建构主义的缺点精选(九篇)

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第1篇：建构主义的缺点范文

出于上述分歧，建构主义从3个方面对新现实主义提出了批判：

第一，建构主义认为，国际无政府状态只是由国际行为体建构的一种文化，是可以被改变的，它并非是一个独立于国际行为体互动作用之外的恒定因素。而新现实主义把国际无政府状态作为先验给定的因素，当作国际关系研究的不加证明的起点。它认为，无政府状态永远只有一个单一的“逻辑”：自助和充满竞争的权力政治。

建构主义认为，新现实主义的无政府文化是以霍布斯无政府文化为基础的，即国际社会处于相互敌视、相互残杀为特征的无政府状态，这是一种国家间互存敌意、互为敌人的无政府文化。如果国家间关系的目的只是为了摧毁和吞并对方，国家间的行为特征是各方力图改变现状，那么这些国家之间的实践活动必然会导致霍布斯文化。洛克无政府文化则不同，国家不再相互视为仇敌，不再以消灭对方为基本目的，它们承认相互的生存权利和财产权利，典型的标志就是威斯特里伐利亚体系对的确认。在洛克文化中，国家之间的主要关系是竞争关系，虽然利益冲突会使国家使用武力，但是征服他国和侵占他国领土已经不是主要目的，国家间关系的特征是维持现状。从1648年至今，国家，尤其是弱小国家的低死亡率说明洛克文化是当今国际体系的主导文化。如果我们还是处于相互敌对的霍布斯文化，那么强大的国家早就把弱小的国家吞并了。康德文化则是以国家之间互为朋友为基本特征的体系文化。在这样的文化体系中，国家不会使用暴力解决利益冲突。如果作为朋友的一方受到威胁，另一方会鼎力相助，并不计较自己的得失。这实际上是安全共同体的形式。这种文化体系的显著特征是非暴力和互助。

温特认为：虽然霍布斯文化、洛克文化和康德文化都是在国际无政府状态下的文化形态，但其内涵截然不同。因此，不存在一个单一的无政府文化。至于哪一种文化占据主导地位，则要看作为行为体的国家怎样通过自己的实践活动进行文化建构了。温特在此基础上提出的著名论断是：“无政府状态是国家造成的。”建构主义通过对无政府状态的再认识，从根本上对新现实主义的无政府状态是不需证明的先决条件的观点提出了强有力的挑战，动摇了新现实主义的立论基础。

第二，在对国际无政府状态进行再认识的基础上，建构主义提出，既然国际结构是一种文化，它就既可以被建构，又可以被分解，即国际行为体能够改变国际结构，而不是只能对国际结构逆来顺受、听天由命。新现实主义却认为，国际结构的高度稳定性意味着它具有不可更改的性质，虽然结构的表现形式可以改变，但国家的自私本能和国际无政府状态的本质永远不会改变，因此国际政治的性质也永远不会改变。

第2篇：建构主义的缺点范文

关键词：田径教学；贯彻；建构主义；学习理论

前言

建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰最早提出来的，它强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的被动接受者灌输对象转变为知识信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由以往的传授灌输着向学生主动学习帮助促进者方向转变[2]。 随着体育教学改革的不断开展，作为传统体育教学内容之一的田径运动倍受冷落，并出现倒退现象，这显然与我国的体育教学的发展相违背。这就要求教师应采用新的教学模式教学，逐步形成与“建构主义学习”理论相适应的新的教学模式。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象：本文以西南大学大一女生体育公选课为研究对象。

1.2 研究方法：问卷调查法 文献资料法 专家访谈法

2.研究结果与讨论

2.1 我校公共体育田径课教学开展的状况

从表1 可以看出，有8.17%的学生选择田径项目；有69.93%的学生选择球类项目；有21.90%的学生选择其他项目。说明高校田径教学开展现状不容乐观。

表1西南大学公共体育活动开展情况（%）

选修课田径课球类课其他课

选课人数8.1769.9321.90

注：每人一周参加一节体育课

2.2 高校田径教学存在的问题

首先，学校对高校田径教学开展不重视，是制约高校田径运动开展的主要因素之一。许多学校对田径教学采取了顺其自然的态度，即学生选则上，不选则不上，从而严重阻碍了田径教学的发展；其次，田径教师的教学能力不足是困扰田径教学的主要问题。另外，田径教师的教学态度不认真是影响田径教学的又一主要因素。调查得知，大部分田径教师不是专业教师，对田径的实质、内在价值无法完全理解，从而给田径课教学造成了巨大的负面影响，制约了高校田径教学的开展。教学内容安排死板，将制约其发展。最后，高校田径教学课从内容到方法，一直没有新的变化，绝大多数高校还是延续传统的教学模式，无论是基础课还是选项课，都侧重以技术教学为主，练习内容单调，运动强度较大，缺乏趣味性和娱乐性。而评价标准方面，也一味地用“高度、远度、速度”来评价学生，忽视了学生的生心特点、兴趣爱好、个人能力等，从而使学生产生想上又讨厌上体育课的情绪[3]。

2.3 建构主义学习观与传统学习观对比分析

建构主义学习观与以往的传统的学习理论相比，突出表现出了四个方面的改变。

2.3.1 首先，它把培养学生灵活适应未来不确定情境的能力作为教学目的，强调培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力，让学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

2.3.2 其次，它更加突出以学生为主体，以教师为主导。知识是学生自己学会的，授人以鱼不如授人以渔。

2.3.3 再次，它尽可能地为学生的学习创设一个生动、逼真的情境，在这种情境下，容易唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，对知识进行重新构建。

2.3.4 最后，它把教学活动看作是教师与学生的互动、学生同伴间的互动。通过互动协作学习，对话交流，最终达成共识。这不仅有利于学生发散思维和创新能力的培养，同时也有利于增进师生间、生生间的相互理解，形成良好的教学氛围。

2.4 建构主义学习观、教学观在田径教学中的贯彻

2.4.1 实现新旧知识的有机联系

根据建构主义教学观，在田径教学中，教师要从“演员”转变为“导演”。教师要积极引导学生根据自己的经验以主动的、互动的方式建构、学习新知识，而不是把教师自己的看法及课本现有的知识直接灌输给学生。这就要求教师提出了更高的要求即不仅要精通教学内容，更要熟悉了解学生的认知规律，要善于设计教学环境，充分利用和开发教学资源，对学生的学习给予宏观的指导与具体的帮助。

2.4.2 设计好新知识的组织与呈现方式

“讲授―――演示―――练习”的教学模式，把学生的学习由被动学习变为主动学习，把空洞的、单向的学习变为富有刺激性的互动性学习。学生在个人经验和背景知识的基础上，在与教师和同学们的互动学习中去感受和体会，进而主动地去思考，从而建构起关于田径相关的知识结构。这样做不仅使学生较好地掌握了知识，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3.对策

3.1 从基础抓起，严抓田径教学

3.2 提高田径教师综合教学能力

3.3 合理安排高校田径教学内容、教学方法、评价标准

3.4 采用新的教学方法、教学模式――建构主义的学习方法和模式

3.4.1 建构主义的教学方法

（1）支架式教学，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的[7]。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。即确定或给定概念有关属性，由教师启发引导，学生自己去分析；教师适时提示，学生沿概念框架逐步攀升；最后在教师的一般引导下，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（2） 抛锚式教学教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上，即事件或问题被确定，整个教学内容和教学过程也就被确定了[8]。

（3） 随机进入教学随机进入教学：同一教学内容，要在不同的时间、情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。即学习者可以随意通过不同途径、方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物和问题的多方面的认识与理解。多次进入不只是为了巩固一般的知识、技能而实施的简单重复，每一次都有不同的学习目的和问题的侧重点，其结果是让学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。（作者单位：重庆工商大学派斯学院）

参考文献：

[1]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J]，福州师专学报，2001，21（6），57-60.

[2]黎珍.“建构主义学习”理论与体育教学设计[J]，广西右江民族师专学报，2003，16（3），77-79.

[3]赵剑平.谈建构主义学习理论对课堂教学的启示[N].经验交流，2007，15（9），62-63.

[4]李彩平.建构主义学习理论对高校体育教学改革的启示[J].忻州师范学院学报，2007，23（2），78-79.

[5]吴翠珍.“建构学习”理论在形体教学中的尝试[J].体育科技，1999，20（3-4），104-105.

[6]赵连现，汤静.以建构主义教学观为指导，改进篮球教学[J].河南纺织高等专科学校学报，2006，18（4），62-64.

第3篇：建构主义的缺点范文

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展建构主义,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体经验以及经验的信念不一样,于是对外部世界的理解也各异,所以建构主义者更关注如何以原有的经验心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命,其代表人物,有瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳,前苏联卓越的心理学家维果斯基,其学习观点有:学习是学生积极主动的建构自己理解的过程,既包括结构性的知识,也包括大量非结构性的背景。学生对新信息的建构包括两个方面,一方面包括对新信息的意义的理解,另一方面包括对已有经验的改造和重温。强调教学中多向社会性相互作用对学生学习建构的重要作用,主张教师――学生,学生――学生之间进行丰富的、多向的交流讲座或合作性解决问题,提倡合作学习和交互教学。重视活动性学习在学生学习中的重要作用。

二、建构主义对当前教育的启示

1.教师要对学生的学习模式有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,教师以引导学生对学习材料获得新意义,纠正以往的概念。2.教师除讲授学习材料之外还要培养学生学会生成的能力和技巧。结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,控制自己的认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习。

三、建构主义在课程改革中教师角色行为的变化

在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:尊重智力发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重被孤立和拒绝的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意识不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心,不要辱骂学生,不要大声训斥学生,不要冷落学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。教师还要学会赞赏学生,赞赏学生的独特性、兴趣爱好、专长,以及取得的极其微小的成绩,赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意等。

在对待教学关系上,新课程强调帮助引导,帮助学生监视和反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么;确立能达成的目标;帮助学生寻找搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现自己的潜能。引导的特点是含而不露,指而不明,升而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人,引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是抱着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

在对待自我上,新课程强调反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思能使教学经验理论化,会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

第4篇：建构主义的缺点范文

论文关键词：建构主义 企业培训 网络课程开发

在当今这个知识爆炸式增长的信息时代，知识和技能的半衰期越来越短，调查显示，员工50％的知识和技能会在3—5年内过期。随着现代企业的不断扩张，传统的面对面的以讲授为中心的学习和培训方式，由于耗费资源，需要人员集中和脱产，内容更新缓慢，缺乏针对性等缺点，已远远不能满足企业的现实需要。

企业培训的时效性面临着严峻的挑战，如何将最新的理念在第一时间传达给员工，以在激烈的市场竞争中占有先机，是企业成败的关键，同时也是创造、保持和强化企业的核心竞争力和发展动力的必备手段。

随着终身教育终身学习的理念逐渐深入，以及网络技术的发展完善，网络培训这一能够突破时空的全新的培训方式成为越来越多企业进行员工培训的又一选择。而企业进行网络培训必须开发有效的网络课程，所谓网络课程，它不是培训课程的简单移植，而是通过网络表现的某一培训课程的教学内容及培训活动组织实施过程的总和。相比传统的培训方式，网络课程培训最显著的优势在于它是以学习者为主体、培训讲师为主导的的培训方式。然而，目前大多企业的网络课程仍仅仅是强调知识的传授，缺乏学习情境的设计，使得学习者的主动性难以发挥。而且，企业培训网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供充分的、有利于自主学习的资源。这都不利于网络课程的有效开展，从而最终降低企业培训的预期效果。

由于建构主义学习理论所要求的学习环境与培训的网络环境大致相同，使得笔者将建构主义学习理论与企业培训网络课程的开发相结合起来，针对上述网络课程开发的重要性以及所存在的问题，结合建构主义学习理论的内涵和特征探讨并提出有效的措施。

一、建构主义学习理论的特征

1．情境性

建构主义学习理论强调学习情境的重要性。它认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习者的学习是与真实的或类似于真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。

2．多样性

建构主义认为，世界是客现存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，即由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的。由于个人的经验是丰富多样的并有差异的，因而对客观世界的解释和建构也是多样化的，这是建构主义对学习的基本观点。

建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。学习者不是被动地而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。

3．自主性

建构主义认；学习不是被动接收接受和储存外界输入的信息，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外界信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外界输入的信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，并不是像行为主义所描述的“刺激、反应”那样，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进作用。

可以说，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

4．合作性

建构主义还认为，在个体与环境相互作用的过程中，所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的非常正确，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与他人交流看法，通过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容。可以看到他人如何处理同类问题，就是说个体必须在社会环境中不断检验和修正自己的认识，使之更符合客观规律。由此可知，建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。建构主义理论流派纷呈，但这些派别之间有着共同之处，即认为个体应以与他人合作的方式，在解决实际问题的过程中主动建构认识。

二、建构主义学习理论对企业培训网络课程开发的启示

进入2O世纪90年代以来，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性特别适合实现建构主义学习环境，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和网络教学应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响，也成为网络培训的重要理论基础。

1．创设有利于学习者建构知识的网络情境。根据心理学的研究结果，学习者阅读一份内容复杂的书面培训资料时可理解70％的内容，但当从计算机屏幕上阅读同样的一份资料时，仅能理解25％。这就要求培训课程的设计能够结合网络特点创造性地设计课程。企业在进行网络课程设计时可针对性地将学习活动放置到相应的职业环境中，并从多重角度和视角提供学生建构的机会。在建构主义学习环境下，课程设计不仅要考虑课程目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境，并把情境创设看作是课程设计的最重要内容之一。另外网络培训课程设计也可以通过使用模拟来增加这种机会。

2．调动学习者已有的经验。企业员工大多在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因而，如何充分调动学习者已有的经验，通过对其经验的重构和改组来使得学习者在培训中获益，是企业培训课程开发中非常有必要考虑的一个问题。例如，我们可以在进行课程设计时，可以利用网络技术的优势，对学习资源采用超文本，媒体链接的形式进行组织。它具有非线性、跳跃性和随机性等特点。这种资源组织方式比较符合人的思维规律，非常有利用人的发散性思维的开发，又利用丰富想象力的培养和创新思维的发展。从而使学习者的思维得到激活，并进而调动和激发起已有的丰富经验。另外，我们也可以设计出一系列问题，以及一套对学生可能作出的各种回答进行评估的程序，来调动学习者对问题的不同看法。

3．鼓励员工自主学习。由于网络培训课程一般都是采用的自主学习模式，所以这对员工的自我约束能力提出了挑战。由于企业中的学习者大多更注重针对性的学习，所以在课程开发中应注重基于问题的学习。尽可能模拟直接让学生参与解决问题的过程，或围绕学习内容向学生布置可供选择的问题。从而使得员工更加主动地参与到学习中去，使得培训效果更显著。

第5篇：建构主义的缺点范文

关键词： 传统教学； 建构主义； 教学设计； 项目教学； 数据库技术

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。按照理论基础及实施方法可分为以教为主的教学设计和以学为主的教学设计。

1 传统教学设计的一般过程及优缺点

1.1 传统教学设计的一般过程

以教为主的教学设计也称传统教学设计，基于行为主义学习理论。包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择与运用、教学评价八个方面[1]。

1.2 传统教学设计优点

传统教学设计强调教师的作用，突出循序渐进，按部就班，精细严密地运用系统方法进行教学活动。我国教师对该教学设计比较熟悉并在教学实践中熟练应用，其优点是能使学生迅速有效地积累书本知识[1]。

在这种条件下的教学实践，教师的任务就是把结论呈现给学习者，帮助学生理解和巩固知识，训练学生对知识的熟练运用。学生的学习是接受学习，不包括任何发现。如果教师严格按照传统教学设计的八个步骤进行教学设计，有很高教育理论素养和课堂教学技能，学生能够将知识内化并在实际中应用，学生的学习可以是有意义地接受学习，也能够培养出应用型人才。

1.3 传统教学设计缺点

⑴ 没有体现自主性。传统教学设计以行为主义学习理论为基础。行为主义认为学习的起因是外部刺激的反应，而与内部心理过程无关，只要控制刺激就能控制和预测行为，进而控制和预测学习效果[1]。在这种理论支配下的教学设计及课堂教学完全由教师主宰，忽略学生的学习动机、自信心、兴趣、直觉、顿悟等内部心理活动过程。学生学习的主动性无从发挥，同时低估了学习者的认知能力、已有的知识经验。

⑵ 没有体现开放性。传统教学设计把学习看成是知识从外到内的输入，把知识看成是无需争辩的绝对真理。由于在教学设计时很少有开放性的问题供学生思考，学生的学习活动基本是理解和记忆。在这种教学设计下的课堂教学，学生缺少高水平的设计、分析等复杂思维活动。

⑶ 没有体现情境性。在教学设计选择教学内容时以书本知识（显性知识）为主，很少有来源于实际背景的原始性（情境性）问题，轻视得出知识的探索过程，学生自己的主动探索活动极为贫乏。“从具体到抽象，再从抽象到具体”的过程才是一次完整学习过程，因此抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题（不能实现知识的迁移）。

⑷ 没有体现合作性。传统教学设计在教学目标和内容的设计时很少有学生合作完成的任务，忽略学习的合作性， 只关注学生与教师的交互，不利于培养学生的合作精神和合作能力。合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突，学习者为解决某个问题而进行的交流中有利于达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高职数据库技术及应用课程教学设计现状及优点

2.1 我院高职数据库技术及应用课程教学设计现状

以经济管理学院二年级数据库技术及应用课程为例，该课程共48学时，选择Access为数据库管理系统。其教学设计的一般过程为：学生原有基础分析、教学内容的分析、项目目标设计、项目选择与分析、教学方法的选择与运用、教学过程设计。

学生原有基础分析：二年级学生在一年级学过大学计算机应用基础，掌握一定的操作系统及Office软件的操作技能。学生在学习中接触或使用过数据库系统如：图书管理系统、教务管理系统，具有一定的数据库使用经验。

教学内容分析：Access是微软Office系统的一个重要成员，可以与其他Office成员（如Word、Excel等）方便地实现数据交换，而且方便易用。本课程主要内容有创建Access数据库、创建表、表的编辑操作、创建查询、设计窗体的编辑操作、创建报表、报表的编辑操作、在数据库中使用宏。

项目目标设计：通过一个来源于实际的项目，使学生掌握数据库表、查询、窗体、报表的创建，并使用窗体和宏创建一个简单的数据库管理系统。

项目选择与分析：以公选课管理系统为案例，包括5个表，分别是教师信息表、公选课信息表、系部信息表、选课情况表、学生信息表。

主要功能是查询、统计、输入、输出。分解成表的创建、表的管理、查询的创建、窗体的创建、报表的创建、宏的创建、系统集成等11个任务，每个任务又分解成若干个子任务。每个子任务提供实验指导（Word文档，包含拓展练习）、预备知识（PPT演示文稿）、素材，在2个或4个学时内完成。

教学方法的选择与运用：采用"讲解+示范+实际操作"的教学方法，讲解即教师讲解与项目有关的知识点，示范即教师演示完成项目的操作过程，实际操作即学生独立完成项目。

教学过程设计：一般过程是，引出情境（案例），分析任务，提出问题，教师示范模仿，知识归纳总结，学生独立完成，知识深化，布置作业。

2.2 数据库技术及应用课程教学设计的优点

目前高职计算机教学都实行项目教学，以任务驱动的方式完成教学任务，强调学做结合，以“学生为主体，教师为主导，实践操作为主线”的理实一体化的教学思想，注重实际操作技能的掌握。在完成任务的过程中，学生不仅能掌握课程要求的知识与技能，而且能培养分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。

3 建构主义教学设计

3.1 一般过程

建构主义教学设计的完整过程：①对学习目标、学习内容、学习者进行前期分析；②学习任务设计；③学习活动设计；④自主学习策略设计；⑤学习效果评价设计。

3.2 原则

强调以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调合作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学而非支持教，强调学习过程的最终目的是完成建构而非教学目标。

3.3 以建构主义理论看数据库技术及应用课程教学设计存在的问题

有些教师认为采用任务驱动的教学方法就是以学为中心的建构主义的教学方法，这是对建构主义理论的片面理解，如果没有按照上述六个原则和建构主义教学设计的一般过程进行教学设计，而课堂教学仍由教师控制，任务仍由学生单独完成而不是合作完成，没有体现合作性，那么实施的仍然是以“教师、电子教案、课堂”三中心为特点的传统教学，而不是以“学生、经验、活动”三中心为特点的现代教学。

项目设计时教师已对数据库系统进行分析设计并在实验指导中提供了完整的操作步骤，且最后完成的结果仍是有统一标准的，没有提供原始性的问题供学生分析解决。在完成任务的过程中，仅要求学生按照实验指导提供的步骤在教师的指导下完成任务，而对数据库系统原始问题的分析设计被教师取代了，这不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

在项目内容的选择上过于单一，只有一个项目，没有通过多个项目的比较使学生看到问题的不同侧面，以及知识点之间的丰富联系。不符合学生的认知规律（简单到复杂、同初级到高级、由经验到策略、由操作到设计）。不利于知识的内化（把新习得的知识与旧知识有机结合并被人脑固定下来）和认知结构本身的优化。学生不能在各种变化的情景中应用知识（实现迁移），解决问题。

4 典型案例分析

4.1 对学习目标、学习内容、学习者进行前期分析

建构主义理念下的任务驱动教学设计，不仅要求学生掌握数据库技术的基本概念和原理和操作，还要求学生掌握数据库技术设计的经验或策略，是完成意义建构而不是完成教学目标，即给出一个原始问题，学生完成关系规范化设计、创建关系、表、查询、窗体、报表等构成一个管理系统。学习不是一蹴而就的，而是一个不断深化的过程，学习者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，还必须在此基础上进一步帮助学生理解，这样才能使学生形成丰富的、真正的、灵活的知识。知识深化是教学的一个不同忽视的重要任务[2]。因此，要对课程内容进行深入分析，由简单到复杂设计多个任务供学生学习，以完成意义建构。

4.2 学习任务设计

根据建构主义的教学设计原则及学习者前期分析，学习任务设计如表1所示。

表1 学习任务设计

[管理系统＼&图书管理系统＼&公选课管理系统＼&商品管理系统＼&包含表＼&雇员表、售书表、

图书表＼&教师信息表、公选课信息、系部信息表、选课情况表、学生信息表＼&顾客表、订单表、产品表＼&侧重知识点＼&创建表及关系、选择查询、参数查询、操作查询、自动窗体、自动报表、标签报表、简单宏，在窗体添加控件创建图书管理系统。＼&创建表及关系、交叉表查询、SQL查询、汇总查询、查询中实现计算设置条件、子窗体、子报表、条件宏，使用切换面板管理器创建公选课管理系统。＼&数据库设计的一般方法、规范化理论，创建表间关系，构建商品管理系统。＼&]

项目之间由简单到复杂、从初级到高级、由经验到策略、由操作到设计，从内涵、难度上呈现递进关系。

4.3 学习活动设计

学习活动设计主要考虑：任务是否有实验指导；哪些子任务由学生单独完成；哪些任务由学生合作完成；如果是合作项目，还要考虑如何将班级学生进行分组及每人完成的子任务。还要考虑教师的作用及学生的行为。学习活动设计如表2所示。

表2 学习活动设计

[管理系统＼&图书管理系统＼&公选课管理系统＼&商品管理系统＼&是否有实验指导＼&有＼&有＼&无＼&任务是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教师作用＼&传授＼&指导＼&引导＼&学生行为＼&照着做＼&学着做＼&独立做＼&]

4.4 自主学习策略设计

建构主义提出的“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为各次学习的情境会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。图书管理系统侧重简单操作及相关概念。公选课管理系统侧重复杂操作及相关概念。商品管理系统侧重表关系的建立及原理，由学生自主设计管理系统完成提升能力。

建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法，提倡情境性教学。商品管理系统就是在现实生活中遇到的情境性问题，教师并未提供整个系统的设计、分析及操作步骤，而要求学生在学习图书管理系统、公选课管理系统的基础上自主完成系统设计。

支架式教学是教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。图书管理系统、公选课管理系统、商品管理系统的任务设计体现了这一教学方法。

5 案例的启示

⑴ 建构主义教学观与传统教学观并非完全对立，而是相容的。

在不破不立的思维定势下，似乎只有完全抛弃传统教学设计和传统教学才能进行建构主义教学设计和教学，将两种教学设计对立起来，其结果很可能是既没有完成教学目标，也没有完成意义建构。学生刚进行一门新课的学习，没有教师的指导，过分强调学生的自主性是不行的，所以，在学习任务的第一阶段要完成“图书管理系统”的创建，还应以教师传授为主，学习内容相对简单，学生的任务是“照着做”。在学习任务的第二阶段，完成“公选课管理系统”的创建，由于学生已掌握了数据库的基本概念和基本操作，教师的作用是指导，学习内容相对较难，学生的任务是“学着做”。在学习任务的第三阶段，完成“商品管理系统”的创建，教师的作用是引导，学习内容相对较难，且由学生完成系统设计，学生的任务是“独立做”。由此可以看出，在教学过程中，教师和学生的地位是变化的，教师从传授到指导，再到引导，学生从“照着做”到“学着做”，再到“独立做”，体现了两种教学观的融合。

⑵ 建构主义教学设计对教师提出了更高的要求。

建构主义教学设计对教师的角色定位提出了更高的要求。项目教学法以项目实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

建构主义教学设计对教师的教学设计技能提出了更高的要求。要求教师不仅要掌握项目教学设计的一般过程和技能，还要掌握建构主义教学设计的一般过程和技能。建构主义教学设计的每个环节若想取得较理想的效果都离不开教师的认真组织和精心指导，教师事先的准备工作大大增强。

建构主义教学设计对教师的课堂教学技能提出了更高的要求。由于在不同的学习阶段，教师的作用是不同的，需要教师在教学过程中根据学生的学习情况调整自己的角色，因此，教师需要较强的课堂组织技能、反馈强化技能等课堂教学技能，以适应这种变化。

6 结束语

建构主义教学设计强调在具体的自主的合作的实践活动中去探索、理解知识，完成意义建构。通过设计三个学习任务、学习活动及自主学习策略设计，与先前传统教学设计及基于任务驱动的教学设计相比，不仅完成了教学目标，而且还完成了意义建构及知识迁移，学生能在具体情境中应用所学知识创建简单的数据库系统，增强了学生学习数据库技术的兴趣。同时，建构主义教学设计对教师的教学设计技能和课堂教学技能提出了更高的要求，能否成功实施建构主义教学，关键在于教师。

参考文献：

[1] 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2001.

[2] 张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2001.9.

第6篇：建构主义的缺点范文

我国大学英语教学长期以来都是以教师的讲解为主，学生是知识的被动接受者，但是随着各种教学理论的发展和现代信息技术的进步，传统的教学模式已经不能适应新时期的英语教学需要，多媒体大学英语教学是一种与建构主义学习理论和建筑主义学习环境相适应的教学模式，其可以充分发挥学生的学习主体性，对促进学生的英语综合能力具有重要作用。

一、建构主义教学理论概述建构主义是瑞士著名心理学家皮亚杰在吸收了历史文化心理学、发现学习理论、意义学习理论内容的基础上，经过大量的认知规律研究后，在20世纪50年代率先提出的一套有关认知与发展的理论。根据皮亚杰的观点，个体认知结构主要通过同化与顺应两个方式来完成自我的发展与新环境的适应。学习者的主动建构过程也是对客观事物与现象进行理解与解释的循环过程。建构主义学习理论认为情景、绘画、协作与意义建构是理想的学习环境的四个组成部分。该理论还强调学习者自身学习经验的重要作用，在意义建构与问题解决方面具有很强的积极性。建构主义也称为结构主义。在该理论体系下，知识不应通过耳提面命式的传统教学方法进行传授，而应当让学习者在良好的社会文化氛围中，借助并利用学习资料与他人的辅助，以意义建构的方式来习得知识与经验。

二、多媒体大学英语教学模式的优缺点1.多媒体大学英语教学模式的优点相比传统的大学英语教学，多媒体大学英语教学模式存在很大的优势：首先，多媒体为大学英语教学提供了更加丰富的教学手段，借助于各种视频、音频和图像，教师可以最大限度的搜集各种学习资料，让学生学习地道的英语，并通过英语学习情境的创设，增加英语教学的魅力，提高了大学生英语学习的兴趣。比如，教师在讲授伦敦桥、悉尼歌剧院、自由女神像等地面标志物时，可以借助于多媒体在教学内容中加入相关的视频和音频，以帮助学生更好的了解和记忆所学单词和西方文化，使英语语言的学习内化为学生的自主行为。其次，多媒体教学环境有利于提高学生的跨文化交际能力。传统的英语教学教师仅仅通过对异国文化知识的简单介绍以帮助学生了解所学英语知识，但是在多媒体大学英语教学模式下，教师可以在多媒体课件中引入西方真实的历史记录视频，让学生在真实的英语语言环境中了解英语国家的文化和语言知识，让学生可以更加直观的了解所学知识。最后，多媒体教学模式丰富了大学生的学习方式，教师将多媒体课件在相应的学校网站上允许学生自由访问，不仅可以帮助学生加深对所学知识的理解，而且可以体现学生在课堂教学中的认知主体地位，这也正是建构主义理论中强调的让学习者自己构建知识体系的观点，通过学生自主学习，在自己的理解下改变已有的知识结构，消除由于教师单一化传授而出现学生学习内容枯燥，学习方法单一而造成的教学弊端。2.多媒体大学英语教学模式的不足作为一种教学模式，多媒体大学英语教学模式自身也存在一定的不足之处。其一，现阶段的大学英语教学主要是采用多媒体教学，但是多媒体课件教学的进程要远远快于传统的教学进度，这就使得很多大学生在课堂学习中跟不上教师的讲课速度，学习成绩较为落后的学生不能完全吸收所有的新授信息，学习质量也因此而降低。其二，很多教师在多媒体课堂教学过程中存在偏面的教学观点，过分重视学生的主体地位，忽视了自身的主导作用，师生互动时间减少，多媒体教学也因此逐渐陷入程式化的怪圈，实际的英语课堂教学效果也因此而大打折扣。其三，大部分大学英语教师都没有接受过网络信息技术培训教育，对计算机软件的了解不够，在多媒体课件的制作过程中也仅仅是将传统的教学讲义、课后习题等转变为电子形式。这种形式的多媒体课件不仅不会提高英语课堂教学成效，相反还会影响学生的英语学习积极性。

三、建构主义与多媒体大学英语教学模式探析在传统大学英语教学模式下，教师的课堂教学手段较为单一，教学过程机械简单。随着现代信息技术的发展进步，多媒体成为当今大学英语教学的重要手段，并在很大程度上改善了课堂教学质量，调动了学生英语学习的积极性和主动性。而多媒体技术的采用也在很大程度上为建构主义学习理论提供了理想的条件，创建特定的语言文化环境，使英语课堂教学不仅仅局限在单一的器官刺激，而是通过图画、文字、声音等同时作用于学生的各个器官，以便让学生最大限度的参与到课堂学习中，调动学生的学习积极性，帮助学生建构英语语言知识，进而达到提高学生英语语言综合表达能力的目的。多媒体教学不同于一般性的大学英语教学，其改变了教师向学生的单向教学模式，增加了多媒体这一教学中介，教师在整个教学过程中起着组织作用，引导学生在学习中利用教学情境展开学习，以达到对英语语言知识的良性吸收。在这一教学模式下，学生是课堂教学的主体，强化学生的主体意识，加强学生对所学知识的理解。

四、结语多媒体英语教学充分体现了语言的形象化和真实性，丰富了英语教学环境。作为新时期的大学英语教师必须注意不断提高自身的综合素质，增进与学生之间的沟通和交流，将建构主义教学理论与多媒体教学有效结合，以达到增强学生英语综合表达能力的目的。

第7篇：建构主义的缺点范文

当时美国视听教育运动的专家学者们，总结该运动50年的经验教训，吸取了‘个别化教育’和‘教学系统方法’两方面实践与研究的成果，毅然决定将视听教育改名为教育技术，提出了教育技术的定义。”教育技术是不断发展的，但其发展脱离不开具体的历史条件，并受制于一定历史条件下的科技水平和教育理念。随着社会经济的发展和科技的进步，新技术不断进入教育领域。特别是在19世纪末，幻灯机被引入教育领域，成为最早的电教工具，并由此揭开了电化教育的序幕。20世纪初，无声电影在美国运用于教学，英国兴起了播音教育，30年代有声电影用于教育，40年代录音媒体进入教育领域。之后投影仪、电视机、计算机、因特网等相继投入教学。可以说，社会上一出现新的技术，只要它能够用于教学，它就会很快进入教育领域。在中国，教育界人士于1936年提出并确认了“电化教育”这一名词。但是，由于战争等多方面的原因，电化教育在中国一直没有得到应有的发展。直到1978年，中国电化教育事业才重新起步。20世纪70年代后期至90年代初期为视听教育阶段。在这一阶段里，中国电化教育重新起步，应用的主流技术是投影、录音和电视技术。90年代中期至现在是信息化教育阶段。这一阶段的重要标志是教育信息高速公路──以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建成并投入使用。其主流技术是多媒体技术和网络技术。起主导作用的理论基础是建构主义学习理论。

二、现代教育技术的应用与发展前景

依据建构主义教育理论，学习是一种个性化的、主动的意义建构过程，它要求我们教育工作者花时间、花精力去进行新的教学设计，创设学生所需要的多样化的学习情境。现代教育技术的应用能够为我们提供这方面的便利条件。现代教育媒体具有丰富的表现力，它借助其电、声、影（包括动画）、文字，十分形象、生动地呈现教学内容，揭示知识的本质及其相互间的联系。在某些课程的教学中，运用现代教育技术与采用传统教学方法的效果与效率是大不相同的。现代教育已不同以件的教育模式，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。粉笔不再独揽黑板的主体，教师的语言不再是书本的全权解释者。当然，建构主义教学没有固定的、标准的模式，只要符合建构知识的要求，能够达到教学相长，使学习者学有所获的模式都可以应用，真可谓“教学有法”而又“教无定法”。现代教育技术以其丰富多彩的教育媒体和多样化、个性化的教学设计，体现了建构主义的教学理念，有助于学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者和个性化的学习者，提高学习效率和学习质量。在中国，广泛运用现代教育技术的基本条件已经具备。事实上，现代教育技术的应用在中国已成星火燎原之势。随着现代人对多样化学习需求的增加，这一教学模式显示出了广阔的发展前景。

三、基于现代教育技术的网络教学资源的开发与利用

当今时代，随着网络技术的迅速发展，互联网资源共享成就了现代教育技术传递教育信息的重要方式。如何进行基于现代教育技术的网络资源开发与利用是对广大教育工作者提出的新要求。这要求我们具备搜集整理网络素材的能力，具备开发和上传网络资源的能力，具备利用网络平台实施教学的能力。要搭建课程专题网站，构建网络学习平台，让我们的教学资源库能实现“3A”标准，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何时间、任何地点获得相应的教育资源)。[7]学生通过Internet进行访问和学习，促进网络资源的利用。要求我们会制作流媒体等教学介质，通过教学点提供给学习者，要求我们等等。通过不断学习和掌握现代教育技术，增强教学效果，提高教学质量，适应教育教学的需要。每一位教师都是教学资源的开发者和利用者，在网络资源的开发方面要发动教师全员参与，实现教学资源的共建共享。教学资源是为课程服务的，因此，教师要围绕教学目标按学习主题（或模块）进行资源的收集、整理和创新，实现经验、智慧的共享。教师在教学过程中还应重视现代教育技术与课程的整合，合理应用网络与多媒体技术，努力推进现代教育技术在教学中的应用，这样才能体现教学资源的开发价值。教学资源的开发和现代教育技术的运用顺应了建构主义学习环境的要求。

四、基于建构主义教育理论的现代教育技术运用原则

第8篇：建构主义的缺点范文

关键词：大学英语；教学目标；教学设计；高校英语

1大学英语教学设计的指导思想

教学设计可分为以教为主和以学为主的两种教学设计，以教为主的教学设计称为教学系统设计，它发展时间比较久，因此此教学设计已经变成一套非常完备的理论体系与操作规范，有整体化、层次化、程序化以及具体化等特征，有利于教师主导作用的施展，有利于按照教学目标来进行教学。所以这种教学系统设计必须考虑教师怎样做好备课上课等教学环节，忽略学生如何有效的吸收知识这一环节。以学为主的教学设计称为建构主义的教学设计，它更加倾向于学生的主导作用，主要是根据学生自身情况，如何设定特有教学情境（情境引入），让学生尽快融入其中（知识探究），让学生主动实现自我知识的构建（自我构建）。这两种教学设计各有优缺点，前者强调教师的重要性，因此以教为主，注重知识的传输性，后者强调学生的主导性，因此以学为主，注重情境的引入和问题的探究，自我知识的构建。根据时代的发展，以及教学手段的多样化和学生主体性比例增加，于是产生了建构主义对学习的认识：学生的智蔽与知识不是与生俱来的，同样不是老师和学校给予的，却是学生自己在所处的环境中慢慢习得，在学校这些环境主要指的是学校教育背景，其中主要有教师素养，班风，伙伴学习自主能力等相互构造的学习环境。因此，建构主义教学设计必须具有以下特质：（1）为了激发学生的内在潜力，在教学目的上应更加注重学生内在的心理变化过程。（2）为了使学生能够真正成为学习的主人，在教学策略上应该更加注重调动学生的积极能动性，使学生真正拿回教学策略的主动权。（3）在教学过程上，提倡灵活的、富有弹性的教学过程。追求教学中的创新和灵感。（4）教学评价不能离开教学活动，在教学评价上应该更加注重对学生学习过程的评价。两种教学设计一种是古典型，一种是新时代型，各有优缺，我们不能绝对的评论他的优缺点，那么建构主义在具体操作性上并不是很成熟，发展时间并不是很长久，而教学系统设计发展时间非常长久，所以它更具有严谨和完整性，然而教学系统设计虽然知识系统性和完整性都很好，但是实施起来，或者说让学生接受起来并不是非常理想。因此，在大学英语教学中必须始终贯穿两种教学思路，要充分发挥它们的优点，做到取长补短。

2大学英语教学设计的教学目标

教学内容，教学对象，教学手段，教学设计和教学目标等的不同都会直接影响教学成果，再者就是教学设计的不同对教学目标的要求也是不一样的，比如教学系统设计比较注重教学行为目标，而教学行为目标主要侧重学生习得什么，掌握什么，解决具体问题等等。然而建构主义的教学设计重点如何构造实际场景引入学生，让学生自发探讨新知，巩固旧知，这样的话就对必须针对不同层次的学生制定不同的教学场景，也就是教师不仅要备教材还需要备学生。对语言点、知识点、写作结构以及篇章结构的确定及分析是建立教学行为目标体系的关键所在。第一就是要根据知识点画出树状图，分块成单个知识点，根据知识框架进行有效的展开和合并，内化成学生自有的知识；第二根据教材内容进行分类，得到意义建构和和能力生成两类活动。对于建构主义的教学设计必须强调的是背景，也就是说学习主题的选择和确定及其重要，对教师的要求不仅具有扎实的知识也需要教师要有极高的洞察能力，根据学生具体情况选定主题。那么英语选材背景比较多样化，可以涉及经济、政治、法制、科技、文化教育、医疗等各个领域。对于这些领域其中都会有特定的专业术语，比如政治和科技这些专业性较强的专业术语，因此教师要分类进行教学，每种背景必须给出特定语境环境让学生更好理解文章，这样也为学习的环境奠定扎实的基础。因此在教学目标教师应该侧重以下四方面：（1）为了充分发挥学生内在的巨大潜力，在教学目的上，教师应注意观察学生内在心理变化过程。（2）为了使学习者能够真正变成学习的主人，在教学策略上，教师应该更加重视调动学习者的积极性。（3）在教学过程上，提倡灵活的、富有弹性的教学过程。追求教学中的创新和灵感。（4）教学评价不能离开教学活动，在教学评价上应该更加注重对学生学习过程的评价。

3结语

对于大学英语教学的目标设计而言，不能一概而论用哪种方法，而是要根据知识点的性质进行具体分析，有些知识点理论性强，有些知识点更加具有时代性等特点来定。因此既不能片面强调教学行为目标而忽视了学习主题；也不可以单方面强调学习主题而忽视教学行为目标。在这两者要找到一个平衡，根据学生具体情况有所侧重，做到有的放矢收放自如。

参考文献：

［1］李伯黍.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1993.

［2］田晓燕.试论大学英语教学设计的指导思想及教学目标［J］.

第9篇：建构主义的缺点范文

关键词：建构主义；传统教学；网络；英语专业

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0265-02

一、地方高校英语课堂教学现状

大多数地方高校都位于省会之外的中小城市，一般来说这些城市的交通不大便利，经济发展也相对缓慢，这使得这些地方高校的外语教学存在一些通病，如多数教师课堂上照本宣科，知识拓展有限；授课以传统教学为主，使用网络（多媒体）频率低等；学生基础偏弱，课堂信息量少，积极性不高，交流、训练机会少；山区和民族学生偏多，接受专业知识能力有待加强等。这些现实对地方高校英语专业课教学带来的负面影响不容忽视。为此，笔者对此进行了一些研究，希望找到一种既能发挥教师主导作用又能适应地方学生主体创新思维学习的“双主”教学模式，培养出更多更好的创新型复合人才，以适应社会经济发展的需求。

二、对传统教学、建构主义与网络运用的分析

（一）传统教学

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色［1］。这种模式便于教师教授众多学生,学生集中时间学习和机械记忆某个内容。但由于教师课堂上高度密集授课，忽视了学生主体性，学生缺少提问和思考的机会，只是被动地接受知识，难以发挥其主动性、创造性，因而课堂缺乏生机，不利于学生全面素质的培养。所以，丰玉芳指出传统教学是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”［2］。尽管如此，传统教学模式对基础偏弱的学生在讲授一些机械记忆、基础性的专业知识依然有它的优势，使得它在欠发达地区的外语教学中仍然占一定比例。

（二）建构主义

建构主义理论最早由皮亚杰研究儿童自身探索学习时提出，它认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构外部知识，从而使自身认知结构得到发展［3］。维果斯基也注意到活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的主要作用，认为学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者［4］。斯腾伯格和卡茨等认为个体主动性在建构认知结构中起重要作用。建构主义教学观认为教师在学习过程中起帮助和促进作用，为学生提供教材、课件、媒介等辅助资源、创造学习环境，刺激学生就所学内容进行合作和交流，从而达到新旧经验融合建构新的意义。何克抗把它们概括为“以学生为中心，在这个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［5］。建构主义的优势在于培养学生分析问题、解决问题和思维创新的能力，但缺点是过于突出学生学习主体，忽略教师的主导作用，容易偏离了教学目标。

（三）网络技术

俞理明和郭鸿杰认为网络有利于优化外语学习环境，为人们提供了一个更符合建构主义学习理念、以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习［6］。由于网络的特点是图文并茂、形象直观、信息资源丰富，它为教师提供超文本、超链接方式来组织教学信息，也为学生提供辅助学习资料和信息。教师既可将教学课件、相关知识拓展、作业、测评等放到网上，也可以在课堂上通过网络对教学内容进行组合和整理，增强学生对所上内容的集结。因而，网络技术的运用能让教师打破教学时空的限制，调动学生学习的积极主动性和创造性，让学生的学习方式从被动、传统的课堂学习方式变为课后自主、探索型学习。但网络学习内容杂而多，如学生长时间关注银屏，精力容易分散，学习效率低下，仍需教师加以指导。

三、英语专业课堂教学设计案例

从上述可见，传统教学、建构主义理论和网络运用各有其优势与不足，我们应该在三者间取长补短，找到一个既能充分重视学生的认知主体，又能发挥教师的主导作用；既突出学生认知、交流、协作、建构的主动性，又注重教师的课堂讲课质量；既有课后学生网络自主学习的补充，提高基础训练，又有学生学习过程综合评价体系的“学教并重”教学模式。基于这种新的教学模式，英语专业课程设计可以分为以下几个板块：课前准备、课堂教学、课堂网络（多媒体）运用、课后网络学生自主学习和学生课程学习评价。下面以马红旗主编的《高级英语教程》第一册中的《林湖重游》这篇怀旧抒情散文为例来进行设计。

（一）课前准备

教师课前确定本单元的教学目标、思路和内容，准备好配套课件、自做课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集等，布置学生必须预先掌握自己不熟悉的生词，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些难解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知识和修辞用法。教师按传统教学模式发挥主导和监管作用，根据教学班级学生的基础、个体学习差异分别布置好课前预习任务，学生按照要求和自己的基础预习完之后登录校园网络平台做相应的练习并提交进行检测。通过网络测评记录，教师掌握学生的预习情况。

（二）课堂教学

1、建构主义学习论认为教学内容与教学媒介和学生存在相互作用。教师提供色彩丰富的音画面能活跃学生的联想思维，学生得到具体而真实的信息输入，就会置身于主动积极的学习情境中。教师用影片或网络资源播放作者简介、写作风格及作品等信息。

2、学生兴趣激活后，教师根据教学内容设置出富有探究性的问题。如（1）本篇散文的主题是什么？是如何体现的？（2）当怀特谈到这个湖时，用的是什么语气？（3）怀特是如何在文中表现其“时过境未迁”的景与情意境的？（4）你认为哪些场景是让怀特最怀旧的？（5）怀特在文中是如何运用音律修辞的，他们起到什么作用？

建构主义认为探究性的学习，容易激活学生的求知欲，能让学生在探索和发现过程中获得、积累知识；创设的问题能激发学生的思维活动，使学生拓展能力和创新能力得到训练和培养。教师在这里起组织、引导作用，教师设置的问题必须有拓展性，能引导学生从多个角度和层面去思考和探究。

3、教师根据个体学习差异和表达能力将学生分成若干个3-5人的小组，学生先是个人思考，有理解后，再通过小组与他人探讨，从而形成更全面的理解。学生课堂讨论气氛热烈，有效信息输入就多，建构知识意义就轻松，学习效果也就越好。教师监控学生交流气氛，适时引导交流内容，单独指导遇到有困难的学生和小组。

建构主义认为小组合作的学习过程既能提高学生的学习积极性，又能提高学习机会的生成性。学生在学习过程中会形成自己相关的知识经验，对任何问题都会有自己的看法［8］。

4、小组的代表们发表看法，其他学生可以随时质疑。教师对学生讨论结果进行点评，评价见解较好的小组与个人。教师这时就讨论问题进行解析，同时也是本文赏析：怀特把自己情感与景、物结合，用宁静的湖水、美丽的景物、物体的移动、人物角色的转变、模糊的时空营造出浓浓的怀旧意境。There had been no years的多次出现烘托了怀旧气氛，抒发了怀特时过境未迁的感慨，同时引出本文主题——对时间短暂与永恒的思索，使读者从有限的篇幅中感受到作者的无限怀旧情怀。文中、长和双元音、重读音节等音律搭配及排比修辞等运用增添了语言的生动性和感染力，使散文朗读起来富有节奏感，给人带来美的享受。

任友群认为意义建构过程是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践，包括相互作用的意图、行为、反思等行为［9］。信息汇总使学生在更大的范围对问题进行调整和反思。通过交流，学生学习潜能得到创造性的发挥，成了积极向上的意义构建者。

5、经过讨论，学生基本领悟了散文的内容，教师再用传统灌输教学模式从写作手法出发讲授修辞用法更加深了学生对散文的理解，如音律、对照、排比以及长（双）短元音、重与非重读元音等的搭配使用等。通过建构主义和传统教学模式结合的教学，学生进一步深刻而全面的理解和掌握了散文，构建了新知识的意义。

（三）课后学习

教师利用校园网络技术给学生创建一个理想的网络学习环境。学生在网络上对所上内容自主地练习和巩固，或与学生和教师构成多角度、多渠道的互动学习，最大程度地促进认知发展，建构意义。课后，教师可将本单元课件、自制课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集和怀特的另外几篇散文及其他修辞用法等放在本校网络教学平台上供学生学习和欣赏。学生根据自己知识的掌握情况自由选择时间学习；还有难题的学生可以在平台上继续与同学和教师互动探讨。

（四）学生学习评价体系

学生课程评价体系由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估由学生课前预习、课堂学习、课后练习、自测等学习构成。终结性评估包括期末考试或等级考试（四八级）等。比率为：课前预习15%+课堂学习30%+网络练习和自测20%+期末测评35%。

基于此模式，课堂教学和网络对学生学习过程都有记录，这些记录一方面协助学生检查自己掌握内容的程度，另一方面教师可以根据记录结果对还需要帮助的学生做个别指导。学期结束后，教师将所有记录分值和期末考试成绩累加起来折算学生该门课程的总成绩。这种评价体系公平有效地刺激了学生平时积极参与课堂教学活动，促进学生创新思维的发展。

笔者曾对英语专业三年级的高级英语课中实践过这种教学模式，将所教班级分为新模式和传统模式各两个班。经过半年的教学实践发现，新模式教授班级的学生基础尤其是民族学生提高较快，思维明显活跃，接受专业知识的能力也增强不少，他们的协作精神、语言表达和综合运用能力也都高于传统授课班级。

四、结语

传统教学模式能打牢学生的英语基础，讲授一些死板的基础知识；建构主义能让学生在一定情境中积极参与交流与协作，注重学生学习的创造性，激发学生主动建构意义；网络运用让学生自己动手弥补欠缺、巩固知识，便于教师教学管理。总之，这种创新为地方高校教师提供了一个新的教学模式，这种创新模式既能促进学生的认知学习能力，刺激学生思维发展，又能培养学生的创新能力和综合应用能力，有效地为地方培养出创新型复合人才。

参考文献：

\[1\]肖飞.学习自主性及如何培养语言学校习自主性\[J\].外语界,2002,(6):22-27.

\[2\]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用\[J\].外语与外语教学，2006,(6):34-36.

\[3\](美)罗伯特.L.索尔索著,黄希挺译.认知心理学\[M\].北京:教学科学出版社,1996.

\[4\]Vygotsky, L. S. Mind in Society\[M\]. Cambridge MA: Harvard University Press,1978.

\[5\]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计\[J\].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.

\[6\]俞理明,郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观\[J\].外国语言文学,2003,(1):25-29.

\[7\]马红旗.高级英语教程（一）\[Z\].南京:南开大学出版社,2004:34-40.