计算机基础理论知识精选(九篇)

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第1篇：计算机基础理论知识范文

关键词：计算机基础；分层考试；分析；启发

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

计算机基础作为大学新生计算机知识的入门课程，在建立计算机的基本概念、训练计算机的基本技能以及丰富计算机的基础知识等方面取得了显著的成绩，但同时也存在着诸如教学内容缺乏系统性、教师认识不统一，以及学生水平差异而造成的分层或分类教学等问题。由于我国各个地区的经济发展不平衡、各个高中阶段学校的重视程度不同、以及学生个体差异等原因，大学新生的计算机基础知识具有显著的不同。实施分层教学是提高计算机基础教学质量的必要途径。

因此，2013年我校组织了的新生计算机基础分层考试，从考试结果中准确掌握大学新生的计算机基础知识现状，据此设立具有针对性的教学目标，并规划相应的教学内容，从而建立大学计算机基础分层教学体系。本文重点就计算机分层考试结果进行分析，并给出一些重要结论。

二、题目设置

本次分层考试采用计算机题库方式进行，设置了三种题型，分别为单选题、填空题和操作题，总分为100分。其中，单选题和填空题侧重于考察基础理论，主要包括计算机硬件基本结构、数值编码及二进制运算、操作系统基础知识和计算机网络基础知识等，总分为25分；操作题主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，总分为75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理论题部分设置有单选题和填空题两种形式，其中，单选题涉及二进制运算、ASCII编码、数制及数制转换、文本压缩、IP地址及分类、MAC地址及其与IP地址的转换、操作系统的进程管理、设备管理、处理器字长和冯诺依曼原理等内容；填空题涉及多媒体文件存储容量计算、计算机网络协议、绝对路径及相对路径、计算机工作原理和操作系统的基本功能等。操作题部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四个部分，其中，Windows操作主要考察文件夹的创建、删除和修改、快捷方式及其创建、记事本软件相关操作、计算器软件相关操作以及文件的复制、重命名和删除等，Word操作主要考察文字格式设置、指定内容查找、文字的基本编辑、表格制作及格式设定以及图片插入及格式调整等，Excel操作主要考察单元格格式设置、基本公式（含求和、求平均数以及四则混合运算等）的运用、数据区域选择及图形生成、背景设置和自动筛选等，PowerPoint操作主要考察模板设置及应用、文字格式设置、动画设置、放映方式设置和背景设置等。这些内容的设计基本符合国家计算机基础教学指导委员会对大学计算机基础课程的规划和要求。

此外，考虑到大一新生对计算机基础理论知识没有系统地掌握，而在平时生活中相对比较多地接触计算机的相关软件操作，将基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3。

三、考试结果的分析

（一）总体结果分析

总体考试结果的平均分为47.19分，看似这一成绩还算不错。考虑到基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3这个前提，一方面说明当前大学新生对常见操作软件并不是非常陌生，另一方面也说明大学新生对计算机基础理论知识缺乏一个系统全面的掌握。Windows题目得分率为83.27%（按照百分制进行折算，其他类似），说明绝大多数大学新生对Windows操作系统都能够有很好地掌握；Word题目得分率为51.96%，说明接近一半大学新生对Word的基本使用，如输入、简单格式排版和替换等基本操作有所掌握；Excel题目得分率为12.54%，说明绝大多数大学新生没有接触Excel软件操作，没有建立数据处理的理念；PowerPoint题目得分率为44.51%，略差于Word题目得分率，说明大学新生对PowerPoint的基本操作也有所掌握；理论题得分率为28.66%，说明绝大多数大学新生对计算机基础理论知识并没有形成系统的、全面的掌握；及格率仅为18.82%，说明绝大多数大学新生对计算机基础知识（包括理论和操作）的系统掌握还很不够。特别需要重点说明的是，本次分层考试的题库中，操作题和理论题的难度都相较于期考考试标准有了较大程度的降低。如果按照常规的大学计算机基础期末考试的要求来进行的话，可能在各项指标上还要有较大程度的下降。总体考试结果说明，大学新生对计算机的基础知识掌握还很不够，尤其对计算机的基础理论知识是非常欠缺的，本门课程的设置非常必要。考虑到计算机对于大学生未来学习和工作的重要性，取消大学计算机基础课程是不合适的。

（二）分类结果分析

本次分层考试还对考试结果进行了分类统计。考试结果按照三类进行统计，即信息类、非信息理工类和非信息文管类。其中，信息类选择的班级包括计算机1301、通信1301、物联网1301、信息安全1301、自动化1301、测控1301和人工智能1301等共计14个班级；非信息文管类的班级包括工商管理1301、经济1301、企业管理1301、社工1301、法学1301、行政管理1301和日语1302等共计14个班级。由于非信息理工类学生人数在全校占据绝大多数，所以选择了更多的班级，具体包括土木工程1301、采矿1301、环境工程1301、矿加1301、机械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工业设计1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技术1301、数学1301、物理130和化学1302等共计28个班级。从以上选择的班级可以看出，这些班级基本上涵盖了学校在信息类、非信息理工类和非信息文管类中的所有学生，样本具有显著的典型性和代表性。

对于及格率，信息类为23.81%，非信息理工类为15.55%，非信息文管类为16.71%。信息类学生在及格率指标上高于非信息理工类学生和非信息文管类学生，这得益于信息类大学新生在理论题得分率、Windows得分率等其他指标上也高于非信息理工类学生和非信息文管类学生。究其原因，信息类大学新生可能在高中阶段对计算机较为感兴趣，对计算机相关知识给予了更多的关注。但是，这一及格率指标的绝对值还是很小的。单纯从这一指标上来看，不管是取消信息类，还是取消非信息类大学新生的大学计算机基础这一课程都是不合适的；对于Windows得分率，信息类为83.96%，非信息理工类为82.27%，非信息文管类为82.85%。信息类和非信息类大学新生对Windows基本操作的掌握都比较良好，这得益于计算机的日益普及；对于Word得分率，信息类为54.00%，非信息理工类为50.13%，非信息文管类为52.68%。信息类和非信息类大学新生对Word基本操作的掌握还比较欠缺，这是由于大多数大学新生没有对Office相关软件进行系统的学习，Word等软件的学习可能是自发的和随意的，这不利于对Office软件的系统掌握；对于Excel得分率，信息类为16.03%，非信息理工类为11.27%，非信息文管类为11.34%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对Excel的基本操作还没有涉及，对数据处理的概念还没有形成，而考虑到数据处理对于大学生未来学习、科研和工作的重要性，对Excel软件操作的掌握和数据管理概念的形成具有特别的意义；对于PowerPoint得分率，信息类为47.31%，非信息理工类为43.63%，非信息文管类为44.90%。信息类和非信息类大学新生对PowerPoint基本操作的掌握也是比较欠缺的，而随着大学新生步入社会，利用PowerPoint作为平台来展示自己或介绍产品或规划项目等都是必不可少的；对于理论题得分率，信息类为29.82%，非信息理工类为28.50%，非信息文管类为27.59%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对计算机基础理论都没有一个系统的了解，基于这样的基础是无法完成后续计算机相关软件和硬件课程的进一步学习。

四、考试结果的启发

本次分层考试目标是选拔优秀大学新生组成快班，进行差异化和针对性的教学。这里，我们不涉及有关分层教学体系的内容，主要是从本次分层考试的数据结果分析中，得出以下几点结论：

1.大学新生对计算机基础知识并没有系统的了解和掌握，考虑到计算机基础知识对于未来专业课程学习的重要性，取消大学计算机基础这一课程是不合适的。

2.就理论知识来说，绝大多数大学新生对计算机理论知识的掌握非常欠缺，需要在课程学习中加强计算机工作原理、编码、多媒体、操作系统和计算机网络等计算机基础理论知识的学习。

3.就应用操作来说，虽然绝大多数大学新生对Windows操作都有比较良好的掌握，对常见的Word操作和PowerPoint操作的掌握仅限于对一般的文字编辑操作上，并没有形成系统的理解和掌握，对Excel操作则非常陌生，没有形成数据管理的基本概念。因此，需要在应用操作方面继续完善Word和PowerPoint等常见办公软件的高级操作的练习，并重点加强数据管理操作软件的学习，如Excel或SQL Server数据库管理系统等。

4.信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当，作为入门课程可以采用基本相同的教学体系。当然，如果考虑到信息类学生未来专业学习的需要，可以适当引入一些专业化的内容，并进行差异化教学。

5.总体来说，大学新生对计算机操作软件的掌握要好于计算机基础理论，考虑到基础理论中有关多媒体、计算机网络等知识的抽象性，可以适当地增加相关操作软件的学习，如Photoshop或网络模拟软件等，以便具有形象化的学习效果。

五、小结

对计算机分层考试的结果进行分析，包括总体分析和分类分析，得出的主要结论包括：取消大学计算机基础这一课程是不合适的；绝大多数大学新生对计算机基础理论的掌握比对计算机及基础软件操作的掌握更加欠缺；信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当。

参考文献：

[1]姜茸.大学计算机基础教学改革取得的成绩及问题研究[J].云南大学学报，2007，29（s2）.

[2]吴宁.对大学计算机基础教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学，2007，（8）.

第2篇：计算机基础理论知识范文

一、激发学生的创新能力

兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考和探究活动，才能产生创造性思维的火花。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是培养学生创新情感的前提条件。为了使学生产生较为强烈的内驱力，在计算机课堂教学中，我除了根据学生的特点和教材的内容采取不同的教学方法外，主要通过图像激趣、故事激趣、情境激趣、实例激趣、实物激趣等方式唤起学生强烈的求知欲望，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上感知教材，诱发学生的创新情感。我在教学Flash中遮罩效果的制作时，就运用了实例和实物的方式来激发学生的学习兴趣：首先为学生展示已做好的遮罩效果图，如探照灯效果、变色文字、水波荡漾等，让学生感受遮罩的广泛应用和无穷魅力。同时为了更形象、生动地引出遮罩感觉，又利用挖空的纸片与学生现场模拟遮罩效果，让学生更加直观地感知遮罩的层次与出现的形状有着直接的关联，并提醒学生注意层与层的位置，引发学生产生疑问、进行思考，使学生尽快进入状态，并能积极思维，为以后的学习打下伏笔。

二、积极培养学生的创新意识

1.计算机是一门应用较为广泛的学科，在日常生活中与我们密切相关。因此在中职的计算机基础教学中，应当结合日常生活中的例子，让学生可以更加深入地了解和认识学习计算机基础理论知识的意义和作用，同时提高学生学习计算机基础理论知识的热情和积极性，激发他们的学习兴趣。所以，在中职计算机基础教学中，教师应当充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情和积极性，使他们对计算机基础理论知识的学习产生兴趣，为培养他们的创新意识奠定坚实的基础。

2.在计算机基础教学的整个过程当中，教师应该以具体的教学任务作为目标，将预定的教学内容灵活地设计在具体的教学任务当中。可以采取学生分组讨论、案例分析以及师生互动等形式来完成教学任务。在学生学到计算机基础理论知识的基础上，教师应当加强学生创新意识的培养，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助他们养成自主学习的习惯，通过思考和分析，找到解决问题的答案。

三、设疑导引，探究创新

古人云“学贵有疑”，问题是思维的核心。只有提出了有一定引导性的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力；也只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造的意识。所以，教师备课的重点就是事先设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。在教学中，笔者没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西。

如在指导学生学习Word软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，我并没有过早地给予肯定，而是又展示已经排好的复杂的电子板报，提出以下几个问题：1.版面上漂亮的背景是怎样设计的？2.版面上的书签链接有什么功能？怎样设置？3.页面上的花边是怎么插上的？4.怎么才能使文字覆盖在图片的上方？5.方框中的文字为什么会挪动？6.页眉页脚是什么？怎么设计？对这些课本上不做讲解的内容老师没必要一一讲明，应让学生带着这些问题自己探索解决，即使有询问，我也是略作提示。这样，学生在积极探索的过程中不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。

四、在教学实践中培养学生的创新能力

第3篇：计算机基础理论知识范文

关键词：计算机网络基础；优化；理论教学；学习兴趣

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4909-02

Exploring of Theory of Teaching Optimization of Higher Vocational Education Computer Network Infrastructure

GUO Yang-yong, HE Jun-lin

(Department of Computer Science Sichuan College of Education, Chengdu 611130, China)

Abstract: Theory teaching problems of the basis of vocational education computer network are analyzed in this paper. Through our own teaching practice, proposes series of optimization theory of teaching methods, emphasizing the theoretical teaching of practical, relevant, interesting, consistency and simplicity, can be subjective stimulate students interest in learning, and objectively develop students make flexible use of theory to guide experimental practice, received a better teaching results.

Key words: computer network infrastructure; optimization ;theory of teaching; interest in learning

在高职高专，计算机网络基础教学的主要目的就是要求学生全面掌握计算机网络基础知识，培养学生在计算机应用领域从事管理和设计网络的能力，为提高学生的就业能力和继续学习的能力奠定基础[1,5]。随着计算机网络技术的快速发展和教学辅助教学方法的应用，单一的教学方式已经不能被学生接受，改革教学方法和提高教学质量已经成为各个高职高专学科建设的重要课题，我系对该课程学科建设进行了全面的改革和探索，强调课程的模块化教学，注意学生实践能力和实践应变能力的培养，理论教学和实践教学双管齐下，绝不为了实践教学弱化理论教学的指导作用。本文根据我系教学实践，提出了优化计算机网络基础课程理论教学的方法，强调理论教学的实用性、针对性、趣味性、连贯性和简单性，从理论学习上激发了学生的学习积极性，夯实学生的理论基础，进而提高学生在扎实理论指导下的实践操作方面举一反三的能力，客观上提高了教学质量。

1 计算机网络基础理论教学中存在的问题

客观上来说，各个高职高专对计算机网络基础理论教学进行了大量改革，已经颠覆了理论教学照本宣科的教学模式，希望多样的理论教学能为学生实践操作带来质的提高。事实上，多样的理论教学确实带来了教学质量一定程度的提高，但也还存在着很多问题。

1.1 实践教学中忽视理论教学

近年来，一些高职高专在计算机网络基础教学中强调实践教学，但是存在理论教学和实践教学脱节的现象，理论教学过于空洞，没有针对性，实践教学没有反映理论教学。一些高职院校提出基于过程的模块化教学[2]，更强调实践教学，教学内容多集中于某个具体网络设备和产品，没有从理论高度去引导学生理解每个实践教学的一般性，学生实践应变能力差。

1.2 教材选用混乱

很多高职高专的理论教学以教材为中心，教材写什么就教什么，没有针对性。这样的结果就是学生学习完一本教材后不知道自己掌握了什么，没有针对具体的实验实践为目的教学理论知识。有些教材的知识已经该更新了，但没有实时的在教材和教学中体现。市面上的计算机网络基础教材非常多，一般的高职院校没有自己编写教材，而是选用某本教材，这样可能和本校的教学要求不一致，教学没有针对性。

1.3 理论教学复杂、空洞、乏味

传统的计算机网络基础课程理论教学强调对教材每个知识点的学习，要求学生掌握教材的各个知识点，这在一定程度上来说对学生掌握这门课的基础知识确实很有帮助，但这种教学方式带来更多的是学生觉得理论学习复杂、空洞、乏味，这样导致最终结果是学生失去对这门课程的兴趣。一些高职院校在教学中也加入了一些新的理论教学方式，比如多媒体技术的应用和教材知识点的删减，但没有从本质上改变理论教学的方法，没有从本质上挖掘理论教学方法和学生学习兴趣的关系，以及理论教学和实践教学的恰当结合

2 优化计算机网络基础理论教学的方法

计算机网络基础教学质量的提高涉及到多方面的因素。具体地说，需要先进的教学理念和培养目标，提高学生的学习兴趣的内涵。

合适的教材，配套的校内校外实验实训基地以及先进的教学方法等。强调理论基础指导下的模块化教学是提高计算机网络基础课程教学质量，培养与市场接轨的网络应用人才有效教学方法。而理论教学是实践教学基石和指导，改革教学首先应该从理论教学改革和优化入手。

2.1 强调理论教学基础性作用

高职院校以培养应用性人才为办学宗旨、以培养具有创新能力人才为办学核心、以获得解决实际应用操作问题的能力人才为教学理念方向。但该理念中没有强调理论教学的指导作用，只有注重学生理论基础掌握的扎实性，这样才能在实践中举一反三，才能提高学生实践中处理问题的应变能力。我系在计算机网络基础的教学目标中，特别强调理论指导的一般性。具体的讲，一要注重知识点的连贯性，同时兼顾全面性；二要突出理论教学的重点和难点；三要注重在实践教学中梳理理论知识点，总结升华反过来举一反三的指导相关的实践活动；四要注意知识点的拆分和重新组装，使其简单易懂；五要注重趣味性融入理论教学中，提高学生的学习的主动性。在此理论教学基础上开展实践教学，培养的学生能独立完成一般中小企业不同计算机基本网络设计和组建，独立管理中小企业各种计算机网络系统和处理计算机网路的简单故障，并为其后续课程的学习和继续学习打下基础。

第4篇：计算机基础理论知识范文

【关键词】高职 计算机教育模式 实践探索

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养技术型、综合应用型人才的基地。而高职计算机教育主要是为了培养具备计算机基础理论与基本技能，能在企业、事业单位从事人计算机相关工作的高素质技能型专门人才。随着我国素质教育不断深入改革，高职计算机教育逐渐向科学化、人性化方向转型，并取得了突出的成果。然而，由于受到传统高职计算机教育模式的影响，现今的高职计算机教育仍然存在许多制约发展的因素，这些因素的存在影响了学生的计算机能力和综合能力的培养。因此，新时期下，高职院校必须从时势格局出发，注重计算机教育与实践教学的有机结合，对教育过程中存在的问题与不足进行总结，积极探索，找出有效的改革措施，以全面提高计算机操作技能，促进高职计算机专业学生的全面发展。本文就高职计算机教育模式做出实践探索分析。

一、高职计算机教育的现状探索

（一） 教育观念较落后，重理论轻实践。

高职院校计算机教师受传统教育观念影响，重视 “知识型”人才的培养，注重书本知识理论的讲解与掌握，忽视了学生的动手能力、创新能力、团体协作能力等个人综合素质的培养。从当前高职院校计算机教学情况来看，计算机课程的授课基本都是理论课――实验课单一模式。其中理论课所占课时比重更大，实验课则相对弱化，而且理论课与实验课的结合程度并不十分密切。所占课时比重较小的实验课教学环节，多数都是进行教师事先安排的实验内容，教师在实验过程中给予指导和评测。实践证明，这种课程教学模式下出来的计算机技术人员与时展要求严重脱节，难以满足社会对综合职业技能人才的需求。

（二）教学目的脱离实际，与社会需求不协调。

素质教育下的高职计算机教育理念是“理论与实践有机结合”。但是高职院校在实际操作中，却无法真正做到理论教学与实践教学的统一，时有厚此薄彼的现象发生。在强调实践操作能力时忽略了基础理论知识的学习；在学习基础理论知识时却又忽略了实践操作技能的灌输。这些现象的存在归根究底是因为院校在对计算机课程教学的设置上脱离了实际，导致学生的知识水平单方面的体现却不能呈现学生计算机的实际操作技能，导致学生计算机能力受到发展阻滞。

（三）计算机成绩考核手段落后。

高职院校对计算机专业学生进行成绩考核的方式仍旧在沿用传统模式，以理论知识的笔试考核为主，实践操作为辅。这种偏重理论知识而忽略实践技能的考核手段，不但不能真正检验出学生对知识的掌握程度，还会令学生为了应付考试而“考试”，严重影响学生计算机的实践操作技能实力，进而影响他们综合实践能力的全面发展。

二、高职院校计算机教学的发展对策及可行性建议

（一）加强计算机教育教师队伍的建设，重视高职院校计算机教师再培训工作。

教学的过程主要分为教师的教与学生的学，只有两者有效结合才能达到教学的真正目的。教师作为教学的重要组成部分，其素质与专业水平的高低将直接影响到计算机教学质量。因此，加强计算机教育教师队伍的建设是高职院校计算机教育改革的关键。首先，新时期下的高职院校计算机教师，除了具备必须的专业技能，还应了解与计算机专业相关的知识。计算机教师应该多走进企业、基地进行顶岗实践，提高计算机实践教学技能；多参加省级培训、校级培训等再培训工作，更新计算机教育观念才能胜任教育的革新。因此，高职计算机教师应珍惜每一次院校提供的培训机会，不断加强自身学习，采用灵活多变的教学手段，为学生安排丰富的教学内容，激发学生的计算机兴趣，从而为社会培养高素质、高技能的计算机专业人才。

（二） 实行教育手段多样化。

1.以职业为导向，变革教学新模式

高职计算机学科教育是一个系统工程，在对学生进行专业知识授课时不能只站在教师 “教”的角度来进行定位，要从教学培养目标出发，脱离学科禁锢，从学科教育向职业化教育进行转变。计算机作为一门以实践操作为主的综合性学科，其具备很强的技术性和应用性。因此，教师在开展课堂教学活动时，不能过于片面强调基础理论知识的学习，而忽视课堂教学内容与学生的就业联系，造成学生思维与社会实际的脱节，缺少就业认识，而是以课堂教学服务就业指导为主，强调突出计算机实践技能培训，紧跟时展趋势，瞄准社会计算机专业岗位能力要求，进而培养拔尖的技术人才。

因此，教师应从计算机课程教学体系入手，让课程教学围绕学生日后所从事的职业进行，加强课程内容与学生走上社会后的实用性联系。例如在学习用“Photoshop”制作海报时，教师可以带领学生进行实地观察各种不同领域的宣传海报，了解各种不同市场领域对海报设计的要求，然后从企业需求出发，布置相应的设计任务，锻炼学生的观察能力和创造能力。其次，教师在进行课程教学之前，明确各知识点的应用情况，对课程教学内容进行筛选和创新，使教学内容能满足学生的专业需求，做到“因专业施教”。

2.采用案例教学法，通过实例开展学习

案例教学法是指在学生掌握了解相关基本知识和分析技术的能力基础上，通过教师的精心策略和指导，根据教学目的和教学内容，运用经典案例，把学生带入特定教学情景进行分析，通过学生的自主探究和小组合作，进一步提高技术技能水平，同时培养学生沟通能力和协作精神的一种教学方式。计算机课程的教学，如果照搬教材内容，只会让教师讲得枯燥，学生听得乏味。通过案例教学，将知识点与案例相结合，可以让学生更好的掌握。如在学习利用CAD绘制基本图形时，可以通过院校运动场的平面图来学习绘图工具的使用。让学生观察运动场的平面图后，运用所学的CAD绘图技术去进行画图。这样一来，就可以通过简单的一个案例，让学生掌握大量的基础知识。

3.重视计算机实践教学，强化技能训练

计算机学科以实践为主，是一门实践性很强的技术学科，学生具备相关计算机理论知识后，只有通过实践环节，强化计算机技能训练，进而更加灵活的应用计算机。因此，高职计算机教师在开展教学活动的实践过程中，应重视计算机实践教学，为学生提供更多的实际操作机会，让学生在不断强化训练中掌握技能。通过上机实践操作，让学生独立完成实践任务，增强学生的自豪感和成就感，把学生从枯燥的计算机理论知识的学习中解放出来。对于给学生布置的实际操作任务，教师应该事先在课前做好准

备，在上理论课程时对该课程的练习目的、任务和要求都做出明确指示，实践操作完成后，要求学生上交相应的实验报告，以确保实验教学质量。另外，还应加大资金投入，从“硬件”上丰富计算机实验条件，如建立计算机硬件实验室，配备计算机组装与维护实验所需要的实验器材等等。

（三）改革考核方式，实行科学人性化考试。

高职院校可以通过统计社会对计算机专业人才的职业需求，根据社会的职业需求进行考核机制的完善，制定科学人性化的考核机制，对学生的计算机知识水平和实践操作能力进行全方位考核。因此，院校应把考核方式分为卷面考核及上机操作考核两大部分，为了侧重学生对计算机的应用能力和实践能力，应把上机操作考核作为成绩考核的重点。

三、结语

伴随社会的快速发展，高职教育迎来了前所未有的发展机遇，呈现出良好的发展态势。计算机专业作为高职院校培养技术人才的主干学科之一，学校应从其教育模式出发，进行实践探索，找出传统教育模式的不足，对计算机教育模式进行革新，以适应社会对计算机技术人才的发展需要。

参考文献：

[1]梁琰.高校计算机基础课程教学改革的探讨[J].才智，2011，23.

[2]陶万梦.关于加强高校计算机教学实用性的探讨[J].出国与就业（就业版），2011，22.

[3]张跃，白一.高职院校计算机应用基础课程教学的改革与探究[J]；电大理工；2010，03.

第5篇：计算机基础理论知识范文

关键词:计算机电路基础;动态教学模式;课程建设;教学现状;教学特色

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年教育部开展精品课程建设以来,精品课程在实现优质教学资源的开放与共享、促进高校教学水平的提高、推动高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段等方面显示了强大的生命力和良好的示范性。

“计算机电路基础”是我校计算机类专业的重要专业基础课程,它使学生通过学习计算机电路的基本概念、基本原理和典型电路的实用性分析,掌握计算机电路的有关知识,学会计算机电路的应用设计技巧,为计算机组成、数字信号处理、单片机技术应用等后续课程打下坚实的基础。但由于计算机专业和电子专业掌握的知识点不同,教学计划和各门课程的授课时数都有所限制,一些电类基础课程(如电工基础等)已经不可能作为独立的课程列入教学计划,那些沿袭传统的教学理念、教学模式已不适用于目前的教学环境。本文从课程的衔接、培养学生解决实际问题能力和课程建设几个角度入手,阐述了“计算机电路基础”课程的动态教学模式。

2课程存在的问题和改进方法

我校“计算机电路基础”课程存在以下一些问题。

首先,理论知识系统性太强。鉴于计算机专业和电子专业的侧重点不同,课程涉及电路的基本概念和基本分析方法、模拟电路和数字电路的基本知识和基本内容。这在大多数学校是作为三门课程开设的(分别为“电路分析基础”、“模拟电子技术基础”和“数字电子技术基础”),现在把它们压缩成一门课,而且总学时只有64学时,外加一个平均48学时的小学期实习课,这是学生感到学习有困难的根源。

其次,理论联系实际不够。学生对于理论知识学习的热情仅限于考试合格,并没有真正把理论知识和实践有机地结合起来,学习兴趣和信心,而且比较被动,通常是教师教什么学生就记什么。

最后,教学手段有待改进。“计算机电路基础”课程的教学方式仍旧比较传统,随着教学技术手段的快速发展,该课程也应当脱离一个粉笔一节课的模式,积极探索教学方法和手段的改革。

针对上述几个突出的问题,我们在建设“计算机电路基础”课程过程中也注意采取了相应方法。例如,在教材内容的选择上贯彻重点基础理论知识不能丢和实践联系密切的理论知识不能少的原则。针对计算机专业学生的特点,我们出版了《计算机电路基础》教材,达到因材施教的目的;在理论联系实际方面,除教材内容精心安排之外,还专门安排一个小学期进行集中实习,使学生可以真正理论联系实际,加强动手能力的训练,为毕业设计打好基础;在教学手段和方法上,任课教师都采用多媒体教学方式、多形式、多方位、多角度地展现教学材料,提高学生的学习兴趣,开通了对应的教学网站,网站上有丰富的教学资源供学生随时随地下载,有互动的论坛,供学生和教师答疑解惑。借助良好的交互性,学生学习更加主动,学习积极性学习效率显著提高。综上所述,这些都改变了传统的教学模式和方法,实现一种动态的教学模式。

3课程内容动态变化

学习“计算机电路基础”这门课程,要求学生有较扎实的数学、物理等知识,如果在授课时只考虑教材的逻辑体系而忽视学生的知识基础,学生听课就会如同雾里看花,教师课后辅导也是苦不堪言。因此从实际出发改革课程内容,打破学科性,减少理论性势在必行。我们强调基础理论部分要突破一成不变的格局,内容以必需、够用为度,着重基本概念、基本物理过程和基本公式的应用,淡化繁琐的理论推导。例如半导体器件部分,以建立必要的概念为一种尺度,不必过多讨论二极管、三极管、场效应管等半导体器件的内部结构,也不必在载流子如何运动等问题上花大量理论课时,而将重点放在掌握半导体器件的特性、测试和使用方法上。又例如逻辑门部分,也只需按要求了解它们的基本工作过程,不必详细讲解各种逻辑门内部电路的原理,只要在负载特性和连接特点上下功夫。教学内容的动态变化会使学生更快掌握并应用新知识。

讲授“计算机电路基础”的时候,也要突出计算机专业的特色,紧密结合计算机专业的后续专业课程学习。比如计算机组成原理等课程,就要涉及到寄存器、存储器、加法器、编码器、译码器等具体元器件的原理和使用。在讲授涉及到专业课程的知识单元时,要多选讲这些元器件能解决的具体问题或具体应用方法,使学生在学习专业课程时碰到类似问题可以迎刃而解。

4加强学生实践能力的培养

专业基础知识教学非常重要,但是学习基础知识的目的在于应用。如果只强调系统传授知识,而忽视知识应用能力的培养,教育出来的学生只能是没有实际本领的“书呆子”;如果只注意到教学要依赖于能力发展的一面而忽视教学可促进能力发展的一面,那么也势必使学生缺乏独立获取新知识的能力,缺乏知识应用能力和开拓创新精神。在课程建设的过程中,我们尝试从下面几方面切实培养学生应用基础理论知识的本领和分析解决实际问题的能力。

4.1培养训练学生的动手能力

在传统教学中,实验只是作为理论教学的辅助环节,内容多是验证基本定律和定理,更严重的是实验环节不重视操作和创新能力的培养。实习实践教学环节可以改变以往验证性实验为主的实验内容,增强实践操作性和设计创新性的内容;并在课程结束后开展集中实训课程,着重培养学生综合运用所学知识的能力。实验实习课程也可以作为一门独立的课程考核,从学生最关心的“问题”上动态加强学生动手能力的培养训练。

4.2培养学生独立分析和解决问题的能力

指导学生实习实验时,教师不应对过程讲得过于详细,否则学生没经过大脑思考就按照老师讲解的步骤照猫画虎,有的学生甚至连实习实验做的是什么都没搞清楚,更何谈动手能力的提高呢?要安排一些强制性预习内容(如要求学生在实验前选好仪表的量程;了解芯片各管脚的作用;熟悉实验步骤和相应的表格等)。培养学生查阅相关资料、分析和解决问题的能力,增强学生参与实习实验的深度。

4.3重视综合实习实训课

通过一个学期的理论学习,集中安排2～3周的综合实习实训是很必要的。学生通过对电路的设计、焊接、调试等步骤,加深对理论知识的理解,同时受到工程设计方面的训练,提高综合能力,提高实践动手能力和设计创新能力。我们的实习实训课内容按照循序渐进的原则,分验证型、设计型、综合设计型三阶段进行。

5课程建设的特色

在“计算机电路基础”课程建设中,我们的做法具有以下特色。

5.1课程内容的整合

“计算机电路基础”涵盖了三门主要课程的教学内容,教材的选择是比较大的问题。若选用现成的教材,学生至少要选择三门相关的参考书,这样会严重影响知识的连贯性,给学生学习带来很大困扰。为此,我们编写课程建设需要的教材,为慎重起见,先以讲义形式在校内使用,经过几年试用逐步完善,形成了适合课程建设要求的应用型教材。

5.2现代化教学手段

“计算机电路基础”课程有配套的多媒体课件,教师通过动画演示,对其中的重点、难点作详细讲解。本课程涉及到电路分析、中大规模集成芯片等内容,如果全部在黑板上作图演示,学生注意力很难集中,还很难完成课程的进度要求。而采用多媒体教学手段,直观易懂,单位课时内传授的信息量也比较大,可以开拓学生的视野,使复杂抽象的问题形象化。

5.3活跃课堂气氛

由于该课程理论性与逻辑性较强,学生学习时存在相当难度,对于一些基础差、反应慢的学生来说学习难度更大。为了调动大多数学生的学习主动性,除部分改变演讲

式的授课方式外,教师还在习题和思考题上作了一些设计。我们还经询学生的意见,调整授课内容、进度、方式,尽量使之与学生的认知水平相适应,鼓励学生随时提出问题,发表不同的见解。除固定答疑时间外,还在网络上设立讨论区,教师轮流值班,对提出的问题都会给予热情的回应。通过多样化、讨论式地解答问题,学生对所学的知识印象更加深刻,掌握得更加牢固。

5.4建立互动性较强的教学网站

“计算机电路基础”课程开发了交互性比较强的教学网站,网站上除了有电子版图书、教学资料、课堂讲义、多媒体课件等内容外,还提供在线测试、课程教学论坛、教学录像等互动性很强的内容,用于辅助课堂教学。网站不仅仅是课堂教学的补充,还是教师和学生讨论问题的乐园,学生也会把自己学习中得意的地方拿到讨论区“晒一把”,对课堂教学有较大的促进作用。

6结语

作为计算机专业的重要专业基础课程,“计算机电路基础”为后续课程打下基础。更为重要的是,要发挥计算机专业的特色,强调实用、够用的原则,动态调整教学内容和教学模式,加强学生分析、解决实际问题的能力和实际操作能力,这才是“计算机电路基础”教学改革的必由之路。

参考文献:

[1] 张纪成. 电路与电子技术[M]. 北京:电子工业出版社,2002.

[2] 徐玉如. 构建精品课程动态教学模式的思考[J]. 福建论坛:社科教育版,2008(8).

[3] 魏淑桃. 计算机电路基础[M]. 北京:高等教育出版社,2005.

[4] 魏则s. 计算机电路基础[M]. 北京:清华大学出版社,2006.

第6篇：计算机基础理论知识范文

关键词：就业 人才需求 T型人才 实践创新能力 专长

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 计算机专业毕业生就业现状

1.1 人才过剩，毕业即失业

时下流行一种观点，毕业即失业。大学本科毕业生的就业形势是十分严峻的。虽然目前IT业对人才的需求缺口仍很大，但是计算机专业毕业生的就业也是十分吃紧的。

随着互联网在国内的快速普及，对于普通大众来说，计算机已不再神秘。各种计算机培训机构应运而生，大批的“软件蓝领”横空出世。相对于本科毕业生来说，他们虽然基础理论知识较差一些，却有很强的实践能力，能够较快的投入到实际的开发工作中去。这就在一定程度影响了企业对本科毕业生的关注度。然而相对于研究生来说，本科毕业生就更为吃力了。研究生不仅在知识的广度上超过本科毕业生，而且在知识的深度上也是本科毕业生很难达到的。

然而，在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，却出现了“技工荒”，打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。可见，大学生就业难，固然是因为人才过剩，更关键的却是人才达不到企业的要求，人才的培养偏离了行业的需求趋向。

1.2 “T型人才”，企业的宠儿

现在的企业需要大量的“T型人才”。即是，不仅有宽泛扎实的基础理论知识，还要在专业课方面有较深的造诣，要做到一专多才。具体地说就是应该掌握一门以上的主流程序设计开发工具，成功地完成过初步的软件开发任务；具备一定的英语读写能力，能够阅读IT专业的英文资料，编写软件开发英文文档；接受过包括系统分析、设计、编码、调试和维护等全过程的软件工程实际工作的训练，并具有一定的实践经验。

而目前的本科毕业生普遍缺乏实际的开发经验，很少甚至没有接触过实际的开发项目。IT企业需要本科毕业生能够在编码一线工作，从事设计、施工、销售等工作。然而实际情况却是院校的IT专业设置大同小异，培养方向模糊，培养的学生过分强调学历教育，基本上按传统的精英教育、学科本位模式培养的“通用人才”标准的毕业生难以满足IT业对第一线“软件蓝领”的需求。这就导致了教育和需求的脱钩，教育不能学以致用，结果导致IT专业人才层次结构和知识结构的严重缺陷，偏离了产业对人才的需求。

2 适应企业人才需求，提高毕业生综合素质能力

2.1 树立新的学习观念与教学观念

在中国，学生高考后填报志愿时，很大一部分人对于所填报的专业并不了解甚至一无所知，以至于在入学后，没有明确的学习目标，没有合理的职业规划，甚至于不知道将来的就业方向。总之，学习没有侧重点，主动性差，盲目性很大。

因此，要提高学习效率，首先要明确专业方向或者就业趋向，确定学习侧重点，有意识的培养独立学习能力和创新研究能力。所谓“一专多能”，就要做到在就业趋向的学科方面有深入的研究，并结合实践，做到理论与实践的融会贯通。在学习过程中多注意与该方向相关的其他学科，培养发散性思维的能力。

本科毕业生应当具有较强的综合能力，即学习能力强，有自主创新意识，具有一定的实际开发经验。虽然本科教育不同于职业教育，但是本科毕业生也应当能够按部就班的做好一个“软件蓝领”的工作，这是“T型人才”所必备的素质能力之一。因此，在本科教育中我们要有意识的把这种职业教育融合到当前的本科生教育体系下。其次，有了理论知识的广度和专业知识的深度，固然能使我们就业得到保障，但是如果再能涉猎一些专业外的知识，掌握一些实用的技能，将使我们在工作中游刃有余，在竞聘中也可能会得到意想不到的效果。比如说，一个学生英语能力很高，听、说读、写无所不能，专业技术却相对较差，但是相比于一个专业技术能力很强而英语很差的学生来说，更能受到企业青睐。因为，在工作中会有很多的英文材料要处理。书到用时方恨少，时下就业压力如此之大，我们必须未雨绸缪，不但要居安思危，更要居安思进，技多不压身，纵然不能样样精通，多多少少也要了解其基本原理。

大学阶段，学生主要还是由教师引导获取知识，尤其是理论知识。这就需要教师在授课时根据不同的课程的不同性质，因材施教，做到详略得当，轻重适宜。更为重要的是教师要启发学生，帮助学生定位学习方向。教师应从多方面引导学生，关注对大学生爱岗敬业的精神与能力、认真负责的精神与能力、运用专业知识分析问题的专业能力和适应能力即专业知识、实践经验、职业素质和综合能力的培养和提高，使毕业生成为就业市场上抢手的实用人才。

2.2 注重基础理论知识的学习

企业在面试本科毕业生时，无论是笔试还是面试都会考察一些很基础却很重要的知识点。在我们计算机的知识体系中，基础理论课是很重要的，它不仅是学习其它知识所必需的基础，在实际的开发过程中也是很必要的。有了扎实的基础理论知识，在涉及到新技术的时候，能很快的找到切入点，迅速的掌握新技能，这是一种学习能力的提高。

然而，基础理论一般都比较抽象、乏味，不易理解。所以，有很多学生都望而生畏，仅仅在考试前背记一下，应付考试。计算机是理工类学科，需要在理解的基础上记忆，而更重要的是应用，囫囵吞枣的记忆只能应付考试，如果面对企业的竞聘考试，肯定会一败涂地。

大学生考核采用的是学分制，实验课所占分值很少，分值最大的是笔试部分，而笔试试题难度并不很大，甚至一般都能在课本或教师讲义上找到答案。这就导致本来就感到乏味的学生不能深入的学习。考试就是为了检测学生的学习情况，在一定程度上它也是学生的学习指向标。这就要求教师，设计考题时加大试题的深度难度，在授课中引导学生深入的思考，并结合实际的应用实例，做到有声有色的授课，最大限度的调动学生的积极性。

其次，教师可以尝试“任务型教学”。任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。虽然，“任务型教学”是一种在外语教学中被提出来的方法，但是，在计算机理论教学中也是很适用的。它强调将理论知识运用到实践中来，使学生更容易理解抽象知识，对学习产生兴趣。具体说，就是教师根据所教授的课程，设计实际的实践性课题，以作业的方式布置下去，并指导学生完成任务，进行验收评价。

3 在实践中获取经验，确定专长学科

IT企业青睐“一专多能”的毕业生，所谓“一专”，就是毕业生真正要从事的具体行业，如Java Web开发，就至少要精通Java程序设计语言。真正经过开发项目锤炼的人，不仅仅是掌握了一些技术，他们更养成了作为一个开发人员所必须的团队精神、获得了相互配合开发的能力、形成了合理的职业价值观。从而使他们能很快的适应企业的开发环境，自然受到企业的欢迎。

一个人的精力是有限的，在明确就业方向后，就应该有侧重点的学习一些实用的技术。技术与经验的获取是离不开实践的，只有真正脱离了学生的身份，变成一个负有责任的职工，学生才能体味到真正的工作压力和责任。本科教育绝不同于职业教育，但是，本科教育中不能没有职业教育。技术是新就业的员工在企业立足的基石，首先，要站稳脚跟，其次，才是谋求发展，进而表现综合素质能力。

为了提高学生的实践创新能力，需要组织学生进行研究性的学习开发活动，可以考虑用“档案袋评价”的方式。对研究性学习产品进行评价，不太适合采用传统的“纸笔测验”方式，更不适合采用“标准化成就测验”的方式，这是由研究性学习自身所固有的属性所决定的。因为，绝大多数研究性学习是“以问题为基础”或者“以项目为基础”的探究学习，这种学习起初只有一个问题或一个主题，通过学习最终究竟要达到一个什么样的状态（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教师很难在学习之前就加以具体规定或精确预测。而“档案袋评价”则是通过系统收集反映学生行为表现的典型工作样品如，编码能力、分配任务的执行力等，展示学生在某一时期内为实现目标所做的各种具体努力，以及通过这些努力取得的进步与成就。经过合理的组织与引导，将学生的综合素质逐步提升，以期达到并超过企业的要求，是毕业生有足够的竞争力面对强大的就业压力。

无论是在学生自主学习的过程，还是教师引导学生学习的过程中，都应当以产业人才需求为依据，以提高学生的实践创新能力为目标，多角度多层次的培养学生，从而提高核心竞争力，打破就业难的坚冰局面。以IT产业人才需求和中国IT职业的特点为切入点，通过远期目标规划，以学科建设为基础，以核心带全局，以点带面，以良好的示范效果促进教学改革，完善培养体系，实现教学手段和方法创新，提升本科生竞争能力。以社会需求为导向，通过专业教学改革、育人手段和方法等，树立全新的IT本科生培养的人才观、质量观、教育观，探索出将学历教育和经营教育合理结合的方法和手段，培养IT应用型人才。

参考文献

[1] 教育部.高等学校本科教学质量与教学改革工程[Z].

[2] 沈阳师范大学.沈阳师范大学人才培养模式改革方案[Z].

[3] 沈阳沈阳师范大学.沈阳师范大学教学质量提升行动计划[Z].

第7篇：计算机基础理论知识范文

1.理论环节的计算机课程

甘肃工业大学是1999年申请并获得批准开办工业设计专业（四年制本科）的。在此之前我们曾到一些高校作过调研[2]，吸取他们的经验，力图将新办的工业设计专业更具有时代特色、地域特色，使学生的现代审美意识艺术、创新精神和艺术创作能力等素质更加全面。在培养计划中我们除了保留必要的基础课程外，增加了新兴的计算机方面的内容，特别是强调了计算机辅助在相关课程中的应用，使学生成为既具备扎实的基本功，又具有掌握高技术的新型人才。表1是教学计划中的计算机课程。

其中“计算机导论”为公共必修课，主要介绍计算机软、硬件知识及基本操作；“C语言”也为公共必修课，主要介绍用C语言进行简单编程，培养学生的逻辑思维能力；其余的为专业方向课，“CAID（I）”主要介绍AutoCAD软件在二维和三维绘图方面的应用，选用《AutoCAD2000中文版循序渐进教程》（天一工作室著、北京希望电子出版社）和《AutoCAD2000工业产品造型设计与绘图教程》（黄晓杰等著，北京希望电子出版社）作为参考教材；“CAID（II）”是平面设计，包括平面构成、色彩构成和视觉传达的计算机表现及效果图的后期处理，主要介绍Photoshop和CorelDraw软件的应用，选用《Photoshop5.5基础教程及制作实例》（覃卫著，科学出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飞思科技产品研发中心著，电子工业出版社）作为参考教材；“CAID（III）”是产品造型设计，包括立体构成、产品造型的计算机表现，主要介绍SolidWorks和Rhino软件的应用，选用《SolidWorks99三维造型设计》（张晓红著，华南理工大学出版社）和《Rhinoceros电脑辅助工业设计与制造》作为参考教材；“CAID（IV）”包括三维动画、计算机辅助人机分析、计算机辅助统计分析等，介绍3DMAX、Poser、SPSS等软件，主要以《3DStudioMAXR4培训教程》（施红芹著，科学出版社）、《Poser4自学捷径》（乐磊著、北京大学出版社）和《统计软件SPSS实用指南》（苏金朋等著，电子工业出版社）作为参考教材；“CAID课程设计”包括计算机辅助工业设计理论体系及实践，使学生应用所学软件知识，结合扫描仪、数码相机等计算机设备，对某一典型产品进行计算机辅助工业设计，主要以《计算机辅助工业设计》（彭韧著、中国轻工业出版社）和《计算机辅助产品造型设计》（孙苏榕著、中国纺织大学出版社）作为参考教材；“电脑多媒体设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的专业课，结合广告设计的内容，主要介绍Authorware软件的应用，选用《Authorware及其多媒体程序设计》（严洪华著，电子工业出版社）作为参考教材；“电脑多媒体课程设计”是应用电脑多媒体设计课程所学内容，实际完成一个大作业；“现代CAD”是针对工业设计中产品造型设计方向所开设的选修课，主要介绍产品计算机辅助设计的基础理论知识，选用《计算机辅助设计技术基础》（迟毅林著、重庆大学出版社）作为参考书；“网页设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的选修课，主要介绍网页设计的基础理论知识及实践，选用《网页创意与制作培训教程》（母培新著、蒲东电子出版社）作为参考书；“环境CAD”是针对工业设计中环境设计方向所开设的选修课，主要介绍产品环境计算机辅助设计的基础理论知识及实践，选用《中望装修设计软件培训教程》（中望龙腾著、重庆大学出版社）作为参考书。

此外，有些专业课上还要讲授和应用计算机知识，这些将在实践性环节中列出。

2.实践性环节中的计算机内容

以上介绍的都是理论教学环节的内容。除此以外，在实践性教学（如专业课、毕业设计等）环节中还将结合设计专题介绍一些相应的计算机软件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑设计、圆方室内设计等。学生不但在基础训练方面能够应用计算机这一现代化工具，而且在实际应用中也能使计算机成为强有力的辅助工具。表2列出了实践性环节中的计算机内容。

表2实践性环节中的计算机内容

在计算机实验室建设方面，2000年我校投入了50多万元建立了“计算机辅助造型室”。加上近两年购进的设备（包括绘图机、扫描仪、数码相机等配套设备），使学生的上机实习得到充分的保证。

3．结束语

在将来，我校将开设工业设计的成人专业和辅修专业。其培养计划是以本专业（四年制）的主干课程为主，其中不少课程就是以上所介绍的与计算机有关的课程。

前段时间，笔者在一些工厂、企业作过调查，结果表明，目前既具备工业设计基础，又熟练掌握计算机应用技术的专业人才是相当紧缺。说明在对工业设计专业培养方案的制定中，强调计算机方面的作用和地位，使工艺技术与计算机艺术有机地结合起来，使工业设计以新的形象出现，是社会发展的大势所趋的。同时，笔者觉得对于这些计算机课程的设置，还加强了对学生的信息量传输，拓宽了学生的知识面，对提高学生的综合素质是具有非常积极的意义的。当然我校是刚开办工业设计专业的，目前仍处在起步阶段，一些做法有待于进一步研究和探索。但是，加强对学生在计算机方面能力的培养，一定是未来工业设计教育发展的必然趋势。

参考文献

第8篇：计算机基础理论知识范文

Web应用系统开发教学初探

文/陈友华

摘要：随着技工院校专业课程体系改革的不断深入，越来越多的计算机前沿技术进入了技校计算机专业教材。这就要求计算机专业教师采用新方法、新手段进行教学。本文以Web应用系统开发为例，简述“工作坊式教学”在计算机专业课程教学中的应用。

关键词 ：计算机?应用系统?工作坊

随着技工院校专业课程改革的不断深入，许多专业普遍开设了计算机基础课程，计算机应用基础已被纳入“公共基础课”的范畴。学生在学校接受了多门专业课程的培养，但由于技校学制较短，学生对课程的掌握并不好，缺乏深度。一旦就业，面对企业岗位群的需要，学生会感到手足无措，迫使企业重新培养训练，这就增加了企业的人力成本。为此，笔者学院根据计算机专业今后的就业方向，对计算机专业的课程体系进行改革，并尝试用新的教学理念、教学方法以及教学手段开展教学，努力使学生在校的两年期间掌握计算机专业必备的基础理论和专业技能，使其成为实际工作所需的优秀技能型人才。本文就以Web应用系统开发为例，探讨“工作坊式教学”在计算机专业课程教学中的应用。

一、Web应用系统开发课程的建设

Web应用系统开发是为软件工程、信息管理等相关专业开设的一门专业必修课程，它将围绕基于PHP脚本语言、B/S结构的应用系统的有关概念，按照系统开发的实际工作过程，遵循从易到难的学习过程，逐步深入地进行系统的实现。在整个计算机专业课程体系中，它起着一个承前启后的作用。由于课程内容较多，基本覆盖了基于PHP的动态Web系统开发的常见知识、技术和实现方法，这对于计算机基础理论素质薄弱的技校生来说，具有相当的难度。这就要求计算机专业教师在教学中要牢牢把握职业教育教学重要的“实用、够用”的原则，注重实际开发过程，理论教学内容从易到难，遵循循序渐进的原则，针对目前网站开发的特点，引入“页面流图”的新概念，并以此为载体进行模块分析与实现，作为网站类开发的设计规范。这样整个教学按照网站开发的一般模式和进程进行，尽量结合企业一线的实际需要，保证了知识体系的完整性。

二、“工作坊式教学”的内涵

以往的传统计算机专业教学都将重心放在强调学生单纯的操作能力的培养上，而“工作坊式教学”不是传统意义上的实训课，它强调“科研实践”，即不仅是实践能力，更是科研能力的培养，从而促进学生的知识转化与拓展。这对于技工院校的学生来说无疑具有特殊的意义。因为从技校生的培养目标来看，单纯的理论或单纯的技能都不是一名优秀的技能型人才的标准。现在我们培养的技校生最缺乏的不是基本理论，也不是实操能力，而是将理论知识转化为实际运用的“关键能力”。因此通过“工作坊式教学”，在一个有计划、有步骤、有目的、有组织、有分工、有团队的科研实践教育中，学生不仅获得了专业上的进步，更是经历了正规严谨的科学研究过程，从而培养了其独立思考、解决问题的能力。

三、Web应用系统开发课程的教学

“Web应用系统开发”课程具有知识面广、内容多、难度大、更新快等特点，现在主流的“动态Web技术”类的课程大多都是基于一个开发工具。开发工具固然是趋势，但是从技校生学习以及今后就业的角度来看，在系统层面上对网站开发流程、模块设计和脚本编写、测试与运行等，也应该知其所以然。为此，我们针对以上情况，结合技校生的特殊学情，围绕学生都熟悉的“网上选课”这一实例，精心设计服务器配置模块、数据库设计模块、制作访问者计数器模块、随机显示课程信息模块、查询模块、登录模块、添加/修改/删除课程信息模块、选课模块等八个相对独立又承前启后的模块，以“工作坊”的形式学习有关PHP编程的技术，包括语法、数据类型、函数、流程控制等基本概念，掌握实现具有实际功能的网络模块开发的过程，注重培养学生从实际案例（工作情境）转移到相关知识、技能的学习（学习情境）的能力，为今后学习新知识和新技能打下良好的基础。在教学过程中，学生随时会提出各种各样的问题，也随时会遇到各种困难向教师求教。这就需要教师和学生保持互动，调动各种能力解决难题。同时，在此基础上由学生进行一个实际案例的开发，把知识和技能进行一次整合。这样就使学生在已掌握的理论知识的基础上，能够融会贯通地将已学的各课程的知识有机地组合起来，为知识向能力的转换打下基础。

四、小结

第9篇：计算机基础理论知识范文

关键词：计算机基础课程 教学模式 高职院校 理实一体化教学

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《计算机应用基础》是高职高专院校一门基于工作过程分析，以项目和工作任务为载体，实践性较强的公共基础课，其教学工作的实施有助于提升学生的自主学习能力。计算机应用基础的教学规律与教学特点与理实一体化教学模式的特点不谋而合。

1 计算机应用基础课程理实一体化教学特点

理实一体化教学模式，在坚持理论联系实践的原则上，改变了传统理论与技能教学分离模式，立足于培养学生的综合职业能力，通过能力训练、资源优化，实现理论与操作双重学习的一种教学模式，其包括教学管理与资源优化一体化、理论教学与实践空间一体化、理论知识与实际训练一体化等内容。

《计算机应用基础》作为一门实用性课程，非常注重教学的实践性。高职高专院校专注于学生技能培养，专业定向性高，因此，在展开计算机应用基础课程教学中，必须将理论联系实际的思想深入其中，走理实一体化教学之路。计算机应用基础课程理实一体化教学具有以下特点，其一，理论教学与技能操作并重。理实一体化教学关键在于知识理论与技能实践的统一，教学中应在精讲基本概念、操作原理后强化学生的操作练习，以刺激学生从大脑思考向动手转化，实现知识教学与技能教学的统一。其二，技能传授与能力提升并重。学生是学习的主体，在素质教育的大环境下，学生必须在掌握某些技能的同时，具备相应的专业能力与自我素养，因此，理实一体化教学要从学生实际出发，适量、适度、有所提升地向学生传授技能，并以案例教学、合作教学等具体化的教学方式促进学生实践能力的提升，以适应高职学生阶段的能力发展要求。其三，课程设置与专业要求一致。高职高专院校的教学活动本身就具有很强的定向性，突出专业教学，而计算机基础课程所涉及的知识多、范围广、更新程度高，这就要求教学“有的放矢”，选择与高职高专院校专业关联性最强的内容，以服务于专业教学，服务于学生专业知识及技能的掌握。

2 计算机基础课程实现理实一体化教学管理与资源配置

当前，很多高职高专院校，将理论教学、实训教学及教学媒体配置职责分别归属于教研室、计算机中心及技术中心，而在此种教学管理――分配分离模式的影响下，理实一体化教学模式落实受限，如实训教学基地缺乏媒体教学资源、理论教学中缺乏实训支持等，进而影响了学生实践能力的提升，不利于实现高职高专院校技能教学的办学目标。因此，要充分落实理实一体化教学模式，必须将计算机教研室、计算机管理中心与教育技术中心隶属于统一管理部门，为组织教学、上机安排及计算机资源配置提供保障，进而强化教学管理，实现教学资源最大化、最优化利用。与此同时，由于相关资源的支持，教师不但可利用媒体资源进行理论学习与研究，且能积极参加项目实训，这对促进教师交流、合作具有积极作用，利于实现教学相长的教学目标。

3 计算机应用基础课程理实一体化教学模式的实施路径

3.1 优化计算机应用基础课程教学体系

若是说教学管理与资源配置为理实一体化教学提供了大层面支持，则教学组织的具体化直接控制理实一体化教学模式的落实，因此，计算机应用基础教学中，必须首先建立理实一体化展开的具体路径。

首先，合理规划好计算机应用基础的教学内容，打造符合本校教学实情的计算机应用基础教材。进行教材的编写时，要以详细的市场调研为基础，深入摸索社会经济的发展需求，并结合当前就业形势，准确地制定教学目标和内容。可将计算机应用基础的教学内容划分为基础知识（计算机硬件基础知识与工作原理，计算机软件知识）、基本技能（windows XP操作系统、文字处理软件、电子表格软件）和应用能力（局域网基础与应用、Internet基础、音频与视频的处理、flas处理、网页设计）三部分，以明确各部分教学内容及侧重点。其次，进行学时及成绩划分。学时课时划分直接影响着技能教学与理论教学所占的比重，考试成绩影响着学生对理论知识与技能训练的投入度，因此在教学中，可以通过增加实践学时以加大技能成绩比重的方式，提升学生上机训练强度，如计算机基础教学总共分为76学时，设置理论知识教学30个学时，实践技能学习45学时。把考试的总成绩分成两个部分，一个是理论方面的成绩，可以设置其占总成绩的2/5，另一个是实践操作方面的成绩，设置其占总成绩的3/5。最后，优化评估体系。教学评估是监督教学活动的重要工具，是检测教学实效的必备手段，通过优化教学评估体系，一方面准确把握学生的学习情况，一方面引导学生形成正确的学习态度和方法。理实一体化教学关注学生能力的开发与提升，因此，评价不但要涉及到教学效果，且要对学习过程进行评价，以理论考试、上机考试、日常训练等方面的综合成绩来评定学生学习效果，以鼓励性评价、过程性评价、表现评价等方式，提升学生的实践热情，从而提升学生的训练程度。例如，将学生平时的出勤、作业、课堂表现等情况进行考量，作为平时成绩纳入考核评估的范围，并适当加大平时成绩的比重，使学生认识到平时成绩的重要性，以此激励学生日常学习的积极性，逐渐培养学生养成良好的学习习惯和方法，有效提高课堂效率。

3.2 设置实训项目体系

由于受到学校的软件和硬件环境的影响，影响了学生们的“上机率”，导致高职高专学生上机操作的课时数没法得到保证。理论知识的学习是操作成功的基础，实践操作更加深化了学生们对基础理论知识的理解和掌握。实训项目是实现理论知识转化为技能操作的基本途径，在上机操作中，可以适当嵌入实用性的综合实训项目，更好地将综合应用与基础实验相联系。也就是说，在实训体系中，所有的基础实验都可以作为整体综合应用训练的有机组成。比如说，以“个人网站的制作”为例，通过word文档处理的内容，可以作为网页的部分内容;通过学习、联系IE浏览器，可以有效搜索网站中的文字、图片、音频以及视频等相关资料;通过在Flash实验学习，可以为网页制作提供所需要的动画;在学习Excel、PowerPoint过程中制作出来的小案例，都可以在网站中进行共享。

4 计算机应用基础课程理实一体化教学模式应用中的问题与解决途径

4.1 偏重实践教学，忽视理论深化

理实一体化教学强调理论与实践的结合，高职高专的计算机应用基础教学老师需要在此理念下，摒弃传统的、陈旧的理论教学观念，大力投入到实践教学中，在此过程中，会出现偏重练习、训练教学，而忽视理论知识教学。可是，计算机应用基础课程涉及到的基本概念较多，理论知识的学习是操作成功的基础，实践操作更加深化了学生们对基础理论知识的理解和掌握，若理论教学不足，则不能应对学生的后期练习。因此，教学中，教师应当转变偏重实践、忽视理论的教学观点，在关注实践教学的同时，重视起理论教学，精讲、细讲重难点理论后，引导学生将理论应用到实践中，实现知识的迁移;同时，在训练学生过程中，以课上练习、课下作业、自我训练等方式，提升学生的实践能力，以实现实践对理论的验证作用。

4.2 偏重资源运用，忽视实训效果

在理实一体化教学中，计算机应用基础教学中需用到计算机、教材、多媒体等资源，而一些教师片面认为，理实一体化教学关键在于资源的运用，于是教学中只顾自我演示多媒体、计算机的操作，而忽视了学生对计算机操作技能的掌握，影响了学生的学习积极性，进而达不到实训效果。因此，教学中，教师应关注学生技能掌握度，以多种实训方式展开教学。其一，设置实训项目，展开适度教学。结合具体的教学内容，编写计算机基础的实训教材，积极建设与综合应用与实验任务相吻合的实训项目。结合具体的人才培养目标，对教材内容进行合理删减，理论知识的学习应以“够用”为原则，压缩原有的理论课教学时数，用作综合性项目的训练。其二，展开实训教学。在开展理实一体化的计算机基础课教学模式过程中，应该以“项目驱动、案例分析、实践训练”的方式为主，从而更好地开展以综合技能、基础知识为主的教学。

4.3 关注单项培训，忽视合作教学

教师是教学的组织者，理实一体化教学的展开，必须依靠教师对知识与技能的传授，这就要求教师不但具备坚实的科研水平、理论知识，且具备强有力的技能操作能力，能为学生展开实践提供可靠的指导。而受传统教学模式的影响，计算机教师在日常培训中偏重本职培训，而忽视非专业培训，造成教师对计算机应用基础课程掌握不全面，如不能熟练掌握计算机电算化、ERP等一些新技术、新软件，严重影响了学生后期就业。因此，要求教师积极走出单项专业培训的轨道，积极深入市场，了解企业发展动向、社会对计算机人才的要求走向等，在提升自身专业素质的前提下，向学生展示更全面、更先进的技术，从而提升学生的实践能力，服务于学生的后期学习与就业。

5 结语

理实一体化教学模式是现代计算机应用基础教学的重要途径，其关注理论知识与技能操作的统一，服务于学生实践能力的提升。该文从计算机基础课程实现理实一体化教学特点入手，结合教学管理与资源配置要求，分析了理实一体化教学路径，并从内容与理念构建、教学方式改革、教师素质培训等方面论述了计算机基础课程实施理实一体化教学的注意点，希望为相关的教学工作带来一些帮助和启迪。

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