思政教学设计精选(九篇)

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第1篇：思政教学设计范文

关键词：思政课 有效性 互动教学 设计策略

在高校思政课中开展有效性的互动教学，不仅可以激发教师和学生的能动性和创造性，促进教师和学生的情感交流，还可以共同提高他们的综合素质，改变被动、消极的课堂模式，提升教学效果。为了充分发挥思政课有效性互动教学的重要作用，本文结合实践经验，从如下两方面对高校思政课有效性互动教学的设计策略进行了讨论。

一.高效思政课有效性互动教学的内涵

高校思政课有效性的内涵可以从如下两方面进行理解：

1.教学的有用性。即思政课在设计教学活动和环节时，要求具有外化思想活动和内化思想素质的作用。这种有用性的教学原则可以从如下两个过程中展现出来，首先是教师利用教学活动，顺利地将知识转化为学生内在思想政治素质的过程；其次是学生与时俱进，自觉将其转化为解决思想政治问题这一能力的过程。只有完成上述目标，才能全面提高学生的综合素质，为社会培养具有较高思想政治素养的人才。

2.教学活动的效率性。这一内容主要是指，教师在高校思政课的教学中投入了脑力、体力和一定的物力之后，学生对教学的认同程度和接受程度。学生对教学活动的认同度和接受程度越高啊=，就表示受到教师影响的范围越广泛，课堂的效率也就越高，相互之间呈正比例关系。受到西方教学理论的影响，目前我们主要将学生是否进步作为衡量教学效率的标准，理想目标就是提高学生的认知能力，掌握科学的学习方法，充分发挥主观能动性，在遵循教学规律的基础上，用最少多的投入来获取最大的教学效果，实现多样化的教学目标。

二.高效思政n有效性互动教学的设计策略

在高校中要开展思政课的有效性互动教学设计，必须要坚持人文思想，充分尊重教师和学生在课堂中的地位，发挥出他们的积极性和创造性。除此之外，设计有效性互动教学还要满足提高师生综合素质的要求，使教学的信息能匹配学生对信息的心理需求，通过建立良好的师生互动关系，来提高思政课的教学效果。基于上述要求，具体的设计策略如下：

1.提高思政课教师设计互动教学的能力。教师的专业能力和综合素质是进行有效性互动教学的前提条件和关键环节。为了顺利推进这一活动的顺利开展，需要坚持以下几点：第一，思政课教师必须具备较高的马克思素养和良好的思想政治素质，这样才能利用自己的信仰和使劲行动，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。第二，思政课教师需要主动学习，及时更新教学思想。只有打破传统思政教学理念和方法的桎梏，坚持以学生为本的理念，才能实现教学模式的转变，引导学生紧跟时展的步伐，积极开拓创新，全面提升自己的综合素质。第三，增强思政课教师的教研水平。因为思政课的教学质量和教师对教材的理解能力、运用能力具有直接关联。只有透彻领悟教学内容，教师才能利用个性化的语言、思维和体会将其表达出来，为学生理解抽象的知识提供帮助。在深入理解教材的同时，还需要思政课教师具备长远的目光，否则就会影响知识的深度，无法契合时展的要求。另外，高校思政课教室还要进行创新，善于学习，运用最新的教学手段和时代语言将自身的体会表达出来，提高互动教学的效果。

2.调动学生参与互动教学的积极性。在高校思政课开展有效性的互动教学时，除了教师的主导能力之外，学生参与的积极性也会对该教学模式的效果产生重要影响。要让学生深入参与思政课的互动教学，首先就必须对传统、单一的教学模式进行改革和创新，综合运用多种教学形式，例如小组讨论、课堂辩论、主题演讲和教材试讲等，为学生提供更多的展现平台和锻炼机会，激发他们参与课堂教学的兴趣和热情，在讨论和辩论的过程中，加深对相关理论的理解，并养成主动思考和学习的良好习惯。在高校思政课的教学中，教师还要让学生树立终身学习的意识，开展创造性学习，在课堂教学和课外延伸中进行自觉思考，主动表达自身思想，实施人性化教育。

第2篇：思政教学设计范文

函数是中学教学中非常重要的内容，是学生第一次学习数形式结合，正比例函数是一次函数特例，也是初中数学中的一种简单最基本的函数，努力上好正比例函数才能为后面学习一次函数打下基础，为此在教学中通过问题串，引导学生观察探索，让学生在学习过程中感悟函数思想，从而激发学生学习函数的信心和兴趣。

学情分析

正比例数是学生第第一次涉及到一个具体的函数的学习和研究，也是初中数学中的一种简单最基本的函数，为后面学习一次函数打下基础，根据学生基础和知识层次制定不同的要求，提倡同伴间互相合作，充分遵循学生的认知规律，教学中注意由易到难、循序渐进，让每个学生获得成功的喜悦。

教学目标

知识与技能：能作正比例函数的图象，能掌握、运用正比例函数的性质；过程与方法：通过作正比例函数图象的过程，发展学生的观察、概括、归纳的能力，感知数形结合的数学思想；情感态度与价值观：通过描点作图题培养学生认真的学习习惯。

教学重点：正比例函数的图象特征和性质。教学难点：正比例函数的图象特征和性质的概括和归纳。

教学过程：

一、回顾旧知、提出问题

问题1 昨天我们初步学习了正比例函数，你能写出两个具体的正比例函数解析式吗？什么叫正比例函数？（学生随便写出两个正比例函数解析式，如y=2x、y=-2x等。回顾正比例函数概念，开放性地先让学生写出几个简单的正比例函数解析式，既是为了帮助学生回顾正比例函数的概念，也是为了后面研究函数性质提供画图象的具体函数。）

问题2 函数都有哪几种表示方法？（教师引导学生说出表格法和图像法。为激发学生学习本节课的兴趣做好铺垫。）

问题3 针对函数y=kx（k≠0），大家还想研究什么？应该怎样研究？（教师引导学生自然合理地提出要研究的问题――研究函数图象，研究步骤：列表、描点、连线。通过回顾，引导学生自然合理地提出正比例函数图象的研究任务和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函数性质

问题4 让我们从具体的正比例函数y=2x的图象研究开始，画图象怎样画？

（在学生说出画图象的步骤后，教师ppt演示。学生对刚接触画图象，为避免学生因在列表、连线等细节上出现错误，教师示范，为后续学生独立作图提高准确性。）

追问1：看一看，画出的图象是什么？追问2：其他的正比例函数图象也是一条直线吗？请三人小组分工，分别取k为1、3、4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象。（类比y=2x的图象画法，做出函数图象。让学生画图象，观察、发现图象可能是直线。）

问题5 请组内讨论交流，你们的图象有什么共同点？（教师深入组内倾听学生的发言，发现学生的盲点和误区，给予指导。实物投影展示组内的三幅图象，各组互相补充发言，引导学生逐步完善共同点，得出k>0的正比例函数性质，是一条经过原点的直线，经过一三象限，从左到右直线上升，y随x的增大而增大。互相合作，共同进步，注重因材施教，充分遵循学生的认知规律，从而逐步突破本节难点。）

问题6 同学们通过合作学习，已经找到了k>0时的正比例函数性质了，同学们还想探究什么？追问1：怎么探究？（引导学生类比学习，组内分工，分别取k为-1、-3、-4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象，寻找共同点，得出k

三、初步应用，巩固新知

1.在平面直角坐标系中，正比例函数y=kx（k

2.对于正比例函数y=kx，当x增大时，y随x的增大而增大，则k的取值范围（ ）

A.k0 D.k≥0

3.点（2，y1），（4，y2）为y=-3x图象上的两点，请比较y1、y2的大小。（引导学生说出三种做法，提高学生对性质灵活运用的能力）

四、综合应用，深化理解

1.同学们刚才都找了组内图象的共同点，再看看这些直线有什么不同点吗？追问1：看看直线的倾斜程度与什么有关？有什么变化规律？组内讨论交流。（引导学生说出直线的倾斜程度不同，发现k的绝对值越大，直线的倾斜程度越小，动画演示。乘胜追击，适时拔高本节内容，让同学们再进行一次攀登，培养学生多角度的观察、比较能力。）

追问2：你还有什么发现吗？（引导有能力的学生得出，当k互为相反数时，两个函数图象分别关于x、y轴对称。为能力较强的同学提供一个更高的高度。）

2.我们知道y=2x的图象是一条经过坐标原点的直线，你有画这幅函数图象的简便画法了吗？正比例函数y=kx（k=0）的图象是____，它一定经过（0， ）和（1， ）点。你如何画下列函数图象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小结

参照下面问题，教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，通过相互交流分享观点：（1）正比例函数的图象是什么？怎样用简便方法画正比例函数图象？（2）正比例函数有哪些性质？（3）我们是怎样对正比例函数的性质进行研究的？

教师在学生交流的基础上概况。正比例函数解析式：y=kx（k是常数，k≠0）图象：一条经过原点和（1，k）的直线；性质：①当k>0时，直线y=kx经过第一、三象限；当k0时，从左向右上升，即随x的增大y而增大；当k

第3篇：思政教学设计范文

内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。

高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。

一、高中思想政治课教学设计的内涵

1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。

宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。

中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。

徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。

本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

二、离中思想政治课教学设计的应有理念

1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。

2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。

教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。

3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。

例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、

2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。

3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。

4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。

5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。

第4篇：思政教学设计范文

【关键词】思想政治 导语 结束语 教学设计

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b-0096-01

思想政治课教学大纲要求：“政治课教学应紧密联系实际，生动活泼地向学生传授马列主义、思想的基本观点和其他有关的社会科学常识。”由于思想政治课的教学内容有鲜明的思想性、时代性，有深刻的科学性、哲理性，有严密的逻辑性、知识性，有高度的严肃性、抽象性。因此，教学大纲对如何完成教学内容作了明确规定，应“密切联系实际，生动活泼地向学生传授”，这是对教学艺术方面的要求。政治教师只有灵活、恰当地运用好教学艺术，才能取得良好的教学效果。下面我仅从思想政治课的导语和结束语两个角度，谈谈教学艺术运用方面的一些不成熟的看法。

1 导语设计要求

导语就是导入新课的语言。好的导语是吸引学生注意力的磁石，激发学生思维的发动机，引导学生思维的路标，提示教学内容的序幕，融洽师生关系的油，振奋学生精神的兴奋剂。因此，教师应精心设计导语。

对于导语的设计，应遵循以下一些要求。

1.1导语设计要有多样性

心理学和教育学研究证明：越是新颖的东西越能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，所以教师应注意导语的多样性，让学生常听常新。一般可采用故事、歌曲、图片、录像、讨论、训练、悬疑等形式导入新课而不拘泥于一式。

1.2导语设计要有启发性

导语要围绕激发学生思维来设计。根据这一点，教师应注意从授课内容出发，抓住重点与关键，巧妙设置学生感兴趣的而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，造成急于探究的心理状态。

1.3导语设计要有简洁性

作为课堂教学的引子，导语应短小精悍，切忌庞杂、冗长，力求以最少的话，最短的时间，迅速将学生的注意力和思维引向和集中到讲授的教学内容上。有些教师片面追求生动有趣，使导语时间过长，影响了主要内容的讲授，进而影响整节课的教学效果，有画蛇添足之嫌。

1.4导语设计要有趣味性

导语要引起学生的兴趣，为学习新知识准备良好的心理条件。因此，导语要生动活泼，富有趣味性。趣味性的主要表现手段有：（1）语言（如故事、寓言等）；（2）视频（如音乐、录像等）；（3）教具（如道具、模型等）。

1.5导语设计要有科学性

导语设计要与教学内容有机联系起来，必须是教学内容的重要组成部分或必要补充，或虽与教学内容关系不大，但能把学生兴趣思维引向教学内容，使之成为帮助学生理解教学内容的不可缺少的教学环节。因此，导语不能脱离教学内容，违背科学性。

1.6导语设计要有适应性

唯物辩证法认为具体问题应具体分析。对于不同的课型、不同的内容、不同的学生，导语的设计应从班情、学情出发。

1.7导语设计要有目的性

导语设计要从教学目的出发，那些只图形式、图热闹，与教学目标无关，无助于提高教学效果的导语，即使很精彩、有趣，也不可取。

2 结束语设计的艺术

一节课的主要教学任务完成后，还应进行巩固总结。而一个构思巧妙、耐人寻味的结束语，直接影响到学习效果、对知识的总体把握以及对政治课学习的内驱力的保持。

结束语也需因教学内容的不同而不同，其形式可以有以下一些方式：

2.1提纲式结尾

教师以精炼准确而又概括的语言，将一堂课的教学内容进行归纳总结，这是常用的一种形式。一方面可以加深学生对知识的印象；另一方面在归纳时进一步强调教学重点和难点，突出教学主题，便于学生从整体上把握知识点，有助于学生对所学知识的理解。

2.2感召式结尾

即教师将教材理论与学生实际相结合对学生提出奋斗目标，激励学生为完成奋斗目标而努力。

2.3悬念式结尾

教材的新旧知识之间，理论与实践之间，有着内在联系，教师可以根据教材内容间的内在联系，设置悬念激发学生的求知欲。

2.4检测式结尾

新课结束之后，教师根据所讲知识和教学实际，抓住重点、难点或关键点，精心设计好一些题目，组织学生回答。答题方式，可以多种多样。

2.5图表式结尾

第5篇：思政教学设计范文

作者/周荣

问题是科学研究的出发点，也是课堂教学的出发点。虽然目前对问题情境的涵义还没有统一的认识。在思想政治课课堂教学中，教师有目的、有意识地创设各种问题情境，是引导学生主动探究，提升思维品质，促进能力发展的关键途径。

一、从问题的联系发散中培养学生思维的广阔性——营造开放的情境

思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度。提升学生思维的广阔性，有利于克服学生思维狭窄，偏于一隅的毛病，开阔其思路，培养其多方位、多角度地思考问题，能用各种不同的方法处理和解决问题的能力。这就要求思想政治课教师在课堂教学中善于营造开放的问题情境，从问题的联系发散、迁移拓展、举一反三、触类旁通中培养学生的思维广阔性品质。但在实际的课堂教学中，常有教师在问题情境的创设中自觉或不自觉地走向封闭乃至闭塞。

在教学案例中，教师仅仅局限于框题的范围来探究问题，这就导致问题情境呈现出负面的封闭特征。从《经济生活》全书来看，该题还应从其他一些角度来论证。如：社会主义本质是解放和发展生产力，实现共同富裕，实现收入分配的公平是社会主义本质的内在要求；科学发展观的核心是以人为本，实现收入分配的公平有利于改革的成果惠及全体人民，是实现科学发展观的内在要求等。该题答案因局限于一隅，缺乏发散和拓展，不但导致了问题论证的疏漏和残缺，而且不利于培养学生思维的广阔性。

二、从问题的动态生成中培养学生思维的深刻性——创设灵动的情境

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性是思维品质诸多特性中最为基础和较为深刻的要素，它表现在人们对事物或现象的洞察力，表现在能透过现象去认识事物的本质。

目前中学生呈现思维简单化的趋势。由于缺少自我约束，耗费过多时间，(心得体会 fanwen.chazidian.com)关注娱乐媒体和在线虚拟网络游戏，以及过度依赖视频图像信息，对书刊的阅读兴趣降低，导致思维简单化、平面化，思考能力和创新、质疑能力减退。而值得注意的是目前的中学思想政治课课堂教学也呈现出一种弱智化、傻瓜化倾向，教学中设置的的问题越来越肤浅、直露、呆板。

教学实例：某教师在《经济生活》第一框“揭开货币的神秘面纱”的复习教学中耗费了一堂课时间，向学生提问了若干问题，“商品的含义是什么”、“商品的基本属性是什么”、“什么是货币”、“货币的基本职能是什么”等，学生逐一将书上的表述读来完事。

不是说上述问题不能设置，而是问题的呈现方式过于单一、机械，往往导致教学问答模式化、程式化和课堂的枯燥乏味，不能有效激发学生的思维和学习兴趣。而问题的探究如果仅仅停留于识记层面，则学生的思维提升和能力发展从何谈起？譬如，学生对于商品含义是什么，从表面上看是没有问题的，但是他们对商品的认识应该说是停留在浅表的静止的记忆层面上，而对于商品在动态过程中的理解则是学生掌握的难点，教师在问题设置中要以此人手，通过点拨、引导、探究，帮助学生澄清和理解其基本脉络和思路。譬如，成为商品的条件其关键和本质是交换，在交换中才需要衡量其“价值”问题，而“交换”是一种特定的生产关系。从时间、空间的变化上来把握，在生产领域中只要其生产的目的是卖（交换），不管是否卖出去，就已置身于交换这种特定的生产关系中，取得商品身份；在流通领域中，卖不出去只是价值没有实现，不影响其商品身份，当然丧失了使用价值另当别论；而到消费领域，则是消费品，一旦再用于交换，就又取得商品形态。只有引导学生在这种动态的过程中对“什么是商品”进行探究，才能使学生逐步理解和掌握其基本含义。

三、从问题的对立统一中培养学生思维的辩证性——展现矛盾的情境

辩证思维是思维的高级形式，中学阶段是学生世界观和思维方法形成的重要阶段，在大力推进素质教育的今天，更要注意培养学生的辩证思维能力。同时，掌握唯物辩证法的分析方法也是中学政治课教学的重要目标和任务，事实上也是目前中、高考考试中考查学生能力的一个重要方面。在市场经济、经济全球化条件下，各种文化相互激荡，多元价值并存，青少年学生辩证思维的发展，不但有利于深化学习活动、促进智力发展，而且对于他们正确认识复杂的社会现象，确立正确的理想、信念，形成辩证唯物主义世界观，都有着极为重要的意义。这就要求我们在教学问题的设置与探究中注意展现矛盾的情境，运用矛盾分析法，在对立统一中认识事物，坚持两分法，防止片面性。但在许多课堂中，教师往往有意甚或无意地忽视了这一问题，在问题情境的创设中常常是非此即彼、只及一点，不及其余，课堂教学中呈现出一种片面、孤立地看问题的形而上学思想方法。

四、从问题的质疑问难中培养学生思维的批判性——构建创新的情境

批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。爱因斯坦说：“学校的目标在于培养独立行动和独立思考的人。”由于受“应试教育”、教材内容的局限等的影响，我们的教育往往过于强调顺从，我们的教学过于推崇标准答案，当学生长期处在这种“唯书”、“唯上”的氛围中，他自由思想的空间还有多大？因而在各种思维品质中，缺乏批判性是许多学生的共同特

第6篇：思政教学设计范文

一、传统思想政治理论课教学的考核方式的分析

传统思想政治理论课教学的考核方式表现出的不足之处主要有以下几个方面：1.偏向于理论知识层面的考核传统思想政治理论课考核偏向于理论知识层面，而对于学生品德、行为层面的考核却忽视了，学生虽然懂得了相关的理论知识，但却在行为上缺乏该具有的修养，导致知行不一的现象时有发生，而且传统的思想政治理论课考核方式也影响了学生作为独立的个体应有的自主能力的发展，还丧失了对学生学习和健康成长的指导意义。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要根据教学目标制定的合适的考核内容和标准，对学生的学习目的、学习态度和学习方式的选择起到明确的引导作用。2.考核结果不能反映出真实的教与学成果的功效传统思想政治理论课考核方式在相当程度上不能反映出学生对知识掌握的情况，也不能从考核结果中判断准确出学生的理论水平，更不能反映出政治素质和思想道德状况；而且，考核的整体成绩也不能反映出思想政治理论课教师的教学水平，建立在学生考试分数的分析与反馈不能反映现实教学的情况，也不能作为改进教学的主要依据。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，应该能较好的评判教师教学的效果、学生对此课程的学习效果。3.考核方式在激励功能方面大打折扣传统思想政治理论课的考核往往是一场闭卷笔试，没有把学生平时的学习状况纳入考核范围，考核成绩的区分度也不高，这就使得传统考核方式在激励功能方面大打折扣，使一些学生自律放松，课堂纪律松懈，出现逃课、消极散漫的不良现象，在知识学习上不愿意深入探究、简单机械记忆来应付考试。传统考试考核方式没有有效激发出学生对社会主义核心价值观的学习积极性和主动性。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要转变学生学习思想政治理论课的学习态度，引导他们通过积极、主动地学习不断完善自己。4.考核方式偏离教育目标传统思想政治理论课考核方式由于卷面考核的局限性和考分的简单量化性，没有反映出学生的的信仰和社会主义信念，没有反映出学生正确的世界观、人生观和价值观，从某种意义上讲，传统思政课考试考核方式在事实上没有达到应有的教学目标，这就等同于降低了学生学习和践行社会主义核心价值观的要求。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要引导学生形成符合主流意识形态要求的政治信仰、文化信念、思想观念和道德素养。综上所述，传统的思想政治理论课考核方式在考核内容、效果等方面出现的问题表明：传统思想政治理论课考核理念已经滞后于进行社会主义核心价值观教育的现实要求，需要我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的教学中改进或创新考核方式以提升社会主义核心价值观教育的效果。

二、新型思想政治理论课考核方式的设计

基于如上对传统思想政治理论课教学的考核方式表现出的不足之处的分析，并着眼于社会主义核心价值观教育的根本目标，我们设计了新的思想政治理论课考核方式，以《思想道德修养与法律基础》课为例。《思想道德修养与法律基础》课程考核评价改革方案考核评价方案由知识评价和日常行为评价两个系统组成，其中日常行为评价系统又包括班主任、辅导员、班委会评价系统和思想政治课老师评价两个子系统。（一）知识评价知识评价占学生《思想道德修养与法律基础》课业成绩的50%。该成绩由学生期终考试成绩乘以50%得出。试题要求：1.试题总分为100分。2.试题突出时代性。3.试题覆盖面较大。4.试题分为基础性、应用性两大部分。（二）日常行为评价日常行为评价占学生《思想道德修养与法律基础》课业成绩的50%（其中班主任老师、班委会评价占20%，任课老师占30%）。1．辅导员老师与班委会成员（辅导员为指导、班委会成员为主体），对学生日常行为进行追踪，根据考评细则，酌情量化评分，以100分为标准，只扣不加，（对班级、系、学院做出贡献者可由班主任酌情加分，分别以0.5分、1分、2分为标准）。如果学生没有违反考评细则中的规定，按满分100分计算，有上述规定的贡献者，可以超过100分；如果学生有违反考评细则中的行为，按考评细则的规定从100分中扣除，学生最终成绩按百分折算。上述行为量化在辅导员老师的指导下，由班委会与班主任老师共同认真完成，每学期分期中和期末两次将学生日常行为得分加盖院系章后以电子表格形式汇集于该辅导员老师处（第二次要在期末考试前完成），由任课老师按两次成绩的平均成绩乘以20%计入期末考试成绩，并把该成绩存入德育档案中。2．思想政治课堂既是传授知识的殿堂，更是进行学生行为规范矫正的场所，任课老师应在充分发挥思想政治课课堂传授知识的同时，对违反课堂纪律行为的学生，要与其谈心，并对其错误行为进行矫正。根据学生课堂表现填写上课记录，期末对学生的课堂表现量化计分，以100分为标准，最后乘以30%计入期末考核成绩。

三、新型思想政治理论课考核方式的效果

第7篇：思政教学设计范文

关键词：建构主义；《思想政治教育学原理》；网络课程；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

为切实提升高等教育质量，2007年，教育部、财政部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”[1]2011年又实施了《教育部、财政部关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，在这样的背景下，针对《思想政治教育学原理》课程的特点，同时借鉴信息技术教学的优点，实现二者的全方位整合，有助于增进教学效果，提升学生对《思想政治教育学原理》的学习兴趣，而要开发出这样交互性和实践性很强的网络课程，关键在于有效地进行教学设计。

一、建构主义理论对网络课程教学设计的指导意义

建构主义理论的内容为大家所熟知，在此不赘述。当今，随着信息技术成果的推广，建构主义所要求的理想的学习环境得以实现，使建构主义理论不再囚于心理学家的象牙塔，而变为具体可行的指导方针，与广大教师的教学实践紧密结合，有力推动了网络课程的建设。我们设计开发《思想政治教育学原理》网络课程，同样离不开建构主义理论的指导。

（一）学习情境的创设对《思想政治教育学原理》网络课程设计十分重要

良好的学习情境可以为学生提供丰富、有趣、富有挑战性的教学信息，使学生获得直观的感知，从而激发学生探求知识的欲望，给学生提供亲自动手实践、解决实际问题的平台。这样的环境包括网络课程设置、教学内容、教学方法与手段等。学习情境创设越丰富，学习者对知识的构建就越多，学习成效越好，学习的积极性、主动性越大。

（二）协作学习对《思想政治教育学原理》网络课程具有促进意义

知识获得的过程是协作学习的过程，协作贯穿整个学习过程的始终。信息的搜集与分析、假设的提出与验证、不同观点的交流、意义的最终建构，都不能离开协作。网络课程使每一个学习者都可以通过人际交流的软件工具阐释自己的看法，分享他人的经验，最大程度地促进学习。

（三）关注学习者的不同特点和个体差异对《思想政治教育学原理》网络课程设计有指导作用

在设计网络课程时，对教学方法的选择，应充分考虑学生的兴趣、认知和学习水平的差异，注重引导的针对性和实效性，提升学习质量。

二、《思想政治教育学原理》网络课程的特点

网络课程最为突出的特点在于通过网络环境，使教师讲授更为生动，学习的内容更为形象，师生双向交流成为可能。《思想政治教育学原理》网络课程相对传统课程来讲，具有开放性、交互性、共享性和自主性等特点。

（一）自主性

把“自主性”作为网络课程的第一大特征，目的在于凸显学习个体的主体性。《思想政治教育学原理》网络课程打破了传统课程按固定线性呈现内容的方式，构建了知識结构的逻辑关系，学习者可以按照自己的思维方式和掌握知识的能力，根据自身的需要或兴趣、爱好选择学习资源，并且可以灵活安排学习时间和地点，不必受传统教育学生在教室学习的机械惯例。学习形式也可以多种多样，可以选择阅读文字资料、观看影视录像、在线留言等，并辅之以专家讲座、校园活动与社会实践。这既增大了学生学习的兴趣，又提高了学生学习的效果。

（二）交互性

网络课程具有良好的双向传递信息的功能，学习者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往书籍、黑板、电视广播等单向传递信息的方式，实现了人机交互、师生交互、生生交互的双向交流。教师通过网络课程本身的互动交流模块接收学生传来的信息，根据学生的学习需要调整教学计划或教学方法，并解答学生提出的疑难问题，提高教学效率。学生可以采取发送邮件或与教师实时聊天的形式接收教师传来的授课、作业和讨论等信息，也可以把教学信息反馈给教师。学生之间可以通过留言板等模块讨论问题，提高学习者主动参与的积极性和成就感。

（三）共享性

网络课程具有信息资源共享的特点，开发建设《思想政治教育学原理》网络课程，即可以利用校内优秀的教学资源，还可以借鉴国内有些高校教师教学经验结晶的《思想政治教育学原理》网络课程资源，通过网络课程的分布式结构将其他高校优秀的资源超链接到自己设计的网络课程中，实现校外丰富的网上动态学习资源共享，为学习者提供便利。

（四）开放性

在很大程度上，网络课程能获得较高的赞誉正是在于它的开放性，是对传统的封闭教育的“限定性”的解构，教与学的主体、学习资源、学习的时间空间都是开放的，任何人可以随时在任何与网络相连的终端上进行网络课程的学习与交流，管理者能够方便、及时地进行网络内容与形式的充实、调整和更新。《思想政治教育学原理》课网络课程的开放性要求：首先，教学活动过程开放。开发建设《思想政治教育学原理》网络课程的目的之一就是要充分利用优质的教育资源，提高教学质量。因此，在网络课程的设计中，必须坚持教学活动的开放性，保证最广大的学生享有最充分的学习权利。教师可以根据学习者的需要来调整教学策略和教学设计，学习者可以随时随地进入网络课程，参与学习活动，通过自主学习，完成学习任务；其次，课程内容开放。要根据国内外形势的发展对《思想政治教育学原理》网络课程的内容进行动态调整，及时吸收最新的理论研究成果。

三、《思想政治教育学原理》网络课程的教学设计

《思想政治教育学原理》网络课程设计以解决学习问题为中心，是一个复杂的、具有阶段特点的教学活动。要提高网络课程教学的实效，在教学设计中需注意包容力和弹性，规划好每个环节。

（一）课程分析

做好《思想政治教育学原理》网络课程的教学设计，首先就要对课程性质、任务与目的进行分析。要明确《思想政治教育学原理》对培养思想政治教育专业人才、提升思想政治教育工作者的专业素质具有基础性、决定性作用，是思想政治教育专业的核心课程。通过讲授、讨论、分析思想政治教育的原初道理，帮助和引导学生掌握思想政治教育的基本理论、基本知识和基本技能，提升学生对思想政治教育的认同感，提升学生在现有理论基础和时代课题的结合中做实思想政治教育的能力。

（二）学习者特征分析

在《思想政治教育学原理》网络课程设计中，分析学习者的特征是进行网络教学设计的重要依据。美国著名学者海涅克（RobertHeinich）曾指出：对学生的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。[2]教学设计的一切活动都是围绕学习者而展开，教学目标是否实现，要在学生的学习活动中体现出来，而在学习过程中，学生又往往根据自己的特点，以重建认知结构的方式来进行学习。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解学生的特征与风格对学生学习的影响。唯此，才能就如何选择学习策略、如何设计教学活动提出具体的、有针对性的解决方案，真正实现因材施教和个性化的学习，促進学生智力和能力的发展。

（三）教学目标分析

教学过程中有三个联系非常密切的环节，即教学目标、教学活动和教学效果。其中，教学目标的确定是最为关键的环节，对教学活动具有导向和激励作用，同时也是教学效果评价的衡量指标。教学设计只有明确了目标，才能够使整个教学设计更加完善和有针对性。国内外教学心理学家布鲁姆、加涅等都提出了教学目标分类理论，如布鲁姆将教学目标分为认知、情感和心因动作三大类教学目标，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了由低到高分为若干等级的目标序列，如认知领域的六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。这为教学目标的分析与设计提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础。

确定教学目标一定要对接社会对人才的需求、教育理论与方法、教学环境、教学内容等。具体来说，教学目标包括课程目标、单元目标和课时目标，三个目标层层细化。在《思想政治教育学原理》网络课件的设计中，一定要将这些目标设计得符合学生的逻辑思维习惯和学习进程，使学生在不同的学习阶段了解和掌握教学内容的重点，明确自己要到达的目标，主动完成对知识的意义建构。

（四）教学内容设计

《思想政治教育学原理》网络课程建设的主体在于教学内容的设计。它是按照网络教学环境的基本要求，把知识内容分解重组后，使其可以用网络教学的形式表达。教学内容既有广度，也有深度，进行内容设计时，充分考虑不同层次学生的需求，使学生能根据自己的能力与兴趣完成规定的学习目标。教学内容的观点要准确、表述要规范，不能有半点马虎。要明确教学内容不能仅仅依据教科书来安排，而是需要对教材内容进行二次加工与处理。在对知识进行分解时，要确定教学重点、难点，划分教学单元，在弄清楚知识点间逻辑结构的基础上，呈现出相对独立并完整的知识点。

（五）学习环境设计

学习环境又被称为学习情境，是学习资源和学习工具的整合体。作为网络课程设计、开发的重要一环，起到保障学习活动顺利开展的作用。不同的学习活动需要不同的学习资源和学习工具来支撑，设计者必须了解学习环境对学习活动支持的程度，力争使设计的《思想政治教育学原理》网络课程的学习环境体现出丰富性、方便性、易获取性。建构一个良好的学习环境，离不开丰富的学习资源。随着计算机技术的发展，互联网提供了日益多样化的信息资源，但面对网上海量的信息，要想找到能满足自己需要的势必会花费一定的时间和精力。《思想政治教育学原理》网络课程为学生提供的学习资源，都是经过教师精心筛选出来的，既为学生省去了剔除无用信息的时间，又使学生在有限的时间内学好相关知识。包括网站链接、参考书目、电子教案、作品展示及论坛交流等。

（六）教学过程结构的设计

教学结构是指在网络课程的教学设计过程中所涉及到的各因素间相互作用、相互联系而形成的一种系统结构，包括各要素的时间关系和空间关系两个方面，具体指教学程序、教学步骤、教学过程、教学内容的层次以及教学过程的逻辑关系。教学过程的开展取决于教学过程中的结构，而教学过程结构的设计恰恰要确定整个教学过程是沿着什么样的逻辑脉络进行下去的。与传统课堂相比，网络课程的信息是以一种非线性的方式呈现的，学生在学习过程中碰到不懂的知识时，可以通过教学内容的重复再现来再次复习前面的内容；在网络课程中，教师与学生不是面对面地“教”与“学”，二者是处于分离状态，学生在学习中的主体地位得以确认。

（七）学习评价的设计

学习评价的设计同样是教学设计的重要组成部分，若没有学习评价，“教”与“学”的效果就不能体现，“教”与“学”的过程也就难以掌握和控制。在网络课程中，利用好学习评价，可以促进学生对知识的掌握。《思想政治教育学原理》网络课程主要运用形成性评价和总结性评价的方式。“形成性评价就是在知识形成的过程中所进行的一种评价”，“总结性评价指的是一门课程完成以后所进行的一个评价过程”[3]。形成性评价主要通过课后练习、在线答疑的方式进行；总结性评价重在测试学生对课程学习的最终效果，以试卷测试为主。网络课程的学习评价设计更应该关注形成性评价设计，以便改善“教”与“学”二者的分离状态，为学生提供一种学习动力支持。这样既可以调动学生学习的积极性和主动性，又可以及时发现自己在网络学习中的存在的问题并予以改正，提高教学效果，真正实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

第8篇：思政教学设计范文

（一）本课立意

《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课应该怎么上，传统教学着眼于知识的数量，即事实性的知识：儒、道、法、墨四家代表人物及各自观点的记忆和掌握。新课改除了关注知识数量外，还重视知识的质量，以及在此过程中学生能力的提高，对教学提出了更高层次的要求。我认为本课的内容不应囿于教材的浅显标注，而应挖掘基本史实隐藏的信息，从整体上宏观把握这一课在中国古代漫长历史进程中的影响和地位。因此，应把本课放入中国古代史的长河中，结合当时政治经济的巨变进行考量和剖析，使它不至于成为无本之木，从而明晰它在思想文化史上的地位和作用。

（二）本课目标

知识与技能：回忆春秋战国时代政治经济的巨变，理解“百家争鸣”出现的原因；知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解儒、法、道、墨思想家代表及其言论；知道儒学思想的形成过程；分析各派学说形成的社会原因；评判各派学说的社会实践意义；建构本课知识结构。

过程与方法：运用“谈话法”，根据学生已有的知识经验，精心设计系列相关问题，引导学生自主自觉探究学习，建构独立的理解和认识体系，使其内化成为元认知；运用“讨论法”，通过严格筛选的影像、图片资料增强历史学习的直观性和可感知性；采用实践练习法：教师提出问题，学生阅读教材，围绕问题组织内容，自制卡片图表，完成对问题的图说，促进内创造；创设情境，让学生分析掌握各派主张对同一情境的不同态度，促进程序性知识的迁移。

情感态度与价值观：“百家争鸣”诞生于中国古代社会政治经济的剧烈变革之中，春秋战国时期战火四起，硝烟弥漫，但是在血与火的洗礼中却孕育出了思想的奇葩。它们的影响亘古至今，成就了中国第一个大黄金时代。学生可以从中感悟民族文化的悠远和璀璨，培养民族认同感和自豪感。联系现实，正确对待古典思想文化，发挥积极效用。

教学重点：理解春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因；认识百家争鸣局面形成的重要历史意义；了解儒学的形成过程；了解并掌握儒、道、法、墨思想家代表及其各派不同主张；掌握“百家争鸣”的历史概念、本课内容琐碎繁杂，容易混淆，难于掌握，必须理清线索脉络才能进行有效学习。

教学难点：大分裂时代的硝烟弥漫和动荡不安何以孕育出璀璨的文化奇葩，这种看似悖论的历史知识学生一时难以理解；儒、道、法、墨各派主张的言论易于混淆；拓展分析四大学派在春秋战国时期受到不同礼遇的原因；运用各派主张解决具体情境问题，促进知识的迁移和内化。

二、教学过程

导入新课：春秋战国时期是中国古代史上第一个大分裂时期，政权更迭频繁，国际战争不断。但是就是在这样一个群雄逐鹿硝烟四起的时代，思想学术界出现了百花齐放的奇观，这些怒放的百花好像生长在火山灰上一样，火山爆发时的震撼固然惊天动地，但它喷出的火山灰无疑是世界上最肥沃的土壤，孕育出了中国古代思想文化发展的第一个黄金时代――导出新课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》。

抛出问题：群雄逐鹿，硝烟四起?圮文化繁荣，百家争鸣，导入新课。

第一环节：火山口上诞生的文化奇葩。

1.“百家争鸣”出现的原因

提出问题：“春秋战国时期具体是指哪一个历史时期，这个时期的突出特征是什么？”为何在如此乱世却出现了文化盛世，此种历史现象是否合理？

学生回忆所学知识，进行分析归纳，做出回答。（出示问题图表，学生分组讨论填写答案）

“百家争鸣”

（说明：“百家争鸣”形成原因未作为课程标准要求，教材只粗略几笔模糊带过，但其承上启下，是教师必须把握和挖掘的历史素材。学生容易理解太平治世的文化繁荣，但对于乱世中的文化奇观囿于传统思维的影响，难于理解掌握，借此引导学生打破思维常态，培养锻炼历史思维能力，促进自主学习，自觉对前知识回忆分析建构迁移，从而完成知识的巩固内化，也为新知识的学习提供支撑性观点，有利于学生新认知思维的发展。）

2.思想学术空前繁荣――“百家争鸣”的盛况

各派学说辩驳诘难，摩擦碰撞中彰显出智慧光芒，使中国的思想学术进入空前的辉煌时代。其中最主要的四大流派分别是：儒家、道家、法家、墨家。

（1）学生阅读教材，了解四大流派主要代表人物，以及各自主张，并以此内容自制学习卡片，梳理知识，同学间相互纠错完善。最后教师出示自制卡片和学生对比分析，看谁的更完善，取长补短，师生相互学习。

（说明：教学过程是师生互教互学的过程，不是单纯的知识传授，而是要知识发生转化）

（2）拓展思考：纵然群芳斗艳，但春秋战国唯有法家思想独受青睐成为显学，原因何在？儒家、道家、法家、墨家政治思想在何种情况下才会符合时代需求，受到君主的重用？

儒家：是保守的，认为社会是退化的，最好的永远是最好的，主张以古为法。

道家：是消极的，希望退回到小国寡民的理想社会。

法家：是顺势的，提倡君主集权，依法治国，认为历史是向前发展的，主张变法改革。

墨家：是超前的，兼爱、非攻、尚贤、节约，志在重建社会秩序。

由此看来：太平治世用儒家，确保社会长治久安；动荡年代用法家，乱世重典有利于稳定社会秩序；民生凋敝用道家，清静无为与民休息。墨家思想为我们勾画了理想蓝图。

（3）提供情境：天灾之年，一孩子为救即将饿死的母亲，冒险行窃被抓判刑，民众愤愤不平，各种声讨不断。主要观点如下，A.人性本善，犯错误是孝的驱使，可以原谅。B.人性本恶，但只要好好教育，孩子会改正的。C.人性本恶，必须严加惩罚，以防再犯。请标出他们分别是哪派的主张。（促进学生程序性知识的迁移）

（说明：在教学过程中结合学生的认知规律，将教科书知识顺序做了调整。从原因扩展到内涵，最后根据所学分析总结历史地位更符合学生的认知逻辑，还能据此检验学生的认知质量，且儒、墨、法、道不应割裂，放在一起学习能促进学生的对比掌握，也可避免学生以排位次序和所占篇幅错误揣测知识地位，以致区别对待。）

第二环节：文化奇观的旷世影响。

1.掌握“百家争鸣”复杂历史概念（完成知识梳理）

“百家”泛指数量，“争鸣”指争论和诘难。百家争鸣是春秋战国时期基于政治经济结构的巨变，在思想文化流域出现流派纷呈及各流派争芳斗艳的局面。最主要的有法、儒、墨、道四大学派，各派思想学说实则是不同社会阶级和社会阶层的政治诉求，这是中国历史上第一次思想解放运动，也是中国历史上思想文化的第一个黄金时代，奠定了中国传统文化发展的基础。各家思想彼此吸收融合，逐步成为中国的传统文化体系。

2.出示图片资料：2005年全球联合祭孔大典

分析为何全世界24个国家和地区联合祭孔，为何孔子书院漂洋过海根植世界，孔子到底魅力何在，今人要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

（说明：翔实的材料让学生感知孔子理论的深远影响，激发学生对中国传统文化的自豪感，层层设问激发学生的探知欲，有利于促进本课消化和儒家思想发展后续教学的展开。）

三、小结

同学们，通过这一课的学习，大家对“百家争鸣”的复杂历史概念有了一定的理解和把握。由此我们发现乱世带来的不只是杀戮和毁灭，也带来了希望和新生，在混乱动荡的历史情势下也暗藏着向上的强韧力量，因此才有了“凤凰涅”、“浴火重生”之说。

第9篇：思政教学设计范文

一、寓以典故，借以诱思

一般来说典故只要运用得当，就能收到较好的效果，但我们有的教师运用典故，只重在论证知识原理，而不是用来激发学生思维和探究新知，这样就起不到诱思的作用。要想寓典故以诱思，典故的运用就必须注意以下几个问题：

第一，典故一定要贴切教材内容，且要通俗易懂，活泼有趣，切忌晦涩难以理解。如果选取的典故不贴切，离要说明的问题较远或根本不能说明问题，不仅不能诱导学生朝既定目标思考，反而会抑制学生学习的积极性。

第二，问题的设置要由浅入深，层层递进，一步一步诱导学生朝既定学习目标思考和探究，设置的问题切忌过于笼统，也不能过深，否则也不能激发学生探究灵感，产生不了“诱思”交融的

氛围。

第三，典故述说要生动，教师本人在课前要对典故有深刻的认识和领悟。这样教师才能做到“善诱”，而“善诱则通”，从而实现“诱思交融”。

二、透视社会热点，以诱达思

所谓“热点”是指在一定时期内人们关注、议论较多的问题。处在信息时代的中学生，尤其是开始对天下事较关心的高中学生，对分析社会热点问题是比较敏感和感兴趣的。因此在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课教学的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。但在政治课堂教学中借社会热点诱发学生思维和探究，必须要注意以下事项：

第一，社会热点的选材要贴切，要典型，要具有诱惑力。

第二，教师在课前要对选取的社会热点进行分析，要有深刻认识和高度概括，切忌不加琢磨就搬进课堂。

第三，一定要内含问题，且问题的设置要科学，要合理，要有层次性，要有针对性，要面向全体学生。

三、巧设活动，以诱达思

创设教学情境是教师的一项常规工作，但创造有价值的教学情境，则是教学改革的重要追求。在政治课堂上精心设计生动、形象、活泼的教学活动，就是竭力创造有价值的教学情境，营造有趣的教学氛围，并以诱促思，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，调动学生全身心地投入到探究学习中，从而有效实现教学目标。但是要使类似活动在诱思探究教学中成功起效，教师在设计活动时，必须注意到以下几个方面：

第一，活动设计一定要精心，组织一定要严密，时间安排上既要紧凑，又要科学合理，并且教师在课前要尽量揣测活动中可能发生的行为和现象，以及找出相应对策。

第二，在活动中教师要尽量扮演主持人的角色，不仅要善于诱导学生进行思考和探索，而且使用语言要有激情，有感染力，要有利于营造轻松、民主、幽默的课堂气氛，以促使学生尽可能地展开思维和想象，全身心地投入到探究学习中，从而有效带动课堂教学改革。

第三，活动中设计问题要依据教材内容和学生认知水平。问

题设计既要有较强的专业性，又要有趣味性和诱惑性，设计问题过深过浅过闷都不能带动学生积极有效思维探究，会让一场好活动流于形式。

当然在具体的教学中还有许多好的诱思方式，这里我就不再一一展开了，但是要值得注意的是：在具体教学中诱思不能简单模仿，也无现成的模式。只要我们在教学组织中牢记：“君子之教，喻也。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”即在施教过程中，教师要时刻引导学生而不是强迫；要时刻激励学生而不是压抑；要时刻给学生点拨学习门径，而不是代求通达。如此师生关系才能融洽亲切，学生才能感到轻松愉快，从而开动脑筋，独立

思考。