例》及公司的相关管理制度。

第二十四条

凡属下列情形，由公司专职安全员作出停驾、开除决定，报公司领导批准：

1、发生重大以上交通责任事故；

2、严重违反规章制度；

3、满足本管理规定第二十二条的条件之一；

4、不符合安全驾驶条件。

第二十五条

坚持安全教育制度：

第3篇：驾驶培训学习范文

我有幸参加了__市幼教系统中级育婴师的培训，在这次的学习中可以说是收获多多

一∶理论的提升虽然作为一个从教多年幼儿教师，但在03岁这个领域还是一个空白，正像老师所说的：一个好的幼儿教师，不一定能成为一个合格的育婴师.学习期间，我发现育婴师注重的是用科学的方法在日常生活中培养宝宝动作技能、语言能力、认知能力和社会交往能力.通过学习，我掌握了不同年龄阶段的孩子生长发育特点，知道了好多的护理手段是以此作为基础的.了解了婴儿生理、心理、营养、保健、教育，以及怎样分不同年龄段科学的喂养、护理、常见疾病的护理以及一些婴儿急救的措施和方法等，照看宝宝，和怎样对宝宝进行能力的培养和训练.为宝宝今后入托、入学打下一个良好的基础.

二∶授课教师的敬业精神令人敬佩授课老师个个都很敬业，他们认真仔细地教学、规范的演示，给我留下了深刻的印象.育婴技巧的了解和学习与医学方面的常识密切相关.老师用丰富的医学知识剖析了每一个婴儿护理技巧，使我不仅了解了其然，也了解了其所以然.特别是班主任老师，在她的保健与护理的课上，当我们有疑惑时，专家老师总是孜孜不倦的一遍又一遍的给我们讲解和示范，直到大家理解和弄懂.专家老师说过的一句朴实的话，让人回味：我希望你们在我这里多问一点、多学一点，那是对我讲课最大的奖励，我想这也是我人生旅途中宝贵的财富.

三∶学以致用是关键老师对我们说：你们不但要自己学有所获，学有所成，更要学有所用!通过学习了小儿的生活照料，使我了解了小儿的饮食、乃至小儿的睡眠、二便、三浴具体操作方法.宝宝是家庭的未来和希望，0-3岁是人生发展的关键时期，对人的智力发展，性格培养起着十分重要的作用，中国也有句俗话叫做3岁看大，10岁看老.面对将来越来越大的竞争压力，如何科学的抚养宝宝，塑造宝宝健全的人格、聪慧的大脑和强健的体魄，让宝宝真正赢在起跑线上是每个初为人父母最关心的问题.很多人都认为育婴师不就是保姆吗，其实不然，两者有很大的区别.育婴师一定具有保姆的智慧与知识.宝宝出生两三个月，最爱做的事情就是吃手，专家说：婴儿与幼儿吮吸手指的目的是不同的.婴儿时期吮吸手指是婴儿智力发展的一个信号，是婴儿进入手指功能分化和手眼协调准备阶段的标志之一.家长不要轻易打搅孩子的快乐.宝宝刚刚出生时，双手紧握着拳头，胡乱的挥舞，他的大脑尚不能指挥自己的手放入嘴中.到2个月至3个月时，随着大脑的发育，他渐渐的学会了两个动作：

一个是用眼睛盯着自己的手看，另一个便是吮吸自己的手指.对于他来说，吮指是一种学习和玩耍.起初他只是将整个手放到嘴里，接着是吮吸两三个手指，最后发展到只吮吸一个手指，从笨拙的吮吸整只手，发展到灵巧的吮吸某一个手指，这说明他支配自己行为的能力大有提高.吮吸手指动作，促使他的手、眼协调行动，为5个月龄左右学会准确抓握玩具打下了坚实的基础.另外，在这一时期的婴儿主要是通过嘴来认知外界的，婴儿认为手也是外界的东西，所以总爱将它塞进嘴里吮吸感知.其实喜欢吃手指头或咬其他东西，并不是意味着宝宝他想吃东西，肚子饿了，更不是像有人所说是宝宝手指甜的原因.宝宝吃手指是孩子想了解自己的能力，对外界积极探索的表现，说明宝宝支配自己行动的能力有了很大提高，婴儿能用自己的力量把物体送到嘴里是很不容易的，也标志着婴儿手、口动作互相协调的智力发展到一定水平.且吸吮手指对稳定婴儿自身情绪也起到了一定的作用.当宝宝肚子饿了、疲劳、生气的时候，吮吸自己亲密的手指头就会安定下来.如果父母误认为这是坏习惯横加阻拦，不许婴儿吮吸手指将引起婴儿不满和哭吵，甚至情绪波动.其实，没有阻拦的必要，多数婴儿随月龄增大，接触事物越来越多，手眼协调和手功能更熟练，可以取拿周围新奇的东西摆玩，就会逐渐淡化看手和吮吸手指的游戏，这种行为就会自然消失.所以，做父母的要认识到孩子吃手指、咬东西的意义，不要强行阻止这一行动，只要宝宝不把手指弄破，在清洁和安全的前提下，尽可能让他去吸，否则会影响婴儿眼手协调能力及抓握能力的发展.破坏宝宝

特有的自信心.虽然处于婴儿期的孩子吃手指头是很正常的现象，一般都采取顺其自然的原则，但如果孩子是由于其他原因而拥有这个习惯的，那家长绝不能袖手旁观了，要及早认清，抚平孩子幼小的心灵.当幼儿在饥饿、寂寞无聊、焦虑不安、疼痛或身体不大舒服的时候就会吮吸手指.如果偶然发现这种行为，或持续时间不长，属于正常现象，随着年龄的增长会逐渐消失.但如果随着年龄的增长，孩子依然吮吸手指玩乐，说明孩子出现了行为上的偏移.如果孩子这种不良行为得不到及时纠正，那么，这种不良行为就会固定下来，而形成顽固性的习惯.

有些学龄前的幼儿仍有吮吸手指的习惯，这样就会影响牙齿的生长，过多的这种动作会造成牙齿咬合不正，且伤及下巴肌肉及颌骨，也易造成细菌感染，所以吸吮手指的坏处较多.另外，幼儿吮吸手指常会遭到小朋友的耻笑引发他的害羞、焦虑、自卑、不合群的表现.生活照理

要细心，轻柔.决不可粗手粗脚的对待.由于小儿刚出生皮肤细嫩，各种器官还发育的不完善要注意小儿的清洁卫生.培养小儿良好的饮食习惯，还要培养小儿良好的饮水习惯.水是生命的源泉，要适当的让小儿饮水.要为小儿准备适宜的白开水或米汤、水果汁、蔬菜汁

泥糊状食物是婴儿由液体食物向固体食物过渡阶段的主要食物.泥糊状食物的好处是什么呢?他能满足婴儿对热能和各种营养素的需要，对提高婴儿的咀嚼功能，发展语言能力有益处.如泥糊状的面包干、饼干对幼儿的牙床有磨擦作用，促进幼儿牙齿的萌出.泥糊状的食物是如此的重要，如何正确的掌握它的添加呢.

1:

首先我们要遵循添加辅食的原则：

先素后荤，由少到多，由稀到稠、由细到粗渐进的原则.水果、蔬菜、大米应作为首选食物.

2:

添加泥糊状食物时要循序渐进，吃惯了一种再增加一种，一种食物要适应一周左右才能再添加另一种，让幼儿慢慢的适应，也可以因此找到过敏源.不能在同一时间内添加多种辅食，如果同时添加多种的食物后出现过敏的现象，就很难弄清楚到底是哪样食物所引起幼儿的过敏了.

3:

添加的食物：

蛋黄、米糊、菜泥、水果泥、鱼泥等.这是断奶期吃固体食物必须的过渡阶段.婴儿不易食用过量的糖、脂肪、化学添加剂、盐和味精，尽量选用高钾低钠的食物补充婴儿营养.

4:

这些泥糊状食物的添加需要按一定的顺序来进行，才会使幼儿更好的吸收.添加的顺序为：

2-3个月时，可加菜水、果水、米汤;4-5个月时，可加鸡蛋黄、米粉或代乳粉、菜泥、鱼泥、水果泥;8-10个月时，可加鸡蛋、软饭、小饺子或馄饨、碎肉、碎菜、豆制品、小块蔬菜等.

5:

泥糊状食品烹饪要适度，同时要注意饮食卫生.其次与父母与孩子沟通是关键的.希望父母做到以下几点;不要在饭桌上争吵父母所选择的食物，挑食的孩子不一定都能接受.教你采用诱导法：

第4篇：驾驶培训学习范文

关键词：城市轨道交通；工程造价；仿真；模块；交互

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）20-0143-02

城市轨道交通的发展带动了城市轨道交通工程方面的人才的需求，而城市轨道项目具有施工复杂、造价高的特点，相对于这种情况，企业对具有一定的轨道工程概预算编制和分析能力的人员需求越来越大。许多院校都成立了城市轨道交通工程技术专业，开设了城市轨道交通工程造价的课程，为企业培养和输送轨道交通工程的造价人才。

1 目前城市轨道交通概预算实训情况

从1965年我国开始修建第一条地铁至今，我国的轨道交通仅仅经历了48年的发展历程。轨道交通的造价控制落后于施工，为了加强城市轨道交通建设的宏观调控，合理确定和有效控制造价，2007年，建设部标准定额司颁布了《城市轨道交通工程设计概预算编制办法》，2008年，标准定额司研究所组织编制了《城市轨道交通工程预算定额》2009年1月1日起施行。由于计价定额有地域性，吉林省住房和城乡建设厅结合我省实际，组织编制了《吉林省城市轨道交通工程预算定额》（JLJD-GD-2011），2011年1月1日起施行。我国城市轨道交通造价刚刚开始从竣工后决算发展到开工前预算。如何更好地控制轨道交通项目的造价，降低建设成本，成为很多城市轨道交通项目研究的课题。而从事轨道交通工程造价管理的人才缺口很大，所以培养轨道交通造价管理的人才成为各大院校的任务。

城市轨道交通工程概预算课程很多院校也是刚刚开设，随着城市轨道交通工程的发展而逐渐成熟。吉林省求实建设软件有限公司根据《吉林省城市轨道交通工程预算定额》（JLJD-GD-2011）开发了适合吉林省的轨道交通工程计价软件模块，求实公司是我校的校企合作单位，为我校提供了轨道交通工程造价软件的学习版，我校轨道交通工程技术专业的学生已经使用。但为了保护知识产权，用求实公司提供的此软件学习版编制的造价文件不能保存，教师教学和考核学生有很大难度。为了更好地教授轨道交通工程造价知识，为企业培养和输送高素质的造价管理人才，本课题组成员开展“城市轨道交通工程仿真教学培训系统开发”的研究，旨在通过此系统，弥补传统教学的不足，应用此系统，学生应用造价软件对模拟案例进行操作，教师能够掌握学生学习进度和学习情况，实现按需施教，因材施教。

2 仿真教学培训系统的目的及意义

基于工作过程的职业教育的教学模式，要求实现理实一体化，所以实训已经成为高等职业教育的重要教学环节，对于培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力至关重要。以往的教学模式下，教学是静态的，信息以从教师到学生单向流通为主，学生学习被动，实训教学复杂，实现难度大。鉴于以往教学模式的局限性，本课题组提出应用先进的计算机信息处理技术，开发城市轨道交通工程造价仿真教学培训系统。它可以弥补传统教学的不足，改变听课者的被动性，通过对话框的形式，实现人机交互，使信息双向流通。本系统可以达到如下功能：（1）学生可以完成任意教学模块的培训、练习和考试；（2）考核过程中，系统能记录和回放学生操作过程；（3）教师可以选择任意模块进行教学，并能调出学生考核记录，进行评价；（4）组织技能大赛。同时可以将轨道交通工程造价软件连接到系统中，使学生在本培训系统中对软件进行交互式学习、仿真训练。本系统集教学、培训、技能大赛为一体，不仅可以调高教学效果，也可增强社会服务能力。

3 仿真教学培训系统的应用前景

城市轨道交通工程造价仿真教学培训系统的开发，可以在以下方面得到很好应用：

（1）提高教学水平和教学效果。通过仿真训练，使学生更好、更快、更扎实地掌握轨道交通工程造价知识。通过此系统，学生和教师能达到良好的互动，学生可以重复学习难点，教师可以更方便组织教学。

（2）可以作为成绩考核和学生技能大赛系统。学院机房已安装的学习版轨道交通工程计价软件不能保存，对学生的实训考核带来很大困难。城市轨道交通工程造价仿真教学培训系统可以记录学生的操作过程和结果，教师可以通过回放，重现学生的操作过程，方便教师对学生的操作进行公正的评价。

4 仿真教学培训系统的主要内容

4.1 建立轨道交通工程造价仿真案例

在课程模块化教学研究基础上，收集轨道交通工程造价实训案例，应用求实造价软件进行案例分析和计算。

4.2 开发城市轨道交通工程造价仿真教学培训系统

系统有教师和学员两个入口，教师可以控制管理本系统，学员完成教师设定的学习或考试任务。根据教学需要，将系统分为7个模块：（1）学生管理；（2）理论课程；（3）计价软件；（4）试题库；（5）仿真训练；（6）评价分析；（7）系统维护。整个系统在windows操作平台下，通过菜单方式进行控制，可在人机对话状态下，通过鼠标或键盘进行操作模拟训练。

4.3 拟采用的研究方法和技术路线

（1）整合教学资源，在基于工作过程模块化教学系统基础上构建系统框架和内容，将轨道交通工程计价软件连接到本系统中；

（2）选择C#、VC、Delphi等编程语言，开发仿真教学培训软件，通过人机交互模式，实现教—学双向交流；

（3）组织专家和学生对仿真教学培训系统进行评价，分析评价结果，系统进行修改和完善，最后应用于教学过程。

5 结论

（1）仿真教学培训系统的开发，建立了新的教学模式。充分利用计算机技术和教学资源，采用人机交互式界面，使信息双向交流。

（2）拓展了模块化教学。由于教学手段、教学条件的限制，基于工作过程的模块化教学的实践性和过程性受到制约。仿真教学培训系统则可以把模块化和动态性结合起来，使学生机动灵活的学习各个模块。

参考文献

[1]李师太，刘建雄，李守义.基于VB的水利水电工程造价软件开发与实现[J].甘肃水利水电技术，2007，43（1）.

第5篇：驾驶培训学习范文

[关键词]　远程培训；价值导向；在线活动设计

[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A

伴随着网络的普及和2009年以来“国培计划”项目的实施，远程培训作为教师专业发展的重要途径已逐渐被广大教师接受和喜爱。但不可否认，远程培训的质量问题在一定程度上成为了教师远程培训继续发展的滞阻。构建完善的质量管理体系、提升课程资源的实践性、提高助学教师的能力素质、强调在线学习活动的设计、开发高可用的平台等，都成为了提升教师远程培训成效的途径。在众多途径之中，在线学习活动由于能构建丰富的学习环境，“促进学习者深层学习的发生、理解能力的提高和交流技能的发展”[1]等优势成为了目前触发教师远程培训质变的关键——关注学习活动及其设计与实施，研究并努力提高活动的质量和效果，正成为提高远程培训质量的良策之一。

而目前在远程教育界，关于学习活动已有较多的研究，涉及学习活动的本质、学习活动理论、学习活动中的学习支持以及学习活动设计策略与方法等，按理依循这些研究成果设计在线培训活动就能取得满意的效果。然而，在当前的教师远程培训实践中，我们发现在活动设计中仍然存在很多问题，例如，片面追求参与人数与规模、“缺乏情境化与多样化设计”、[2]“多以下载资源、简单讨论为主要的研讨方式”。[3]那么，教师远程培训的活动设计中存在的问题根源在哪里？我们又应该如何去改进呢？要回答这两个问题，我们可能需要从在线活动的价值导向上寻找原因，并依循正确、合理的价值导向开展活动设计与评价优化工作。

一、在线学习活动的教育价值导向分析

（一）教育价值导向分析

任何一类事物产生的原因总归是有现实的需求，学习活动得到重视和发展的原因之一在于其能实现教育目标，并能凸显培训的教育价值。从微观层面来看，培训的教育价值引导了项目具体目标的设立，如“提高教师理解和运用教材的能力”、“提升教师师德修养”、“理解和掌握新课程标准”等等。从宏观层面来看，它推动了教师远程培训以及教师专业的发展。对于任何一个培训项目而言，外显的是微观目标，而内隐的则正是宏观目标，培训系统中的诸要素将形成合力，助力两方面价值的实现。依循培训的教育价值导向，学习活动的教育价值主要体现在以下几个方面。

1.　教师专业发展的诉求

教师专业发展是教育改革向纵深发展的关键推动力，教师专业发展活动只有结合实际需求和群体特点才会彰显其成效。从教师知识的结构来看，教学和教育经验的很大一部分是处于隐性状态的专业知识，认识和显性知识有助于教师的专业发展，并成为了普通教师向学者型、专家型教师转变的关键。从知识结构的特征所提出的隐性知识的认识和显性要求对教师专业发展中的活动提供了设计导向。按照知识管理的观点，隐性知识通过“外化”成为显性知识，并通过“社会化”而引起群体共鸣。显然，“外化”、“社会化”等知识螺旋增长的需求，无法从教师远程培训中的课程资源、平台建设以及管理制度等要素中得到满足，唯有能够体现学习者“参与”和“互动”的学习活动才能吻合教师知识增长的要求，因而教师培训中应该有意识的创造或设计“外化”和“社会化”的学习活动回应这类需求。

2.　终身学习能力培养的呼唤

纵观当前各国的社会发展制度和教育政策，终身学习都作为一个关键而核心的概念频繁出现。但对终身学习能力的构成各国都有不同观点，杨帆等研究者对各类观点进行综合梳理后发现，自主学习能力、信息素养、问题解决能力、批判性思维能力、持之以恒的能力以及自我评价能力等相互影响、相互支持，共同成为终身学习能力的核心能力项研究。[4]细致分析上述各项能力项，在远程学习模式中都浸润着对上述各项能力的培养，尤其是自主学习能力、信息素养以及持之以恒的能力等都是远程学习过程中的自然产物，而问题解决能力、批判性思维能力以及自我评价能力等均可通过有意识地创设一定的远程学习活动来培养。

面对全球化时代知识的快速更新，终身学习俨然已经成为了我们的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部门也应当为教师们的终身学习能力培养创造足够的机会，并有意识地创设项目满足教师自我发展的需求。

3.　文化基因学及价值模因的启示

仔细分析上表中所列举具有不同价值模因的人群所具有的学习需求与学习/教学风格，再对比当前教师群体的特点和培训需求，显然，当前教师主流的学习需求更贴近第六层次（绿色），欣赏差异性，并寻求一致，在学习风格上偏向合作学习以及自由公平的交流互换观点，而我们教师培训的最终目标应该努力通过跨学科融合、自由发展以及整体学习实现教师自我全面的和平表达，继而影响所负责的学生。

4.　在线学习活动的价值维度

（2）接受型—反思型。接受型则强调新知识、新信息的获取和掌握。而反思型学习活动中要求学习者以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析甚至是批判活动中呈现的各种情景以及与教学实践的相关问题。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长，该公式直观地解释了反思在教师成长中的作用，当教师在对自己教学进行整理、思考、反省，并做出理性的选择、判断之后，能够促进自己教学观念的转化和教学能力的提升，而各种类型的反思型活动也将有利于这样的反思行为得到持续和深化。

（3）封闭型—开放型。封闭型的活动在内容、方式、步骤、顺序等方面均为既定的；开放型的活动则带有一定的生成性，其方式、频率、深度等都依赖学习者的参与情况，换句话说，学习者的参与会影响活动的内容与方式。开放型活动设计的思路体现了建构主义的思想，还原了学习者的主体身份和意识，主动、合作、交互等能力单元都将在此过程中得到体现和历练，而开放性、多元化的思维品质也将在此过程中获得发展空间。

将上述三个维度中的变量抽取出来进行对比分析，并非认为他们之间是对立关系，而事实上也的确如此，例如，有意义的反思往往是在新知接受之后，而社会化活动常常需要以个人化的学习为前提。进行对比分析是为了更准确地把握学习活动的价值倾向，继而能根据教师培训的需求、主题以及参训教师的特点进行设计和组合。

（二）在线学习活动的分类及教育价值

综合前文分析，从体现学习活动在教师专业发展中的价值角度来看，社会性、反思型、开放型的活动是教师培训活动中需尽可能要考虑设计的，但具体到不同的培训目标和课程内容，又要有所侧重。譬如，补充教师学科新知的课程，在活动类型上要倾向接受型、封闭型；提升教师教学设计能力的课程，其活动类型尽量选择社会性与开放型。

二、学习活动设计的角度和层次

当明晰了教师远程培训的价值导向之后，根据培训项目及课程性质设计恰当的在线培训活动就成为了一个操作性命题。下面，我们将以“上海市共享课程项目”中的网络课程《高中语文课堂教学设计要领》为例来尝试说明价值导向的培训活动设计的角度和层次。

（一）平台工具的选择：参考工具技术的特性

相对于传统教育，技术在远程培训中绝对不是一个可选项，反而往往起着决定性的作用。但这是不是说明技术本身决定了远程培训的最终质量？答案当然是否定的。很多时候，远程培训以及远程学习活动所遭遇的质量瓶颈，在很大程度上都需要从内容与技术的适切度上寻找原因。纵观当前的信息及网络技术，相对于10年以前既有量的变化，也有质的飞跃，了解每一类工具技术的特性，对于我们把握活动的效果具有前提性的意义。

（三）活动的任务设计：探寻好任务的标准

学习活动理论认为，学习任务是学习活动中最重要的组成部分，是学生应该完成的具体事务或者主题。[13]什么是好的任务呢？结合前文的探讨，并参考国际知名的教育技术学者Thomas　C.　Reeves等人总结的网络环境下真实活动（Authentic　Activities）的十个特征，[14]我们可以梳理出教师远程培训中好任务的标准：紧扣学习目标，反应学习内容的掌握；以实践和问题为导向，尽可能提供接近教学情境中的实践任务；能够有效地引发学习者运用高阶思维；创造更多的自评和互评的机会，促进教师的自我反思；有效地整合评价，将任务完成的过程和结果与评价挂钩。

活动任务是否紧扣学习目标与学习内容，在很大程度上将具体反应学习者的学习情况。学习者在回答“你在学校搞教科研时遇到了哪些问题”、“请观摩比较案例1与案例2，马老师在前后两年实施评价有哪些相同点与不同点”这两个问题时，后者显然需要对课程内容有足够的理解。“就课程学习而言，学习者‘外化’的前提是有质量的‘内化’”[15]具体体现了培训作为一种学习方式的意义所在。

而在“上海市市级共享课程项目”中，关注学习者的实践需求贯穿在课程设计和教学实施的全过程中。以“高中语文课堂教学设计要领”的活动任务为例，见表5，在多种活动的任务设计中都充分考虑了与实践需求的贴合度。

（四）活动的交互设计：关注学习者的参与

美国远程教育专家Moore曾经将交互分为三种类型：学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互等三种类型。[16]而教师专业成长需求的特殊性决定了构筑于网络和计算机技术之上的学习活动正是促进教师隐形知识的“外化”和“社会化”的、提高教师实践智慧的适用策略。因此，除了关注学习者与学习内容交互、学习者与教师交互外，在教师培训中，设计支持学习者之间的交互显得尤其重要。现今如火如荼的社交网络，如Facebook、人人网等，正是通过促进用户之间的交流，增加学习者自主功能等方式提高学习者参与的积极性，提升学习者的社区归属感。

在“高中语文课堂教学设计要领”的作业提交活动中，增加作业共享与互评环节，允许学员评论他人的作业的功能，赋予学员评价他人评论级别的权限等，增加了互动交流的针对性和内容深度，并充分提高了学员的参与积极性。其他可以提高学习者参与积极性的做法还可能包括：在BBS系统中设立学员版主，允许学员发起一些投票主题；鼓励学习者主持课程中的专题讨论；吸引学习者分享自己的实践案例；提供学习者点对点交流的工具等。

此外，我们还需要特别指出，相对于远程培训系统中课程资源、培训平台等相对“静态”的要素而言，助学教师、学习活动等则略显“动态”。就在线学习活动而言，当融合不同的设计元素时，可能就会产生不同的教育价值取向，就如作业提交与互评活动而言，作业提交本是个人化的行为，但当我们融入共享互评环节时，无论对学习者能力的培养还是对团队氛围的培育，都将产生不同的结果，活动“总结反思”亦然。在设计案例研读或小组讨论环节时，若能根据学员讨论的情况延伸和拓展一些讨论主题，自然会使得该活动更具开放性。

（五）活动的评价设计：引导实现学习目标

培训的效果可能存在两个层次：“学习真正发生”与“学习达到目标”。“学习真正发生”评价了学习者是否真正参与以及是否保证了充足的学习时间，而“学习达到目标”方为实现学习成效的真正判断。在当前的教师培训中，我们的评价往往侧重于前者，例如，考察学习者的在线时间、累计学员的发帖数和留言数、统计作业是否提交等等。上述这些考核要素使得我们的活动看起来熙熙攘攘但却收效甚微，造成这些现象的原因很大程度上要归结为活动设计中评价与学习目标的不同步，信息化时代以学为中心的评价提供了一些解决思路，例如发挥评价的导向作用、促进评价的多元化开放性、评价活动的参与质量而不是数量等。

可以发现，该课程中的活动以社会化、应用型、反思型活动较为丰富，这样一种活动设计的思路与本文所倡导的培训活动教育价值导向相一致。从学员填写的问卷可以看到，整套活动设计方案也达到了良好的培训效果，选择“非常满意”和“满意”的学员占了整个班级的96%（学员98人，参与调查95人，有效问卷95份），有学员在总结中提到“每一讲中老师精辟的讲解，每一堂精彩的研究课例案例，都在不断丰富我的人生与教学的经验；每一次BBS发帖，每一场学员们热烈的讨论，都是思维的碰撞。大家精辟的理论、独到的见解，都拨动我的心弦，触及我的思想，我觉得这一切都很受用。”

回顾本文，我们呈现了活动设计中的六个关键词：价值导向、工具、类型、任务、交互、评价。“价值导向”发挥着正确而积极的引导和推动作用，“工具”奠定了活动设计的系统功能前提，“类型”保证了从目标内容到活动形式的科学推演，“任务”确保了与教学实践的贴合性，“交互”提高了学员的参与积极性，而“评价”从实施成效方面夯实了课程目标达成度。可以说“价值导向”是活动设计的准绳，也是活动设计的起点，而借助其余五个要素可以形成科学、合理、全面的活动设计方案。我们也发现，由价值导向出发开展培训活动设计可以成为一种活动设计的思路，同时也能作为一种优化、提升的策略。从“价值导向”到活动方案的形成，实质上也是一种从理念到操作，从宏观、中观再到微观的思考过程，而以此渐次展开的学习活动设计，既可以确保活动在定位和设计上的科学和准确，也将会使在线活动在设计、组合上更为立体和饱满，并使得远程培训在教师专业发展中的作用彰显得更为精彩。

[参考文献]

[1]　张超，杨改学.在线学习活动的学习支持探析——基于教师有效指导的视角[J].中国电化教育，2011，（11）：70～74.

[2]　胡小勇，徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育，2010，（4）：62～66.

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[4]　杨帆，穆肃.终身学习能力构成及能力项关系的研究[J].开放教育研究，2011，（6）：81～88.

[5]　[英]苏珊·布莱克摩尔.谜米机器[M].长春：吉林人民出版社，2001，序：4.

[6]　祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012，（3）：3～13.

[7]　Beck，　D.　E.　Stages　of　Social　Development：　The　Cultural　Dynamics　that　Spark　Violence，　Spread　Prosperity，　and　Shape　Globalization[EB/OL].[2012-06-15]..

[14]　Reeves　T.　C.，　Herrington，　J.，　Oliver，　R..　Authentic　Activities　and　Online　Learning[EB/OL].[2012-06-10].http：//learnatics.sydneyinstitu

/file/view/Reeves.pdf/54062466/Reeves.pdf.

第6篇：驾驶培训学习范文

一、小学数学双语教师培训评价指标理论建构

1.双语教师专业标准

1974年8月，美国双语教育界的专家经过讨论和磋商，制订了本国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师应具有的基本素养和专业能力，其中包括：语言水平、语言学知识、文化知识、教学方法、课程开发和改编能力、评价能力、处理好学校与社区之间的关系、教学实践能力等八个方面。也就是说，在美国要想成为一名双语教师，首先必须具有一名教师的基本素养，其次还要具备一些特殊的条件，如双语教师必须较好地掌握两种语言，并且对目标语的民族文化进行深入的学习，具有双语教学的综合能力等[1]。

国内关于双语教师专业标准的研究比较晚，至今还没有达成共识。熊建辉认为一名合格的双语教师应具备专业知识、专业表现和专业态度三个方面的基本素养，并进一步阐述了语言能力和教学能力的具体表现，可概括为：语言能力、学科教学能力、人际沟通能力、学习网络建设能力和行动研究能力等[2]。

2.小学教师专业标准

2013年1月我国教育部教师教育司主持编制印发了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《标准》中对一名合格小学教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面提出了明确的要求，并用13个领域60条专业素养的基本要求明确了小学教师的从教规格，确定了国家对合格小学教师的职业理念、职业道德、专业知识、专业能力的基本要求，是所有从事小学教育教学活动的小学教师都应遵循的基本规范。该标准为本研究提供了重要的理论依据。

3.数学教学内容知识（MPCK）理论

数学教学内容知识（Mathematics Pedagogical Content Knowledge，简称MPCK）的概念源自美国学者Shulman提出的“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），将学科换成具体的学科门类，如数学、物理、生物等，表示PCK在这一学科中的具体体现。因此，教师的MPCK指的是数学教师的PCK，它是数学教师专业性的重要体现，是数学教师特有的[3]。

对中小学数学教师而言，由数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习知识和教育技术知识构成的MPCK，其核心是要求教师们将数学知识由学术形态转化为课堂教学形态，以达到促进学生对所学知识的理解和掌握的最终目的。其中数学学科知识不仅包括学科内容知识（如数学基本概念内涵、定义、公理、定理等），还包括数学观念、数学思想方法、数学文化知识等。而一般教学法知识和数学学习知识主要包括课程知识、教学知识、教育基本理论、教学观念、学生学习的认知与非认知因素、思维和心理发展等，这两部分知识要求数学教师要能够在了解学生基本学习特点和规律的基础上，将学术形态的数学知识转化为课堂教学形态。同时，教育技术知识中既包括传统的教学媒体知识（如投影仪的使用、幻灯片的制作和放映、计算机的基本操作等），也包括现代信息技术知识，其主要目的是要求数学教师在知道“教什么”“怎么教”的前提下，利用教育技术助益其“有效地教”。从MPCK的基本理论可以看出，掌握扎实的数学学科内容知识并懂得进行教学的艺术知识（一般教学法知识、数学学习知识和教育技术知识）的教师才可以称得上是合格的中小学数学教师。

4.双语教学能力

杨淑芹等从双语教学能力评价方案建构的主旨、依据、权重等方面制订了双语教学能力评价方案、评价标准，并对该方案和标准的信度和效度进行了检验。此研究将少数民族双语教学划分为双语教学表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力，其中双语教学评价能力作为教学实施能力的一个组成部分。

由上述国内外相关文献分析可以看出，合格的小学数学双语教师必须具备三方面基本素养：小学数学汉语教学语言表达、小学数学汉语专业知识、小学数学汉语教学能力。其中小学数学汉语教学能力又可分解为小学数学汉语教学设计能力、小学数学汉语教学实施能力（见表1）。

二、小学数学双语教师培训评价指标分解

1.小学数学汉语教学语言表达能力

汉语教学语言表达能力是指双语教师能够使用汉语（非母语）表达教学内容的能力，包括听、读、说、写，在双语教师基本能力构成中处于基础地位。针对不同的学科，双语教师汉语教学表达能力的要求又稍有区别。小学数学语言是一种文字和数学符号相结合的结构，与日常语言有密切的关系。大致可分为三类：第一类是专有名词，如被除数、加数、菱形等;第二类是表示计算过程的名词，如加、乘、减;第三类是有助于理解题意的一般词，如大于、小于、多等[4]。小学数学双语教师不仅要能够理解数学专业语言，使用汉语准确地表达、阐述、讲解，而且还需要根据小学生的认知特点更多地结合具体的情境，帮助他们进行抽象理解，逐步过渡到利用汉语进行数学思维。很显然，双语教师承担着双重的教学任务：既要向学生传授小学数学学科知识内容，又要提高学生的汉语能力（包括听、说、读、写），当然以前者为重。

根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》规定：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级。其中MHK三级甲等是小学数学双语教师入职的最低要求。

因而对汉语教学语言表达能力的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课考核相结合的方式。

2.小学数学汉语专业知识掌握水平

小学数学汉语专业知识掌握水平包括数学学科知识（数学观念、数学内容知识、数学思想方法和数学史知识等）的掌握情况和数学教学文本（小学数学教材、小学数学教师用书、义务教育数学课程标准等）的理解程度。

对数学专业知识掌握水平，同样是采取数学学科知识考试与模拟授课考核相结合的方式。

3.小学数学双语教师汉语教学能力

小学数学汉语教学能力是指小学双语教师使用汉语实施数学教学活动所具有的能力，包括小学数学汉语教学设计能力和小学数学汉语教学实施能力。

（1）小学数学双语教师汉语教学设计能力

小学数学双语教师汉语教学设计是指双语教师为数学教学活动制订蓝图的过程。完成教学设计需要明确教学目标、形成设计意图、制订教学过程三个方面。因此，小学数学双语教师汉语教学设计能力体现了教师对数学学科知识掌握的扎实程度、教学内容理解水平、教学方法选择的科学性、数学新课程改革相关理念的体现程度等。

对小学数学双语教师汉语教学设计能力的评价，主要采用小学数学教学文本（教案、教学设计等）的考评与模拟授课考核相结合的方式。

（2）小学数学双语教师汉语教学实施能力

作为实现教学目标中心阶段的教学实施，其包含的策略有学习心态的积极维持策略、教学内容传输加工策略、有效认知指导与干预策略等，而实施时具体策略的选择要考虑特定的教学环境、教学内容、教学对象、教学目标等。因此小学数学双语教师汉语教学实施能力包括：创设良好数学课堂氛围的能力、用汉语呈现数学知识的能力和课堂监控能力。

基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。

参考文献：

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003：150-159.

[2]双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛综述[Z]，2007.

[3]童莉.数学教师专业发展的新视角――数学教学内容知识（MPCK）[J].数学教育学报，2010，19（2）：23-26.

第7篇：驾驶培训学习范文

关键词：教练员；培训；方法

随着我国机动车保有量的不断增加，道路交道拥堵现象日趋严重，交通事故死亡人数居高不下。驾驶员安全意识的淡薄和对安全知识的缺乏，成为引发道路交通事故的主要原因，驾驶整体素质不断提高，已成为亟待解决的社会问题。

作为驾驶员的驾驶启蒙老师，教练员的教学理念和教学质量对驾驶员一生中的驾驶行为和行车安全产生深远的影响，因此，教练员要充分认识到：机动车驾驶员培训工作的重要性，履行教练员的职责和义务，从驾驶员素质教育入手，提高培训质量，为社会培养安全的驾驶员，承担起保障道路交通安全的社会重任。

1、教练员的职业特点

和其它教师一样，教练员也是教育工作者，从事专业性的教学工作。与一般学业教育不同的是，教练员所面对的教学对象层次多样化，教学内容专业性强，教学要求严格，教学过程存在一定的风险性。

1.1教学对象层次多样性

教练员所面对的教学对象虽然都是成年人，但是层次不一样。学员在年龄、知识背景、职业、性格等各方面都不相同;学习、习惯和接受能力也有着很大的区别;还有一个不可回避的事实就是学员的文化层次参差不齐，有的文化基础很差，相应的给教练员完成教学任务增加了难度，因而，教练员的教学具有很强的复杂性。

1.2教学内容专业性

教练员的教学目的是培养能够独立驾驶车辆的安全驾驶员，包括培养学员的安全意识和传授安全的驾驶方法。因此，教学内容主要是以教学大纲和教材为依据，紧密围绕安全行车的主题，包括道路交通安全法律法规、相关的理论知识和驾驶技能等。理论和实际操作在教学中相结合，每一项教学内容都具有很强的专业性。

1.3教学要求严格性

采用“计时制”的方式进行教学，保障有效驾驶学时。教练员必须按照教学大纲的要求认真施教，确保每位学员的理论培训时间每天不得超过6个学时，实际操作训练时间每天不得超过四个学时，在规定学时内完成各个教学项目的教学后，必须对学员的学习情况客观的进行评价，并在教学日志上进行签字确认。学员可以根据自己的时间和对驾驶技术的掌握程度，灵活选择接受培训的时间，并对教练员的教学行为进行监督，使学员的利益和教学质量得到保证。

1.4教学过程风险性

驾驶训练过程是一个动态、互动的教学过程，影响因素很多，加之学员的素质不同，训练效果有很大的差异，教学过程往往存在着一定的风险性。学员从刚接触车辆到掌握驾驶技能，要经过四个不同的阶段。在驾驶技能的学习过程中，没有教练员的悉心指导，学员难以发现自身存在的操作错误，难以察觉周边的潜在危险和灵活应对各种紧急的情况。

教练员在一定速度的动态中边指导学员，边辅助操作，教练员和学员的精力都必须高度集中，稍有疏忽或不集中注意力，都容易导致交通事故的发生。而且，训练的道路环境条件越复杂，速度越高，教学过程中的风险性就更大。

2、教学方法的运用

2.1协调好教练员和学员之间的关系，营造融洽的学习气氛

面对背景复杂、素质不同、性格各异的学员，教练员应与之进行心理沟通，建立良好的师陡关系，这和以前单纯做驾驶员是不同的，需要真诚、需要技巧，因此教练员要能够运用心理学方面的知识，更好地分析和掌握不同学员的心理和行为特点，根据不同教学阶段学员的学习进度、学习效果，因村施教，保证每位赏的培训质量。

2.1.1学会微笑。微笑可以化解学员的紧张情绪、缓解学生的压力，微笑可以减少师生之间的陌生、拉近彼此之间的距离，一切不愉快可以在微笑之中化解得无影无踪。但能不能微笑，取决于心态。作为教练员要力求做到三心：对待学员要有耐心，对待工作要有进取心，对待职业要有事业心。

2.1.2学会倾听。许多学员，尤其是女性，由于不自信和紧张会产生不由自主地诉说。其实，那只是缓解紧张和焦虑情绪的一种方式，她的诉说寓含着对教练员的期待和信任，最渴望的是教练员的肯定，教练员耐心地听完后要用肯定的语气说：“你一定行！”。有些诉说是纯技术性的，“方向怎么总是往一侧跑”“档位怎么总是找不准”等等，教练员可能听了不少于几十遍，也指导过许多次了，此时你不要表现出厌烦的情绪，要指出问题的关键并说“慢慢来，多加练习”，或是说多练习几遍，让他有个体会的过程。

2.1.3学会赞美与表扬。

赞美表扬是一种兴奋剂，具有催化的作用，它可使教练员与学员之间关系更加贴近、更加融洽。在学习期间，如能受到教练的赞美，哪怕很小的一点肯定的评价，不仅有助于学习进步很慢又很自卑的学员建立自信，而且可使那些学习较快的学员获得成就感，变内在因素为持久的动力。有时，一句赞美的话可能使学员终生难忘，成为一生的座右铭，终生受益！

2.2掌握学员特性，因人施教，扬长避短，对症下药。

在教学过程中，教练员要根据学员不同的性格特征（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）采取不同的措施。例如：多血质的人思维灵活，反应迅速，活泼好动，是做驾驶员的好材料，稍加指点便心领神会，缺点是浮躁，对学过的东西容易失去兴趣，教练员往往忽视强化和管理，直至后期不但没有进步，还有退步的可能，要学员明确学习目的，激发训练兴趣，培养正确的生活态度和安全行车的方法。这样，既提高了学习兴趣，又大大提高了其进取心，一举多得。又如粘液质的学员，虽然思维灵活性一般，但爱钻研，稳重而踏实，能指出其他学员的缺点并改正，是教练员难得的好帮手，如能发挥其特长，可以说就找到了一条教学的捷径。

2.3要帮助学员调整好心态

教练员在传授驾驶技术的同时，要当好学员的心理医生，要了解学员心理变化的规律，采取一定的方法和手段，有效地控制和调节学员的心理状态，这不但使学员当即受益（如：能够合格通过驾驶考试），也为其以后的驾驶做好准备。

2.3.1缓解学员压力，走出操作不当所导致的误区。

驾驶操作是一项协调性很强的技能，而一旦操作失误，出现危险情况时，会造成学员的恐惧心理，由此形成恶性循环，这就要求教练员善于利用并创造各种机会，多搞一些寓教于乐的教研活动，帮助他们铲除恐惧，恢复信心。

第8篇：驾驶培训学习范文

参加了《贵州省中小学（幼儿园）教师素养提升自主选学公益培训项目》的学习，认真观看很多专家及一线优秀教师的精彩的课例，使我受益匪浅。我从师德素养、专业理论素养、信息化教学资源的应用等方面有了很大的提升。

本人作为一名从教20多年的乡镇一线教师，虽然积累了一定的教育教学经验，但还是跟不上教育发展的步伐。必须加强自身的学习，提升自己各方面的素养和各种技能，才能跟得上时代的步伐。通过这次培训，我的教育教学理念进一步加强，视野逐渐明朗，教育教学方法不断得到提高，把培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。通过培训我认识到：“课后研究”、“师生互动”、“人文渗透”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。

通过这一阶段的培训学习，我学到许多新的知识和刷新教育教学新理念。本人通过听专家讲授，观看视频录像，参与班级讨论，认真做好学习笔记，独立完成作业，落实了培训各项工作要求。当然也看到自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。教育家说过，教师要给学生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，时时浇灌着一棵棵幼苗，使他们茁壮成长。在今后的教育工作中，我还不断学习新的教育教学理念和先进的教学技能，以适应社会不断进步和科学技术的不断发展的需要。只有这样，才能成为一名合格的教育工者，才能为祖国培养有用的接班人而贡献自已的一份力量。

第9篇：驾驶培训学习范文

像舒马赫一样驾驶法拉利

提文：作为极具专属性的一项服务，“法拉利驾驶课程”只对法拉利车主开放，准车主们可以获邀参加其他赛道活动。

如何让你的法拉利跑车全面发挥出它的卓越性能？如何让自己的驾驶技巧更加娴熟？在遇到转向不足或者转向过度的情况时，如何才能轻松地转危为安，化解令人苦恼的困境？现在，豪华高性能汽车绝不仅仅是金主们炫耀资本的摆设，大家更可渴望充分操纵出它的性能，理由是：“像舒马赫一样驾驶你的汽车”。

尽管需要交纳几万元的学费，但是中国车主仍渴望在国际一流赛道上体验F1专业赛车手面对面的驾驶培训。2005年法拉利在中国开设了“法拉利车主驾驶课程”，这是法拉利第一次在意大利以外开设此项课程的国家。

从2005年至今，每年在上海、北京、珠海的三个顶级赛道上，曾经效力法拉利车队取得过优秀战绩的F1专业赛车手以及中国的专业赛车手都将以法拉利车主驾驶课程教练的身份指导驾驶专用车辆F430和599 GTB Fiorano，为亲自驾驶着法拉利在专业赛道上驰骋的金主们，带来了前所未有的震撼力和乐趣。

这些定制的“法拉利驾驶课程”旨在帮助中国的法拉利车主掌握并发挥车辆最高性能的同时确保安全驾驶的技能。每一阶段的课程均以在培训室内进行的理论交流开始，首先使参加培训的车主对法拉利车辆技术性能和动力学方面的基本知识有所了解，并介绍在赛道上的驾驶路线。然后车主们将在教练的带领下，亲自驾驶法拉利最新车型在赛道上进行多种多样的训练，包括大家只有在电影中看到的“飘移”技术。最后，车主将以一次惊心动魄的赛道体验来结束整个课程，他们将被邀乘坐由曾获得赛车世界冠军的意大利专业教练驾驶的法拉利跑车在赛道上以最高时速飞驰。

对于那些已经参加过驾驶课程，学习了基本驾驶技巧的车主，法拉利马拉内罗总部更欢迎金主们参加更高级别的课程：高级课程、进阶课程和挑战课程。那些希望进一步磨炼自己驾驶技艺的车主可以前往意大利的Fiorano赛道，学习更高超的驾驶技术。

此外，法拉利总部从2008年起更增添了一年一次的冰上法拉利驾驶课程，使得车主在极端环境下也能安全自如的驾驶法拉利跑车。当每一次课程结束时，参与者会发现，随着驾驶技能的提升，曾经熟悉的法拉利跑车也有了令人耳目一新的表现。

但要注意的是，作为极具专属性的一项服务，“法拉利驾驶课程”只对法拉利车主开放，而且费用绝不是一般人群能够消费得起的。法拉利的准车主们可以获邀参加诸如“法拉利试航体验(Ferrari Shakedown) ”等其他赛道活动。“Shakedown”是专指F1车手们在赛季开始时对新赛车的首次测试，所有的参与者都将完全沉浸在法拉利的世界中，充分体验神话背后的激情、品牌的历史和极致的驾驶体验。

创办时间：1983年

引进中国时间：2005年

课程设置

基础驾驶课程：法拉利驾驶课程提供了一整套循序渐进的程序，目的是最大程度低学习赛车运动的驾驶技巧。在两天的课程中，涉及的项目包括熟悉法拉利车辆、赛道和练习控制车辆。

高级驾驶课程：对于已经参加过驾驶课程，学习了基本驾驶技巧的客户，法拉利提供了更高级别的课程。他们在Fiorano赛道进行为期两天的高级驾驶课程的学习。

拓展驾驶课程：学员们将在竞赛的气氛中体验到驾驶F430 Challenge赛车参加比赛的真实感受。在课程中，将对学员的成绩进行对比，使用光面轮胎和深入的遥测分析，并在学员和教练之间建立起一对一的关系，从而强化驾驶技巧和学习体验。

挑战驾驶课程：法拉利挑战课程是对前三个级别的驾驶课程所传授的运动驾驶理念的延伸，并向客户提供高度职业化和高技术的服务。

冰上驾驶课程：为完成过基础驾驶课程的车主在景色宜人的意大利北部雪山地区提供不同于平常的驾驶体验。对于雪地胎的使用和动力转向的技巧训练将成为冰上课程的训练重点，这对于驾驶者的要求相对较高，但同时自然也更为有趣和富有成就感。在雪地中提体验法拉利将不仅仅是驾驶技巧的学习，而更是另外一种生活方式的独特体验。

2008年费用（国内）：6.3万元/2天（含食宿）

奥迪的全民驾驶培训

提文：通过培训过程中与奥迪车的“亲密接触”，此前已经是奥迪用户的车主可以对自己的爱车有进一步的认识，而其他参与者也会对奥迪车多多少少产生一些感情。

相比之下，奥迪推出的”奥迪驾控之旅“就显得更加大众了，这项培训课程对参与者的身份并没有特殊的要求，既可以是奥迪汽车的直接用户，也可以是普通的驾车爱好者，但参与培训要交纳一定的费用，而且全程都可以驾驶奥迪最佳性能的汽车任意驰骋。加上奥迪签约教练周勇、邓海泉等一批一线专业赛车手的亲自指导，足以让菜鸟变大虾。此外，奥迪公司还承诺：参与者不需要为培训活动中的车辆损坏负任何责任。

当然，买得没有卖得精，奥迪肯定是不会做“赔本儿”买卖的，因为这项培训的目的除了提高驾驶者的驾驶技能，另一层深意就是令参与者全面理解奥迪汽车的技术特点。可以想象的是，通过培训过程中与奥迪车的“亲密接触”，此前已经是奥迪用户的车主可以对自己的爱车有进一步的认识，而其他参与者也会对奥迪车多多少少产生一些感情。

奥迪驾控之旅全线培训课程由安全驾驶、高级赛道培训和冬季冰面拉力培训组成。通过有针对性的训练，学员将熟练掌握相应技巧，从容应对日常驾驶及极端路况。

学员将亲自体验奥迪轿车配备的防抱死制动系统（ABS）、电子稳定性程序（ESP）等装备的不凡效果，处理转向不足、转向过度、载荷转移等一切突况。通过培训，学员将有效提高驾驶技巧、增强驾控信心，面对任何路况都能操控自如，更能够从培训中体验奥迪轿车的非凡性能，享受富有激情的驾驶乐趣。

需要提到的是，如果够有钱，也够有闲，你可参加设在欧洲的冬季冰面拉力培训，这也是奥迪驾控之旅的顶级培训项目。在冰天雪地的北极圈内，参加该培训的学员将有机会学会如何在长达7000米的环道冰面上完美地操控汽车。奥迪独有的全时四驱技术将确保驾驶者在很高的车速下难以置信地通过各种弯道，体验超乎想像的驾驶乐趣。这项一年一度的国际传统培训项目一直吸引着全球驾驶爱好者的兴趣。如今奥迪将此项驾驶体验课程引入中国，在东北银装素裹的北国风光中举办冰面驾驶培训课程，让国内驾驶爱好者能够有机会体验到更多的极限驾驶乐趣。对于几千元的培训费用，大多数汽车爱好者还是十分向往的。

创办时间：1983年

引进中国时间：2003年

课程设置：安全驾驶、赛道培训和冬季冰面拉力培训

安全驾驶培训课程中，教练将教授调整坐姿及驾驶习惯，遇到车辆打滑、道路变换时如何控制车辆及平稳驾驶等科目。

赛道培训被安排在专业的F3赛道上进行。学员将学会如何在专业赛道上顺利地通过直角弯、S弯、发夹弯等各种弯道。

费用（国内）：安全驾驶培训2000元；赛道培训3000元；冰面培训5000元。

让人尖叫的宝马精英驾驶

提文：身体随着V10发动机的咆哮而颤抖，它让你感受汗毛直立的震慑，让你几乎忘记了眨眼，让你的嘴持续大张，让你的内心不断狂喊……

如果论资排辈的话，宝马在专业驾驶培训方面，称得上是祖师爷级别了。早在1977年，宝马开始为其客户提供专业的驾驶培训，并拥有一支专业的驾驶培训部门。2006年，宝马精英驾驶培训课程进入中国，宝马的目标是让每一位参与精英驾驶培训的学员，从日常城市交通，到恶劣推荐下的卓越控制能力，再到高速驾驶中对车辆安全的完全掌控……直至最终学习作为一名专业赛车手所需的知识和技巧。

为满足不同水平驾驶者的不同需求，BMW精英驾驶培训有针对性的提供了进阶分级课程。值得一提的是，从2007年开始，宝马精英驾驶培训为性能最佳的M车型的车主提供了“BMW M精英驾驶培训”课程。教练们将针对M系车型的工作原理以及实际驾驶，学员将对所学理论和技巧进行反复练习，直到完美驾驭M系车型。

学员将在理论部分深入了解M系车型底盘、悬挂系统和SMG变速箱的设计技术和工作原理，在实际赛道上练习各种功能的操作。在碳纤维顶棚包裹的M车型内，最大转数已不再在考虑范围之内，镁合金转圈后的14英寸转自满负荷运转，身体随着V10发动机的咆哮而颤抖，为了减轻重量，配备7速顺序变速箱的铝制发动机体，让你感受汗毛直立的震慑，让你几乎忘记了眨眼，让你的嘴持续大张，让你的内心不断狂喊。这就是M的力量。

通过培训，学员最终可以完全解决在过去驾驶M系车型遇到的各种困难，与同为M系车型的客户一起切磋驾驶技术，享受操控宝马M系车型的极限刺激和乐趣。让激情与狂热，随着M的轰鸣声释放。

当然，享受这种激情，必须为自己每天1.2万元的费用埋单。

创办时间：1977年

引进中国时间：2006年