思政教学改革精选(九篇)
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第1篇：思政教学改革范文
关键词：思想政治教育；阅读；经典；改革
指出：“学习是文明传承之途，人生成长之梯，政党巩固之基，国家兴盛之要”。而学习最基本的方式就是阅读。“忠厚传家远，诗书继世长”指的是品德和阅读的重要性。党的十提出要“开展全民阅读活动”，近年来，“两会”代表就围绕全民阅读问题多次提交提案，建议政府立法保障阅读，设立专门机构推进阅读。因此，思想政治教育改革也应该紧跟党的理论指引，突破创新。虽然高校的思想政治教育改革目标、要求和标准很高，但对于这一“高峰”，既有攀登的困难，又有攀登的乐趣。作为一名教育者，也是一名改革者，实事求是和勇于进取都是必备的品质。作为思想政治理论课程教师，要在实践中总结、尝试和探索，推动思想政治教育课程的创新与改革。
以经典阅读为基础的思想政治教育教学改革的意义
1.思想政治教育契合经典阅读的学科特点
对人的思想教育不能只图形式上的热闹，只有内化于心，方能产生实效。这个过程不管设计是如何花哨亮丽，最终都要是静逸的、深沉的。要想达到这个目的，唯有阅读能够担此重任。思想政治教育的优势是思辨性，相关著作产生的理论依据之一都是理论创立者广博而深刻的书籍阅读能力，其魅力在于理论的科学性和思辨性，以及饱含作者情怀的人文特点。这是思想政治教育的“根”，也是思想政治教育的优势。而思辨性来自于观点的交锋、思想的碰撞，只有广泛的阅读，才能具有用于交锋的思想知识储备。
2.思想政治教育课程具有阅读推广的课程优势
思政课课程的知识体系博大精深，每一个知识点都需要很多的专业知识作为补充和支撑。要想更好地做好教育、教学工作，必须教给学生自我学习能力和信息捕捉的领悟能力。阅读推广能够弥补教师在讲授课程知识方面的局限性，打开讲授教材知识的视野，在更加丰富的知识领域与学生产生共鸣，这样更有助于引导学生爱国奉献、积极进取、创新担当，使学生的思想政治教育架构建立在更为广博的知识基础之上，学生更能够由浅入深、由表及里，从现实体验升华到思想理论层面。学生在自我阅读以及择书、选书过程中，更加能够取其精华。
从一定意义上讲，任何教育都要立足于思想，不含有思想的教育只是培训。思政理论教育应该成为培养未来优秀的社会建设者和各行各业成功人士的基础课程，应该成为其他人文社会自然科学课程的铺路石，应该发挥其博大、包容的优势，体现其思想的高度和深度。因此，思想政治教育无法离开人格教育、生命教育、道德教育、人文教育、科学教育、职业教育等单独实行，恰恰相反，真正高水平的思想政治教育总是悄悄地蕴含在以上教育之中。要达到以上要求，单凭教师的课堂教学是不够的。教师要充分利用课堂的平台引领学生通过阅读进行自我教育，达到“四两拨千斤”的教育效果。
3.思想政治教育具有阅读推广的现实需要
思想政治教育要有直面“学生市场”的现实勇气。身处汹涌的信息和市场经济大潮，对学生的思想教育仅仅依靠课堂和教材是远远不够的。现代信息社会，如果还抱着一本教材是落伍的。不能让学生将市场运作、宣传出的所谓“畅销书”视为经典。据相关研究发现，“对某高校图书馆《白手打天下100 招》《熟男淑女》《打造黄金人脉》等这类图书的流通情况进行过调查，发现此类图书的借阅次数较之其他经典著作（ 含该校专业经典）高出数倍”[1]。如果教师不对学生的阅读给予指导，学生就会自己去选择阅读和学习对象。因此，思想政治理论工作者应该有服务意识，要考虑教育对象的喜好，要研究、满足、符合教育对象的特点兴趣，既以教师为主导，又以学生为主体来设计教学，思想政治教育才有实际效果和意义。
另外，高质量的阅读过程是个体与书籍之间的双向互动过程，是一种体验型的思维训练方式。读者获取的不仅是知识，更是对信息的判断和整合。在这个过程中，往往是灵感最活跃和丰盈的时刻。特别是经典著作，书中的信息与作者已有知识结构的交流碰撞往往最能激发读者的创新、创造潜能。而这一点，是所有学科都需要的情境和方法。因此，不管是理工还是农医等各个学科门类，阅读都是不可或缺的。那种重理工而轻人文、重工具性而轻哲理性的思想和做法都是不可取的。
4.思想政治教育与阅读推广相结合的典型例证
西方也有思想政治教育，但是西方的思想政治教育不像中国的思想政治教育那样旗帜鲜明。西方的思想政治教育一般通过通识教育来实现。看似 “形散”的西方通识教育并不是所谓的自由教育的延续，而富含西式的思想教育。通识教育的核心课程大致包括社会、科学、历史、文化、文学艺术、道德思考等，其教育目的是培养合格的社会公民。我们也可以从西方的思想政治教育中“师夷长技”。西方通识教育的有效载体就是阅读的指导，而阅读的主要书目就是西方的经典。可以说，西方的通识教育就是建立在阅读的根基上的。赫钦斯是20世纪美国著名的教育改革家，曾任职芝加哥大学校长。他在教育领域获得广泛赞誉的教育实践是其在芝加哥大学推行的以名著阅读为主要内容的“芝加哥计划”的教学改革。赫钦斯打通了名著与通识教育的理论渊源，重新阐述了名著的价值，认为名著是通识教育取之不尽的资源宝藏。这一计划从学校开始，广泛影响到社会领域，历经数十年，改变了美国的教育思想和方式。
5.思想政治教育具有通过阅读推广来改进的操作优势
笔者在教学改革尝试中有一个体会，思想政治教育改革的困难在于改革必须是针对大众的，是针对大部分或者绝大部分学生的，而不是针对小众的、针对个别学生的，更不是针对个别精英和学生干部的。但是，在实际操作上，高校思想政治理论课程教师要面对的学生数量动辄数以百计。虽然教师也希望能够与学生沟通交流、因材施教、启发引导，但是现实中真的很难做到普遍性。学校也会支持教师们搞调查研究、实践教学，但是动辄上百人的学生活动的开展必然是一个很难操作的事情，更何况，教师所能影响和辐射的范围很小，调动和协调能力比较弱，基本很难开展普遍参与的实践活动。虽然也会组织社会调研考察等实践活动，往往只是部分学生能够参与。因此，教师特别希望能有一种惠及大部分学生的、简单易行的、具有实际效果的思想政治教育模式方法。通过笔者多年的经验积累，阅读推广就是一种途径。阅读是最简单、实用、经济的学习形式，阅读指导也是最简便易行的改革尝试。
以经典阅读为基础的思想政治教育教学改革要求
1.对教师的要求：统放有度 率先垂范
只有“放得开”，课堂才能鲜活；只有“统得住”，才能达到教育目的。思想政治教育的“放与统”对教师有着很高的要求，教师需要锻炼自己的逻辑思维能力，要提升自身的道德修养、要有着坚定的信仰，要站得高、看得远、掌控得住。不要害怕学生在阅读时误入歧途，那只是阅读历程中的一个短暂阶段。教师只要稍稍给力，用心地坚持，阅读者收获的大多是内心真正、全面持续的成长。
读书往往在于教师潜移默化的引导。教师苦口婆心地叮嘱要学习哪本书，学生不一定感兴趣，教师随口提及过哪本书，学生倒是会立刻买来品鉴，这是笔者在跟学生交往中的一点体会。所以，在引导学生阅读方面，说教和要求都是次要的，重要的是让学生看到教师自己对于书和智慧的热爱。这样，哪怕教师不要求学生读书，学生也会效仿。教师首先应该是阅读者和思考者，大学生需要较为专业和深入的阅读指导；很难想象一个不读书，或者不爱读书的教师会是一名优秀的阅读指导者；也很难想象一个不爱思考的教师如何教会学生独立去思考。所以，一名好的思政教育教师，就应该是读书思考的典范。一个好的环境，就应该是有助于师生阅读思考的环境。
2.对内容的要求：经典名文 因材施教
读书就像是择友，要择益友而交。大学生应该阅读什么？当然应该是经典。经典往往是经过时间的洗礼、经过历史的检验，具有普遍价值的权威著作，经典著作往往文笔优美、内功精深、厚积薄发、高度浓缩、再生力强、不易老化。人类各门学科知识，其学科起点都是关于本学科的经典著作。经典著作是人类精神的家园、知识的家园，也是未来社会的根基。经典著作往往辐射自然学科和人文社科领域，具有跨学科的高度和对人类生存终极目标和意义方面论述的深度。其人文精神和思想政治教育的价值重大而又深刻，思想政治教育工作者理应挖掘这一宝库，做到“古为今用，洋为我用”。
思想政治教育领域的书目择选是个很专业的工作。思想政治教育要达到对学生价值观、人生观引导的作用，必然要体现在对书目的选择上。这应该不是一个教师，甚至不是几个教师就能够做的事情，应该发挥集体的智慧，或者发挥组织的力量。书目对于学生来讲，也有一个互动沟通的过程。笔者一直认为每一个人的阅读书单不应该是一样的，不然就难以理解孔子“因材施教”的观点。
3.对方法的要求：润物无声 长期熏陶
“十年树木，百年树人”。人的思想道德素养的提高是一个缓慢的过程，需要教育者立足长远、立足根本。读书不是一时一刻的事，如果仅仅是流于形式，那么就起不到长期的实际效果，阅读推广开展的效果与是否能够做到持之以恒有很大关系。阅读就像探险“知识丛林”，总是在不经意的地方给你惊喜，但前提是读者必须有耐力、有好奇心、有兴趣。要想引导学生发现书本这个“知识丛林”的奥妙，给学生以持续的熏陶和引导，任何浅尝辄止的做法都很难起到真正的效果。在思想政治教育和阅读推广的关系方面，教师要做得巧妙和自然。在指导阅读的过程中，思想政治教育可以起到“形散而神不散”的巧妙融合。“以柔性教育的方式实现对学生的有效引导”[2]，使思想政治教育既能够基于经典，深入人类的文化宝库，同时又有的放矢，浑然天成。思想政治工作者应该有这样一种智慧。
4.对考核的要求：文以言志 知行合一
对思想政治教育效果的考核，一定是思想，而思想的表达是通过语言和行动来实现。语言有口头语言和书面语言，即文章和演讲，而行动是很难测试和量化的。因此，笔者的经验是，对于思想政治教育效果的考核形式主要还是文章，也可以适当融入一些其他形式，如辩论和演讲。至于行动方面，可以在全校层面设立优秀个人奖励，通过师生的日常观察、举荐，鼓励学生发现身边感动的事、感动的人，进而激发学生们在生活中感悟观察、见贤思齐。
5.对管理的要求：松弛有度 学术为本
思想政治教育教学改革离不开单位组织的支持和配合。在工作繁忙的情况下，如果也给阅读推广的成效列出时间表、下个军令状，效果就会大打折扣。因此，相关单位和部门必须能够理解思想政治教育学科的特殊性，对阅读教育效果的考察要有足够的耐心和宽容。在管理和任务的考核上，能够做到既高度重视、大力支持，又不过于紧催成果，做到松弛有度、常抓不懈。另外，在高校普遍重视学术研究的今天，研究阅读并不被普遍地认同，未给予其应有的学术地位。这样就会挫败教师进行阅读推广的信心和动力。解决这一点，要提升阅读的学术研究地位。让有志做这件事情的教师能够安心，有收获感和认同感。其实，优质的阅读体验可激发读者对经典原著的兴趣，这种体验的获得和发展轨迹及特点本身就是值得研究的学术课题。特别在今天，立体阅读、体验阅读、经典阅读、阅读文化等概念的提出与丰富，完全可以成为学术研究的对象。
总之，信息化的社会，意味着信息源对受众的争夺。这种争夺史无前例、无孔不入。如果学生不能被学校和教师所引导，势必被非主流渠道和非主流文化所影响。而阅读对学生世界观、人生观、价值观的影响作用是潜在和重大的。如果思想政治工作者不能够看到这一点，那就错失了对学生进行教育的最重要的途径之一，同时也限制了课堂教育教学功能的发挥。思想政治理论工作者应该认识到这一被古往今来无数先哲论证过的经验和智慧，自觉地成为一个阅读者和一个合格的阅读指导者。
参考文献：
[1]张传恩，钱.思想政治教育视阈下大学生经典阅读研究[J].中国校外教育，2012（2）：4.
第2篇：思政教学改革范文
近年来,随着社会经济对外开放程度的不断扩大,国内改革发展的深入推进,引发了多元社会价值观的碰撞和交流,一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响,部分学生道德素质下降,变得功利、自私、浮躁、褊狭;另一方面部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上,沿用着传统的单向灌输教学方法,致使学生上课积极性和主动性不高,有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号,直接影响了教学效果。因此,如何以新一轮课程改革为契机,在实践探索中确立新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,寻找教学改革的创新点,实现“教化”向“内化”转变,最终促成学生知行统一,已成为思政课亟待解决的难点问题。[2]为此,笔者总结自身多年思政课教学实践经验,提出以下意见。
一、树立全员育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通过制定“学校思想政治教育工作实施方案”,激励全体教职工以高度的责任感积极参与德育工作,并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务,寓德育于教育教学全过程。通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育,并通过挖掘不同教材中的思想教育因素,在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富伦理道德、科学精神、人文思想等内容,春风化雨,潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等,形成一种内在的自我约束力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充,理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师,通过参与教学实践指导或是开设专题讲座,进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。
二、整合思政课教学资源,加强组织领导
建立以学校党委行政为领导、思政课教研室为核心、整合教务、学工、团委在内的相关部门力量的组织管理系统,解决思想政治理论课教学与思想政治工作、学生管理工作“各自为政”的问题,从领导体制机制上形成齐抓共管的德育格局。同时加强思政课教学研究机构的组织建设,突出其教学主体地位。可由校党委书记或副书记兼任教研室负责人,成立“大思政”教研部,由专兼教师共同承担思想政治理论教学、心理健康与公共安全教育、社会实践等任务,教研室负责教学任务中课程方案及标准的制定、选配教师、编写或选订教材、排课、考核等具体工作,教务处全程督导教育教学质量。
三、增强学生考核科学性,建立多元化复合型考评机制
对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识,更重考能力的理念,实施中应侧重以下三个方面:一是突出思维方式的考核,围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标;二是突出实践运用能力的考核,围绕提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力设置考试目标;三是突出日常道德修养的考核,围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。具体操作应将过程评价与终结评价相结合、理论学习成绩与实践成绩相结合、师生评价与社会考核相结合,以实现考试的实效性与教育教学实效性的有机统一。
为杜绝少数学生最后几周通宵加班靠“死记硬背”过关,忽视平时学习的日积月累和良好道德规范的日常养成,应加大日常考核、实践考核的权重。同时,参与学生考评的主体除了任课教师外,还应向两头拓展,即相应减少任课老师在考评中的权重,适当增加同学互评和社会评价的权重。课程成绩考核权重可设置为3∶3∶4。第一个“3”即平时考核占总绩的30%。内容包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等。为体现学习理论“要精,要管用”的原则,根据大纲要求,平时考核适当增加综合应用内容,侧重考查学生灵活运用知识点,分析和解决实际问题的能力。第二个“3”即实践考核占总成绩的30%。与其他课程配合,将学生日常遵守行为规范、参加市级以上人文社会科学类知识竞赛、辩论赛、征文比赛等社会实践活动的成绩以及完成诸如调查报告、课堂教案制作、参观感想写作、文明礼仪志愿者活动等实践作业的情况量化计入思政理论课考核成绩。对于那些在校内违反校纪校规并被处以记过以上处分的学生,实践课成绩被视为零分,但本着惩前毖后、教化育人的目的,允许犯错的学生通过在课余时间参与公益爱心活动、义工活动等进行品德补偿式自我教育,以重新获取实践学分。“4”即理论考核包括期中、期末考试总计占成绩的40%。
四、改进教学方法,提高教学效果
思想政治课只有教学方式和方法真正贴近学生实际和社会生活,符合教学规律和学生学习特点,用学生易懂爱听的语言,整合生动鲜活的案例,在理论联系实际中启发学生思考,才能让学生真心喜欢上政治课,感到社会主义核心价值观与自己息息相关,对促进自身全面成才具有推动作用。
(一)教学手段现代化,拉近师生关系
加大教学硬件设施投入,实现每班都安装有多媒体教学设备,每几名学生就配置一台电话,课堂上借助先进的多媒体教学手段,播放图文并茂、声像结合、动静皆宜的PPT课件,使整个教学过程直观形象、生动活泼,增强教学的情感性和吸引力,使学生在轻松活跃的教学氛围中将基本概念、核心观点、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入脑”和“入心”。针对目前学生家庭大多配有电脑的现状,思想政治课老师还可延伸校外“第二课堂”,通过组建班级或年级QQ群、MSN群等,围绕教学基本要求和教学目的设计、制作各种学习栏目,展示教学资源,供学生随时自主安排和选择学习内容,同时通过即时聊天、电子邮件、语音聊天等形式,师生间进行信息交流,打造一个针对性、个性化、开放式的网络学习空间。
(二)教学方式多样化,激发学生学习热情
学生在校时间主要是在课堂教学环境中度过的,因此,抓住了学校思想政治教育的主阵地——课堂教学,就能确保学校德育工作的经常性、稳定性和长效性。要上好思政理论课,老师应抛弃以往手拿教学大纲从头到尾满堂灌的单一陈旧模式,在课外做足功课,针对不同的教学内容和学生的特点将理论讲授法、讨论式教学法与案例式教学法有机结合,灵活运用。1.理论讲授。要求讲授围绕核心观点、主要内容进行讲解,做到重点突出,讲解精辟,让学生很快抓住篇章要领,掌握理论精髓。2.讨论教学。选择学生普遍关注的时事、热点问题开展课堂讨论和分析,以学生述评为主,老师引导为辅。如:就开展阳光体育运动这一热点问题,组织学生分组讨论,并由各组派出学生代表做“阳光体育助我们腾飞”的演讲。通过对活动目的和意义、面临的困难、解决办法以及对自身影响等诸多方面的层层剖析和观点陈述,既培养学生关注思考社会热点问题的习惯,又增强学生团队合作意识及分析问题、解决问题、陈述问题的能力。3.案例教学。结合学生生理特点、心理特点、知识水平、能力水平以及教学要求等,精心选择案例,将理论观点融入生动可感的典型案例中,通过先亮出观点再举例说明或是先举例再阐述论点来印证和说明理论观点,帮助学生深刻理解、真正掌握知识点,并通过案例引申鼓励学生培养发散思维的习惯,激发学生深入探究的学习兴趣,引导学生树立正确的“三观”。[3]
第3篇：思政教学改革范文
【关键词】社会思潮；高校；思政课教学；对策
随着我国的不断改革和经济全球化的不断发展，社会思潮也朝着多样化发展，例如拜权主义、拜金主义、等，这些多样化的思潮渗透到了社会的各个领域，高校也是受到冲击的范围之一。高校学生正在思政的课堂上接受思想政治教育，塑造三观，这些思潮的冲击对高校学生自然也会造成不同程度的影响，所以高校思政教学要针对这方面进行改革策略探讨。
一、社会思潮冲击下的高校思政课教学进行改革的重要意义
（一）提升高校学生明辨是非的能力。目前的高校思政课教学，多是采取传统的灌输式教学，思政老师在课堂上对学生进行理论知识传授，忽视了对学生主体分析能力的培养，导致学生在社会思潮的冲击下，不能运用课本上基本原理来与之抗衡，这就导致思政教学变得毫无意义。社会的高速发展，新的意识形态新的社会潮流在不断冲击着现代人们的思想，尤其对于当下的学生来说，他们是国家社会新的动力，正确的价值观念更值得重视。所以高校的思政课教学要进行改革，思政老师不仅要给学生传授知识，更要进行实际运用展示，提高学生对基本原理的运用能力，在社会思潮的冲击下，能够做到自主、正确分析，从而选择正确的价值观和人生观。
（二）对高校思想政治教育体系的健全发展具有促进作用。高校思政教学改革的背景下，思政老师首先就要对自身进行改革，提高思想道德觉悟，在社会思潮的冲击下能够有效避免不良思潮的侵蚀，自古以来，师者，传道、授业、解惑者也，教书育人是老师的职责，一个老师对其学生的影响不仅是学业上的，更是行为道德上的，只有思政老师做到这些，才能在思政课上对学生树立正确价值观、人生观起到积极促进作用。同时，思政老师的思想道德得到了提升，这在一定程度上也促进了高校思想政治教育体系的健康全面发展，同时也为这个体系的稳定发展提供了保障。
二、社会思潮冲击下的高校思政课教学进行改革的策略
（一）对教育理念方面进行改革。传统的高校思政教学，思政老师对学生的主体地位的重视程度不够，只是一味地追求思政知识的传授，不断对思政课本中的社会价值和政治功能进行强调，忽视了对学生内心的关切，忽视了社会发展和实践，所以社会思潮只要对学生进行不断冲击，就很容易俘获人心。针对这样的问题，为了避免社会思潮对高校学生进行不良的侵蚀，高校的思政课堂要在教育理念方面进行有效改革，在教学中贯彻“以人为本”的教学理念，让学生体会到高校思政教学中的人文关怀。高校开设思政课堂的目的，不仅仅是为了对学生的智力进行开发，更要将学生培养成一个具有自己思想，且思想健全完整的人才，相对于智力教育，学校更应该将“以人为本”的教学理念落实，注重学生的健康全面发展。学生的思政学习能力得到提升，对于事物明辨是非的能力自然也就有所提高，人生观和价值观都树立正确，社会思潮的冲击再大，也不会对学生影响分毫。
（二）对教学内容进行改革。就目前情况而言，社会思潮对大学生已经产生了严重的冲击，高校的思政老师在对学生进行三观塑造的时候，也离不开对这个话题的分析，如果高校思政老师采取避而不谈的方式，会导致学生更加疑惑，也会加深学生和老师之间的代沟，让学生的学习脱离了生活实际。所以思政老师应该将多样化的社会思潮纳入到思政的课堂教学内容中来，和学生进行课堂探讨，针对某一个具体的事件让学生积极参与发言，引导学生树立正确的价值观和人生观，同时对社会思潮带来的不利方面，思政老师也要采用课本知识进行批判，提高学生正确明辨社会思潮的能力。这样的教学方式，不仅让学生能够更加清楚社会思潮带来的影响，学会运用马克思基本原理知识与之抗衡，更会增进老师与学生之间的感情交流，提高思政教学效果，达到高校思政课堂的教学目标。
（三）对教学方法进行改革。思政的教W，不仅要让学生能够明辨社会思潮，学会运用课本内容知识与之抗衡，更要让学生面对社会思潮的特点学会随机应对，学会与时俱进，不仅能够解决当下社会思潮带来的冲击和不利侵害，还要对接下来层出不穷的社会思潮能够做出有效应对。所以，高校的思政老师应该对思政的教学方法进行正确改革，加强对思政的理论分析，运用思政的教学内容，从根基上对错误的社会思潮进行驳倒，让学生心服口服。老师在教学方法上通过摆事实讲道理，就会让学生越来越重视思政的课堂教学，因为有理可循，无论是当今错误的社会思潮，还是接下来的出现的社会思潮，学生都能明辨是非，作出最正确的应对措施。
三、结论
综上所述，随着社会思潮在高校内的铺展，大学生的身心健康都受到了一定程度的冲击，高校的思政教育要对此加以重视，运用正确、合理、科学的教育方法、教学内容和教学理念，提高学生明辨社会思潮的能力，让学生能够在社会思潮的冲击下学会运用思政所学知识与之抗衡，这对于学生的健康全面发展具有重要意义。
【参考文献】
[1]曾学龙.“四准”解惑法破解高校思政课教学难点的应用探讨――以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想政治课研究.2016（05）：21-22.
第4篇：思政教学改革范文
关键词：高职院校；思想政治；教学改革；探析
随着国家对技术工人的需求越来越旺盛，高职院校大学生毕业后成为社会就业的主体力量。他们的思想政治素质、思想道德品质如何，直接关系到企业的长久发展，关系到全社会的和谐与进步。
近年来，我国高职院校非常重视思想政治教育课的育人功效，在多年的继续教育形势之下，高职院校大学生的整体素质和精神面貌发生了很大变化，同时，高职院校的思想政治教育工作取得了阶段性成果。在取得一定成绩的同时，部分专家学者也发现，其中仍存在一些需要改进的地方。例如，高职院校大学生思想政治教学工作空洞乏味，远离现实生活和高职院校大学生的思想实际，缺乏吸引力和感染力，与时展不同步，不接轨，教育效果欠佳，等等。为此，新形势下，研究探索高职院校大学生思想政治教育工作，采取对应措施改进和提高思政教育的实效性，已成为广大师生的共同愿望和要求。因为在当今社会，高职院校大学生成为社会就业的主体之一，高职院校大学生的思想政治素养、思想道德品质如何直接关系到个人的职业生涯，也关系到本校的声望与未来发展。可见，探索分析高职院校在思想政治教学工作中存在的缺点和不足，然后采取应对措施，就凸显出一定的现实意义。
一、高职院校思想政治教学现状的调查与分析
笔者在专家老师的指导下，以当前高职院校大学生思想政治课教学现状为研究对象，设置了问卷调查表，随机抽样了长沙职业技术学院、长沙环保职业技术学院等5所职业技术学院的高职院校大学生300名，发放调查问卷300份，回收有效问卷293份，有效率为97.6%，后经信度和效度检验，均符合统计学要求。
后发现：高职生对当前思政教学现状满意率为52.1%，低于60%的正常水平（见表1）。然后通过对不满意的原因进行统计与梳理（见表2），其原因主要集中在教学观念、教学手段与方法、教学模式与教学评价等方面。现梳理、归纳如下。
1.教学观念陈旧
笔者经走访发现，有的高职院校对思想政治课教学不很重视，开设思想政治课是为了完成上级的教学任务。学校重视程度不够，高职院校大学生学习的热情也不高；同时，个别高职院校开设思想政治课教学把理论教学作为重点，教材内容多年不变，教学内容脱离了高职院校大学生的生活实际，远离了高职院校大学生的生活及他们所关注的社会热点问题，导致高职院校大学生参与思想政治课学习的积极性、主动性不高。
2.教学手段与方法落后
调查显示，部分思想政治课老师在授课时，没有运用当前现代化的教学手段，仅仅满足于课堂上给高职院校大学生读读教材内容，单纯地讲解，帮高职院校大学生划划学习重点和考试范围，顺便解读难点，教学方法常年固定不变，自己运用熟练，操作简便，但对高职院校大学生而言却失去了新颖感、知识性与趣味性。
在多媒体、信息技术广泛运用的今天，思想政治教师应与时俱进，抛弃懒惰思想，掌握课堂教学新技术，合理运用多媒体等现代化教学手段，以此提高教学的实效性。
3.教学模式程式化
据高职院校大学生反映，部分思想政治课教师授课仍以过去的“填鸭式”“满堂灌”为主，侧重于照本宣科。在教学模式程式化之中，高职院校大学生被动地接受知识，老师讲什么，高职院校大学生听什么；老师怎么说，高职院校大学生就怎么做。师生之间缺乏双向互动，课堂也缺乏讨论，学习气氛沉闷，高职院校大学生的情感与个性长期受到压抑和被忽略。
同时，思想政治课教学也明显缺乏社会实践和调查性研究，高职院校大学生感觉学习的东西社会实用性不强，思想政治内容体系也无法走进高职院校大学生的心灵深处，缺乏应有的吸引力和感染力。
4.考核方式单一
笔者在访谈中了解到，部分高职院校思想政治课考核方式陈旧单一，只注重期末理论考试成绩，不注重高职院校大学生的课堂内外的德行表现与思想政治动向，不注重理论与现实生活相结合，不注重培养高职院校大学生独立思考问题的能力、独立解决思想领域实际问题的能力，不注重社会实践，导致思想政治课考核成绩往往是片面的，不能科学、全面反映出高职院校大学生的思想道德实际水准。因此，教师在教学过程中应该注重知识的应用，不能只在乎成绩。
二、高职院校大学生思想政治课教学的改进措施
1.转变教学观念
思想政治课教学要转变以往的教学观念，高职院校要重视高职院校大学生的思想政治课教育，充分认识到人的素质、道德品质比技术、能力更重要。高职院校思想政治课教学不仅仅只是口头上喊，在行动上更要积极落实。高职院校要成立专门的思想政治课教育小组，要有一名副校长亲自挂帅抓思想政治教学，制订详细、切实可行的教学方案和明确易操作的考核标准。要改变授课就是为了完成教学任务的传统观念，增强针对性，提高主动性。思想政治课教学要更多地体现学以致用的思想，要围绕社会热点，贴近高职院校大学生实际生活，提高高职院校大学生学习参与的积极性。要鼓励高职院校大学生用学习到的知识去分析、解决发生在身边周围的事情，让高职院校大学生在学习过程中能够学有所得，学有所悟，学以致用[1]。
2.改革教学手段与方法
改变过去思想政治教学常用的“填鸭式”“灌输式”为主的教学手段与方法，向着信息化、电教化、多媒体技术方向发展。
青年人容易接受新鲜事物和高科技技术，思想政治课教学应引进信息化、电教化、多媒体教学手段，让高职院校大学生在“声、光、电”现代化教学手段下学习感悟思想政治课学习的无穷魅力，让高职院校大学生在短时间内获得更加广泛、更加丰富的知识信息，进而提高教与学的工作效率。改革教学手段与方法，还可以利用校园网，创建网上思想政治教学基地，向高职院校大学生教学信息资料，向高职院校大学生约稿参与讨论，开展学习感悟心得交流，为高职院校大学生提供多彩、多样的教学服务[2]。
3.革新教学模式
教学实践证明，新颖别致的教学模式能够使高职院校大学生，注意力集中，兴趣倍增，为此，思想政治课教师教学要摒弃一味使用过去的程式化教学模式，遴选高职院校大学生喜欢的教学模式，可以向以生为本、师生互动的方向转轨。
如果一直沿袭传统的“三一教学模式”（教师一人、一块黑板、一支粉笔），老师依旧照本宣科，高职院校大学生则人在教室，无心听讲，空洞乏味的政治说教对高职院校大学生无法产生吸引力，导致思想政治课教学收效欠佳。为此，建议加强教与学之间的双向互动，思想政治工作者要以人格魅力和富有情趣的讲解引发高职院校大学生的思想共鸣；课堂要多开展一些讨论、辩论活动，调动起高职院校大学生参与思想政治课学习的积极性。要鼓励高职院校大学生走入社会，参加社会实践锻炼，参与社会调查，用学习到的知识去分析和解决在社会中遇到问题，以提高学习的针对性、实用性，激发高职院校大学生学习思想政治课的兴趣，同时也可增强教学的实践性[3]。
4.改进考核方案
改进思想政治课教学考核方案，不仅要看高职院校大学生期末考试成绩，更要侧重高职院校大学生的日常表现、课外表现，因为思想政治课教学主要目标之一是培养高职院校大学生的思辨能力、实践能力和良好的行为习惯，这也是与素质教育的内在要求是一致的。同时，思想政治课要通过“教与学”，让高职院校大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使高职院校大学生懂得什么是尊重，什么是感恩，什么是守纪，什么是合作。为此，考核工作不仅要看高职院校大学生在考卷上怎么写，更重要的是应看高职院校大学生在日常生活中怎么去做。
人生处处是考场，培养高职院校大学生良好的道德品质，让大学生养成良好的生活习惯，这才是思想政治课教育的终极目标。要把高职院校大学生的日常表现、课外表现等都纳入考核方案，综合评定后成绩归档，同时还要把思想政治课教学与一定的社会实践活动结合起来，例如社会微公益活动、社区各种有益的宣传活动等，在理论联系实际原则指导下对高职院校大学生进行考核，以此锻炼他们的社会实践能力，培养他们的亲社会行为[4]。
参考文献：
[1]石长起.高校思政课程教学的改革途径[J].黑河学刊，2014，1（1）：138-139.
[2]杨建辉.当前高校形势与政策课教育教学改革与创新探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（1）：189-190.
第5篇：思政教学改革范文
［关键词］公安院校招录体制改革思想政治理论课教学改革
［作者简介］田娟（1977-），女，辽宁沈阳人，辽宁警官高等专科学校思想政治理论课教研部，讲师，辽宁师范大学政治与行政学院在读博士，研究方向为基本原理。（辽宁大连116036）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0062-02
公安院校招录体制改革后，为适应培养政治素质高、实战型的公安人才的需要，思想政治理论课教学也开始如火如荼地进行改革。教学改革力图实现两个转变，即课堂教学由以前的灌输型向学员参与型转变，教师由以前的“单一型”向“双师型”转变，同时，特别注重实践教学在学员职业能力培养方面的积极作用。
一、把握教学主体的特点是思想政治理论课教学改革的切入点
思想政治理论课教学的主体是学生，教师只有认真分析招录体制改革后的学生（以下简称“录改生”）的特点才能有的放矢地做好学员的思想政治教育工作。
一是录改生生源较为复杂。从学历层次上看，既有高中生、大专生、本科生，还有研究生；从来源上看，既有来自部队的退伍军人，又有来自公安院校和地方院校的学生。他们大部分年龄偏大，有一小部分有参加工作的经历，有的学员已经结婚生子。来自部队和地方院校的学生具有不同的特点：全日制高等院校的学生文化基础较为扎实，学习能力强，但服从意识、集体意识较弱；来自部队的退伍军人文化基础较为薄弱，但学习意识强，服从意识、集体荣誉感强。录改生生源的复杂性给教师的总体感觉是上好政治理论课的难度较大。
二是录改生普遍具有优越感。因为录改生在招录时就已经同就业单位签订了就业协议，意味着在毕业后没有后顾之忧，普遍存在就业心理上的优越感。一方面，这种优越感使他们在学习时没有太大的包袱，能够在放松的环境下积极的思考与学习；但另一方面，这种优越感使个别学员学习动力不足，精神处于松懈状态，加大了思想政治教育的难度。
三是录改生普遍关心和关注社会热点、难点问题。录改生思想较为成熟，普遍关心和关注社会热点和难点问题，在教师组织课堂讨论时，思想活跃，善于发表自己的见解，并积极寻找解决问题的办法。但是，当理论与现实差距较大时，容易产生迷茫甚至消极的心理。尤其是有工作经历的学员在原工作单位受到过不公正待遇，他们的思想容易对其他学员产生不良影响。
二、优化教学内容与创新教学方法是思想政治理论课教学改革的主要内容
一是优化教学内容。首先，以警察核心价值观教育为基点，加强录改生警察职业道德教育。强化学员的忠诚意识，培养他们树立新时期“忠诚可靠、服务人民、公正执法、清正廉洁、勇于奉献”的人民警察精神，激励他们将肩负的历史责任化为前进的动力。其次，剖析社会热点、难点问题。开展形式与政策专题讲座，对社会热点和难点问题进行深刻的剖析，向学员讲清楚社会热点和难点问题形成的原因、过程及应对措施，教他们用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场和观点分析问题，消除学员对现实社会矛盾的困惑，坚定他们对社会主义事业的决心和信心。最后，加强廉政教育。公安院校应把录改生廉政教育纳入思想政治理论课教学计划中，并通过多种形式的廉政教育活动营造校园的廉洁氛围，使每位学员从内心深处感受到廉洁奉公在公安工作中的重要性。利用公安系统涌现的大批廉洁奉公的楷模激励学员，反面案例警示学员；利用唱廉政歌，观警示片、听廉政报告等宣传廉政知识；利用校园网站、广播、社团等组织廉政教育活动；等等。
二是创新教学形式与方法。首先，专题讨论法。围绕当前的热点难点问题，在教师和学员充分讨论的基础上设立几大专题。教师将专题进行充分讲解，然后抛出与公安工作结合较密切的问题，供学员进行讨论，最后由教师进行点评与总结。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，科学发展观这一专题在师生共同讨论的基础上确立后，教师对科学发展观的提出、内涵和意义进行充分的讲解，然后抛出一个问题：在公安工作中如何坚持以人为本，如何改善警民关系？由于学员的社会阅历不同，有的当过协警，有的在公安一线实习过，他们从不同的角度参与讨论，效果非常好。最后，教师点评与总结，使学员对科学发展观的内涵有了更深刻的理解。其次，案例教学法。选择与公安工作相关的案例，本省或本地区的案例效果更佳。教师要精心选择案例，在授课过程中正确剖析案例中的思想政治教育因素，帮助学员树立正确的人生观、价值观。同时，针对学员的特点，可以尝试情景教学、角色体验等教学方法，进一步调动学员的积极性。
三、注重实践教学是思想政治理论课教学改革的着力点
公安部《关于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案的意见》明确指出了公安教育的实战性，要突出实践教学。要确保实践教学的顺利开展，必须做好以下几个方面的工作：
一是完善实践教学制度建设。在理论上，实践教学的重要性在公安院校有统一的认识，但在实践中，由于缺乏制度保证，实践教学流于形式或昙花一现的情况较多。因此，要建立由学校党委统一领导，教务处、思政部、学生处分工负责，财务处、车辆管理处、保卫处等部门积极配合的管理协调机制。根据实践教学的需要，学校党委应细化相关部门的分工，并制定制度落实下去。同时，要建立实践教学动态评估与评价机制，通过对实践教学的评估与评价，全面了解实践基地对学员的教育效果如何，经费支出是否合理，学员需要提高哪些素质，各部门协调过程中哪些细节需要注意，带队教师是否尽到职责等，并对出现问题的原因进行分析，提出改进措施，进一步完善下一步的实践教学。
二是配备专职实践教学人员。思想政治理论课的实践教学具有涉及学员多、组织协调难度大、不可预见的因素较多等特点，因此，配备专职实践教学人员是十分必要的。这些专职实践教学人员必须有较高的政治素质，较强的沟通、协调、组织能力，具体体现在拓宽实践教学基地的能力、协调学校相关部门合作的能力、加强学校与各公安机关的交流、组织学员活动能力等方面。
三是经费保障。没有资金的支持，实践教学活动需要的车辆、人员食宿等就不能得到保障。公安院校应设立思想政治理论课实践教学的专项资金，并派专人管理，切实保障学员实践教学活动的顺利进行。
四、加强教师队伍建设是思想政治理论课教学改革的关键
一是由“单一型”教师向“双师型”教师转变。招录体制改革培养公安实战人才的目标确定后，只会教而没有实战经验的“单一型”教师已经不适应培养人才的需要。因此，“双师型”教师不仅具有深厚理论功底和学术水平，还要有公安工作的经历，才能顺利完成培养学员的任务。为了弥补“单一型”教师的不足，一方面，思想政治理论课教师要“走出去”，到基层派出所挂职锻炼或调研，深入公安工作一线，了解公安业务知识，并注意收集公安实践中的案例，充实到教学中，使理论与实践结合起来。公安院校应将教师深入公安一线作为职称考核的准入门槛，督促教师提高实战能力。另一方面，要“请进来”。公安院校在充分开发本校教学人力资源的基础上，要积极聘任思想政治理论课兼职教官。这些兼职教官来自公安一线，有丰富的群众工作经验，懂群众心理，会做群众思想政治工作，他们会从一个全新的角度开展学员的思想政治工作。
二是实现由“单打”向团队建设转变。由于受到社会大环境的影响，教师授课能力以及学员接受能力等因素强弱的制约，上好思想政治理论课的难度较大，但只要教师们能够从自身的情况出发，取长补短，发挥团队的优势，就能达到事半功倍的效果。因此，要建立健全集体备课制度和资源共享制度，总结好的经验，扬弃工作中的不足，依靠集体的力量将教学搞好。
［参考文献］
第6篇：思政教学改革范文
[关键词]艺术院校；思政课；实践教学；改革创新
[课题项目]四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“艺术专业《中国近现代史纲要》实践教学改革与实践”（JG2018-826）
[作者简介]吴丽君（1977—），女，四川双流人，硕士，四川音乐学院副教授，研究方向为高校思想政治教育与中国近现代史。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）39-0048-03[收稿日期]2020-04-27
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行系统的理论教育，落实立德树人根本任务的关键课程，它关系着青年学生的健康成长和实现中华民族伟大复兴的中国梦。但是传统的思政课教学，注重教师片面的课堂灌输，总是要求教师努力去激发学生的学习积极性和主动性。这是一种单向的传播方式，学生处在被动接受的位置，很少有主动参与课程的意识，当然也就无法真正地调动学生的积极性。因此，加强思政课的改革和创新已成了刻不容缓的需要解决的问题。其中，加强思政课教材体系的编写，完善思政课课堂教学体系，建设高素质的思政课教师队伍，深化实践教学改革等，都是至关重要的环节。本文拟从实践教学改革这个视角来探讨一下艺术院校思政课的改革创新。
实践教学是思政课的重要组成部分，2004年高等学校就被要求要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费[1]。此后社会实践就成为了拓展大学生思想政治教育的有效途径和重要环节。随着时代和社会的发展，对高校思政课建设体系创新计划提出了更高的要求和目标，对实践教学更是要求“坚持理论与实践相结合，注重发挥实践环节的育人功能，创新推动学生实践教学和教师实践研修”[2]。实践教学是增强思政课实效性的突破口，是引导学生了解社会、了解国情的重要环节，它可以帮助学生把理论知识转化为自身行为，达到知情意行的统一。所以，我们要“重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”[3]。
艺术院校的大学生既有当代大学生的共性，又独具艺术专业的个性，因此思政课的实践教学即既面临着很多独特的问题，但同时又拥有艺术类特色的德育资源。我们对艺术院校的思政课实践教学要做到“因地制宜、因时制宜、因材施教”，要注重把思政课的内容与学生的艺术专业相结合，发挥专业特点，以美育促德育，让学生能更好地接受思政课内容的学习。
一、当前艺术院校思政课实践教学存在问题的现状分析
（一）大學生对思政课实践教学仍存在不重视的倾向
艺术院校的大学生其文化课成绩相对不高，人文素养起点低。因艺术专业特点的影响，他们重感性轻理性，理论思辨能力不足，对思政课某些较抽象的理论不易理解，也缺乏理解的兴趣，他们往往会功利地用“实用”的标准来衡量思政课，认为思政课的学习与自己的专业课没有什么关系，因而无足轻重，因此就消极对待思政课的学习，当然更谈不上对思政课的入脑入心。作为思政课理论延伸的实践教学，很多学生不会去思考它对理论课学习的意义在哪里，甚至有的学生还会觉得，实践教学要求的任务是一种负担。究其原因，是学生对思政课的狭隘认知，他们看不到思政课学习与专业课学习的内在一致性和互补性，他们意识不到思政课教育是一种综合性人格的教育，蕴含着艺术教育所需要的思想和内容，只有将思政课的理论和艺术专业学习结合起来，才能更好地让自己所学的专业知识跟得上时展，也才能创作出更多符合主旋律题材的艺术作品。
（二）思政课教学还未能充分与艺术专业教育有机结合
艺术院校的大学生形象思维活跃，实践动手能力较强，但思辨能力相对不足，单纯的理论体系的学习，很难触碰到他们对思政课的兴趣点。所以思政课的实践教学要充分利用学校的艺术德育资源，将实践教学的内容融入到学生的艺术创作中，让学生把思政教育的内容“用”起来，通过学生个体的实践体验，来增强思政课的吸引力，这是艺术院校思政课教学需要努力的方向。但在实际教学过程中，很多思政课教师缺乏艺术专业基础知识的底蕴，而且与艺术专业课教师在工作上很少有交汇点，再加上艺术专业众多，因此要做到根据学生的专业特点来使用恰当的教学方法颇不容易。虽然现在有很多艺术院校开始重视思政课教学与艺术专业的结合，但要将两者真正融会贯通还需要思政课教师不断努力。
（三）实践教学的方法和手段还需要进一步创新
艺术院校思政课实践教学开展的过程中，主要的形式是带领学生参观爱国主义教育基地、或是在某个地方做个实践调查完成一份实践报告，抑或观看影片写篇观后感等。虽然这些活动也有意义，但形式并不丰富，有的实践主题内容并没有紧扣教材体系，也没有体现专业特点，是为了完成任务而活动，没能充分体现出艺术院校思政课实践教学的特性。
在实践教学成果的评价形式上，标准过于单一，没有更多地从学生角度去考虑设计适合他们特点的考评体系。老师在实践教学活动结束之后，往往会要求学生提交社会调研报告或参观考察心得，这种形式并不是艺术院校学生擅长的，甚至可能是他们的短板。学生提交的报告，有质量的不多，甚至还会出现学生去网上抄袭报告文章的极端情况。
思政课多年来都是以教师为主体进行教学，在实践教学这个环节依然存在这个问题。这不利于调动学生的学习主动性，因此提升学生在思政实践课里的主体地位，增加他们的参与感与获得感也尤为重要。在自媒体时代，为了调动学生的积极性，思政课教师还需要在传统教学手段外，多在课堂运用自媒体时代的信息技术，把听觉和视觉两种学习途径相结合，提高思政课的实效性与针对性。
二、艺术院校思政课实践教学的创新
要让思政课的实践教学真正被艺术院校的学生所接纳，这需要实践教学不断地改革创新，以适应时展的需要和艺术大学生的学习特点。要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合的模式，不断丰富实践教学的内容和形式，改进实践教学的方法和手段，提高其质量和效果，使大学生在社会实践活动中能真正受教育，长才干。
（一）艺术院校的思政课实践教学要与学生的专业相结合
先生曾说，“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。思政课教育和艺术教育都是对人的教育，从这一点来说两者的目标是一致的，具有共通性。艺术教育的很多素材是可以为思政课的开展提供丰富的资源，同理思政课教育的素材也可以成为艺术教育的载体。思政课和艺术教育都蕴含了丰富多彩的传统文化，以爱国主义为核心的民族精神，优秀的民族品质等思想和内容。思政课有利于艺术院校学生的理论思辨能力的培养，而丰富的艺术形式也能使思政课的教学让学生更乐于接受。所以，艺术院校的思政课教师要改变以往只将课程停留于课程自身层面的模式，搭建起思政课和艺术沟通的桥梁，促进两者教学的同向同行。
思政课教师可以根据不同的专业，以不同的艺术形式来表现思政课的实践内容。例如，美术专业的学生可以用绘画、雕塑、模型、剪纸等形式，音乐类专业的学生可以创作歌曲，戏剧系的可以用戏剧、小品等形式，舞蹈系的学生可以编排一支舞蹈，此外，有的学生拍微视频，微电影等。学生可以用他们熟悉的各种艺术形式来表现思政课的实践主题，把思政理论与艺术实践结合起来，用具体化的艺术作品来解构抽象的思政理论。这样一种实践教学模式更符合艺术院校大学生的特点和思维方式，让他们有更多的参与感与获得感，同时也提高了他们对思政课实践教学的认同感。
（二）在思政课的实践教学中，要不断创新教学方法和手段
艺术类的教育内容可以为思政课的实践教学提供丰富的资源，但老师还需要通过行之有效的教学方法和手段，让这些资源转化成学生可以接受的知识，提高思政課的亲和力和针对性，提高学生对思政课的接受程度和认知水平。
首先，在实践教学过程中让学生的主体地位凸显，以此来唤醒学生，挖掘他们的潜力。艺术类的大学生性格开朗活泼，有很强的表演欲望，思政课教师要尊重学生的这种特点，让他们在实践教学的过程中有充分当家作主的自由。从选题立项到实践形式，从寻找合作伙伴到具体的实践操作，都可以让学生发挥他们的创造力，独立自主地完成，并且在小组与小组之间引入合作与竞争机制，充分调动学生参与的积极性，让他们在实践教学的过程中提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。最后教师再通过分析、归纳、反思、总结整个班级的实践活动，这会获得比以前教师唱“独角戏”的课堂更理想的教学效果。
其次，思政课教师要学会利用新媒体辅助教学。在互联网时代，学生在学习和生活的各个方面都会接触和运用新媒体，因而思政课教学必须跟上时代的步伐，把新媒体技术应用到实践教学的课堂上来。教师可以通过微信、QQ群等方式更加便捷地与学生进行交流和勾通，也可以利用各种在线教育软件来拓展思政课教育的阵地，这样思政课教学就不再受时间和空间的限制，而学生除了通过听觉还可以通过视觉形式来获得知识。思政课教学借助新媒体技术，可以更立体、更活跃、更生动，对学生也才有更大的吸引力。
再次，在思政课实践教学的考评体系上要积极探索，建立一套完善科学多元的评价指标体系。除了对实践结果的评价，还应注重实践过程的评价。在实践教学的过程中，学生的参与意识、合作精神、探究创新的能力都应成为考核的内容，从而让实践教学的评价能更科学和多元，能更好地去促进学生提升分析问题和解决问题的能力。
（三）构建“大思政”的实践教学模式
高校思政课的实践教学要改变传统的教学模式，把实践从课堂内延伸到课堂外，创造不同情景下的不同实践教学方式。在课堂内实践教学可以开展讨论辩论、案例教学、主题演讲等等，在校内结合各类艺术专业进行实践创作，绘画、戏剧、小品、歌曲、舞蹈、微电影等，形式丰富多彩。在课堂之外，实践教学更有拓展的空间，可以利用艺术院校学生出去采风写生、短期支教、文艺汇演、志愿者活动、参观爱国教育基地等开展相应的社会实践调查，在接触社会中，学生能更深刻地了解和感受我们所处这个伟大时代的发展和变革，从而能更深刻地理解用于指导我们社会发展的各种理论。实践教学要做到这种模式和程度，单靠思想政治理论课教学部门是无法完成的，它需要学校各部门，从党委到教务处，从学生处到校团委，和思想政治理论课教学部门相互支持和配合，协同推进搭建“大思政”的实践教学模式。艺术院校要充分整合学校的管理和教学资源，统筹课堂、校园、和社会等阵地，形成统一的调配实施机制，营造一个良好的实践教学环境，让思政课的实践内容能春风化雨般地融入到学生的学习和生活里，内化为学生真正的理想信念，从而达到立德树人的育人功效。
第7篇：思政教学改革范文
一是课程涉及内容广，讲解难度大，对教师知识储备要求高。比较思想政治教育学课程内容涉及世界上不同类型、不同意识形态国家的古今思想政治教育理论与实践的比较，其内容可谓多、杂、广，没有一定的知识储备和相应的经历、见识，想要对众多国家的古今思想政治教育进行客观、深刻的比较和生动的讲解，难度非常大，对教师的学识、经历要求非常高，而鉴于该学科建设起步晚，该研究领域队伍不强大，因此，要讲解好这门课程，从师资的角度来说，也存在困难。二是学生知识面有限，课堂互动相对困难。课堂气氛活跃、生动、是课堂教学追求的目标之一，这无疑是建立在师生互动良好的基础上。然而，良好的课堂互动要求学生对所要讨论的知识具有一定的了解和感兴趣的基础上才能实现。由于学生知识面有限，加之比较思想政治教育学课程内容广，并具有一定的深度，所以课堂互动相对困难。三是课堂教学存在避重就轻即淡化思想政治教育政治性的比较，重视道德教育、文化养成教育甚至生活习惯等方面的比较的现象。
二、改进教学的对策思考
(一)充分认识学习和研究
首先，进行比较思想政治教育学习和研究，是思想政治教育发展的需要。在全球化的背景下，思想政治教育无疑也要走向现代化和与国际接轨，作为一种文化，同样需要在与世界各国文化进行交流与融合、碰撞与借鉴中发展、改进与提高，需要跳出自己狭隘的历史经验，面向世界、面向未来，这不仅是文化全球化、教育国际化发展的客观要求，同时也是思想政治教育现代化发展的必然走向。其次，进行比较思想政治教育学习和研究，是提高学生的思想政治素质和视野的需要。在当代社会，发展成为是一种普遍性的追求，成为一种现代价值取向，要求不断的超越。进行比较思政政治教育学习研究，无疑是现代人自我发展、提升素质的需要。
(二)培养研究团队
要培养对比较思想政治教育研究感兴趣的研究人员。俗话说“兴趣是最好的导师”，只有在兴趣的驱使下，人才会有研究的动力，才能最大限度的克服困难，挖掘出潜在的能力，从事学术研究也是这样。只有在兴趣的指引下，克服学术研究枯燥乏味，享受学术研究过程中的清静与超脱，才能专研出该领域的新成果，开创比较思想政治教育学研究的新局面，为教学提供有价值、提高教学实效性的文献资料，充实课堂教学的内容。
(三)提高教师的综合素质
第一，从事该课程教学的教师要增强国际化意识，善于解放思想，敢于大胆突破。虽然不同国家思想政治教育的目的不同，具有明显的阶级性，实践证明，思想政治教育作为一种教育实践活动，它们是可以相互接触、相互交流的，这也是比较思想政治教育学科得以存在和发展的依据和前提。因此从事该课程教学的教师要善于解放思想，勇于扩大同资本主义国家、特别是发达资本主义国家的思想政治教育的交流，在比较、借鉴中总结和提高。同时，要善于学习现代西方国家的有益经验和现代相关学科知识包括现代的教育理念、新兴学科、教育方式和教育手段等现代资源，充分发挥它们在思想政治教育学科发展和教育实践方面的渗透、借鉴和运用的作用，提高课堂教学的吸引了和实效性。第二，从事该课程教学的教师要把握正确的政治方向，提高分析实际问题的能力。由于该门课程涉及不同意识形态国家的思想政治教育方方面面的比较，这就要求任课教师要把握好正确的政治方向。面对社会制度孰优孰劣、意识形态孰先进孰落后等实际问题的比较，力求在理论的高度予以分析说明，坚持正确的立场。对于那些一时难以解决的问题，不应避重就轻，选择回避，这会使教学陷入被动，而且会弱化本学科应有的作用。要作为主题开展讨论，或者作为课题进行继续探索研究，以科研方式来带动教学实效性的提高。第三，从事该课程教学的教师要掌握现代科技手段，使课堂教学实现现代化。教育的手段，承担着在教育者与受教育者之间信息传递、思想交流、沟通的作用。思想政治教育现代化，当然要实现其手段的现代化，因为手段现代化是整个思想政治教育现代化的推动力量。因此，从事该课程教学的教师要善于借鉴和利用现代科技，创新工作方式和教育手段，不断利用现代科学技术武装、改造教育信息的传播媒体，通过教育手段的优化实现课程教学的现代化。第四，要鼓励任课教师进修，参加理论研讨。本学科具有跨度大、综合性强、涵盖面广、更新快的特点，教师要能够进行系统的、有深度的讲课，不能被动地修修补补，要鼓励任课教师进修，参加理论研讨，要主动地、前瞻性地查漏补缺，完善知识结构，实现及时跟进知识更新的要求。
(四)创新课堂教学方式
鉴于该课程覆盖面宽、研究领域广、资料匮乏、对教师知识储备要求高等特点，该门课程的教学目前来说则可以采取主题讲座式教学，整合全校思政课教师的力量，按照全校思政课教师的研究领域和兴趣特长进行分主题教学，这样一则可以弥补单独一位教师知识面、研究精力有限的缺陷;二则教师有针对性的进行主题研究，进而开展主题讲座，对所研究的内容相对就会透彻和深刻，才能很好地进行比较研究。
(五)突出思想政治教育的地位
第8篇：思政教学改革范文
一、实践新课程的几点心得
（一）教师要及时更新观念
1.更新观念，树立新的教材观
政治新教材换成图文并茂的彩色新装，并且用富有意义的、鲜活的生活案例来呈现知识。教师可以立足教材，精心设计教学活动，并有选择地利用教材，实现三维目标。政治生活更是从学生可感、可知的社会实际出发，通过情景导入，让学生回归生活、感悟生活，以生活为主线来讲授新知识，使政治教材不再远离学生实际、脱离生活、板着脸孔说教的、抽象的理论。
教材变了，授课的老师不可能和以前一样“深挖掘、细加工”。根据新课标的要求，教师要转变观念，由原来的“教教材”到“用教材教”，新教材只是提高学生能力的一个工具，教师可以大胆地进行取舍或拓展，创造性地使用新教材。教师要树立大教材观，善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，充分利用教材上经典而且学生感兴趣的内容。提倡“用教材教”，并不是否定“教教材”的必要性和重要性，要让学生在阅读、思考、品位教材中落实“双基”目标。因此，教师对新课程理念不能作肤浅的、表层的理解，应当全面体会“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”，正确处理好“三维目标”的教学关系。
适应新课改是时代的要求，也是我们肩负的重任。课堂教学任务的完成，教学质量的提高，都离不开课程标准和教科书的载体作用。只有依据课程标准，创造性地使用政治教科书，才能积极主动地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学结构，使学生真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
2.更新观念，树立全新的学生观
高中思想政治课评价改革，不管是评价内容和方法的改革，还是教育观念的根本变革，都是教育观、人才观、质量观的根本变革。新教材坚持以学生为本，从学生身边的案例出发，所以，教师讲授知识时，应尽量调动学生学习的积极性，引发学生学习的动机，激励学生自主学习。
以学生为主体的教学过程应是：学生发现生活中的问题――学生解决生活中的问题――学生明白生活中的道理――学生学习到新知识。在这一新教学过程中，学生变成主动探究的“研究员”和“知识的探索者”。在实践中，我们要建立“立足过程、促进发展”的课程评价，进一步落实新课程理念，在评价改革中不断探索创新，更好地张扬学生的个性，提升学生的能力，促进学生的全面发展。要达到这一目标，教师需做到三点。首先，在课堂教学中要引导学生经常分析一些实际问题；其次，要善于启发学生思维；最后，要提高教师的综合能力，打通教材的前后联系，打通教材与热点问题的联系。
（二）教师要不断提高学科素养
1.教师要树立终身学习的理念
政治教师只有不断“充电”，才能与时俱进，讲授好新教材。
（1）辩证涉猎名人、圣贤的书籍
政治教师要提高自己的文化素养，就必须拓宽文化视野，除专业书籍外，还应该广泛涉猎我国历代优秀的文化典籍，尤其是那些继承民族优秀文化、发扬传统美德、弘扬中国传统文化的经典力作。比如《老子》《论语》《庄子》《孟子》《墨子》等。在对经典书籍的反复阅读和揣摩中，不仅丰富了教师的知识结构，而且在潜移默化中提高了自身的文化素养。
（2）构建多元化的知识体系
韩愈说：“术业有专攻。”苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的老师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸收整个光的海洋。”这就要求教师必须掌握丰富的知识，对所教学科的知识一定要专，同时必须掌握有关教育学、心理学、科技、文学等方面的知识，构建多元化的知识体系。
（3）广泛阅读本学科的经典巨著
要想教好本学科，教师还必须广泛阅读本学科的经典巨著。比如必读的经济学名著有《资本论》《经济学》《国富论》《人口原理》《政治经济学概论》等。如果政治教师能抽出一定的时间，认真地阅读上述书籍，对开阔自己的视野，提高自身的文化素养肯定大有裨益。提升心灵品味，促进人格完善，是我们一生的追求，是教育的真谛和道德境界的升华。
2.教师要加强理论教学，提升政治学科价值
当前高中政治课教学中，普遍存在着形式冲淡内容、阐述理论观点不到位的现象。加强理论教学可以从如下几方面着手：第一，合理界定和安排概念教学；第二，找准理论逻辑基点；第三，分清理论层次；第四，把握理论内在联系；第五，突出理论的实质与核心。
二、新课程教学改革中存在的几大问题与困惑
1.新课程与高考之间的问题
高考如果还是旧体制，新课改的本意就可能落空。高考能力、知识目标、内容呈现形式、命题要求、编写思路等方面与新课程具有较大的差异性。
2.新课程与教学评价之间的问题
虽然使用了新教材，但许多学校的教学评价没有改，仍然把高考上线率作为考核和奖励教师的标准。在这样的评价机制下，教师只能是占课时、抢时间、争学生，片面追求升学率；学生则加班加点，高一就开始为高三准备，成了旧教学评价机制下的“苦行僧”。旧的教学评价不变，新课改也只能是一句空话。
3.新课程与新教材之间的问题
高中实施新课程改革，所以教材也进行了新的修订和编写。新教材虽然贯彻了新课改的一些精神，在呈现方式、版面设计、内容等方面与旧教材有很大不同，但新教材有很多内容仍然沿用了旧教材。政治生活尽管淡化了政治学的痕迹，避免了政治观点的概念化、抽象化，但仍然不能完全摆脱政治学科的痕迹。学生对于政治制度比较陌生，难以理解和掌握，这就增加了教师讲课的难度，教师只能找相关资料说明政治现象，但很难找资料讲授制度本身的内容，在讲授过程中不免陷入教师讲、学生被动接受的传统老路上去。
4.新课程与普及高中目标之间的问题
高中课程改革的最终目标是让更多的学生接受更好的教育。由于全国各地经济、文化等发展水平的不同，各地高中学生的入学率也不同。随着很多学习水平、学习程度不同的学生进入高中，在使用新教材上也出现了难度，放开让学生自主探究、研究性学习，有些学生可以做得很好，而有一部分学生却做得不好。
5.教材与新课程标准对应的问题
课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，知识的内在联系被压缩在非常有限的课时内，学生理解的难度增加，影响了新课标教学目标的落实。
6.教育要求与学生的综合评价之间的问题
按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，指导学生如何尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，学生修习过程的评价如何做到公正、客观呢？这些都需要教师在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合政治学科实际，又方便教师操作的评价方法。
第9篇：思政教学改革范文
1.思想政治教育没有受到足够重视
目前，很多学校认为高中生即将面临重要的高考，因此应当把主科放在第一位，思想政治教育科目长期被当做不重要的科目来看待，很多教师因此放松了对思想政治教育的教学工作。其次，思想政治教育科目的内容大多是理论性内容，并且需要背诵的内容很多，学生在学习的过程中很容易感到枯燥、单调，再加上教师教学手段比较单一，忽视了学生的参与性与主动性，导致学生对思想政治教育科目提不起兴趣，教学效率低下。最后，虽然有一些学生愿意去学习思想政治教育，但是也由于重视高考的分数，忽视了学习思想政治教育的根本意义和目的，造成学生只注重原理的学习和成绩，并没有从思想政治教育中学会分析事物的能力和解决问题的能力。
2.思想政治教育缺乏人文关怀
很多教师由于受传统教学观念影响，在日常教学中依然将自身作为课堂的主体，片面地强调教师的主导作用，缺乏与学生的沟通和交流，只是一味地向学生灌输知识，学生由于受到这种压迫式的学习，因此影响了学习的积极性和主动性，不利于培养学生的自主学习能力。
3.教学课程安排不合理
目前，很多学校对高中思想政治课安排存在不合理的情况。在高一年级时，政治科目安排得较少，并且在课堂中教师主要以教授理论知识为主，很少让学生将所学知识发挥到实践当中。在高二年级分科之后，理科班的思想政治课安排比例更小，这样不利于进一步培养学生的文化素养、人生观和价值观。
二、新课程下高中思想政治教育教学的改革措施
1.加强对思想政治教育的重视程度
学校应该加强对思想政治教育的重视程度，这样才有利于培养学生正确的人生观和价值观。首先，学校要对政治思想教育进行合理的安排，并提高教学质量，同时加强对思想政治教育课程的监管力度。其次，教师要提高自身的思想政治教学水平，并且从注意学生的分数情况转变为重视学生的素质发展情况，这样才能从根本上达到思想政治教学的目的。
2.更新教学观念，培养终身学习的意识
新课程理念比从前更注重培养学生的综合素质发展，因此，高中政治思想教育的教学改革也要从转变教学观念开始。过去教师由于受传统教学观念的影响，在教学中往往采用“满堂灌”的教学方式，这样对培养学生的自主学习能力极为不利。因此，教师要转变教学观念，并充分认清自己在课堂中的角色，从课堂的主导者变为课堂的引导者，在教学中指引学生了解政治并将课堂还给学生，只有这样才能充分发挥学生的课堂主体作用，从而提高教学成果。其次，思想政治教育的教材内容也要进行适当的修改，新教材的内容应更加贴近生活，并具有一定的实用性，使学生在学习的过程中不光是“纸上谈兵”，同时还要培养学生的实践操作能力。
3.优化师生关系
和谐、融洽的师生关系有利于增强学生的学习效果。实践表明，学生对与自己关系较好的教师更容易喜欢上这位教师所教的科
目。在新课程标准中，提出了师生转换角色的要求，教师应该将课堂的主体地位交给学生，并且与学生培养良好的师生关系。一方面，教师要尊重学生、爱护学生，对于有进步的学生要及时鼓励和表扬，对于退步的学生则不要立即批评，而是要帮助其分析退步的原因，使学生重建信心。另一方面，教师要与学生建立平等、民主的师生关系，在课堂中引导学生进行自主学习，提高课堂教学效率，建立和谐的课堂氛围，使学生乐于学习，善于学习。除此之外，教师还要时刻给予学生精神上和心灵上的关怀，对于生活中有困难的学生要及时提供帮助，并教会学生时常保持乐观积极的生活态度，只有教师积极与学生建立和谐的师生关系，才能有效地增强学生的学习效果。
三、结语
