线上教学考核方案精选(九篇)

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第1篇：线上教学考核方案范文

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清;加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗;制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈;建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序;加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人;对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人;完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容;班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人;强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖;设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。

第2篇：线上教学考核方案范文

摘要：面向社会需求，以创新型和实践型人才培养为目标，本文通过线上线下混合教学方式的引入，建立师生互动教学平台，以培养学生的动手能力、独立思考问题的能力和创新地解决问题的能力。

关键词：混合教学；线上线下；交通工程；创新人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0180-02

新形势下，互联网技术和通讯技术日趋成熟，交互式网络教学平台在我国迅速发展。网络教学形式的开放性、灵活性和多样性备受推荐，成为广大师生最受欢迎的教学方式之一。本文利用现代信息技术的优势，拟在传统的课堂教学基础上，结合网络授课，基于《交通工程导论》课程，搭建混合教学平台，将线上教学和线下教学有机结合，创新地开展师生互动式教学模式。

一、混合教学模式的界定

混合教学模式是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。它将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[1]。

混合教学模式可结合课堂面授和网上教学的优点。课堂教学以“教为主”，网络教学强调学生和老师的互动，在实际的教学实践中可以显示老师的主导作用，同时也能突出学生的主体地位，多种方式引导、帮助学生积极地与老师进行沟通，课后巩固课堂教学知识，提高教学效果。混合教学模式以能力培养为主，注重课堂面授教学与在线教学的互补，以发挥其最大的优势。

线上线下混合教学模式充分利用了当前网络教学可视化、面对面沟通的优势，将集中的课堂教学部分转移到日常生活中，教师和学生可利用业余的零散时间进行知识巩固；同时，混合教学模式改善了传统的枯燥、单调的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣。

二、混合教学环境搭建

混合教学环境包括硬件环境和软件环境[2]。硬件环境包括教学环境的准备，涉及教室和教室内多媒体设备、网络教室、校园网建设、教学资源库、教学平台安装，以及平台的管理和维护。软件环境包括课程教学计划制定、教学资源搜集、开放教学空间搭建、网络课程的设计和制作、课程习题库建设等。软件环境主要为学生主动学习提供平台，加强老师和学生的互动。

硬件教学环境提供基本的教学设施，软件教学环境保证了教学的顺利开展，并在一定程度上提高了教学效果。从一定意义上来讲，混合教学模式中软件教学环境的搭建是其与普通教学模式的主要区别。

三、混合教学课程规划

对《交通工程导论》课程而言，应站在国际化交通大舞台的前沿，进行课程改革方案设计，充分融合当今各城市出现的交通问题，以解决实际问题为主。课程应紧密结合交通背景和课程拟解决的问题，如交通拥堵的解决方案、交通需求措施的实施、城市规划和土地利用规划的协调、道路网规划等问题[3]。

目前教学大纲中，《交通工程导论》课程为60学时，每周4学时。实现教学模式多样化后，增加线上教学的课时量。参考其他专业和学校的教学模式设计，拟安排线下教学30学时，线下教学模式20学时，增加课程设计环节10学时。

教学内容以教材为主，包括交通参与者行为特性、交通流理论、道路通行能力、交通规划、公共交通系统分析、道路交通管理与控制、停车设施规划、交通安全、交通环境和道路景观设计、交通仿真等主干课堂。

四、课程教学方式设计

线上教学方式采用目前教学过程中广泛应用的开放课程[4，5]，包括微课、视频公开课（Open talks）、TED、课件（Courseware）、MIT OCW、在线课程、网络课程（Online Course）、大规模开放在线课程（MOOCs）、学术交流资料（Conference，Lecture）等。授课老师针对某些课程或知识点，制作视频课程，上传到指定的网络教学平台。此外，开发网络互动平台，为老师和学生提供面对面的沟通机会，增加了交流的及时性和有效性，诸如“实时通讯”的沟通方式，同时也提高了学生学习的兴趣。

线下教学方式：针对某些特定的知识点，以文字、幻灯片、音视频、动画等方式进行具体、详细地展现和讲解；然后以案例的形式巩固和加强知识点的理解。如《交通工程导论》中的交通流知识点，可以以动画的形式生动地表现交通波的传播过程；交通规划内容可以用案例的方式，详细讲解四阶段交通规划法的应用。

课程教学活动可以分为线上和线下两种形式。在线活动包括在线答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、在线测试等。线下教学包括课堂活动，如课堂讲解、讨论、答疑、案例分析、小组活动等，以及室外的实验室、现场教学，如实验室操作、训练、观摩、调研等。两者相辅相成，互相补充。

线上和线下教学的结合可依据下述原则来进行：

1.线上线下混合讲授，在统一的教学大纲指导下进行。线下教学主要是以教师为中心，讲授式教学，以知识的系统讲授为主。线上学习以学生自主看视频为主，学生自主进行系统知识的学习，强调学生与老师的沟通。在此种方式下，课前预习、课程测试和作业以在线形式完成，包括在线、在线讨论、在线作业和在线博客的方式。而课堂讲授仍以传统的教室授课的形式展开。线上和线下教学遵循统一的教学大纲，因此在制定培养计划时，需考虑到线上教学的比例和内容；拟定教学大纲必须制定详细的教学计划和实施方案。

2.在线讲授，定期辅导的方式。线下教学与传统的课堂教授类似，学生在互动网络平台上进行系统知识学习，以课为主。线上辅导针对知识内容的薄弱环节进行有针对性的讨论与辅导。在线讲授的关键环节在于针对特定知识点，制作图文并茂、音视频合一的课件，如视频、PPT等，详细讲解可提升效率。在线讲授与课堂授课的不同点在于：课堂授课是系统学习，针对全体学生，需注重知识的普适性；而在线讲授需针对具体知识点，注意特定学生的接受程度。此外，可借助于各种定性评价方法，对教学效果进行评估，实现有效“反馈”，引导学生进行有针对性的讲授、辅导和讨论。激发学生的自发性学习兴趣，主动提问，及时沟通，充分利用网络教学的优势，提高学生学习的主观能动性。

五、混合教学课程的评价和考核

混合教学课程的评价分三方面。教学资源评估：评估内容包括资料的完备性、丰富性、前沿性、开放性等，评估学生的学习效果和教师的教学反馈。教学效果评估：考核课堂教学效果和在线学习效果，增加在线学习效果的权重，将线上问答、视频学习、线上交流纳入到考核指标中。教学实施过程的评估：由第三方介入，聘请本专业的教授组成督导团，随时参与到课程教学环节中，通过随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程进行评估。

考核综合多种方式，除了传统的课堂笔试成绩外，线上学生的参与程度、作品的展现形式、对理论知识的应用能力和解决问题的能力，将作为重要的考核指标。此外，课程设计环节、学生对知识的掌握能力，也将加入到考核中。三种成绩的权重需要通过调查，慎重确定。

通过对教师和学生的综合评估，分析混合教学存在的问题，不断更新教学方案，反馈教学效果，达到提高学生掌握和应用知识的综合能力的目的。

通过搭建线上线下混合式互动教学平台，为老师和学生提供了可以实时通讯的公开开放的沟通方式，将传统的老师讲、学生听的教学方式转变为老师引导学生主动学习。以不同类型的教学资源为媒介，提高学生学习的兴趣，改进教学效果，充分挖掘了学生的主观能动性和逻辑思维能力，对于培养创新型、研究型人才打下了良好的基础。

参考文献：

[1]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学硕士学位论文，2014.

[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李岩，陈宽民，王建军等.科研创新型与工程实践型人才培养的课程实践[J].教育教学研究，2013，（39）：271-272.

[4]吴长伟，陈静，邓红，等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学・高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究[J].电化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

第3篇：线上教学考核方案范文

关键词：过程性考核；毕博平台；全程紧张；实时反馈

高校课程教学过程中，教师设计运用高效的教学方法能有效增加师生之间的教学互动，促进学生个性化发展，使课程具有高阶性、创新性和挑战度。过程性教学是20世纪80年代以来逐步形成的一种教育范式，其关注学习过程，价值取向为目标与过程并重，目标内化于过程并不断生成新的目标。在过程性教学不断完善的过程中，催生了对学习效果评价更为科学的“过程性考核”评价机制，目的是将学业成绩考核和教学方法的重点从当前的“知识传授”向“素质能力培养、创新能力提升”的方向转变，将课程评价的主要思想运用于学生课程学习整个过程中，以提高本科教学质量和本科人才培养质量。其建设核心是改革考试方式，采用内外结合的、相对开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，以加大对学生思考力、判断力、表达力和创新能力的培养。本文以材料科学与工程专业面向大一学生开设的工科课程为例，对过程性考核教学方法中全方位提高教学质量进行探索研究。

1结合线上平台实施过程性考核的优势

工科课程多数为新兴的、知识范围广、实践性强且在不断发展中的课程，如何使学生充分理解课程知识，将课堂所学知识与现实科研工作以及实际生活相联系，学以致用，是本专业课程教学的重要目标。目前多数采用的“单一模式”的过程性考核，即平时成绩与期末考试成绩按比例分配得到最终成绩，且平时成绩也只是停留在简单的出勤率和课后作业上。高校本科生课程考核中，考试仍是使用频率最高的一种方式，考试的平均权重为60.2%。“单一模式”过程性考核的弊端是，学生成绩反馈不够及时，个体学习效果的区分度不够大，容易打击学生学习积极性；同时，学生的学习仍停留在表面，知识无法联系科研、生活实际，学用脱节，考前突击背书的情况仍然存在。长此以往，使过程性考核教学模式最终流于形式主义。因此，必须利用现代化的信息技术寻求转变。以面向大一的工科课程为例，从2018年开始采用实体课堂与线上毕博平台相结合，进行过程性考核教学模式尝试。毕博平台根据不同学生在线上过程性考核时的成绩数据，体现出学习成果的差异性，学生能及时看到自己阶段性成绩，从而营造出“紧张”的学习氛围；教师也可以通过实时成绩分析，调整教学策略和教学重点。而线上无法解决的问题可带到线下，进行面对面研讨交流，最终起到答疑解惑的作用。采用此种教学模式时，为保证考核顺利实施，教师要充分把握教学过程的节奏，对课程的教学过程有合理的规划，确定每一个项目的实施时间，以合理分配教学时间，并提前通知学生做好充分准备，以达到最好的学习效果。

2该模式过程性考核评价方案

针对工科专业学习的特点，在大一学生的课程建设实践过程中采取了“全程紧张”之教学理念，即针对高三学生刚入校还无法适应大学的学习生活，平时学习较为松散，而期末考试周又进入极度紧张的状态，引入“全过程考核”教学方法，实行“以过程性考核为主”的考核制度，即“全程紧张”教学模式，把学生的学习压力分解到平时，用不同形式的考核方法考查学生的学习状况和阶段性学习成果，使学生轻松学习、快乐学习。这样不只是关注了学生的学习能力发展过程，也关注了学习过程中的实质性收获，既关注了学生的智力因素也关注了学生的非智力因素，是一种对学习的过程和结果共同考查的综合考核制度。师生网络界面及过程性考核成绩评价方案，如图1所示。

2.1毕博平台预习情况的师生交互

提前预习使学生能够更好地把握将要学习的内容，增强在课堂上的参与感，避免产生厌学心理，提高课堂上与教师的互动性。在实践过程中，教师预先列举出课程的重点、难点知识，展示在毕博平台预习页面上，学生可以提前查看进行预习并提出问题在备注页面，教师则可根据学生预留的问题在接下来的授课过程中更具有针对性地进行讲解。同时，教师也能根据备注页面的各项指标，如字数、备注个数以及问题的创新性等给出考核分数，由此在平台上跟踪学生的预习情况。

2.2毕博平台测试题的师生交互

教师根据教学内容中要求学生掌握的知识点在教学平台录入测试题，作为随堂作业题目。学生需定时登录毕博平台并在规定时间内答题；教师定期批改，根据得分即可以了解学生对于阶段知识点的掌握情况，从而帮助教师在课堂讲解知识点时有的放矢，提高课堂的授课效率。以阶段性的测试为验收点，可减少在课程进入到尾声阶段时学生对之前所学知识的遗忘，避免学生期末集中突击复习造成的精神紧张。采取这种方式，对每个阶段所学习的知识都可以起到强化作用。

2.3毕博平台上期末小论文的师生交互

教师提出期末小论文的相关要求，学生在毕博平台上进行期末小论文撰写与提交，平台可显示学生提交论文的时间和提交次数，使教师了解论文的原创性。论文题目多样化，甚至可以学生自拟，注重知识结构的逻辑性、全面性，综合性及应用性。如此，可锻炼学生融合、总结、归纳知识的能力，强调知识的实践性与实用性，降低课程考核过强的目的性。为提升论文的考核效率，评价阶段可以引入学生自评与互评。引入此类评价模式可以规范学生的学习安排，使学习时间弹性化。在将来的实践中，拟增加线上互评工具，可以增强集体合作的学习氛围，满足新时代团队合作（TBL）教学模式的要求，优化教学效果。

2.4线下限时专题研讨的师生交互

开展课堂研讨，即学生做presentation，这是工科课程过程性考核采取的另一举措。“材料”是发展中的学科，专业知识更新快，掌握领域日新月异的新知识是材料科学与工程专业学生所必需的。因此需注重培养学生开动脑筋自己探索新知识的能力，让学生自己动脑、动手，真正得到较好的训练以提高应用知识的能力。由此，过程性考核增加了这一环节，并考虑今后应给予较大的比重来考核学生专题研讨的成绩。由于需自拟题目、查阅文献甚至市场调查、组织讲稿、制作PPT、小组讨论、演讲排练等一系列活动，极大地提高了学生学习的主动性、参与性和活跃性，同时也培养了学生团队协作的能力；而研讨时间的限制，又培养了学生协调个人和他人、个人和集体之间关系的能力。三届班级实践下来，由于课堂性质从“你讲我听”转化为“你我互动”，学生们对这一环节十分积极，自觉参与性极大提高，同时也开始注重自己团队研讨专题的知识性、价值性、丰富性和趣味性，这样的学习使知识掌握的深入度、宽广度都上了一个台阶，学生逐渐养成主动学习的良好习惯，对所学知识不再是死记硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知识的运用。同时，由于营造了一个开放、轻松的学习氛围，即“围圈自述”，师生近距离交流，一同探索知识、追求真理，体会到了“教学相长”的乐趣。

3结束语

近年来，专业课程多数采用全过程考核授课方法，并且在具体的实施方法和相关举措上不断地改进、完善。结合线上毕博平台进行考核的方法将学生的学习结果进行了量化，课程结束时学生综合成绩的每一分都有迹可循，由此可以督促学生关注日常学习过程中的每一个细节，并在每一次课上都有意识地主动积累知识。通过以上多渠道、多方面、多形式的评价标准让学生充分了解到自己获取了实实在在的知识并感受到个人多项能力的提升。线上毕博教学平台的使用，在深化考核程度的同时简化了考核过程的难度，优化了教师对于课堂的管理，减少了低效率的工作付出，同时实现了教师的视野转变：从关注“老师如何教”转变为“学生如何学”。教师通过毕博平台的数据分析，调整自身的教学策略，有更多依据展开因材施教的教学方法；而线下的提问答疑、研讨解惑等环节使老师真正进入了新的角色：学生的服务者和知识的引导者。毕博平台等互联网学习平台，利用丰富的教学手段和工具，提供高附加值、低成本的教学资源，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式。这一考核方法，使学生的课堂投入程度明显增加，教师的职业认同感也随之增强，是一项师（教）、生（学）共赢的教育教学改革举措。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4–9.

[2]光.过程性评价的哲学诠释[J]齐鲁学刊，2015（4）：69–73.

[3]孙华.关于对高校课程过程考核改革的思考——以西安交通工程学院为例[J].智库时代，2020（11）：193–194.

[4]陆根书，陈晨.国外一流大学本科生与研究生课程考核方法比较研究[J].复旦教育论坛，2017（6）：65–81.

第4篇：线上教学考核方案范文

大学生安全教育课程是实践性和自主性很强的一门课程[1]，适合运用在线学习和翻转课堂混合式教学模式开展教学活动。本文提出了一种在大学生安全教育课程中基于在线学习和翻转课堂相结合的混合式教学设计思想，并能够运用课程实践来论证其教学效果。

一、总体思路

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[2]。传统的课堂教学模式把重点放在如何把课教好，很少考虑学生“如何学”的问题。传统教学从教师角度来讲，教师对课堂的主导作用得到了充分发挥。但是，从学生的角度来说，学生的主动性和积极性没有得到充分发挥，不能充分体现学生的认知主体作用。

在当前高等教育信息化步伐的加快，大学生安全教育课程教学模式必然迎来大变革，其核心是教学模式的创新，具体表现为互联网环境下“以学生为中心”的混合式教?W探究模式。

1.模块化的教学设计。课前教师应分析教学目标、教学对象、教学内容等，制定教学任务和计划，设计教学活动和教学资源，之后再确定教学策略[3]。该教学模式包括两大模块，即课外线上交互式学习模块和课内展示式讨论教学模块。

第一，课外线上交互式学习模块是通过网络进行教学平台，在线网络安全教育课程和官方学习资料等教学资源整合，学习任务，让学生提前学习和自主学习，以及和学生进行各种形式的讨论交流。

第二，课内展示式讨论教学模块主要是把传统课堂的教学方式和“翻转课堂”的教学方式结合起来，做到有精讲、有解惑和有个性化的指导。在课堂上让学生登台展示自己对安全相关知识的理解，畅谈学习心得体会和收获，组织学生们对展示的作品进行亮分式讨论，教师点评等环节，从而提升学生对知识点的理解和掌握。

2.建立形成性考核体系。采用混合式教学模式的大学生安全教育课程考核成绩可以由三个方面形成，一是把线上学习情况；二是课堂安全教育作品展示、参与发言的情况；三是调研报告或学习心得的完成情况。从而把学生的学习成绩与学习过程结合起来，增强了对学生整个学习过程的监控和管理，把对知识点的学习和能力的掌握融入整个学习过程和考核过程中。

总体设计如图1所示。

二、实施过程

基于混合式教学实施包括三个阶段：教师的教学准备阶段；学生的课外自学阶段及课内的知识内化和提升阶段。

1.教师的开课前准备阶段。教师在开课前要建立师生交流平台“平安校园QQ群”，主讲教师和学生加入该群；按照课程内容将相关微视频、PPT课件、制作展示作品的要求和课程考核方式等资料上传到网络学习平台，同时每周一次学生自学任务单，明确学生阶段性要完成的学习内容，以让学生明确学习任务。

2.学生的课外自主学习阶段。学生的课外自学阶段是体现教学效果的关键环节之一，学生根据下达的任务单进行学习，并就难以理解的问题提交线上供教师和学生进行交流和解答。此外，在这个阶段还采取了以5―6人为一个单元小组的学习方式，布置相关专题，如搞一个小型的调研活动、一个专题的PPT或微视频制作等，由小组合作完成。这种方式充分体现了学生学习的自主化和个性化，有利于学生自主地完成学习任务。同时，教师必须时时在网络平台上关注学生的学习情况。

3.课内的知识内化和提升阶段。这一阶段也是一个重点的环节，分成三个步骤：一是展示，每个小组对自己讨论的主题所形成的结论登台向全班进行展示，以供其他小组评判和分享；二是点评，首先由其他各组对展示内容进行点评和亮分，并将其结果作为是否入围评选最佳作品的依据之一。然后再由教师对展示内容进行点评和引导；三是精讲，由教师对学生线上所学的内容进行梳理和精讲，让学生形成系统的知识体系。

具体教学流程如图2所示。

三、取得的成效

本次课程教学实践开展一年多来，取得了较好的教学效果。一方面，主讲教师通过参与课革实践提升了教学成就感，促进了专业的发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行自主和互动的学习，更好地提升认知效果。通过开展最佳安全教育展示作品的评选活动，充分激发了学生的创新思维和良好的个性发展，达到了安全教育课的育人效果。

1.通过构建安全教育网络教学环境，确立了以学生为中心的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。将“以学为主”和“以教为主”结合起来，是一种将时空拓展的新型教学模式。

2.互联网环境为课堂提供了全方位的交流平台，比传统的教学环境更能调动学生的学习热情。随着网络学习环境的不断提升，安全教育还将整合相关部门的网络资源，从而提高教育的时效性。

3.翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[4]，在线课程和翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“教”与“学”之间的关系，改变了传统的“单向输血”方式，学生拥有了话语权，让课堂变成了学生可说可做的舞台，最终实现将安全意识内化为学生的自觉行为，实现从“要我安全”到“我要安全”的转变。

同时，在网络教学环境下，系统可以完成教学资源的展示，量化记录学生的学习过程，将课堂讨论拓展到网络平台，实现了更有效的交流互动。

第5篇：线上教学考核方案范文

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我县疫情防控工作实际，自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统筹安排，有序推进。教育局负责全县各学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校在教育局相关部门的指导下，充分利用现有国家、省、市、县和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术能力，针对本校实际、不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课、全程课与短期课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家和省、市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织

（1）制定线上教学工作方案。各校要结合本校实际，坚持注重实效的原则，全面统筹谋划。线上教育教学工作可以采取“一校一案”模式，根据学科学习特点，分学段学进度，统一课程安排（课程表）；也可以以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划,认真组织教师进行网上集体备课,共建共享备课资源库,尤其要加强对新任教师的指导力度,确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法,提高线上教学水平效率,指导学生自主学习、有效学习,科学合理布置作业,及时进行反馈答疑,确保线上教学质量不降低。二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量,线上教学内容宜少不宜多,进度宜慢不宜快,不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主,逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级,线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段,初一线上学习时长不超过3小时/天;初二线上学习时长不超过3.5小时/天；高中段,高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容,开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿,以保质保量完成学期教学任务。三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导,切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档,要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。线上培训机构不得以网络教学名义,违规组织超纲、超前培训。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动,完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对我县中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督,探索创新网络教学多样化有效形式,提高网络教学质量。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式

(1)在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂,教师集中授课,课后分校(分班)辅导充分发挥各级各类名师工作室的优势,扩大优质教育资源覆盖面。

(2)网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。

(3)学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单,结合本校实际,指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。

(4)电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台,通过直播、点播等方式进行学习。

(5)线上辅导答疑。全县中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑,并合理布置作业,严禁加重课业负担。

3.教学资源

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各地、各校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂、中国教育电视合通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各地、各学校可登录省教育资源公共服务平台)或市教育公共资源平台。

（3）鼓励各地开发开放本地网络教学资源。各地要积

极发挥现有网络课程教学资源的作用,同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源,根据实际需要提供面向本地中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校要为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市、县教育行政部门统一部署另行通知。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。暂停举办各类校园招聘及宣介活动，禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、

班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教

学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

我县原则上于2月24日起全面启动实施全县各中小学校、职业学校网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长和教师进修学校校长任副组长，基础教育、职业教育、信息中心和教师进修学校相关部室为成员的领导小组，全面指导我县延时开学期间各类学校教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题；成立由教学管理人员、网络资源建设技术人员组成的工作组，研究制定疫情防控期间延迟开学各级各类教育教学方面的政策文件和制度措施。各学校要成立线上教学工作领导小组，统筹负责本校的教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。教师进修学校和电教馆等业务部门要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协

调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联

网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要加强家校联系、密切合作。各学校要分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，适当进行体育锻炼、适当开展劳动教育，控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。

（五）强化质量监控

第6篇：线上教学考核方案范文

通过分析近年来的人才市场需求供给情况可以看出，我国大学生就业难看似主要原因是因为每年毕业生人数过多，但与发达国家相比，我国的大学生占比并不高。认真分析不难发现根本原因在于高校人才培养的质量、结构和社会需求出现了结构性失衡，造成了高校这方面毕业生就业难，而企业这方面招工难的两难状况。当下我国会计人才供需的结构性失衡主要表现为有效供给不足，也就是说一方面，中低端会计人才过剩，人才同质化问题显现。另一方面，技能型人才、高层次创新型科技人才以及高级专业人才供给不足问题突出。因此高校转型中调整会计人才的供给结构，培养出社会需要的会计人才，是高校深化教学改革的关键。

二、我国高校会计人才培养的现状分析

当前各地方高校招生规模不断扩大，高等教育教学质量难以得到有效保证。当前各高校会计专业毕业生培养中主要存在的如下几方面的问题：

（一）高校会计专业培养目标不能满足社会对会计人才的需求

近十几年来，大量高校的会计专业毕业生投入到会计工作岗位，通过对用人单位的回访，多数用人单位对我们的高校会计专业毕业生的工作表现不十分满意。反馈的不满意原因主要是这些毕业生进入工作岗位后，各方面适应能力、领悟能力、协作沟通能力较差，难以满足实际工作部门的需要。主要表现在：

1. 高校会计人才供需的结构性失衡

近年来，我国会计人才存在着供需的结构性失衡，主要表现为有效供给不足，也就是说一方面，中低端会计人才过剩，人才同质化问题显现。另一方面，技能型人才、高层次创新型科技人才以及高级专业人才供给不足问题突出。目前会计人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量是有差异的，但高校的人才培养方案多年来一直未发生实质性改变，造成高校人才输出同质化倾向严重。

2. 未能注重学生的会计职业道德和人格素质的培养

各地方高校一般关注会计职业能力的培养，未能对学生会计职业道德和人格素質的培养。目前学校会计专业教学计划安排是单调而匮乏的，主要侧重学历教育，强调会计理论知识的掌握能力，职业道德教育没有完全融入到会计教学体系当中，只是单纯的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，会计专业的教师主要是基础课和专业课教师，大多数教师在会计课堂教学中侧重于向学生传授专业知识，不重视会计职业道德教育，对学生进行有针对性的会计法规、职业道德教育方面就显得脱节了，造成学生片面追求实用和自我专业价值，无法使德育教育达到预期的效果。

（二）高校会计人才培养体系难以适应市场的需求

我国高校会计教学过程中偏重于基础知识的讲授和相关科学理论的介绍，而缺少应用能力和实践能力的培养；课程设置和教学目标注重专业知识的培养，缺乏理论研究能力和技术创新的能力，同时也不具备会计岗位需要的实际操作技能，因此会计专业毕业生就业屡屡受阻。

1. 会计课堂教学模式的问题

高校会计专业教学模式仍然选择以教材、课堂和教师为中心，灌输式教学方式为主。虽然，一些课程已经开始加大案例教学，微课教学等方式，但在适应市场适应经济发展方面还做得不够。多数高校的会计专业课教学注重理论教学，辅以例题及课堂练习的讲解以及学生课下刷作业题。大多数高校都建有会计模拟实验室，让学生对模拟单位一个月的业务进行处理来巩固理论教学的效果。客观的讲，还是有一定教学效果得。但当前高校的会计专业教学中未能关注市场对学生综合素质的要求，会计专业所开设的选修课门数仅局限于会计专业或相关内容内，造成会计专业学生知识面较窄，不利于培养会计学生的综合素质及职业能力的培养与提高。

2. 会计专业师资队伍建设与培养的问题

当前各地方高校本科生招生规模逐年增加，受全世界经济和金融热的影响，会计专业学生规模更是空前上涨，与此同时会计专业教师数量却没能同比增加，使得各高校的生师比极为不合理，会计专业教师教学任务非常重，根本无暇进行科研以及教学法研究，加之高校对教师的考核导向往往注重论文数量、课题到位经费以及专著等科研成果，使得教师疲于围绕学校的考核标准跑课题、拉项目，根本没有时间和精力认真备课、授课，甚至有些教授让自己带的研究生代替自己给本科生上课，结课考试时利用划重点或透露考试内容给学生，让学生高高兴兴通过课程考试。这些教师无心教学，年终考核时凭借自己的一对科研成果反而成为了教学标兵、科研先进工作者。在这种导向影响下多数青年教师纷纷效仿，把精力全放在了科研上，对待教学马马虎虎，根本无暇顾及教学法研究，更没有精力关注如何提高教学效果。

3. 现行的课程考核评价体系不够科学合理

单纯靠一份试卷的传统的考试方法已经不能够反映学生对该课程的学习情况。单纯依靠一次考试，一个分数就给学生学习成绩的好坏进行定论，很难客观反映学生的真实能力水平。所以，我们非常有必要对现行的课程考核方法进行改革。

（三）会计实习流于形式

会计专业实践教学是培养学生职业技能的关键环节，较为理想实践教学是通过派学生到公司顶岗实习来完成。通过对历届会计专业大学毕业生座谈、调查，顶岗实习能够为学生毕业后尽快适应会计工作打下坚实的基础。但是由于种种原因，目前大多各地方高校的会计专业顶岗实习往往流于形式。究其原因主要有：

1. 对毕业实习的重要性认识不足

一直以来，教育主管部门虽然不断强调实践教学对高校学生的重要性，会计专业的会计实习尤为重要，它是提高学生操作能力和职业能力的有效途径。会计专业的顶岗实习一般安排在毕业前半年的毕业实习来完成，但许多学生对毕业实习的重要性认识不足，学生们往往把毕业实习当作求职的途径。加之在这个时间段毕业班的学生忙于参加研究生考试、各地区公务员考试会放弃会计实习，即使一些学生勉强进行了会计毕业实习，大多数情况下，实习生的工作是一些端茶送水，打扫卫生的事务，所以大多心不在焉。学校对学生的实习时间、内容以及实习效果并无具体考核监督机制。

2. 毕业实习单位环境不能满足学生实习的需要

随着各地方高校本科生招生规模逐年增加，高校一般对会计专业的毕业生实习采取学生自联实习和学校指派老师带队集体实习相结合的方式来完成。其中学生自联实习占比比较大，往往高达80%-90%。学生自联实习是指由学生自己联系单位，实习结束后提交实习单位鉴定表、实习日志和实习报告。由于大多数企业不愿意接收实习生，因为大多数实习生到企业后无法独立完成所交付的工作，所以自联实习的学生一般并不真正参加实习，往往是随便找个单位开一份实习鉴定表敷衍了事。

三、提高我国高校会计人才培养质量的建议

鉴于以上分析，高校要贯彻供给侧改革的精神，站在人才供给端了解社会对会计人才的需求情况。努力克服传统会计教育的不足，调整人才培养方案，深化教学改革适应社会对人才的需求。

（一）调整人才培养方案适应人才市场的需求

当前我国会计人才的供给与需求之间的主要矛盾不是需求不足，而是有效供给不足。对高校而言，就是市场和企业的人才需求很多，但我们培养的人才不符合用人单位的需求，造成了会计专业人才出现了人才结构性过剩，即人才的无效供给过剩。高校会计专业建设务必适应社会对会计人才的需求，以社会人才市场需求为导向，调整高校本科会计人才培养方案。高校会计专业人才的培养应关注会计专业学生的综合素质和职业技能的提高，培养出适应社会需求的新型会计专业人才。

（二）借助互联网+更新教学理念，改进高校会计教学模式

目前各高校会计本科教学奉行以学生为本，以会计人才市场需求和会计毕业生就业为导向的人才培养理念。在互联网+时代的大背景下，教师应该根据会计发展的新领域和市场对会计人才需求结构的新变化来组织教学。在新的教学模式下，教师需转换自身的角色，发挥不同作用，更多地关注学生的学习状况，制订科学评价学生成绩的考核方案，才能保证教学改革的顺利实施。

1. 利用互联网技术的支持，实施线上线下课堂相结合的会计教学模式

互联网技术的发展为高校会计专业实施线上线下课堂相结合的教学改革提供了条件。学生利用线上学习课程视频等丰富的优质学习资源，使学生在线学习不受时间、空间的限制，为学生的个性化学习创造了条件。这有助于学生自主学习，自己思考。线下教学则通过讲授课程重点知识，针对发展性问题以讨论的方式为主，实践活动以案例分析的形式为主。学生线上学习与线下学习有效结合的学习方式，能够满足不同层次学生的学习需要，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生更全面系统地掌握会计专业知识。教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。

2. 加强教学研究，注重师资队伍建设

高校的师资队伍建设是提高人才培养质量的关键，师资队伍建设要硬、软一起抓，既要保证师资的学历结构及科研能力，也要强调师德师风的建设。当前广大教师教学精力投入是难点，这是学校的考核评价体系导向出了问题，为此高校要把客观评价教师的教学水平和师德师风提到重要日程上来，学校制定的师德师风措施应该具体，可检验；从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等方面来评判教学水平和教风；在教学、科研各方面對青年教师加以指导。

师资队伍的职称结构、年龄结构合理，知识和能力结构符合高校各专业培养目标的要求。高校的师资队伍建设不仅要看现状，更要看未来的发展趋势，为各专业的持续良好发展培养锻炼优秀师资；师资队伍建设规划最好落实到每一位教师身上。目前各高校都有政策推动教授为本科生上课，教授开课比例与教授占比应大体相当，形成良性运行机制；此外高校要制定政策鼓励教师开展教学研究和参与教学改革，将教学研究和教学改革落到实处，坚决杜绝：重教改立项，轻教学研究；重鉴定，轻推广，教学研究成果和实际教学脱节的问题。

3. 建立对学生学习的综合动态考核评价体系

科学合理的考核评价学生的各门课程的学习成绩，可以实时掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价教师的教学效果，保证学生学习效果和质量。改变课程以最后的一次结课考试来评判学生学习成绩，加强对学生学习过程的考核和评价，可以把案例分析与基础知识考核结合起来，从平时考察作业、课堂上的表现力及解决、分析问题的能力等多个方面考核学

生。科学动态的考核评价体系既可以客观、全面的反映学生学习的情况，其考核评价的结果与课程结课考核结果相结合，又能全面地对学生各门课程的学习成绩进行评定。既能加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率；又能及时调整教学方法，提高教学质量。

（三）建立校企合作机制，加强会计实习环节

第7篇：线上教学考核方案范文

【关键词】职业学校 二级管理 财务核算

随着经济的迅猛发展，职业学校的财务管理工作同企业一样，越来越成为学校在市场经济体制中求生存、求发展的一项核心工作，而会计核算工作则是财务管理工作的基础。

自2003年某职业学校学校全面实施系部二级管理后，刚开始学校只对招生经费按各系的招生人数进行二级承包，而其他教育教学经费未实行二级核算，随着二级管理的不断深入，对经费的使用、审批权限的划分等各种矛盾不断涌现，本文试从职业学校财务二级管理的运行与实效进行探讨。

一、职业学校财务二级管理的主要问题

教育经费是学校改革和发展的经济基础，为适应学校发展的需要，需实行二级财务管理制度。学校根据各二级系部所承担的工作职责，赋予相应的财权，校级财务部门对二级系部通过编制部门预算对经费使用进行总量控制；二级系部在学校统一财务规章制度、统一财务收支计划和资源配置下，对学校下达的预算经费和分配的教育资源自主进行统筹安排和使用，在一定程度上调动了各二级系部的积极性、主动性和创造性。但由于一些职业学校实行二级财务管理都尚处于起步阶段，各种制度尚未完善。

第一，二级核算中指标体系需完善，目前的指标中对不同的专业、不同的教学模式、不同的学生规模，在指标中没有体现；学校的现有资产在满足教学的同时怎么样更好地产生效益，提高资产的利用率有待研究。

第二，对外服务创收所发生的费用与日常教学发生的费用如何严格区分，在现在管理模式下还存在一定的困难，有待制度的完善与管理方式的改变。

第三，产教结合形成的资产、收益如何合理分配才能更好地调动学生、老师、企业及学校多方的积极性，对系部之间因行业不同产生的利益差如何平衡值得探索。

第四，随着办学规模的不断扩大，学校经费来源渠道和金额逐年增加，各二级系部可支配的资金不断上升，开支项目不断扩大，部分二级系部出现办公费等事务性支出占总经费支出比重较大等不合理现象。内控制度和程序、监督机制、责任追究机制有待完善。

二、职业学校二级财务管理的方案探究

为充分调动各二级单位的积极性，明确责、权、利，强化学校二级管理的绩效考核，学校在总的预算框架内，根据以往几年的经费使用情况，结合各系部的实际情况及各项经费的使用途径、学校的考核指标，制定了一系列的费用切块分配方案，并在每年年初根据上一年的执行情况、存在的问题，对本年的费用切块分配方案作适当的调整，形成系部教学经费分配方案、招生经费承包方案、学生就业经费承包办法、学生管理经费总额承包办法、系部创收经费分配方案、学费收缴奖励办法等一系列内部二级管理办法。

第一，系部教学经费分配方案根据学校教学的特点，结合会计核算的要求，一年分二次根据每学期各系的人数下达指标，财务根据二个学期的指标总和按年分系核算、考核，刚开始每学期每生确定费用指标全部给系部，后来在执行的过程中有些教学上的公共费用不好分配及一些公共教学事务考核的需要，在确定费用中抽出10%划归教务处，由教务处统一掌握、使用，体育部提每生规定费用，用于学生体育活动课开支，同时对系部在经费使用过程中各项费用的开支比例也有了明确的规定。年底学校对各系进行考核。

第二，招生经费承包方案，由招生办牵头，会同财务、校长办等部门根据每年的招生形势和学校的预算按排，在每年初的招生工作通知中给予明确包干指标，招生办按部门登记、审批，学校财务在招生经费中统一核算，9月底学校根据实际到校注册学生人数结算总费用，考核、奖励、兑现。

第三，学生管理经费按每年9月在校学生人数，核定总额，由学工处会同校团委统一分配、使用，主要用于各项社团活动经费，对一些有影响的社团活动，如《德育主题班会》等学校会给予专项活动经费奖励 。

第四，系部创收经费，由校财务统一收取，除去按国家规定上交税金等费用外，其他由系部自主分配，校财务按系部核算，在国家政策应许的范围内支出，可结转下年使用，但当年不能超支。

三、职业学校推进财务二级管理的实效探究

第一，有利于激发学校系部的积极性。实施校、系二级管理模式，管理重心下移，使系（部）一级有充分的教学科研管理权、用人权、经费审批权、津贴分配权，从而能够有效地调动起各教学单位和一线教职工群众的积极性，出现了工作任务争着干，空闲时间找事干，有了任务创新干的局面。如技能大赛全员参与，近三年来省賽金牌直线上升。

第二，有利于教育资源的优化配置。实施校、系二级管理模式，学校可以按照专业群、大专业门类或重组系（部），集中相近专业的师资力量，形成教学科研专业群和学术梯队，有利于人力资源的优化配置。校系可以根据工作需要配置资源，利于教学仪器设备和房产等教育资源配置的优化，能够促进办学经费使用效率的提高。

第8篇：线上教学考核方案范文

关键词：远程开放；校企合作；实践

一、远程开放教育的定位

远程开放教育，依托现代化信息技术与网络教育平台，突破时空限制，为学习者提供“人人可学、时时可学、处处可学”的学习机会，是面向普通社会大众的一种重要的学习方式，也是构建学习型社会的一支主要的生力军。开放大学是在传统的广播电视大学基础上组建的新型大学。开放大学以现代信息技术为支撑，集聚、整合和共享各类优质高等教育资源，实施远程开放教育，是满足全民终身学习的重要平台。2012年7月，经教育部批准，依托中央电大组建的国家开放大学正式成立，同时设置各省级电大作为国家开放大学的分部。2013年1月，在江苏广播电视大学基础上成立的江苏开放大学，也正式挂牌成立。开放大学秉持终身教育理念，以服务全民学习、终身学习、促进人的全面发展为宗旨，以培养高素质应用型人才为任务，努力满足社会成员多样化、个性化的学习需求。相比普通高等教育，实施远程开放教育的开放大学是传统大学模式与形态的转型。开放大学的创新之处就是能够满足社会大众全民学习和终身学习的需求。为建设学习型社会，深入落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部关于办好开放大学的意见（教职成【2016】2号）中明确指出“开放大学要以终身教育思想为引领，树立开放、灵活、优质、便捷的办学理念，充分运用现代信息技术，创新办学形式、组织模式和运行机制，努力办成服务全民终身学习的新型高等学校。”随着开放大学的组建，远程开放教育也迎来了发展的新机遇和战略转型期。

二、远程开放教育校企合作意义

随着经济全球化发展趋势的加剧，社会分工越来越细，各种新理论和新技术不断涌现。为了更好地生存和发展，行业企业需要大批在专业技能方面有优势的高素质人才，以提升企业的综合实力和市场竞争力。相应地，日益激烈的社会竞争，也给每个人带来了强烈的危机感。为及时了解新技术，掌握高科技理论和技能，更好地适应工作，实现个人的职业发展目标，越来越多的人开始在业余时间充电学习。依托现代信息技术的远程开放教育，根据学习者多样化的学习需求，利用在线学习平台，为学习者提供个性化的学习服务。远程开放教育的学员大部分都是已经参加工作的成人。与普通全日制在校学生相比，他们有着实际工作经验，更清楚自身专业理论知识的短板和专业技能的不足。因此，他们学习目标比较明确，学习自觉性也较强，学习进修的内容一般是围绕着日常工作需要或者个人的职业发展规划，希望通过远程开放学习完善专业理论知识结构和提升专业技术等级。但因为要承担日常工作，成人学员只能在有限的业余时间学习，因此工学矛盾较为突出。实施远程开放教育的新型大学开放大学，为社会大众构建了终身教育平台。开放大学入学门槛低，宽进严出，每年有春秋两次的入学报名机会，注册入籍方便。多种层次的专业设置基本可以满足各阶层社会普通大众的学习需求。此外，开放大学实施弹性学制和学分银行，可以很好地解决学员的工学矛盾。近些年来，普通高等教育大规模持续扩招，一定程度上也影响了远程开放教育的生源数量。为实现自身的持续发展和社会服务功能，保持一定的办学规模，远程开放教育需要突破传统的招生和办学模式，寻找新的发展途径。通过分析明确了校企合作对于远程教育的重要性，并从终身教育理念、科学共赢的教育目标、教育机制、教育资源和评价标准等方面，对远程教育校企合作的顺利实施进行了阐述。针对继续教育生源持续萎缩的困境和开放教育校企合作遇到的难题，提出了开放教育实现校企合作的对策。在基层开放大学“校企合作”农民大学生培养模式的实践中，在校企信息沟通、学习费用、学生学习基础、学生管理等方面的问题，提出构建深度合作的送教进企模式。对于实施远程开放教育的开放大学而言，可以发挥自身优势，利用终身教育学习平台，为企业员工提供个性化的学习资源、学历晋升的通道和人员技能培训等来服务社会经济发展。通过深度校企合作，校企双方建立长期友好的合作关系，行业企业的大量员工可以作为开放大学的稳定生源。因此，校企合作是远程开放教育服务经济社会发展的要求，也是开放大学的生存发展需要，更是校企双方双赢的合作。

三、远程开放教育校企合作实践

校企合作是校企双方优势的互补，也是资源的共享。校企合作下的远程开放教育必须摆脱传统学科体系的束缚，从企业对于人才的实际需求出发，以培养人才专业知识理论的应用能力为目标，对专业的课程设置和教学内容进行改革。在远程开放教育实施校企合作的实践中，为保障校企合作的质量，校企双方需要在人才培养方案制订、课程设置、课程导师和课程考核等诸多方面，进行多次沟通和长期有效地务实合作。长期以来，江苏开放大学立足服务社会经济发展，创新转型发展。其中，开放机电一体化专业，也一直在积极调研和论证校企合作的办学模式。2015年5月，经过充分的前期筹备，机电一体化专业选择与知名企业上海大众联合发展有限公司进行校企合作，双方签署了战略合作协议，决定共同培养机电一体化专科专业人才。同月，该企业某下属子公司的首期56名员工也完成了江苏开放大学的学籍注册，正式地成为江苏开放大学机电一体化（专科）专业的学员。远程开放教育和知名大牌企业的校企合作，是校企合作模式和机制创新的有益探索，也为远程开放教育其它专业的校企合作，提供了改革的经验，起到了示范的作用。在产业化快速发展的今天，现代化的企业需要大批高素质的技能型人才。校企合作的育人模式，在为企业培养人才和服务地方经济的同时，促进了远程开放教育教学资源的共建和共享，使得教学资源更加实用有效，也锻炼了教学团队和管理队伍，为远程开放教育的专业调整和专业设置提供了改革发展的方向。

（一）人才培养与课程设置

校企合作的人才培养方案，由校企双方共同制订，课程的开设和资源开发，也采取共建共享的方式。在人才培养方面，校企双方各有优势，为此，双方应充分发挥和利用好各自的优势和资源。学校方面，拥有具备专业知识理论和教学经验的专业教学团队，以及能够熟练运用现代信息技术，制作在线学习资源的技术团队。校内教学团队和技术团队，熟悉远程教学规律，熟练运用现代信息技术，设计制作符合在线教学和学习特点的课程资源，可有效地组织远程教育的线上教学。企业方面，拥有工程实践经验丰富的技术人员、资深工程师和管理人员，规范的企业研发、生产、管理流程，设备齐全的生产实践场地，可方便地组织学员，开展实施线下教学。目前，校企合作课程包括：校本课程和企业课程。其中，校本课程主要由学校的教学团队和技术团队负责开发建设，在远程教育在线学习平台上，为学员提供分层次多样化的课程学习资源，供学员自主学习使用。在线学习平台的课程资源，通常包括课程导学资料、视频微课资源、实验实训资源、虚拟仿真实验等。学员可根据自己的学习基础和学习习惯，按照课程资源的难易程度，合理选择课程资源，充分利用业余时间，分层次分阶段地完成自主学习。根据课程在线学习平台上统计的学员学习情况，课程教学团队也会对课程资源进行一些调整和补充。企业课程，主要由企业根据自身发展需要和实际用人需求，为学员量身打造定制，学习内容更具实用性和针对性。企业课程的教学团队中，以企业的技术人员和资深工程师为主。但由于企业相对缺少课程开发和教学组织的经验，因此，在企业课程的建设和教学过程中，校内专业教师也应积极参与，共同研讨。这样，教师也能够熟悉企业的工作流程，了解专业技术理论的最新发展，提高自身的专业素养和专业技能。

（二）课程学习与课程导师

由于远程开放教育时空分离和以在线学习为主的特点，为保障教学质量和学员的顺利学习，更好地服务学员，江苏开放大学推行“双导师制”。“双导师制”包括课程导师和学务导师。课程导师主要是负责专业教学与学员的学习指导工作。学务导师承担学员的日常管理和服务工作，包括帮助指导学员完成在线学习平台的入籍注册、每学期的网上选课、在线学习平台的使用等。学员在学习过程中遇到任何有关在线学习平台使用的问题，都可以请校内学务导师协助解决。在学习过程中，遇到与专业有关的学习问题，则可以与校内课程导师取得联系，获得帮助和解答。在不影响企业正常生产和学员日常工作的情况下，课程导师还会去企业进行实地走访，与学员座谈，进一步深入了解学员的学习状况，并就学员线上学习中遇到的问题，进行现场答疑，帮助学员更好地完成学习任务。为更好地服务学员，除了学校的课程导师和学务导师外，还专门设置了企业课程导师。企业课程导师，主要负责企业课程的指导和答疑，解决学员在学习企业课程时的困惑和问题。企业课程的教学实施，由企业课程导师组织学员在工厂车间内进行。相对于以在线学习为主的校本课程，企业课程是一种线下教学。校内课程导师、学务导师和企业课程导师共同努力，帮助学员完成课程的线上线下学习任务，并及时解决学员学习中的困难和障碍，让学员能够顺利地完成课程学习，掌握专业的理论知识和实践技能。

（三）课程过程考核与成绩评定

课程的过程考核与成绩评定，是对学员课程学习过程和最终学习效果的评价。课程过程考核与成绩评定的具体方法，包括过程考核的项目、考核内容、以及各部分所占的比例，都要在课程考核方案中写清楚，并在课程开设之初，告知全体学员。由于课程学习方式分为线上和线下两部分，课程考核也包括线上考核和线下考核。在线上学习的过程中，学员应按照课程要求，按时完成课程作业、实验报告、课程讨论、交流互动等学习任务，并将课程作业和实验报告等，上传到课程学习平台。课程导师应关注学员的学习情况，尽快批改学员上传的作业和实验报告，并就其中存在的问题，及时地反馈给学员。课程导师还应就学员的学习困难，进行有针对性地个别指导。课程在线学习资源的使用，包括在线讨论区的参与互动情况、观看视频微课资源情况、虚拟仿真实验资源的使用等，这些资源的使用情况，也会影响到学员的课程过程考核成绩。线下考核是指企业课程的过程考核和成绩评定。企业课程主要是线下教学，课程的考核方式和考核依据，由企业课程导师负责确定，并在课程结束时，提供学员的最终成绩。

第9篇：线上教学考核方案范文

关键词：跨校修读学分；教学方式；项目导向；任务驱动

2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。

一、授课对象

第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如，营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。

二、教学方式

上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：

（一）项目导向型

针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。

（二）任务驱动型

在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。

（三）角色扮演教学法

《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。

（四）案例分析法

全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“煎熬”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。

三、教学效果