初中思政课教学反思精选(九篇)
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第1篇：初中思政课教学反思范文
一、政治老师要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。
1、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。曾听学生说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，我喜欢你上课，我才对思品课产生兴趣”。我经常买书，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，电视新闻，心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的经历丰富，常以我自身的经历说给学生听，才有如此效果。
2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上倮时学生悄悄地说了一句：“老师，不能再这样了”原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课本上时时提醒自己。的确不能再这样了。这是教学要求，反思自己的教学存在不足。“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。
三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合
第2篇：初中思政课教学反思范文
一、关于翻转课堂教学模式的理解
1.翻转课堂教学模式的含义。
翻转课堂就是指将现代信息技术运用到教学模式中的一种新型教学方式，这种教学方式与传统教学方式的最大不同之处是它重新调整课堂内外的时间，并确定学生的主体地位，把课堂和学习的决定权交给学生。
2.翻转课堂教学模式的特点。
在课堂中，运用翻转课堂教学模式就是指改变传统的教学模式，教师通过运用信息技术将教学内容制成教学视频，为学生提供随时随地自主学习的教学条件。与传统的课堂讲授不同，学生可以运用这种教学视频掌握自己的学习进度，根据自己的学习基础和理解程度调整自己的学习节奏，并且完成知识点的学习时，采取在线评估方式或者自测练习来检验自己的学习效果，然后针对自己并没有学透的问题进行反复学习，最终实现学习目标。由此可见，翻转课堂教学模式具有便捷化和个性化的特点。
二、高中思想政治课堂教学的现状分析
高中生处于一个比较敏感的阶段，在这个阶段学生还没有树立正确的世界观、人生观和价值观，同时高中生由于面临巨大的升学压力，其思想状况非常复杂。因此在这个阶段，高中生学习政治课面临很大的困难，他们厌倦老师满堂灌的讲解政治理论知识，不愿意死记硬背。这种教学方式容易让学生产生厌烦和逆反心理，使高中政治课无法取得良好的教学效果。
三、翻转课堂教学模式在高中思想政治课中的具体实施应用
1.精心创建教学视频，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教学模式主要是指依靠教学视频为载体，对学生实施教学的方式。因此，高中教师在进行思想政治课教学时，必须精心创建教学视频，以此激发学生的学习兴趣。教师在创建教学视频时要遵守以下原则：一要明确教学目标，制作的教学视频要符合教学内容，将教材中的重点知识点条理清晰地表述清楚。二要充分考虑学生学习基础和理解能力的不同，制作出适合学生学习的教学视频。三要具有趣味性和创新性，教师在制作教学视频时一定要注意将新鲜元素引入其中，避免制作的思想政治教学视频过于枯燥乏味，让学生学习起来毫无兴趣。这三个原则要求教师在制作思想政治教学视频时，尽情挥洒自己的创意和奇思妙想，让学生在强烈的视觉冲击下，加深对思想政治知识学习的记忆。在制作教学视频时，尤其要注意两点：第一，教学视频时间长度应该控制在学生注意力能够维持的范围内，最好在5至10分钟，这样的视频长度，有利于学生吸收和消化其中的知识；第二，教学视频必须具备回放、暂停功能，这样当学生在观看视频时，遇到不理解的知识点可以随时暂停，将困惑记录下来，以便向老师寻求帮助，而回放功能则是为了方便学生日后复习。例如在学习高中政治教材中《世界文化的多样性》一框时，政治教师为了帮助学生赏析不同民族文化的精粹，了解不同民族文化的差异性，就可以通过制作教学视频帮助学生了解各民族文化的与众不同之处。教师可以将各个民族的文化习俗和文化习惯制作成视频，如西藏的朝拜习俗和款待客人奉上的酥油茶饮食都是独属于藏族的特色文化，而萨玛舞则是属于维吾尔族的特色，当这些民族文化被制作成视频播放时，学生通过对各个民族文化视频的观看，既能够加深学生的知识记忆，又能够让学生更了解不同民族之间的文化差异。
2.注重翻转课堂的教学测评反馈。
在高中政治教学课堂中实施翻转课堂教学模式，教师不仅要精心制作教学视频，还要注重实施这种教学模式后的课堂教学测评反馈。教师在高中政治课堂中播放完视频内容后，还要为学生制定合理的针对性政治习题，让学生自主测评，以反映对知识点的实际掌握情况。在测评后要根据得到的测评结果进行反馈，针对其中学生还没有理解透彻的知识或者没有学会的内容，积极寻求解惑之法，学生可以通过向教师请教或者通过网上查找资料、学习知识论坛探讨等手段获得答案。
第3篇：初中思政课教学反思范文
关键词 哈贝马斯交往理论 高校思政教育 高等教育
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.032
College Ideological and Political Education under
Theory of Communication Qualification
ZHAO Tonglu
（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）
Abstract The ideological and political teaching process in essence is a kind of effective interaction between teachers and students which was dependent on the knowledge transfer activities. Therefore， this paper examined the problems and defects exists in the current ideological and political education in the Higher Learning Institutions by using Habermas's Communicative Theory， and put forward some reform initiatives to solve the problems and defects. We expected this paper can have implications for the improvement and enhance to the ideological and political education in Higher Learning Institutions.
Key words Habermas's Communicative Theory; college ideological and political education; higher education
0 引言
哈贝马斯将人类行为高度概括为“交往”，并通过研究分析指出，人类所处的世界是交往行为的活动背景，交往行为的最终目的是相互理解。哈贝马斯致力于研究交往行为，并提出了交往资质学说，将人类交往行为中主体具备的基本素质分为认知、话语、角色三大组成。交往资质学说和交往行为理论是哈贝马斯交往理论系统中的两大核心内容。哈贝马斯的交往理论给教学改革带来了新的思考角度和理论基础。
1以哈贝马斯交往理论省视当前高校思政教学存在的问题
众多研究表明，只有科学的教学方法和正确的教学理念才能够确保教学活动的顺利开展和有效落实。以往的高校思政课用错误的师生关系限制了老师的能动作用，也限制了学生的主体作用。教学活动本质上就是依靠人与人之间的互动协作达到一定目标的系列活动。如果师生之间缺乏有效的交流互动，必然会影响具体的教学效果。
1.1 老师与学生地位不平等
在传统的高校思政教学活动中，老师和学生之间的角色定位呈现很明显的“以教师为主”的现象。具体说来，就是在教学过程中，老师被视作是思政教育主体，是绝对的权威和知识传播来源，思政老师主导学习活动的开展和施行，而学生则是被动接受知识灌输和老师严格监管约束的对象。这种教学模式将学生放到了客置，忽视了学生自主学习的能动性作用，学生长期受老师权威压迫丧失了应有的话语权，受老师监控管束又丧失了自。以往的高校思政教学师生间的角色关系和互动交往，都是以老师改造学生为主，而不是以相互理解为目标。
1.2 教育内容脱离生活实际
高等教育阶段的思想政治课程内容难度较大，意识教育的引导作用也较强。思政课的开设目的是以思想引导规范学生的道德行为，思政课本的内容理论性较强。此外，思政课的教学内容因受其性质特性影响，往往会涉及到较多的政治层面理论，政治相关因素也较多。基于这两点原因，高校的思政课程教学内容与学生的日常生活必然会存在较大的差异，高校学生也很难较快较好地理解和掌握相关知识。此外，高校学生业已具备了一定的自我认知和判断能力，如果老师依然用硬性灌输的办法讲解知识要点，必然会拉大理论和实际的距离，学生不仅会提不起兴趣，也容易引发知识接受不良的情况，甚至可能会产生抵触情绪或厌学情绪，使得思政教学发挥不出应有的作用甚至对学生学习产生负面影响。
1.3 老师与学生缺乏有效沟通与理解
正如第一点所说的那样，在很长一段时间内，我国的教学主客体定位都有失偏颇，但是却一直没有引起足够的重视。教学活动的二元教学论一直强调要将老师作为教学活动主导者完成相关的学识输出，却很少意识到学生作为接受主体的自主意识和表达权利。话语权的缺失导致师生间的沟通不良，原本就远离实际生活的教学内容当然会变得更难被有效解读和有效理解。这种交流沟通的缺失使得师生间的关系较为生硬僵化。学生和老师之间缺乏感情交流，学生就会不愿意配合老师，老师所讲的教学内容就更难被学生认可和接纳。
2 借鉴哈贝马斯交往理论对高校思政教学改革的具体策略
2.1 革新教学理念
哈马贝斯强调，人类活动的实质就是进行相互交往，交往效果直接影响人类活动的开展效果。将交往理论引入到具体到高校的思政教学中，就可以理解为只有良好的师生交往活动才能够获得预想的教学效果。因此，思政老师必须改变以往的教学理念，重新认识并科学定位教学角色。
首先，老师必须扭转错误的角色观念，从以往的将学生作为教学对象转变为以学生为教学活动主体，从学生作为学习活动的主体角度出发，理解并尊重学生的主体定位，主动加强和学生之间的互动沟通和有效交往。老师应果断改变将自己作为教学权威的“主角”错误定位，重新理解并做好教师作为教学活动引导者和学习活动辅助者的全新正确定位。除此之外，高校的思政老师还要坚持贯彻并有效落实“平等教学”理念，在教学活动中给予学生必要的发言权，尊重每个学生的个性思维和学生作为教学活动中心和学习活动主体的地位。
2.2 构建互动模式，主动开展交流
在确定了高效思政教学实质是老师和学生相互配合的交往行为后，就需要积极构建和谐有效的交往关系，并力求通过良好的交往行为得到预想的交往效果。
一方面，思政老师要尊重学生作为学习主体的优先“出场”地位，引导并发挥学生们的主观能动作用。高校学生不同于小学生或初中生，他们已经有了较强的自主判断意识，并积累了一定的生活经验，可以对思政教学内容自主地进行选择和批判。高校学生也已经具备了一定的自律性，可以通过自学的方法提高高校思政课程的学习效果和学习效率。
另一方面，思政老师要主动与学生开展交流互动，打破传统师生关系的隔阂以及学生对老师的“敬而远之”心态，思政老师需要以平等的教学理念和亲切的措辞神态积极进行师生对话。在实际教学中不少思政老师发现，单纯的知识讲解和单向知识灌输已经不适用于当代高校学生。因而，思政老师必须意识到情感教学对提高知识认可度和理解接纳效果的巨大作用。思政老师要贯彻落实“平等教学”理念，与学生开展思想交流和情感互动，以情感互动缓和并优化师生关系，实现情感教学目标，以便让学生从心理层面较为容易接受思想政治的引导教育和对个人精神品格的规范教化。
这里所说的“交流互动”并不仅仅是简单的师生聊天，思政老师在交流过程中要了解学生的实际思考角度并把握他们分析问题的观点角度，以此反思和调整当前的教学设计。思政老师在条件允许的前提下，还需要根据学生反映的学习难点组织并进行专项讲解分析，以帮助学生更好更快的掌握所学知识。这里所讲的交流过程其实也是师生思维互动的过程，师生共同探讨分析，有助于“教”、“学”主体的共同进步成长，实现教学相长的教育最高目标。
2.3 教育教学回归生活世界
哈马贝斯的交往学说曾明确提出，人类所处的现实世界，是人类开展各种交往行为的基础舞台，也是交往过程中最常用的信息来源和反馈对象。具体到高校的思政教学中，就必须围绕思政教学和现实生活的密切关系开展相应的讲解分析和思考讨论，这样才能确保思政教学中的师生交往行为切实有效。
首先，要将教学内容和实际生活联系起来。不可否认，我国当前使用的高校阶段的思政课本中的相关内容太过理论化，也较为空泛枯燥。很多学生都曾反映这样的教材太过乏味难懂，老师的讲解又不够细致生动，就更难理解相关的知识考点了。因此，思政老师在开展思政教学时需要使用适当的生活实例来导入相关知识，尤其是注意要选取关注度较高、符合学生意趣取向的实例。只有这样才能较好地吸引学生的关注，老师还需要引导他们主动参与分析讨论，这样才可以增强理论知识的说服力和实用性。讨论分析的过程也是学生之间和师生之间进行积极交往的良好机遇，有助于提升学生的社交能力，并形成头脑风暴帮助学生提高思维能力。
其次，要将理论知识和教学实践结合起来。实践是加深学识印象和提高运用能力最直接有效的办法。近年来，教学实践在教学活动中的地位和作用越来越受人们关注，不少院校都专项设立了教学实训活动和社会实践活动。就高校阶段的思政教学而言，老师要积极引导并组织学生们参与社会实践。在开展具体的实践活动前，思政老师须要对活动进行科学设计和必要筛选，以学生的能力范畴和兴趣热点为基准。除此之外，还需要做好周密的实践活动计划，避免实践活动流于形式达不到预想的教学效果。在活动结束后，还需要引导学生进行总结反思，做出一定的总结性报告，从而将实践活动的检验、启示作用发挥到最大。
另外，思政老师安排和选择的社会实践活动应尽可能的丰富多彩，以便能较好地吸引学生的注意力。例如可以参观改革开放新企业、革命红色根据地、博物馆等，老师可以引导学生采用问卷调查、随机访问等方法完成实践任务。在实践过程中，通过多重刺激帮助学生形成相关知识的有效构建，并加深他们的活用意识，从而提高学生对理论知识的理解程度和运用能力。这样才能体现出思政教育的实效性和引导性作用。
3 结语
纵观全文我们发现，哈贝马斯提出的交往理论和高校思政教学的教育目标和教学本质有很大的相似点和契合点。哈贝马斯将人类活动凝练概括为交往行为，并以理性思考审视人类的交往方式、交往目的。利用哈贝马斯的交往论学说指导高效思政教学的进一步改革，为教学改革寻找到了新的突破点和理论支持，不仅可以促进教学新理念的诞生，而且可以从师生交往行为的角度提高思政教学的实效性和针对性。
参考文献
第4篇：初中思政课教学反思范文
[关键词)新课程 政治课 误区
作为新课程的实施者，课程改革要求我们的教师转变观念，在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，新课程实施以来，广大教师行为的变化给初中政治课带来了无限生机。但也应看到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道，课堂上的表现却不尽人意，往往自觉不自觉中陷入这样那样的误区。表现在：
1 忽视政治课教材资源。按传统观念，政治课教材是我们教学的标准和依据，具有绝对权威性。新的教材观认为，课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，是用教材教、使教材为教学服务，而不是教教材。一些教师对此理解偏颇，有的不深入挖掘教材中的知识点，忽视知识之间的内在联系，使教学内容浮于表面、缺乏逻辑性、没有深度；有的脱离教材甚至抛开教材，自己再耗费大量的精力另外寻找资料、事例，设计教学活动等。其实，教材中所呈现的一般都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义。我们千万不能顾此失彼，浪费了教材资源，
2 课堂讲授尺度忽左忽右。对于课堂讲授的运用，大多数教师表现得比较茫然：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成教学任务，这些行为反映出的仍是教师观念上的模糊，其实，新课程要改变的是“过于注重知识传授的倾向”，并不是对教师讲授的彻底否定；新课程对教师的“讲”提出了更高的要求。如果将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材所呈现给学生的是科学认识的结果(思维的结果)，学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没有掌握，学生的体验和探究也只能是浅层次的。
第5篇：初中思政课教学反思范文
【关键词】政治；创新；主体性；教学方式；误区
1.还原学生课堂的主体性
1.1 还原学生课堂的主体性，首先实现教师角色的转换
传统的课堂教学，我们的教师一直是主体，主宰课堂的一切，学生几乎就是听，没有发言权。近年来，我们的教育研究者也看到了这种教学方式的弊端，提出了课堂教学的主体是学生，还有研究学者认为，课堂教学的主体应该是学生和老师，两个主体。因此，在我们今后的政治课堂教学中，我们必须实现我们政治老师角色的转变。
1.1.1 政治教师要成为学生课堂学习的引导者。这就要求政治教师在课堂教学中，不在以讲授具体的知识为主，而是以引导学生，组织学生思考为主。政治作为人文学科，它来自我们的日常生活之活，这就要求我们的教师要引导学生对日常生活的各种现象进行思考，而不能把传授具体知识和应对考试做为教学目标。当然对学生进行了一些政治常识教育也是必不可缺少。
1.1.2 政治教师要成为学生课堂学习的聆听者。在我们传统的政治课堂教学中，一般都是老师在上面讲，学生在下听，在下面记。这种教学方式的弊端就是老师不能及时的掌握学生的学习情况。可能会出现这样一种情况，老师在上面的讲的满头大汗，而学生却在下面听的一头雾水。因此，教师一定要及时的与学生沟通，这种沟通不是简单一问一答，而是要做到平等的与学生进行交流。
1.1.3 政治教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。政治的课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。在平等的对话与探究中，一方面教师可以开拓学生的视野，另一方面教师也可以掌握学生的学习情况。
1.2 还原学生课堂的主体性，要让学生的参与、体验
我们现在提倡体验式教学。何谓体验式教学，就是指通过学生自身的经历还获得知识，得出结论。我们获得知识的途径有两种，一种是直接获得知识，另外一种就是间接获得。我们传统的政治教学一般属于后者，就是间接获得。一般都是老师讲解，学生看书。往往这样学习的知识呆板，同时缺少实际应用。从而使知识不能有效的转换为学生的能力与素质。而体验式的学习，就是学生在体验中学习，这样一方面学生可以通过自己的亲身经历学生知识，另一方面也可以把已学到的知识应用的实践当中，实现理论知识与实践知识的有效结合。
1.2.1 成立学习小组，让每个学生参与到课堂。我们现在普遍实行班级授课制，班级授课制一个突出的缺点就是，学生过多，每一个学生不能参与到课堂讨论之中。因此要成立学习小组，让每一个学生都参与到课堂教学的学习之中。例如。当老师提出一个问题让大家思考中，不是以学生为单位进行提问，而是以小组为单位。让每个学习小组进行讨论，讨论后由小组进行总结发言。
1.2.2 打破班级、年级的限制，建立学习兴趣小组。学习兴趣可以说是学生最好的学习老师，而我们现在的班级授课制没有充分尊重学生的学生兴趣。现在很多学校认识到了这个问题，特别是在一些发达的地区。例如，上海的建平中学，他们学校在政治教学中打破了这种班级、年级的限制。上海的建平中学开设了三百多门选修课供学生自由的选择，学生完全不分年级、班级，完全根据自己的兴趣爱好去上。这种教学方式受到了学生们喜欢，对激发学生的兴趣，培养学生的素质有很好的作用。
1.2.3 给学生以主动探究、独立的学习的空间。如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。
2.实现政治教学方式多样化
我们传统的教学方式比较僵化，大多是老师在上面讲，学生在下面听。学生在这一教学课过程中，学生更多的是听老师讲，而独立的思考较少。这种教学方式不能学生学习成长，特别是不利于学生的创新能力培养。随着科技的发展，特别是计算机的普及，现在很多学校引入了多媒体这一教学的方式，这一教学方式的引进在一定程度上拓宽学生的视野，激发了学生的积极性，使学生的创新能力得到了一定的提高。
2.1 要以探究、实践为核心教学方式
任何学科脱离探究、实践的教学都不会培养出创新意识的人才。只有经过认真探究、亲身实践，才能使学生的各方面能力得到切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践为核心教学方式，并不是完全摒弃了老师的讲解与分析，而是让学生进行更多的思考。只有这样才能够充分发挥学生学习政治的积极性、主动性，才能开发学生政治的潜能，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 建立情境式教学方式
高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。同时在这一过程中不但提高了学生的学习的兴趣，还检验了学生对知识的应运能力。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价。可想而知，“老板”的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够有效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配下，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
2.3 要把课堂搬到室外，实行实践式的教育方式
传统的政治教学都是在课堂内进行的，这样就造成了学生缺乏社会的实践能力，不能把所学的知识转化成自己的能力与素质。因此我们在今后的政治教学中，可以尝试着把政治的课堂搬到室外，搬到社会这个大舞台。我们可以定期的组织学生的去参观，去参加社会的志愿者工作。例如，在高二当我们讲到国家机构时，我们可以组织学生去政府、人大机构参观学习，通过这种亲身的体验，我们很容易了解我国的国家机构形式。同时使学生不但了解这种政治常识，还为将来进入社会参加工作打下了一定的基础。
3.更新教育观念，走出教育误区
3.1 走出政治教育只求“同”，不存“异”的错误观点
首先我们要正确理解政治学科的“同”。每一个学科都有其自己的学科规律，特别是政治学科，它不但由于其自身的规律，同时它还是我们国家意识形态的体现。因此我们一定要倡导社会的主流文化，与国家保持一致。否则这个学科就失去了它应有的意义。我们这里所说的“异”更多的是在教学过程学生对同一问题的不一同理解。如，在政治教学过程中，有许多教师只局限于一本教学参考书，教学参考书就权威，就是真理，容不得同事以及学生的怀疑。这样一来，就是学生的学习就变得特别的呆板，僵化。以至于许多同学都没有了举一反三的能力。使得许多同学在应试时只习惯做熟悉的题目，当题目稍微变化一下形式，就没有了解题思路。更为奇怪的是学生的答案大多呈标准统一的趋势。造成这种现象的根本原因在于教师们被限制在教参的藩篱之中，教参怎么写，教师就怎么教，学生也把教师的说教当成是金口玉言，不假思索地做笔记、搞背诵，久而久之思维便固定僵化。
3.2 走出政治学习只要死记硬错误的观点
由于我政治学科的特殊性，以及应试教育的导向，我们现在的政治教育可谓是僵化至极，一些老师认为，学好政治很简单，就是要求学生进行死记硬背。他们认为只有背过书的条条框框，才能学习过政治，才能取得好成绩。这是一种错误的观点，首先我们必须承认一定的背诵对学生的学习是有积极的作用，但是如果把学好政治理解为死记硬背，这就失去了这门学科的教育意义与功能。我们都知道政治学科不同于其它学科之处在于，不仅仅是智育学科，同时还是德育学科，还富有意识形态的教育功能。不论是智育还是德育，我们教育的目的是培养学生的能力，还是把学生作为学习的奴隶，如果把学习政治认为就是死记硬背，它不仅不会培养出合格的人，反而增加学生的负担，起到了相反的作用。政治学科在传递给学生知识的同时，更重要的是塑造学生的人格，让学生拥有一个健康、积极、乐观的人生态度。因此，我们必须是走出学习政治只靠死记硬背的错误观念，让政治发挥对学生应有的作用。
参考文献：
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[2]蔡仙炜.新课程理念下高中政治教学的改革[J].中国教育技术装备,2009(7).
[3]王颖.关于高中政治教学长效性的策略思考[J].思想政治课教学,2009(1).
[4]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国,2008(28).
