思政教学实践精选(九篇)

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第1篇：思政教学实践范文

关键词 专业课程 素质目标 思想政治教育

在专业课程教学过程中坚持知识传授、能力培养、思想政治与人文素质培育同时进行，应该是高等教育中人才培养实施的基本要求。我院的2017年《学院工作报告》也提出“构建由思政n、人文课、专业课、社会实践课程构成的思想政治理论教育课程体系框架，全面推进大思政工作体系内涵建设和品牌铸造，充实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容。”

本文试从《建设工程经济》教学实践出发，分析专业课程中如何开展知识、能力、素质教育，从而在专业课程教学实现大思政教育工作目标。

1《建设工程经济》课程教学基本内容与教学目标

1.1《建设工程经济》课程教学基本内容

《建设工程经济》课程时高职土建类专业的一门专业基础课程，其教学内容包括基本建设程序与工程项目寿命周期、技术经济评价的基本要素、现金流量与资金的时间价值、工程项目的经济评价指标、工程项目方案比选、工程项目的不确定分析与风险分析、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目国民经济评价、工程项目后评价，以及价值工程、工程经济在工程中的应用等。

1.2《建设工程经济》课程教学目标

专业课程教学目标通常有知识目标、能力目标与素质目标三个方面。通过本课程的教学环节，使学生能够实现：

（1）知识目标。掌握建设工程经济的基本理论、经济分析基本方法及其经济评价指标在项目可行性研究中的应用，对项目技术经济分析有一个系统的了解，为后续课程工程造价控制、建设项目评估和房地产投资分析等经济分析类课程和其他专业课的理论学习及教学实践环节打下坚实的理论基础。

（2）能力目标。使学生初步具备分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作（如编制可行性研究报告、财务评价报告、投资咨询）奠定职业和能力基础。

（3）素质目标。提供课程教学过程，同时让同学们树立经济成本观念、资金时间价值观念、可持续发展意识、风险意识、全面意识等，增强社会适应能力和竞争能力。

2高职思政教育的基本内容与教学任务

高职院校思想政治教育对于完成“立德树人”与培养正确“三观”根本任务的实现有着重大作用，其基本内容主要包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要方面。

（1）思政理论教育。目前高职思政理论课程主要以《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课程，共同构成了高职思想政治理论课程内容体系。其教学任务是对高职大学生进行思想品质塑造和价值行为引导的思想观念系统，培养具有理论素养和社会主义道德品质的合格建设者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高职思政工作的有机组成部分，是对高职学生开展思政教育和日常管理的重要途径，是高职大学生的思想认识和道德观念转化为思想道德行为的重要环节，是思政理论课的拓展与延伸。一般以校园活动为载体，以班级或学生社团为单位，通过日常管理、社团活动和各种素质教育实践，引导学生在专业课程教学、实践性教学以及第二课堂、第三课堂等其他实践锻炼中达到社会、学校和用人单位提出的素质和价值期望。

3《建设工程经济》课程教学中的思政教育的实践

《建设工程经济》课程是一门政策性和思想性较强的课程，它饱含经济学理论与方法、经济思想、经济建设政策，同时在教学内容中充满着丰富的思想道德价值观念与人生哲学，比如：

（1）可行性研究的内容――三思而后行，市场、技术、经济的可行性；

（2）技术与经济的关系――对立与统一无处不在；

（3）调查预测与决策――没有调查就没有发言权，有了调查就有了发言权？

现金流量的方向的确定――先有付出、再有回报，先有CO、再有CI；

（4）现金流量表中的“年份”含义――不唯书，“年份”实为“年末”；

（5）资金的时间价值――时间就是金钱！当金钱遇到时间呢？

（6）名义利率与实际利率――买的没有卖的精，调整计息周期变化大；

（7）不确定性分析的原因――风险来自变化；

（8）不确定性分析的步骤――以不变应万变，以确定性分析为基础；

（9）问题树分析――原因表明方向，后果决定态度；

（10）期望值法与决策树分析――馅饼的后面有陷阱，期望值后有风险；

（11）项目后评估的作用――失败怎样成了成功之母。

《建设工程经济》课程在教学过程中将这些思想道德价值观念与工程经济理论与方法同时展开、除实现课程的知识、能力目标之外，对学生的思想政治素质与道德品质素养培育无疑也非常有利。

4专业课程教学中开展思想政治教育实践的反思

（1）专业课教师需要具备思政教育的意识与能力。根据专业教学要求与教师职业发展规划，专业课教师大都把全部精力投入到自己传授专业知识的“本职工作”上，以便能够出色完成教学任务。大部分专业课教师认为自己的职责就是传授专业知识，思想政治教育是“两课”教师和辅导员的责任。同时思政教育本身就教师需要具有过硬的思政理论与思政教育实践。不少专业课教师专业理论功底深厚，但他们的思政水平以及解决思政问题的能力不一定就高，又如何将专业课教学与思想政治教育融会贯通起来？所以要实现专业课程教学与思想政治教育融合需要提高专业课教师的思政教育意识与能力。

（2）加强专业课教师师德建设与修养培育。学校应该着重加强教师德育建设，教师没有良好的思想政治品质又怎么培养出有良好思想政治品质的学生？专业课程的教学内容与思政教育的教学内容的融合是一个方面，专业课教师在教学过程中的言行举动，与教师在课堂上宣讲的思想政治知识一样，对于学生而言都是一种教育，教师的思想观念、价值取向、思维方式，甚至形象气质、教学态度都将直接影响学生的思政素养与道德品质。

（3）第二课堂与社团活动要与专业课程对接，专业课教师积极参与学生课外教学活动。高职学生思想活跃，参加课外活动比较积极，要实现专业课程教学与思想政治教育融合，还需要充分利用第二课堂与社团活动，将专业课程学习延伸到各种各样的日常思政教育实践中去。同时专业课教师要改变上课才进教室，下课就远离学生的状况。如《建设工程经济》专业课程就可以与学生的创新创业实践活动结合起来，在创新创业方案的设计中的项目策划、可行性分析与《建设工程经济》课程中的方案创新方法、可行性研究报告的编制、项目财务评价、调查与预测等理论与方法相结合，专业教师从专业角度对学生进行指导，从而缩小与学生的距离，用专业知识让学生全面、理性地开展创新创业活动。

思想政治教育工作是大学教育系统工程的有机组成部分与重点，她不只是思想政治理论课教师的工作，专业课教师有必要积极加入到思想政治教育工作中来，尽可能地将思想政治教育融入专业课程教学内容、教学行为与教学实践，切实履行教书育人的神圣职责，全面贯彻落实党的教育方针，实现人才培养目标。

参考文献

第2篇：思政教学实践范文

[关键词]高职院校；思政理论课；实践教学

[中图分类号]G641[文献标识码]A

[文章编号]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理论课所有课程都应加强实践环节，把理论武装和实践育人结合起来，建立和完善实践教学保障机制和实践育人的长效机制。

一、思政理论课实践教学模式

思政理论课实践教学突出了实训性、实用性和综合性，关注学生实践能力的养成。高职思政理论课实践教学主要有以下几种类型：第一，课堂实践教学。课堂教学是大学生思政理论课的主阵地。教师在授课时，要理论联系实际，针对社会问题的分析，加深学生对马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的理解。课堂实践教学宜采用小组合作形式，可以辩论演讲式、讨论式、研究式等方式开展。第二，校内实践教学。校内实践教学是指思政理论课教师指导学生参与学生社团活动、校园文化活动等，指导学生在上述活动中学会做事、学会合作、学会关心和帮助他人、学会与人相处、学会协调与管理，进而培养良好的思想品德。校内实践教学是课堂教学的延伸，是充实学生课外生活，培养学生综合素质，传播先进校园文化，促进精神文明建设的重要渠道和必要措施。第三，基地教学模式。基地教学模式是充分发掘利用当地爱国主义教育资源，组织学生参观、考察、调研。充分挖掘和利用爱国主义教育基地的优势资源，使其与大学生思想政治理论教育相结合，可以拓展思政理论课教学的视野，丰富其教学内容，提高学生综合素质。第四，社会实践模式。把实践教学的空间从课堂、校园拓展到社会中去，让学生在社会实践中切实体验、锤炼，使其加深对思政理论课的理解；在了解省情、国情、民情的过程中，亲身感触改革开放的成就；向人民群众学习，和人民群众建立感情；使他们更好地认识自我、实现自我、超越自我，受教育、长才干、做贡献，达到全方位、立体化的教学实效。

此外，还应注重与专业相结合的实践模式。大学生思想政治教育要贯穿于教育教学的全过程，要走与专业实践结合的路子。一方面，在校内，与实习实训有机融合。高职院校校内都有自己的实习实训场所，思政理论课实践教学必须与专业实践教学有机融合，要在内容上找到交融点，特别是职业道德、职业理想、世界观等，相互推进，共同发展。让大学生利用所学专业知识去思考、解决问题，并立足职业行业，奉献社会，实现自我人生价值。另一方面，在校外，和顶岗实习有机结合。在顶岗实习阶段，学生离开学校融入所在企业。思政课实践教学要将校外顶岗实习时期的思想教育纳入到思想政治实践教学范畴中来，引导学生爱岗敬业，遵守职业道德规范，践行职业道德，知行统一，要有良好的社会责任感，实现高职学生向“职业人”角色的转变。

二、思政理论课实践教学保障

思政理论课实践教学涉及课内与课外、校内与校外、平时与假期，受到经费支持、组织形式、安全隐患等因素制约。思政理论课实践教学必须建立有效的保障机制。

（一）领导组织

思政理论课实践教学是一项系统工程，实施和管理难度要大于理论教学，需要相关职能部门的支持与配合。高职院校应成立以党委书记为直接领导的思想政治教育工作领导小组，推进思政理论课教学改革，为思政理论课实践教学提供保障。各相关职能部门相应互协调，配合支持，以推进思政理论课实践教学改革。

（二）实践教学管理

思政理论课教学部门必须制定严格的实践教学管理制度，规范管理实践教学。一是把实践教学纳入教学计划，制定实践教学大纲，单独安排课时，明确教学的目标、内容、方法及实施途径等。二是要注重全程监控，细化考核标准。

（三）经费管理

实践教学的特殊性决定思政理论课实践教学需要投入大量的经费。应根据实践教学项目进行论证，对教育意义大、社会价值高、可行性强、实效性显著的实践项目予以立项，并制定经费管理制度，使实践教学经费的使用最优化、社会效益最大化。

（四）实践教学基地建设

思政理论课实践教学开展需要稳定的实践教学场所。实践教学场所主要课内与课外、校内与校外等形式。课内主要有专题研讨、主题发言、辩论比赛、影视影像、专家报告等；课外则有勤工助学、学生社团、义务劳动等。校外实践教学基地可以革命圣地、名人故居、大型国企、工业园区、现代农村、合作企业为依托，挂牌成立实践教学基地。

（五）教师实践教学能力培养

思政理论课实践教学，关键靠教师，要通过各种途径来提高教师的实践教学能力。一是“走出去”，先让教师走向社会；二是实施“请进来”，邀请企业家、专家名人、优秀校友等来校举办各种主题讲座，拓展思政理论课教师的视野。

三、甘肃交通职业技术学院思政理论课实践教学实例

（一）圣地延安红色之旅

2010年暑期，甘肃交通职业技术学院思政理论课教研部成立了“思政理论课实践教学小分队”，与院团委共同组织了“重走路，和谐社会行”实践调查活动。通过实践，学生调研路上的新农村建设情况，深入了解陕甘地区改革开放以后所取得的成就，体会当地风土民情、民间文化和社会发展状况。实践教学活动成果参加了第八届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛，获得了三等奖的佳绩，带队老师获优秀指导教师称号。

（二）暑期大学生“三下乡”社会实践

暑期大学生“三下乡”社会实践是加强和改进大学生思政教育工作重要途径，对发挥大学生人才的智力优势，服务社会主义新农村建设，为农业和农村经济社会发展做出更多更大贡献的重要抓手。每年暑期各大中专院校都会有不同种类、不同层次的实践活动。广大学生通过调研、宣传、支教、文艺演出等形式，加强历史责任感和使命感教育，激发爱国主义热情，认识到自己作为当代大学生的历史重任，更加热情地投入到社会主义建设中。

（三）在会宁会师旧址建立思政课实践教学基地

2010年9月，学院领导、思政理论课教研部、基础教学部的教师代表和全院2010级新生代表共50人赴会宁会师旧址参加学院思政理论课实践教学基地揭牌仪式。师生对继承和发扬精神，以及会宁人民艰苦创业、不断进取、创新发展的历程感同身受，接受了一场深刻的爱党、爱国教育。

（四）甘肃省情教育――参观甘肃省博物馆

甘肃省博物馆是国内最早成立的综合性地方博物馆之一，馆藏丰富，现有文物约35万余件。藏品具有很高的历史、科学、艺术价值和鲜明的地方特色。特别是“甘肃丝绸之路文明”、“甘肃彩陶”、“甘肃古生物化石”、“甘肃佛教艺术展”、“红色甘肃”等展览，为学生提供跨时空交流，亲密接触红色文化、中华传统文化与精华的机会，激发了学生的爱国主义热情。

（五）伟大抗震精神教育――参观兰州地震博物馆

兰州地震博物馆是目前我国规模最大、收藏最丰富的唯一专业地震博物馆，有许多国内外罕见的地震文物和史料。学生通过参观了解了地震及其防护、自救的基本知识，如通过壁画馆绘制的真实地震故事，体会到大自然的破坏力；通过“5・12”汶川地震、玉树地震的相关介绍，感受到现代社会和我国抗震救灾的快速、全面。鲜活的图片、细致的解说，让学生看到了废墟上的生命奇迹，认识到，灾难面前，只要众志成城、万众一心，就一定能战胜灾难。

（六）传统文化教育――参观兰州国学馆

兰州国学馆是依托皋兰县文庙古建筑群，经改建、充实而成。馆内四十余尊历代国学代表人物的石雕像，涵盖了先秦诸子及后世在哲学、医学、农学、文物、书画及科技领域取得突出成就的国学伟人。儒家文化在中国传统文化中居于主导地位，近现代虽有反复，但其对国人的思想影响谁都不能否认。近年来，国学大热引起公众对当今社会发展的反思，国学的弘扬对社会的文化传承、道德遵循都有推动作用。学生参观后，对国学发展的大致脉络、国学精华都有了系统了解，帮助他们在传承民族精神与开拓时代精神中找到连接点，开拓了视野。

（七）走近庭审―感受法律威严

第3篇：思政教学实践范文

教师队伍的建设对一个学科的发展起着至关重要的作用，优秀的、高素质的教师队伍是一个学科发展的重要推动力。目前，西藏高校思政教师队伍中，青年教师所占比例高达80%，因此提高青年教师的教学水平至关重要。高水平的教学能力不仅是课堂教学质量和效果的保障，而且对于提高西藏高校大学生的思想政治素质具有非常重要的意义。因此科学评价青年教师的教学能力已成为迫在眉睫的任务。

一 建立西藏高校思政教师教学能力评价体系的意义

西藏高校成为西藏斗争的前沿阵地，其主要方式是通过学校的思想政治教育工作完成的，其意识形态的宣传、教育任务是通过思政教师完成的。在民族地区建立思政教师的教学能力评价体系除了科学评价教师教学质量的需求外，更具有重大的政治意义。

（一）发现教学问题，检验教学效果

通过建立教学能力评价体系，首先可以填补西藏高校教学评价体系的空白；其次，通过教学能力评价，教师可以发现其教学工作中存在的不足，课前教学目标和教学设计是否合理；课堂中教学方法、教学手段运用是否得当，教学资源是否充分运用等； 通过课后的教学反思，学生课后的反馈，了解自我制定的教学目标、教学任务是否得以实现及其实现程度，教学质量是否有提高，等等，通过教学能力评价既了解了教师教学状况，也检验了教学效果。

（二）改善教学策略，提升教学能力

通过教师教学能力的评价、学生对存在问题的反馈，教师就会反思自身教学中存在的问题，认识到自身的不足，调整教学策略，找出问题的“症结”所在，有针对性地解决教学中存在的各种问题，并在今后的教学工作中 “对症下药”，及时矫正，从而进一步提高教学能力和水平。

（三）增进藏汉师生了解，增强课堂的针对性

课堂教学既是师生相互学习的过程也是师生之间相互了解的过程，通过征求专家、学生对建立西藏高校思政专业教师教学能力评价体系的意见，汉族教师（西藏高校思政专业教师大部分都是汉族教师）对藏族学生的思维特点、学习基础、教学手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教学中，汉族教师就可以有的放矢地采取教学方法和表达方式，从而增强教学的针对性。

二 西藏高校思政青年教师教学能力及其评价方式现状

（一）西藏思政教师队伍建设现状

从教师专业出身来看，我校思政理论课教师本科所学专业为思想政治教育?R档慕淌λ?占比例非常低，大部分教师本科专业为其他专业，如：历史、计算机、体育、英语、生化等专业；从担任思政教学教师队伍的现状来看，我校思政教师兼职多，专职思想政治理论课教师数量不足；从教师的学历结构来看，本科学历和硕士学位占90%以上，高学历学位的教师所占比重偏低，博士人才的流失情况非常严重，目前承担思政教学的教师主要还是研究生学历的教师和部分本科学历的老教师，而研究生学历的教师本科专业大部分都是其他专业毕业；从教师的科研水平来看，教师的科研能力相对较差，科研为教学服务的作用没有起到。

（二）西藏思政青年教师的教学能力现状

2015 年 11 月， 我曾对西藏高校思政教学现状进行了一次调查， 就学生对思政教学的满意度及教师在课堂教学中存在的主要问题做了深入的调查统计。调查结果显示，学生抱怨部分教师上课“照本宣科”，课堂教学技能不佳。课堂教学技能是教师为了达到一定的教学目的、顺利完成教学任务而采用的各种技巧性方法的能力，教师的教学技能是直接影响教学质量的重要手段，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束等环节，目前，西藏高校思政青年教师在提问技能、讲解技能、变化技能等方面比较缺乏，特别是讲解技能，因此青年教师课堂教学能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状

西藏高校教师教学能力的评价现状是什么样的？是否依然采用传统的评价方法？为了摸清西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状，建立科学的“西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系”，我们课题组成员实地走访了西藏三所高校，通过对其教学质量的考核评价方法、评价内容和考核指标的调查，发现如下具体情况：

1 依然采用传统的教学评价方法，未建立起一套科学的评价指标体系

目前西藏高校依然沿用传统的教学评价方法，基本上采用院系领导、同一教研室教师、本专业学生等对教师教学情况的测评，且评价方法一般都流于形式，同行、领导都不会为难本院系的教师，基本上都会给与合格。这种评价方式流于形式、评价内容不具有全面性的评价方法不能够真实反映教师的教学能力，只有真正建立起一套科学合理的评价体系才能真正起到督促教师教学能力改进，提高教学质量。

2 课堂教学是教学评价的主要内容

教师的教学工作主要是在课堂中展开的，教师教学水平与质量高低也是通过课堂来展现与评价的，因此课堂教学历来是教学评价的重点内容。但构建评价教师教学能力的评价体系，课堂教学只是其评价体系的组成部分，课前、课后评价也具有很重要的意义。除此之外，教学的评价内容与非民族类高校相比并无差别，不能凸显民族类高校教师应具有的其他教学素质、教学能力，难以真正适应民族高校发展的需要，从而也就不能实现民族高校教育的目标。

3 没有明确的考核指标

对优秀教师的考核只是从综合方面的考核去进行，且流于形式，关于教学能力的评价指标几乎是空缺，在维稳和科研工作的重压之下，学校对课堂教学质量也没有引起足够的重视，因此，要提高教师的教学质量，首先要建立一套科学的评价体系。

三 西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成

（一）高校教师教学能力的构成

能力从心理学教学来说是个体的个性心理特征，从实践过程来说是个体在工作过程中所表现出来的出色地完成某一项任务的个体特征，教学能力是指教师出色地完成教学活动，实现教学目标的能力。教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一，大学教学活动丰富多彩，教学能力的内涵也具有多样性，每位学者对高校教师教学能力的构成理解也有所不同。腾祥东从教师综合能力的角度，以现代化的视野提出教学能力应包括：组织管理能力、运用现代教育技术的能力、教会学生学习的能力、教学实践能力、教学反思能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力；[1]林永柏从教学过程的角度（主要从课堂教学方面）提出教学能力包括：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学媒体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；[2]教学创新能力，林永柏教授的观点对构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系有一定的参考价值；张建敏认为教学能力包括：观念革新能力、指导学习能力、学习提升能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力，他提出的双语运用能力较适合对民族地区教师能力的要求，值得借鉴；[3]当然还有其他学者的论述，总的来看，各学者对高校教师的教学能力构成各有侧重点，有的学者注重现代化教学手段的应用，有的注重提出科研能力，有的注重课堂教学能力，有的注重培养学生的能力，等等，虽各学者提出的内容有所不同，但均具有一定的参考价值。

（二）西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成与特征

本人认为，西藏高校教师思政专业青年教师的教学能力由三大部分构成：课前的认知：专业知识的掌握，教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力。课中的组织：教学资源的开发、教学学内容的驾驭与分配能力，藏语言运用与表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力。课后的反思调整：教学的反思能力等三大方面。在这里我们只是从简单的轮廓说明高校教师教学能力所包含的内容，但作为民族地区思政教师，其教学能力的构成应有别于内地高校思政教师，从总的来看，西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成具有如下特征。

1 民族性

这里的民族性指的是教师课前对少数民族地区学生的性格、学习方式与思维特点及民族地区的风土文化有深入的了解。在民族地区的五年教学工作让我深刻地体会到对当地历史、文化及少数民族的熟知对开展教学有极大的帮助，不仅可以扫除日常工作的些许障碍，也可以及时调整教学方法，提升教学能力。除此之外，民族性还体现在教师在课堂上讲授理论知识时能将该民族的历史、文化知识与思政教育有?C地联系起来，实现理论学习与爱国教育的统一。

2 专业性

针对目前西藏高校思政青年教师队伍存在的问题，首先我们应注重培养教师的思政课专业理论素养，除此之外，教师对教育学、心理学知识也应系统地掌握，这是理论知识方面的专业性；更为重要的是，对现代化教学媒体、教学方法、教学技术的熟练掌握也是教师专业性的表现，应用新的教学方式（如微课、慕课、翻转课堂）这一点也是大部分学生所期待的。

3 符合实际

在民族性、专业性的基础上，贴合实际主要体现在评价指标体系的建立上，我们会从西藏青年教师的实际、西藏学生的特点、西藏社会发展的需求以及思政专业的教学目标来具体阐述如何构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系。

四 西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系的构建

在以上分析的基础上，我们认为，构建符合西藏高校实际的西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系必须具备以下特点。

（一） 以反映教师课堂教学技能、教学表达能力即课堂表现作为评价的重要依据

本科生教学阶段主要是让学生掌握好基础理论知识，为日后的深入学习打好基础，因此本科教学工作起着重要的铺垫工作。除此之外，藏族学生的学习基础较弱，抽象思维能力较弱、形象思维能力较强的特点也要求我们将教师课堂表现能力作为评价的重要依据。

（二）以学生需求为主的评价体系的构建

这里学生的需求既指学生对教学内容、技能的需求，也包括课后学生对教师课堂反馈后改变的需求。在建构教学能力评价体系时，我们既征询了同行、专家意见，也充分考虑了学生的感受，以学生为本设计了评价标准和评价形式，从而实现了对教师的全面评价。

（三）青年教师专业基础知识和课前准备能力也是评价的重要内容

第4篇：思政教学实践范文

关键词： 高校思政理论课实践教学 存在问题 对策

高校思想政治理论课实践教学是以教师课堂传授理论知识为基础，以学生参与实践活动为主要形式的教学模式，是高校思政理论课教学的延伸。当前，许多高校在思政课实践教学中积极进行了探索，取得了一定成效，但存在一些问题，致使实践教学未能充分发挥作用。

一、存在的问题

（一）实践教学管理不规范。

当前，许多高校对开设思政理论课实践教学没有硬性规定，缺少具体可操作的实施方案，无课程计划，无教学大纲，实践教学随机性强。即使组织学生参与社会实践，往往也是浮于表面，流于形式。

（二）实践教学形式单一。

高校开展实践教学的形式单一，主要局限于校外社会调查、社区服务、校外参观访问等常规性教学实践活动。如何根据课程要求选择不同的教学方式还有待进一步探讨。实践教学与学校团委、学工处组织的社会实践活动易冲突，协调整合困难。

（三）学生参加实践教学缺乏系统性与广泛性。

高校思想政治理论课的授课方式一般采取合班上大课、系统讲授的模式。学校在校外组织开展志愿服务、参观考察等社会实践活动时，因经费和安全问题，只能安排一部分同学参加，难以保证学生参与实践教学的广泛性。实践教学作为正常的教学环节，应根据教学计划持续开展，但许多高校实践教学随意性较强。

二、原因分析

（一）对实践教学的认识不统一。

只有认真搞好实践教学，才能大大提高理论课的吸引力。在开展实践教学过程中，因为认识上的不统一，致使实践教学的安排不协调，达不到实践教学的效果。有的领导认为思政课不是专业课，不重视，造成上级主管部门对思政课的相关要求和制度落实不到位，实践教学过程不规范，统筹安排随机性强，教师的积极性不容易提高，难以达到预期的教学效果。教务部门认为如何搞好实践教学是教师自己的事。教师认为需要领导提供政策和资金支持，才能顺利开展实践教学。在社会上，很多用人单位看中的是专业水平，不关心思政课学得怎么样，影响学生学习思政课的主动性和积极性。

（二）实践教学资源不足。

实践教学需要足够的教学资源。由于部分高校缺乏足够的教学资源支撑，实践教学很难有效开展。第一，教师少。由于高校扩招，生源倍增，教师数量严重不足，不能够满足实践教学的需要。第二，活动经费少。实践教学作为思政教学的一部分，每个学生都应参加。志愿者服务、社会调查等社会实践活动都需要一定的经费支持，最基本要有路费、食宿费等。目前，经费不足是导致实践教学难以有效展开的主要原因之一。第三，实践教学基地太少。实践教学不但需要充足的实践基地，而且需要不同类型实践基地的保证，才能满足不同的实践教学需求。高校思政课的实践基地太少，有的在校外没有固定的实践基地，远远不能满足实践教学的有效开展。

（三）实践教学评价体系不完善。

目前，不少高校对思政实践教学缺乏科学评价。对教师的评价标准主要看实践活动是否开展、课时数量是不是达标，但对实践教学效果的评价考虑不够。对学生的评价只看是否参与社会实践，对其在社会实践活动中的表现却没有纳入考核。有些学校在实践活动Y束后，没能及时将考核情况反馈到班级，学生不能及时了解自己在教学活动中的具体表现，影响了实践教学的实效性。

三、提高实践教学质量的对策

（一）提高认识，突出实践教学的地位。

当前，随着互联网的发展和计算机、手机的普及，大学生接触信息的渠道畅通，获取新知识又快又广，传统教学模式难以适应新常态。只有加强实践教学，才能提高思政教学的实效性。实践教学能否有效开展，关键取决于学校领导、部门领导和教师重视程度的高低。无论校领导还是师生，都要提高认识、转变观念，正确认识思政课实践教学的重要地位与作用。学校要建立领导机制，为实践教学提供政策支持和经费保障，确保实践教学工作的顺利开展。思政理论课教师要大胆实践，制订科学的实践教学计划，并在教学方法上精心准备、合理安排。

（二）拓宽思路，运用不同的教学形式。

高校思政理论课实践教学主要分为校内和校外两种形式，具体表现为：社会调查、公益活动、案例教学、校园活动等。正确运用不同的教学形式，充分发挥各种教学手段的优势，才能达到良好的教学效果。

一是加强课堂实践教学。把当前社会热点问题和学生在生活中遇到的困惑作为案例引入课堂，引导学生运用所学知识进行分析与思考，提出解决问题的思路与办法，将课堂知识进一步活化，增强课堂教学的吸引力。

二是开展丰富多彩的校园文化活动。充分发挥各个学生社团的作用，大力开展丰富多彩的校园文化活动，把德育、智育、体育、美育相结合，寓教育于校园文化活动中，让学生在参与校园文化活动中逐步提高素质，增强沟通协作能力。

三是认真开展社会实践。通过组织开展志愿者服务、勤工助学等社会实践活动，让学生在活动中接触社会、体验生活，培养高尚的道德情操，逐步提高学生运用所学知识和技能服务社会的能力。组织学生利用假期和课余时间，围绕当地社会环境和经济发展状况，认真开展调研活动，形成调研报告，为当地社会发展积极献计献策，进一步增强学生的社会责任感和历史使命感。

（三）完善思政理论课实践教学的相关保障措施。

制定完善实践教学管理制度。管理制度要做到目标明确、过程规范、管理科学。一是要制订实践教学规划。为了给实践教学提供可靠依据，要详细制定实践教学的基本内容、授课计划、组织实施形式、考评办法等；二是要把实践教学成绩纳入日常教学管理范围。三是学校要组建专门的实践教学管理部门，负责协调学校实践教学相关工作。

增加实践教学专项经费的投入。没有充足的经费保证，难以有效开展实践教学。实践教学的开展比课堂教学要复杂。实践教学还涉及组织、场地、交通、住宿等一系列问题。思政理论课实践教学组织工作难度大，学生活动的范围广，需要的活动经费多，学校应增加实践教学专项经费的投入，解决实践教学中产生的场地费、交通费、讲课费等费用问题，确保实践教学工作的有序开展。

加快建设稳定的实践教学基地。建设好校内校外稳定的实践教学基地，是搞好思想政治理论课实践教学的重要保证。在校内，要根据思想政治理论课的内容，结合学生社团认真组织开展演讲赛、辩论赛、座谈会等课外学生实践活动。利用校园网、QQ群、微信群开辟论坛，引导学生围绕当前社会热点问题展开讨论，在讨论中明事理、学知识、长见识，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。在校外，学校要利用各种资源，加强与校外相关单位的联系，争取他们的支持，逐步形成多个稳定的实践教学基地。学校应加强与展览馆、博物馆、福利院、纪念馆等单位的联系，建立“立德树人基地”，组织学生经常参观、访问、开展志愿服务等活动。学校还可以考虑把学生的实习基地作为思想政治理论课的实践教学基地，使学生的专业实习不仅成为他们提高专业知识水平的有效途径，而且是他们了解国情、了解民情的窗口。

（四）构建科学的评价体系。

制定科学的考核评价体系，为思想政治理论课实践教学的有效开展起到很好的导向作用。一是成立实践教学评估小组。实践教学评估小组由校领导、教务部门和思政教学专家组成，负责督导学校思政理论课实践教学的开展，对实践教学经费的投入与使用进行指导监督，对实践教学效果进行监测，确保践教学各环节的有序开展。二是对教师的评价。对教师的评价主要看实践教学的选题是否科学，组织是否周密，成绩评定是否认真，教学成效是否显著等。三是对学生的考核。对学生参与实践教学的评价，既要注重对学生实践报告的评定，又要注重对学生在实践过程中表现出来的合作意识、创新精神和动手能力的评价。将学生思想政治理论课社会实践成绩纳入日常教学管理的范围，作为学生综合素质测评、发展学生党员及各种评优活动的重要参考依据。

参考文献：

[1]黄焕初.高校思想政治理论课实践性教学环节的界定[J].江南大学学报（人文社会科学版），2005（6）.

[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]刘淑梅.高校思想政治理论课实践教学环节刍议[J].高教论坛，2008（2）.

第5篇：思政教学实践范文

［关键词］思想政治课；议题式教学法；设计

一、思政课堂教学中运用议题式教学法的意义

1.符合新时代活化思想政治课堂的需求。

当前职业院校的学生是成长在新时代环境之下的一代人，信息化技术、设备的普及拓宽了学生信息来源，碎片化知识、东西方价值观碰撞、各种思潮交织激荡，冲击着学生的世界观、人生观、价值观，思想政治课面临着更加复杂的挑战，而与此同时，思想政治课程中涉及的内容，具有较强的理论性和逻辑性，教学难度大，容易按部就班，“抬头率”低，要讲“回头率”，激发思考更具难度。议题式教学法，将教学知识点和难点转变为更贴近现实的案例、更热门的话题，从传统的理论灌输教学模式转变为“学生为主体”的互动模式，激发学生主动学习、自觉学习，提升课堂参与度和实效性，学生的获得感更强。

2.有利于营造“双主体”思政课堂生态。

“双主体”同时强调教师和学生二者的主体性，在思想政治课教学过程中，教师的主体性表现在其承担的职责是课堂的设计者和引导者，要对教学方式的选择、教学内容的整合、教学目标的确立等方面进行把控；而学生的主体性则集中表现在其学习全过程中，能够发挥主观能动性，以学生的过程性思考、参与讨论分享、观点创新碰撞等形式表现出来。议题式教学法是教师和学生双方互动、教学相长的过程，形成双方相互信赖、互动提升的良好生态。

3.有助于构建类型化课程设计。

思政课程一般而言课程内容的核心一致，课程目标的指向一致，具有较为一致的整体性课程框架。笔者在教学实践中认为，议题式教学法，议题是骨，“生成”则是灵魂。“生成”的是思政课的教学目标、教学内容的实现，也是育人目标的实现。议题式课堂更强调“互动生成”的过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为自身的知识。

二、高职院校思政课议题式教学法的创设

1.议题的内容选择。

首先，议题要符合三贴近原则，即贴近学生、贴近实际、贴近生活。高职院校思政课堂要依据教学目标和“三贴近”原则，提出议题，将议题生活化、具体化、事实化。其次，议题具有开放性、矛盾性、互动性。学生能够该议题开放性的发表观点，在思辨过程中，能够相互探讨形成共识，课堂氛围浓烈，学生主动探究的积极性提升。第三，特别是思想政治教育课堂，议题的选择除了能够吸引学生之外，要特别强调兼具理论性和思想性。学生应当了解和掌握教学目标所要达到的知识体系，并在知识性目标的基础上，探求思维的突破，思想的形成。第四，跨学科知识能力的运用。可以通过融入和渗透历史学、心理学、自然科学、社会学等学科的议题，培养高职院校学生的跨学科思维，形成整体性思维框架。

2.议题的过程设计。

（1）探讨合作化。目前的一些文献研究中存在两种声音，一种是议题式教学法注重个人思维，一种是议题式教学法需要团队协作。笔者倾向于后者。团队合作开展议题讨论实质是借鉴建构主义教学理论，强调协作性，议题的讨论由团队成员共同努力所取得，这样避免了单个学生自己思考时思维僵化的弊端，培养既独立思考又能在合作讨论中形成多元审视问题的能力。笔者在实际教学中，鉴于所在高职院校的教学实际，一个班级基本分成5-6组，每组6-8人，形成团队，尚能起到较为良好的教学效果。（2）议题表达可视化。可视化“是指人通过视觉观察并在头脑中形成客观事物的影响的过程”。心理学和认知科学研究认为，“人的知觉系统对图像信息的感知、把握能力远胜于对简单的文字符号的处理”[1]，简单来说，就是人们通过图表能更快、更好的记忆。团队成员形成议题观点，借助思维导图、图表、绘画等方式表达议题观点。（3）分享生动化。议题式教学法强调学生的自主思维和表达，同时注重学生的分享过程，因此，要创新信息分享形式，其创新需要教师在实践中发挥创意和想象能力，也需要教师多一份观察和思考能力。例如在上述美丽中国，共建共享的话题中，笔者采用了画廊式分享法。各团队选派一名代表站在思维导图旁，负责解说本组思维导图，其他成员按动向图自由交流学习，并在相应的思维导图旁写评价语，打星评级。这个过程中，各个团队成员不仅分享了自己团队的观点，也学习了其他团队的成果，学生们穿梭在课堂之中，氛围活跃。（3）过程可控化。议题式教学法强调过程可控，即在教学过程中，教师需要对议题的情境进行规划，需要贯彻“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的原则[2]，使学生在循序渐进的过程中理论知识逐步深化、思维能力要求逐步提升。其次，过程要有时间限定。笔者在实践过程中，以各小组讨论8-10分钟，各小组分享3分钟居多，整体能够保障学生具有较充分的时间完成议题的讨论生成。最后，每个话题的议题不宜过多。一般围绕1个核心议题开展教学。

三、构建“议题式教学法+X”立体式思政课堂

1.“X”是多种教学模式的集合。

议题式课堂并非单纯的辩论式课堂或小组合作式课堂，高质量的议题式课堂应当结合多样化的教学方式，以“议题式”为核心+X，形成多元教学模式，构建立体式思政课堂。X既包括微课、慕课等网络课堂形式，同时也包括社会实践、专业实践等多种实践教学模式。例如在探讨《劳动与人生价值》的话题时，笔者通过设置课前手工制作活动，布置各团队收集身边的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通过现场作品展示、竞拍，回归议题，引发学生对在劳动奉献中寻找人生价值的思考。

2.“X”中的信息化平台。

随着信息化技术的不断发展，借助手机的普及应用，泛雅平台、“蓝墨云班课”“雨课堂”等各种智能教学平台被广泛开发和运用。这些信息化平台能够帮助学生实现课前自主学习、课中研讨分享、课后巩固学习，延伸了思政课堂之外的学习空间。例如：在探讨发展中国特色社会主义民主政治话题时，设计议题：当前垃圾分类推广工作成为难点，某居民委员会为了推进这一工作进行了大量工作，可是仍有居民持反对意见，假如你是居委会主任，你如何来解决这一问题？这是一个具有“低起点”特征的开放式议题，教师运用蓝墨云班课实现全过程的信息化控制。课前：教师将上海某小区垃圾分类实施经验视频上传到蓝墨云班课，观测学生视频观看完成度，同时在该平台完整议题情境背景和任务，学生按小组团队划分，完成《**小区牢记分类实施方案》，上传至平台；课中，学生展示方案，讨论成果在蓝墨云班课的讨论区，并完成现场网络投票评价；课后，教师在平台量化评价表，考察学生知识点习得，学生完成学习、活动记录[3]。

第6篇：思政教学实践范文

关键词：实践 教学 思政课 资源利用 整合

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政课实践教学的意义

教育所追求的终极目标是“人”的全面发展，这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用，它的实现要求在教学过程中培养学生的态度、知识和技能三位一体的综合素质结构。多年来人们普遍形成一种认识：高校思想政治理论课的主要任务是人生态度的树立和理论知识的灌输，即进行理论及世界观人生观教育，而各专业课才需要实践能力的培养，忽略了思政课社会实践这一重要环节，把对学生技能的培养狭义化了。与其他课程不同，思政课与社会各个方面紧密联系，既注重思想修养教育又强调能力锻炼，时代性、开放性都很强。在新的时代条件下，如何妥善处理课堂教学与实践教学之间的关系是摆在我们面前的一个不可回避的难题。以往单一课堂教学的模式显然跟不上时展的步伐，要立足于当今社会的变化和学生的实际，积极探索实践教学新路子。

可幸的是这一问题已经引起了高层的关注，2013年11月，专门就高校思政课建设作出了重要批示：必须办好高校思想政治理论课建设工作，把教材编好、队伍建好、课程讲好。他要求全国各高校要按照“一好加三好”的要求切实加强思想政治理论课建设。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中也指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”我们对中央精神要全面深刻领会，坚持以课堂教学为主要、实践教学为辅助的方针不动摇，避免出现不重视实践教学或过分强调实践教学两种错误倾向，这是高等教育的客观要求，也是高校思想政治教育的必然选择。高等教育的特点，决定了思想政治教育具有把学生培养成适应职业岗位社会人的任务，其中实践教学便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理论课教学只有与社会实践相密切联系，才会有生命力，要坚持理论联系实际，搭建课内课外、校内校外教学平台，既发挥课堂教学主渠道作用，又充分利用网络优质教学资源;既强调课堂教学主要环节，更注重思想政治理论宣传的影响力，实现释疑解惑、思政育人的教学目标。思政课实践教学过程要把抽象枯燥的理论观点内化为学生自身思想素质并转化为自觉的良好的行为习惯，它的成功与否，很大程度上取决于对方方面面实践教学资源的处理与使用，解决之道就是要充分利用好各类资源，并积极开发潜在资源，将其有效整合，使科学理论付诸实践。

二、当前思政课实践教学中存在的问题与不足

思政课实践教学模式区别于传统的思政课课堂教学，它是依据高校思想政治理论课程教学目的和内容的要求，由教师组织指导大学生参与多种社会实践，以提高大学生思想道德水平和政治素质修养为目标的教学活动。在长期教学过程中我们发现主要存在两方面的问题：

一方面，对思政课的认识不足，重视不够。表现在部分学校在政策与保障措施方面不很到位，思政课的特点决定了其效果需要较长周期才能显现出来，不太符合市场经济社会效率优先的目标。有人认为政治理论课教学比较虚，只不过是完成上级部门的任务规定，应付一下算了，而实践教学环节都会涉及较大的资金投入和较多的人力投入，也是消极对待，很少开展甚至干脆就不开展。尽管教学大纲里有要求，但事实上具体操作不规范、落实不彻底，有较大的随意性，缺乏应有的措施保证，不少都是实践课挤占理论课时，并未走出课堂，实践课落得有名无实。同时，具有共性问题的是受限于实践教学主体单一。往往只是任课老师单枪独马、单兵作战，即使有开展实践教学之心，也没有开展实践教学之力。在思政课实践教学环节的实施过程中，本身就比较庞杂的实践教学活动只凭任课老师一人进行有些力不从心，甚至无法进行。另一方面，思政课实践教学的资源利用不充分。思政课的实践教学资源是指在思想政治理论课实践教学过程中能够被用来进行有效的实现实践教学目标的一切内外部要素的总和，包括人力、物力、财力和信息等，具有极强的广泛性。其中物力、财力资源可以归为硬件资源，人力和信息资源可以归为软件资源。根据资源所处地域也可分为校内资源和校外资源。实践教学资源数量多寡质量良莠以及利用率的高低，直接影响着实践教学目标的实现效果，是思政课实践教学实施的前提和基础。在硬件资源方面，多数高校建立有一些社会实践教学基地，有多媒体设备、互联网络等。但不少教师在教学中惯于传统模式，怕麻烦，不能灵活掌握熟练运用教学硬件设备，对实践基地的利用也不理想，影响了教学效果。在软件资源尤其是人力资源方面，由于思想政治课程具有极强的意识形态特征，因而思政课的实践教学资源也具有鲜明的特性，对兼职教师的政治素质要求较高。同时，教学经验需要长期实践积累，而部分兼职教师在教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等环节并不熟悉，不是所有教师都能胜任此项工作，这也在一定程度上影响了思政课实践教学的效果。

三、思政课实践教学资源整合的路径选择

要使上述这些资源得到有效利用、开发与整合，需要从建立“一个体系，三个机制”的路径着手：

“一个体系”是指建立学校党委集中统一领导下的工作体系。高校思政课实践教学开展的成效如何，取决于学校领导的重视程度。只有在校党委的统一领导下，充分认识到实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位和作用，切实加强实践教学活动所需的政策和经费保障，使得上级教育主管部门的相关规定得到真正贯彻落实。可以成立由党委宣传部牵头，其他相关教学和职能部门的领导及专家组成全校“思政课社会实践工作领导小组”，全面负责学校思政理论课学生社会实践的组织与实施;各院系成立由分管学生工作的副书记牵头，思政部教师与院系辅导员联合组成的实践教学指导团队，具体负责指导管理本院系班级学生思政课程实践活动。

“三个机制”是指各部门互相协同配合的横向沟通机制、“引进来”与“走出去”相结合的互补机制、校内外人力资源实践教学队伍的整合机制。首先，是建立各部门互相协同配合的横向沟通机制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主阵地，作为思政课实践教学的执行机构，具体负责全校思政课实践教学方案的制订和实施，检查、指导教师实践教学工作，审核经费使用情况，总结评比教学效果、核报工作量等;教研室为本门思政课实践教学的组织实施单位，具体负责本门课程实践教学大纲的编写，组织本课程任课教师的实践教学。此外，校党宣、教务、学生、团、招就等部门和各院系，这些都是承担大思政职能的单位，尽管各自分工侧重不同，但同样都肩负着培养青年学生的政治思想修养任务。目前这些部门相互联系配合还有待进一步加强，应当深化沟通与协作，形成合力，共同推进实践教学的展开。作为高校思政课教学的指导部门，党委宣传部负责把握实践教学活动的政治导向，协助做好宣传工作;教务处是统筹全校教学工作的枢纽，不仅审批各门课程实践教学大纲和教学计划，在搭建思政课实践教学基地平台中起重要作用，还负责核发专兼职教师实践教学工作量津贴，检查、督导全校的思政课实践教学活动。学生处、团委、招生就业处、大学生心理健康咨询中心和各教学系党团总支在组织入学教育、国防教育、就业教育和社会调查、社会服务、社团活动、心理咨询等大学生社会实践中，积极协商、配合思政课实践教学活动的组织开展和学生实践课程考核部分的成绩评分与鉴定工作。其次，建立健全“引进来”与“走出去”相结合的互补机制。统筹规划校园文化活动和校外社会实践活动。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量广博的人才，这些不可多得的现有宝贵资源本身就值得我们充分发掘和利用，为思政课实践教学服务。在此基础上还要积极广泛吸收借鉴校外一切可以利用的优秀资源，为我所用。“引进来”就是根据思政课程教学的实际需要，从思想道德教育角度请来一些模范人物、优秀的校友、杰出的企业家、知名的专家学者、文化人士，为广大学生作内容丰富形式多样的主题报告或召开座谈交流会。既可以丰富充实校园精神文化生活，又可以直接生动地树立身边榜样来激励青年学生，受众面广，费用不多。“走出去”就是引领学生走出校园，深入基层，行走广阔天地，到农村、工厂、社区、部队参观学习考察，了解体察国情民情;到革命圣地、博物馆、纪念馆接受革命传统和爱国主义教育。当然，由于学生人数多，根本无法做到完全由思政课教师统一带队、统一组织，可以由思政部和团委学生处等部门共同制定实践活动实施方案，进行整体策划安排，充分利用课余时间、寒暑假分散灵活进行。再次，校内外人力资源实践教学队伍的整合机制。教师是思政课建设的灵魂，搞好实践教学必须有一支合格的过硬的教学队伍。由思政课教师、职能部门人员、辅导员老师等共同组成。当前本科高校思政课共有五门课程，即思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称“概论”），原理（简称“原理”），中国近现代史纲要（简称“纲要”），思想道德修养与法律基础（简称“基础”），形势与政策。各门课内容既相独立又相关联，虽然按照规定每门课程都有实践课时，如果分别开展实践教学活动在时间、师资、经费上都是不现实的。因此只有将各课程的教师统筹安排，相互协作配合开展。把实践教学的内容、学时、学分、时间统一规划，合理安排，问题就会迎刃而解。思政课实践教学由课堂实践、校内实践和社会实践等组成。课堂实践一般由任课教师安排组织。而其他实践活动人数众多规模宏大，仅靠任课教师一己之力无法承担，需要众多的老师协助配合，负责安全、纪律、交通等事务。在这方面，政工干部特别是辅导员工作能力强、经验丰富，这是他们的强项。唯有如此，实践教学活动才能有序有效地进行。学校之外人才济济，其中有不少是可以利用的对大学生进行针对性思政教育的资源，他们有着独特的自身优势，也蕴藏着深厚的育人力量，应当重视这支队伍，借助他们开展实践教学。

[本文系2015年山西省高等学校教学改革项目（思想政治理论课专项）《概论课实践教学资源优化整合研究》（编号：2015JGSZ006）和2015年太原师范学院教学改革重点课题《概论课实践教学资源利用与整合研究》的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 万远英，王贝.高校思想政治理论课“面点面”实践教学模式研究.黑龙江高教研究，2012（8）

[2] 牟德刚.关于高校思想政治理论课实践课程设置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 刘芬.关于高校思想政治课实践教学的思考.湖南工业职业技术学院学报，2010（4）

（作者单位：太原师范学院 山西晋中 030619）

第7篇：思政教学实践范文

关键词: 中职;思想政治课;教学实践;思考

中图分类号：G632.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0035-02

中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求,以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习,主动适应市场的需要,向职业生涯发展,促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会,走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲,职业教育就是就业教育。中职生的职业精神,包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对中职学生职业精神培养的重担。

中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。

1.“启发式”教学

“启发式”教学是教师在教学过程中遵循教学规律,采取各种方法引导学生独立思考,积极思维,使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。它的本质特征在于正确地体现了教与学的相互关系:主张启发学生,但不给学生施加压力;指明学习途径,但不代替学生做出结论。“启发式”教学是教学方法的基本指导思想,它要通过各种具体的教学方法表现出来。常用的有启发性提问:用生动的事例进行启发、直观性启发、运用对比进行启发、运用比喻进行启发,等等。通过“启发式”教学,可以调动学生的学习积极性,启发他们自觉地理解和掌握理论知识,并从中领会到的观点和方法。

2.“开放式”教学

“开放式”教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的,在课堂上向学生开放--多采用讨论式的教学方法,教师引导学生分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论,充分调动学生思维的积极性,锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础,向学生的日常生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查,让事实回答教学中的一些疑难问题，锻炼他们的观察能力和分析能力,从而激发学生的爱国情感,增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

3.“多样式”教学

“多样式”教学表现在课堂内外,并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。归纳起来,“多样式”教学体现在如下几个方面:

3.1在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。例如:我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系”时,运用集合的图示解释说明,本来这个原理比较抽象,但通过这种直观手法,学生们反映能够深刻地领会这个原理。

3.2借用现代音像手段教学。音像包括幻灯、录音、录像、电影等。运用音像手段教学,能创设出学生喜闻乐见的教学环境,通过感观促进大脑的认识、体会和记忆能力,激发学生的学习兴趣。

“多样式”教学既能结合相关教学内容,又能利用现代化的手段及有利条件,在教学中容易收到实效。

4.“情感式”教学

列宁说:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在思想政治课教学改革的实践中,虽然各种教学方法的出发点和具体措施不尽相同,但强调情感因素的应用都是相同的。因此,教学方法的改革要注入情感因素,淡化说教印象,有效地引发学生情感上的共鸣,从而达到情通而理达、情动而意发的境界。

在思想政治课的教学中,要运用挂图、录像、调查报告、讨论、评讲、辩论等多种生动活泼的教学手段,抓住教材的教育点,选准学生的动情点,这样才能解决学生中存在的倾向性问题,才能真正抓住对学生进行思想道德教育的“魂”,将课上得入情。

5.案例教学法

案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,但教师在实际教学中往往忽视了这一原则,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生实践能力和创新能力。

6.教学中注意照顾学生特点

中职学校思想政治教育的主要对象是学生。由于不同的学生，天赋有差别，能力、兴趣也有差别。这些年轻人出生在改革开放以后，并且多数是独生子女，由于社会生活环境的影响，他们的思想观念、价值取向、道德标准等都发生了深刻的变化。主要表现在，他们重视物质利益，轻视理想追求;重视自我价值，轻视社会价值;善于接纳新鲜事物，但易受外界因素和社会不良风气的影响;这些变化对我们要做好思想政治教育提出了新的要求。

中职学校思想政治教育必须做到充分尊重学生，树立以学生为中心的观念，使学校的一切工作都围绕育人这一中心来开展。建立师生平等关系，尊重学生的人格，拼弃传统的师道，承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。

在整个教育过程中，要以学生为中心，根据学生的实际情况和特点有的放矢地开展工作，在工作中培养学生的创新能力、竞争能力、组织能力、管理能力和协调能力，充分发扬民主，给每个学生公平发展的机会，使学生得到创造性的全面的发展。

综上所述，加强中职思想政治教育不是一朝一夕就能够完成的，必须贯穿落实在整个教育的始终，同时一定要注意中职学校学生思想政治教育只有坚持以人为本，真正落实好、贯彻好以人为本;只有真正把学生作为受教育对象，才能充分培养学生的主体性和主动性，才能更好地发挥教师在教育教学活动中的主导作用，而且由于极大地调动了学生接受教育影响的积极性、自觉性和能动性，使得学生更加注重发挥自主学习的精神，通过积极思考和客观分析，从而把外在的思想政治素质要求真正内化为自身内在的思想政治道德素质，逐渐培养自身崇高的思想道德境界，最终使大学生各方面素质得到全面和谐发展，而高校学生思想政治教育的实效性才能够得到切实提高。

参考文献:

[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006,(2).

第8篇：思政教学实践范文

随着现代信息技术的发展，它与传统课堂的结合越来越成为学科教学领域一个值得关注的话题。在信息技术与数学教学的融合与实施中发现，如果能将两者有机整合对课堂教学会有很大的帮助。

信息技术提供了丰富的学习资源

在信息量爆炸的现代社会，学生获得知识的渠道越来越多。因此仍靠传统教学中的教科书等信息源来激发学生的学习兴趣、促进学生学习的动力是不够的。与数学教学内容相关的图片的呈现、对于动态问题的过程模拟、视频的播放以及一些软件自身的特殊功能等，都有助于激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活联系的理解。

信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，如利用几何画板展示椭圆与渐近线关系的动态画面，利用网络媒体，收集与函数、统计图等数学对象相关的生活数据等。这些资源有利于创设贴近生活的情境之间的相互联系，从而有助于学生形成正确的数学价值观。例如，我在讲正弦定理的内容时，首先提出问题，引发思考：（1）三角形三边之间有什么关系?（2）三角形三角之间有什么关系?（3）三角形边角之间有什么关系?

接着由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引导学生观察、发现三角形的边与角的正弦值之间的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC关系式是否成立。

接着再举出以下两个特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述关系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？

在学生作出正确的判断后，教师马上接着设疑，（1）关系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC与

是否等价？（2）任意的三角形，是否都存在呢？

这样设计是考虑到学生的知识水平有限，让学生直接探索正弦定理比较困难，因此，在设计中采用由特殊到一般、由具体到抽象的方法，让学生归纳猜想出定理。但很多学生对此定理还是心存疑虑，这时可以利用几何画板，验证正弦定理，在课堂上做了如下设计（如图1）。

利用几何画板可以对正弦定理加以验证，并且可以发现其比值恰好等于所给定的三角形的外接圆的半径。这样的设计让学生更容易接受新授知识。因此恰当地采用计算机辅助教学，能让学生通过实验，验证猜想出的结论，形成对知识的正确认识。

信息技术有助于拓展学生的视野

使用现代信息技术，学生比以往有更多的机会去思考一些所学知识以外的问题。比如，我在讲《等腰三角形的性质》一课时，让学生利用几何画板验证等腰三角形两底角相等，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90°，而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形。于是学生产生疑问：两底角会不会达到90°？如果达到90°,由同旁内角互补两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行?可它毕竟是将等腰三角形拉长得到的, 此时的顶点又在哪里呢?利用信息技术可以得到一定的感性认识。还有学生利用Z+Z智能软件自己设计几何图案时需要画出椭圆，而软件的设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应的图形，那么学生可能在兴趣的引导下自发地去探究未知知识并积极地学习如何运用。在这种兴趣的引导下，学生自然也就拓宽了数学视野。

再如，在学完苏科版初中数学的《中心对称图形（一）》后，作为教师，完全有义务将数学界最前沿的研究领域“分形学”介绍给大家。“分形”一词首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形学”是目前国际上研究非常活跃的领域，但是，所有的分形图案却都是“中心对称图形”（如图2），因此，学好“中心对称”是学好“分形学”的基础。

这时，学生就可以利用网络，搜索一些关于分形的图案。这种学习方式将极大地扩大学生的眼界，为他们的后续学习提供一个很好的平台。

信息技术有助于呈现和交流学习结果

运用数学语言进行交流是学生学习和应用数学不可缺少的一项内容，是分享观点和澄清理解的一种方式。而发展学生数学交流的能力，最佳途径就是给予学生决策的机会，让他们有机会写作和讨论，自然运用数学语言。信息技术准确、方便、呈现方式多样化的特点，可以帮助学生迅速而准确地呈现运算后得到的结果，并利用投影仪将自己对数学结果的解释以数学符号、数学图表等多种方式呈现给教师和其他同学来交流数学思想。而教会学生合理地利用现代信息技术，也是提高课堂效率的有效途径。

在讲授数据收集内容时，学生的作业都选择在计算机上完成，这样做出的统计图又快又准确，学生学习的积极性很高，表1、表2是一位学生的作业。

中学数学教学整合反思

1.以学生为主体

整合不是为追求一种时尚，也不是简单地应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为教师教学过程中有力的工具，提高课堂效率，同时也应该成为学生强大的认知工具，一切的整合都应该考虑是否有助于学生的学习，是否有助于知识的被接受。

2.应把教学目标放在首位

课堂的主体是数学教学，而非信息技术，切勿为了使用信息技术而使用信息技术。教师在课堂实践中，一定要权衡利弊，在利用信息技术时应以教学目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选择合适的技术，切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下生硬地使用信息技术。

3.要权衡利弊

第9篇：思政教学实践范文

关键词： 高中思想政治课 教学模式 多媒体

高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，这对课堂教学模式提出了新要求。这就需要改变传统的注入式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生理论联系实际的能力，使知识、能力实现统一，变单纯的应试教育为素质教育，为此我提出以下几种新教学模式。

一、多媒体教学模式

把现代教育技术引入课堂，多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，并与之融为一体，将提高政治课堂教学效率，增强教学效果，改变一直以来“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式。

（一）运用多媒体进行教学可以增强思想政治课教学的时代气息

多媒体教学可以灵活及时地运用各种社会和时政信息，具有传授知识新、快、全等特点。将具有这种特点的多媒体教学融入思想政治课堂教学中，使思想政治课教学与国内政治经济外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，丰富教学内容，增加课堂教学信息量，反映时代脉搏，学生可以纵观天下，避免成为只读课本的书呆子。

（二）运用多媒体进行教学可以激发学生学习兴趣

高中学生都对一切事物充满好奇心，喜欢新颖的事物，而多媒体的特点，是任何其他媒体所没有的，它使课堂教学内容既能看见，又能听见，还能亲手操作。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单纯听老师讲授能起到更好的效果，它使课堂教学更直观、生动、形象，给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意力和兴趣，诱发学生的好奇心，激发学生学习思想政治课的兴趣和热情。

（三）运用多媒体进行教学可以加深学生对抽象知识的理解和把握

思想政治课的基础知识、基本原理一般比较抽象、深奥，学生难于理解和记忆，这就加大了思想政治课堂上教与学的难度。教师可以运用多媒体技术创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感，以此激发他们的学习兴趣，促进学生积极、主动地思考。同时，由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示来传递信息，展示教学内容，这样可以使学习内容由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生理解、记忆抽象的知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

二、案例教学模式

案例教学法能创设一个真实而又宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力和分析、解决问题的能力有很大作用。运用“案例教学法”可以收到良好的教学效果。

（一）运用案例教学法能激发学生的学习兴趣

运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，使学生产生身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆地发表自己的见解，有很大的自由度和很多表现自己的空间，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于同学之间和师生之间的互相交流，容易产生学习兴趣和表现自己的欲望。

（二）运用案例教学法能帮助学生深入理解所学课堂知识

案例教学法通过学生对案例材料的阅读、理解和分析：将书本的理论知识与现实生活结合起来，并利用理论来分析说明复杂多变的社会现象。学生通过对案例材料的理解分析，收获很大，对所学知识的理解相对深刻难忘。学生通过运用自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

（三）运用案例教学法能锻炼学生理论联系实际的能力

教师要善于联系实际，寻找理论知识与实际的结合点，运用教学案例，以做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际。案例是社会现实问题的缩影，它能把社会中的真实问题引入课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生走出书本，进入案例情境，设身处地地作出理解分析，为学生提供一种深入社会的实践机会，不仅能锻炼学生的理解能力和分析能力，而且能通过处理大量的实际问题来锻炼学生的解决问题的能力，从而缩短理论和实际间的距离，锻炼学生理论联系实际的能力。

三、探究式教学模式

教学中探究学习模式有利于培养科学精神和求真务实的人生态度，以及未来的学习和工作中分析问题、解决问题的能力。

（一）创设问题情境

教师充分利用问题情境调动学生的探究学习兴趣和积极性，促使他们主动获取知识、发展能力，主动分析问题、解决问题。教师要有意识地为学生创设问题情境，结合学生的知识能力水平和生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙地设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使学生产生强烈的求知欲望。这样就能有的放矢地促进学生问题意识的发展和探究能力的提升。

（二）小组合作

合作学习为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式，突出了学生在课堂教学中的主体地位，极大激发了学生的参与意识，充分体现了教师主导和学生主体的辩证关系。学生在小组讨论中有充分思考、发表意见、表现个性的机会，拥有高度的自主性，在主动参与过程中获得自我知识教育和自我能力的提升。通过组内合作、组际竞争，促进先进学生的积极性，也给后进学生一定的压力，从而在一定程度上避免教学中出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生比传统课堂教学更多的参与学习的机会和权利。在小组合作学习中，学生学习的独立性、主动性得到很大发展，学生从被动到主动，思想政治课的吸引力显著增强，实效性显著提高。

（三）师生互动

师生互动要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来要求每一个学生。鼓励每个学生的个性差异的学习思路和方法，课堂应多用讨论式、启发式教学；师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方思想的精华，产生灵感。当学生所说与答案不一致时，应先倾听，再判断，只要是言之有理的，就应该予以肯定，更应该鼓励学生求异。求异是创造思维的一个显著特点，教师要鼓励学生们养成探求真知的习惯。而这一习惯只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，在师生共同商讨、各抒己见的互动中才能养成。

参考文献：

［1］刘超颖.思想政治课教学中的创新教育问题研究［D］.首都师范大学，2001.