课堂组织教学精选(九篇)

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第1篇：课堂组织教学范文

[关键词]先声夺人的课堂导语、省时高效的课堂设计和激情飞扬的精彩结尾。

我们做老师的，都愿意听名师讲课，听好教师讲课，听完后常常是余兴未消，意犹未尽，然后会在自己的课堂上尝试、模仿，可是，我们总是达不到我们想要的目标，原因在哪里呢？课堂教学的形式是可以移值、模仿、复制的，但是，名师们最本质的东西我们没有学到手，那就是他们的组织教学能力，这就是我今天想说的组织教学的软实力，这种看似很软的能力才是课堂教学中取胜的通行证。

组织教学换言之也叫“驾驭课堂的能力”是课堂教学最重要的基本功，当然了，教态、语言、板书、运用教具的能力，我们90%的老师们都能驾轻就熟，不在话下，可在我们的日常教学中，我有这样的发现，有的老师语言表达能力不是很强，板书设计与写字质量不是很多，运用教学具的手段也很一般，但是其教学效果却并不差，有的成绩还相当好，也很受学生爱戴和家长欢迎，那么他们赢在何处？赢在课堂教学组织能力强。

在听课中看到我们常用的组织教学的方法是口令法，如：“一、二、三，快坐好。”目光注视法、语言表达法、停顿呼吸法，有时也有“惩罚”法。“刚才老师说的什么内容，你复述一下”，或者“××先站起来”这些方法都是维持严密的课堂学习秩序的有效法宝，能收到一定的效果，但对于“身在曹营心在汉”以及课堂中告状的学生，就很不明显，怎样使我们课堂更有吸引力呢？我想从三方面和大家交流。

一、先声夺人的课堂导语

托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，学习就有了动力，有经验的老师比较注重新课的导入，精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢之抓住学生的魄，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中去，那么我们的老师就要做一块强有力的吸铁石，每节课都要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，使用好自己的教学语言，举止优美的动作，得体整洁的服饰，都是组织教学必要的条件。

二、省时高效的课堂设计

马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。在课堂设计时我们应该考虑好以下几个因素：

微笑面对学生

声情并茂的语言

激发学生兴趣

合理分配时间

调节课堂气氛

吸引学生注意力

机敏处理偶发事件

确保课堂的

放开学生的手脚

留给学生足够的空间

使学生成为学习的主人

名师的课，好教师的课，他们在一节课中，话语不多，但给学生创造“说”的机会，而只在适当的时候，自然诙谐的点拔，使课堂活跃并充满生机。

三、激情飞扬的精彩结尾

我们很多时候往往忽略课堂的结尾，认为下课就下课了，没什么需要准备的，我们的课堂大多是虎头、猪肚、蛇尾巴，明代文学家谢榛说的好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音，绕梁三日的回味。

总之，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说着容易，干着难，教学成绩的高低，在很大程度上是靠高超的课堂教学来体现的，所以说从教案设计到课堂引入，到精妙组织课堂教学，以及如何启发引导学生到精彩的结语都需要我们下番硬功夫，才能收到很好的效果，使我们的课堂常教常新。

[参考文献]

第2篇：课堂组织教学范文

一、转变传统的教学观念

传统应试教育观念下的教学是围绕考试展开的．教师的教学观念也是从让学生考出好成绩出发的．这就直接导致了课堂教学的唯本主义．教师以教材作为指挥棒．按部就班．一字不差地传授给学生．成了知识的传声筒．根本不需要去研究如何组织课堂教学。让学生牢记知识，完成作业．抓住考试点，正确对答就万事大吉了．就能体现教师的教学效果。这种观念对于学生来说就是误人子弟。学生的学习活动变得被动、机械、死板，毫无兴趣可言：学生没有自我建构知识的能力，高分低能，过分依赖教师和教材．缺乏学习的能力现代教育提出了以学生发展为本的教育理念．学生不再是被动的知识受体．而是活生生的个体，是学习的主体．知识的探究者。教师不再包揽学生的一切，要学会放开。教学上不再把现成的知识灌输给学生教师要发挥“抛砖引玉”的作用．做学生成长道路上的领路人或牵手者这就需要教师去组织教学．抓好教学的切入点．教给学生如何去学习．完成从“授人以鱼”者到“授人以渔”者的角色转变一堂好的语文课．不是看教师教了多少而是看学生学了多少．学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此探索思考：教师能给予一点启示．学生可以有的放矢地去拓展知识：教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用．让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”．这是他们一生受用不尽的财富。同时，教师要给予学生人性的关怀．要让学生从主观上改变对学习的看法．有着对学习的渴求和向往．真正体验到学习的快乐．切实使学习成为学生主动的事情．学习的情感是积极的如果没有学生积极主动的学习．教师的任何教育措施都难起作用。

二、写作教学

语文教学离不开写作．写作对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练．最能集中地反映出学生的语文水平。可以说写作教学质量的高低．直接影响到整个小学语文教学可是纵观我们的语文教学．长期以来．小学生都害怕作文．一听到写作文就头疼．有的说没东西可写，有的不知道从何下手．有的字数不够等等．这都是语文教师写作教学面临的问题如何才能让学生喜欢上作文，提高写作的能力是写作教学的关键。

1．培养学生的观察力写作需要学生把观察到的事物流露在笔端．是在观察时触动内心的共鸣要用学生独特的视角写出个性．这才是我们的学生作文需要的因此．平时要引导学生用心观察．让学生通过写日记的形式．把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学生要用观察的眼睛．用心体悟，反复琢磨，提高感悟能力。比如，让学生观察植物的成长，从出土、发芽、灌溉、长大、开花、结果，让学生仔细全面地去观察成长过程．进一步让学生深思．自己的成长学习过程也需要不断努力。

2．增强学生的生活体验语文课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自己、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔．乐于表达．应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此．写作教学要从学生熟悉的生活出发。生活是写作的源泉．离开了生活．作文就失去了价值。让学生写自己熟悉的生活．这样才有话写．才能写得好．让学生感觉“有米下锅”

3．看图作文看图作文．是起步作文．一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。看图作文要求学生围绕图的中心表达．准确而有层次地写清楚图的内容。首先．让学生仔细看清楚图画．确定图文要表达的主要内容，确定写作的中心。其次．对图画的局部进行观察和分析．抓住重点和细节再次．进行深入的构思和想象，挖掘素材，丰富表达。

三、阅读教学

阅读是语文教学的重要部分．一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解．也决定了他如何去运用这些接触的知识一句话．没有好的理解和运用．能力也就是一纸空文．而这种能力的培养离不开教师的课堂教学。

1．指导朗读朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动．朗读训练沟通着听说读写，连接着知情意行。让学生充分地读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感．在朗读中受到情感的熏陶这不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力，更陶冶了他们的情操。朗读要读出感情，去感受作者描写的意境．进一步理解：泛读指导，在学生朗读前．或者当学生读得不合适的时候，起到启发的作用；借助多媒体，由于学生认知有限，生活阅历浅，对于课文中涉及的与现实生活相去甚远的内容．不能很好地投入我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体．让学生进入形象的世界．使他们身临其境．激起他们的朗读兴趣：借助音乐．小学生对音乐感兴趣．声音能引起他们的联想．并使他们陶醉其中。

2．阅读方法①阅读过程不是割裂开的个体．离不开思维、动笔。比如．学生把不懂的地方画出来、写下来；把文中的优美词句段篇进行积累．并要勤背诵；要学会思考只有边读边思考，才能内化读过的知识②阅读形式包括预习读、粗读、详读、研读、按顺序读、分部阅读等。③进行课外阅读。学生接触课本中没有的书籍，开阔视野、丰富知识领域教师可以推荐健康的儿童读物，比如：寓言、听话、科普读物、四大名著、少儿报刊等。④图文解读小学生课外读物大都图文结合．教师可坚持引导学生从看图到读文如指导学生看封面和书名．讲讲书中可能写些什么事图画能帮助儿童理解文字意思．因此，教师应要求学生当众讲出主要内容，这样才能把听、说、写紧密地结合起来，融为一体。

第3篇：课堂组织教学范文

［关键词］课堂组织教学导课教学教学节奏教学结课

【中图分类号】 G424.21

课堂教学组织是教学的重要组成部分。它贯彻于一堂课的始终，课堂教学组织的如何？直接影响着课堂教学教学效果的好坏。特别是高职教育，面对的是阅历、经历不多、自学能力、个性不甚成熟的高职生，更需要讲究课堂教学组织策略，课堂教学的组织策略主要包括教学导课策略、教学节奏策略、教学策略和教学结课策略；同时，课堂教学的组织还要构建最优的结构，以充分发挥其整体功能。

1教学导课策略

设计“导语”，导入新课、应至少遵循下列原则：

（1）符合教学的目的性。课堂教学导入的设计，一定要紧紧围绕既定的教学目标，不要使导语偏离每次课的教学目标。

（2）符合教学内容的科学性。导语的设计要从教学内容出发，简洁明了，富有科学性；生动有趣，吸引力强，富有艺术性。

（3）从学情实际出发。高职生是学习的主体，导语的设计要从学生的学习实际出发，要适应高职生的年龄、知智能基础和心理特征。

（4）从课型的需要入手。导语的设计要因课程、课型的不同而不同。新授课要注意温故知新；练习课要注重理论与实际结合；实训课要注重操作要领和程序；设计课要重在开发创意思维和技法训练等。应根据课型特征，采取不同的导入策略。例如：在讲解《历史与文化》第一课时，教师就采用了观察和讨论导入法，让学生相互讨论自己家庭的过去和现在日常生活（衣食住行）的变化发展。在学生充分讨论后，教师又由小及大，展示一组近期国内外大事件的图片，让学生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后导出本课主题：历史就在我们身边，我们生活在历史中。

2 教学策略

“”，是指教学活动达到最高峰、给学生最深刻、最鲜明印象、引起他们心灵震撼并产生最强烈的感情反应时刻。此时师生的教学积极性达到最佳配合状态。

在教学中创造教学，需要精心地策划和设计。古今中外优秀教师在这方面已经积累了丰富的经验。例如：《商务沟通》课程在讲解《倾听》单元时，学生认为易理解，刚想放松，这时教师放了一段央视记者采访观众的视频，采访的问题是“你幸福吗？”，不同受访者因环境、本身的理解力和语言障碍，可出的答案可谓是五花八门，这段视频不仅吸引了学生，还让学生在笑声中懂得了沟通的障碍。

3 教学节奏策略

教学是影响人的生理心理健康发展的活动，不仅是有内部节奏的，也受外界规律运动的影响与感染。因此，对节奏的敏感已成为人类的重要特征。伴随现代信息流的快节奏，人们就越来关注节奏效应和节奏美感。

教学要提高感染力和教学效率，就得讲究节奏。教学节奏是指整个教学活动具有特殊的艺术魅力的规律性变化，曲调抑扬顿挫、音节疏密相间，声音起伏有致，节奏明快和谐，体现一种音乐性。

教学节奏的巧妙设计，需要有相当的修养，并掌握调控教学艺术节奏策略和技巧。例《历史与文化》课程，在讲解《从猿到人的演进》时，教师采取了张驰有变策略，从让学生想象着讨论“从猿到人转变过程中的重要因素有哪些？”开始，教师讲解，进而教师又提出“直立行走对人类体质发展产生了哪些影响? 教师归纳要点，接着又展示了猿“手”与人手比较的图片，让学生思考：猿“手”与人手的最大区别在哪里吗? 让学生模拟体验：用猿手的方式去拿文具或书写，又引出问题：从猿“手”到人手演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用?教师归纳“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。接着又引出“古人类的常用工具会是什么材料？”这一堂课可谓是一环扣一环，张驰有度。

4 教学结课策略

成功的课堂结课，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛、提炼升华等作用；又能延伸或拓展课堂教学内容，让学生保持旺盛的求知欲望和深厚的学习兴趣，从而获得“课虽结而趣未穷、思未尽”的效果。成功的课堂教学结果策略，就应遵循以下原则：

（1）水到渠成，结课自然。课堂教学完全依照课前的设计，依次导入、讲授、科学而艺术的表达，节奏韵律得当，顺利成章地圆满完成任务，犹如水到渠成，瓜熟蒂落，极其自然。节奏过快。

（2）尾首呼应，结构完整。结课应与导课遥想呼应，做到有头有尾，份量相当，结构完整。有的结尾即是对导课设疑的总结性回答，有的结尾则是导课内容的深化或升华。要避免有头无尾，或虎头蛇尾。

（3）梳理归纳，画龙点睛。结课应理清当堂所教内容，使学生形成合理的知识结构，不断完善其认知结构；同时强调重点、难点，犹如画龙点睛，使学生能进一步提炼升华，感受到“主已尽而意无穷”，继续思考，联想和想象。

（5）内外沟通，存疑开拓。即注意课内与课外的沟通、理论课程与活动课程的沟通、主干课程与相关课程的沟通；还要善于利用悬念、激励学生保持和发展积极的心态，积极发现问题、分析问题和解决问题。例《历史与文化》课程中《从猿到人的演进》课程结尾，教师采用了概括中心和延伸开拓策略，课程结尾采用师生共同归纳本课所学内容。并给出了拓展思考题目：（1）你认为劳动在现实生活中的作用是什么？（2）我国最古老的乐器是什么？何时发明的？第2个思考题为下次课打下了伏笔。

5 结论

总之，课堂组织始终要围绕学生，虽然教学组织形式多样，还要根据学生和课程特点有针对性的选用，要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学目标顺利完成，高质量的课堂教学,应该有较为合适的课堂教学组织策略，以求取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

［1］徐万山. 课堂教学组织策略. 教育理论与实践[J] 2009.11

［2］杨 勇.加强课堂教学组织管理，提高职业院校教学质量. 职业与教育[J]2009.5

第4篇：课堂组织教学范文

课堂教学的组织和管理是基层教学单位管理工作的一个重要方面，也是教学工作的中心环节。然而，更为重要的是，教员个人在授课过程中，能否自觉而有效地发挥组织与管理的主导作用，能否时刻注意加强对课堂教学活动的组织能力和对课堂教学秩序的管理能力，是能否提高授课水平和教学质量的重要条件。

1 课堂教学组织与管理的基本手段

组织教学是为保持正常的课堂教学秩序，组织学员积极参与教与学的双边活动，完成教学任务所采取的行为方式。组织教学是一项复杂的需要有高超技艺的活动，这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。

1.1 建立合理的课堂教学常规，明确学习目的和要求:开始上课，教员走进教室，学员起立致敬，教员要还礼，教员提问，学员应先举手，得到教员允许再发言。明确各种具体的课堂教学常规，使学员将自己的行为与之相对照，知道自己的行为是否恰当，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进。促使学员养成自觉遵守纪律、专心听课、积极思考的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。进行学习目的教育是组织教学的积极手段。学员对学习目的认识越清楚、越深刻，兴趣就越浓，这样就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意力“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。

1.2 创造有利于学员集中注意力的情境，以取得学员的合作:教室的布置，各种辅助设备的使用，教员的装束、言谈、举止等等都与学员注意力能否集中有关。例如教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，直观教具不使用时就放在明显的地方等等，都容易分散学生的注意力。这些在组织课堂教学时都应充分注意。在课堂上，教员要争取学员的合作，维护教学秩序，那就要深人了解学员，用行动而不是语言去向学员表明，愿意做学员的朋友，使他们感受到自己在课堂里的重要性。从而努力去与教员合作，控制和调节自己的行为，维护课堂教学的正常进行。

1.3 注重语言、声调、动作、表情在组织教学中的重要性:课堂中，语言是组织教学的重要手段，要做到说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在逻辑力量，富有启发性和感染力。要善于运用声调变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来吸引学员的注意力。教员应从观察学员和被学员观察这两个角度掌握好教室空间，不只是站在教室里显眼的地方，而要根据教学情境变换自己的位置。要不时用眼光与学员进行交流，用身体的动作和面部的表情配合声调的变化控制课堂情境。

1.4 灵活运用教学方法，激发学员的学习兴趣和求知欲望:课堂上，要根据教材和学员的实际，以及各个教学环节的需要，采用灵活多样的教学方法，使学员不断感受新的“刺激”，激发学员的兴趣，把握学员学习的最佳状态。教员在课堂上要善于让每一个学员都有表现自己的机会，尤其是在课堂提问、讨论和板演时，要照顾到优、中、差各类学员，让他们都能参与教学活动，并以成功的体验，尝到成功的喜悦。

1.5 妥善处理各种偶发事件，保证课堂教学的顺利进行:偶发事件是指在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低的意外事件，需要教员运用高度的教育机智去加以特殊处理。

2 课堂教学的组织管理方法

在课堂教学中，教员为实现教学任务、达到最佳教学效果而采用的一系列创造性、富有情感性和形象性的高层次的职业管理技能。教员所具备的这种组织管理教学的方法，可以有效地稳定学员的学习情绪，唤起学员的注意，保证教学正常而有秩序地进行，取得最佳的教学效果。

2.1 上课开始阶段的组织管理方法:上课的头几分钟，对一堂课来说至关重要，有时甚至影响到整堂课的教学。这一阶段总的要求是严肃、有趣、紧凑。上课预备铃响后，教员站在教室门口，目送学员回到座位，督促他们做好上课的物质准备和精神准备。

教员走进教室后，要精神振作，心情愉快，表情开朗，用目光环视教室一遍，使每一个学员都感到教员看到他（她）们了，从而受到感染和鼓励。开始上课后，教员要利用精心设计的导语激发学员的兴趣，一下子把学员吸引住。好的开头还要讲究精炼、紧凑、生动活泼，使学员在开课后的极短时间内进人最佳学习状态。因此恰当而紧凑地组织好开头教学，能充分发挥课堂管理的组织功能和激趣功能。

第5篇：课堂组织教学范文

【关键词】高效课堂 组织与效益

高效课堂的理念已经得到教育界的普遍认可，向课堂要质量，向课堂要效益，这已经是不争的事实。如果把短短的一节课变得高效，决定其高效的因素很多，但我认为其中之一便是组织好课堂教学中的主体-学生，学生态度端正、听课严谨、秩序井然、聚精会神，这才是高效课堂中比较重要的因素。如果课堂组织中，学生纪律涣散、哗众取宠，听课注意力不集中，甚至逗着老师玩，调侃老师，那这样的课堂，是无论如何也高效不起来的，无论老师讲得多透彻，最后的教学效果绝对一团糟。那么，怎么样才能把课堂教学中的主体-学生组织好呢？

1.老师崇高的威信是基础

有老师在学生心目中有威信，学生才会信服你，才会尊重你，更才会在你的课堂上严肃认真的听你的组织和安排。而老师要建立威信，方法甚多，但最基本的有这么几点：首先，渊博的学识，是赢得学生尊重前提。都说‘学高为师’，如果一个老师，在自己的本专业之内知识不过硬，讲课难点突破不了，重点把持不住，甚至连最基本的知识都讲得模棱两可，含混不清，那这样的老师，学生是不可能信服你的，甚至他们会轻视而嘲讽你。其次，严谨的工作态度，高度的敬业精神，是赢得学生尊重的又一重要因素。一个工作负责任，想方设法把工作做好，一切为了学生着想的老师，一定也会得到学生尊重的。最后是老师的仪表与气质。打扮得体不邋遢，气宇轩昂的气质，总能得到学生很好的评价与认可。

2.娴熟掌握课堂驾驭技巧，才能更好的组织好课堂教学

2.1 向学生提出严明的纪律要求，这是保障课堂教学顺利进行的关键。如：除了提问，学生回答外，不准任何人讲话；不准睡觉；不准哗众取宠；不准玩跟课堂教学无关的物体；坐姿必须端正；必须认真记笔记；积极思考问题等等。但有些老师对学生纪律要求本身就比较低，甚至不要求，任由学生涣散，这样的课堂出不了任何效益，更别谈‘高效’了。

2.2 细节与技巧融合，保证课堂秩序井然。如：上课时抬头挺胸而自信的站姿，能给学生以威严感；上课初用眼光扫视全班每一个学生，能起到检查、警示的作；上课过程中，随时用眼光掌控学生，关注学生的一举一动，防止‘监督’空档；偶尔的到学生间去巡视，也能起到很好的‘监督’作用。

2.3 发现情况，及时处理和制止，才能更好的保证课堂秩序。课堂上对学生各种问题的智慧处理，体现了高超的教学艺术。如果发现学生讲话、注意力不集中、玩东西、睡觉等现象，教师可以从以下这些方面去处理：①如果大面积的出现情况，可以突然中断几秒钟的讲课，用眼光直直的严肃的盯着全班。②突然提高音量法，也能起来很好的教育效果。③如果是单个情况，可以突然结合所讲的内容，抽该生回答问题，这种代惩罚性的回答问题，可以有效的制止该生的课堂小违纪。④学生都说‘老师的眼睛会说话’，巧妙的用责备的目光紧盯违纪学生，多数情况效果是很好的，也不中断讲课，能达到兼顾的作用。⑤如遇严重者，也可运用比较重的惩罚措施，杀一儆百，如：做下蹲运动、扫地、罚站、跟班主任协商解决等等。

3.宽严相济的教育，往往能收到非常好的效果

第6篇：课堂组织教学范文

关键词：国际商务谈判；双语教学；课堂组织

2009年4月11日，第一届国际商务谈判教学与研究国际研讨会在对外经济贸易大学举行。研讨会由对外经济贸易大学国际经济贸易学院和中国国际商务谈判专业委员会联合主办、经贸学院国际商务研究中心承办，还特邀在国际商务谈判领域知名的加拿大约克大学史蒂芬?韦斯教授做主题发言。韦斯教授就国际商务谈判的研究动态、教学方法，特别是谈判模拟教学进行了演讲，对外经济贸易大学、北京第二外国语学院、北方工业大学以及中国国际商务谈判专业委员会的各位专家就国际商务谈判的教材、案例库、教学法等分别作了演讲和交流。

可以看出，国际商务谈判课程的重要性、教学内容与教学方法都受到了广泛的重视。国际商务谈判教学的主要任务是使学生掌握有关国际商务谈判的基本知识和相关谈判技能，为今后从事相关工作打下基础。但是随着经济的发展与各国经济交往的日益密切，国际商务谈判涉及的内容越来越多，谈判过程也越来越复杂，难度也越来越大，决定了国际商务谈判教学面临着新仟务。

一、国际商务谈判课程教学的新内容

1　双语教学

国际商务谈判的教学内容具有国际性，其教学目标具有外向型的特点，进而决定了该课程双语(目前主要是中英双语)教学的必要性。

双语教学较单一的汉语教学，更能体现提高学生综合能力的要求，但同时对师生都提出了更高的要求，不仅老师要同时具备较强的专业知识和英语水平，学生也要有较强的理解能力和较高的英语听说读写能力，否则很难保证教学效果。

2　实践教学

国际商务谈判是一门实践性很强的课程，它研究国际商务谈判的理论、方法和策略，内容涉及社会学、心理学、经济学、管理学、法律等诸多内容，它既是一门科学也是一门艺术。在有限的课堂教学学时里，教师很难做到面面俱到的讲授。实践教学是解决这一难题的有效方法。国际商务谈判课程的实践教学，包括小组分角色讨论、情景案例分析等形式，但重点指的是模拟谈判。模拟谈判可以帮助学生将课堂所学、课外所掌握的心理学、经济学、管理学、法律、谈判方法与技巧等知识融为一体，学生能直观地感受到自己对各种知识的掌握程度，老师也能更有针对性地进行教学。

3　文化教学

国际商务谈判是指处于不同国家和不同地区的商务活动的当事人，为满足各自需要，通过信息交流与磋商谋求意见一致的行为和过程。可见国际商务谈判主体具有跨国性，他们有着不同的文化背景、价值观、思维方式、行为方式、语言及风俗习惯等，这就决定了谈判过程极强的跨文化性。因此，国际商务谈判的教学不应仅仅局限于它的理论和实践，还应该包含对各国文化(包括语言本身蕴含的文化)及跨文化交际的教学，使学生理解跨文化领域的现象。

文化在很大程度上会影响谈判代表在谈判桌上的表现。既有的教学中，老师也非常注意对各国文化及国际商务礼仪的讲解，但对于行为语言的教学似乎重视不足，事实上，相同的肢体语言在不同的文化中也许会有不同的含意。学者查尔斯?伊里特说：成功的商业性会谈，并没有什么神秘可言，专心地注意那个对你说话的人是非常重要的，再也没有比这更有效果的了。很显然，要结合某谈判代表的文化更为准确地判定其行为语言的意义。培养并提高学生运用商务谈判行为语言的能力，观察和训练是好方法，课上老师需要对此加以强调。

4　法律教学

商务谈判的显著特征之一是其直接指向经济利益。作为商人追求利益无可厚非，但要以合法手段谋取正当的利益。国际商务谈判课程不仅要重视国际商务谈判的基本原理及实践，而且也要强化学生“在法律框架内追求自己的利益”的思想，这些法律法规包括国内法、国际法、国际贸易惯例等。

5　团队精神的培养

国际商务谈判多是集体活动，谈判小组成员共同准备谈判、共同分析可能出现的情况、共同拟定谈判计划书等，而且谈判小组的不同成员承担不同的角色，保证有效的沟通与合作是谈判成功的前提。我们在课堂上必须注重对学生合作意识和团队精神的培养，包括合作意识的教育，合作自觉性、合作品质的教育，合作技能的教育，合作道德的教育等。

二　双语教学的课堂组织

以双语教学为基础，在国际商务谈判教学中培养学生全方位的能力，是改善国际商务谈判教学效果，提升学生综合素质的关键，在课堂上组织起有效的教学活动，是实现这一目标的重要保障。

1　教学形式组织

为了创造一个宽松的、便于开展实践教学的环境，建议主要采用案例讨论和模拟谈判的形式。

学生是谈判中的实践者，教师要组织学生在课堂进行角色的扮演、分组或双人练习、情景模拟、交际任务或者对问题进行口头陈述等。谈判小组的规模以3―4人为宜，并在小组中根据谈判任务确定主谈和辅谈。教师还要提供有效的教学材料，在教学中充分利用互联网和多媒体辅助教学手段，形成师生之间的互动。

2　教学语言组织

针对双语教学的要求及学生的英语水平，要求学生认真进行课前预习教材，对所学内容有所了解，掌握专业词汇及相关句型，提高学生的听力水平，为课堂互动做准备，但国际商务谈判课堂上不能花费过多时间讲解英语本身的知识，还是要侧重对专业知识的讲解。英语讲解的内容及比例要恰当，否则会造成学生不但英语没学清楚，连专业教学内容也掌握的情况。

3　模拟谈判的组织

模拟谈判的重要性虽然已被广泛认可，但如何组织一场模拟国际商务谈判才能达到预期的效果，是大多数任课老师都很关注的问题。目前，国际商务谈判模拟存在着诸多不足，如：谈判背景不够真实，学生谈判前的调查研究不够全面系统，信息准备未能深入实际；谈判气氛较紧张，往往出现谈判变为辩论的情况，谈判缺乏整体性等等。

模拟国际商务谈判要想让学生有真实的感觉，师生两方面都要做足工作。

老师方面：

第一，模拟商务谈判内容应是实际商务谈判的内容，以一些企业、部门或大型或小型的商务谈判内容为参考，并把问题所发生的背景、市场情况、商务谈判双方对比以及双方彼此之间的经济联系等相关的背景材料告知学生，作为商务谈判准备的部分资料，并且要求他们提前去温习相关知识并主动收集其他相关资料和谈判所需要的数据和材料。如果有条件的，还可以组织学生进行社会调研，采集有用的素材，

第二，对模拟商务谈判的形式要力求完整，真实商务谈判

程序一步也不能少，让学生进入到情景中，有真体验。老师可将全部过程用相机记录下来，让同学们从第三者的角度更为客观地看待自己的表现，既满足他们的成就感，又能取得更大的收获。

第三，对模拟谈判室、谈判桌进行布置，准备谈判时所需的相关资料。通过让学生自己的准备，既可以达到提高教学效果的目的，也在一定程度上培养了学生对知识的自我应用能力。

学生方面：

学生要根据老师给定的条件认真对待模拟谈判。如何准备各种材料?如何收集信息?如何制定谈判策略?如何掌握并在谈判当中正确地运用“听”、“问”、“答”、“叙”、“看”、“辩”、“说”等各种技巧?这些能力学生要结合教师在课堂上的讲授自己认真操作与体会。这不仅需要学生在课堂上学习掌握商务谈判理论知识，还要求学生利用课余时间学习和掌握与商务谈判相关的学科知识，使自己的知识更加丰富和全面，同时还必须在学习过程中尽量接触更多的谈判实际问题，不断积累感性认识。

要提前对己方的谈判内容及过程进行预演，尤其是采取英语进行谈判的一方更是如此。双方的翻译要选择听说能力均很强的学生担任。目前较为棘手的问题是，参与双语课程学习的学生，英语基础都不错，谈判代表用英文发言时，另一方大致是能听懂的，而中方代表发言时的情形就更不用说了。这无疑会影响模拟谈判的效果，学生对此感觉缺乏真实性，而笔者目前尚未找到有效的解决办法。

第7篇：课堂组织教学范文

【关键词】用英语教学 英语课堂 教学方法

课堂上尽量使用英语。英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：

一、尽量使用英语组织教学

在初中英语课堂教学中，尽可能使用英语组织课堂教学。 例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

二、使用直观物体进行组织教学

使用直观手段教学，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。还可运用多媒体教学，使教学内容更直观更生动。多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生多种感观同时参与学习，便于学生理解知识，留下深刻印象； 另外，运用多媒体教学，节省了粉笔板书的时间，为增大单位内时间知识传授量提供了条件，可以提高教学效率。以上特点对于激活学生思维，增强学生兴趣无疑是非常有利的。

三、适当使用英语解释英语

随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。例如：September：the ninth month of a year；feed：give food to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。这样也可以培养学生的英语思维能力。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。

四、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%.而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话，有用的文章段落；做大量的替换练习，从句型练习到交际等。多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当做进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情境自编对话。

五、建立平等协作式的师生关系

学习英语，抑或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题；如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法；对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进；消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生要特别鼓励。

六、激发学生的学习英语的兴趣

第8篇：课堂组织教学范文

一、建立和谐的师生关系

师生关系是在教学活动中结成的人际关系，反映了两者的互相之间对待的态度。和谐的师生关系会促进师生之间亲密无间的合作，师生能够展开良性的互动，完美地配合完成教学任务，学生非常顺利地掌握知识。由于师生之间矛盾冲突的避免，师生思想达成共鸣，目标统一在学习的共同体下，从而提高了教学的效率和质量。

学生与教师志同道合，安心于教师的教育，心悦诚服地接受教导，“安于学”的前提是“亲其师”。小学生因为喜欢或者讨厌教师而潜在支配了学习的态度，这是由他们的年龄特点决定的，建立良好的师生关系是教学的基础。因此，教师要特别注重自己对学生的态度，你用什么态度对待学生，学生会反馈给教师同样的态度。教师对待学生不能缺少爱心，爱是教育的实质，没有爱的浇灌，教育就是惨白无力的，没有生机和活力。学生会感到不受重视，学习上有畏惧感，对教师冷冰冰的表情感到厌恶。教师要用亲和力让学生体会到教师是爱他们的，让暖流温暖学生的心田，多和学生进行聊天、沟通，一起探讨、游戏等，缩短了师生的距离；教师不能因为成绩的好坏而区别对待学生，戴着有色眼镜教学，这样很容易打击学生的自信心和自尊心。面对正在成长道路上的孩子，要多一些鼓励和关爱，使他们身心获得健康成长。学生在学习和生活上都能得到教师的关心，会使他们在内心对教师有一种亲近感、依赖感。教师的一举一动都会对学生起到潜移默化的作用，教师对学生的鼓励和表扬会最大程度地激发他们的上进心和积极性，学生会主动要求自己努力学好教师所教的课程。

二、优化语文课堂教学

1.优化教学方法

教师在进行课堂教学时，要根据学生的特点和接受能力，逐步改进教学方法，提高学生的学习效率；要创造各种语言情境，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。比如，在教学中运用逼真的动作、夸张的表情、充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望。利用多媒体信息技术辅助课堂教学，其集合了集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，营造了生动、形象的学习环境，让学生在英语的语境中练习语言交际，进行听力训练。

2.优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面地评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。

3.优化作业布置

作业布置是英语教学是一个环节，是课堂教学是延伸，有效的作业布置能促进学生的学习，起到巩固知识、深化理解、查漏补缺的作用。然而现实的作业布置情况却差强人意。作业布置的都是让学生抄单词，按照课本去写句型，死记硬背的老一套。导致英语作业形式单一、机械，学生感到枯燥乏味，作业的实质内容不灵活，总是搞疲劳战，很多作业是无用的。学生面对这样的作业，提不起兴趣，没有积极性，作业不认真，只是为了应付教师，即便做了，仍然会忘记，效率不高。

三、开展分组合作讨论学习

一节课只有45分钟的时间，多数时间都是教师在讲，学生参与的机会小，即便有提问环节，也不能照顾到每个学生。为了发挥学生的主体地位，让每个学生参与到学习中，让他们有发言的机会，开展小组合作学习是不错的学习方式。

通常把学生按照两人、四人、六人的小组分开，可以让学生根据兴趣、个性来自由结合，也可以由教师按照学生的学习状况进行分组。在这种合作学习方式中，教师要把权力下放，给学生一个学习的任务，让小组一起解决，大家都要发表自己的看法，最后一起求证、讨论得出一致的答案，圆满地完成学习任务。在讨论中，大家各抒己见，弥补了个体思维的定势，学生可以从其他同学的言语中取得了新的学习信息，互相取长补短，在思维的碰撞中，获得学习的灵感，比平时个体的学习，思维更活跃，学习气氛高涨。

在合作学习中收获知识的同时，也让学生学会了人际交往，学会了尊重他人，与他人合作的意识。感受到集体的力量是强大的，培养了团队精神。然而，在小组合作学习中，我发现有少数的学生性格内向，不善于与人合作讨论，他们不喜欢发言，甚至会调皮、捣乱，影响小组活动的正常开展。为此，教师要向学生讲解合作学习的重要性，并指导他们融入团队中；让小组内的优秀生带动这些学生，大家给予他们参与发言的鼓励；教师分配组内学生都有自己的任务，让每个学生都有事可做；对不愿意参加小组活动的学生，教师要耐心地进行心理沟通，了解学生的想法，引导他们的兴趣，发现他们的优点并进行表扬和鼓励。使这些学生在小组合作学习中敢于发表自己的观点，让他们体会到成功的喜悦，增加他们的自信心，促使他们逐步喜欢上这种学习方式。

在学生进行合作学习时，教师要对学生进行适当的引导，使小组合作学习朝着预定的目标进行。因此，教师不能对学生的合作讨论撒手不管，充耳不闻，要对学生进行管理和调控。在合作学习之前，教师要对合作学习的要求和注意事项以及学习目标进行安排。在小组合作学习进行中，教师还要仔细观察分析各个小组的学习进展情况，在小组学习中遇到问题时，教师要指导学生正确解决。

第9篇：课堂组织教学范文

[摘 要]:新课程使数学教学更好地贯彻国家教育方针，体现当今教学改革的特点和要求，更能符合教育教学规律，使学生在探究过程中获得知识和技能。如何组织好数学课堂教学，使学生真正掌握数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力？本文将针对此问题展开探讨。

[关键词]:新课程 数学课堂教学 学生

新课程使数学教学更好地贯彻国家教育方针，体现当今教学改革的特点和要求，更能符合教育教学规律，使学生在探究过程中获得知识和技能。如何组织好数学课堂教学，使学生真正掌握数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力？笔者经过不断尝试、探索和实践，总结如下。

一、面向全体学生，因材施教

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”，即要面向全体学生，对每一位学生负责，使每一个学生的数学知识和才能都能在原有的基础上经过努力，得到进一步发展，取得较好的成绩。面向全体学生，不但要关注数学成绩好的“优等生”，而且要关注学习成绩差的“学困生”，使他们的数学才能都得到充分地发展；不但要学会尊重每一位学生，而且要学会赞赏每一位学生，使他们喜爱数学，从而使他们的数学知识水平得到最大程度的提高。

二、遵循认知规律进行教学

认识过程是从实践开始的。我们在组织课堂教学中，也应按照“实践――认识――实践”这一过程，在从感性认识到理性认识的“飞跃”和从理性认识到实践的“飞跃”中，要积极启发、引导学生进行归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括，不搞注入式，满堂灌的教学方式。不放任盲目的不切实际的思维活动，又不压抑佼佼者创造性的思维活动，遵循认知规律，在适当的时机，用适当的方式组织数学课堂教学。

三、转变教师角色，授之以渔

新课程要求教师应该是学生发展的促进者，也就是说教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。课堂上，应关注学生发生的可能反应并积极思考，及时采取相应的对策。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”，对我们就是一个很好的启示。因为在学生的一生中，教师的教是短暂的，只有使他们具备独立获取知识的能力才能终生受用，才是长远之计。“输血不如造血”、“教是为了不教”的深刻含义就在于此。

四、运用探究法组织课堂教学

由于传统的教学原则片面强调学生的学习，不负有发现真理的任务，只是记住一些现成结论，因而死记硬背、满堂灌充塞了整个数学课堂教学。诚然，学生在学校主要是学习前人的成果，但对于学生来说，却是一个向未知领域探索的过程。因此，他们的活动就具有“发现”、“探究”的因素。正如布鲁纳所说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，他包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教师提出问题后，让学生利用已有知识和能力进行探索、发现，通过观察、分析等多种思维方式，用自己的头脑亲自去发现新知识，而这种通过探索所获得的知识的方法是正确的，所获得的知识是长久的。

五、师生互动，充分调动学生的学习积极性