建构主义的应用精选(九篇)

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第1篇：建构主义的应用范文

将强调“以学生为主体”的建构主义理论应用于《医学免疫学》教学实践,转换课堂教学模式，搭建网络教育平台，采用综合性评价考核体系，激发学生的学习热情，培养其自主学习能力，提升教学效果。

关键词：

建构主义；自主学习；教学改革

在当今社会知识信息化和经济全球化不断深入发展的时代背景下，与之相适应的知识内容和结构也呈现日新月异的变化。这就要求学校，尤其是高等学校着重培养学生的自主学习意识和能力，培养其终身学习以适应社会发展的能力。认为“学习是一个积极主动的过程，在整个教学过程中学生是知识的主动建构者”的建构主义教学模式[1]是以认知主义学习理论为基础在教学领域中逐渐发展起来的，该模式有助于培养、提高学生的自主学习与创新思维能力，现已成为国际教育教学改革的主流[2]。

一、建构主义教学模式

（一）建构主义界定建构主义也译作结构主义，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是在20世纪80年代以后逐渐兴起的一种具有广泛国际影响的、集大成的社会科学学习理论[1]。建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，形成了不同的建构主义流派，其研究各有侧重，但他们对知识与学习的见解和观点几乎相同。建构主义认为，知识只是一种假设、一种解释，是随着学习者交往实践活动的不断深入，同时经由社会与文化媒介而获得的暂时性的、非客观性的内在建构。学习是学习者积极主动地对世界的意义进行合理性建构的过程，是新旧知识经验间反复、双向的相互作用从而不断形成新理解的过程。在学习过程中学生处于主导地位，通过自己拥有的背景知识及情感因素，主动地收集并分析有关的信息和资料，对当前的学习内容做出合理的解释，并在理解掌握新知识的同时能够将其与之前的学习内容相关联，在记忆简单内容的同时理解更复杂的学习内容。而教师在整个学习活动中处于从属地位，对学生的学习过程起引导、辅导和激励的作用。

（二）建构主义教学模式所谓建构主义教学模式就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义提出的教学模式主要有抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式、认知学徒教学模式[2]。与传统教学模式相比，建构主义教学模式强调以学生为本、重视不同教学情境的创设、重视合作学习、重视信息技术的运用、强调发展性教学评价，在自然科学和社会科学的学科教学中受到越来越多学校和教师的认可、支持和推广，给世界各国的教学改革带来了崭新变化，取得了不少积极效果。

二、建构主义教学模式在我国的应用现状分析

建构主义理论自上世纪90年代被引入我国，率先在北京、上海等重点高等院校的语言学习领域得到应用，提出了新的教学设计、教学模式和教学方法，提高了教学效果，培养了自主性学习能力，带动了新一轮的教育教学改革[3]。随后，建构主义理论在我国医学教育课程的改革中逐渐崭露头角并得到重视，在很多重点，如“211”“985”之类的医学高等院校的临床、护理综合课程以及基础课程，包括解剖学、药理学、生理学、病理学、组织与胚胎学等等中均有应用[4]，其中第二军医大学医学免疫学研究所立足建构主义理论于2009年申报教学改革立项，并在医学免疫学教学活动中展开实践，取得了不错的成绩[5]；另一方面，大部分普通高等医学院校考虑到自身的师资、学生等问题在整体教学改革方面裹足不前，建构主义教学模式难以得到推广应用。作为一所省属普通高等医学院校，我校存在大部分普通高校共有的譬如师资整体水平偏低、学生综合素质不高、师生比例低于重点高校等问题。但是，我校是山东省首个申请教育部临床医学专业学位认证的高等医学院校，现在正在紧锣密鼓地进行专业认证的准备工作，全校上下正积极贯彻和落实《本科医学教育标准》，这对我们提出的“把学生作为教学主体和发展中心”建构主义教学模式改革提供了一个良好的契机。

三、建构主义教学模式在我校的实践

近年，医学免疫学学科发展非常迅猛，并与其它医学、药学及生物学科交叉渗透，不断涌现的新知识、新技术、新方法对学生提出了终身学习的要求。我校《医学免疫学》于2009年被评为山东省双语教学示范课程，2011年被评为山东省精品课程[6]。因此，我们以示范课程、精品课程建设为基点构建“以学生为中心”的建构主义教学模式，提高了教学效果，培养了学生的自主学习、终身学习能力。

（一）提高教师理论教学水平通过开展系列教学专题活动，包括实地教学观摩、观看教学录像、邀请教学名师参加的座谈会等，教师们学习、吸收了国内外先进的教学经验和教学方式，培养了全新的教学理念，提高了教学能力和教学技巧，进一步明确了“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式在教育教学改革中的重要地位。（二）转变课堂授课模式将医学免疫学理论教学的33个学时分为两个阶段，第一阶段24个学时，授课教师改变传统“满堂灌”的教学模式，主要采用讨论式、启发式、PBL等教学方法对医学免疫学基础知识进行讲解，学生带着兴趣和问题主动参与到教学活动中，实现知识建构的目的；第二阶段9个学时，在学生掌握了医学免疫学基本理论知识的基础上，授课教师摆出实际生活和/或临床实践中常见的免疫相关的案例、病例，比如花粉过敏引起的过敏性鼻炎，器官移植前必须进行的组织配型等，学生分为5-6人/组，在大量查阅文献的基础上，分组讨论，运用学过的医学免疫学知识为临床案例、病例做出合理的解释，最后推举一名成员在课堂上汇报本小组的讨论结果，由其他同学及授课教师共同进行点评，从而帮助学生建构医学免疫学的整体知识框架[7]。

（三）搭建网络教育平台滨州医学院已建立《医学免疫学》网络课程，提供医学免疫学教学大纲、教学安排、多媒体课件、音频视频文件、试题库、相关网址链接等学习资料，并由专门的教师负责定期更新网站内容，上传学科新研究、新发现、新技术等，以拓宽学生的视野，激发学习兴趣；通过网络教育平台教师可以通过网上导学阐明该课程的学习目标和任务，学习的具体步骤、方法等；也可以通过平台讨论区与学生就课后作业展开讨论、详解某些难以掌握的知识点。这为学生提供了良好的课后学习环境，形成了将课堂教学与课后网络教学相结合的、有利于学生自主学习的教学模式。

（四）采用全程化、多样化考核方式在教学进程中实行全程化、多样化考核，即除了常规的期末考试外，积极开展综合性评价，及时反馈测验结果，包括课堂随机抽查提问、利用课前或课后10分钟左右的时间对之前学过的内容做一简单测验、课堂结束后留下思考题形成书面作业、临床案例病例讨论表现和考勤等，平时成绩以20%～40%的比例计入最后的课程总成绩中[6]。这种综合性评价体系改变了以往单一的终结性评价的考试方法，将考核与评价贯穿于课程学习的每个阶段和环节，更加全面客观地考察学生的学习效果，有效地调动了学生的学习积极性与自主性。近年来，我国教育改革的重点是改变以教师为中心、以传授知识为主要内容的传统教育模式，建立以学生为主体、以全面提高学生综合素质为核心的新的教育模式。具体来说，就是要强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。因此，我国教育改革必须顺应时展的要求，在重点整合各建构主义教学模式的基础上，进一步依托国内外教育教学改革的实践经验，探索出一个以“培养学生自主学习能力”为基本取向，体现学生本位、重视能力培养、适合时代需求的崭新的教学模式。

参考文献

[1]皮亚杰.结构主义[M].倪连生，王琳袁译.北京：商务印书馆，1984：6.

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[3]庄素芳.建构主义理论在高等护理临床教学中的应用[J].护理杂志，2006，23（4）：82.

[4]王方芳，陈俊国.建构主义理论与我国医学生创新能力培养[J].医学与哲学，2005，26（12）：67.

[5]徐胜，韩超峰，王全兴.建构主义在医学免疫学教学中的应用实践[J].西北医学教育，2013，21（3）：541.

[6]姜昱竹，胡雪梅.自主性学习能力培养的教学改革探索[J].重庆医学，2015，44（4）：562.

第2篇：建构主义的应用范文

关键词：建构主义理论；电子技术；认知发展规律

中图分类号：TN10∶G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.025

电子技术基础课程是高校中许多专业的专业基础课，但很多年来教师在教学过程中使用的都是传统教学方法．我国高等教育正面临着从培养知识型人才向培养创新型人才为主的教育转变，这就要求教师应逐步树立以学生为主体，以教师为主导的先进教育理念，运用建构主义学习理论指导电子技术基础教学，对学生自主学习能力、实践应用能力和创新能力的培养具有一定的指导意义[1]．

1电子技术基础课程教学的特点

电子技术基础课程不仅具有很强的基础性，同时也是一门实践性很强的课程，课程教学的特点主要可以概括为两个方面：第一，课程内容和知识基础性强，是电子类和工科专业的基础课程．器件基础主要包括基本元器件，如二极管、晶体管和场效应管，还有这些基本元件所构成的各种规模的集成电路；电路结构基础包括基本放大电路和集成电路芯片构成的大中规模放大电路．正是由于这门课程的基础性，所以非常有必要引导学生真正掌握课程的精髓．第二，课程重视对电路的分析与研究方法的掌握．例如：在晶体管参数分析一节，分别介绍了静态分析和动态分析，而对晶体管动态参数的分析又可以从图解分析法和小信号等效电路法入手．如果说知识是相对静态的事物，那么方法则是打开知识之门的钥匙．

2建构主义理论内涵

2.1建构主义的由来

建构主义起源于认知心理学，最早由瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力和思维等）的发展和结构的研究．皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展的[2]．

2.2建构主义与教育的融合

建构主义强调对知识的建构，知识建构是相对于知识灌输而言的．知识灌输属于传统教育手段，它指的是教师将知识直接机械地灌输给学生，学生在整个教学过程中处于被动接收的地位，缺乏学习的积极性和主动性．而知识建构则是将知识的传递与学生的主动学习联系起来，不再是机械灌输，而是教师将知识与实际应用情境和调动学生兴趣结合起来．让学生能够认识到所学知识与哪些应用情境，包括和其它课程的联系，并且帮助学生从学生的角度思考如何更好地理解和掌握，就像建造一幢房屋，从一砖一瓦逐步成为最后的建筑．显然，这种方式是牢固的，学生乐于接受．

2.3建构主义的教学思想

建构主义的教学思想主要包括：第一，把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；第二，教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题；第三，给予学生解决问题的自，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；第四，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者[3]．

3建构主义在电子技术基础教学改革中的应用

教学包含教师的教与学生的学，良好的教学方法能够做到教学相长．以建构主义理论为指导的教学包含两方面：第一，教师如何利用建构主义理论指导教学；第二，学生的学是一个自主的过程，但这离不开教师的引导，也就是教师如何引导学生对所学内容进行自我建构．在建构主义理论指导下，结合电子技术基础课程的特点，不断探索与总结教学方法的改革．

3.1注重教学内容与实践应用相结合

电子技术基础这门课程的内容本身是抽象的，但同时它又是实用性很强的，所以教师在教学过程中以建构主义理论为指导，将抽象的内容与实际的应用结合起来，启发学生将抽象理论应用到实践当中[4]．3.1.1LED灯和显示屏在日常生活中，LED灯和显示屏随处可见，不仅美观而且有很好的指示作用．那么在介绍了二极管后，学生就会认识到所谓LED就是发光二极管，而发光二极管的亮与灭事实上是利用了二极管的最重要的特性即单向导电性，利用单向导电性还可以构成实用的电子开关．3.1.2话筒和音响设备在会场和大型活动中，话筒和音响设备是必不可少的，它可以帮助人们用正常的音量就能传递到各个角落．这实际上就是信号的放大，是因为在音响设备中内置了音频放大电路，音频放大电路属于功率放大电路的一种，通过控制音频放大电路的增益大小来控制最终音量的大小．3.1.3充电器各种充电器在生活中是必不可少的，它的基本功能是可以实现电平间的转换．为充电设备提供稳定的输出电压和电流，以手机充电器为例，它是将高电平（即市电220V）转换为低电平（如5V手机充电），并且转换后的输出信号必须是稳定的，而这些功能的实现是利用了直流稳压电源的原理，通过变压、整流、滤波和稳压器环节后将原始信号转换为所需要的输出电压或电流[5]．

3.2以方法建构提高学生自我解决问题能力

知识的建构固然重要，同时方法的建构更有利于培养学生自我分析和解决问题的能力．3.2.1非线性非线性（non-linear）是电子技术基础课程的重点和难点，即变量之间的数学关系不是直线而是曲线、曲面或者其它不确定的属性[6]．它是由非线性元件引起的，小信号等效电路法是解决非线性问题的一种很好的方法．它将整个时间特性相似的部分看做是一部分，这样满足在某一较短的时间范围内相关量的变化是线性的，这样就大大简化了对问题的分析，有利于对动态参数包括电压增益、电流增益等参数的估算．3.2.2集成运算放大电路集成运算放大电路在各种电子设备中应用广泛，但由于电路结构复杂，使很多学生对学习这一章望而却步．此时需要教师引导学生将复杂问题简单化，将集成电路划分为几个部分，每个部分都是由最基本的电路构成，避免学生无从下手，提升学生的学习自信心，掌握科学的学习方法．3.3树立以学生为主体的教育理念知识建构和方法建构是建立在一定基础上的，也就是所教授的对象即学生应该具有必要的基础，教师应从学生的角度出发，了解学生的先修课程和知识背景，甚至一些生活经历．因为建构是逐步建立起来的，建构中需要经历一个“同化”的过程，即学习个体对刺激输入的过滤或改变过程．也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分[7]．所以一定要与学生原有的图式结合起来，可以与学生多交谈，了解学生先修课程的情况，及时了解学生对已讲授课程的掌握程度和存在的问题．同时建构主义理论还强调学生经验的差异性，由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异是不能忽略的，需要教师充分了解这些差异，因材施教．对不同背景的学生采取不同的教学策略，激发他们的学习兴趣，引导和保持他们的学习动机．

4结语

建构主义理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律．总之，在建构主义理论指导下，教师应树立以学生为主体，以教师为主导的教育理念，认真研究和总结学生的认知规律，逐步形成一套适合的比较有效的教学方法，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境．

参考文献：

[1]丰玉芳．建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]．外语与外语教学，2006（6）：33-36

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[4]杨佩，马文宁，孟彬，等．建构主义理论在Access数据库教学中的应用研究[J]．电子制作，2015（8）：289-290

[5]童诗白，华成英．模拟电子技术基础[M]．北京：高等教育出版社，2006

[6]张恭庆．非线性分析方法[M]．北京：世界图书出版社，2014

第3篇：建构主义的应用范文

一、关于教学

高校教育的教学对象是年满十八岁的“成人”，这些人群拥有很强的自主性，其认知、学习方式和需求更倾向于在对已有知识的理解和学习基础上自我扩充。虽然课堂教学的主要形式仍然是教师讲授，但由于高校教育采用的是“导师制”，教师更多的是充当帮助者和促进者的角色，学生更多依靠自主学习，这非常符合建构主义的教学原则。当代高校教师已经采用先进的多媒体教学方式，既方便又有利于为学生创建有益的学习环境，便于情境学习。尤其是公共音乐课程教学多以赏析为主，大量的案例教学（结合奥尔夫教育的作品赏析等）和教学实践（音乐创作、表演等）都接近建构主义所主张的支架式、情境性教学模式和方法。教学中，教师可以采用专题的形式作为作业和考试内容，使学生对音乐作品进行感知、创作、思考，并培养提升其相应的能力。与此同时，建立学习小组，让学生在交互作用下共同完成对所学音乐知识的意义建构。现在，各个高校都拥有图书馆、校园网络，并配置相当数量的计算机，既能提供教学媒体和资料又能帮助学生自主随机进入学习和协作探索，教学硬件条件非常适用建构主义教学理论。

二、关于课程与教材

现代教学注重人的各种能力的和谐、统一和发展，使人尽可能形成最佳的能力综合和人格完善。具有建构主义原则的综合性课程为学习者提供了举一反三、触类旁通的经验，有益于培养学生全面的综合素质。无论是人文艺术还是科学，各学科之间有着许多必然的关联。并且，所有的艺术都是紧密联系在一起的，一切艺术都是人创造出来的用以表现人类情感的知觉形式，都是有意味的生命形式。各种艺术都有自己的至关要素，每种艺术都可以借助其他艺术的要素加以艺术运用、转化成表现素材。因此，普通高校采用综合性音乐课程就能够兼容并蓄，更符合人性发展的趋势规律。这种课程有两种形式：一种称为“整合”(integration)，是指将音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术合并成一门学科；另一种称为“关联”(correlation)，则指在保留传统学科的分科教学基础上，强调某科目与其他科目之间的相关联。从普通高校公共音乐课程的目前情况来看，采用关联的综合形式更切合实际。我国当前实行的艺术教育“新课标”，大力推行艺术综合教育，体现了建构主义思想。从学生已有的经验出发，采用关联的音乐综合形式课程教学，建立一定的情景和合作小组，通过互动合作，促进学生自主建构知识，最终达到对所学知识的意义的建构。

转贴于 与之相关的材料，应是其理念的具现。可以借鉴国外先进的设计，如美国《艺术教育国家标准》(1994年)反复强调音乐与其他艺术学科及非艺术学科的联系，提倡关联、整合的课程观念。综合性课程恰恰体现了建构主义的思想，在教材中表现得十分充分。由美国MENC(音乐教育者全国大会)与BOSE公司合作开发的《与教育改革同步》是一套用于网络环境的教材，不仅是现代技术的运用，学生与教材在计算机上的互动式参与学习或游戏，而且整个教材的主导思路是音乐与其他学科的联系、关联、整合课程。学生在历史的、文化的、民族的、音乐的、声学的、技术的大环境中从事创造性学习和工作。

三、关于教师

虽然高校采取的是“导师制”，但还是受到传统教育以教师为中心的教学模式的影响，因此，教学效率和质量受到局限。建构主义教学理论对教师提出了更高的要求，这使得教师在以学生为中心的新教学关系中真正成为学生建构知识的忠实支持者。老师在教授知识、技能的同时，利用高校学生的主观能动性组织学生选择教材、设计情境、创建学习环境，帮助学生寻找新、旧知识的结合点，指导学生利用已有的经验去阐释新知识、利用必要的学习材料，让其在学习过程中获取直接经验、建构新知识的意义、提高认知水平。教师和学生一起成为交流者、合作者和学习者。普通高校公共音乐教师的定位由于其教育的特定条件更接近建构主义的要求，教师可以逐步地转换角色，建立民主、平等、和谐的师生关系，与学生共同探索、研究，共同发展和提高。

作为当代西方流行的教学理论，建构主义非常符合我国新课程教学标准理念的要求，以其科学性、有效性、可行性，对解决当前教学中出现的问题具有巨大的指导作用。建构主义教学理论将使普通高校公共音乐教学更好的实现素质教育的目的，成为培养和谐人格、构建社会主义和谐社会的重要组成部分。

参考文献：

[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].教育科学出版社，2004年8月.

第4篇：建构主义的应用范文

论文摘 要：近年来，建构主义理论跨文化交际教学以及如何培养学生的跨文化交际能力等话题近年来倍受外语界专家的关注。然而，跨文化交际能力的内涵和外延到底是什么?它由哪些要素构成?又该如何培养这种能力?培养大学生跨文化交际能力，就是要从教学内容、教学方法上都要以“学生为中心”，培养学生的跨文化交际技能和文化敏感性。 

 

一、建构主义理论定义 

建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在众多的教学理论如行为主义理论、认知主义理论、客观主义理论中，唯有建构主义理论成为当代信息化教育过程中检验信息化教育活动的一个标准。从建构主义教学理论出发对跨文化交际能力的含义以及如何培养大学生的跨文化交际能力提出了自己的看法。跨文化交际能力实际上包括了目的语语言能力、跨文化交际技能和跨文化意识能力。这种建构不是简单地将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)这两个基本过程来建构新的理解。建构主义理论有四要素:情境、协作、会话和意义建构。准确性，既涉及语言知识和语用知识，又包括文化知识。因此，要培养大学生跨文化交际能力，就要把外语教学与跨文化教育结合起来，让学生在交际环境中亲身体验。对学生进行跨文化交际能力的培养是突破我国传统外语教学的重要措施之一，也是中国当代大学生具备国际思维、世界眼光的必然要求。多年来，我国各高校在这方面不断探索实践，已取得较大的成绩，值得好好总结。 

二、建构主义教学理论对培养大学生跨文化能力的培养 

跨文化交际能力是指来自不同文化背景的人跨越文化交流障碍进行交流的技巧和能力，而交际能力的核心是语言运用的恰当性和建构就是认知个体(学习者)主动建构自己的认知图式即知识结构(schema)。但首先要给个体提供一个“情境”，然后，认知个体通过“协作”与“会话”，从建构主义教学理论谈培养大学生跨文化交际能力，即充分发挥“情境”的交互作用与周围教师、同伴各种有效的学习工具“合作”，最后达到“意义”建构，所谓“意义”，就是在教学上一定要使学习者的认知结构发生量的或质的变化，只有使学习者的schema(认知图式)发生了变化，教学才会发生“意义”，否则，就是“无意义”教学。交际能力的指导意义跨文化交际、跨文化交际教学以及如何培养学生的跨文化交际能力等话题近年来倍受外语界专家们的关注。学习者在直接传授获得了有关目的语语言、文化的客观知识后，当他面临具体的、客观的跨文化交际情境时，那些固定的、概念化的、一成不变的文化特征、行为规范等往往会使他感到不知所措，导致交际失败。因为学习者所面临的跨文化交际情境要复杂得多，他不仅仅是刻板地知晓、记忆一些固定的文化知识，而且还要去感知和应对现实的文化情境，这就是跨文化潜藏的、隐现的、主观的、个人的一面，即思维能力、意识能力的一面，也就是本文所说的跨文化意识。然而，到底什么是跨文化交际能力?它包括哪些要素?如何培养这种能力?国内专家们对这些问题做了大量的研究，似乎主要有这样的看法:外语学习者应具有目的语文化的知识，因此，外语教学应加强对这些知识的传授或导入。从建构主义教学理论来看，世界是客观存在的，但人们对于世界的理解和赋予意义，即形成自己的世界观却是主观的，知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经验为基础去建构现实和理解现实，从而形成知识，学习者的这种建构不仅涉及结构性的知识(即客观的成分)，也涉及大量非结构性的知识(即主观的成分)。因此，跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除知识向度以外，还有思维向度、行为向度、乃至情感和个性向度。具体来讲，跨文化交际能力除人们常指的行为能力，一种人与人交往的能力以外，还包括了目的语语言能力和跨文化意识。首先，在外语学习中，由于跨越了文化和语种，使得本族语人与目标语人之间的交流变得困难起来，形成了障碍，这就要求学习者有外语语言能力，这是文化交际能力的前提，因为只有当语言能力达到一定水平时，才能跨越文化障碍，缩小本族语与目标语之间的文化差异，达到交际文化、升华本族文化的目的。

三、从建构主义教学理论看大学生跨文化交际能力培养的方法从以上的讨论我们可以看到跨文化交际能力培养的复杂性和多面性以及建构主义教学理论在培养大学生跨文化交际能力的现实意义和指导意义 

从建构主义教学理论来看，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。教师可选择已有的教学材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等给学生提供丰富的日常生活情景以及人物对话，还可创设一些活泼自然，充满生趣的文化情景，然后组织讨论、角色扮演、模仿表演等课堂活动，让学生亲历文化境况、遭遇文化尴尬和文化冲击，与文化发生互动，以培养学生自己进行文化探究的能力，使他们在复杂多变的跨文化境遇中获得具体的交际技能。学习情景只是促进学习者主动建构文化知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的文化学习情景是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务。除了培养学生的交际技能之外，还应该培养学生的一种主观的、无形的、隐藏的跨文化的特质和文化敏感性，即培养学生的跨文化意识。在具体的教学中，教师可以引导学生对所学的语言材料中所表达的思想主题及其现实文化意义的理解、感悟能力，在学生理解了表层信息之后，教师还应引导学生理解深层的含义，去感受推知、判断作者的态度和价值观，课文内容与自己的本族文化环境有何相关的实际意义等。在此过程中，建构主义教学理论认为“学习环境”和“学习氛围”的创造对于学习个体的意义建构也很重要，因此，培养学生的跨文化意识，教师还应该创造一些良好的学习环境，让他们在异国语言和文化的环境中受到潜移默化的影响。如举办外语文化节、英文歌曲比赛、英语辩论赛、英美文化知识比赛、英文诗歌朗诵和英文电影欣赏等。同时，为学生提供一个完整、真实的文化问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要，促进学生之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构文化知识意义的目的。breen&candlin曾指出:跨文化交际不仅关系到遵从某种规范，而且也关系到主观解释这些规范本身，它既是遵守规范的活动，又是创造规范的过程。因此，在大学生跨文化交际能力的培养过程中，教师应摈弃传统的以“教师为中心”的教学模式，以“学生为中心”，重新调整教材、教师、学生和各种教学手段之间的关系，教学内容、教学方法等都应围绕学生这个中心来进行。那么，要培养大学生跨文化交际能力，根据建构主义教学理论，首先应该创设一种文化学习情景以培养学生具体的、客观的、显现的跨文化交际能力。这种交际能力包括两个层面的内容。第一，了解和掌握那些约定俗成的文化事实、文化知识或某些跨文化交际的规约的能力，这是与语言学习相关的较为系统的文化学习，如目的语民族的历史发展、社会制度、一般习俗、价值观念、礼仪、禁忌等。具体的教学内容和教学方法是:除教师在外语语言课上注重跨文化教学进行文化导入以外，最有效的办法是开设专门的文化课程，如“英美概况”、“英/美国文化”、“跨文化交际学”、“异国风情介绍”、“英语学习背景知识”等。另外，还可以充分发挥外籍教师资源优势，为学生开设一系列讲座等，这些知识都是跨文化交际能力重要的一部分，它们为学生以后自己进行文化探索提供了基本的知识框架，打下牢固的基础。第二，将已掌握的文化知识运用于实践的能力，即交际个体的行为能力，即一种与目的语人交往的技能。比如善于识别交际对方身份和交际意图的能力、与对方沟通的能力、善于消除交际障碍、解除交际尴尬的协商能力等。由于建构主义特别强调“情境创设”和“协作学习”，因此在教学方法和教学内容上强调以学生为中心，教师应该利用各种教学因素，创设一种文化学习环境以支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动。这就要求我们必须培养学生在交际过程中对目的语文化具有领悟能力和思考能力，如对异国文化的理解、吸收、取舍、宽容以及尊重差异等，以适应不同文化的冲击，减轻在不同文化环境中的苦恼和挫败感。 

 

参考文献: 

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第5篇：建构主义的应用范文

论文摘要:本文主要针对“编译原理”教学中出现的系统复杂、理论深奥、教学效果不理想等一系列问题，应用建构主义学习理论.提出了一个有效的解决方案一建立以学生为主、师生互动的教学模式。

“编译原理”是计算机及相关专业的一门重要专业课程，在计算机科学中有很重要的地位和作用，已被国内外高校列为计算机专业的主要课程。它主要介绍了高级程序设计语言编译程序构造的一般原理、基本设计方法、主要实现技术和一些自动构造工具。通过该课程的学习，对提高学生计算机软件素质，使学生真正认识计算机信息处理实质并综合运用所学的软件设计技术来分析问题等具有很大作用。

由于涉及形式语言、有穷自动机等抽象内容，在“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式下，学生在学习中普遍感觉内容太过抽象、缺乏学习积极性。因此，如何打破传统教学模式、让这门课的教学效果得到较大改观，就成为一个亚待解决的问题。近二十年以来，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

1、建构主义学习理论及教学模式

近二十年以来，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用;会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:”以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

2.建立以学生为主、师生互动的教学模式

基于以上理论，在整个编译原理”的教学过程中，应该创造一种良好的氛围，建立以学生为主、师生互动的教学模式。

2.1教师的准备

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题，教师必须创设一种良好的学习环境、必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。因此，教师在课前应通读教材多遍，并做完习题，然后参考同类教材，把内容烂熟于心。同时，教师应准备教学课件、教学网站等辅助教学资源，真正起到组织引导的作用。

2.2注重启发式教学

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。教师应组织和引导学生进行讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，共同对课程所涉及的内容进行讨论。

因此，对于学生自学较容易的章节，采用指导学生备课，然后课堂上由学生讲课、教师总结的方式进行，对于学生的提问，也不是简单的给出答案，而是在课堂上展开师生间的讨论，让所有的学生看到问题从提出、分析到解决的全过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的创新能力。以下就求Follow集的方法加以简要说明。

在预测分析中，Follow集的定义如下:设G=(V,.,VN,S,P)是上下文无关文法，AEVN,S是开始符号;Follow(A)二{aIS=''''=>wA(3且aEVT'''',aE、F1TST.(}),}.L。V,.`,(3aV''''}，若有S=`=>N,A(3，且p=’二>。，则#EFollow(A)。另外，若A-"aB是一个产生式，则把FOIrLOW(A)，加至FOLLOW(B)中。怎样系统、快速而准确地求出Follow集?学生在讨论中发现，求Follow集必须从文法开始符号S推导，因此，可以直接观察每条产生式的右部，找出要求Follow集的非终结符(设为A)，进一步观察A后面的字符串，若可推出终结符，则此终结符在Follow(A)中，若为。，则产生式左端非终结符的Follow集在Follow(A)中。由此概括出了求Follow集的行之有效的方法。

2.3运用实例教学模式

实例式教学也被称为抛锚式教学、基于问题的教学或情境性教学。是建构主义的教学模式之一。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

对于较复杂、枯燥的理论，在教学中大量运用实例，通过讲解一学生练习一学生讲解一学生再练习一教师小结的教学模式，让学生能够从外部信息源提供的特殊的例子出发，进行归纳推理，得到一般的规则或一般性的知识。这样，学生听懂了，理解了，增强了自信心，巩固了理论知识。

2.4合理组织实验和课程实习

课程实验应以编译理论中的一些经典算法的实现为主，一方面可以培养学生的实践能力和动手能力，另一方面可以通过对算法的实现达到更准确、更牢固的理解和掌握这些算法，从而提高学生的实际应用能力。

课程实习应充分考虑编译理论与实际应用相结合，突出开创性和实用性。教师应提供程序源代码而空缺关键模块，让学生来完成。这种组建式的实习方法，使得实习题所涉及的问题难度没有降低，但由于学生只需完成关键的组件模块，学生能够集中精力解决关键问题，实现难度有一定程度的降低。鼓励学生间相互探讨，各抒己见，激发学生的创作研究热情并共同提高。

3.教学效果分析

通过以下两组数据的比较，可以看出应用了新的教学模式后.学生学习情况的变化.说明教学效果得到了较大改观。

4.结束语

第6篇：建构主义的应用范文

论文摘要：本文在建构主义学习理论指导下，将信息化教育的教学模式与传统的外语教学模式进行比较分析，并以英美文学课程的教学为例，探索信息教育在外语教学中的应用模式，认为信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，有助于外语教学改革进一步向纵深发展。

信息化教育的概念是上世纪90年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的。它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，是建构主义理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、人工智能技术)相结合的产物。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接正在到来的信息社会对教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

一、建构主义学习理论及其指导下的“以学生学为中心”的教学模式

建构主义(constructivism)是由瑞士学者让·皮亚杰江Piaget)最早提出来的。建构主义者认为每个人都是在自身认知结构的基础之上建构知识的，学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是在自己的经验基础之上将知识转变成自己的内部表述(李其维，1999)。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样。因此，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。学习是一种真实情境(context)的体验，只有在真实世界的情境中，才能使学习变得更为有效。学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

在建构主义学习理论的指导下，现代教育学家们以学生主动建构为指导思想，形成了“以学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教学模式及其与传统的外语教学模式的比较分析

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书(教学信息)和媒体(教学环境)等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。

传统的外语教学模式是以教师为中心，教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者;学生处于被支配的地位，是外界刺激被动的接受者和输出对象;教科书是学习内容的载体;教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。值得注意的是，随着现代信息技术的介人，尽管许多外语教学课堂采取了多媒体教学方法，但新的媒体仅仅成为教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介人使“书灌”变成了“电灌”，新瓶装老酒，并没有引起教学模式的重大变革。

那么，在建构主义指导下的信息化教育的教学模式又是怎样的呢?我们把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下图所示:

信息化教育的教学模式可描述为:以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极J性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题(祝智庭，2000)。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体);学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中，信息技术不仅用来帮助教师进行众体教学(如呈现教学信息)，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具(张屹，1999)教师和学生之间是一种互动的关系，教师给予学生引导和帮助;同时，教师在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓“教学相长”。

三、信息化教育对英美文学教学改革的重要启示

“英美文学史”是英语专业学生的专业必选课程，旨在使学生对英美两国文学形成与发展的全貌有一个概括的了解，并通过指导阅读具有代表性的英美文学作品，帮助学生提高语言水平，增强对作品中表现出来的社会生活和人物思想感情的理解，逐步培养学生阅读英美文学作品的能力和鉴赏水平。

传统的英美文学教学方法基于认知主义学习论，教学主要是靠教师事先的安排、控制来达到教学目的。所有的教学活动都是教师发起、运行、评价的，学生只是教师的控制对象。教师在课堂上讲授英美文学发展史，评析作品主题思想、内容梗概、主人公形象、语言特色和在文学史上的地位与影响，介绍作品的欣赏方法等等，教师在教学中占据着绝对的统治地位。教学材料基本是以教材为主，很少涉及其他教学资源。这种传统的英美文学教学方法的弊端是显而易见的:学生往往处于被动的地位，被动地接受教师所灌输的知识。而英美文学的学科性质决定了其知识点的繁杂，从中世纪到现代几百年的浩瀚历史长河中，涌现了繁星般灿烂的文学巨匠及无数的优秀作品，这些巨匠与作品受其所处年代历史、文化、宗教等影响，分属不同的文学流派，呈现出精彩纷呈的复杂的思想性，在短短一个学期的时间内，很难得其精髓。在学习过程中，学生们尽管被文学史生动有趣的内容及作品所具有的不同寻常的魅力所深深吸引，陶醉于教师的讲授，但在课后，往往被那些复杂的外国人名、作品名、人物搞得晕头转向。有些学生则将学习重点放在识记大量的知识点上，对于作品的理解、分析、欣赏如雾里看花，似懂非懂，“捡了芝麻丢了西瓜”，这些都是传统英美文学教学中出现的问题。

近年来，许多教师针对出现的问题，对英美文学的教学改革进行了大量有益的探讨。然而，长期困惑英美文学教学改革的两个问题是:一是课程内容的改革限于在文学史范围内进行修改;二是认为文学史课程的教学手段不象其他实践性强的课程，难以做到图文并茂的多媒体化，在思想上人为地限制了课程教学改革的方向。

其实，建构主义者所倡导的“教师不应该以传播知识与控制学生为主要任务，要求教师以‘导’代‘教’、提倡对话性教学”，这一教学原则同样适应于英美文学教学，为英美文学的教学改革奠定了理论基础;而现代信息化技术在教学中的蓬勃发展为本课程的改革提供了基本的物质保障。英美文学的课程内容和教学手段与先进性、现代化、多媒体化相联系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文学教学中的应用模式

(一)教学目标。引人信息教育技术，打破传统教学单一讲授英美文学史知识的模式，在跨学科的平台上整合课程内容，把电影改编、美术、音乐歌剧、西方文化、中国文化等各种学科知识整合在一起。按照文学发展规律重新建构英美文学史教学的体系结构，突出学科整合知识点，主要内容可分为:文学史、文学思潮、文体分类、重要作家、作品分析等。

(二)教学方法。在教学过程中注意发挥教师的主导作用与注重学生的主体地位相结合，采用混合式教学方法，将传统课堂教学与信息化教学方式有机地结合起来，在课程的讲授上，充分发挥教师的主导作用，超越课本内容，开拓学生视野。另一方面，通过布置学习任务，让学生以小组协作学习的方式进行自主探索学习，通过教师提供的多媒体课件、互联网上的资料和自己从其他资源收集的资料，进行深人的学习，并以撰写论文和制作多媒体作品的形式来呈现其学习成果，促使学生开拓视野，培养创新思维，提高分析能力和动手能力。

(三)教学手段。利用信息技术和多媒体技术，把抽象的文学知识变为具体的图像，使隐含的思想变为直观把握;把枯燥呆板的文学史资料变为生动活泼的视觉、听觉艺术;将“视、听、读、写、做”融为一体，为学生提供精彩纷呈的视觉和听觉享受。视:充分利用根据英美文学作品搬上银幕的电影改编视觉资源、西方美术视觉资源、西方历史文化视觉资源，以及中国文化视觉资源，将传统文字的英美文学史教学转变为视觉英美文学史教学。听:充分利用音乐、诗歌朗诵、歌剧改编、戏剧等视听资源，改变传统英美文学史教学的无声世界，营造外国文学艺术殿堂的氛围。读:按照英美文学史的演化规律，阅读经典名著，把握英美文学精髓，掌握其思想精华和艺术奥妙。写:从视、听、读中发现问题，探索问题，撰写英美文学论文，为深人研究打下学术基础，为写作毕业论准备。做:学以致用，人人动手，制作多媒体作品，课堂展示，协作学习，增强实际动手能力和团结协作素养。

五、结论

(一)在建构主义教学理念下，我们强调的是“既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用”。因此，应该很好地将这二者有机地融合起来，勇于尝试，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”。而信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，也必将推动外语教学改革进一步向纵深发展。

第7篇：建构主义的应用范文

论文摘要：本文首先阐述了建构主义理论的内容及特点，强调建构主义理论在外语教学中的应用，强调以学生为中心，教师教学为辅，激发学生自主学习的潜能以及自己知识层次的建构，最终培养学生自主学习的能力。

引言：新制定的《〈大学英语课程教学要求〉试行》（以下简称《要求》）是如此描述大学英语教学的目标的：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”大学英语教学多年来一直为此目标投入大量的人力、物力及时间，可相对于投入，我们的产出明显不足。很明显的，现在教师主讲、学生主听的英语教学模式已经不适应新时代的要求。因此，教育部近年来将对现行的英语教学模式的改革作为重点，具体为在外语教学过程中，借助网络、计算机等多媒体使学生学习由被动变主动，以学生为中心，教师教学为辅，激发学生自主学习的潜能以达到提高学生综合应用能力的最终目的。因此，在此关键环节上建构主义理论是非常适用的。

一、建构主义理论

建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（一）要用探索法、发现法去建构知识的意义；

（二）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

（三）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。

二、运用建构主义理论，培养学生主动学习能力

在建构主义理论的指导下，教师在教学过程中扮演着辅导学生学习的角色，学生应该成为课堂的“主角”，让学生自学、讨论、质疑以及总结，培养学生自主学习的能力。

（一）强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。 转贴于

（二）强调“协作学习”

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。教师可以在课前准备话题让学生在课堂上讨论。课堂讨论能够有效地开拓学生的思路，集思广益、取长补短，同时还能还能增进同学之间以及师生之间的交流。讨论后由学生来做presentation。通过这种方式，既能增强学生的综合能力，又能使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（三）强调“意义构建”

传统的教学模式以教学目标为目的，一切教学环节以及过程都是围绕着教学目标进行的。教师为了达到教学目标的要求，在课堂上讲授大量知识，因此或多或少地忽略了学生的想法，使学生或多或少的失去了兴趣。这就是学生英语学习停滞不前的症结所在。建构主义认为在学习环境中，“教学目标”被“意义建构”所取代，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

结语：建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

参考文献：

[1]南成玉.运用建构主义理论培养学生创新能力[J].外语教育研究，2011(1).

[2]王萍.建构主义外语教学论和大学英语教学吉林省教育学院学报[J].2008(24).

[3]赵金柱.运用建构主义理论培养学生英语学习的主动性[J].教育与职业，2007(2).

第8篇：建构主义的应用范文

【关键词】建构主义；理论主张；高中英语教学

学习是一门艺术，高中学生如何学习好英语及在英语教学中如何将英语教学的水平提高上去更是一门学问和艺术，对于什么是建构主义理论以及该理论在高中英语教学中能发挥什么样的作用正是本文分析的重点。

一、建构主义理论概述

1.建构主义学习的理论基础

建构主义源于美国，是作为一种认识论思潮集合了众多学科之精华发展起来的。建构主义一致认为知识不是由认知主体被动获得的，而是认知主体主动建构的结果，这也被称为建构主义的第一信条。现代建构主义学习理论的思想来源于皮亚杰和维果斯基。

皮亚杰认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程不断的建构起来的，并在平衡――不平衡――新的平衡中发展起来的。

维果斯基是社会建构主义学习思想的鼻祖，其提出了“文化历史发展理论”，认为一个人的学习是在一定的历史、社会文化背景之下进行的，其发展水平可以分为现实的发展水平和潜在的发展水平两种形式。

2建构主义学习理论的基本主张

（1）建构主义知识观

建构主义知识观认为：“知识是不断演化的、处于发展过程中，知识不存在绝对的终极真理，知识总是内在于主体，此外学习知识的目的就是为了生存。”

（2）建构主义学习观

建构主义者认为一个完整的学习的过程是从兴趣出发从而获得知识，并对其进行记忆产生一定的感情并获得一定的感知，通过不断的自我反省运用于实践中达到一种平衡之后再次产生兴趣的过程。学习的过程是自我构建知识的过程，学习应该是主动的学习。

（3） 建构主义的教学观及教师观

建构主义教学的目标主要强调以下几个方面：其一，教学过程中重视对知识的理解和有用的意义建构，激励和支持学生自主学习；其二教学的目标以社会文化和文化适应为主；其三，将专业知识作为教学过程中的重点。

二、建构主义对高中英语教学的重要作用

英语学习的过程中第一任务是学而不是教，将建构主义的学习理论运用于高中英语教学中所能发挥的作用主要体现在对学生及教师两方面，具体表述如下：

1.有利于帮助学生摆正对学习英语的认知

如今是知识改变命运的时代，学生的学习是学生不断构建自己认知的一个过程，而对于高中学生的学习而言，高中是人生学习的一个重要的时间段，同样是决定着一个人命运的转折点。将建构理论应用于高中的英语教学中，可以帮助高中生摆正学习英语的态度，有了良好的、端正的学习英语的态度也就利于提高高中生学习英语的效率。高中生对于英语学习兴趣的培养会极大的促进学生成绩的提高，同时对于英语的教学工作而言也就水到渠成，降低了教学过程中的困扰。

此外，英语的学习是一个不断积累的过程，学习的真正境界就是活到老学到老，学习英语同样是这样，高中时代学习英语正是一个黄金时节，通过建构主义理论的指引，可以有效的帮助学生重视学习英语，将其作为一种技能的掌握，逐渐树立起正确的知识观。

2.利于培养学生学习英语的主动性

通常而言，对于中国的高中生学习一门外语相对存在着一定的困难，中国学生学习英语存在着一些抵抗情绪，这给高中英语的教学工作带来了诸多不便。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，通过老师的引导，让学生自己逐渐培养学习英语的兴趣和积极性、主动性，这样高涨的学习氛围将极大的带动老师教学的效果。在英语教学的过程中，英语的学习应注重在学习上的互动，互动是双方面的，只有学生积极的配合才能使得老师教学的情趣和学生主动学习的状态完美的结合在一起，使教学效果达到极致。对于英语的教学中欲实现学生英语水平的提高，学生自主学习英语很重要，学习的主动性在学习中起着关键性的作用。

3.有利于英语教师改进教学

根据建构主义理论在教学上的应用，教学的目标就是在教学的过程中重视对高中生学习英语的理解和对英语的运用，培养学生的实用技能，同时还可以更好的将理论的学习和实践有效的结合起来；重视在教学中对于英语文化的一种学习和不断的了解，只有对一门语言的文化背景有了个大体上的掌握，才能对其产生认同感，提高学生学习英语的兴趣和效率；重视对英语读、写、听、说有效合理的把握。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，有利于促进英语教师的教学方式的改变，方便教师在教学中有的放矢的教学，帮助教师有目的、有针对性的教学，实现高效率教学，同时还可以促进教师在教学中不断的自我反省，实现教师自我水平的提高，对英语教学的工作效果也就不言而喻了。

三、小结

本文通过建构主义理论对高中英语教学作用的分析，通过对建构主义理论的分析，阐述了建构主义的理论主张，并将其运用于教学中会对高中英语教学产生什么样的效果提出了自己的观点，总之，建构主义理论对高中英语教学的作用从学生和老师方面都能很好的体现，都能对教学效果的提高起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1]邓晓芳.高中学生反恩学习能力的培养[耶．中小学英语教学与研究，2002

[2]范琳、张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003

[3]郭砚冰．英语课堂合作学习的实旅与评价[J]．中小学外语教学，2002

第9篇：建构主义的应用范文

【关键词】建构主义，商务英语，英语教学

商务英语是专门用途英语的一个重要分支。一般认为专门用途英语四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。因此作为专门用途英语的一个分支--商务英语也应当围绕这四个特征进行教学设计， 培养、训练学生在商务语境中的语言技能和交际能力进。然而目前传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间仍然存在较大的差距，教学侧重点仍然是语言知识和语言技能，课程的专业性、实践性、职业性等基本特征未得到体现，学生的职业能力在这种培养模式下很难得到提高。建构主义理论为商务英语教学改革提供了新的思路，对于商务英语教学有着十分重要的意义。

1建构主义理论知识观

建构主义（constructivism）源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义理论认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设，本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程，学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来，理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。

建构主义的知识观清楚地说明了人类学习过程的认知规律，四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。

2建构主义在商务英语教学中的应用

Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求，对商务英语教学有着普遍指导意义。

（1）创设情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。研究表明，情境教学的基本特征有三个：其一是学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；其二是情境中心，即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，它与学习者的精神世界融为一体；其三是问题中心，即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点，解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点，英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境，例如将课堂根据需要设计为某个外贸公司，通过模拟产品、贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式，最大效能地激发学生的联想，让学生能浸染在模拟的商务情境里，一方面调动他们参与交互式学习的积极性，另一方面让学生在课堂上就能提前感受到以后的职业岗位能力实际需求，有的放矢的学习。

（2）提出问题。 “通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，教师把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中，教师围绕教学的主题内容，结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题，让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中，学生要综合运用自身原有的知识经验，查阅相关的资料，分析当前的问题，做出合理的总结或推论，形成自己的假设和解决方案，进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景，在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析，学生通过对真实案例的分析，既锻炼了使用英语的能力，也加强了他们的分析能力。

（3）搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，从而更好地开展针对性的教学工作，教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”，本意是建筑行业中的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学模式，指的是教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索，并确保学生积极参与活动并有足够的训练机会。

（4）组织协作。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构的，但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中，师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置，切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者，才能消除学生的紧张焦虑情绪，在活动中成为与学生地位平等的协作者，才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时，教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商，再相互协商。通过这样的协作，群体成员的思维就可以为整个群体共享，共同完成意义建构。

（5）展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示，学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来，真正做到学以致用；教师也可以了解到学生对知识的掌握情况，以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样，可以是书面也可以是口头的。

（6）反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果，是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理，最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。

总之，建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新，用它来指导与构建商务英语课堂教学，将有助于商务英语人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.