微观经济核心理论精选(九篇)

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第1篇：微观经济核心理论范文

关键词：《微观经济学》；课程特点；教学方法

1《微观经济学》课程的特点和存在问题

1.1课程具有系统性、课时安排相对较少

在微观经济学中，所涉及的内容实际上非常广泛，微观经济学中的核心理论主要包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论以及分配理论等，同时还还包括一些微观的经济政策。

1.2理论体系具有综合性和抽象性的特点、学生实践能力有待提高

在实际过程中，学生因为经历较少，缺少实践经验，面对很多理论概念，所以在实际的学习过程中，许多学生往往很难理解微观经济学中的相关概念。

1.3使用较多的定量、图形分析

在进行微观经济学研究的过程中，主要是应用定量分析的手段，同时也结合了定性分析的方法。所以在对于很多经济学理论进行求证的过程中，往往需要使用到大量的数学知识，通过对于数学知识的应用来进行定量的分析，从而更加有利于学生对于微观经济学的理论和知识加以理解。

2《微观经济学》教学方法

2.1设计和丰富课堂内容

由于微观经济学课程的内容相对复杂，所以在教师进行教学的过程中，必须要对于教材内容进行合理的选择，每一堂课都要经过仔细的设计，要善于话题的提出和重点的突出，要学会培养学生自主思考的能力，同时还要认真倾听学生的问题。教学内容要由浅入深，逐步深入，不能一上来就抛出较难理解的理论知识，教学过程要结合实际案例，让学生在对于相应的知识点进行掌握的同时，又能够对其真正的含义加以理解。因此在对于知识进行讲授的过程中，要注意对主要内容的把握和次要内容的补充，使学生明确所学内容，加快对其理解。

2.2采取多样的教学方式

随着经济发展和互联网的发展，多媒体教学手段在众多高校的教学活动中得到了有效应用，通过包含动画、短片、图片等内容的多媒体文件引入课堂内容，能够使学生对所学内容产生直观清晰的认识理解，激发学生学习的积极性。微观经济学在教学过程需要展示大量的图表帮助学生分析理解经济现象，多媒体教学可以很大程度上满足这一点。同时，多媒体教学能够使得课堂互动得到有效的加强，同时还能够使得课堂内容得以丰富。因为微观经济学本身就是一门实践性较强的课程，所以在教学过程中可以从现实经济中的热点问题入手，引导学生从这些问题出发来对其中的微观经济学问题进行分析，从而对于学生自主思考以及解决问题的能力进行培养，而且还能够使得学生的课堂参与度得到提高。

2.3理论与实践相结合

理论与实践的结合对于微观经济学学习也有着非常重要的意义，因此在教学过程中，一方面，教师要注重理论的分析教学，帮助学生理解理论知识；另一方面，在教学活动中，教室要根据教学内容的需要选择合适案例，借此帮助学生理解理论知识。不可否认的是，在教学的过程中对于当前国内的热点问题加以引进能够使得学生的学习积极性得到有效的提高，从而有效地改善教学效果，使得学生对于微观经济理论的理解进一步加深。同时教师要注意讲授西方经济学理论时，要按照马克思政治经济学观点对问题合理分析，坚持从我国实际出发，提出符合国情的经济发展近况和趋势。

3结束语

总的来说，微观经济学作为相关专业学生的必修课程，是学生后续学习的起点和基础，所以教师必须要注重对于教学方式的改进，使得学生对于微观经济学的兴趣得到有效地提升，并且对于学生的自主学习能力加以培养，使学生在经济学道路上越走越远，获得更好的发展。

参考文献：

[1]舒燕.微观经济学课程的可实验性和实验教学[J].实验室研究与探索,2015,34(10):206-209.

[2]李晶,田丹丹.宏观经济学和微观经济学在教学上的区别与联系[J].时代教育,2015,(7):188-188.

第2篇：微观经济核心理论范文

 

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

 

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题

 

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高

 

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

 

2. 学生们思维方式单一，抽象思维有待提高

 

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

 

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

 

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

 

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

 

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此， “理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

 

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

 

二、教学改革实践与探索

 

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的问题，取得了良好的教学效果。

 

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用

 

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力 。

 

2.微观经济学教学过程中应注意选用和实施案例教学的科学性

 

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件——前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

 

(2)案例要体现学科的关联性和综合性

 

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

 

(二)应用微观经济学教学互动系统，增强教学效果

 

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

 

1.真正实现自主与协作学习

 

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

 

2.学习资源共建共享

 

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

 

3.易于整合备课资源

 

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

 

4.备课结果可输出为网页

 

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

 

5.全程高效的课堂管控

 

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

 

三、总结

 

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

第3篇：微观经济核心理论范文

【关键词】经济单位 需求曲线 供给曲线 无差异曲线 均衡价格 效用

经济学是一门科学，它对人类行为的目的与可以有其他用途的稀缺资源之间的关系进行研究，强调了资源的稀缺与选择的问题。人们在生产和生活活动中，必须做出多种多样的选择，使绝对稀缺的经济资源得到充分而有效的合理利用。根据资源配置与资源利用的不同内容，可将经济学划分为微观经济学和宏观经济学。本文就微观经济学研究进行一些综合性的探讨、论析。

微观经济学的研究对象是个体经济单位，诸如单个消费者、单个生产者、单个市场等。通过研究个体经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题。价格分析是微观经济学分析的核心，微观经济学也被称为价格理论。在微观经济学中，任何商品的价格都由商品的需求和供给这两个因素共同决定。需求曲线和供给曲线的应用分析，通常被当作微观经济分析的出发点，而微观经济学分析所涉及的经济变量都是个量，主要从分析单个消费者和单个生产者的经济行为、分析单个市场均衡价格的决定、分析所有单个市场均衡价格的同时决定三个层次上逐步深入的。这种由个别到一般再到全部的总结、推导，形成了消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论。“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全竞争三个基本假设是整个微观经济研究的前提。两种分析方法均衡分析包括两方面的基本含义：一是相对稳定，二是相对最佳。各种理论所寻找的最佳答案，最终都是在某种均衡状态确定了它。对于边际分析的方法，要想确定问题的最佳解答，必须考察经济变量在原有水平即边际上所发生的微小变化，以明确事物向最佳状态发展变化的趋势或方向，直至达到极值。需求曲线、供给曲线确定单一变量，各种影响因素的分析方法，得到供求定理的过程，以及弹性概念的提出及应用都为各种问题的研究、解决提供了便捷的途径。

需求曲线斜率为负值、供给曲线斜率为正值是需求曲线和供给曲线的基本特征，它表明了商品的价格和需求量之间成反方向变动的关系、商品的价格和供给量成同方向变动的规律。微观经济学中，消费者行为和生产者行为相互影响构造出了市场的均衡状态，需求曲线和供给曲线分别是以消费者行为和生产者行为分析作为依据的。效用论分析需求曲线背后消费者的行为，并从中推导出需求曲线，因而效用论也被称为消费者行为理论。分析供给曲线背后生产者的行为理论，从生产者行为的分析中推导出供给曲线。将需求曲线与供给曲线结合在一起，并将两者之间的相互作用及结果表现为产品市场中消费者行为和生产者行为相互作用及结合结果，即可分析出产品市场的均衡状态。

效用是消费者对商品满足自己欲望能力的一种主观心理评价。运用效用论中基数效用论和边际效用递减规律可分析得出基数效用论的消费者均衡条件，即消费者应该使自己所购买的各种商品的边际效用与价格之比相等。运用边际效用递减规律和消费者效用最大化的均衡条件可推导出单个消费者的需求曲线，同时可得出消费者剩余的概念，表示一种愿意支付与实际支付的差额，代表着一种状态。效用论的序数效用论从消费者偏好进而应用无差异曲线细化分析出消费者消费行为。应用无论在函数形式上还是在曲线特点上都非常的相似的长期生产理论等产量曲线与消费者行为理论中的无差异曲线，再由边际技术替代率和预算线共同推导出序数效用论消费者效用最大化的均衡条件，即所购买两商品的边际替代率等于两商品的价格之比与之对应，由等产量曲线和等成本线（企业预算线）推导出既定成本条件下产量最大化，既定产量条件下成本最小化和利润最大化的最优生产要素组合；以及原理相对应的消费者的价格―消费曲线、收入―消费曲线，生产者的扩展线，规模报酬及规模报酬曲线，而规模报酬的变化又是规模经济与不经济的一个特例。商品价格变化所引起的该商品需求量的变化（替代效应和收入效应），再由单个消费者的需求曲线到市场需求曲线，补充了不确定性下消费者的行为。生产者行为理论从企业的本质分析各种类型的生产函数，再由一种可变生产要素的生产函数分析得出边际报酬递减规律，短期成本变动的决定因素正是边际报酬递减规律，与之对应的长期成本可推论出长期生产技术的规模经济和规模不经济是长期平均成本曲线呈U型的决定因素，而长期平均成本曲线的特征又决定了长期边际成本也呈先降后升的U型特征。长期成本曲线是在短期成本曲线的基础上不断调整规模，选择最优后推导出来的。

完全竞争市场和非完全竞争市场的内容构成了市场结构理论。市场论的中心是分析不同类型市场中商品的均衡价格和均衡产量的决定。在各种市场的类型以及划分市场类型的四个主要因素中，第一市场上厂商的数目和第二产品的差别程度是最基本的决定因素，第三个因素对价格的控制是第一、二因素的必然结果，第四个因素进出一个行业的难易程序是第一个因素的延伸。市场的均衡价格和均衡数量取决于市场的需求曲线和供给曲线。消费者追求效用最大化的行为决定了市场的需求曲线，厂商追求利润最大化的行为决定了市场的供给曲线。收益取决于市场对其商品的需求状况，成本取决于厂商的生产技术方面的因素，收益和成本决定了利润。不同类型的市场对其产品的需求是不同的，完全竞争市场是一种最有效率的市场类型，为其他类型市场的经济效率分析和评价提供了一个参照对比。完全竞争厂商的短期均衡和供给曲线及行业的短期供给曲线推导得出完全竞争行业的长期供给曲线、完全竞争市场的短期均衡和长期均衡。在不完全竞争市场的三种类型中，垄断市场的垄断程度最高，寡头市场居中，垄断竞争市场最低。

微观经济学的核心思想即论证市场经济能够实现有效的资源配置。微观经济学以需求、供给和均衡为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，推导出消费者的需求曲线，进一步得出市场的需求曲线。生产论、成本论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，推导出生产者的供给曲线，进而得出市场的供给曲线，就可以决定市场的均衡价格。完全竞争市场最优，垄断市场最差，而垄断竞争市场比较接近完全竞争市场，寡头市场比较接近垄断市场。在所有个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场价格机制的作用下实现经济资源的配置，是我们要研究的重要问题。

寻求最优值是人类经济生活中的第一宗旨和目标，而微观经济学说和微观经济研究是总结、指导、实现这一宗旨和目标的有效方法和途径。但是，认知和研究的局限性、人类经济活动的复杂性、影响因素的多元性，决定了对现实经济不能简单地以帕累托最优理想状态应用“看不见的手”原理去研究、推理每一个家庭都具有一系列反映该家庭对两种物品的偏好的、向原点突出的无差异曲线及一系列代表生产任何一种产品所需的劳动和其他投入品的有连续性或平滑的等量曲线，存在经济中任何一个部门的一系列向上倾斜的供给曲线，存在生产过程中一切投入品的一系列的边际物质产品曲线。我们只有以客观、辩证、唯物的方法，深入市场经济社会实践，总结、认知市场经济社会内在的运行和发展规律，反过来指导、推动市场经济社会健康、有序发展，方能达到微观经济学说和微观经济研究的真正初衷。

【参考资料】

[1] 钟世洪：微观经济学教程[M].经济日报出版社，2004.

第4篇：微观经济核心理论范文

关键词:民办本科院校；微观经济学；圈子案例；被动复习

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0229-02

一、微观经济学课程性质及特点

微观经济学是本科院校经管类专业学生的核心课程，是专业基础必修课，为其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与宏观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。

设立《微观经济学》，目的在于使学生对微观经济活动有较为全面的认识，掌握如何最有效地使用稀缺资源的经济学分析方法。通过学习，学生能够运用经济学基本原理去分析、解释身边的经济现象，并对微观活动给予客观评价。

微观经济学作为一门系统课程，涉及一定的数学、图形分析和心理学等基础知识，具有以下四个特点：

1．理论抽象，较难理解。复杂的经济现象，在理论假设的基础，概之以一些文字，公式和图形来表示，即用经济模型来阐述经济规律，必然导致这种理论具备抽象的特点，让初学者理解费力。

2．理论推导及应用广泛用到数学知识。经济学作为一门社会科学，其理论的客观性和严谨性，体现在广泛应用数学知识推导理论，用计量方法验证各变量之间的关系。这就要求初学者要具备一定的数学基础。

3．注重图形分析。把经济变量之间的复杂关系，通过理论假设，用图形来直观阐述。

二、民办本科院校学生在学习上的思想特征

民办本科院校的大学生既具有高校大学生的共性，又有其独特性。他们的入学成绩普遍比公办高校的大学生低，且在学费缴纳、学籍管理及人事档案关系等方面存在差异，这些差异使得学生在学业、经济及社会认同等方面承受了更大的压力。总的来看，民办本科院校大学生在学习上的思想特征表现在以下四点：

1.迫切渴望成功，知识积累的漫长过程使其学习热情日趋淡漠。民办本科院校就读的大学生多数都经历了高考失利，有学生认为其目前的就学状态只是“无奈”选择。他们在进校之初，对学习抱有强烈的积极性，特别渴望成功，希望自己能和高中同学回到同一起跑线上。于是，他们特别渴望通过一些改变来得到别人的评价与肯定。在理论基础知识积累过程中，很难在短时间内使其有突破。于是，有学生开始放弃学习，“理论无用论”思想影响了良好学习环境的形成。

2.重实践，轻理论，价值取向日趋务实。民办高校较之公办高校，学费收费较高。在学生心目中，传统的教育关系变成了教育消费者与供给者的关系。学生存在较强的成本意识，期待高教育质量回报，他们要求回报要 “短、平、快”。于是，他们比较重视开设的课程可以给他们带来什么。由于理论基础课，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到此类课程的即时利益，所以他们对理论课学习不感兴趣，而对一些实践操作课程较重视。

3.职业意识较强，热衷于各种专业技术证书的考试。民办本科院校学生在就业方面自主意识很强，他们认为，现在的高成本投入，最终目标就是为了获得一个好的工作机会。与普通高校大学生相比，他们更能主动地提前进入人才市场。他们渴望平等，希望社会能给予他们一个相对公平的就业竞争环境。他们也在积极努力地创造条件，想通过各种专业技术证书的获得来证明自己的实力。只要有此类考试临近，大多数学生表现为，不管上什么课，他们的眼里只有那一本考证教材。

4.喜爱活动，考试前对日常课程课本鲜有主动翻看。因学习基础较差、学习方法不对、务实价值取向等原因，民办本科院校学生日常课程课本鲜有主动翻看，因而其理论与书本知识不太扎实。但他们喜爱活动，对文体、学生社团、社会实践活动积极性与热情极高。

三、微观经济学课程教学中存在的问题

1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上《微观经济学》课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用。

2.理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

3.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

4.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性。原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

5.理论应用实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

四、优化民办本科院校微观经济学教学效果的措施

1.激发学生兴趣的第一堂课：课程有用，但不好学。针对学生特点，在正式开始讲授经济学的理论之前，一定要花时间告诉学生，这门专业基础课学好了对其有哪些益处。可通过列举法，举一些实例，说明这门课程的理论可应用在哪些领域，哪些证书考试时要用到这些理论等，充分阐述经济学理论学习的必要性，学好与否的差异性。等学生感兴趣了，再告诉他们，这门课不好学，要重视，认真才能学好，引入学习方法，并强调数学的重要性。

2.“圈子案例”教学，增加理论课的趣味性和应用性。“圈子案例”教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式、又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

3.注重“被动复习”方法的使用。学生课后鲜有复习，可通过课堂提问、作业布置等来提高学生的复习频率。对课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习、思考和分析解决问题的能力。

4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人、对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

参考文献：

[1] 郑健壮,王石河.微观经济学教学经验谈[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

第5篇：微观经济核心理论范文

关键词：微观经济学；问卷调查；教学新模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0265－02

《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，也是高等院校非经济类专业培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的专门人才的一门专业基础课程[1]。该课程具有理论性、实践性强的特点。

《微观经济学》课程是南京信息工程大学经济管理学院开设的第一门专业基础课程，本人在教学实践中发现，很多学生能认识到该门课程的重要性，但由于该门课程的抽象性和复杂性而产生畏难情绪直至失去学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。为深入了解学生学习该门课程的真实情况，2010年6月底，本人借微观经济学结课之际，面向经管学院2008级国贸、会计、财管专业学生，本着自愿参加原则，采用匿名“访问式问卷调查”形式进行调查。本次调查共发放问卷160份，收回159份，回收率为99.3%。

一、微观经济学教与学存在的问题

为了充分了解该课程教学效果，问卷从学生对该课程的评价、学习情况、授课情况以及改进建议四大方面展开调查[2]。

（一）对该门课程的评价

为充分了解学生对该门课程的认识，问卷围绕学生是否对该门课程感兴趣、课程是否重要、难易程度等方面展开调查。调查显示，国贸专业有40%的学生表示对该门课程感兴趣，财管专业有32%的学生表示感兴趣，但会计专业这一数字偏低仅为13%。大多学生对该门课程的兴趣程度一般。从调查的结果来看，学生对该门课程感兴趣的程度与学生文化基础有关。我校国贸和财管专业属本一招生，会计专业为本二招生。

关于该门课程的重要性方面，调查发现三个专业接受调查的学生中没有一人认为该课程不重要，只是在重要程度方面有差异。国贸专业有57%的学生认为该门课程很重要，33%的学生认为比较重要；财管专业有49%的学生认为该门课程很重要，22%的学生认为比较重要；而会计专业的学生认为该门课程很重要的占15%，有57%的学生认为比较重要。导致这一结果差异的主要原因是各专业所属学科不同，因而该门课程在不同专业课程体系中的重要性不同。调查还发现，有95%的同学认识到该门课程与后续课程的学习有关联。

关于课程的难易程度方面，三个专业的学生认识较为一致。有85%以上的学生认为该门课程比较难学或是很难学。在问到导致难学的原因时，各专业学生首选的原因是“内容和曲线过于抽象”，其次是“无经济学思维” 以及“知识量太大”，也有10%的学生认为是由于“数学基础较差”。

综合以上调查结果，大部分学生都意识到该门课程的重要性。尽管如此，学生对该门课程感兴趣的比例却不是很高，国贸最高也仅为40%，最低的会计专业仅为13%。这与学生的畏难心理有关，很多同学都认为微观经济学的内容过于抽象且庞杂。

（二）对该门课程学习情况调查

为充分了解学生学习该门课程的方法、过程、时间安排以及自觉性，问卷围绕学生课前是否预习、课后是否复习、作业完成情况、努力程度等方面展开调查。调查发现，尽管90%以上的学生都认为能按时交作业，且98%学生作业是自己完成的，但在自主学习方面表现欠佳。能做到课前经常预习的人数只占3%，课后经常复习的平均只占10%，大部分同学只是偶尔预习或复习，而从没预习和复习分别占41%和23%。在该门课程学习过程中，仅3%的学生认为自己很努力，认为不够努力的国贸、财管、会计专业学生分别占35%、44%、54%。

以上调查结果表明，学生还是处于被动学习的状态，老师布置的作业由于要上交且进入平时成绩的考核，因此按时上交作业的同学比例较高；而不好量化考核的，需要学生自主复习、预习的环节均表现不理想，也导致学生关于该课程学习努力程度自我评价不高，尤其二本的会计专业，过半同学认为不够努力。

微观经济学的学习，除了教材以外还有很多国内外好的参考资料，包括一些精品课程网站。在问及此问题时，国贸和财管专业调查结果相近，49%的学生只是偶尔看这些课外资源，经常看的只占10%，42%的学生很少看。而会计专业44%的学生偶尔看，经常看的占52%，仅4%的学生很少看。不同专业的学生涉猎课外资料习惯不同，可能与授课教师的指导有关。有些教师特别强调参考资料的重要性，经常提醒学生去关注相关的教学资源并告诉学生获取这些资源的途径，这对扩充学生知识面，提高学生分析现实经济问题的能力十分有利。

（三）对该门课程授课情况调查

为了了解教师授课情况，本调查围绕教材的选择、授课方式与态度、课堂管理展开。我院教师选用的微观经济学教材为由高等教育出版社出版发行、高鸿业老师主编的教材。从调查情况来看，70%的学生对该教材比较满意，近30%的学生表示不满意。而且会计专业有26%的学生希望选择浅显一点的教材。

从学生对教师授课质量、内容、方法的评价来看，国贸专业有59%的学生对该课程授课质量表示满意或比较满意，明确表示不满意的仅为5%，，85%的学生对课堂互动表示较为满意；财管专业对授课质量不满意率为10%；而会计专业则有74%的同学表示教学质量表示一般或不太满意，75%的同学认为课堂互动不够。同时，三个专业的学生都一致认为只能部分理解教学内容。这说明，学生对课堂互动很重视，也是决定授课质量很关键的环节。

（四）对改进教学质量的建议调查

在授课重点方面，80%的学生认为应该放到方法和理念的讲解上，而不是纯粹的知识讲授。在教学内容方面，会计专业20%的学生希望压缩教学内容。关于微观经济学授课方式的选取方面，排在前三位的是“课堂讲授”、“案例教学”、“多媒体教学”。学生认为在现有教学中最需要改进的第一是“案例教学”，第二“教学方式过于单一”，第三“教学资源稀缺”。

二、改进微观经济学教学效果的措施

鉴于以上调查统计的结果，为更好地服务学校提出的“三个导向”，应实施专业化－多样化－案例化－制度化四维一体的教学新模式，着实提高微观经济学这一专业基础课程的教学效果。

（一）专业化

调查结果显示，经管专业的学生大都认为微观经济学是一门比较重要且较难学习的课程，但是，本一和本二的学生对该门课程的兴趣、学习的努力程度有差异。本二学生对课程的兴趣程度、努力程度都较低，而且他们中有近20%的学生希望压缩教学内容、选择较为浅显一点的教材。目前，经管学院微观经济学教师大都选用同样的教材和相同的教学内容，并没有考虑学生专业的差异以及文化功底的不同。鉴于此，教师应该根据不同学科专业，如国贸、金融等经济学学科专业且为一本招生的专业学生选择难度中等的教材，并保持原来的教学内容。对于管理类且为二本招生的专业如会计、市场营销、人力资源等专业要精简教学内容并选择初级教材，从而做到因材施教。

（二）多样化

调查结果显示，国贸专业学生对该门课程教学效果满意度较高，与此同时他们对该课程的课堂互动性也较为满意，而会计专业75%学生对课堂互动不满意，也就直接导致他们对教学效果满意度最低。同时，学生认为在经济学教学改革中“教学方式的单一”排在改革的第二位。微观经济学涉及最基本的概念、原理，教师的讲解很重要，但是只是一味的灌输，学生会产生听觉疲劳，而且会让学生形成被动学习的习惯。教师应采用多样化的教学方式，适当设置一些让学生参与的环节如“即问即答”、“向经济学家一样思考”等环节，通过提问，让学生去思考，会取到事半功倍的效果。调查结果也显示，虽然90%以上的学生能按时交作业，但学生大都没有课前预习、课后复习自主学习的习惯，上课也并非认真听讲。这种让学生参与的教学方式，会给学生一种压力和动力来改变被动学习的状况，这将会大大提升教学效果。

（三）案例化

从调查结果看，50%以上的学生认为“教学资源，包括教材及其他可获得的资源”是影响微观经济学教学的首要因素；国贸和财管专业近60%的学生认为经济学教学最需要改进的是“案例教学”，微观经济学教学改革首要解决的问题是“所学原理与实际情况相脱节”。这就说明教学资源的匮乏是制约我院微观经济学教学效果提升的最大瓶颈。尽管我们可以在网络上可以看到很多微观经济学的精品课程网站，而且课堂上一些教师也做了推荐，但是，其中有很多资源受限，而且有价值的资源也十分分散，再加上学生自主学习能力不强，导致这些资源不能得到很好的利用，学生觉得现成的可供使用的资源很少。调查也显示，学生很希望老师在讲解经济学原理时能和实际问题结合起来，让学生觉得学有所用。据了解，不少教师在课堂上，也经常实施“案例教学”，但是比较分散，效果也欠佳。因此，我院急需编写短小实用的微观经济学案例手册并分发给学生，一方面可以丰富教学资源，另一方面也会大大改变学生所认为的“所学原理与实际情况相脱节”的现象。此外，为进一步完善教学资源，在已有的案例手册、试题库的基础上，我院应优先资助一些专业基础课程的建设，从而早日推进微观经济学精品课程建设。

（四）制度化

我院从事微观经济学教学的教师大都是具有博士学位或在读博士青年教师，从调查情况看，绝大部分学生认为授课教师授课态度很认真。这也说明我院教师师德高尚。但是，学生对授课教师的知识是否扎实、渊博看法不一，对教师的授课质量、课堂互动性的满意度也有很大出入。调查还发现，有的教师没有向学生推荐几本经典的国内外好的专著以及其他可获得的网络资源，导致学生视野较为狭窄。鉴于此，可以组成微观经济学课程组，并形成微观经济学教学重、难点定期会诊制度。课程组的老师定期汇集在一起，一起交流教学中遇到的问题，研究重难点问题的把握和解决方案，分享教学“秘诀”，这将会大大提升微观经济学的整体教学效果。

参考文献：

第6篇：微观经济核心理论范文

关键词:新兴古典经济学;古典经济学;研究范式

以威廉配第(William Petty)和亚当斯密(Adam Smith)为代表的古典主流经济学的研究核心，是关于分工和专业化对经济发展的意义。此后，随着经济学新古典框架的构建，以微观经济学和宏观经济学两部分内容共同组织起了新古典主流经济学的理论体系。新古典微观经济学关注的重心是价格制度对于资源分配的决定作用而非价格制度协调专业化和分工的功能，这使得经济研究的重点由经济组织问题转到了对资源配置问题的研究上。由于新古典微观经济学不能解释诸如经济发展、贸易和经济增长等现象，也无法阐释交易成本和产权的经济含义，因此，在它之后，人们又分别发展了发展经济学、贸易理论、增长理论以及产权经济学、交易成本经济学和新企业理论等多个经济学学科的分支理论，以填补以上空白。这使得建立起来的新古典经济学理论体系中的各分支学科，存在理论核心的内在不一致。

致力于解决这些经济理论内在矛盾和冲突的经济学家们经过努力，在20世纪80年代，通过采用非线性规划(超边际分析)工具，将古典经济学中关于分工与专业化的思想变成了决策和均衡模型，建立起了一套独立的、相对完备的新兴古典经济学理论体系。新兴古典经济学的分析焦点集中在人们的专业化水平决定的社会分工水平对生产效率和经济发展的意义上。通过对分工与专业化的研究，新古典经济学中所有互相独立的分支理论都能很自然地解释为新兴古典框架中分工发展的不同侧面，分工和专业化的思想自然而然成为理论的内在核心，并成功复兴了古典经济学的研究范式。

一、新古典经济学主流地位的确定

综观经济学的发展历程，以威廉配第和亚当斯密为代表的古典主流经济学的核心，是关于分工对经济发展的意义。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市场的大小”。杨格(AllynYoung)又将其发展为杨格定理，即不仅分工依赖于市场的大小，而且市场的大小也同样依赖分工的水平。这种因果循环揭示了分工的网络效应，分工网络效应是基于个体网络决策的，而对个体网络决策的研究则需要采用所谓的“超边际分析方法”。当马歇尔在19世纪末试图用数学框架将古典经济学形式化时，受到当时数学发展水平的限制，他做了一个纯消费者决策和纯厂商决策截然两分的假定，以避免涉及角点解①和相关的超边际分析。马歇尔对需求与供给的边际分析，使他在取得对资源分配问题形式化的成功时，同时也遗憾地导致了古典经济学中关于分工与专业化的精彩思想在新古典经济学这一主流学派中地位的逐渐丧失。通过历史，可以看出这一过程。

1890年，马歇尔出版了《经济学原理》一书，这标志着新古典经济学的成形。这本著名教科书的内容分为两大部分，第一部分就是关于分工与专业化的洞见，即古典的经济组织问题;另一部分则是关于资源配置问题的价格理论。由于当时还缺少处理角点解的数学工具，马歇尔不能用一个数学框架将他对分工与专业化问题的洞见数学化;而以边际分析为基础的供求分析，在对资源配置问题进行数学处理时则非常得心应手，这使得马歇尔的《经济学原理》一书的第二部分取得了极大的成功。这部分的成功，在一定程度上也得益于对经济学理论研究的数学化，这在形式上更接近一种科学，更接近一代代经济学家所追求的目标，因而关于资源配置问题的研究也就成了此后经济学的主流。而作为古典经济学理论之核心的专业化和分工这一深刻的经济思想却被淡忘了。

到1948年，萨缪尔森出版了他的《经济学》教科书，这是经济学发展的又一个分界点。他的这本教科书内容分为两个部分，微观经济学部分就是马歇尔对供求的边际分析，宏观经济学部分则是凯恩斯经济学。在这本被无数大学用做标准教科书的教材里，只有一小段对分工和专业化问题表示象征性重视的文字了。这样，在萨缪尔森之后，关于个人选择专业化模式的决策及其对分工网络决定作用的分析，以及对市场协调分工职能的研究，在主流经济学里失去了它的核心位置。

由于新古典经济学存在针对不同的经济问题和经济现象，需要不同的经济学分支理论来给予解释。例如，发展经济学、贸易理论、比较经济学、增长理论以及产权与交易成本经济学、新企业理论等的产生，正是对新古典经济学学科分支之间，理论核心彼此不一致的反映。没有一个内在统一的理论内核成为新古典经济学框架下不可调和的矛盾。

二、新兴古典经济学的兴起

一些经济学家质疑并致力于解决新古典经济学理论框架下的内在矛盾和冲突。新兴古典经济学正是这样一支最新发展起来的经济学流派，它从传统经济学的困境入手，采用超边际分析方法，深入展开了对古典经济学分工演进的研究，并成功地克服了新古典经济学的内在缺陷，取得了很多有意义的成果。

分析新古典微观经济学，它有三个特点:(1)采用边际分析方法来研究需求和供给，并以纯消费者和厂商的绝对分离为基础。因此，社会的分工结构是外生给定的，市场的存在及市场的大小也是外生给定的;(2)在新古典经济学框架中，厂商的生产条件主要由厂商的生产函数代表，而生产函数是产出和投入的关系，生产力与厂商规模有关，而与个人的专业化水平及全社会的分工水平无关;(3)新古典经济学中的边际分析方法是假定最优决策不可能是角点解，而进行的一种对内点解②的分析。这些研究前提和内容与我们的现实经济生活存在较大差异而遭到质疑。细想这些研究特点的产生，在分工与市场互为前提的条件下，个体网络决策决定分工的网络效应，因此，对个体网络决策的研究就显得特别重要。但由于受当时个体网络决策研究手段的局限，以纯消费者和厂商的绝对分离为前提的理论假定，导致了在此基础上建立起来的新古典经济学理论体系存在着内在的缺陷，这也导致了新古典主流经济学对分工研究的淡弃。

1962年，Buchanan和Stubblebine提出了超边际分析的概念，超边际分析方法为个体网络决策提供了分析工具。具体说来，超边际分析方法的运用，首先是对个人选择专业化模式的决策所产生的角点解进行边际分析，然后在不同角点之间进行总效用——成本分析，并最终决定市场的均衡结构。由此产生的所有关于超边际决策(或任意一对参与者是否相联通)的信息称为“组织的拓扑性质”，而所有关于资源分配边际决策的信息只同商品流量大小有关，它被称为“组织的非拓扑性质”。20世纪50年代以来，经济学家开始将超边际分析应用于各种决策问题。但是，很多经济学家仍然遵循马歇尔关于纯消费者和厂商截然两分的假定。在这个假定下，角点解是一个例外，而内点解则是一个通例;并且，经济组织的均衡拓扑性质不能严格定义。

直到20世纪末，由张五常和文玫完成了文定理的证明，才极大地推动了对分工网络效应的研究。张五常和文玫等人证明:如果采用一个斯密框架，则内点解就决不可能是最优均衡，而角点解则成为一个通例，其结果正好与外生给定的纯消费者与厂商截然两分前提条件下的结果相反。由此可以看出，对于揭示分工网络效应的含义，边际分析就不够了，超边际分析成为必需。到20世纪80年代，在此基础上，以罗森(Rosen)、贝克尔(Becker)、杨小凯、博兰(Borland)和黄有光(Ng)等为代表的一批经济学家遵循以上思路，从内生个人选择专业化水平的决策入手，采用超边际分析方法来分析市场和价格制度如何决定全社会的分工水平，并成功地将古典经济学中关于分工与专业化的思想变成决策和均衡模型。这些前沿经济学家以超边际分析方法对古典经济学分工演进所展开的研究，取得了丰硕的成果，形成了一套独立的、相对完备的理论体系，被称为新兴古典经济学。这一理论学派所解决的问题是:资源稀缺程度本生不是固定的，市场和价格制度将在不同个体决策之间的交互作用下发展全社会分工水平，从而不断改进资源的稀缺程度。而随着分工的演进，生产集中程度、贸易多样化程度、个人的专业化水平、每人的生产率、每人的贸易依存度、社会结构的多样化程度、社会的商品化程度、市场个数都将随着分工的演进而演进。此后，新兴古典经济学理论框架得到了快速的发展和完善。这一理论对分工与专业化的深入研究，使古典经济学的灵魂得以在具有新数学模型的现代躯体中复活。

三、新兴古典经济学对古典经济学的复兴

任何一门学科都有特定的研究范式。所谓范式，按照科学哲学家库恩(Kuhn，1962)的理解，就是一种“科学共同体”的“共同信念”。这种共同信念规定了该科学共同体共有的基本观点、基本理论、基本方法，为共同体成员提供了共有的理论模型和解决问题的基本框架，并成为规定相应学科发展方向的共同传统。库恩给出了范式的一般内涵，在此基础上，拉卡托斯(Lakatos，1978)提出了科学研究纲领，用于范式内部的基本结构的分析。按照拉卡托斯的理解，研究纲领或范式是一个多层次的结构体系，包括内核和保护带两部分。对某种特定的范式而言，保护带是外围，由种种辅假说构成，是不稳定的、可变的;内核是核心，由基本理论构成，是稳定的，不容改变的。

深入领会古典范式的精髓，不难发现，分工和专业化思想是古典经济学的灵魂。古典范式的内核是:分工是经济增长的源泉。按照亚当斯密的阐释，其内容是:(1)国民财富增长，源于劳动分工;(2)劳动分工成百倍地提高劳动生产率;(3)分工虽能提高劳动生产率，但分工的水平受制于市场范围。但不幸的是，古典经济学的系统理论没有一个好的数学框架来组织，随后的一场致力于将经济学发展成为精密科学的边际革命，则将这一核心问题逐渐挤出了主流经济学的视野。经济学关注的核心问题，也就由经济组织问题逐渐转向资源配置问题。

分析新古典经济学分析框架，其带来的结果是:(1)经济研究的重点从专业化和经济组织问题，转向给定组织结构下的资源分配问题。经济组织为什么会从自给自足变得越来越专业化，企业和市场为什么会出现并变得越来越复杂等现象，新古典经济学无从解释;(2)由于纯消费者与企业的绝对分离假定，使得专业化经济概念变得没有意义。因此，专业化经济概念被规模经济概念所替代。事实上，专业化和企业规模是相关但不尽相同的两个概念:专业化的增加与活动范围的缩减有关，而并不一定意味着企业规模的增加。专业化与小而全、大而全的不经济相对应，而不同于规模经济;(3)在以边际分析为基础的理论框架中，资源的帕累托最优配置和均衡总是同外生给定的最高总产量边界联系在一起，因此均衡的总合生产力不再有增加的余地。这个框架不能用来解释古典的经济发展问题:为什么在生产函数和资源禀赋不变的情况下，分工水平的提高却能提高总合生产力?看不见的手是如何协调分工从而促进经济进步的?还有很多经济现象也都无法用新古典微观经济学来解释，比如:城市的出现、货币的出现、市场的扩大、生产力的提高、比较优势和贸易依存度的变化等等。

其实，马歇尔也曾注意到供给和需求边际分析的弱点，他因此提出用外部规模经济的概念来解释社会分工的经济效果。但是，美国经济学家杨格(1928)指出，递增报酬并不是由工厂或产业部门的规模产生，而是由专业化和分工产生的。杨格的学生弗兰克奈特(FrankKnight，1925)也指出，外部规模经济的概念犯了一个逻辑的错误，因为对所有企业都是外部性的规模经济，不过是一个毫无内容的空壳而已。但是，杨格也无法将他的思想数学化，因而他的思想也一直不能通过主流经济学教科书流传下来。

直到20世纪50年代，数学家发展了线性规划和非线性规划等方法，为处理分工和专业化问题涉及的角点解提供了有力的解决武器。一批经济学家采用超边际分析的方法，才重新复兴了古典经济学的研究范式。新兴古典经济学用内生个人选择专业化水平的决策及个人决策如何交互作用决定全社会分工水平的方法来研究社会经济的发展历程。遵循这一思想，新兴古典经济学理论认为:资源的稀缺程度本生不是固定的，市场和价格制度将通过不同个人决策之间的交互作用来促进全社会分工水平的发展，从而不断地改进资源的稀缺程度。对于一个给定的分工水平，均衡的资源配置是有效率的，但这种给定分工水平下的帕累托最优只是一种局部均衡，而整体帕累托最优包括了最优资源配置和最优分工结构两部分内容，它被称为全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一个。新古典经济学的帕累托最优是与生产可能性边界相吻合的，效用最大化同时意味着生产力最大化。但在新兴古典的框架中，由于存在着分工好处与交易费用的两难冲突，在交易效率不高时，帕累托最优不会是最高分工水平。只有当交易效率改进时，帕累托最优和市场均衡才会越来越接近生产可能性边界。这意味着，交易效率是促进生产力发展的一种推动力量，流通效率决定着生产力水平。当交易效率改进时，它通过提高生产力，减少资源的稀缺性从而促进经济的增长和经济发展。市场决定最优分工水平和结构的功能更主要表现在通过不同个人决策之间的交互作用最终决定的参与市场行为的组织效率上，所谓组织效率，是指给定产品的相对生产和消费量的情况下，分工水平和结构达到最优。而资源配置效率则只是在给定分工结构下(生产力水平或稀缺性一定时)对相对生产量和消费量的最优折衷。

新兴古典经济学的模型，归纳起来有以下三个特征:(1)每个决策者都是一个消费者——生产者，他们用边际分析对每个贸易模式计算资源分配，然后用总成本——收益分析法来从众多的角点解中选择最优的贸易模式和专业化水平。这两步决策程序，就被称为超边际分析。最优决策总是一个角点解而非内点解;(2)生产函数是对每个消费者——生产者设定的，且代表每个人对所有可能的生产活动边干边学的能力。企业制度是随着在当个体决定去选择一个高的分工水平，并且用劳动市场来协调最终产品和中间产品之间的分工时才会出现。同时，作为个体生产函数组合的企业生产函数也在事后出现。整个行业呈现为一个相互关联的分工网络，使得一般递增报酬和分工的网络效果同一个竞争性的市场是相容的。由于分工经济和交易费用的两难冲突，帕累托最优效用边界可能不同于生产可能性边界。同样，在竞争性均衡中，边际成本定价法不再成立。这一特征使它区别于所有有规模经济的模型;(3)交易费用对均衡的分工网络大小有着重要的含义。随着交易费用系数下降，均衡的分工网络规模扩大，总合生产力和社会福利会提高，而总交易费用也会提高。

新兴古典经济学的研究内生了市场结构和分工水平，从而推动微观经济学的研究从关注资源配置问题向经济组织问题的研究转换。在新兴古典分析框架内，它逐步解释了分工的发展是如何引起市场的出现、企业和货币的产生以及失业和景气循环交替的原因，它解释了新产品、新行业如何由于分工在迂回生产部门的加深而出现，保险业如何为解决分工加深后交易可靠性下降的问题而产生，分层金字塔交易组织如何由于分工加深而为提高交易效率而产生和不断演进……这些不但扩展经济学的解释能力和范围，而且重新将在新古典经济学中互相孤立的经济学分支，包括交易费用经济学、产权经济学、新贸易理论、新内生增长理论、演化经济学、信息经济学、对策论等，用一个内在一致的核心理论统一起来，所有互相独立的个别理论都能很自然地解释为新兴古典经济学中分工发展的不同侧面。一旦用超边际分析方法内生个人选择专业化水平的决策，然后来分析市场和价格制度如何决定全社会的分工水平，则马歇尔新古典经济学的缺点就可以被彻底克服。

四、对新兴古典经济学研究框架的总结

新兴古典经济学理论框架以专业化经济范畴取代规模经济范畴，以内生交易费用取代外生交易费用，以超边际分析方法取代了传统的边际分析方法，以角点均衡基础上的全部均衡取代传统经济学的全部均衡，将经济研究的核心从新古典经济学关注的资源配置问题重新转回到古典经济学的研究焦点——经济组织问题上来。新兴古典经济学的研究，恢复了专业化和分工问题在主流经济学核心中的应有地位，同时，它以“分工和专业化对经济发展的意义”为其理论内核，形成了一个各学派都可以共享的统一的经济学分析框架，从而实现了对古典经济学研究范式的复兴。

注释:

① 角点解是指当一个决策变量的最优值取其最大值或最小值(为0)时的点解。

② 内点解是指当决策变量最优值的取值均在其最大值和最小值(不为0)之间时的点解。

参考文献

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[10]托马斯库恩.科学革命的结构 [M].北京:北京大学出版社，2003.

第7篇：微观经济核心理论范文

关键词：特色财经院校；综合性大学；普通财经院校；教学方法

基金项目：本文系2011年江苏省高等教育教改研究课题一般项目《特色财经院校经济类课程教学方法创新与探索――基于与综合性大学、普通财经院校的比较研究》（146号）的阶段性成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、问题的提出

在当前经济类专业的教学中，政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、证券投资学、公司金融、国际贸易、财政学等经济类课程构成经济管理类专业的核心课程，其教学也一直是国内外财经类高校教学的重点与难点。为便于分析，本文着重以西方经济学课程为例进行研究。

改革开放30余年来，中国高等教育无论是在规模还是质量上都取得了长足的进步，经济学和经济学教育也实现了跨越式的发展。然而，笔者认为，在肯定成绩的同时，经济学教育中一直存在或新暴露出的困境和问题更值得我们关注。作为经管类专业核心基础课程的经济类课程，在我国大学中总体教学效果不佳，截至目前，“教师感觉很难教、教不好；学生感觉很难学、学不好”的现状或问题未得到根本性的扭转。在笔者的视野中，现有关于经济类课程的研究主要偏向问题式的罗列和宏观层面的困境分析，而相对具体的和具有可操作性的方法论和路径研究较为鲜见，对特色财经院校（如南京审计学院等）的专门性研究以及有关特色财经高校、与综合性大学（如南京大学等）、普通财经院校（如中央财经大学等）教学方法的比较研究更为缺乏。

基于此，本文结合近年来自身的西方经济学教研实践经验与体会，重点结合教师与学生两个主体的特征，尝试以综合性大学、普通财经院校和特色财经院校三类高校为研究个案，着重对特色财经院校经济类课程教学方法进行探索；同时，结合当前特色财经院校建设所面临的“新形势”、“新背景”，以及特色财经院校人才培养的“新目标”，研究面对“新受众”、“新主体”，教师该如何设计、开发、甄别与选择“新方法”以及相应教学方法评价体系与反馈机制的构建等问题进行探讨与研究。在教学方法创新与评价体系构建的过程中，不仅将重点凸显特色财经院校经济学课程教学方法与综合性大学的区别，还将聚焦其与普通财经院校课程教学方法的共性与差异性特征研究。

二、特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学比较

（一）共性特征。从我国目前的特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学过程现状来看，如西方经济学课程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色财经院校、综合性大学、普通财经院校在西方经济学课程教材的选用上较以往有所变化，目前已基本选用相同的教材。一方面是由于教育主管部门近年来的教育教学改革所推进，尤其是向全国高等学校推荐该类课程的精品教材；另一方面特色财经院校与普通财经院校的快速发展与质量稳步提升也推动了在教材使用上的共性特征。当然，也有其他方面的诱因，比如特色财经院校与普通财经院校为了尽可能地缩小与综合性大学的差距，提升教学质量最为快捷的方式是先在教材使用上实现统一。再如，特色财经院校与普通财经院校为了提升学生能够考取综合性大学研究生的概率，进而有动力选取统一的教材。

其次，教学体系上差异不大。结合笔者的教学实践以及与不同类学校间同行的交流，发现西方经济学课程教学体系的设置上也基本相同。比如，对微观经济学而言，一般是先从西方经济学课程的全貌介绍来让学生有个概览；接着通过供求理论引出课程核心理论――一只看不见的手“市场之手”，尤其强调“价格机制”的调节，随后将价格理论作为课程体系的主线；然后进入微观经济学的两大微观主体之一，即居民或家庭的消费行为理论的介绍；紧接着，从“生产论”、“成本论”开始介绍另一大微观主体――企业的供给行为决策过程，同样是阐释前面供给理论中厂商在既定价格水平下生产者均衡的微观决策过程。在此基础上，连接两大微观主体的纽带是什么呢？显然是市场，之后即围绕完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头垄断四种市场类型展开对市场行为包括商品与要素市场需求与供给的介绍。在上述无论是商品还是要素市场研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即单纯研究商品市场或生产要素市场，而现实中这两大市场显然紧密相连，随后引入一般均衡研究方法，主要探讨在市场体系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在经济效率？后一问题带着学生进入福利经济学的学习范畴。最后，市场显然不是万能的，存在多种“市场失灵”的情形，这就决定了微观经济干预的必要性。

再次，三类高校面临的大环境也基本相同。一方面三类高校均处于中国高等教育国际化、大众化的新形势、新背景之下；另一方面新受众、新主体也逐渐成为三类高校面临的新特征与新问题，主要是高等教育的主体，不仅包括“90后”新的大学生受众，还包括越来越多新的教育工作者与教师队伍，即“70后”、“80后”这一主体的加入，新主体的加入给高校教育教学提出了新要求，对于三类高校经济类课程的教学改革与创新也不例外。

（二）差异化比较

1、课程教学深度的差异化。由于特色财经院校、综合性大学与普通财经院校学生主体在层次上的差异以及人才培养目标的诉求不同，综合性大学适合在西方经济学课程教学的深度上进行深挖，尤其是对重点和难点内容进行较大程度的研究式教学，学生不仅不觉得枯燥或任务过于艰巨，相反学习主动性和积极性会得到提高，而且掌握了利用经济学基本原理分析现实问题的方法，尤其是拓展了分析问题的思维、视角，提升了解决实际问题的能力；而特色财经院校与普通财经院校在西方经济学课程深度上应与综合性大学有所区分，而不能过度地在深度上与综合性大学竞争。具体来说，综合性大学在微观经济学教学过程中，对企业的介绍部分，可以引导或要求学生掌握究竟什么是企业或如何认识企业的性质？企业的边界又是由什么来决定？而特色财经院校与普通财经高校则基本采用直接引入企业，向学生介绍企业的类型与企业的特征等。

2、课程教学特色的差异化。我国特色财经院校显然与综合性大学在综合实力上有较大的差距，实质上普通财经高校也是如此，那么如何实现与综合性大学、普通财经高效的差异化竞争，尤为关键。笔者认为，特色财经院校需要结合自身的主要特色或品牌专业，如南京审计学院应该重点依托支撑近年来学校迅猛发展与质量显著提升的大审计平台，发挥审计行业的比较优势，将经济类课程的教学与审计相结合，既可以全力和全身心打造和巩固审计的专业特色与品牌，又可以强化对经济类课程的理论把握与拓展经济理论课程（如西方经济学）在实践中的应用。而对于综合性大学而言，课程讲授过程中的广度与深度方面显然构成其主要特色。

3、教学方法方式的差异化。尽管近年来特色财经院校实现了突飞猛进的发展，然而其综合实力与综合性大学仍不在同一起跑线上，论办学历史与底蕴也有一定的差距，这就决定了如何提升与确保特色财经人才的培养质量成为了关键。笔者认为，特色财经院校经济类课程的教育教学则构成了人才培养质量提升与人才培养目标实现的重中之重，教学方法方式上的创新则是培育特色财经高校人才的核心路径。笔者认为，在深度与广度上无法与综合性大学形成竞争的情况下，特色财经高校可以将自身的特色专业与特色品牌优势与课程教学相结合，抓住学生对特色专业的浓厚兴趣，在课程教学过程中将对专业的这种兴趣转化为对经济类课程的兴趣，采用多方法的融合，如换位思考教学（教师与学生身份的互换，了解学生的需求与学习特点、难点所在）、批判与内容创新式教学（对教材内容错误的纠正以及学界众多观点的批评与商榷，引导学生进行一定的创新）、研究式教学（侧重激发学生对学术研究的兴趣）、兴趣式教学（特色专业兴趣与课程学习兴趣的结合）、实验教学法（通过有趣的经济学实验，让学生成为经济实验主体进而身临其境，使得复杂的经济理论变得更为浅显易懂并让学生深刻掌握）等方面。值得说明的是，综合性大学、特色财经高校与普通财经高校在方法上的选取与甄别上有所差异。具体来说，尽管三类学校在教学方法的选取与使用上有交叉，但综合性高校一般偏向研究式教学、专题式教学的选用，批判与内容创新式的教学也构成其重要内容；然而，对于特色财经高校来讲，一方面研究式教学或批判与内容创新的教学方法构成其主导性方法，而另一方面应用性较强的方法理应构成教学方法创新与改革的重点，比如兴趣式教学法、实验教学法等。这里有学者会针对这种教学法提出如何与高职类、专科院校相区别的疑问。笔者认为，尽管与其有应用的共同特征，然而其一方面要在理论深度上有一定差异；另一方面要在利用经济理论分析问题、解决问题的能力培养上形成特色财经院校的比较优势。在这一系列方法的综合应用中，特色财经院校与普通财经院校的显著差异在于巧妙地将自身的特色专业优势与品牌优势应用于经济类课程教学的全过程中去，显然对于特色财经院校的教师提出了更高的要求。

三、结论与启示

本文以西方经济学课程为例，针对特色财经院校、综合性大学与普通财经院校经济类课程教学方面尤其是教学方法层面进行了共性与差异化的比较，笔者偏向认为特色财经院校应注重多方法的融合，重点强化经济类课程教学方法上的创新、探索与自身“特色”的结合，发挥二者的协同效应；综合性大学在教学方法的选取上需重点聚焦于课程广度与深度上的结合，尤其要注意不宜广泛的铺摊子，应该通过研究式教学、专题式教学等方法在深度上进行挖掘。而普通财经高校与特色财经院校除了特色上的差异化之外，具有一定意义上的共性特征。然而，从长远来看，普通财经高校也需要在自身应用财经类人才比较优势的凝练方面做文章。

（作者单位：南京审计学院经济学院）

主要参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分、宏观部分第五版）[M].中国人民大学出版社，2011.

[2]刘友金等.地方综合性大学经管类本科人才培养目标定位[J].当代教育理论与实践，2009.1.

第8篇：微观经济核心理论范文

关键词：大学生；课堂学习；教学效果

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、引言

捷克教育家夸美纽斯曾说：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。从目前情况看，课堂教学仍是高校教育的主要形式和场所。而在课堂教学中如何调动学生的积极性，使教与学达到有机结合，不断提高课堂教学效果，就成了全体高校教师必须要研究的一个重要课题。本文对笔者多年来在教学中所做的探索进行了回顾，在此基础上对实施的效果做了总结，反思了对学生综合分析能力的培养等方面存在的不足。

二、对调动大学生课堂学习积极性的探索

（一）在教学过程中让学生主动参与知识的形成过程。笔者讲授的《微观经济学》课程是教育部确定的“财经类专业核心课程”之一，该课程是本科经济与管理专业统一开设的专业基础课和必修课。由于在低年级开设，相当一部分学生在学习过程中感到力不从心。因而，在授课过程中，笔者通过自由发言让全体学生都参与其中，收到了明显的效果。例如，在学习隐成本与显成本的内容时，笔者首先给学生3分钟左右自由发言时间，让学生举例对所掌握的各种成本进行陈述，然后引出隐成本与显成本的概念，最后师生共同总结两者的不同。由于学生是主动地参与知识的形成过程，因而在自由发言中其积极性得到最大限度地发挥，课堂气氛变得活跃了，学生的思维也在轻松的氛围中更加畅达。

（二）在教学过程中力求教学语言的流畅简明，富有感染力。毫无疑问，在教学组织中，教师的课堂语言做到了流畅简明，学生才会有更多的时间去思索问题，积极参与教学过程。教师在教学中充沛的精力、风趣的语言都将对学生产生显著的感染力，可增强学生的注意力，激发学生的学习自觉性和主动性，使学生在活跃的气氛中快乐地学习。基于此，笔者在教学过程中，在教学语言的组织上狠下工夫。例如，部分学生对《微观经济学》课程中所涉及的弹性的计算有畏惧情绪，笔者就有意识地在例题的讲解过程中，用最通俗的语言引导学生区分弧弹性和点弹性计算公式的不同，就几个最基本的环节与学生进行沟通。有时，个别学生会在课堂上出现短暂的注意力分散的情况，笔者不采取当众批评的形式，而是用眼神、手势略加提醒，达到了预期效果。

（三）在教学过程中注重学生个性和人格的培养。在教学过程中引导学生将自身的个性优势与认识问题、解决问题的能力结合起来对调动学生学习的积极性所起的作用是非常重要的。笔者在具体的教学活动中，尊重学生、注重因材施教，学生来自不同的省、市、自治区，成长的环境是不同的，对问题的认识角度和深度也自然不同。教师作为课堂教学的组织者，应着力保护每一位学生成长中的创新取向，平等地对待每一名学生个体，鼓励学生的个性发展，引导学生积极主动地参与教学活动。笔者任课的教学班里，由于学生的来源不同，学习的基础存在明显的差异，有的学生存在自卑心理，总觉得自己在课堂反应上不够快，在学习上缺乏优势。针对这种情况，笔者通过课下与其交谈，了解学生的兴趣爱好及对生活中的哪些经济现象比较关注，然后在课堂上讲授到相关章节时，就有意识地安排这部分学生在课堂上发言，为学生提供彰显个人能力的机会和平台。由于是学生平时关注的内容，因而发言时的表现与平时判若两人，而笔者也会在课堂上大力表扬，这样学生就逐渐地树立了自信心，课堂教学的效果也会不断提高。

三、近两年考核情况回顾

（一）卷面成绩。以笔者从事的《微观经济学》课程教学为例，2010～2011学年学生人数为246人，2010～2011学年学生人数为229人。从期末统考的卷面成绩看，该课程的平均分略有提高，2010～2011学年为71.71分，2011～2012学年则上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人数所占比重，2010～2011学年为7.72%，2011～2012学年则上升到15.72%，提高了8个百分点；80～89分的人数所占比重，2010～2011学年为22.76%，2011～2012学年则上升到26.20%，提高了3.44个百分点；70～79分的人数所占比重，2010～2011学年为28.46%，2011～2012学年则降低到24.02%，下降了4.44个百分点；60～69分的人数所占比重，2010～2011学年为30.49%，2011～2012学年则降低到17.90%，下降了12.59个百分点。与此同时，2010～2011学年的及格率为89.43%，2011～2012学年则降低为83.84%，下降了5.59个百分点。综合起来看，80分以上的学生所占比重，2010～2011学年仅为23.44%，而2011～2012学年该比例达到41.92%。显然，良好以上成绩所占的比重在急剧上升的同时，不及格的比例也在提高。2011～2012学年卷面成绩最高为99分，最低分为18分，相差81分。另外，该学年的成绩标准差大于15，这说明学生的成绩差异是非常显著的。

（二）卷面中反映出的问题

1、部分学生的综合分析能力不强。在2011～2012学年的《微观经济学》的试卷中，论述题为二选一，分值为15分。其中一道小题是谈及某市政府鉴于市人口不断增加且商品房价格又较高从而住房日益紧张的情况，打算刺激租房需求，考虑了两种方案，要求学生从均衡价格及均衡产量的角度分析这两种方案的短期和长期影响。从卷面情况看，绝大部分学生都选择了教材上有明确论述的题目作答，而选择该题的学生较少。且选择该题的学生在对问题的论述过程中，缺乏对均衡价格及均衡产量形成及变化的灵活运用。由此看出，学生对经济理论的理解还处于支离破碎的状态，缺乏融会贯通的能力。还有部分学生虽然选择了教材上的题目，但由于是死记硬背，以致张冠李戴。

2、对图形的理解不到位。在经济学的学习中，学生对图形把握是非常重要的。通过图形，可以加深相关问题的理解。但从卷面中发现，部分学生对图形的理解远未达到预期的要求，在解答问题时，会将相似的图形拼凑在一起，而对其经济含义一知半解，或把不同领域的问题完全混淆。如，部分学生在作图分析短期生产函数中的劳动的总产量曲线、劳动的平均产量曲线和劳动的边际产量曲线的特征及其相互之间的关系时，竟然将图形错划成了成本论中的边际成本、平均成本及平均可变成本曲线。

3、对基本概念的把握欠准确。如在《微观经济学》的卷面中，不止一个学生对“短期和长期”的含义认识模糊，认为短期是一年之内，长期是一年以上；有的学生把边际效用递减规律与边际报酬递减规律混为一谈；个别学生望文生义，对一些基本概念的把握远未达到教学的要求。

四、反思

（一）在调动学生的积极性时，一定要注意培养学生的综合分析能力。调动学生课堂学习的积极性，把学生的潜质最大限度地发挥出来，这对于提高教学效果无疑是有裨益的。教师在教学过程中，一定要注意培养学生的综合分析能力，由点带面，由浅入深，引导学生将不同的知识点结合起来。要做到这一点，教师在授课中必须要进一步重视案例教学，通过不同层次的案例教学，逐步提高学生的综合分析能力。此外，教师要引导学生关注身边的经济现象和热点问题，使学生能及时地将理论与实际相结合，切实提高学生综合分析能力。

（二）采用多种形式，提高学生对图形的理解能力。部分学生在教学过程中，表现出对图形不感兴趣，甚至有学生直言：看见图形就头疼。针对这种情况，教师在教学过程中要采取多种途径，先引导学生不排斥图形，再逐步培养起学生对图形的热爱。在图形的讲解过程中，可举一些通俗的例子贯穿其中，使学生对图形的理解能力能上一个台阶。如，在作图说明需求量的变动与需求变动时就可以“其他条件不变，牛奶价格下降将导致牛奶的需求量增加”为例进行讲解，可启发学生从影响因素、图形的表现诸方面真正掌握相关内容。

（三）使学生准确把握基本概念的内涵。部分学生在学习过程中，自认为记忆力好，对一些基本概念采取死记硬背的方式，因而在卷面中经常看到有混淆概念的现象。因此，教师在今后的教学中，要引导学生对概念中所涉及的核心内容做分层次的把握，建议学生在理解的基础上加以适当记忆。如需求的基本含义包括两层：消费者对某种商品的购买意愿和购买能力，缺一不可。

总之，在教学过程中，教师千方百计调动学生课堂学习的积极性，对提高课堂效果所起的作用是有目共睹的，但教师需要经常对实践的效果进行总结和反思。只有这样，才能使学生的学习积极性得到全面发挥，准确、全面把握相关教学内容，使课堂教学质量不断得以提高。

主要参考文献：

[1]马文婷.试论高校教学方法改革[J].河南农业，2011.20.

[2]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

第9篇：微观经济核心理论范文

关键词：视频

所谓“视频案例”在学界通常有两种解释，其一是特指在培训教师的过程中，借助多媒体技术让教师体验再现的、真实的教学情境，从而提高新教师的教学能力和实践经验。其二是指在各学科课堂教学中，教师为了传授教学内容所借助的视频、动画、音频、图片、网页等多种媒体形式。本文所分析的“视频案例”属于第二种。

视频案例在教学中的作用已经被很多学者证明及认可。相比文本案例，其突出特点在于能够动态、多维、直接、快速的传递信息，使学生产生更强烈的知识刺激，从而达到更持久的掌握知识的目的。从目前与视频案例相关的文献来看，对于其在教学中的应用，相关研究主要集中于医学、政治学、心理学、法学和化学以及数学等相关课程当中；而对于在经济管理类课程中如何运用视频案例的相关研究则相对缺乏。事实上，在西方经济学教学过程中适当运用视频案例将会起到事半功倍的效果。这是由西方经济学课程的相关特点决定的。

一、西方经济学课程的教学特点

西方经济学课程属于经济管理类专业的基础理论课程。其课程教学特点如下。

1.理论性强。在西方经济学中会涉及到很多较为抽象的、理论性强的经济学原理。在曼昆的《经济学原理》一书中开篇便提到经济学有十大基本原理。而在后续的微观经济学中会涉及到供求定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律等；在宏观经济学中教学重点有国民收入决定理论及其相关模型，等等。这些抽象性的理论知识如果纯粹使用文本案例口头讲授，可能会显得比较枯燥乏味，便难以充分调动学生的学习兴趣和热情。

2.与实际经济生活联系密切。西方经济学作为一门社会科学，其很多原理就来自于对日常生活经验和经济现象的总结和升华。比如边际效用递减规律就是从消费者的心理出发，总结归纳得出：随着消费者消费某一商品的数量的增加，其从每一单位该商品上所获得的边际效用是递减的。再比如宏观经济学重点阐述了通货膨胀、失业及经济衰退这三大经济问题及其解决对策，而这些宏观经济政策在现实经济调控中正在被广泛应用。这说明西方经济学是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应培养学生运用西方经济学相关理论分析现实问题的能力。

3.国内外教材风格迥异。目前，在西方经济学教学中，通常将国外教材和国内教材结合使用。国外教材的特点是行文通俗易懂，案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的生活案例或经济现象通常是国外的事例，与中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往不阐述经济理论与日常生活及经济现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在西方经济学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点，实现国际化与本土化的融合，则能充分调动学生的学习兴趣。

由于视频案例图文并茂、形象生动、让学生如身临其境，因而若能在西方经济学的教学过程中合理运用视频案例，那么在一定程度上可以让经济理论更加通俗易懂、更贴合中国国情。

二、西方经济学教学中视频案例的应用类型

从上述西方经济学的教学特点来看，视频案例的选择应尽量满足以下三个条件：其一是日常的生活事件或者身边的经济现象；其二是契合中国国情的经济问题；其三是能形象生动地帮助学生掌握较为枯燥的经济学原理。唯有如此，才能发挥视频案例的优势作用，提高学生学习的兴趣和主动性，从而产生良好的教学效果。在教学实践中，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。

1.影视作品类视频案例。影视作品类视频案例可以是电影、电视剧、相声、小品、动画片、歌曲等。这类经典视频本身就为大众所喜闻乐见，因而若能透过这些作品反映西方经济学的原理，则更易为学生所接受。比如西方经济学微观部分的“边际效用递减规律”，事实上可以用陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面》这一视频案例来展现。在小品中，陈佩斯吃面条时的语言、表情和动作生动地表现出了每一碗面条的边际效用是如何递减的。

2.时事新闻类视频案例。时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对日常生活或者经济问题的真实报道，因而贴合中国国情。若能结合这类视频讲解西方经济学理论，则会让学生觉得很亲切，并能体会到经济理论与现实生活的联系是如此密切。首先，时事新闻类视频案例在微观经济学中有很大的用武之地。在微观经济学中决定均衡价格的“供求定理”是一个非常核心的理论。如果上课只是口头向学生讲解该定理，则学生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲线。如果能在讲解中巧妙地运用跟供求有关的新闻视频案例。其次，时事新闻类视频案例与宏观经济学的联系更为密切。宏观经济学在重点阐述国民收入决定理论的同时，也分析了政府宏观经济政策对经济问题的影响。而时事新闻中对政府宏观经济政策的报道不胜枚举，教师可以从中选择比较典型地反映政府财政政策或者货币政策手段的视频案例，让学生参与讨论并利用宏观经济学原理进行分析。

3.知识科普类视频。影视作品类和时事新闻类视频案例相对比较丰富，能综合反映西方经济学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解经济学单个定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及经济常识，会有一些解释经济学概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动地诠释一些较为晦涩的经济学概念。教师可以在讲述经济学定义或概念时适当借助该类视频案例。

三、在西方经济学教学中应用视频案例的注意事项

若教师期望在西方经济学教学过程中收放自如地运用上述视频案例，则可能有以下几点事项需要予以特别关注。

1.遴选视频案例时的注意事项。在选择视频案例时不仅要关注其类型以及是否适用，同时还需考虑以下三个问题。首先是视频案例的时长。通常认为视频案例应以简洁明了、不影响整个授课进度为最佳。教师应根据该项教学内容在本节课中的授课地位适当地匹配视频案例的时间。若该项内容为本次课重点，则视频案例及其相关讨论分析时间可稍长一些。否则的话，尽可能地将视频时长控制在几分钟以内。从上述视频案例的类型来看，知识科普类视频案例主要针对某一个概念，因而时长可控制在5分钟左右。时事新闻类视频主要展现日常生活或者经济现象，本身也比较简明扼要，可以考虑将时长控制在10分钟左右。而影视作品类视频案例主要用于说明西方经济学的相关原理，时长可适当放宽至15～20分钟左右。其次应考虑的问题是视频案例的时效性。对于经典影视作品及知识科普类视频案例而言，时效性可适当放宽；但对于时事新闻类视频案例，教师在选择时应尽量考虑时效性强且是近期发生的案例，并注意在以后的教学过程中随时更新，这样才不会与现实生活脱节。再次，应注意视频案例的知识产权或版权问题，在尊重视频制作者知识产权的前提下适当地选择视频案例。

2.视频案例的切入时机。适当的切入时机对视频案例而言也很重要。视频案例通常有两个切入点。其一是先入法，在讲解西方经济学概念或者原理之前引入视频案例。学生通过欣赏、讨论、分析视频案例，自己对概念或者原理有一个抽象的理解。然后教师再推出重点的概念或者原理。其二是后入法。教师先给出定义或者原理，然后切入视频案例。学生根据案例去理解概念或者原理，并分析其应用条件、过程和结论，从而加深理解和记忆。在之后的学习中，一想起该视频就会联想到相关的概念或原理。这两种方法各有千秋，教师可根据西方经济学原理或者概念的难易程度、实际应用效果等考虑使用何种切入方式。

3.视频案例应用过程中的教学活动组织。在使用视频案例时，教师应注意围绕该视频案例组织教学活动。这些教学活动大致包括以下四个步骤：首先，在视频案例切入前做好铺垫工作，可以是前期概念或者原理的讲解，也可以是提出几个关键问题让学生边观看视频，边留心思考。其次，在案例视频播放结束后，组织学生分组讨论和陈述观点，或者教师直接提问。第三，教师进行总结。对学生的讨论进行点评，得出结论。根据该概念或原理在本次课中的地位，讨论和总结过程可适当简化或者延长。最后，当然还可以结合该视频案例给学生设计作业题，让其在课后完成，从而起到复习概念或原理的作用。

4.其他需要关注的问题。在西方经济学教学过程中应用视频案例不仅需关注视频案例本身的质量、时长、切入时机以及如何围绕案例组织教学等事项，同时还应认识到视频案例本身也可能存在局限性。西方经济学作为一套系统的理论体系，应注意授课过程中内容的连贯性和体系的完整性。视频案例只是针对特定的知识点起到良好的辅助教学作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方经济学授课过程中应注意视频案例与其他教学手段或教学方法的配合使用。

综上，西方经济学课程具有理论性强、与生活联系密切等特点。教师在授课过程中可以适当借助影视作品、时事新闻、知识科普等视频案例，结合现实生活深入浅出地讲解相关概念及原理，从而引起学生的学习兴趣，提高教学质量，增强教学效果。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.