思政教学的建议精选(九篇)
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第1篇：思政教学的建议范文
关键词：化学教学 正面教育 误区 建议
化学是一门与生活息息相关的学科，可谓“生活中处处有化学”，因此学习化学的最终目的是“为了更好地生活”。然而在大多数人眼中，化学却是环境污染、食品安全等的代名词，对于在校中学生，他们学习化学的目的大多只是为了应付考试，学习化学的兴趣不高。化学是一门趣味性很强的学科，教师若能将化学知识与生活的各个领域相结合，一定能取得良好的效果。笔者在从教多年中发现，许多教师在教学过程中能取材于生活实例，但在选择生活素材时却大多偏颇于正面的内容即真善美的现象，而对反面的内容即假恶丑的现象极为排斥。毋庸置疑，对学生进行正面教育是重要的，但在教学过程中如何实施正面教育呢？正面教育就等于真善美的教育吗？以下是笔者对于中学化学教学中有关正面教育的几点思考：
一、正面教育原则与正面教育
正面教育原则是人们从价值取向方面对教育活动提出来的反映教育本质的一条教育原则。正面教育原则落实到教育实践中就是正面教育，因此正面教育是人们从价值取向方面对教育的一种称谓，意在强调教育的价值、功能及价值取向的真善美指向性，帮助学生认识、判断真善美与假恶丑，提高学生抵制假恶丑、追求真善美的能力。
二、中学化学教学中的正面教育误区
由于许多中学化学教师对于“正面教育”产生了片面理解，在教学实践过程中极力地排斥假恶丑的内容、漠视假恶丑的存在或在假恶丑现象面前一味地指责抱怨，如此教学行为显然不符合学生的心理发展，久之必然对学生的发展造成消极影响。
1.在教学情境素材的选择上排斥假恶丑
化学知识是与生活密切相关的，在教学中如果脱离了生活而只作单纯的知识介绍，显然无法实现教学目标中“情感态度与价值观”方面的目标要求，会浪费许多教育资源，也使学生丧失了学习化学的兴趣和热情。但如果将化学教学与生活实际相结合，必能引起学生的兴趣，提高教学效果。随着课改的深入，很多教师能注意到这点并付诸行动，但由于对正面教育的片面理解，普遍认为正面教育就是真善美的教育，生活中的许多反面素材不应作为教学的媒介，或将反面素材改造成正面素材。例如，运输液氯、浓硫酸等化学物质的车辆翻车造成泄漏、煤矿爆炸、假酒事件、毒奶粉事件等可用于进行氯气、浓硫酸、有机物的相关教学，而有些教师对这些新闻报道视而不见、避而不谈。学生的发展是在正反两面的矛盾冲突下得以实现的，如果只是一味地给学生正面的素材，学生必然缺乏辨别真善美和假恶丑的能力，在假恶丑面前不能采取合理的处理方法和自我保护措施。而这些假恶丑现象却时刻存在于生活实际，如果学生学过化学之后不能将化学知识应用于生活中相关问题的分析和解决，那么中学化学的教学就不能认为是成功的。
2.实验课堂中避免失败
化学是一门以实验为基础的学科，许多知识结论是从实验中得到的，因此做好化学实验教学也是中学化学教师刻不容缓的事。一个化学实验的成败是由很多因素引起的，在中学教材中所提供的实验有些在实际操作中并不能达到很好的实验效果，有些教师没有引导学生分析原因并适当地补充实验进行深入探究，而是简单粗暴地制止学生进行实验操作，如此必然使学生对化学知识产生更大的疑惑，挫败学生探究的积极性，学生的好奇心得不到满足，久而久之学生学习化学的兴趣也必然会降低。
3.教师应对假恶丑现象的行为
在林林总总的与化学有关的假恶丑现象面前，教师自身的态度与行为也潜移默化地影响着学生的发展。现实工作和生活中，许多教师在假恶丑现象面前总是一味抱怨当前的社会风气每况愈下、人类的道德如何沦丧，对社会的发展失去了信心。这样的态度势必让学生感觉学习化学对生活没有帮助，那么也就自然失去了学习化学的兴趣，也可能对学生今后的生活和工作态度产生不良的影响。
三、在中学化学教学中实施正面教育的建议
1.转变对待假恶丑的态度，正视假恶丑
在教学过程中，真善美与假恶丑均是正面教育必不可少的内容，从辩证关系来看，两者具有同一性，假恶丑总是伴随着真善美而存在的。因此，尽管教师不愿意直面假恶丑现象，但假恶丑现象是回避不了的，况且在信息高速发展的今天，学生除接触一些课外读物外，每天从电视、网络、手机等接收的信息量也是非常庞大的，所以要使学校远离社会而成为一个不存在假恶丑的理想的无菌教育环境是不可能的。再者，从学生的认知发展历程来说，学生的认知是在矛盾冲突中得到发展的，因此，假恶丑现象在学生的认知发展中起着积极的作用，它使学生学会辨别真善美与假恶丑，帮助学生提高追求真善美的能力。因此说，只有从理性层面上对假恶丑现象有深刻的认识，才能真正实现追求真善美、抵制假恶丑的能力目标。
2.宽容学生在化学学习中的不足
中学生的认知发展不成熟，不能全面地分析问题。例如，进行有关硫的教学时，让学生思考硫及其化合物的用途时，部分学生给出的答案是二氧化硫可用于漂白食物……此时，老师若不了解学生心理发展的特点，认为学生是在故意捣乱，采取粗暴制止学生回答的应对方法，甚至训斥学生之前不“好好学习”，新账旧账一起算，必然会引起学生的恐慌，失去积极参与课堂的勇气，最终会失去学习化学的动力。而教师如果就学生的认知困惑和误区引入相关讨论，既能帮助学生消除困惑，又能增强学生的兴趣，达到更好的教学效果。
3.精心选择反面素材进行教学设计
在中学化学教学中，合理利用反面素材能对学生的发展起到积极作用，但现实生活中的反面素材往往是非常复杂的，老师如果对反面素材没有进行精心选择，可能对学生造成误导或对学生的心灵造成伤害。部分老师为了引起学生的注意，经常选择一些如爆炸、污染、人为用化学药品伤人等令人震惊的事件导入新课教学，之后又没有进行正确的分析、作出道德判断及提出问题解决方法等，因此给学生的心理造成了不良影响，使学生“谈化学色变”，致使在已步入社会的许多人的头脑中，化学只不过是污染、危害等的代名词。而中学化学最终的教学目的应是使人类更好地生活，因此教师在选择反面素材进行教学设计时应谨慎，应充分考虑中学生的心理承受能力、呈现形式是否适合中学生的认知水平、是否围绕学生的困惑而选择的反面素材，在教学实践过程中，要准确把握反面素材在教学中的作用，并指导学生用所学知识对反面素材加以分析，引导学生正确应对现实生活中的假恶丑现象，提高追求真善美的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，8。
第2篇：思政教学的建议范文
1.把握教材应该做到图文并重。在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且能够直观地说明问题、阐述观点。新版本的教材中增加了很多图片加以阐述文中的观点、论点。在教学过程中，教师应当充分地使用教材中的插图，引导学生认真观察，分析总结图片所反映的问题。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，充分利用教材中的“生态农业图”，让学生认真观察图片，学生从图中就能够直观地看出什么是循环经济：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。如果，单单靠老师讲解，学生肯定是一头雾水，而利用教材中的图片既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。可以说是一举数得。同时，充分利用教材中的插图还可以激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的竞争力和吸引力。因此，在实际教学中，我们应该将插图与课文内容有机结合起来，让学生轻松愉快的掌握新知识。
2.讲解教材应该做到正文与辅助文并重。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。教师不能只注重正文部分的教学，而忽视辅助材料部分的教学，否则，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生会感觉到“假、大、空”，不能从心里真正接受，更不能正确的去运用知识解决实际问题。例如，我在教学九年级教材（人教版）“我国人口现状与特点”时，从“相关链接”的数据中让学生总结出我国农村人口多、人口老龄化速度加快等特点，如：材料中的我国有8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。若没有这具体的数据，学生就只能感觉到教材观点的抽象和空洞了。因此，在教学实践中将正文与辅助文并重，是帮助学生理解文中观点、运用文中观点解决实际问题的有效方法；同时，在教学中，我们可以先提出观点再分析说明，也可以从事例中总结而得出结论。作为一线教师，我们应该充分的利用自己的教学智慧，从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，择其最佳方式，实现最佳的教学效果。
3．阐述观点，列举事例应该做到内外并重。教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又贴近学生生活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，是本末倒置的一种表现。学生听的高兴，学的愉快，但对文中所列举的例子却不理解，不以为然，会倒致思想品德课的教学脱离正确的方向。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是要求学生使用教材中的知识解决生活中的实际问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。例如，我在教学九年级教材（人教版）“实现祖国和平统一”时，我举了“两岸包机实现直飞”、等“大三通”的实现、“2005年，时任主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”、“2011年连任成功”等近几年的时事，让学生对台湾时政有一个简单的了解并理解最终实现统一是大势所趋。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以分析。
第3篇：思政教学的建议范文
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［16］教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（思政［2012］1号）［EB/OL］.（20120110）［20120801］..
［17］夏燕.加强大学生社会责任感的路径研究［J］.南京邮电大学学报：社会科学版，2012（1）：100103.
第4篇：思政教学的建议范文
论文关键词：大学生刑事案件 大学生 思想政治教育
论文摘要：近年来，大学生刑事案件频发引起了社会多方面的关注，引发了思想政治工作者对大学生思想政治教育的进一步思考。这些大学生刑事案件反映了部分大学生思想品德中存在的一些问题。针对这些问题和现象，应当加强艺术院校大学生思想政治教育、解决大学生思想政治教育覆盖面问题、深化大学生个别的耐心细致的思想工作。
一、大学生刑事案件引发的思考及警示
自震惊全国的大学生马加爵杀人案，大学生刑事案件逐渐进入人们的视线。近几年，不断地有大学生刑事案件见诸报端，引发了思想政治教育者对大学生思想政治教育的进一步思考。
2008年10月中国政法大学昌平校区内，23岁的男生付成励手持菜刀向正准备上课的教师程春明的脖子砍去，当场将其砍倒，后经抢救无效死亡，引起全社会的震惊；付成励随后掏出手机向警方报案，后被人民法院判处死刑，缓期两年执行，剥夺政治权利终身。[1]2009年11月，吉林农业大学学生郭力维用事先准备好的尖刀扎同寝室同学赵研数刀后报警，经120急救人员诊断确认赵研已死亡，郭力维自己供述：买刀就是准备用这把刀杀赵研，原因是郭曾用手机录下同学赵研打呼噜的声音，照下他睡觉的照片，上传到学校的校园网上，只想开个玩笑，但从此二人关系就不好了，赵研开始借机骂郭力维，郭觉得人格受到了侮辱，自尊心受到了巨大的伤害，所以打算杀死他。[2]西安音乐学院大三学生药家鑫，于2010年10月20日晚，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。后被公安机关释放。随后，被告人药家鑫在其父母陪同下到公安机关投案。西安市中级人民法院一审宣判，被告人药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身，并处赔偿被害人家属经济损失45 498.5元。[3]后二审法院维持原判，药家鑫现已被执行死刑。
大学生刑事案件发在这些现象背后，隐藏家庭、社会等多方面的深层次问题，且数量极少，但其仍能折射出这些犯了刑事案件的大学生存在的一些共有的问题。
一是道德缺损。大学生生活在社会主义市场经济背景下，社会上的道德缺失现象、消极腐败行为对其有着潜移默化的影响，在道德实践上，部分大学生表现出道德认知的矛盾、道德标准的模糊、道德意识的缺乏、道德修养的薄弱。二是责任感淡薄。大学生大多是独生子女，从小受到太多的关爱导致部分大学生思考问题容易以自我为中心，不习惯站在别人的角度考虑问题。三是心理较封闭。大学生生活在网络时代，习惯于遨游网络世界，而独生子女又缺乏同辈交流，因而从小多数时间心理世界只有自己一个人，如果有苦闷、沮丧、嫉妒、自负、失落、压抑、自卑等情绪只靠自我排解而又难以自我排解，容易造成人际交往困难，容易走极端。四是外来思想冲击较大。大学生正处于成长期，在世界观、人生观、价值观形成过程中容易受到外来思想的冲击。西方的价值观念、生活方式、文化传统借助网络等现代媒体蜂拥而至，并与国内多元思想相互激荡，影响着大学生的思维方式、价值观念。
诚然，当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上，绝大多数大学生不可能做出药家鑫等那样的事情，大学生要成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，以药家鑫等为鉴，反思自己成长的历程和缺失，无疑有利于大学生的顺利成长。
每个大学生都应该思考：如果我遇到药家鑫等那样的事情会怎么办？在法律、是非、道德、情感问题上我是否都能处理好？自身存在的弱点是否会导致自己做出过激的且事后又马上后悔的事？这样的思考无疑比仅仅是简单斥责（当然，简单斥责也比辩护强得多）药家鑫等、仅仅是以为自己绝不可能做出药家鑫等那样的事更有意义。思考的结果每个人的情况不一样，但都会对自己的成长有帮助，能够使自己更加理性地认识自己，更加努力地提高优势、克服弱点，更加努力地按照党的希望、学校的要求、老师的教诲，从德智体美全面发展，不断进步，不断追求更高的目标，在实现中国特色社会主义共同理想的过程中实现自己的人生理想和价值。
二、加强大学生思想政治教育的相关对策
1．艺术院校大学生思想政治教育亟待加强
艺术院校是造就艺术家的摇篮，是建设社会主义精神文明和发展社会主义先进文化的重要阵地，肩负着培养社会主义文艺事业建设者和接班人的光荣使命。德艺双馨是对艺术人才最重要、最基本、最全面的要求。艺术院校大学生的思想道德素质关系到其今后的艺术道路、艺术成就和艺术品德，更关系其今后艺术活动的社会影响。药家鑫事件的出现不能否定艺术院校人才培养的成就，但也确实引起了人们对艺术院校大学生培养的关注和议论。艺术院校大学生思想政治教育应该进一步解决的问题是：
健全组织机构和工作队伍。艺术院校相比其他高校有极大的特殊性，教师构成和工作规律更有其独特性，但加强和改进大学生思想政治教育的任务没有特殊性。艺术院校应当高度重视大学生思想政治教育，健全大学生思想政治教育体系，包括大学生思想政治教育组织机构和工作队伍，完善管理和制度。特别是应当建立一支高素质、专业化、专家化的思想政治教育队伍，这支队伍的每一个成员都应该做到政治坚定、思想过硬、热爱艺术、善于管理、肯于奉献。相比其他高校，应该给艺术院校的学生思想政治工作者以更大的关怀、更强的支持、更多的激励。
敢于对学生严格要求。艺术院校大学生个性强是特点、优点，是艺术成长的需要，但在政治、思想、道德方面的要求只能比其他学生要求更高，这是艺术院校学生将来的职业特点决定的。因此必须加强艺术院校大学生思想政治教育，在教育的内容方面应更加体现针对性，在教育的方法上要敢于严格要求和严格管理，尤其对是非问题、原则问题、纪律问题不放松、不手软。要让每一个学生懂得，无论是伟大的人民艺术家，还是普通的文艺工作者，具有较高的思想道德素质是其艺术成长过程中必不可少的素质，也是其赢得人们尊重的基本素质。要让每一个学生懂得，树立中国特色社会主义的理想信念、学习贯彻党的文艺路线方针政策、密切联系人民群众、深入生活是他们成长的必由之路。在此基础上的张扬个性、展示才华、体现价值乃是艺术人才培养的应有之义。
把握艺术院校学生思想成长规律。艺术院校的大学生从小受艺术的熏陶，其成长经历与其他大学生不同，思想成长也有其特殊性，艺术院校大学生思想政治教育者必须把握学生思想成长规律。艺术院校的学生普遍有着思想活跃、情感细腻等特点，其思想和行为的形成和变化多受到感性而非理性控制，也即形象思维发达、逻辑思维欠佳，而在其大学学习的不同阶段又有不同的表现。艺术院校的大学生思想政治教育应当深入研究学生思想的特点和规律，按照学生思想成长规律实施教育，坚持因势利导、宽严结合，坚持原则性与灵活性的统一，在为学生艺术成长创造最好环境的同时满腔热忱地帮助学生思想成长。艺术院校思想政治工作者应当成为学生喜欢的良师益友。
2．大学生思想政治教育覆盖面问题亟待解决
近年来，我国高等教育事业发展迅速、成绩斐然，但仍有生师比过高、教育资源紧张、教育质量不高、思想政治教育覆盖面存在漏洞等不容忽视的问题。大学生思想政治教育覆盖面问题是指学校的各种思想教育活动是否覆盖了每一个学生，大学生刑事案件警示大学生思想政治教育至少在以下几个方面应进一步加强：加强理想信念教育。理想信念是广大人民群众进行革命和建设的精神动力，树立中国特色社会主义的理想信念是大学生思想政治教育的核心内容。部分大学生在思想和行为方面出现的偏差和扭曲归根结底是理想信念出现了问题。必须加强社会主义核心价值体系建设，加强大学生理想信念教育。在理想信念教育方面必须坚持大张旗鼓、正面灌输，任何时候不动摇、不放松，要把爱国主义、社会主义、集体主义教育渗透于每一个大学生的日常学习、生活中。学校理想信念方面的各种教育活动必须在总体上覆盖到每一个学生，尽可能叠加于每一个学生。 转贴于
加强法制教育。法律是道德的底线，是每个社会成员必须遵守的社会准则，是对大学生作为一个合格公民的最基本的要求。当前，高校学生法制教育尚显薄弱，尤其缺乏对学生系统的法制教育、缺乏对学生进行有关法律知识的系统解读，部分学生法制意识淡漠、对有关法律一知半解。高校必须高度重视并切实加强对大学生的法制教育，通过法律教学、普法讲座、法律文化活动等各种层次和形式的教育，使每一个大学生都能够知法、懂法、守法、护法，自觉维护社会主义法律制度，用法律维护自己和他人的合法权益。
加强校园文化建设。丰富多彩的校园文化活动，是大学生思想政治教育重要的、有效的形式和载体。火热、美好的校园文化生活，最能拨动学生的心弦，吸引学生参与，解决学生的性格弱点，陶冶学生的情操，增强思想政治教育的感染力。必须加强校园文化建设，大力开展各种科技类、文体类、服务类、娱乐类校园活动，在活动的组织上实现多元化，在活动的内容上实现层次化，满足不同群体学生的需求，引导全体学生参与，增强教育的针对性和实效性，实现教育的全覆盖。
3．大学生个别的耐心细致的思想工作亟待深化
当前，在大学生思想政治教育过程中，各校普遍重视对学生思想的深度辅导，出台了配套措施。但是，学生的思想千差万别，每个学生出现的问题的复杂程度不一样、需要得到的关注度不一样、解决的难度不一样。大学生刑事案件虽然具有偶然性，但责任人所在学校对其思想情况不能说之前已了解，否则悲剧也许能够避免。做好学生个别的耐心细致的思想工作还需在以下几方面进一步深化：
掌握学生的思想状况。及时了解和掌握大学生的思想状况是做好大学生思想政治工作的前提，更是教育者和被教育者建立良性互动关系的基础。大学时期，学生思想还不稳定，易受学校、朋辈、家庭、社会等因素影响，有些具体问题能极大地影响学生的思想情绪，大学的不同阶段学生的思想也很不一样。面对复杂多变的情况，学校特别是辅导员
等学生思想政治工作者应当深入学生，通过各种渠道了解学生信息并及时加以分析，随时了解掌握每一个学生的思想状况及其变化，了解掌握每一个学生的喜怒哀乐及其缘由，如此才能及时有针对性地开展思想工作。
深度辅导要触及思想。辅导员对大学生思想进行深度辅导是大学生思想政治教育工作精细化、科学化的必然要求，是解决大学生思想问题的重要途径。辅导员对大学生进行的深度辅导，应当由表及里、由浅入深、循序渐进、锲而不舍，先交流情感、后触及思想。深入，就是要触及学生的精神世界，知道学生在想什么，为什么这样想；辅导，就是要解答学生的困惑、解除学生的苦闷、解决学生的问题。深入辅导，绝大多数情况下是辅导员与学生两个人的交谈，旁人无从知晓，辅导效果的判定也较复杂，也即辅导的深度如何完全取决于辅导员个人的思想水平、工作经验和谈话技巧。应采取各种措施使所有辅导员对每一个学生的深入辅导都能取得较好效果。
对遭受挫折的学生应及时予以帮助。当前，我国正处于社会矛盾易发、多发期，各种思潮、观念冲击着大学校园，个人生活中的意外、未来的不确定性，以及别人看来是或不是的“打击”都会使学生产生挫折感。面对挫折，有的学生会走向悲观、抑郁、叛逆、报复的歧途。对于遭受挫折的大学生，思想政治工作者应当及时给予关怀、帮助、开导，不嫌弃他们、不耻笑他们、不厌烦他们，以热情、平等、耐心的态度帮助受挫折的学生分析原因、总结经验、调节心态，尽力帮助学生解决实际困难，教育学生积极面对挫折、勇敢面对生活，培养学生忍耐挫折的能力。大学生思想政治工作者应当随时关注大学生中心理比较脆弱和易受挫折的群体，以及因各种突发事件受到影响和打击的学生，主动、细致地开展工作，标本兼治，保证每一个受到挫折的大学生不会走向迷途。
参考文献
[1] 专家点评09年十大刑事案件 中国刑事司法趋向成熟 [EB/OL]. chinanews.com/gn/news/2010/01-05/2053925.shtm，2010-01-05/2011-03-11.
第5篇：思政教学的建议范文
［关键词］军事理论课；大学生思想政治教育；四位一体；实践
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）21-0151-02
1军事训练(含入学教育)
11入学教育――贯穿于军事训练始终
军训前,我们应不失时机地做好开训时的政治动员、思想发动和氛围营造工作。在形式上可采用以校、系(部)、班级(区队)多层次动员会、授旗仪式、座谈会、讨论会等为主。在内容上,着重进行安全形势、革命传统、校规校纪、军事理论、做合格社会主义大学生等军训目的、意义的教育,同时进行《国防法》《兵役法》《国防教育法》等有关国防法规的学习。
通过入学教育,使参训学生充分认识到,军训作为一种国防教育,绝不是简单地走走步子、喊喊号子,而是学习贯彻新时期建军理论的一种具体体现,是一种综合的国防观念培养、国防知识传授、爱国主义教育活动,从而激发他们发扬集体主义精神,磨炼艰苦奋斗的意志,增强其组织性、纪律性,使之自觉积极地投入到军训中去。
12军事训练――入校的第一堂必修课
军训作为大学生入校的第一堂必修课,是高校国防教育的最高形式,也是大学生思想政治教育最活跃、最有成效的实践形式。我们应针对军训期间学生心理变化的特点,分阶段、有重点地及时开展思想政治教育。这一阶段,随着艰苦军训生活的开展,打破了学生们对军训的好奇心理和美好憧憬,虽然有些学生在训前做了“吃苦”、过紧张生活的思想准备,但正规、严格、紧张的训练是他们始料未及的,很多学生开始不适应,出现厌倦感、逃避感。针对这一心理变化和思想动态,参训教官及辅导员(班主任)开展行之有效的思想政治教育。一是加强艰苦奋斗、不畏艰难、吃苦耐劳的光荣传统教育,加强“流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队”的革命英雄主义教育,将细致思想工作贯穿于紧张的训练之中；二是通过检查评比、队列会操、阶段讲评、示范表演,让学生看到自身不足之处,从思想深处挖掘出自己的薄弱意识,确立起更高的标准；三是根据新形势,创新军训形式,在原有的军训内容上特别增设警体拳、擒敌拳、野外拉练、拉歌比赛等学生感兴趣的科目,使军训教学内容充满生机与活力。通过训练实践,最大限度地减少或消除了因艰苦军训而导致的疲惫厌倦现象,磨炼了学生意志,激发了学生不怕困难、勇于吃苦、严格要求、严格训练的思想和作风。
13总结阶段――军训的重要环节
这一重要环节,关系到前两阶段教育取得的成绩能否巩固和发展,整个训练能否善始善终。为避免虎头蛇尾而影响军训效果,为此,我院根据训练进程,一方面,通过组织内务评比、纪律评比、歌咏比赛、阅兵分列式表演等项活动,使参训学生充分认识到“团结就是力量”、集体的荣誉在于每个人的共同努力,进而激发学生严于律己,认真参训,提高自我约束、自我修养的自觉性,最终实现思想品德的真正升华。另一方面,提倡军训中“典型教育”,即结合学生在训练中所反映出的思想,抓住教育的有利时机,有针对性地进行及时教育。如,召开主题班会,组织全班学生展开讨论,提高学生对尊师重教、尊师重友、团结友爱、为人处世道理的认识；学生就餐出现浪费粮食现象,可及时指出并进行引导,开展“光盘”行动让学生树立爱惜粮食、勤俭节约的优良品德；有学生违反校纪校规,可及时进行说服教育,动之以情,晓之以理,鼓励他们用自己的实际行动改正自己的错误。
2军事理论课教学
21军事理论课教学是思想政治教育的重要课堂形式
军事理论课作为高校国防教育的基本形式之一,是大学生思想政治教育的重要课堂形式。我们应充分利用军事理论课这一国防教育课堂形式,发挥其在加强大学生以爱国主义为核心的思想政治教育上的独特优势。
22认真钻研教材教法提高教学效果
根据《普通高校军事课教学大纲》,军事理论课包括中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争五个部分的教学内容,每一章节内容在提高学生的思想政治素质,增强国防观念和国家安全意识,培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风,磨炼坚忍顽强、不怕困苦的意志品质,弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神等方面都有其独特作用。
总之,通过军事理论课教学,激发学生的爱国情怀,培养学生的个人进取心、社会责任心,使他们认识到爱国就要从小事做起,从身边事做起,从完成好学业做起,个人成才就是爱国,为国争光就是人生价值的最大实现,从而使自己成为胸怀社会、胸怀祖国、胸怀人民的有用人才。
3日常国防教育
作为军事理论课堂教学的延伸――日常国防教育,日常国防教育指的是除了新生军训及军事理论课之外的贯穿大学生培养全过程的其他国防教育形式,主要包括与军事有关的爱国主义教育活动、军事实践活动等方面,是高校国防教育内容的具体化和形式的日常化。抓好日常国防教育,对进一步巩固军训成果、提高国防意识、磨炼意志品质、强化团队意识、激发爱国热情、促成良好行为习惯养成具有重要作用。而近年来,青海警官职业学院根据学校和学生实际,开展了一系列丰富多彩的日常国防教育活动,取得了显著成效。一是结合专业特色,建立相关社团,形成学生热爱军事关心国防的良好氛围,做到国防教育与思想教育两者兼得。二是参观爱国主义教育基地。利用烈士陵园等爱国主义教育基地加强大学生国防教育,将国防教育与大学生思想政治教育相结合,促进大学生增进思想感情、升华思想道德境界。三是开展国防体育运动。根据青海警官职业学院专业特色,开展警体拳、擒敌拳、野外拉练、紧急集合等学生感兴趣的科目,既丰富了学生课余生活同时也培养巩固了学生集体观念和团队精神。四是加强校园媒体宣传。青海警官职业学院利用校园广播、板报、墙报、校园网等校园媒体宣传学习国防知识,结合警务化管理逐步建立起从行为规范、内务整理、组织纪律、校园文化建设等方面保障军训效果的长效机制。
4多学科交叉渗透
41相得益彰增强大学生思想政治教育的综合效益
国防教育与其他哲学社会科学渗透结合,不仅是培养大学生国防意识和爱国主义精神的重要途径,而且也是加强大学生思想政治工作的有效举措。突出国防教育在大学生思想政治教育中的特殊地位和作用,实现二者的融合统一,可以充分发挥国防教育“国防”和“育人”的综合效益,也使大学生思想政治教育具有更鲜活的生命力和更持久的影响力。
42沟通协调
近年来,青海警官职业学院根据学校实际,多方面多层次促成国防教育与其他哲学社会科学渗透结合,取得了显著成效。一是将国防教育与高校思想政治课相结合。二是将国防教育与形势政策课相结合。每学期开设的形势政策课也是开展国防教育的重要载体。在介绍我国周边形势时,可以将我国周边的热点问题、当前面临的主要威胁等国际国内形势热点融入课堂教学,在充实教学内容的同时提高了学生国防观念和国防意识。三是将国防教育与就业指导课相结合。在《大学生职业发展与就业指导课程》教学活动中有针对性地渗透国防知识,可以帮助学生正确认识自己,转变就业观念,提高就业能力。在当前就业形势十分严峻的情况下,适时引导大学生响应祖国号召、踊跃报名参军,树立“入伍就是深造,当兵同样成才”的职业生涯规划理念,对暂时缓解就业压力、培养国防和军队现代化建设后备人才、增强我国国防实力等方面具有重要作用。四是将国防教育与心理健康教育课相结合。集中军训是一种掉皮掉肉的辛苦实践活动,这对那些从小在家娇生惯养、缺乏艰苦生活锻炼的“90后”独生子女们是一个巨大考验。集训中如果不及时给予心理调适,就有可能出现个别学生一旦遇到困难挫折,常以逃避、抱怨的态度对待,甚至还可能出现轻生念头。因此,将国防教育与心理健康教育课相结合,可以磨炼学生的坚韧心,锻造学生的自信心,提高他们面对挫折和应对坎坷的能力,有利于鞭策激励他们为祖国、为人民刻苦学习、奋发进取、勇往直前。
总之,新时期加强以爱国主义为核心的高校国防教育,是加强我国国防后备力量建设、提高全民国防意识的重要途径,也是加强大学生思想政治工作的有效措施。实现国防教育与大学生思想政治教育的融合统一,可以充分发挥国防教育“国防”和“育人”的综合效益。因此,整合国防教育与大学生思想政治教育两类资源,探索国防教育与大学生思想政治教育的有效整合路径,对提高全民族的爱国主义精神,培养国防和军队现代化建设后备人才,建设强大的中国国防,最终实现中华民族的伟大复兴具有深远的战略意义。
参考文献：
［1］张汝涛在新的起点上推进学生军训工作科学发展［J］学生军训,2011(1)．
［2］李张兵,秦广龙新军革与高校学生军训［J］合肥工业大学学报(社会科学版),2008(12)．
第6篇：思政教学的建议范文
关键词：思想政治理论课；教学改革；评定方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0191-02
近年来，高校思想政治理论课课程改革、思想政治理论课建设以及思想政治理论课的教学效果取得了阶段性的成果。同时也存在普遍性问题：对思想政治理论建设的紧迫性认识不足、措施不力、管理不到位，思想政治理论课有被弱化的现象；思想政治理论课师资队伍素质有待提高，特别是缺乏既有渊博知识、人格魅力，又有教学热情的学科带头人和教学科研骨干；学科建设基础薄弱，理论学科对思想政治理论课的支撑不够；思想政治理课与大学生日常性思想政治教育、与高校哲学社会科学专业课程、与社会实践活动结合不够，教学方式单一，教学的针对性、实效性不强，教育教学的吸引力有待进一步增强。基于上述各种不足之处，笔者在该课程的教学过程中运用和总结出以下几种教学方法，以供同行参考。
一、思想政治理论课教学考核方式改革的具体设想
为了探索出符合我院实际情况的思想政治理论课教学方式，应该遵循先试点、再推广，由点到线、由线到面的改革路径。具体来说，就是先办好几个教改试点班，每个试点班的教改侧重点不同，然后总结经验，逐步推广到一门课程的全部授课班级，进而推广到所有4门课程的全部授课班级。试点班级授课应以专题讲授为主要教学方式。关键在于办好以下几种教改试点班：
1.组合式教学试点班。由一个教师将一门课一讲到底的做法是“承包式”的教学方法，而一种“组合式”的教学方法应该大力推广。具体来说，就是由多个教师来讲同一门课的不同专题。可以由系上带过相同课头的6～7位老师每人选择2～3章的内容，按章节顺序依次给同一个班的学生上课。
2.学生能力培养试点班。选择一个人数相对较少的班，主要由学生自己讲课。学生们3～4人一组，自由结合，自选专题，自己备课、自己做课件。第一小节课由小组代表讲课50分钟，第二小节课由小组全体成员接受其他学生的质疑、提问、进行答辩，再由全班学生当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。讲得好的学生，还可以去给其他系其他班级上示范课。
3.实践教学试点班。实践教学不能占用理论教学课时，也就是要在理论教学学时之外，按照事先拟定的计划开展实践教学活动。①组织全班学生看一些纪录片、资料片或者听取专题报告，教师统计学生出勤情况。②每位学生在规定的周次内，选读原著或人物传记，写出读书心得，由教师评定等级并记入平时成绩。优秀文章在全班交流。③全班学生分组进行社会调查，先明确组内分工，然后设计问卷，而后实施调查，回收的问卷和调查报告一并交给教师，由教师写出评语并记入平时成绩。④利用在校课余时间，组织全班学生参观考察近一点的地方。利用寒暑假时间，可以组织部分学生参观考察远一些的地方。愿意去的学生自己应适当出一部分费用。
4.大班课堂互动试点班。从我院现实情况看，以后思想政治理论课“大班上课”、“合班上课”还是主流，这就面临一个怎么开展提问、讨论等课堂教学互动活动的问题。比如，可以将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论辩论都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩。这种做法应该能够扩大课堂教学互动活动的参与面。
由于各种教学试点班的教改侧重点不同，平时成绩的计分方式就不宜整齐划一。但是，最起码要包括出勤分、作业分、笔记分三项，除此之外，教改侧重什么，平时考核就应该突出什么，这一点可以通过调整其权重来实现。同时，建议我院取消思想政治理论课全校统一闭卷考核的原则性规定，改为不同的任课教师或同一任课教师所带的不同班级可以采取不同的考试内容和考试方式。
二、思想政治理论课成绩评定方式
1.平时考核。①学生出勤：教师每学期点名次数不得低于10次。学生全勤计分为100分，如有迟到或者早退，每次扣除2.5分；请假每次扣除5分，旷课作为一种严重的违纪行为，每次扣除10分，教师要详细将上述情况记录在考勤表上，直到100分扣完为止。②课堂笔记：每学期教师至少检查对学生的课堂笔记一次，如果学生笔记记录的板书内容齐全、书写工整，整体质量高，则按100分计，如果笔记书写不工整，内容缺失较多，则按60分计，若该生无笔记，则此项成绩为0分。③平时作业：作业分为书面和口头两种形式。书面一般结合公务员考试申论科目的形式，从现实出发，对热点焦点事件，作出评论或者给出相关建议。口头作业一般以小组形式完成，对于大班授课，可将学生按照10人一组的标准分组，由每小组编辑、播报新闻，并且上交PPT。每小组成绩共享，具体负责的小组成员单独加分。④课堂互动：教师尽量开展多种形式的课堂互动活动，包括讨论、提问、辩论等。学生只要能够集中精力听课、比较积极的参加课堂互动并给予反馈，就可以得到基本分60分。在此基础之上，每有一次积极的表现就可以加10分，直到100分加满为止；而每出现一次消极的表现就减10分，比如上课不停地说话、瞎起哄、破坏正常的互动活动等，直到60分扣完为止。若以小组为单位开展的课堂互动活动，其成绩即由该小组成员共享，但是若该小组成员没有出勤则记为零分。
2.阶段测试。因为平时考核的方式并不足以衡量学生对该门课的学习情况，所以，在最终给成绩时，仍然要以具体的测试为主。一般情况下，测试分三次进行，教师可根据自己的情况，进行2次书面测试和1次口头测试。当然，也可进行三次书面测试。书面测试即跟普通考试方式类似，给学生出题，开卷考试。由每个学生随堂独立完成。这就要求任课教师在出题时尽量少出或者不出客观题，出主观题时尽量不出课本上能够找到的原话。至于如何安排分阶段考试内容，由任课老师自己按照教学大纲的要求进行。口头测试可以借鉴上文所提到的学生能力培养试点班的情况来进行。由学生自己制作课件，讲稿并讲课。这样可以充分体现学生对于该门课的掌握程度，同时也训练了学生对于计算机方面的应用能力以及表达能力。
第7篇：思政教学的建议范文
关键词：“三位一体”； 项目教学； 行为养成教育
一、“三位一体”模式之解读
“三位一体”模式的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革是基于高职院校旨在培养高级技术应用型人才、满足社会“高素质、高技能”人才需求的特殊性应运而生。高职院校的“思政课”应当力求除了拥有普通高校的共性以外还拥有自身的特性，在开设形式上力求符合《教育规划纲要》中有关职业教育的基本要求，在内容设计上更符合高职学生的身心特点及他们未来身入职场后的可持续发展，在目标上应着重于学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质的培养，在时间上应打破目前各院校设置的“大一”一年的限制。
经过与学生的访谈和一年多的教学探索与实践，一种新的更贴近高职院校实际、更深受广大师生喜欢、效果更显著、形式更完善的“三位一体”的“思政课”模式开始在我院大胆的尝试与运用。
“三位一体”模式即理论教学、实践教学、学生行为养成教育活动为一体。理论教学：内容设计上进行“模块化、项目化、课题化”创新，适当融入具有职业特色的内容。实践教学：由教师指导、学生参与制定实践教学手册，学生在课外进行并注重于对课堂理论的运用。学生行为养成教育活动：作为“思政课”课外延伸部分，内容上涵盖学生生活的方方面面，时间上覆盖学生在校三年；实施“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，并开展以“导航教育、提速教育、创新教育、冲刺教育”为主题的素质教育系列讲座，全院各部门协调行动。
“三位一体”就是力求使“思政课”的开展形式符合职业素质教育的基本要求，并针对职业教育强调的“会做”（会做人、会做事、会技术）进行构建，注重对学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质进行渗透、日常行为养成教育和全面、全程培养。
“三位一体”模式可以真正做到“全院育人、全员育人、全方位育人”。
其创新之处在于以下三个方面。第一、重构课程体系：对教材原有内容进行优化整合、模块重组、增加具有职业特色的相关内容，实施“模块化、项目化、课题化”教学。第二、创新实践环节：在内容安排与形式上，突出“六项实践”即德育实践、文化实践、专业实践、科技实践、社会实践、就业实践相结合。第三、打造“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，构建全院多维度立体式德育工作体系。
二、课内实践内容之组织与设计
在“三位一体”模式下，实践教学环节不仅是理论知识的运用与升华，同时也是行为养成活动的重要载体与外化行为。因此在该框架下实践教学的重要性就得以凸显。在此，以《思想道德修养与法律基础》课的第一个模块即“自我完善”的第一个专题“适应人生新阶段”为载体进行剖析课内实践的运作。
1．课前准备
⑴发挥教师的主导作用：教师精心组织相关素材（典型案例、名人论坛、视频资料等）及合理分配环环相扣的教学环节与时间。同时拟定与该理论教学相匹配的阶段性项目目标与评价标准，以项目带动实践教学。
⑵发挥学生的主体作用：首先，学生需准备自己实拍的大学生活场景照片或影像；其次，进行大学生生活情景表演的排练以备课堂内展示；最后，学生课外走访调查：查阅自己所喜欢的名人在大学生活是怎样度过的；调查我院教授、辅导员或者朋辈，展开“你为什么要上大学？”“你为什么选择这个专业？”的调查，通过这样的准备，让学生从远到近，从他人到自己的角度对适应人生新阶段有一个感性的体悟。
2．实践互动
“三位一体”模式下的实践教学主要是通过师生互动来达到相得益彰的效果。
⑴展开10分钟“大学生生活情景模拟”表演（小品、相声、舞蹈等表演形式）――展示大学生活的丰富多彩，让学生通过体验走进我的大学。
⑵ 运用10分钟对比分析――找出大学生活与中学生活的不同之处，让学生通过对比了解与认识大学新环境与大学生的新角色。
⑶利用25分钟进行问题设置――“你对你的专业了解多少”展开思考，学生分组讨论，教师归纳总结。让学生通过讨论明确自己的职业发展方向，给自己的职业规划一个正确的认识与定位，并联系自身的实际情况在学习方面拟定规划。
3．情感升华
实践互动后，在把思想外化为行为之前，必须要有一个情感上的共鸣，这是实践课宗旨与目标得以实现的情感基础与寄托。在此，与前面实践内容相融会贯通，通过合唱我院校歌从而在气势磅礴与自信奋进中使学生能够正确认识自我，给自己的人生准确定位，树立新的学习理念，尽快实现角色转换并有一个较为清晰的生活目标，领略大学的美好生活，珍惜大好青春年华，努力学习、善待他人，把自己塑造成一个更具人格魅力的大学生。
4．课后布置
为丰富与拓展学生知识与视野，教师推荐课外阅读书目，比如李开复：《大学生活应这样度过》；王选：《回忆北大数学力学系的大学生活》；王耀辉：《开放你的人生》等等。从而把课堂延伸到课外，使学生由被动学变为自主学。
三、课外实践之丰富与拓展
1．项目实践的运用
在“思政课”教学采用模块化教学模式下，在考证我院实践教学现状的基础上，分析我院所面临的困境、挑战与对策，探讨“课内教师组织建构+课外学生自主安排”相结合的与理论教学模块相匹配的项目实践教学方式，从而更好地发挥思想政治教育理论的系统性与实践的实效性。
在“三位一体”模式下，《思想道德修养与法律基础》理论课进行了四个模块的内容重组与整合。“适应人生新阶段”属于第一个模块“自我完善”的内容（本模块包括四个内容），与此模块相对应的项目是《思想道德修养与法律基础》课实践手册的实践一：即“我的大学生活规划”。通过项目教学培养自主能力，在项目教学中，学生通过收集资料、开展调查、走访著名专家、教授，听取他们的建议后，完成“大学生活规划书”。
所以在“适应人生新阶段”课内实践（主要也是围绕其项目实践展开）结束后，学生必须结合自身的专业与实际情况做好后续项目推动。即交流“我的大学生活规划”项目调查、思考的阶段性进展情况――“了解大学环境、知晓专业发展”（本模块项目的子项目）。你对大学有了哪些新的认识？你对你自己所学的专业有了哪些新的了解？并对此你打算怎么去安排自己的时间？要求学生在调查、观察与访问的基础上列出对自己所学专业的基本信息的知晓情况，展望其本专业的发展前景，并根据本专业的发展情况制订一周或一月学习计划。
2．紧扣学生行为养成教育
思想教育是一种动态的过程，教师必须加强与学生的沟通交流。而在校内的思想政治教育主要涉及的是学生的行为养成教育，学生每人用准备的成长记录本纪录自己的思想成长动态，教师与辅导员、团委等相互配合密切关注学生的动态成长。并通过实地考察、调研、实践演练的状态与过程，不仅了解实践活动本身，而且通过与学生的对话与访谈了解学生在实践活动中的成长与发展变化历程，从而进一步思考在思想政治教育上实践与理论课怎样融合以相得益彰。通过行为养成教育，对高职学生参与的个人实践经验与意义建构做“解释性理解”，仔细观察其中的特性与共性，让学生在真实、丰富、鲜活的职业情境和实践活动中，进行观察、思考、认知、体验和感悟，深化对所学理论知识的理解，养成良好职业素养和团队协作精神，提高分析问题、解决问题的能力。
3．与社团活动紧密联系
思想政治教学与学院德育工作融合，教师与学院党团组织工作者和辅导员、班主任队伍密切协作，通过社团活动加强“思政课”教学实效。教师与学院团委、学生处、各系部紧密结合，以学院德育工作为载体，通过德育活动的有选择性的参与，引导学生在建设校园文化的活动中继承、培育、积淀和创新职业精神与行为素养，并通过指导学生在校园文化活动中的情景参与，发起对话、沟通协调，在真实情景中探讨学会做事、学会做人、学会协调与管理[1]。
在“适应人生新阶段”实践教学内容中，思想政治教师与各部门相联系开展了“我的大学我做主”的演讲赛、“知校史，爱校园”知识抢答赛、“社会需要通才还是专才”的辩论赛，让学生更加了解自己的院校与专业，并把热爱情感融入到院校与专业中去。开展以校园文化建设为中心的校园实践教学，是“思政课”课堂教学的辅助和延伸，是引导学生参加“思政课”实践的有效形式，其基本要求是在开展课堂教学的基础上，利用学生业余活动，开展与思想政治政理论教学相关活动[2]。通过与社团活动紧密结合，了解了大学生活的特点，认识到大学对人生发展的重要性，明确了大学生肩负的历史使命，我们应该珍惜大学的美好时光，尽快实现角色转换，制定一个较为清晰的目标，努力提高各方面的素质，为将来成功地走向社会做好准备。
结语：在“三位一体”模式下，通过实践教学平台进行分析、归纳与总结并把他与理论教学模块相结合，摆脱单纯的理论灌输，使“思政课”完成从知识讲授、理论思维向知识应用、能力训练为主的转变，利用“思政课”课堂、社团活动等平台为学生创造思考、参与、操作的实践环境，让学生在用中学、学中思、思中做，使实践活动不断得到充实与系统化，引导学生的兴趣，建立学生的自信，使思想政治教育的实效性增强，从而服务于实现高职教育培养目标的宗旨。实践教学注重整体（全院育人）与过程（全程育人）的动态发展演化，在校园文化活动中提高学生素养，培养学生品质，锻造学生意志，从而达到全面培养、全员培养、全程育人的实践教学效果。
参考文献
第8篇：思政教学的建议范文
关键词：正迁移 PROE 高职教育 实践 理论
课 题：1.杭州职业技术学院2011年院级高等教育教学改革研究项目（JG201102）。
2.杭州职业技术学院2012年教师学生工作经历工程资助重点项目。
鉴于理论与实践之间难以分割的紧密联系，笔者以机械设计与制造专业学生学习动机强、学习情绪高涨的工程软件类实践课程PROE为试点，进行改革，力求为形成实践与理论学习之间的正迁移，探索一条行之有效的途径。
一、改革思路
在教育心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响或者两种学习之间的相互作用。一种学习对另一种学习产生积极的影响或者两种学习之间相互促进称之为正迁移。
本次试点改革的思路是：改变以往软件教学脱离理论基础、对操作方法和技巧的片面关注，借助学生学习PROE的动机，遵循认知规律，因势利导，激发机械相关理论的学习需求，在理解和应用基础理论以循序渐进地解决PROE实践问题的过程中，不断获得成就感，以刺激理论学习动机的生成并逐渐强化。经由事实而非说教，逐步消除理论基础薄弱导致的破窗效应，使学生切身感受到理论与实践的互相促进，减弱对理论学习的抵触情绪，知识与技能的学习得以相辅相成。
二、具体实施
1.强化PROE学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。笔者改变了传统的教学顺序，首先简单演示PROE的各种功能，给予学生必要的学习预期；然后直接切入学生的兴奋点，把立体造型的教学课时提前，在三维创建过程中，引入相关平面绘制操作方法，以辅助完成立体造型。在此情境中对二维操作所作的讲授和练习，是目的明确的。学生急欲进入后续三维学习的强烈意愿，激励他们注意力高度集中、效率提高。当他们经过努力，在较短的时间内完成了学习内容后，会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态所带来的学习热情，使其原有的学习动机得到进一步加强。
2.实践到理论的正迁移
在真实工作情境中，零件造型的已知条件仅为设计参数，并无具体的操作步骤或专人指导。操作者首先必须清楚各项设计参数的意义，并进行相关计算，然后再仔细分析在PROE造型过程中，上述参数如何灵活应用。在教学过程中，笔者力求循序渐进地设置问题情境，由浅入深，帮助学生培养认真思考的习惯和分析问题的能力，使之参与到练习中来，而不仅是被动地接受指导。
以“齿轮”为例，在学生遵照书上的指示，用PROE完成一个规定大小和齿数的直齿圆柱齿轮造型后，教师设问“如何绘制齿数不同于书中示例的直齿圆柱齿轮？”这个问题的解决，首先必须清楚齿数的改变会对齿轮产生怎样的影响，然后分析由于齿数的变化在PROE造型过程中哪些参数需要修改、怎样修改、理论依据何在，最后才是依据分析绘制出齿轮。达到这一目标之后，进一步设问“如何绘制齿数不同于书中示例的斜齿圆柱齿轮？”一字之差，在理论方面，知识点又涉及略微扩大的范围。以此类推，在层层递进的学习过程中，不断激发学生理论学习的需求。
在此情境中，理论学习是自发且目标明确的。对于相应的目标，学生只要努力即可以达到，并非他们原本想象中的遥不可及，专业成就感不断得以满足，对理论学习的抵触情绪不断弱化。学生意识到理论学习的重要性，主动迫使自己“不得不”学，再进一步升华，真正产生理论学习的兴趣，建立起信心。只有当学生对学习产生兴趣时，他们才能全神贯注，积极思维，取得的学习效果、学习体会等会成为推动学生学习的强烈而持久的动力。
3.理论到实践的正迁移
之所以要通过实践来激发学生理论学习动机，正是由于理论对实践的指导意义和积极促进作用。我们仍以前述 “不同齿数、不同种类的齿轮”为例，当学生掌握了相关概念、定理或公式后，才具备灵活应用的能力。在看似繁杂的一系列知识点中，筛选出在PROE造型过程中“齿数和种类”的改变会影响到的关键参数，如随着齿数的变化而变化的渐开线的展角，随着齿轮倾斜程度不同而不同的螺旋角等，并计算出具体情况下的数值。
当学生掌握了相关知识并指导实践后，成效是以指数倍率增长的，可以不必依赖老师和教材，随心所欲地设计零部件，而非仅仅停留在简单的模仿阶段。
参考文献：
[1]黄山.职业院校学生厌学情绪分析[J].职业，2012（32）.
第9篇：思政教学的建议范文
（长沙理工大学学院，湖南长沙，410114；长沙理工大学交通运输工程学院，湖南长沙，410114）
[摘要] 实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，高校交通运输专业具有自身特点，交运卓越人才思政课实践教学应重点加强工程道德的培养。首先应当强化高校思想政治课实践教学与交运卓越人才专业相结合的意识，其次要突出明确交运卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标以及规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求，最后要创新性地设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目并充分地实践这些项目。这些创新性探索大大增强了思政课实践教学工程道德培养的针对性和实效性，并对专业教育产生了积极影响。
[
关键词] 交通运输专业；工程道德培养；思政课实践教学
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0099?02
2012 年，教育部公布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出要强化高校实践教学环节，各高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，把加强高校实践教学作为提高高等教育质量，培养创新人才的新途径。高校思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道，应当适应时代要求，积极探寻与高校各专业密切结合的思政课实践教学的新路子。我校以工程道德培养为主旨对交通运输卓越人才思政课实践教学作了一些创新性改革，现将我们的做法简述如下。
一、强化思政课实践教学与交运卓越人才专业的结合意识
目前作为高校公共课，思政课理论教学有规范统一的教材并承担了系统讲解理论知识的重任，对不同专业的学生而言具有普适性，但难以体现与专业的关联；而传统思政课实践教学具有相当的盲目性和随意性，实践内容和实践环节等与专业也基本不挂钩，大学生觉得思政实践课空泛无实际指导价值因而丧失兴趣。事实上作为思政课教学的重要组成部分的实践教学与理论教学相比较而言，与专业结合具有相当优势，它教学内容丰富灵活，方式方法随机多变，时间场地不受课堂限制，能大大提高思想政治教育的针对性、实效性与创新性。长沙理工大学交通运输工程学院围绕现代交通运输业中的规划、建设、管理和运营等开设有道路工程、交通工程、测绘工程、交通运输、物流工程以及工程管理6 个专业，并开设有卓越班，具有鲜明的行业性、应用性和服务性等特点。“献身交通，服务大众，四海为家，扎根基层，吃苦实干和默默奉献”是交通运输行业核心价值体系的时代内涵[1]，培养思想过硬的交通运输行业专业人才是高校交通运输专业尤其是卓越班思政课实践教学必然之侧重。只有强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识，才能有目的的调整实践内容，积极主动地开展针对交通运输专业特点的实践活动，使思政课教师乐于钻研，交通运输卓越人才乐于实践。
二、明确交通运输卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标
进行实践教学，必须要明确的就是目标问题，即人们对思政课实践教学所期望达到的结果[2]。对交通运输卓越人才培养而言，思政课实践教学总目标就是把交通运输卓越班大学生培养成新时期交通运输行业卓越的建设者和社会主义事业优秀的接班人。具体由以下三方面构成。
（1）认知目标。通过思想政治理论课实践教学使交通运输工程各专业的大学生掌握思政课知识，巩固理论教学成果，在实践中感受并验证理论知识的正确性，加深对世界观、人生观、价值观的认同，坚定社会主义信念，认识到工程道德的重要性，强化交通运输行业的专业认同和职业自信。
（2）能力目标。完成书本到现实、理论到实际的飞跃，发动、依靠大学生参与、策划、组织[2]，认识人生、认识社会、认识交通运输专业特点、认识交运行业工程道德现状，培养奉献精神、科学精神以及团队意识、民主意识、服务意识、环保意识等工程精神和意识，锻炼提高创新能力、管理能力、交际能力、观察分析解决交运工程实际问题能力。
（3）价值目标。引导交通运输卓越班大学生探究社会生活和交通运输实践现象，研究解决途径和方法，明辨是非，磨砺品行，完善自我，提高思想政治素质、工程道德素质，健康成长为中国特色社会主义事业的接班人，交通运输领域的栋梁之才。
三、规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求
实践教学是教与学的融合，是教师职责与学生义务的统一，也是把工程道德培育与卓越人才专业培养完美结合的最佳形式，严格规范教学要求并形成制度是避免实践教学流于形式的重要措施。
（1）对学生的要求：参加思政课实践教学的交通运输卓越班大学生，应在教师指导下，按照实践教学方案的要求，认真完成各项实践教学任务；理解掌握思政课理论教学的原理、知识，结合交通运输专业基础知识和技能，有目的、有意识地“看”“听”“写”“做”，积极参与，大胆思考；严格实践纪律，遵守学校各种规章制度及社会公德。
（2）对教师的要求：思政课教师应结合学校特点、交通运输专业性质卓越人才培养要求，围绕工程道德仔细挑选具有特色的实践形式，精细设计切合实际、有利于培养交运卓越人才工程道德的实践教学实施方案；结合交通专业的特点，通过项目实践，使思想教育融入项目实践内容中；严格规范实践环节，及时有效地总结、反馈。规范实践教学步骤，适时对实践教学环节予以监督和指导；对学生在实践教学中的表现进行评价，对活动的效果、经验进行总结归纳，确立全面、客观、多元的科学考核机制。
四、创新性设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目
实践教学项目是开展思政课实践活动的常用载体和具体操作依据，在设计思政课实践教学项目时，以培养工程道德为主线，不仅要精心挑选适合交通运输专业的传统教学项目，而且还要开拓思维，推层出新，紧密依托交通运输专业学习和交通运输专业职业社会现象巧妙设计新的思政课实践教学项目。
（1）依托交通运输专业学习内容设计思政课实践教学项目。尽管交运专业课程学习主要是理工课程内容，但仍然可以从中挖掘出与工程道德教育相连接的知识点去设计实践项目。例如可以用交通史与中国近现代史知识的关联性去设计思政课实践教学项目，使交通运输专业学生领悟到无论是交通工具还是交通布局、交通技术以及交通管理无不与时代进步、国家发展息息相关，从而主动思考交通与国家经济、政治、文化之间的关系，增强努力学习，投身社会建设的积极性。
（2）依托交通运输专业学习流程设计思政课实践教学项目。交通运输专业的工程试验、测绘测量、专业实习、毕业设计等都是为了达到专业课教学目的进行的重要教学环节，它本身不是思政课实践教学项目，但我们仍可依托这些学习流程设计以这些专业环节为背景的思政课实践教学项目。例如依托工程试验的科学精神的教育，依托测绘测量的团队精神、合作意识的教育，依托专业实习、道路设计的环保意识、人本思想和可持续发展理念教育等等，将工程精神与意识巧妙地渗透入专业学习环节。甚至还可与专业课老师沟通，依托学生参与的专业课题和横向项目设计思政课实践教学项目，使思政教育适时新颖。
（3）依托交通运输专业职业社会现象创新设计思政课实践教学项目。社会生活丰富多彩，尤其是与交通运输专业职业相关的工程道德社会现象是设计思政课实践教学项目的重要来源。这些项目的实践使思政课教学由学校延伸到社会，使理论知识在现实环境中更加生动，锻炼了交通运输卓越班学生参与社会生活和解决工程实际问题的能力。例如对交通事故频发的“死亡道路”设计施工的调查；中国道路工程质量堪忧现状的深层次探讨；交通部门已成为所有部门腐败中“重灾区”这一社会现象的思考等等。
五、结论
通过以上围绕工程道德培养的交通运输专业卓越班思政课实践教学的探索与尝试，取得显著效果，两个学期来，所教班级课程网络教学平台讨论区关于“工程道德”的话题发言就达五六百人次，问卷调查统计显示交通运输卓越班96.32%的大学生认同交通运输卓越人才不仅要学好专业知识，而且要重视加强工程道德的培养，甚至认为是否具备良好工程道德是交通运输卓越人才必须具备的关键品质，思政课的实践教学使专业学习也更有积极性。总之，强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识，明确实践教学工程道德培养目标，规范实践教学要求，创新设计并实践教学项目，针对交通运输卓越班的思政课实践教学就会真正达到强化工程道德的实效，也为卓越人才工程道德培养提供了一种创新模式。
参考文献：
[1] 王军福. 试论交通运输行业核心价值体系建设的重要意义与时代内涵[J]. 浙江交通职业技术学院学报,2011,12(4):60-62.
