案例教学课件精选(九篇)

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第1篇：案例教学课件范文

要：“大学生心理健康教育”作为覆盖全体学生的公共必修课程，其教学方法要符合现代教学理念和当代大学生学习特点。依托Blackboard网络教学平台，在该课程中实施信息化案例教学，将信息技术、信息资源与案例教学载体有机结合，逐步增加实践性案例教学环节，可以实现心理健康知识的学习以“课堂为中心”转向“课内课外并重”，促进大学生对心理健康知识的积极迁移，全面提高学生心理素质。

关键词：案例教学；信息化；Blackboard平台；大学生心理健康教育

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，明确各高校应根据学生心理健康教育的实际需要，制订科学、系统的教学大纲，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。各高校可根据实际情况，设计心理健康教育课程体系，其内容必须包含开设“大学生心理健康教育”公共必修课程。[1]在传统的案例教学实践中，不仅教师讲述案例费时费力，学生接受程度也相当有限，没有达到预期的教学效果，反而降低了教学效率。在当前数字化信息化的大环境中，借助网络平台，对“大学生心理健康教育”课程教学中的案例教学法进行实践改革，实施信息化案例教学，既体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学关系，又有利于帮助大学生实现心理健康知识的良性迁移。

二、信息化案例教学的理论依据

信息化案例教学在“大学生心理健康教育”课程中的应用，有其广泛和深刻的理论依据：

从知识传授的角度，建构主义是信息化案例教学的核心理论依据。建构主义强调学习是建构的过程，也是活动的过程。学习过程中要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[2]所以“大学生心理健康教育”课程的信息化案例教学模式全过程中，教师遵循“以学为中心”、“以学生为中心”的原则，教学环节注重“知识情境”、“协作学习”和“辨析讨论”，知识传授是学生与外环境交互作用的结果，是学生在一定的教学情景及社会生活背景下，借助教师和同学的帮助，利用一定的信息化学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生是整个课程中知识与信息的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；任课教师是学习过程中意义建构的帮助者和促进者，而不只是传统的知识传播者和灌输者。

从知识获取的角度，认知主义是信息化案例教学的基本理论依据。认知主义认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的。20世纪60年代美国心理学家Treicher的著名实验显示，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，而人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己视听兼收即既看到又听到内容的50％，而在交流过程中自己所说内容占70％。[3]信息化案例教学注重调动学生的感官，通过学生主动参与教育或教学情境的创设，打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，促进学生大脑主体的知识获取。另外，认知主义心理学家布鲁纳认为教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，实现学生的“发现学习”。这一过程中，学生直觉思维对发现学习活动极为重要，即映象或图像性质的材料更有助于发现学习。[4]信息化案例教学模式中，教师提供的案例把心理健康知识转换成一种适应大学生的形式，学生自己挖掘或编制的案例提供给学生边做边学的机会，信息化的手段或技术则使这些案例更具直观性，帮助大学生认知的成长。

三、基于Blackboard平台的“大学生心理健康教育”课程信息化案例教学实践

Blackboard教学管理平台（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。该平台包括三大功能模块：（1）教学。涉及课程制作、编辑、和管理，同时支持学生的个性化学习；（2）交流。师生之间、生生之间可以通过该模块的异步交流和同步交流，确保学习和项目分工高效顺利地进行；（3）评价。该模块是教与学成果检验最全面直接的方式，教师通过创建测验试题和作业工具，进行评分统计，生成成绩报告，学生则可以通过平台直接了解自己的学习情况。[5]这些功能模块为“大学生心理健康教育”课程创设了便捷的网络教学平台，让学生分享自主、开放的数字化学习环境。

1.教学设计

作为“大学生心理健康教育”课程的辅助教学手段，笔者以Blackboard平台功能模块为基础，对课程进行了以下构建（如图1）。

（1）课程通知：该课程开课信息、作业、课外活动、讨论、测试等课程动向。

（2）课程概况：介绍该课程教学大纲、教学计划、教学条件和方法等。

（3）教学师资：介绍该课程教师的相关信息，如教师个人基本情况、研究方向、联系方式、师资结构等。

（4）课堂教学：包括教学文档、教学课件、教学录像、电子教材等。

（5）案例教学：设置了不同途径或来源的教学案例，主要包括引自书籍的案例、个体心理咨询实例、朋辈心理咨询案例、学生自拍的案例、引自电影的案例、引自媒体的案例，还链接了讨论版块中的“案例分享讨论”区。

（6）扩展学习：为扩展学生的知识视野，在该模块设置了心灵书单、心理漫画、从心解闻等专栏，为学生提供书籍、论文、课题、漫画、网站等资源。

（7）课程作业：提供该课程作业要求、复习思考题及历年精品作业展示。

（8）课程考核：包括考试大纲、历年考题、考核体系、参考资料等。

（9）班级分享：发挥毕博平台“小组页面”的功能，提供各自然班级交流的平台。

（10）互动交流：为所有该课程的师生提供交流平台，设置了案例分享、测评专区、团体活动、专题讲座、社会热点等讨论区。

（11）朋辈心理咨询：包括校内朋辈心理咨询的基本信息及咨询个案。

（12）学生心理协会：包括心理协会介绍、各类活动情况、心理读物等，丰富学生的课外生活。

信息化案例教学模式在该课程中的具体教学组织形式如图2。

（1）课堂讲授

第一周开课前，任课教师完成学生名单注册，通过“课程通知”信息，要求学生了解“课程概况”和“教学师资”的内容。正式授课中，按照“课堂教学”模块中的“教学课件”和“教学文档”进行讲授。

（2）案例分析

课堂授课中讲授理论知识，更注重案例分析。围绕Blackboard平台中“案例教学”模块的“引自书籍的案例”、“个体心理咨询实例”和“朋辈心理咨询案例”，教师详细阐述心理健康知识。

（3）小组实践

课后布置小组作业，仍然是案例教学的信息化延伸。要求学生围绕本章节内容搜索或制作心理健康案例，并将作品分别上传至“案例教学”模块的“引自媒体的案例”、“引自电影的案例”和“学生自拍的案例”。

（4）案例展示

课程中所有授课案例、小组实践案例在毕博平台中展示，师生互动交流，并结合案例完成每一章的课程作业。

（5）课外扩展

学生根据自我需求，通过“扩展学习”、“朋辈心理咨询”、“学生心理协会”模块中丰富多样的资源进行知识扩展，巩固课程内容。

（6）考核反馈

学生完成学习后，可以通过“课程考核”进行自我评估，并通过“互动交流”，提出课程建议和意见，优化课程建设效果。

2.实践效果

该课程自应用Blackboard平台以来，取得了明显的成效。其对教学的积极影响表现在以下几方面：

（1）增强了学生学习的灵活性。传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，由于受到课堂教学时间的限制，学生难以在短时间内进入角色，并从不同角度对案例展开分析。而借助信息化的手段，在网络上进行案例教学则不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并将讨论内容保留在网络上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以深入探究。

（2）实现了教学资源的充分共享。信息化网络案例教学可以扩大学生规模。传统的案例教学，最大规模通常在40-50个学生之间。然而目前国内许多高校的“大学生心理健康教育”课程采用大班制授课，很多班级甚至达到200－300人，传统的案例教学很难实现预期的教学效果。因而借助信息化的案例教学，可以突破学生规模的限制，将课堂讲授教学中不能有效完成的案例教学内容放到网络教学和实践教学中，实现教学资源的共享。

（3）构建了新型的教学关系。信息化案例教学遵循建构主义的核心理念，凸出学生的主体地位，注重教师在教学各环节的“导学、助学、促学”作用。特别是利用网络平台进行案例教学，可以突破跨校区跨地域的限制，教师和学生、学生和学生之间可以在网络上进行实时或非实时的充分交流。教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例教学效果的及时反馈，不断改进教学方法。这种“以学生为主体，教师为主导的”新型教学关系有利于课程知识的积极迁移。

3.问题对策

Blackboard网络教学平台在“大学生心理健康教育”课程应用中的优势得以体现，其共享性与开放性突破了传统课堂教学的局限，赋予该课程教学以直观形象和灵活多样性。但是随着平台应用的深入，存在的一些问题需要不断改进。

首先是学生使用方面。作为一种全新的网络教学方式，学生对于Blackboard平台的使用主要来自任课老师的要求，功能模块上也主要局限于上传下载的简易功能，缺乏对平台主动积极的利用。针对这一状况，学校可以在新生入学教育时，加强Blackboard平台的教学培训，每个班级培养1-2名学生助教，全面掌握平台的各项功能模块。其次是教师操作方面。作为Blackboard平台教学资源管理的主体，任课教师的操作水平直接影响网络教学效果。而当前高校任课教师由于教学科研等任务繁重，往往不愿意花时间自己摸索平台的操作技巧。所以学校可以适时组织教师培训，帮助任课教师掌握平台操作；同时，平台的后台管理部门可以为每个学院或几个学院配备一名工作人员，作为平台管理员，遇到困难或问题时，任课教师可以直接联系管理员，协助该课程网络平台的正常运行。最后是网络及设备运行方面。校园网络及设备的不稳定，是影响Blackboard平台运行效果的基础因素，也是学生对平台使用率低的重要原因。特别是本课程实施信息化案例教学模式过程中，因校园网速慢，导致许多学生课余时间对案例的学习迟缓。学校要积极投入资金，保证网络设备充足有序，满足学生使用Blackboard平台的时间和空间需求。

四、结束语

依托Blackboard网络教学平台，在该课程中实施信息化案例教学模式，将信息技术、信息资源与案例教学载体有机结合，并增加了实践性案例教学环节，可以实现心理健康知识的学习以“课堂为中心”转向“课内课外并重”，提高学生的综合心理素质。但是由于网络平台使用的主客体因素带来的问题，需要学校给予重视，并采取有效措施，为Blackboard网络教学平台良性运行提供必要的保障。

参考文献：

[1]教育部办公厅.普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求[Z].2011.

[2]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔编，高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]徐继凯.多媒体网络环境有利于创新教学[J].教育导刊.2000（Z2）.

第2篇：案例教学课件范文

关键词：案例教学法；心理健康教育课；应用

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育课是以发展学生积极心态、培养良好行为习惯为基础，以塑造学生优秀心理品质为目的的一门集知识性、实用性、操作性、发展性、体验性为一体的课程。它对促进学生心理健康成长、提升学生心理品质能够起到重要的作用。然而，从心理健康教育课教学现状来看，该课程存在着重理论、轻实践，重灌输、轻体验，重矫正、轻发展，重知识、轻能力的问题。所以，如何使心理健康教育课成为更有助于学生应对各种心理困惑、改善生活质量和发展积极心理品质的一门实效性较高的课程，是摆在我们面前的一个重要课题。

一、案例教学法概述

1.案例教学法的含义

案例教学是指教师根据教学目标和教学内容，以精心选择的案例作为教学的基本内容，组织引导学生围绕案例提出的问题开展分析、讨论等活动，让学生找出问题及问题的原因，在分析和解决问题中提升学生综合能力的一种教学方法。

2.案例教学法的实施步骤

1）精选和制作案例。教师根据教学内容及目标精选难易适中的案例。2）组织引导案例讨论。教师要营造积极的课堂氛围，呈现案例，组建讨论小组，对案例进行讨论。3）归纳总结。教师归纳总结案例讨论成果，并加以拓展，对各小组的讨论情况进行点评。

3.案例教学法的作用

1）有助于学生自我学习能力的培养。2）有助于学生合作学习能力的培养。3）有助于学生创新能力的提升。4）有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。

二、案例教学法在心理健康教育课教学中的应用

1.做好课前准备工作

（1）选择心理健康教育案例

心理健康教育案例是指发生在现实生活中的蕴涵着一定的心理学原理、能够引人深思和具有一定教育意义的能对学生的心智有所启发并具有研讨性的事例。通常一个心理健康教育案例包含着多个心理问题，而且问题的原因是由多种因素共同作用产生的，其问题的解决方法也是多种多样的。这些案例可以选自经典的心理健康教育案例集，也可以由发生在学校及周边高校的鲜活典型的例子编辑而成。

（2）案例的分类

根据教材，课时安排及教学的难点和重点，确定了人际交往、情绪管理、就业心理、恋爱心理四个章节的内容进行案例教学。人际交往类案例主要解决学生人际交往中的自负、自卑、害羞等心理问题，培养学生换位思考、共情的能力；情绪管理类案例主要解决学生抑郁、焦虑、嫉妒等心理问题，培养控制和保持良好情绪的能力；就业心理类案例主要解决学生应对挫折、心理退化等心理问题，培养学生良好的意志品质和规划执行能力；恋爱心理类案例主要解决由单相思、失恋、三角恋、网恋等因素产生的颓废、迷茫、轻生念头等的心理问题，培养学生正确的恋爱观及正确的恋爱行为。

（3）案例课的课件制作

教师在选取适当的案例后，根据实际情况，借助多媒体技术，通过添加配音、图片、视频等形式制作成生动形象的课件，力求给学生以深刻的印象，达到触动学生内心并激发“我要说”的冲动的效果。

（4）组建讨论小组

一个班级一般组建4～5个讨论小组，每组4～6人。在组建小组时，要注意各小组成员在个性、性别、语言表达等方面的均衡性及互补性，避免有些小组过于沉闷，有些小组过于活跃。小组领导者应具有亲和力和组织能力，教师还应专门安排时间讲授小组讨论的相关知识和技能。这样挑选出的小组领导者就能组织好小组讨论并能记录各成员观点，归纳总结小组成员的观点，以便在班级自由讨论中进行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教师要充分研究案例，既要对案例的基本情况了如指掌，又要精心设计案例讨论的问题，使讨论的问题难度适中，并且能与学过的心理知识紧密联系，同时，教师还要对学生可能提出超出案例范围的相关引申问题做好预案或准备。另一方面，由于受教学时间的限制，为了让学生在课上讨论充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及问题发放给学生，让学生有充裕的时间去熟悉案例，查阅相关资料，准备自己的发言材料。

2.课堂实施过程

（1）呈现案例

案例的呈现方式要符合学生的心理和认知特点。根据案例讨论主题的不同，可选择口述、图片、视频、现场模拟、课件等呈现方式，让学生重温案例内容，加深对案例的认识，较快融入案例情景，唤醒自我认知和体验，激发讨论的冲动。教师根据案例设计讨论问题的多少以及问题的难易程度也可采取呈现案例、讨论，再呈现案例、再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入地交流与探讨。教师还可根据实际案例及学生讨论的情况对部分关键节点或争议点反复进行呈现。

（2）组织讨论

以心理健康教育课第三章情绪管理章节的案例教学为例。教师在教学中将“认识和预防抑郁”作为重点，选择张国荣等人的事件为案例。先通过几组心理疾病图片的展示，让学生初步讨论当前危害最大的情绪疾病是什么。这个问题的讨论可以让各组派代表把课前准备的资料或课件带到课堂进行交流。教师要注意引导学生引用数据说明各种情绪疾病的类别及发病的比例等，并说明数据来源的可靠性和真实性，培养学生收集资料信息的能力。接着呈现张国荣自杀的相关报道视频，让学生分析和讨论张国荣因抑郁自杀的心理原因。然后，教师播放几段不同类型抑郁症患者的视频以及心理医生的治疗方案。各小组分别讨论不同类型抑郁症患者的成因及心理调适方法，可采取小组领导者主持，小组成员轮流发言、补充发言等灵活方式。这一环节是本节案例讨论课的重点，教师要启发和引导学生进行扩散性思维，多角度多层面地思考抑郁的成因及对策，如从社会支撑、家庭氛围的改善、兴趣爱好的培养、人际关系的改善、生活习惯的改变以及理性认知等层面对因失恋导致抑郁的患者提出心理调适建议以及帮助他们的途径和方法。最后，小组领导者总结各自小组案例讨论的观点、解决方案，其他小组的同学可以就相关问题、观点进行提问、反驳、辩论，通过不同理念的撞击，启发更深入的分析论证，加深对案例的思考和认知。

（3）归纳总结

教师对案例讨论的归纳总结能起到画龙点睛的作用。首先，教师剖析案例所涉及的相关心理学原理，对这些知识起到进一步强化的作用。如在总结“抑郁”案例时，要帮助学生区分抑郁情绪和抑郁症状，消除学生对抑郁情绪的错误认识。其次，教师帮助学生梳理思路、理清头绪。由于心理健康是很难衡量、很难定量的心理现象，使得心理健康案例讨论的结果或答案具有不确定性，但教师无需给出标准答案，而应重点讲解分析案例的思路，帮助学生分清主次，把握节点，提高分析问题和解决问题的能力。然后，归纳总结案例讨论的结果，并加以拓展。如在“抑郁”案例讨论中，教师引导学生通过扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物来拓展理解案例中人物的言行，通过多角度、全方位的感悟、体验案例中人物的情绪情感，提升自我的共情能力以及调节抑郁情绪的能力。接着，教师要对学生参与案例讨论的表现情况进行总结，要多以赞赏激励为主，以指出努力方向为辅。教师要及时表扬讨论热烈、氛围良好的小组，公开赞赏分析问题透彻、提出独到见解或观点的学生，要善于发现每个学生的进步，并在课后及时加以鼓励。教师对学生取得的点滴进步进行表扬能够很好地激发学生的自我认同感，提升其自信心，有助于学生更好地参与下一次案例教学。

三、应用案例教学法时应注意的问题

1.教师、学生的角色定位

在应用案例教学法的过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师在教学过程中不再是知识的灌输者，不是案例讨论的裁判员，而是案例教学法的设计者和案例讨论过程中的激励者、指引者。学生由被动的知识接受者转变成教学活动的主体，成为积极的参与者，成为主动学习的践行者。

2.案例的选择、制作

案例的选择、制作是案例教学法成功的前提和基础。教师应多渠道精心收集与教学内容相关的具有典型性、研讨性和启发性的案例。这些案例要难易适中，要能够真正贴近生活，能够提升学生的心理健康水平。

第3篇：案例教学课件范文

1财务管理案例教学在财务管理课程中的重要性

1.1有利于培养学生的创新能力和实践能力

著名教育家杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。依据思维的五个阶段，他提出了教学的五个过程。第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。因此，案例教学法是一种促使学生寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学法不重视得出唯一正确的答案，而重视通过发散型的思维方式，创造性地找出适当的解决问题的方法。这样学生在课堂中不是被动接受而是主动思考，从而在案例中获得各种知识、经验并提高能力技能。因此财务管理案例教学可以不断培养学生的创造性思维、综合分析与判断能力。

1.2有利于提高教师的理论水平

哈佛大学的艾略特指出：“大学的真正进步必须依赖于教师”。研究表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。案例教学要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验，而且要具有创造力和强烈的求知欲，创造良好的学习环境，以激发学生的创造欲望。采用案例教学法时教师需要进行广泛的调查研究，选编财务管理案例，指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题。这就要求教师具备丰厚的理论基础和大量的实践经验，才有可能实现案例教学的目的。

2阻碍财务管理案例教学实施的因素

尽管已经意识到案例教学在财务管理教学中的重要作用，但由于种种原因，国内各高校相关专业在财务管理课程的教学中使用案例教学方法仍然较少，有的甚至为零，目前来看远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。究其原因，主要是以下几点。

2.1认识误区

财务管理案例教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与。有些教师认为用传统的教学方法就可达到预期效果；另一部分教师全盘否定传统教学，完全采纳案例教学。另外，案例教学虽然好，但因为课时有限，导致其无法有效实施。这都表明案例教学还没有引起足够的重视和研究，从而导致了很多认识上的误区，这种认识偏差必然严重制约创新型、实用型财务管理人才的培养。

2.2案例不足、陈旧

目前已有的财务管理案例有几个缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花费巨大的费用，而大多属院校对此投入远远不够，因此许多财务管理案例的获得途径是报刊、书籍、大众媒体等渠道，或者是在一些学术论文研究资料的基础上加工增删改写而成，甚至有些案例未经整理分析就直接使用。这些缺乏专业调查的案例往往偏离了企业财务管理的视角，难以进行深入的专业化分析。二是财务管理案例分析的内容往往涉及商业机密，许多企业不愿意将数据公开化，导致来源于本土的财务管理案例匮乏，在财务管理案例教学中只能采取“拿来主义”，大量使用国外财务管理案例。然而不论是文化背景还是具体的企业制度，都与我国有较大差距，往往导致学生难以学以致用。三是已有案例无法使用越来越快的国际经济一体化的要求，尤其缺乏实际跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例。四是大多数案例陈旧，同时从行业来看，主要集中于传统产业，对信息、网络、电子商务、通讯等新型企业的财务管理案例缺乏研究。五是案例编写方法固化，多采用“内容、分析、点评”的三段式结构，缺乏启发性和引导性，不能刺激学生的兴趣和求知欲，也不利于增强实际操作能力。

2.3教学方法、手段滞后

财务管理案例教学的初衷是组织学生对实际发生的企业财务管理案例进行讨论，引导学生运用所学理论知识针对性的分析实际问题，以加深对所学理论知识的理解和运用。但许多教师沿袭了传统的教学方法，仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，这种传统的灌输教育与被动教育形式难以激发学生的创造性，无法调动学习的主动性和主动参与性，无法实现案例教学的初衷和目标。在教学手段上，以信息技术为代表的现代化教学手段使用较少，很多学校没有现代化案例教学实验室，教学中也很难使用计算机及相应地软件进行辅助，案例教学仍然采用传统的“教材、黑板、粉笔”的课堂教授方式，学生在案例分析中往往需要花费大量时间进行各种计算，无形中降低了学生的学习效率，这大大限制了学生获得信息的数量和质量。

2.4教师经验不足

教师是案例教学的引导者，但目前我国财务管理案例教学尚处在摸索起步阶段，还没有形成完整的教学培训模式和相对成熟的理论体系，导致教师在案例选择、课前准备、课中引导、课程总结评价方面缺乏培训与经验，难以充分发挥主导作用，开展案例教学难以达到预期效果甚至失败。同时一些教师的知识面偏窄，没有扎实的理论功底，也没有相应地实务操作能力，无法驾驭基于具体事件的知识讨论，对案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重点，总结评价不切题、结论难以令学生信服。这就要求从事案例教学的教师应该具备扎实的财务管理理论基础和较强的实务操作能力，这样才能结合理论和实践，激发学生讨论的兴趣，引导学生深入思考，而不是简单地复述和解释案例。

2.5学生积极性不高

良好的案例教学是教师和学生的双向互动，尤其依赖于学生的主动参与。而案例教学的效果直接受到学生的专业知识、综合素质以及对案例教学的重视度、课前对案例预习的充分度、课上讨论的参与度、课后撰写报告的认真度的影响。现有的单向灌输式教学模式导致许多学生在课堂不愿表现自己，不敢或不愿主动表达自己的观点，从而导致案例教学中，课堂气氛沉闷，许多学生对案例教学比较陌生甚至不能接受。一些学生习惯于将问题严格地划分为对与错，无法理解财务管理工作的不确定性，总是希望教师能够为每个案例提供绝对正确的答案，这些都会降低财务管理案例教学的效果。

3促进财务管理案例教学顺利实施的途径

3.1加大对案例和案例教学的重视和投入

案例教学相对需要较高的投入，平均每个成型案例需要一万元左右的投入，同时案例教学的准备工作费时费力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意尝试案例教学的教师较少，这是目前财务管理教学中采用案例教学比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大对案例教学的经费投入，增加对财务管理案例制作的投入，改革已有的教学评价指标体系，适当提高教学酬金以及给予职称等方面的政策倾斜，引导和鼓励教师制作和运用案例教学。同时，鼓励教师通过进修或访学等方式学习先进的案例教学方法和经验；支持教师深入企业，将理论与实践相结合。加大硬件设施建设，如修建计算机实验室、多媒体教室等，在财务管理案例教学中引入现代化教学手段。

3.2改善教学方法和教学手段

传统教学方法磨洗锤炼，具有系统性和严谨性，有助于培养基本技能和提高抽象思维能力；而案例教学法注重将理论应用于分析实际问题能力的培养，能够充分调动学生的主动性，实现教学相长。因此，财务管理案例教学中应该实现传统教学方法和案例教学方法的有效结合。同时，要将将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来。目前多数高校已拥有多媒体教室，但现代化的教学媒体并未得到广泛的应用与推广，多媒体教室仅仅发挥了显示器的功能。在财务管理的案例教学中，教师应充分利用多媒体教学手段，将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，加大信息输出量，调动学生学习的积极性，提高学习效率。

3.3提高教师的理论水平和实践经验

案例教学需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，付出更多的时间和精力，不断提高自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。案例教学在课堂环节以学生为主，但要搞好一次案例教学，教师在课前就必须做好充分的准备，精心准备一份的针对性、启发性和客观实践性的案例，同时课中有效引导，课后有益总结，由知识的传播者转变为组织者。这就要求教师不仅具有较高的财务管理理论水平，还必须有分析问题和解决问题的能力。因此，教师应积极参与课题的研究，不断提高分析问题和解决问题的能力，从而提升案例教学水平。

第4篇：案例教学课件范文

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的含义

极力倡导研讨式案例教学的克利福德克里斯蒂安认为：“案例教学应在每一个案例后的问题中都有一固定的讨论题，案例后的问题是由每个案例的作者撰写，其指导思想是它们都像同心圆。最中心的圆—微观问题—仅仅着眼于正在探讨的案例以及它反映的困境。下一个圆—中观问题—着眼于案例与语境的关系，有时会将事实稍作改变以观察做出的决定是否一致。最抽象的层次—宏观问题—着眼于诸如真理、平等、责任和忠诚等等主题。如能使用得当，在任何情况下，这些问题都可以在一堂课的时间之内将讨论从个别引向普遍。”[1]属于人文科学的新闻学专业课程案例教学中，新闻专业各问题的答案学生如果不经过系统的学习和频繁地与这些问题打交道是得不出合理的答案的。可以这样认为，新闻学专业课程研讨式案例教学是教师引导学生通过对新闻学专业课程各种特定案例的讨论、分析、判断，培养学生新闻专业精神和新闻专业技能的一种教学方法，也是一种以解决问题为中心的教学方法。通过教师创设问题情境，然后师生共同查找各种资料，分析、讨论、提出解决问题的办法，并不断地实践，使学生逐渐掌握专业知识和技能，并确立自己的专业精神。

（二）新闻学专业课程研讨式案例教学的意义

第一，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神。我国高等院校新闻学专业的主要教育目标是培养具有新闻学基本理论和丰富的文化科学知识，能在新闻宣传部门从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才。具体包括两方面：一是培养具有从事与媒介相关的新闻传播实践工作的能力，使学生成为出色的专业记者、编辑和摄影师等新闻从业人员；二是培养学生的新闻专业精神，用艰苦的工作、勇气和独立提供的事实、信息和思想的方式获得公众的信任，服务于社会，这是新闻学专业教育的核心价值所在。研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神，美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称：“案例教学将加强学生的分析能力、决策能力和领导才能的训练，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”[2]新闻学作为实践性很强的人文科学，要为新闻传媒业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与新闻工作环境，在面临复杂的新闻传播问题时能正确果断决策，运用研讨式案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决新闻传播中实际问题的方法和技巧就尤为重要。第二，新闻学专业课程研讨式案例教学为传统的新闻教学增加一个新的向度。我国传统新闻专业教学主要采用课堂理论教学和课外实习这两种基本的教学方法。党的十报告指出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”“坚持以人为本的理念，全面深化高等学校人才培养模式改革，在教育观念上，要管牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”仅通过课堂教学和课外实习这两种传统教学形式越来越难以适应高校新闻专业的教育教学要求。美国学者菲利普帕特森和李威尔金斯指出“案例研究对于研习新闻学来说是至关重要的教学手段。”[3]美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称:“奈特案例研究开端是新闻学院的新探索。我们长期以来擅长于训练研究生的报道与写作技巧,而案例教学将使传统的新闻教学增加一个新的向度。”[4]研讨式案例教学法将成为新闻学专业教学方法改革的必然选择，这种教学方法能够拉近新闻课堂教学与新闻实践运用之间的距离，缩短学院教育与职业教育的差距。第三，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于消除教学方法上的一些误区。我国新闻学专业普遍设置的核心课程包括新闻采访和写作、新闻编辑、新闻摄影、布局和平面设计、新闻法律和政策、专业标准和道德规范、研究方法、新闻史和新闻评论、媒体融合等。研讨式案例教学方法也被普遍运用于这些新闻学专业课程的教学中，但目前对这种教学模式存在一定的认识和操作误区，比如将研讨式案例教学等同于举例教学等，甚至有时候会把引用案例和案例教学混同起来，即教师先传授新闻专业课的理论知识，再例举具体案例予以印证，以便使学生能理解与掌握这些新闻知识。新闻学专业课程的研讨式案例教学则是以现实社会中的具体生动的案例为起点，以研讨、分析问题为贯穿，以寻找答案为目标的一种教学方式。

二、新闻学专业课程研讨式案例教学的理论逻辑

新闻学专业课程研讨式案例教学需要一定的教育理论作为方法论工具，只有明确以某种教育理论作为研讨式案例教学的实践基础，形成科学的教学观，才能自觉进行教学改革。新闻学专业课程研讨式案例教学主要基于经验主义、建构主义、缄默知识理论等教育理论。

（一）基于欧美经验主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

研讨式案例教学法源于“知识来源于生活实践”这一经验主义哲学和“能力培养比单纯的知识传承更重要”的实效主义理论。新闻学专业课程研讨式案例教学的思想来源最早可追溯到启蒙运动之后盛行于欧美思想界的经验主义教育哲学及其激进分支——实效主义。研讨式案例教学法贯彻“知识来源于生活实践”这一经验主义教育哲学理念，即一种以学生为中心、以实物观察为导向、以能力的培养为目标的现代教学理念；反对脱离实际的空洞说教，反对将知识强行灌输给学生。经验主义教育哲学认为教学资源必须来自于现实世界，生活中的实际案例就应来自现实世界，通过自己的观察和研究来发现问题、解决问题，强调知识的真实性、实践性和经验性。实效主义教育哲学不仅强调知识经验和知识实践，而且关注知识的实际效用，认为能力培养比单纯的知识传承更为重要；实效主义教育哲学也强调教学应紧扣社会生活，因为“教学即生活”、“教学即成长”、“教学即经验改造”。教学资源应来自真实的社会生活，教学过程也应与学生的社会生活融为一体。教师应引导学生投身于社会活动，在实践中不断重构自己的经验世界与专业知识。新闻学专业课程研讨式案例教学法强调以真实记者和真实案例作为教学模式，通过真实场景强化注重实际的特征，展示新闻理念和原则如何体现在真实环境中，探讨新闻记者在实际工作中面临的难题、哲学问题和各种争议。研讨的案例的真实性是为了在课堂与社会之间架设桥梁，使学生能通过真实案例来体验真实的新闻环境。

（二）基于建构主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

建构主义教学理念和早期经验主义教学哲学一脉相承，现代建构主义学习理论认为,学习不是（由外部力量强加）被动接受过程,而是学习者的学习行为意图驱动的自主建构过程。自我学习行为会产生意料之外的结果，从而建立起新的意义结构，并对今后的行为产生影响或制约作用。建构主义认为，交流是自发的并可自行做出选择；知识并不是人们所发现的客观存在，而是社会的产物，是在特定的时间和地点通过与他人的交流而获得的；知识是语境化的，人们给事件赋予意义是在特定时间、地点、社会背景下进行交流派生出来的，对事物的理解随时间的变化而变化，每个人以不同的方式理解自身的经验；理论并不是用来发现真理的客观性工具，而是有助于人们创造新的知识，指导人们应该观察什么，如何理解自身的经验。这种意义建构包含三种模态，或者说三个层面：一是解释或者读解；二是道德感和得体的行为；三是行动中的能力感。也就是如何理解事物（阐释）；哪些是应该做的（道德）；如何去做（能力）。反过来，学习者的行为也强化这些意义结构——阐释、道德和能力。学习过程中，学生群体中的每个成员都会对所探讨的学习主题积极发表意见，这一意义结构不是群体成员事先规划出来的，而是长期以来群体成员学习行为的一个意料之外的“副产品”。在这种情况下，首先出现的是阐释的规则——即每个成员都是平等的。不管探讨的是什么题目，每个人都要发表自己的看法，进行争论，说服对方。在这一教学情境之下，群体成员之间的交流讨论会产生一张关系网，这张关系网为每个成员建立意义结构提供了条件。同时，每个成员建构的意义结构会影响其他成员的意义结构，或是和谐一致或是矛盾冲突。具有“研讨式”特征的案例教学为每个成员获得新闻学相关知识的意义建构创设了生动境景，是获得新闻知识的最佳途径。

（三）基于“缄默知识”理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

人们具备的知识通常有两种，一种是显性知识，也就是通常被说成知识的东西，像能用书面语言、图表或数学公式来表达的知识；另一种是缄默知识，这是一种非系统阐述的知识，比如我们对正在做的某事所具有的知识。“我们总是意会地知道，我们在意会我们的缄默知识是正确的。”[5]匈牙利哲学家、政治经济学家卡尔波兰尼认为，缄默知识是职业能力的重要组成部分，但它是不可言传的，只有在实践中形成、应用、检验和修正。正规的教育渠道难以传授缄默知识，只能通过学习者在实践中摸索、顿悟来获得，或者同行之间在大量随机的相互交流和切磋讨论中来获得，从而把一般意义的知识、技能在个性化、实训化过程中转化为自己的缄默知识。就新闻学专业课程教学而言，研讨式案例教学是学生习得缄默知识的最佳方式。发现一种称做“Know-what”的知识而不知道如何运用，其实不能叫做真正地拥有这种知识。如果没有缄默知识的参与，“Know-what”的知识就得不到有效的运用。因此缄默知识是知识发现与知识运用的中介和桥梁，在实际教学过程中缄默知识是重要的课程资源，通过情景“类比”或“再现”就能激发和应用。但是“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。”[6]在新闻学专业课程学习中，有些学生总会在一些相同的问题上犯同样的错误。这是因为与显性知识相比，这种缄默的认知模式与学生的行为具有更大的亲和性。研讨式案例教学也是一种证伪主义教育哲学理念，即遵循“以经验为基础”的教学过程，也是一个经验改造的过程，是纠正错误的缄默知识的过程。

三、新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构与环节优化

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的结构模式

模式是对存在的结构和过程进行的一种简约化的表达方式，它将相关要点联系起来，模式一旦被建构就可能成为一种操作规则。新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构就是对教学的结构与过程进行科学设计,制定科学合理的操作规程。经验主义、建构主义、缄默知识理论的共同之处就是强调知识与能力的获取必须依赖一定的情境，因此，新闻学专业课程研讨式案例教学应围绕具有高度情境性的案例来建构教学模式与实践。模式如下图。教师主导型结构模式通常是在学生不具备充足的知识积累时采用，主要适用于新闻传播理论与新闻史等比较抽象的新闻课程；师生互动型结构模式通常是在完整的知识单元结束后在课堂内进行，主要适用于新闻法规与伦理等课程的需要；学生主导型结构模式教师根据学生“做”的情况进行点评，给出实际解决方案与示范，主要适用于新闻实务操作课程。在各种具体的新闻学项目中，研讨式案例教学都要坚持“怎么办”和“为什么”于一体的教学理念，锤炼新闻职业所需的采访、研究、写作、编辑、平面设计、图表绘制、多媒体制作等技术和媒体实用知识，同时解决“为什么”这个容易被遗忘的重要问题。

第5篇：案例教学课件范文

【基金项目】本文系2016年度南阳理工学院本科专业核心课程改革专项研究项目（编号：HXKC2016115）的阶段性研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教学法源于古希腊哲学家苏格拉底创立的对话法，是以案例为基础，在教师的指导下，启发学生独立思考，以案例预设的问题为主题进行理解、分析、研究，提出解决问题的方案和策略，实现教学目标的启发式教学方法。目前，案例教学法已广泛应用于法学、医学、材料等多个学科领域的课程教学中，与传统教学方法相比，该方法能够使学生成为教学活动的主体，学生通过自主学习、合作学习、研究性学习,提高分析和解决问题能力、实践能力和创新能力。

“发酵工厂设计”是南阳理工学院生物与化学工程学院生物工程专业（本科）的专业核心课程，典型特点是综合性和实践性，教学任务是在学生扎实掌握基础理论、工程技能及专业知识的基础上，培养学生具备工厂工艺设计的能力，结合后续的毕业实习和毕业设计等实践教学环节，完成工程师的综合性基本技能的训练。课程内容安排是以设计新建发酵工厂为主线，主要讲授基本建设程序、厂址选择、工厂总平面设计、工艺流程设计、工艺衡算、设备设计与选型、车间布置设计等7个方面内容，其中工艺流程设计、工艺衡算、设备设计与选型、车间布置设计是重难点知识。笔者在多年的教学过程中发现问题：①学生已具备了生物工程专业尤其是发酵工程专业方向的理论知识，但创新意识和创新能力薄弱，习惯于设计已大量生产的、工艺成熟的大宗发酵产品的生产工厂，较少采用新工艺、新设备和新技术。②“发酵工厂设计”的课程内容比较简单、枯燥和刻板，主要介绍设计规范、标准、基本方法和步骤等，但学生难以掌握，实践能力更是不足，表现出“眼高手低”的特点。针对这些问题，笔者在“发酵工厂设计”课程教学中采用案例教学法，取得了良好教学效果。

一、课前精选案例

我国是发酵强国，传统发酵工业生产有机酸、氨基酸、酶制剂和多元醇等多种产品。因此，“发酵工厂设计”课程的案例资源十分丰富，教师筛选的案例需要具有以下特点：①目标性。根据教学大纲规定的教学目标和要求，选择教学案例，学生在对案例中问题进行分析和解决的过程中获取知识，完成教学任务，达到教学目标。②实践性和综合性。教师筛选的案例是源于实际生产，通过案例引导学生重视和解决实际生产问题，注重提高学生的分析和解决问题能力和实践能力，缩短理论与实践之间的距离。③启发性。教师筛选的案例源于实际生产，又要高于实际情况。通过对实际生产的案例进行预设问题，启发学生的创新思维，有效调动其积极性和主动性，培养学生的创新能力。

笔者所在院校地处河南省南阳市，建有河南天冠企业集团有限公司。公司是国家燃料乙醇定点生产企业，拥有国内最大的年产80万吨燃料乙醇生产能力，国际上最大的日产50万m3生物天然气工程，是我校生物工程专业的校外实习基地。因此，根据课程内容和教学安排，筛选的案例都源于学生熟知的实际生产，题目有年产10万吨燃料乙醇的物料衡算、年产10万吨燃料乙醇的蒸煮糖化车间设计、年产20万吨燃料乙醇的发酵车间设计、年产10万m3生物天然气工程的工艺设计等。在这些案例的基础上，预设的问题有小麦秸秆为原料生产纤维素乙醇，酒精—沼气双发酵偶联工艺设计等等，可以进一步启发学生的创新思维，提高创新能力。

二、课堂实施案例教学

课堂实施案例教学的基本步骤：导入案例→呈现案例→讨论案例→总结案例。

1. 导入案例

教师首先介绍本次课程与已学知识的关联，教学目标和要求，下一阶段的教学活动安排。然后导入案例，使学生集中注意力，对案例产生兴趣。另外，案例教学的一个重要特征是它以问题为核心的研究性学习模式，许多问题被预设在案例中，建立问题情境，可以有效提高学生的积极性和主动性。例如在介绍工艺流程图的教学内容中，导入的案例是10万吨燃料乙醇的蒸煮糖化车间设计，首先介绍蒸煮糖化车间的工艺流程，然后要求学生学习物料平衡图、物料流程图和带控制点工艺流程图三种不同图样，预设的问题是这些图样的异同点。

2. 呈现案例

根据案例形式和教学目标，呈现案例的方法多样。①讲授法。教师通过讲授法，帮助学生学习和掌握案例的相关信息和知识，引导学生对案例进行理解、分析和思考。②多媒体教学法。多媒体教学是用文字、视频、动画等信息载体通过计算机处理和控制来表达信息，集成性高、表现力强和信息量大。通过多媒体教学呈现案例，具有生动性和直观性，有效地帮助学生理解知识，强烈的视觉冲击力可以引起学生的兴趣。③自主学习法。案例可以在课前发给学生，让他们通过自主学习的方式在课前对案例进行预先学习和思考分析。学生会根据自己的学习兴趣和动机，采用不同学习方法、过程和形式，积极主动地决定自己的学习内容，是对课堂教学的一种重要补充。需要注意的是，教师采用多样化的案例呈现方法可以有效调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。“发酵工厂设计”课程的教学中，案例通常采用多媒体教学法和自主学习法相结合的方法来呈现，教学效果较好。

3. 讨论案例

案例在已建立的问题情境基础上展开讨论，讨论过程一般包括开始讨论、对问题的探讨、设计并选择解决问题的方案、讨论实施策略4个部分，其中寻求解决问题方案和实施策略是讨论重点。在讨论案例的过程中，许多不同甚至对立的意见会被提出、讨论甚至互相否定和争论，教师需要对可能遇到的问题进行充分的预测和准备，保证讨论顺利进行，是对教师教学能力的最大考验，一般需要注意以下几点：①一个新的讨论往往始于一个沉默甚至沉闷的气氛，在讨论的开始，学生往往不会轻易发言，需要理清思路和组织语言，所以沉默是学生的一种正常反应。②教师主动创造一个民主、宽松的讨论氛围，要做到不偏不倚，热情倾听和积极维护不同的意见，不要轻易讲解或打断学生发言，让学生能够完整地表达自己的想法。③教师需要正确把握讨论方向、时间和步骤，讨论时需要围绕着案例的问题进行，不要陷入无休止且毫无意义的辩论中。

4. 总结案例

总结案例是对学生的讨论方式、过程和结果进行总结和提升，通常由教师完成，包括三个主要部分：①肯定学生积极参与讨论以及讨论的优秀表现，激励同学在讨论中踊跃发言，准确表述自己的独特见解。②合理评述学生在分析案例、寻求解决问题的方案和策略过程中暴露的缺点，如语言表达能力较差、思维逻辑能力缺乏、技术创新能力不足等，使学生能够正确对待缺点，从案例教学中得到启发，提升自身素质和能力。③教师对案例进行详细分析，总结和评价学生提出的问题解决方案和策略，对方案和策略进行再次调整和完善，提高学生分析和解决问题的能力，进一步延伸和拓展案例，激发学生的创新思维。

三、评价案例教学效果

“发酵工厂设计”课程内容相对简单，突出实践性和综合性，采用传统教学方法的教学效果较差，表现在教学内容刻板、枯燥，课堂氛围不活跃，在后续的生产实习、毕业设计等实践教学环节中应用该课程的知识时，学生表现出分析和解决问题的能力、实践能力和创新能力不足。案例教学法相比较于传统教学法，课堂氛围活跃，学生的主动性和积极性显著提高，教学内容源于实际生产，又高于实际情况，更加生动和形象，启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓厚，达到了提高分析和解决问题能力、实践能力和创新能力的目的。

参考文献：

[1] 刘雅如.案例教学法在高中生物教学中应用研究——人教版选修3生物科技专题[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2015.

[2] 臧东娥.案例教学法在法学本科教育中的运用[J].黑龙江高教研究, 2008,(8):156-157.

[3] 伍亚舟,易东,张彦琦等.案例教学法在医学统计学教学中的应用[J]. 基础医学教育,2011,(7):635-638.

[4] 王晓溪,宋美娟,杨峰等.案例教学法在材料成形工艺课程中的应用[J].中国现代教育装备,2015,(9):110-112.

[5] 吴思方.生物工程工厂设计概论[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

[6] 罗虎,周勇,俞建良等.我国传统工业生物发酵产业面临的挑战[J].生物产业技术,2016,(2):12-17.

第6篇：案例教学课件范文

关键词：建设法规；案例教学法；应用

一、案例教学法概述

案例教学法，是一种以案例为基础的课程教学方法。在教学过程中，教师在课前设计与课程理论紧密相关的工程案例，学生通过参与分析，更容易理解并熟练掌握理论知识。教师通过这种传授方式，有助于提高与培养学生的主观能动性以及主动参与课堂讨论的学习意识。在实践教学过程中，案例教学方式能够让学生摆脱被动接受“填鸭式教学”的消极现象，使学生更全面的投入到由案例营造的专业理论学习环境中。案例教学法能够使学生自觉并主动的进入到案例所设置的场景中，通过学习小组讨论或者结合其他方式进行学习。任课教师在教学中既可以通过相互对比、仔细分析，研究各种多样性的成功或失败的经验，继而提炼出一般性的结论或原理；与此同时，案例教学法也能够让学生借助案例中他人的思考来拓宽自己对问题的认识，从而增加学习过程中的知识储备。[1]

二、建筑法规课程的教学现状分析

建筑法规作为一门系统研究工程建设领域中法律制度的学科，具有很强的实用性、应用性以及鲜明的时代特征。我国法治法规进程的发展，以及我国建设行业的蓬勃发展也必将推动着工程建设类法律研究内容的不断丰富与发展。与此同时，建设法规理论体系至今尚处于不断完善之中，而建筑法规课程在高职工程类专业教学计划中一直处于弱势地位，因此，加强《建筑法规》课程的教学研究改革工作是高职一项任重而道远的工作，其目标教学现状主要体现在以下几个方面：

1、建筑法规课程的最大特点是所涉及的知识面广，不仅有工程类知识，更多的是法学知识，而且两者要有机的结合在一起，这就造成了本课程知识点多，系统性不强的特点，而作为教学安排，学时往往非常有限，所以造成学生对所学内容一知半解。

2、建筑法规作为一门理论性质较强的学科相较于其他工程类课程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基础上去记忆，所以，学生难免在学习的过程中失去兴趣。

3、由于近些年，社会就业压力不断增加，越来越多的高职院校迫于就业压力，对于培养学生应用型能力的非常重视，而综合素质方面的培养难免有所忽视，例如实训课程所占的比例越来越大，而像建筑法规这类这样培养学生综合素质，对学生未来发展起重要作用的课程却渐渐的边缘化。

案例教学法在建筑法规教学中的应用

由于建设工程方面的管理问題错综复杂，灵活多变，即便一些身经百战、知识丰富的管理者，在面对复杂的实际工程问题时，若不善于抓住问题的重点，给出有针对性的解决方案，并有效的组织实施，再丰富的实际经验也很难合理快速的处理。此外，当前高职高专学生学习方面最大的问题是习惯等待课堂上老师的灌输，缺乏学习的主动性。介于此，案例教学法以模拟逼真的案例情境，最大限度的拉近教学进程与实际现场之间的距离。在实际运用过程中，学生在教师的指导下，能够积极参与设置的案例情境中，独立自主的深入思考，充分带入并体验案例角色，对案例进行详细的分析与讨论，并在此过程中互相学习，给出自己的认知与见解。案例教学法就是让学生真切地感受真实的建设法规运用过程。通过典型案例，让学生对课程的关键条款进行自主分析。在实际操作中，建筑法规课程所涉及的内容十分广泛，但是，由于高职高专人才培养对授课学时有一定限制，因此，案例教学法在建筑法规的教学应用过程中应该针对不同的内容，合理选用合适的案例教学方式。

由于课堂学时的限制，在课程教学过程中很难针对每条法律条文选取详细准确的案例呈现于演示文稿中，而口头案例的方式更加简便灵活，所以可以在建筑法规的课堂教学中以口头案例的方式详解重点法律条文。将课本重点理论内容和法律条文列于演示文稿中，然后用口头案例加以解释和说明，通过通俗易懂的案例故事，使学生将听到的案例与掌握的理论有机结合起来。除了口头案例之外，还可采用书面案例加以补充。在实践教学中，某一章节内容课堂学习结束后，通常以书面案例作为总结归纳，通过详细的案例分析，将整个章节的关键理论加以联系和巩固。因此，书面案例较口头案例在设计上对教师的要求更高，需要结合课堂教学内容加以精炼，并且要选择更加经典且优秀的案例。

如若有条件，还可以考虑在建筑法规课程中增设实践课时。但是由于实践性案例耗时长，且需各方配合，所以实施难度较大，因此可以针对重点章节进行实践案例设计，例如，合同管理章节可以组织学生分组模拟订立合同，在建筑工程安全事故处理章节可以引出相关事故案例，分组讨论并分析等，这样既可以提高学生对于建筑法规课程学习的兴趣，也能够有效调动学生的积极性，促使学生在实践过程中勤查资料，积极发现问题、分析问题、并能有效解决问题。与此同时，在建筑法规课程教学过程中，需要引入大量的经典案例，案例教学法提供大量的信息资料，涉及的知识面广泛，因此此过程需要学生综合运用所学知识进行合理分析，这样能够使学生从多个角度、多个层次的理解问题、掌握要点并给出合理的实施方案，整个过程有利于学生开拓思路，勇于创新，提高综合素质。[2]

三、结语

第7篇：案例教学课件范文

关键词：教育管理学；案例教学；实践

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0016-02

作为一种行之有效的教学方法，近年来案例教学在教育管理学实践教学中应用甚广，既得到广大教育实践者的认可和推崇，更受到学习者的喜爱和好评。那么，案例教学有哪些与众不同的特点？它在教育管理学实际应用中都有哪些实践模式？应用这些模式应注意哪些问题？这是许多教育管理学科的工作者必须弄清楚的问题，也是本文研究的逻辑起点。

一、案例教学的特点

案例教学是指教师根据教学活动中课堂教学的目的和要求，紧密围绕课程内容选取真实典型的案例，通过引导学生对案例进行分析、讨论和交流，加深学生对所学课程基本概念和原理的理解，从而提升学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它是提高课堂教学质量，培养学生创造性思维和实践能力的有效途径。其特点主要概括为以下四个方面。

（一）案例教学具有师生双向交流而非单向传递的价值取向

案例教学是教师以教学案例为载体，通过设置一系列问题情境，引导学生相互讨论交流，运用所学的理论知识解决教育实践中出现的各种问题，提高学生的判断、决策、分析和解决问题的能力。教师能够通过“在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提出恰当的问题”来调动所有学生的参与热情[1]。

（二）案例教学具有以学生为中心而非被动接受的价值取向

学生是课堂教学活动的主体，是教师时时应该关注的中心。无论在案例的精选、情境的设置、问题的呈现、讨论的方式、内容的剖析、结论的达成等方面，都应给予学生充分的参与权、选择权和决策权。

（三）案例教学具有即时性知识而非规律性知识的价值取向

在案例教学中，案例的选择可谓重中之重，高质量即时性的案例是实施有效案例教学的根本和保障。随着知识经济社会的迅猛发展，新知识、新技术、新思想、新理念日新月异，甚至瞬息万变。

（四）课堂氛围具有合作反思而非被动服从的价值取向

案例教学作为新型教学方法，最突出的特点就是具有真实性、情境性、问题性，重视实践生成，能够通过直观、生动、形象具有吸引力的案例来激发学生的学习兴趣、反思意识和探索精神。

二、教育管理学案例教学模式分类及其适用性

案例教学具有情境性、开放性、实践性和应用性等特点，在教育管理学等学科领域被广泛采用。笔者按照不同的分类标准，将案例教学模式从以下三个视角进行划分。

（一）按案例不同的呈现模式划分

案例教学过程中，为了更好地呈现案例和发挥案例的独特优势，案例的呈现模式是不同的，可以概括为以下三种类型。

1.先案后理型。即教师在教学过程中通过PPT或书面材料向学生出示案例，让学生在规定时间内阅读案例、分析案例，并通过小组讨论的形式归纳出相关的教育管理原理[2]。这种案例教学模式是教育管理学中最为常用的一种，教师通过引导学生一步步从实践分析走向理论归纳，在构筑知识体系结构的同时，增强学生分析问题和解决问题的能力。先案后理型案例教学模式非常适合教育管理学的学科性质，通过真实的案例呈现，将知识原理贯穿其中，引导学生灵活运用，总结反思。

2.先理后案型。即教师在案例导入环节先讲解教育管理的原理，再出示相关的案例，运用有关的原理来分析这些案例，用相关原理来解释和论证这些实际事件中存在的问题。这种教学模式是在提升学生理论素养的同时，增强学生的专业分析能力。

3.案理同步型。即教师在展示案例的过程中，根据教育管理原理知识体系进行分阶段、分层次地解析案例。这种综合性案例，对案例进行分阶段地剖析，由浅入深，循序渐进，向学生展示分析案例应有的逻辑推理能力和逻辑分析步骤。

（二）按案例不同的教学目的划分

案例教学过程中，为了实现不同的教学目的，产生预期不同的教学效果，可将案例教学划分为以下两种类型。

1.即时型案例教学模式。即时型案例，顾名思义就是指案例发生时间的当前性，可能是刚刚发生的事例，也可能是正在发生的事例。即时型案例教学模式就是将即时型案例发生地负责人以特邀嘉宾身份请进课堂，并参与课堂教学的一种教学模式[3]。为的是让师生共同占有第一手信息资料，并且能够与案例的当事人面对面交流和讨论，做出合理正确的价值判断和决策。众所周知，案例教学中案例的选择是影响教学质量和效果的重要因素，即时、新颖、典型的案例不仅会引起学生的兴趣与关注，更有利于充分论证教育管理相关理论，开拓学生视野，使学生仿佛置身于真实的案例环境中。

2.应用型案例教学模式。应用型案例教学主要基于学生学习时间少，没有大块时间进行集中教学的特点，可以通过网络进行应用型案例教学，激发学生的学习自主性，确保实现培养应用型人才的目的[4]。应用型案例教学由于教学环境和手段的特殊性，学生可以随时参与其中，自主性、灵活性比较强。开放式的教学方式能够更好地加深学生对理论知识的学习，对于培养服务、管理领域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的划分

案例教学过程中，为了丰富学生的实践经验，同时拓展学生的学术视野，可将案例教学划分为以下两种类型。

1.经验型案例教学模式。一个案例往往就是一个实际情境的描述。教学一线教师常常会利用自身丰富的实践经验来解决课堂教学中遇到的各种问题，并以案例形式在课堂教学中呈现。这种经验型案例教学不仅可提供真实例证和情境，为其他教育工作者提供借鉴，而且是教育培训、个人教学反思的有效途径[5]。在教育管理学课堂教学中，借助这种经验型案例教学，对于教师关注教育细节，注重身边教育事态的发展，及时反思和探究教育热点问题具有重要的应用价值和激励作用。

2.学术型案例教学模式。学术型案例教学适用于研究“怎么样”和“为什么”的问题类型，研究对象通常是目前正在发生的事件。这种教学模式通常为教育领域专业科研人员所撰写，主要用以解释发生在真实生活中复杂的案例事件。这种模式类型可以充分体现学术型案例教学与其他教学方法的区别所在。教育管理学集管理学和教育学双重学科属性于一身，具有科学性和价值性、专业性和复杂性等多种特点。

三、案例教学在教育管理学实践中运用需要注意的问题

案例教学在教育管理学实践中被广泛应用，深受研究者与一线教师和学生的青睐。为了进一步推动案例教学走向更为严谨、规范的发展道路，我们认为案例教学在教育管理学实践中运用需要注意以下问题。

（一）案例教学实施前需要注意的问题

1.精心准备，提升案例质量。教育管理学任课教师在课前准备时，案例的精选是最重要的一部分。首先，教师要了解学生的学习能力和认知水平，选择符合学生学习需要和能够接受的相关案例。其次，案例所要表达的概念、原理和思想是学生能够理解和把握的，能够通过案例引发学生的思考，增强课堂互动性，在教师的引导下，为学生提供更开阔的思路和空间。

2.针对弱点，加强教师培训。案例教学作为近些年新兴的教学方法，对于研究者和一线教师来说还不能完全运用自如。为了应对案例撰写、案例分析、案例评价所提出的新要求，必须针对不同弱项，加强对教师相关知识与技能的培训，使他们更新教育观念，迅速掌握并灵活运用从事案例教学所需要的各项技能。

（二）案例教学实施过程中需要注意的问题

案例教学虽然在研究性质上属于实证研究，但并没有实验、计算等依据来提供精确的数字和指标，必须借助教师的判断和解释，这样就避免不了会带有强烈的主观色彩。教师会不由自主地根据自身学科背景、教学经验和对事物不同的见解来得出最终结论。在讲授过程中，为了避免学生抓不住案例重点，分析问题天马行空、离题万里，教师必须在讲解案例前把涉及本案例的主要理论知识点简明扼要地讲解清楚，再指导学生如何运用。还要正确处理好案例教学应用过程中的新型师生互动关系，教师要能够接受与自己观点不一、视角不同的学生，要允许学生对教师的看法提出反对的意见，始终将考察和训练学生的思维作为课堂任务的第一要务。

（二）案例实施过程后需要注意的问题

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师。”[6]因此，教学反思无论是在传统教学法还是案例教学法中都至关重要。教师在案例教学过程中，要悉心观察、监控和判断学生的反应与自己的教学设计环节是否吻合，从而在课后进行适当调整和完善，将案例教学过程不断推向更高的层次。课后反思不仅是推动课堂教学完善的过程，更是促进教师成长和反思的过程，通过总结经验和教训，为今后的教学再设计提供指导和参考。

参考文献：

[1]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报，2011，（3）.

[2]肖庆华.案例教学法在教育管理教学中的运用[J].经济研究导刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即时型案例教学模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（7）.

[4]丁荣荣.“应用型案例教学模式”的研究与实践[J].赤峰学院学报，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育领域的应用[J].教育研究与评论：中学教育教学，2011，（2）.

[6]罗景静.在案例教学中开展教学反思[J].科技创新导报，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

第8篇：案例教学课件范文

关键词：案例教学法；绘图功能；职业技能

Auto CAD（后文简称CAD）的绘图功能十分强大，其应用领域也越来越广，由此出现了诸多分支，如机械制图CAD、建筑CAD、电路CAD等。CAD作为一款出色的绘图软件在职业技能方面作用日益突出，其教学也变得重要起来，如何运用高效的教学方法提高CAD教学水平成为中职教育的一项重要任务。

一、案例教学法的内涵

案例教学法就是将案例融入教学内容中，并以此为基础进行授课、知识讲解，让学生站在实际的场合去学习、思考、运用所学习的知识技能。该教学法对案例的选取、编撰要求达到真实可信的标准，而且案例要和教学内容相联系。案例只作为桥梁，教师通过这个桥梁把教学内容输送给学生，加强学生对教学知识的理解和应用，使实践性和实用性更高。

在CAD课程教学中运用案例教学法，选用的案例要有一定的情境，主要以图为主，包括打印出来的成型图和电子版本的制作图。

二、案例教学法在CAD课程中的实践意义

CAD传统教学方法就是教师根据教材内容逐条讲解每个工具的操作和每个操作命令的使用，理论讲解结合实际操作演示，CAD教材的编制大多数都只是介绍软件中的各个工具、命令的使用。这样造成的结果就是学生每个操作都会了，每条命令也都掌握了，但是一到操作画图的时候就无能为力了。除此之外，中职学生的学习基础较差，接受知识水平相对较低，更不适合传统的教学方法。案例教学法应用到CAD教学中，教师可以根据案例来给学生做讲解演示，针对一个制图案例给学生详细讲解，在制图中遇到什么操作命令就讲解什么命令，需要使用什么工具就介绍什么工具，而不是纯粹的照本宣科，这样更能够锻炼学生的综合性分析思维，提高教学效率，不至于使学生落入纸上谈兵的境地，达到学以致用、用以固学的作用。

三、案例教学法在CAD课程中的实践途径

案例教学法在CAD课程中的实践途径按阶段可以分为课前、课内、课后三个部分，每个部分的侧重点不同，在这三个阶段内穿插案例来进行实践。

课前阶段案例的选取和编撰要以激发学生兴趣为目的，引导学生向当天所要学习的内容去思考。比如在学习建立图层的基本操作中，教师先引入一个学生画图过程中出现线条、文字混淆分辨不清的问题制图案例，并向学生提出如何避免该问题。学生会设身处地地考虑，以避免自己发生这样的错误，这会引导学生自主参考书本学习，刺激学生去学习，找到建立多个图层的方法。最后教师引入图层概念，讲解其使用方法。

课内阶段要根据教学内容选取适当的制图案例，并依据案例给学生讲解制图知识和要领。比如，在讲解如何使用画圆的命令工具时，可以选取吊钩作为案例图，吊钩的侧视图是由若干个圆、直线相切构成，囊括了三点画圆、两点画圆、“相切、相切、半径”画圆。在演示制图的过程中就可以全面地讲解画圆的技术要领，学生不会局限于教材的“平面、黑白”缺陷，边看边学边练，教学相长。

课后阶段的案例应用就是以巩固学生学习内容为主。这个阶段案例引用可以从反面和正面入手，将学生制图作业中问题较多地拿出来作为反面案例，让学生从中找出问题，与此同时要注意学生的个人信息，不可直接标出案例的当事人。正面案例除了外界专业优秀制图作品外，学生中的制图作业也可以拿来作为案例，并明确提名表扬，提高学生学习积极性。中职学生课后阶段时间充足，也可以将专业领域内的以往CAD制图业务拿过来作为案例，围绕该案例进行业务重演，模拟实际环境，培养学生的综合业务能力。

参考文献：

第9篇：案例教学课件范文

关键词：应用型本科；“软件工程”课程；课程案例

引言

2018年3月开始，我国教育部正式针对“新工科”提出教学实践要求，改变了应用型本科高校的传统教学模式，致力于为广大新兴信息产业提供更多综合素质高、实践能力强的复合人才。“软件工程”是计算机专业中的必修课，具有很强的综合性，其包含了基本的软件工程操作理论以及对应的实践方法。

1“软件工程”课程内容概述

对于软件技术专业的学生来说，“软件工程”是必须要掌握的一门专业必修课程，“软件工程”系列课程的教学目的是帮助学生搭建起正确的软件工程意识，并形成基础软件工程化思想。通过课程学习掌握相关技术，开发各类软件。为其后续进入社会工作提供支持。“软件工程”的技术性及工程化程度比较强，学生只有真正参与其中，才能感受实践操作的价值。但是分析传统教学模式可以看出，该课程的理论讲解课时占比较大，学生仅通过背诵理论，很难真正意义上掌握软件知识，在学习过程中容易感到枯燥乏味，降低对软件工程的学习兴趣。而且这种理论教学模式与实际工程实践方式有很大区别，例如，传统教学模式中，教师仅给学生提供一个基础的软件开发项目以及对应的要求文档，没有融合工程过程管理以及环境支撑因素，而大部分学生的开发经验基本为零，所以在开展建设时更习惯使用突出个人技巧的非工程化操作方式。这样一来，软件工程运行过程将变得十分复杂且混乱，最终容易造成项目失败。所以本校教师在讲授“软件工程”相关课程时，正在着重优化现有教学案例，并在教学过程中着重突出计算机课程的特点，增加实践课时比重，通过课堂调动学生课程学习的积极性，提高自主学习意识，并发挥出自己的优势[1]。

2针对“软件工程”课程案例的优化策略

2.1强化概念理解

从“软件工程”的教材内容来看，其涉及到工程学、管理学、数学、结构力学、计算机科学等多个方面，综合性比较强。如果对概念的界定比较模糊，就很容易导致后期学习过程混乱。“软件工程”的课程内容综合性比较强，涵盖了多种工程概念，比如模型开发、软件生存周期等等，如果仅靠死记硬背很难理解，应用起来也比较生疏。因此，在强化概念理解时，必须要借助案例讲解，例如，本人在进行“软件生存周期”相关内容的教学活动时，就将教材中对软件生存周期（SDLC）的描述，即“从软件生产到报废的生命周期，周期过程中包括了问题的定义、可行性的分析、总体描述、系统设计、编码调试、测试验收、运行维护、废弃等多个阶段”这种冗长的概念分解成实际的案例，如表1所示。这样可以帮助学生更直接地理解软件生存周期的意义，并在课上引入案例进行讲解，首先简单说明SDLC的定义，然后配合演示产品从生产到报废的过程，引导学生总结SDLC的应用特点，这样可以进一步调动学生学习积极性，了解软件生存同期开发的概念，并树立一定的同期之道开发意识。

2.2构建正确目标

高度全球化已经成为未来人类社会的必然发展趋势，世界各国都开始重视软件技术的研究与发展，软件产业也成为衡量一个国家综合实力的重要标准。21世纪以来，我国接连提出“中国制造2025”“走进中国特色新型工业道路”等目标，想要实现这一系列目标，离不开软件工程师的努力，软件工程专业致力于培养此类人才。从生活中来看，计算机软件工程与现实生活联系十分密切，比如云端教学、移动办公、掌上平台等等。教师作为学生成长道路上的引导者，需要充分了解软件工程未来的发展形势，并将这种形式分解转化为阶段性的教学目标。本校教师在制定教学目标时，将课程任务分为三个层面，首先，要让学生理解“软件工程”理论指导的必要性，强化学生的基础理论知识水平，例如，本校教师会经常在课堂上配合教材定义讲解一些知名的软件工程案例，并让学生理解软件开发系统化所涵盖的内容，即策划、设计、实现、部署、维护等等。因为很多学生认为软件工程的执行仅仅是写代码。本校教师也致力于帮助其纠正这种想法。其次，要让学生理解软件工程质量的重要性，减少操作时的风险，通过“软件工程”的学习，激发学生自主解决问题的意识；最后，要讲清楚软件工程中各个知识点之间的逻辑关系，例如，软件工程开发完成需要经过系统的设计才能实现最终需求。而概要设计也可以细化为各个可实现的功能模块，也就是常说的“详细设计”。确定正确的教学目标时，一定要让学生将各类知识烂熟于心，并将这些知识熟练使用在实践操作中[2]。

2.3夯实理论知识

扎实的理论知识永远是支撑实践行动的基础，因此在开展“软件工程”教学时，首先就要做好基础理论知识的讲解，传统教学模式中，课本教材中罗列的知识点比较繁琐，且内容更新速度较慢，与实际社会发展形势并不匹配。这也导致学生在走向工作岗位时对实际操作内容适应速度比较慢。因此在优化教学案例时，可以将现有教材内容进行扩充，精简教学内容，提高实践课程的比重。例如，本人根据实践课程按照项目内容，将学生分为多个学习小组，结合多媒体辅助工具，帮助学生模拟真实的软件工程操作情景，并赋予每个学生特定的职业角色，比如系统分析人员、测试工程师、开发人员、文档管理人员等等。通过任务进行驱动，锻炼学生在真实情景中的反应能力，强化其对理论知识的应用效果。另外，还需要在此基础上建立更加完整的“软件工程”课程体系：（1）基础部分；（2）应用部分；（3）实践部分。一方面，在执行基础部分时，需要向学生阐明软件工程的概念，使其理解软件工程的搭建过程，以及工程管理的必要性，学会基础的软件工程技术。例如，在优化软件工程的实践时，教师应当根据现有软件项目研发的标准，为学生讲解知名企业实际案例，并配合传导CVS、RationalRose、EnterpriseArchitecture、JUnit等软件工程工具与环境的概念。另一方面，在实践部分，教师要组织学生以软件项目开发团队的方式，以团队为单位，共同制作出一个软件系统，从而深入了解和掌握软件工程的思想。

2.4丰富评价方式

以项目A为例，“当前社会上的很多小区都开始使用同一家物业管理公司，为了提高管理效果，该物业公司决定使用B/S系统，请简单阐述B/S结构的优点”这一案例主要考察的是学生对B/S结构是否了解，B/S体系是以三层应用结构来实现的，其具体结构是Web服务器/数据库服务器。B/S体系在运行全部模块时，只需要打开一个浏览器，并可以在运行时自动升级。学生在回答这一问题时，教师不能采用传统的评价模式。为充分体现出考核评价的效果，可以将课程评价模式更新为：平时成绩（20%）+期中评估（20%）+小组作业（60%）=总成绩。这种任务驱动模式可以有效锻炼学生自主发现并解决问题的能力，培养其创新意识。另外，受到个人学习能力、兴趣爱好等多方面因素影响，学生在学习过程中表现出很强的差异性，因此不能制定单一性的考核模式，应做到多样化、人性化、科学化。整个课程的考核评价系统可以按教学目标分为软件文档撰写、演示、小组答辩等内容[3]。

3结论

综上所述，“软件工程”是应用型本科高校的计算机专业的重要学习内容，需要教师加以重视。为了更好地适应社会环境中对人才的需求，需要尽快更新现有教学形式，确保学生在走出校门后，能够对课堂上掌握的知识学以致用，发挥出自身应用型本科人才的优势。

参考文献：

[1]李雷孝，王慧，邢红梅，等.新工科建设背景下Java软件开发技术类系列课程教学改革研究[J].智库时代，2019（47）：238-239+265.