职高德育工作计划精选(九篇)
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第1篇：职高德育工作计划范文
关键词：化工原理；课程设计；工作过程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0036-02
化工原理是我校制药、化工等专业的职业技能课，它主要介绍化工类型生产过程中各种单元操作的基本原理和与其相关的过程设备，它需综合运用数学、物理、化学等基础知识，具有应用面广、实用性强、注重理论与实践相结合的特点，它能帮助学生树立牢固的工程观念，培养解决工程实际问题的综合能力，在创新人才培养中，承担着工程学科与工程技术的双重教学任务[1]。由于化工原理课程研究内容极为广泛，化学工程学科中除了反应过程以外，其他物理过程都是本课程涉及的范畴，化工原理课概念多、公式多、计算多，章节间缺乏衔接，是学生历来反应难学的课程，所以化工原理课程改革势在必行[2]。
基于工作过程进行课程改革是培养市场需要的应用型、复合型人才的新思路。我们针对目前化工操作生产一线的实际情况和从业人员的岗位需求，以工作过程为导向，对高职化工原理课程进行课程开发[3-4]。本文对化工原理课程的设计理念与思路作简要论述。
1化工原理课程的设计理念
在课程开发过程中树立"以学生为中心、以能力为本位、以服务专业为宗旨"的教学理念，紧密结合制药行业、化工企业实际需要以及学生特点等，由工作任务确定教学项目，实施"教学做一体化，理论实践一体化"的教学模式[5]。
1.1以工作过程为导向，构建项目化课程结构。
《化工原理》课程的教学目标是使学生能够理解常用单元操作的基本原理及基本工艺计算，掌握典型设备的结构、工作原理、性能特点、操作方法及选用方法，并能灵活运用所学知识和技能分析、解决单元操作中的一般性技术问题，具备生产一线工艺设备管理和维护保养的初步能力，进一步提升学生的职业岗位综合能力和职业素养。课程的内容设计打破了原来学科体系的框架，以不同单元操作为载体，将相关的管理技术、设备维护、工艺操作和工艺评价合理整合，以职业实践活动为主线，理论与实践教学一体化。建立基于化工原理工作过程，以真实的工作任务或产品为载体的"项目化"课程结构。为学生提供体验完整工作过程的学习机会，工作过程与学习过程相统一，充分体现"做中学、学中做"的特点。
1.2坚持校企合作，进行课程开发。
改革以往单一的以教师为主体的设计理念，利用校企合作基地的有利条件，与企业专家共同开发课程。由企业一线的工程师和我系教师建立专家指导委员会，按照工作过程序化知识与技能，知识技能的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，按照化工原理的实际生产为中心组织课程内容，校企合作企业创设学习情境，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识技能。岗位工作职责清晰，工作任务目标明确，确保职业能力与课程内容对接，专业和岗位对接。
1.3坚持行动导向要求，注重实践操作技能。
传统的教学方法是首先系统的讲解基础理论知识，然后再进行实验教学，理论与实践并没有紧密有机地结合在一起。而且大部分高职学生不愿意进行纯理论的抽象思维，而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操作训练。他们更希望动手，不喜欢理论[6]。因此，从生源情况和教学目标出发需要改变传统的教学方式，因材施教。本实训室向学生开放六套演示实验，教师在指导过程中不断向学生提出问题，引导他们进行观察和分析，要求学生自己动手操作。通过演示实训加深了学生对理论知识的理解和掌握，培养了学生观察现象、分析问题的能力。在实训教学中，除常规实训外，要求学生自己设计、动手安装、调试、实验，培养学生的创新意识和动手能力，体现"做中学、学中做"。
另一方面，由学院牵头建立固定的校外教学实习基地，河北诚信有限责任公司和石家庄四药有限公司等，根据教学需要，随时下厂见习，并且和企业建立了"厂中校"的合作模式，可以边理论边实践，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的职业素养。
1.4关注学生发展，培养学生的综合素质。
在完成学习任务的过程中，改变传统的以"教"为中心的教学方法，而是以"学"为中心，重视学生的学习权，把学生变成自己教育自己的主体。通过对每个学习工作任务的评估，使学生不断自我更新和自我完善，掌握终身学习的能力。在教学过程中教师不只单纯注重知识和技能的传授，还要关注学生情感态度和价值观的培养。通过课程的学习培养学生理解能力、独立思考能力，以及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够具有积极的进取精神、团结协作、实事求是的工作作风、良好的职业道德和环境保护意识。让学生学会学习、学会做人、学会共处，为将来从事生产一线的技术工作打下基础。
2化工原理课程的设计思路
2.1清晰课程定位，开发化工原理课程标准。
化工原理课程的设计应该紧紧围绕化工操作岗位职业能力为核心展开，以职业能力为主线，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位。经过广泛调研和企业专家论证，确定化工操作阶段对应的岗位有：设备维修、过滤设备操作、蒸发操作、蒸馏操作、吸收操作、干燥操作、仪表操作、分析检验等。充分分析这些岗位技术操作人员所应该具备的技能、知识、素质结构，确定化工原理课程应该达到的职业能力培养目标。课程定位，课程标准的开发应紧密围绕职业能力培养目标和职业技能标准的要求。通过案例分析、分组讨论、任务驱动、项目教学等多种教学方法和教学手段的综合应用，使学生熟悉化工操作的基本流程，明确各个岗位的职责，掌握工作的具体方法。
第2篇：职高德育工作计划范文
一、全力优化统计环境
统计工作是一项责任性高、业务性强、工作量大的苦差事，需要一支政治合格、作风优良、业务过硬、管理有力的工作队伍，多年来，该镇党委政府不断对计生规划统计工作进行人力、精力、财力的投入，为优化统计工作创造了环境。
1、人员的配备。讲，政治路线确定之后，干部是决定性因素，为使计划生育规划统计工作有一个高水平，镇党委挑选了责任心强、业务水平高的同志担任微机统计工作，经历了历次区划调整，尽管计生办人员的分工多次进行调整，而微机统计人员一干就是十多年，07年由于她本人的努力，工作较为出色，党委政府研究提拔为副站长，政治待遇的提高无形中加强了规划统计的力量。
2、网络的建设。规划统计依赖于信息，而信息的来源又依赖于基层网络，在20__年基层基础建设年创建以及农村税费改革中，该镇将计生网络建设摆在了重要位置，村计生主任实行竞聘上岗，择优录用，录用后的计生主任能不兼职的尽量不兼职，让其有足够的精力开展本职工作，同时配齐配强了组级信息员和村级计生随访员，确保基层信息来源在网络的作用下畅通无阻。
3、制度的建立。没有规矩不成方圆，为不断提高该镇计生工作规划统计的及时率和准确率，镇政府每年召开计生工作会议，并与企事业单位部门签订责任状，同时制定并下发了切合实际而且操作性较强的百分考核责任制，并明确计生主任工资，以村支书60%用来考核，制度的建立，待遇的提高，进一步优化了计生工作环境，加强了工作人员责任。
二、扎实开展日常工作
统计数据向上是汇报情况，向下是通报情况，左右是交换情况，因此数据真实了，数据所反映的情况才真实，过去由于各种创建上级检查多，要求高，群众参与计生的意识又不强，专线人员不得以只有需报、假报数据，从而架空了上层领导，使上级过高地估价了基层的工作，近几年我们由于不断地努力工作，群众的婚育理念也逐渐转变了，基层的基础也不断夯实了，加之该镇在规划统计的日常工作中严格把握了三关，才使该镇目前的计生统计工作表里如一。
1、调整信息采集环节。过去我们的计生信息主要来源于相关职能部门，每个月计生主任来开例会不是带着信息来上报，而是到计生办要信息，错报、漏报现象较为严重。近两年来，我们发现，新的计生形势用原始的上报信息的方法已非常不适应，必须改原先的向上要信息为下去采信息，每月例会计生办不出示任何信息登记簿，村(居)计生主任必须充分利用好手中的计生工作薄，一方面自己上门将采集的信息一一记载下来，另一方面通过组级计生信息员每月1号一次例会上报的信息进行汇总，从而形成一个月内本村(居)的计生信息，这样上报的信息既真实又及时。
2、紧扣信息净化环节。为使该镇的计生信息系统的数据更具真实，一方面我们每新进出一个信息必须有一定的依据，达到不虚报、不错报，另一方面我们对原有的老信息不断的进行净化，通过落实避孕措施一年以上对象的随访，措施更换通知书的发放，以及平时门诊服务等途径将育龄人群的姓名、电话号码、婚姻状况、子女属性等逐一进行核对。
3、严把信息审核环节。公安、民政、儿保、卫生，我们定期进行信息交流，并建立四种台帐，卫生、民政每月核对信息一次，公安申报户口必须凭计生部门证明，户口迁移信息每季核对一次，儿保每半年核对一次，每个月例会之后，我们都将村(居)上报信息与相关部门交流的信息进行核对，取其精华，去其糟粕。与此同时，我计生办负责技术服务、宣传、法规、统计的同志对照百分考核责任制，每个月对口进行考核，要求当月信息例会清，任何信息每迟报一个月或错报一例扣0.5分，迟报二个月扣1分，按目前该镇计生主任工资标准，1分折合人民币高的150元，低的90元，考核中有的工作是当月扣分，当月公示，有的工作是年终扣分，严格的考核和认真的审核，使该镇统计准确率、及时率均达99%以上。
三、大力发挥统计作用
计生统计不是为了统计数据而搞统计，其目的是通过我们对信息的统计，来为我们的服务工作提供目标人群，在我们计生管理与服务中发挥作用。
1、以统计带动宣传。过去我们的计生宣传工作都是以人口学校为阵地，定期兴办各类培训班，新形势下 ，集中办班已不能适应形势的发展，而宣传始终是计生工作开展的先行官，因此我们依托于规划统计这一信息库，年初将退出育龄期妇女锁定作为一年中更年期妇女宣传的目标人群；每月统计的新婚对象排除上月通过门诊一孩孕情跟踪已经宣传到位的，其余对象作为本月跟踪宣传的目标人群，宣传的方式一般是技术人员或宣传员走下去或计生主任带上来。
2、以统计指令服务。该镇计生技术服务目前没有“一站、二点”，即__镇设一个计生服务站，原黄思、原周西各设一个计生技术服务点，服务站每天有人服务，“二个点”每五天开门服务一天，“一站二点”除开展常规的上、取环手术和一般妇女病诊治之外，其余工作就是按微机指令为服务对象开展服务，一年以上的服务对象，除平时服务外，每年开展六次集中，以确保这些对象每年服务不少于1次，每月统计的新婚、怀孕、生育、措施落实对象，由三个技术人员，分成三个片，按指定的分工，每月每村入户随访不少于1天，随访时，村(居)计生主任带避孕药具、计生宣传资料、村级应随访人员名单，计生技术人员带当月应随访人员名单、常用药品、血压器等，镇、村两级合作将知识和服务送到每一个指令的对象。
第3篇：职高德育工作计划范文
1 课程开发的必要性
近年来，制约煤炭行业长远发展的“瓶颈”，主要是专业技术人员奇缺，它也是导致煤炭行业科技水平低、安全事故多发和环境治理滞后的重要因素，严重影响了煤炭行业的持续健康发展。培养具有较强实践技能的高等技术应用型人才，提高毕业生就业质量，为煤炭行业输送急需且“留得住用得上”的专门人才，以满足煤炭行业安全生产的迫切需求，是全国煤炭类高职院校当务之急。提高教学质量是高职办学客观现实的要求，课程质量就是教学质量的具体体现。2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了“教学内容与工作过程的融合”和“评价标准与岗位要求的融合”人才培养模式、按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，这有助于我们明确职教课程改革的思路。目前，在充分汲取发达国家高职教育课程改革实践经验的基础上，基于工作过程系统化的课程教学改革正逐渐成为我国高职教育改革的重要领域。
我院是一所特色专业为煤矿开采技术的高职院校，结合高职学生形象思维为主的智力特点，应因材施教，采用合适的人才培养模式和课程模式，激发学习兴趣，突出实践性教学，培养岗位技能，为煤炭行业一线培养高等技术应用型人才。我们在煤矿开采技术专业《矿山测量》课程改革中，遵循工作过程系统化设计理念，按照煤炭企业实际工作任务对教学内容、教学方法等进行了整合重构，建立了在学习情境下将企业中真实的工作任务为学习内容的新教材。
2 新理念课程的开发
工作过程系统化课程的开发，首项工作是选择课程的教学内容，它应该是在以培养高等技术应用型人才为目标、结合高职学生形象思维为主的智力特点、强调适应社会的现实需求和突出能力目标的基础上进行。
2.1 课程目标定位
为了准确定位煤矿开采技术专业的服务面向，深入推进人才培养模式的改革，制定符合企业和社会对高技能人才需求的专业人才培养方案，学院组织专业教师对当地煤炭企业等大型煤业集团公司的生产状况、人才需求等进行了广泛的调研和座谈，详细了解矿山测量岗位的职业活动，明确岗位典型工作任务及完成岗位任务的能力与素质要求，最终确定高职《矿山测量》课程目标：（1）知识目标。通过本课程的学习，学生应全面理解矿山测量的基本理论和方法；掌握井下平面控制测量及高程控制测量、矿井联系测量、巷道及回采工作面测量和井巷贯通测量的基本理论和方法。（2）能力目标。能熟练操作水准仪、经纬仪、全站仪等测量仪器；能单独完成井下导线测量、高程测量的技术设计、外业观测、内业数据处理和测量技术总结报告书的编写；初步具备井下贯通测量的方案设计与实施，培养学生测绘技能和分析问题、解决问题的能力。（3）素质目标。培养实事求是，杜绝伪造成果的品质；较强的组织协调能力、观察力、逻辑判断力和紧急应变能力等；学习能力强；具备良好的职业素质，发扬团结协作的团队精神，工作严谨细致，能吃苦耐劳；具有煤矿井下环境安全意识。
2.2 教学内容的重构
在确定课程目标的基础上，遵循工作过程系统化课程开发的设计理念，根据矿山测量典型工作任务选取，《矿山测量》课程分解为相对独立但又密切联系的三个工作过程，实现了重复的是过程、不重复的是内容。
基于工作过程系统化课程开发的设计理念，以典型工作环境为基础构建了采区测量、主要巷道测量和矿区地形测量三个逐次递进的工作过程，通过对多家煤矿企业矿山测量岗位所需的知识、能力和素质的分析，重组、整合和优化课程内容，将这些内容归纳为14个学习项目如下。
（1）采区测量过程。包括采区平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、采区高程测量（工作任务为高差测量，高程计算）、绘制矿图（工作任务为矿图的绘制）、采区施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及采区贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。
（2）主要巷道测量过程。包括主要巷道平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、主要巷道高程测量（工作任务为高差测量，内业计算）、绘制矿图（工作任务为矿图绘制）、主要巷道施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及主要巷道贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。
（3）矿区地形测量过程。包括矿区平面测量（工作任务为矿区平面测量）、矿区高程测量（工作任务为矿区高程测量）、绘制地形图（工作任务为绘制地形图）及联系测量（工作任务为联系测量）等4个项目。
2.3 教学方法的运用
通过多种教学方法综合运用，突出能力目标，引导学生由简单到复杂地完成学习任务，力求达到预期教学效果，逐步形成职业能力。在课程的教学过程中，坚持以学生为主体、教师为主导，按照“教、学、做”一体的方式，以项目为引导，以任务为驱动，采用“项目导入、任务驱动”为主线的教学模式，并在整个教学实施过程中采用“提出问题（模拟情境，引导法）―收集资讯（角色扮演，讲授法）―拟定计划（问题探究法）―制定方案（讨论法）―任务实施（实践操作法）―检查评价（讨论法）”的步骤进行教学。
为便于开展“项目导入、任务驱动”的教学模式，学院投资建设了矿山测量教学做一体化教室，对于一些比较抽象的知识内容，或者要求学生具有现场实际操作的知识技能点，我们可以在教学做一体化教室中进行或直接把课堂搬到现场，教师在仿真的一体化教室中或直接在煤矿现场进行知识技能的讲解和实际演练，学生学完以后可以在现场直接练习。形成了“教、学、做”一体。讲练结合法使得学生的实践动手能力得到了切实的锻炼和提高，把知识和技能直观的练习起来，边学边做、学以致用。我们利用完善的实验室设备，将部分教学内容放在实验室讲授，边讲边看，边看边练。通过现代化矿井模型和矿山测量仿真实训装置了解矿山测量系统，建立起井巷与矿山测量系统之间的联系，通过操作设备，真实感受矿山测量设备的运转过程和运转情况，掌握其操作与维护的相关技能。为了培养具有优秀职业素质的工程技术管理人才，院系两级积极为学生提供充足的实践机会，通过校企合作理事会，与江西萍乡矿业集团和丰城矿务局等煤炭企业建立了长期的合作关系。建立了安源煤矿、白源煤矿和巨源煤矿等20多个校外实训基地，为学生顶岗实习、跟班实习提供了良好的条件。学生通过实习实训，可以将在学校掌握的基本理论和技能运用到实践中，有利于强化专业技能，提高动手能力。
2.4 课程考核评价体系的设计与实施
改变课程考核内容及方式和完善课程考核评价制度是《矿山测量》课程教学改革的一个重点。本课程全面改革传统的考核方法，以职业能力标准为依据，突出对学生实践能力和创新能力的培养，提高教育教学质量，建立科学的、以职业能力为本位和方式多样化的课程考核评价体系。
构建平时考核、任务实施考核和期末考核等多样化的课程考核评价体系，将学生自评、小组成员互评、专任教师评价和企业兼职教师评价有机结合，全方位、多角度地对新理念背景下学生的学习效果进行评价，其中平时考核占总评成绩的20%，任务实施考核占50%，期末考核占30%。平时考核包括对学生提升自身职业素质、在完成工作任务时的表现等方面的考核。对于任务实施考核部分，针对课程设置的每个学习性工作任务，学生自评占任务实施考核的20%，小组成员互评占30%，专任教师与企业兼职教师对每名学生工作任务的完成情况评价占50%。期末考核包括学生现场操作各种测量仪器和内业计算两方面的考核，各占50%，主要考核学生的实践动手能力和运用测量基本理论知识解决实际问题的能力。
近些年，通过煤矿开采技术专业《矿山测量》课程的开发和实施，学院教师的教学业务能力得到提升，科研水平显著提高，学生的实践能力和职业素质明显提高。基于工作过程系统化课程开发的设计理念，以典型工作环境为基础构建了采区测量、主要巷道测量和矿区地形测量三个逐次递进的学习情景，通过学习，使学生掌握矿山测量技术人员的应知理论、应会技能和必备的职业素养，成为适应煤矿一线生产技术与管理工作所需要的高端技能型专门人才。在严峻的就业形势下，学院煤矿开采技术专业一次就业率就达85%以上，毕业生的质量也得到了用人单位的好评，这些成绩的取得主要得益于以社会需求为导向、遵循工作过程系统化课程开发设计理念的课程体系改革。
第4篇：职高德育工作计划范文
【关键词】电工技术；任务驱动；项目化；研究与实践
高职电工电子技术是机电、电气、机械、汽修专业的专业基础课程，是一门基于工作能力分析，电工工具为载体，以电工操作技能为主线实践性较强的课程。主要培养学生对简单电路的连接、装配与测试能力，是培养适应生产、管理和技术第一线服务需要的应用型人才。项目教学法是德国双元制职教体制和职教理论。由于其先进的教学理念、显著的教学效果恰恰符合了目前高职电工电子的教学目标。本文大胆尝试了这种方法，以培养学生的电工职业岗位能力为目标，以电工应用能力为主线，项目为载体的任务驱动教学，理实融合，将电工技能渗透到学生的职业素养中。使课堂具有企业特色，体现时代性与实用性。
一、任务驱动的项目化教学
基于工作过程的项目化教学，是组织学生真实的参加项目设计、实施和管理，并在项目实施过程中完成教学任务的教学模式，它是以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。在教学活动中，教师将课程所涉及的知识、技能或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下学生进行分组，相关资料准备，采用组长负责制按实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一个完整的工作任务包括目标、知识输入、活动、教师角色、学生角色和情景设计六个部分，课堂是有一系列相关的任务组织起来的，在完成任务的过程中，教师不在是课堂的中心，教师和学生具有平等的地位。
二、项目化教学的实践应用
（一）教学项目设计
本课程的项目设计设计理念是基于校企合作下进行的项目设计，通过对企业岗位的真实体验与探索，把课本教程进行任务分解，让教学课堂变成工作车间，让学生学习的知识与技能完全符合企业要求。把校企合作引入实际的课堂中。切实提高学生的职业素养与技能。
通过企业调研、专家座谈、岗位分析、学情分析确定学习项目以及典型工作任务。培养学生的自主能力、团队协助能力。考虑到时间有限，确定的七个学习项目包括日光灯电路的安装与调试、电桥电路的安装与测试、延时开关电路的设计与安装、庭配电线路的设计与安装、变压器的设计与制作、三相异步电动机控制电路的分析与测试、直流稳压电源的制作与检测等。
（二）任务驱动的项目化教学实施
下面以“日光灯装接和测量”项目为例，阐述如何实施任务驱动的项目化教学
1、项目引入---咨询阶段
让学生观察教室中的日光灯电路，由此引入项目。给学生布置任务，日光灯到底有那些元件组成，找出启动器和镇流器，分析它们的作用，分析日光灯的工作过程、电压性质，学会按装日光灯电路。学生分组带着任务开始查找资料，任务分解，学习过程采用六步教学、小组负责制。学生在学习的最初阶段通过任务书的解读，必需明白在本次项目化学习过程中自己要做什么，达到一个什么样的目标。培养学生的分析问题的能力。
2、项目分解---计划、决策、实施阶段
任务一 “日光灯的装接与测量”。分解任务：日光灯电路的组成，会正确连接电路，并会调节，日光灯电路的测量，会使用仪表读数。实施任务，根据给定的电路图设计成实验接线图，可以手绘，也可以计算及绘图；组装和调试日光灯电路；测量电路中的电流。灯管的两端电压、镇流器两端。
任务二“日光灯电路耗了多少度电”。任务分解后，查阅资料，包括教材，网络等，会分析交流电路电压电流关系；会测量日光电路的功率。实施任务，让学生学会相量图法分析交流电路，测量负载的总功率，日光灯管消耗的功率、镇流器消耗的功率，算出日光灯电路消耗的电量。
任务三“日光灯电路功率因素的提高”。分解任务后，学生要理解功率因数的概念，学会提高日光灯电路功率因数的方法并电容。任务实施，学生进行电路因数测量；并联电容后再测功率因数，根据数据分析，得出提高功率因数的方法。
整个任务实施过程中，教师是导演学生是演员，充分发挥学生的主体地位。同时，教师要先对班级成员进行摸底了解，了解每一个学生的学习情况、个人特点。还有设备情况及学生人数进行分组。每组2-3人，选出组长。根据任务工单，组长负责制定计划，任务分配，工作监督，团结协作等工作。
3、成绩考核---评价、总结阶段
任务驱动的项目化教学采取多种考核手段，在教学过程中，指导老师对每个小组在基本知识技能、任务完成情况、方案设计能力、团队合作能力和工作态度这五个方面进行评价，并在评价的基础上对每个小组的项目完成情况进行考核。学生做完一次项目，教师给出这节课的成绩，根据学生的项目报告再给出一个成绩。同时，每一个项目完成后学生要给予老师指导过程相应的评价成绩，以座谈的形式讨论项目进行中出现的问题，进行分析总结，这样互评共同总结的形式不仅能反应学生的真实水平，调动学生学习的积极性，也能促进老师不断的提高自己。
（三）项目任务小结
通过项目化教学的学习，学生对查阅资料、分析问题、判断能力、知识应用能力、与人合作的能力等方面都有了一个阶段性的提高，相信它在学生日后的生活工作中都会起到很大的帮助。教师评价、学生互评、教师与学生互评，企业评价、校外专家评价等相互结合，教师和学生相互提高，最大程度的缩小学生与企业岗位的距离。做到课堂就是车间，学校就是企业。让学生上岗就能上手，不再进行岗位二次培训。
三、任务驱动的项目化教学的实践意义
任务驱动的项目化教学法突破传统的教学模式，不仅大大提升了电工电子技术课程的课堂教学效果，而且激发了学生学习电工电子技术的兴趣，也使学生的实际动手能力、解决实际问题的能力、团队协作能力都有很大的提高。为学生今后自主学习打下良好的基础。
任务驱动的项目化教学突出了学生的主体和主任翁地位，注重开发学生的潜能，培养学生的创造能力，促进了教师自身的发展。融合了多种教学方法，包括任务驱动法、旋转木马法、角色扮演法、任务书法等。强调发现学习、有意义学习、研究性学习。进行了职业教育反思，体现了“教学做”合一的教学理念。当然，项目化教学法还有待于在进一步的实践中加以完善。
参考文献：
【1】肖石明.项目化教学的探讨与实践[M].2006.10
【2】熊建民.明航.吴方艳.论我国职业教育理论的世界转变[J]职教通讯.2002.4
第5篇：职高德育工作计划范文
高职高专动漫类课程体系，按照目前的设计发展思路，基于工作过程模块化的“校中厂、厂中校”培养模式是动漫类专业课程开发的必然要求。但工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这也是以往制约高职高专类人才培养模式改革的一个“瓶颈”。如何解决这个制约专业建设中的“瓶颈”是众多院校亟待解决的切实问题。动漫类课程的教学模块主要应该围绕着岗位技术需求来设计的，课程的教学内容基于企业标准工作流程，按照企业的岗位技能要求来展开的。校内生产性实训基地可以利用国家拨款、学校自筹的方式短期内投入并使用，学生在校内实训基地主要用来完成教学任务内的生产性实习。但是校外实训基地的建设就不是一朝一夕能够解决的，学校需要制定完善的管理机制，与企业在共同利益上达成共识，将学校的教学资源、人力资源化成实实在在的生产力，服务于地方经济建设。企业则制定相对完善的培养机制，将充沛的社会资源、优秀的生产技术带入到学校的日常教学中，这样才能真正实现校企合作，共建共赢的局面。
众所周知，动漫企业的项目工作流程环环相扣，应届毕业生在校期间如果没有接受过相应专技岗位系统的训练之前，将无法适应企业用人要求。动画影片的创作、制作及发行过程也不例外。高职高专学生在校学习的传统动画工程主要集中在画稿的手工制作和手工上色方面，基于艺术性与技术手段的限制，动画生产效率较低，很多特效无法实现。动漫企业中，多数动画片，在镜头运用上参考了影视摄像机的运动方式，视点变化剧烈，甚至国外比较先进的“动捕”系统的出现，在商业动画领域改变了传统影视动画生产流程，提高了作品审美的同时，加快了作品制作周期。
传统教学模式毕业的学生在找工作过程中，由于无法接触到最新的动漫前沿领域技术，就业上无法与在企业中工作数年、却还谋求换岗的部分潜在跳槽员工进行同一岗位的竞争。相反，在校期间经历过基于工作过程模块化培养模式的毕业生在就业工作中弥补了这种处于技术层面上的不足。目前，大部分高职学生虽具备动画知识和能力，但缺乏相关行业岗位需求的实际工作经验和能力，就业时很难马上适应动画制作岗位的要求，这就需要我们对专业课程开发进行反思。
二、研究的内容及方向
（一）研究的主要内容
1. 动漫专业的人才培养定位。
2. 修订动漫专业教学计划、大纲、教材。
3. 开发可持续发展的核心课程。
4. 加强动漫毕业生应具备的岗位技能。
5. 实践校企共建办学模式。
（二）研究的方向
1. 专业发展：以市场需求为导向，在动漫企业技术员工的参与下，对本地和区域动漫的发展形势和所需培养人才的岗位能力进行分析，共同明确人才培养应具备的核心能力，确立动漫设计与制作专业的发展方向。
2. 专业教学设置：根据企业需求和学校现实，以“校企共建”的思路，合理修订动漫专业教学计划、大纲、教材。
3. 专业发展机制；以市场需求为导向，以创新创意为动力，建立能够不断完善动漫专业教学内容、跟踪市场需求的运作机制。
4. 建立双师型教师队伍：指导并与教师讨论，与企业达成共识，根据专业发展的需要和学校的实际情况，利用假期，送一线教师下企业顶岗实习。
5. 制定完善的管理制度，确保一线教师有能力单独带领学生完成企业的项目。
6. 研究建立出一套能够对学校教师和企业教师的考核标准、奖励办法，完善考评机制。
三、预期成果
（一）改变传统的口口相传、以教师授课为主导的教学模式
当前的动画制作形式已经发生了根本性的变化，不仅仅是工作流程发生变化，制作费用相对传统动画也大幅升高，仅仅依靠单一的二维或者三维的制作形式在新动漫制作过程中受到强烈的冲击，所谓的专业权威已逐渐淡化，学习手段和制作工具的简单，缩短了动画产品从创作完成的距离和时间。
（二）在教学过程中，每一个单独的工作模块紧密结合，依托企业的设备与项目学习动漫制作新技术
传统动画主要采用人工手绘方式，效率比较低，而且对原画者的艺术水平有比较高的要求，而对于现代的具有先进生产设备的动漫企业来说，质量、理念、技术与产能却是决定着企业生存与否的关键，企业内部划分出严格的工作模块，每个模块相应独立生产，统一装配，动作捕捉系统在作品的创作流程中相对独立，但是却与建模、材质、场景、组装等模块紧密对接。单单的一个建模过程又可细分为手工建模、三维扫描建模及两种建模形式共存，各模块的工种看似独立，实质互为依托。
（三）形成完整的“校中厂、厂中校”的校企共建模式
传统动画中有很多效果是不能实现或者不容易实现的，这就很大程度上限制了动画设计师的创作。对动漫课程体系的解构与重构，依托校内外实训基地，完善知识结构体系，培养出具有核心竞争力的动漫专业人才。通过本课题的实践和研究，形成一套科学合理、具有前瞻性和实践性的动漫专业课程，提高教学质量，积极的推动高职高专类学校培养高素质专业技能人才，更新教师的教学理念、业务能力和教学水平，推动高职院校动漫设计与制作专业建设的良性发展。
【参考文献】
［1］吴全全. 校企合作的跨国体验. 教改导向的师资进修.中国职业技术教育，2012（4）.
第6篇：职高德育工作计划范文
关键词：高职院校 体育工作 质量文化建设 推进策略
前言
教育质量是学校的生命。随着人才培养工作评估、示范性高职院校建设、国家级省级特色专业精品课程遴选、优秀教学团队、教学名师等一系列质量管理举措的推进，高职院校的质量建设引起了人们的普遍关注，质量管理思想的理念、技术方法不断完善和优化，从评价到保障进而发展为文化建设。学校质量文化是学校在长期实施质量管理体系过程中形成的一种团体意识和精神氛围。学校体育工作质量文化是学校质量文化不可缺少的部分，影响到学校体育工作的各方面，学校体育教学、管理及保障活动都为这一文化环境打下鲜明的标记。学校体育工作质量文化的传承和发展对于发挥学校体育工作者的积极性和主动性，对于学校体育工作质量乃至人才培养质量的提高起着举足轻重的作用。
一、学校体育质量文化的内涵及外延
（一）质量文化的内涵
质量文化最初主要是作为企业文化的一个部分而使用的，是企业在长期过程中形成的涉及质量空间的意识、规范、行动准则、价值取向和行为习惯，即一种共同遵守的质量价值观[1]。只是最近几年，质量文化概念才被移植到高等教育系统中使用。笔者比较倾向，高校质量文化是全体师生员工涉及质量空间的一切精神活动及精神物化产品的总称。它是以提高教学质量为主题，以人(教师、教学管理人员、学生)为主体，以教育过程为主线的一种文化。高校质量文化实际上是校园文化的一种亚文化[2]。质量文化分为显性和隐性两个部分，显性部分即质量管理对象、质量管理的手段、质量管理的结果等。隐性部分即隐藏在质量管理手段背后的管理思想，包括质量经营哲学、质量价值观念、质量道德规范等。
（二）学校体育质量文化的内涵
学校体育质量文化是学校体育所独有的、为学校体育工作者共同持有的关于质量的价值观、信念、规范与行为形态等的综合体系，是学校体育文化的组成部分。
（三）学校体育质量文化的外延
学校体育质量文化是学校质量文化的一个重要组成部分，其正是在传统学校质量文化与现代的教育质量文化的相互作用的过程中，得以进一步传承与更新的。根据文化学对文化的分类，学校体育质量文化分为四个内容。
1.学校体育质量观念文化
学校体育质量观念文化是以教育质量价值观或教育质量意识形式存在的观念形式的学校体育质量文化形态。因此，学校体育质量观念文化的核心就是学校体育质量价值观，这是学校体育质量活动的动力系统。
2.学校体育质量制度文化
学校质量制度文化包括两个体系，一是机构体系，即政府与教育机构的教育质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；二是规范体系，包括各种各样的教育质量管理制度，其中主要的是教育质量责任制及其运行机制[3]。笔者认为，学校体育质量制度文化分为三个方面：一是与学校体育质量有关的各类工作规范、规则等；二是监控体系，即学校与体育部门的体育工作质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；三是学校体育质量的监督与奖惩制度。这三方面组成的学校体育质量制度文化是学校体育质量活动的保证系统或制约系统。
3.学校体育质量行为文化
学校体育质量行为文化是在学校体育质量观念文化和学校体育质量制度文化共同作用下人所表现的行为特征的总和，因此，所有与学校体育质量有关的行为都是学校体育质量行为文化的内容。
4.学校体育质量物质文化
物质文化是整个学校体育质量文化的最外层，是学校体育质量观念文化、制度文化和行为文化的物化，如师资队伍、师生员工的语言行为、心灵的文明化、带有校本特色的学校体育的育人环境、体育教学技术与方法、体育环境质量等。物质文化是直接可以感受到的，最直观地体现学校体育质量文化的依据。
二、高职学校体育工作质量文化的现状及问题
（一）质量管理理念跟不上高职学校体育工作发展的需求
高职是高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、
建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为目的，是职业教育的高等阶段。
目前，普通高校体育是大学生以身体练习为重要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体能、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。高职和普通高校的人才培养目标有着较大的差异性。然而，目前大多数高职院校的学校体育工作质量管理方面照搬普通高校的套路，把增强体能、增进健康和提高体育素养为最终的质量管理理念，而未更多从职业教育方面出发，探索学校体育工作不仅仅是提高学生的身体素质，更关键的是促进学生职业发展与学生未来职业健康相关的体育项目，以及体育教学的校本体育工作的开发，从而推动学校体育工作适合高职职业发展的需求，一切为了学生的职业发展而努力与创新。
（二）师生员工工作学习积极性和主动性缺失
美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为人都潜藏着五种不同层次的需要。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。目前，高职院校体育教职工工作积极性和主动性差主要是由于质量管理观念的落后，以及管理者的权力化，忽视体育教职工内在的主体价值取向、内在的成就动机以及自我实现的价值目标。
学生学习体育知识、运动技能的主动性和积极性差，不仅与学生的学习态度有关，更重要的是学生学习体育课程的意识薄弱，教师缺乏引导学生以“就业为导向”的意识，体育课程人才培养目标、教学模式选择与改革等都没有服务和服从于学生的就业与职业发展，更不用提及发展学生综合身体素质和综合职业能力。
（三）体育工作管理和监督机构不健全
高校在学校一级都设立了专门的教学质量管理部门，但是在系（部）一级，特别是体育工作教学的基层组织，如教研室、某一门课程，均没有相应的教学质量管理和监督组织机构，因而没有形成体育工作质量管理的网络系统。由于学校教学单位多，学科、课程差异大，单靠校级教学质量管理部门就容易造成体育工作质量问题难以及时发现，难以及时解决，从而出现问题把握不准，改进措施不到位等问题。
（四）学校体育工作制度规范缺乏时效性
工作制度规范都是具有时代性和时效性的，并不是一成不变的。传统的高职学校体育工作管理制度只适应当时状态下的体育工作质量管理需要，它面对的是传统的高职人才培养目标，稳定的专业和课程设置。而现在随着社会、经济的发展，高职课程改革的进展，高职的人才培养目标、专业和课程设置、教学形式和手段及生源质量等方面都已经或将要发生一系列重大变革，用传统的规章制度来管理变化了的高职体育工作，其适应程度以及暴露的弊端可想而知。
三、学校体育工作质量文化建设及推进策略
（一）更新观念，提升学校体育工作质量方针，确立核心质量价值观
陈玉琨教授指出：“高等学校质量文化的内容广泛，学校成员的质量价值观是其中最为核心的要素，它决定了学校决策行为的取舍原则，是学校文化建设的主导要素”[4]。无论对于学校领导还是教职工来说，要改变学校的风景、建筑特征等是可能的，出台和实施一项政策和措施也是不难的，然而要改变领导和教职工大脑深层次的观念或假设，从而建立新的价值观念并影响其行为，这应该是最难的。每一个人对事物的看法都是有差异性的，因此，要统一和形成体育教职工质量管理思想，形成核心质量价值观，就要更新全体教职工思想观念，提升学校体育工作质量方针。
第一，质量方针提升要体现校本特色。具有校本特色的学校体育工作质量方针才具有生命力、竞争力和应变力。高职院校学校体育工作要针对高职院校自身人才培养的特殊性和学校的实际，突出与职业相挂钩的特色。
第二，领导推动与践行。学校体育工作的质量文化首先是学校体育领导、尤其是第一责任人的质量理念、质量意识和质量行为的体现。特别是学校的高层领导，要在学校体育工作质量方针的提升过程中，加强学习，转变观念，集思广益，以身作则，起模范带头作用，努力推动与践行质量方针，发挥学校领导者的示范效应。
第三，全员参与。高职院校学校体育工作应从实际出发，开展丰富多彩的、形式多样的学校体育工作活动，促进质量方针的实施，使质量方针成为一种精神力量和工作的指南，从而确定学校体育工作核心质量价值观。
（二）全体体育教职工培训，明确岗位职责和工作制度
美国著名质量管理专家克劳斯比（crosby）认为：“教育和培训是帮助所有的员工沟通对质量的观念，知道自己在改善质量中所负的责任，而且具备特殊的知识，足以处理即将面临的改变”[5]。因此，学校体育工作质量文化
建设重要的工作是加强教职工人员的教育和培训。
（三）完善规章制度和学校体育工作质量管理、监督及激励体制
学校体育工作制度建立健全和运行是学校体育质量文化建设的基础，用质量管理制度来规范管理学校体育工作各个环节的质量行为，通过长期有效的质量运行使是学校体育工作形成良好的工作氛围，提高学校体育工作质量管理水平。建立健全体育工作质量管理制度和程序并强化运行，用质量责任把职能部门和体育教职工紧密联系为一体，对学校体育工作的全部环节进行监控，运用质量管理方法对各个环节出现的问题进行纠正预防和改进各种问题，逐步培养教职工自觉遵守规章管理制度和按程序办事的行为习惯。另外，在实践过程中对于学校体育工作的制度进行完善和修正，体现制度的人性化和科学化，促进质量文化建设的发展、教职工观念更新和积极性提高。
以质量管理体系为核心，建立完善质量管理机构与管理制度，领导和教职工明确责任，通过质量管理体系和管理制度培养教职工对学校体育工作质量问题的思考方法和工作模式，最终在学校体育工作过程中形成特有的工作氛围、环境和程序，即就是质量文化的形成。
（四）体育工作领导的倡导与全员践行
学校体育工作质量文化建设首先从学校体育工作的领导做起，其担负学校体育质量管理方针和目标的确定，建立完善质量管理制度、监督管理质量过程以及持续改进质量管理的措施等方面的任务。同时，全体体育教职工是质量管理组织的基础，是学校体育工作质量文化建设的主要载体，重视全体体育教职工质量意识的教育，提高教职工的思想和专业水平，促进其充分参与质量管理过程才能为学校体育工作质量文化的建设和发展带来最大的收益。
（五）建设学校体育文化环境和师资队伍
学校体育工作质量文化建设中，建设与完善学校体育文化环境和物质环境是必不可少的环节。通过对学校体育场场地设施、与体育文化、体育人物和体育史相关的宣传栏、文化氛围的布置和精心设计，才能更好地体现学校体育工作的质量文化，间接影响学校教职工以及学生的体育思想、对体育的认识和促进参与体育的积极性。同时师资队伍的建设也是学校体育文化建设必不可少的环节，教师语言、行为以及心灵对于学生以及校园体育文化建设有着重要的影响。因此，从业务能力以及师德修养两方面提高教师个体素质，从而构建结构合理的师资队伍群体。
参考文献:
[1]周朝琦，侯龙文，郝和国.质量经营[m].北京:经济管理出版社，2001:131.
[2]孔凡莉.构建高校质量文化管理体系[j].黑龙江高教研究，2008，(7).
[3]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念[m].重庆:重庆大学出版社，2008:191.
[4]陈玉琨，等.高等教育质量保障体系概论[m].北京:北京师范大学出版社，2004:173.
第7篇：职高德育工作计划范文
关键词：工作过程系统化；商务英语口译课程；职业能力；教学质量；人才质量
一、工作过程系统化理论的内涵
基于工作过程系统化的课程改革是高职院校课程建设的重要方面。此种模式以充分的市场调研为前提，通过企业调研了解市场需求，把握相关职业岗位群所需要的知识、素养和技能水平要求，构建课程体系，有助于专业知识、能力的对接及工学的结合。
二、基于工作过程系统化理论的高职商务口译课程改革策略
高职商务英语口译课程的教学内容是按照典型工作任务设计学习性工作任务，实现课程与工作一体化，将实训室作为完成典型工作任务各个项目（商务场景）的场所，保证教学内容与工作任务的一致性；采用工学结合，项目推动的方式主导教学过程，将理论学习与实践教学合二为一，实现教学做一体化教学模式；通过商务接待、企业介绍、商务洽谈等典型工作任务的过程分解，到一体化实训中的工作面试、商务礼仪展示等项目实训，再到专业顶岗实习，实现教学向工作岗位的逐步迁移。
教学内容针对不同商务情景现场口译的职业特点及要求，按照准备、实施、检查、总结、评价这一教学过程，对完成实际工作过程所需要的知识和能力进行序化，并以此组织课程教学内容，具有教学内容的职业针对性。另外，遵循职业教育的认知规律，由简到繁，由易至难，以工作任务和工作过程为教学项目，实施任务型项目类导向，做到教学做合一。
我国高职院校同国外先进高职院校在课程实践教学方面的差距较大，我们必须加大实践教学改革的力度，任课教师必须要有新思维、新理念，摒弃封闭、落后的教学方法，探索新的、符合学生认知水平和心理水平的实践教学新思维和新方法，才能把实践教学落到实处并提升至新高度之中。本人认为可以采取以下具体的措施：
（一）以新教材为载体，选择合适的辅助教材，深化教学内容改革，积极探索以学生为学习主体的教学模式和方法，开展第二课堂活动及课外专业活动，组织英语口语、演讲、口译、写作戏剧等竞赛，并积极进行讨论式、提问式、渗透法等多种教学方法的改革及考核方法的改革。通过以上措施使学生动手能力有进一步的提高。
（二）利用先进的教学辅助手段：利用幻灯片、投影仪、录像等基本的教学手段和多媒体技术，每次上课准备电子教案、电子课件等先进的多媒体手段。建立多元化的立体教学环境。
（三）进一步加强商务口译师资队伍的完善和建设，鼓励教师学习相关的商务口译知识，更多地到企业进行实践，并考取相关的口译及翻译职业资格证书。现阶段的商务口译及翻译教学主要由校内专任教师承担，在今后的教学中，进一步聘请行业企业专家兼职实践教学，为学生传达更丰富多样的口译及翻译知识和技能。
（四）结合学院网站的进一步课程和专业建设，让学生利用网络课程和优质专业核心课程网站，根据自己的课外时间，不受时间和空间的限制开展学习活动。开拓学生视野，培养学生的自学能力，为学生搭建专业学习和交流的平台，如在线答疑、网上练习、在线测试、论坛交流等。
三、基于工作过程系统化理论的高职商务口译课程改革的应用价值
（一）以高职教育政策为导向，结合高职教育目标，合理设置教学目标
高等职业教育的目标是培养学生的知识应用能力和实际操作能力，以培养应用型人才为主。高职院校制订商务英语现场口译及翻译课程的教学目标时就不能盲目照搬本科院校，要熟知高职学生的特点，结合市场需求，使学生掌握商务接待、商务谈判、市场营销等方面的基础知识和商务口译及翻译技巧，能承担产品展示、企业介绍等商务活动的一般英汉口译及翻译工作。商务英语口译课程的教学目标要与高职教育培养学生应用能力的目标相一致。
（二）以真实工作任务及其工作过程为依据整合序化教学，并进行市场调研，结合市场需求选取具有专业性与时代性的教材
主教材选用的是外语教学与研究出版社出版的徐小贞主编的高职高专行业英语系列教材《商务现场口译》，辅助教材是《商务口译教程》《商务英语口译教程》等高职高专适用教材。面向行业，以综合职业能力培养为本位，案例真实，可操作性强，采用任务驱动，项目导向，以工作过程为主线，内容与时俱进，顺应时展变化，时代气息浓厚。
（三）课堂活动从“教师为主体”到“学生为中心”转变
教师在教学设计和教学活动中要始终贯彻“以人为本”的教学思想，所做的一切都要有利于学生的自我发展，激发学生作为主体参与课内课外活动的强烈愿望、热情和积极主动性，同时将教学的目的、要求通过有效的教学手段转化为学生内在需要和要求，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。以中国饮食文化口译为例，传统的中国饮食文化口译教学是教师在讲台上讲解口译要点，举一些相应的例子，在很大程度上不贴近学生各自生活中所接触的中国饮食。于是，当学生们真正接触到自己生活中的相关饮食翻译活动时有一定的困难。因此，在课堂的适当讲解之后，教师可以要求学生们搜集各自家乡的特色食物、自己喜爱的食物等的图片和英文表达方式。一方面，可以使学生更加紧密地把学习与生活联系起来；另一个方面，他们的好奇心和热情也在很大程度上被调动起来，实现快乐学习的过程。因此，以学生为中心的课堂会为课堂效果带来意想不到的惊喜。
（四）教学内容顺应社会发展趋势，拓宽学生知识面，培养其关键能力发展
部分学生在学习《商务现场口译》这门课时，希望能较为熟练地在常见商务活动中运用商务口译技能，但学习过程中仅靠机械地背诵、记忆和积累词汇，而忽视了百科知识的积累，连生活中常见的菜式翻译都是极大的挑战，因此要学好这门课，必须拓宽学生的知识面，培养综合能力的发展。一方面学校可在低年级阶段开设专题阅读、跨文化交际或者视听课程，如《英美报刊选读》《商务视听说》《西方文化入门》等；另一方面要求学生课下定期去图书馆借阅老师推荐或网络畅销的课外书。
（五）加强师资队伍建设，进行企业社会实践
商务英语口译课程教学成果的一个前提是，教师具备扎实的商务和其他学科知识，扎实的口译理论基础以及丰富的口译经验。高职院校的一部分教师具有丰富的工作经验和教学经历，但是缺乏企业实践经验，教学内容与真实工作过程严重脱节，而另一类教师从企业中来，实践经验丰富但是在教学方法上却存在诸多问题。针对目前高职院的师资队伍情况，加强口译教师在职培训，提高师资水平势在必行。首先加强教师的理论素养，多派教师参加口译研修班，以开拓视野，交流经验。同时要增强实战经验，创造条件鼓励教师走出校门，下企业调研或进行企业实践。社会实践可以把企业最前沿知识及技能需求带到课堂教学中来，为学生带来更丰富和实用的知识，高职院校培养的是适应市场要求的应用型人才，而如果只是在学校闭关学习，学到的便是脱离市场的知识，或是滞后的信息，这都违背了高职教育的目标和宗旨。师资队伍建设是一个长期的过程，需要教师自身不懈的努力和学校各方面的支持。
[参考文献]
[1]纪淑军.以工作过程为导向构建高职商务英语专业课程体系[J].职教论坛，2010（02）.
[2]蒋阳建.工作过程系统化的商务英语专业课程体系构建[J].教育与职业，2012（08）.
[3]景海明.基于工作过程的高职商务英语课程教学模式研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2010（03）.
第8篇：职高德育工作计划范文
关键词：报关实务；系统化；情境
中图分类号：G642.1 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0248-03
按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。因此本课程以ABS树脂、印花塑料餐具和印花设备为载体来组织课程的内容，主要包含了缴税货物的报关、保税货物的报关、减免税货物的报关3个主体学习情境。每个学习情境中设计多个与职业岗位相关的子情境，通过这些子情境的训练使学生不断地累积经验，提高实践操作的能力。在教与学的方法上，强调“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步法过程，在锻炼学生的实践操作能力的同时拓展知识面，累积经验。
一、基于工作过程系统化的课程改革总体思路
基于工作过程系统化的课程改革是通过系统的职业调研和分析，得到一系列职业岗位的典型工作任务，确定职业能力，然后根据职业能力形成规律对其进行知识序化，进行教学理论层面设计形成学习情境。该课程通过系统的职业调研和分析，得到学生初始岗位是进出口关务，其晋升岗位有报关员、报关主管和老板，然后确定岗位相应的典型工作任务和职业能力，归纳相应的知识点，最终找到如何训练学生的情境设计思路。《报关实务》课程确定的总体目标包括四大能力：专业能力、个人能力、方法能力和社会能力。其中专业能力是与课程相关的知识，包括《海关法》、报关单填制、税费计算和报关流程等；个人能力包括责任和风险意识、敬岗爱业精神、抗压和应变能力等；方法能力包括信息获取能力、自主学习能力、解决问题能力等。
二、基于工作过程系统化的课程情境设计
《报关实务》课程传统的授课内容包括七章内容，分别是报关概述、报关与海关管理、报关与对外贸易管理、报关程序、进出口商品归类、进出口税费、报关单证的缮制。传统的授课方式通常是解释概念，但学生不懂；讲解流程，但学生不会；分析案例，但学生不感兴趣。所以传统的授课结果最终是学生搞不清报关流程、看不懂报关案例、学不会税费计算、不会填报关单据。所以知识不能直接转换为技能。在此基础上，进行第一次情境设计，对学科体系进行工作过程系统化的初步转换，从报关程序这一章划分出七个情境：一般进出口货物的报关、保税加工货物的报关、保税物流货物的报关、特定减免税货物的报关、暂准进出境货物的报关、其他进出境货物的报关和转关运输货物的报关，然后在这七个情境中分别穿插其他六章的相关知识点，每一个情境都是一个独立的工作过程。由于第一次情境设计后的七个情境比较零乱、孤立，不能体现相互之间的关系，必须经过第二次情境设计。第二次设计后将七个情境进行重新组合，归纳为三个情境，分别是缴税货物的报关、保税货物的报关和减免税货物的报关，这三个情境从是否缴税的角度来讲，是从难到较难到易，简洁、明了。
三、基于工作过程系统化的课程情境设计实施过程
课程情境设计的实施过程遵循六步法：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。在这个六步法里，教师布置任务，然后学生进行计划和决策，在计划和决策过程中，教师进行过程性指导，同时学生进行自查与互查，再是学生实施任务，最后是教师进行评价与总结，其中学生的计划与决策和教师的过程指导要安排在第二课程完成。该门课程在实施过程中可以一个大型虚拟情境贯穿整门课始终，即宁波大洋塑料制品有限公司（宁波大洋）与香港纬元贸易进出口有限公司（香港纬元）签订贸易合同，假定宁波大洋是宁波经济技术开发区的一家塑料制品有限公司，该公司专门生产塑料餐具，设备先进，工艺精湛，具有较强的进出口能力和国际市场竞争能力。香港纬元是九龙旺角道33号凯途发展大厦的一家进出口有限公司，该公司经营产品多样，具有强大的销售网络和进货渠道。现以情境1为例，教师布置任务，下发任务单：①宁波大洋与香港纬元签订贸易合同，广州大洋打算向香港纬元出口印花塑料餐具。如何办理一般进出口货物——印花塑料餐具的报关手续？②宁波大洋从香港纬元进口快件一批，品名：印花塑料餐具。另外，香港纬元还赠送了20只餐具货样。如何办理进口快件-印花塑料餐具和货样的报关手续？③宁波大洋与香港纬元签订印花设备的租赁合同，租期3年，按月交付租金，租赁期满后，如果宁波大洋完全履行了租金支付义务，该租赁设备归其所有。如何办理租赁货物-印花设备的报关手续？④宁波大洋出口一批印花塑料餐具到香港纬元，公司打算将该批货物通过陆路运输运至黄埔口岸后再出口到香港。如何办理印花塑料餐具的转关手续？接着进行咨询、计划、决策、实施、检查、评估，对应有咨询单、计划单、决策单、实施单、检查单、评估单。
工作任务单包括学时、工作对象/载体、工作要求、工作工具、工作方法和基本工作思路。具体如下：
学时：24。
工作对象/载体：印花塑料餐具和印花设备。
工作要求：①确定组员和组长：通过报数确认小组成员，假定班级总44人，5~6人一组，从1报到8，然后如此循环，报相同数的分为一组，共8组，并推荐组长；②确定工作内容：每两个小组同一个工作内容（通过抽签确定），4个题目（4个子情境），刚好8组；③确定工作时间：资讯6学时（第一周和第二周），计划和决策6学时（第三周和第四周），实施和检查时（第五~七周），评价3学时（第八周）。
工作工具：①历年报关员考试真题库；②现实企业的报关真实案例；③进出口许可证、进出口货物报关单；④进出口商品分类编码表；⑤关税、进口环节税、滞纳金、滞报金的计算公式；⑥报关相应的系统软件。
工作方法：①小组工作法；②PPT演示法；③角色扮演法；④计划演练法；⑤头脑风暴法。
基本工作思路：①工作过程要描述清楚：申报-配合查验—缴税—提取或装运货物；②要有完整的行动过程：资讯—计划—决策—实施—检查—评价；③工作内容具有完整性，能充分体现专业能力、社会能力、方法能力和个人能力。工作资讯单包括学时、工作对象/载体、工作资源、工作方法、工作要求。具体如下：
学时：24。
工作对象/载体：印花塑料餐具和印花设备。
工作资源：包括教师提供信息和学生收集信息。其中教师提供信息有《海关法》和相关的法律法规、对外贸易管理制度、商品名称及编码协调制度、报关单的填写规范、税费的计算方法；学生收集信息要根据小组确定，包括一般进出口货物的基本报关流程，或者进出境快件、租赁货物、转关运输货物的基本报关流程。
工作方法：①小组工作法；②PPT演示法；③查询和参观法；④多媒体讲授法；⑤案例教学法；⑥头脑风暴法。
工作要求：学生将收集到的信息（来源于教师的，来源于网络或是书籍或是杂志或是其他途径的，来源于企业参观的）进行整理、分析并制作成PPT，在课堂上进行PPT展示，演示要说明分工情况。
工作计划单包括学时（24）、工作对象/载体（印花塑料餐具和印花设备）、组号（八组）、工作步骤、工作时间、工作材料、工作人员、工作方法、工作中出现的意外情况、解决方案、预计成果。
工作决策单包括学时（24）、工作对象/载体（印花塑料餐具和印花设备）、计划方案对照（包括每组步骤是否合理、材料是否恰当、人员安排是否合适、内容是否正确、方法是否得当）、教师意见。
工作实施单包括学时（24）、工作对象/载体（印花塑料餐具和印花设备）、实施过程、实施人员分工、实施材料情况、实施时间（15~20分钟）、实施方法（角色扮演法、PPT演示法小组合作法）、实施过程记录（全程录像）工作检查单包括学时（24）、工作对象/载体（印花塑料餐具和印花设备）、小组自查、小组互查，其中检查指标可包括：工作目标是否完成、工作流程是否规范、工作完成是否轻松、工作中遇到什么问题、问题的解决方案是否满意、小组成员的参与程度如何、工作中的纠纷和冲突如何解决、对工作实施的结果是否满意、工作实施过程有什么收获（包括本组和他组）等。
工作评价单包括学时（24）、工作对象/载体（印花塑料餐具和印花设备）和教师评价，其中教师评价是根据评价指标确定的，其中一级指标有专业能力、方法能力、社会能力和个人能力；对应一级指标的专业能力，相应的二级指标有工作目标的完成情况、工作实施的完善程度、工作内容的正确程度和工作材料的选取情况；对应一级指标的方法能力，相应的二级指标有工作流程的规范性、问题解决方案的合理性、PPT制作情况和工作实施的人员安排情况；对应一级指标的个人能力，相应的二级指标有团队合作中的责任意识和团队合作中的应变能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
第9篇：职高德育工作计划范文
关键词：网络文化 大学生 高校思想政治教育工作 挑战
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.062
1 网络文化及其内涵
网络文化具有广义和狭义之分，广义的网络文化是指网络时代的人类文化，它是人类传统文化的延伸和多样化的展现[1]。狭义的网络文化是指建立在计算机和信息网络技术以及网络经济基础上的精神创造活动和成果，是人们在互联网这个虚拟世界中所形成的活动方式及其所反映的价值观念和社会心态等方面的总称[2]。
如果把网络文化看作一个整体，可以将其分为三个层面：物质、制度和精神。从物质层面来讲，网络文化也就是各种网络产品，是物质基础和载体；从精神层面来讲，它包括网络信息、知识、心理、理念和精神，是网络文化的精髓和核心，对物质层面和制度层面起着主导和控制作用；制度层面介于物质和精神层面之间，包括技术规范、运行和使用的规则政策法规和道德规范等[3]。
2 网络文化的特征
网络文化是人类社会发展到信息时代而产生的一种新型文化，它是新兴技术与文化内容的综合体。作为一种新型文化，网络文化具有不同于传统文化的特性，概括起来有以下几点：
第一，开放性与多样性。在技术上，网络对任何人都是开放的，只要接入互联网任何人都可以参与进来。在网络世界里，任何人都可以各抒己见，充分展现自己的亮点，因此具有多样性的特点。第二，交互性与扩散性。通过网络，不同民族、不同信仰、不同国家、不同年龄的人都可以实现即时交流，它是人们一个重要的交际、传播的工具，可以实现互动交流，并且通过交流与传播，各种不同的信息可以迅速传播扩散。第三，虚拟性与自由性。网络文化是一种特殊的信息文化，它以网络虚拟空间为主要传播领域，为人类社会创造了一种有别于现实空间的新的生存、活动和思维的方式方法，虚拟性是其一大特点。并且由于其虚拟性，人们在其中相对自由，它提供了一个广阔的自由对话空间。第四，娱乐性和诱惑性。网络发展到今天，越来越呈现出娱乐化的特点，并且具有不断蔓延的趋势。第20次中国互联网络信息的报告数据表明，网民对互联网娱乐功能的使用超过任何一种其他功能。青年大学生更容易受到网络娱乐的诱惑，深陷其中不能自拔。
3 网络文化对高校思想政治教育工作的挑战
随着互联网的不断迅速发展，互联网日益与大学生的日常生活紧密连接在了一起，网络文化已经深刻的影响了当代大学生的生活。然而任何事物的作用都具有两重性，一方面它给高校思想政治教育工作提供了一些便利和机遇，另一方面它也给高校思想政治教育工作带来了一系列的挑战和困难。
第一，网络文化的自由开放性和多样性导致大学生价值冲突更加剧烈，价值选择更加困难。
网络文化是一种自由开放的、没有民族和国家界限的文化。不同文化之间的传播、碰撞和交融在网络中形成激烈的竞争。多数大学生的世界观、人生观、价值观并没有完全形成，还处于成长过程之中，他们的好奇心强，具有强烈的求知欲和较强的可塑性，容易受到网络上一些不良思潮的影响，陷入迷茫和不知所措的境地，从而引发大学生人生观、价值观的冲突与失范[4]。这样一来，便给高校思想政治教育理念的主导性带来了新的挑战和困难。
第二，网络文化的虚拟性与自由性对大学生的交往方式和人际关系产生深刻影响，有导致行为主体冷漠的倾向。
由于网络交往是借助计算机进行的，具有非真实化和约束度低的特点，在网络交往中人的主体感和道德感会出现一定程度的减弱，使人容易忽视在非面对面情况下自己的言行给他人带来的感受，从而忽视自己言行的后果，降低交往中的道德感和责任感，不再遵循人际交往中的礼仪和规范[5]。不仅如此，计算机网络的广泛使用，使现实生活中的交往机会减少，网络实际上成了人与人交往的障碍。它在一定程度上削弱了人们在现实生活中的交往，使得人与人之间情感联系不断弱化。
第三，网络文化的娱乐性使得相当一部分大学生沉迷于其中，导致他们出现厌学、目标缺失等现象，给大学生综合素质的进一步提高带来了一定的影响。
以网络游戏和网络图书为代表的网络文化产业的快速发展，使大学生们在享受便捷的信息服务和丰富的娱乐生活的同时，也产生了一些问题和消极影响。例如，部分大学生沉湎于网络游戏，无所事事，萎靡不振，对学习毫无兴趣，并导致理想、信念以及人生目标的缺失。这种现象不得不让人担忧。另外，随着大量网络语言的流行，大学生的语言表达能力在一定程度上也被弱化，这非常不利于大学生传统文化素养的培养，从而会影响到大学生的全面发展以及综合素质的进一步提高。
第四，网络文化的出现也给高校思想政治工作者提出了新的要求。
虽然我们已经处于网络普及的时代，但由于网络具有较高的知识性与运用性，就目前而言，有些教育工作者不仅对网络不甚了解，甚至也不能够使用电脑这个基本工具。如果思政教育工作者自身都不能够使用网络，那又如何进行网络思政教育的工作？因此，掌握先进的网络技能是有效进行网络思政教育工作的必备条件。此外，在网络时代，教育对象、教育方法、教育环境和内容的新变化，也对思政教育工作者的素质提出了更高的要求。
4 结语
互联网作为信息传播的“第四媒体”，加速了信息在不同国家之间的交流以及精神产品的全球化进程，成为文化全球化的一种重要表现形式。网络文化对大学生的学习方式、生活习惯、思维方式、学习内容等方面产生着极其深刻的影响，忽视对网络文化的引导与管理将对大学生的世界观、人生观、价值观等方面带来诸多的负面效应。因此，接受网络文化的挑战，扬长避短，充分利用网络思政的优势和长处，已成为高校思想政治教育工作面临的重要课题。
参考文献：
[1]钟晓梅.网络文化的特征及影响[J].探求，2001，（4）：62-63.
[2]张相轮.网络文化及其哲学问题[J].自然辩证法研究，1999，（9）：8-12.
[3]孔昭君.网络文化管窥[J].北京理工大学学报（社会科学版），2000，（2）：43-47.
[4]张鸿.双刃剑：网络与大学生[J].当代青年研究，2000，（4）：8-10.
