诗歌散文精选精选(九篇)

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第1篇：诗歌散文精选范文

高中语文选修课程设计了五个系列，分别是诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。在“诗歌与散文”这一系列中，有五项具体的课程目标。下面笔者就课程目标和教学建议进行比较分析。

一、培养审美情趣，提高文学修养

“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”这一目标提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。语文属于人文学科，它肩负着“德育”“美育”的目标，而对审美能力的锻炼和审美水平的提高都需要长时间的引导与熏陶。审美情趣是个体在审美活动中表现出来的一种偏爱。高中时期，正是学生走出少年、走向成年的过渡时期。他们的审美情趣也从儿童趣味向成人趣味发展，因此，此时对学生审美情趣的引导显得尤为重要。学生平时接触到的资源如偶像剧、网络小说、娱乐节目往往带有通俗、浅薄、娱乐性的特征。因此，通过对选修课本中优秀诗歌与散文的阅读和学习，学生可以在比较中自觉选择更有营养和美感的资源，在阅读中树立健康高尚的审美情趣。

为了达到这样的教学目标，高中语文教学提出了“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的教学建议。这项建议将“诵读”作为核心概念，通过诵读感受古典诗词的音韵之美，体味蕴含在诗文中的深刻意蕴。

二、开阔阅读视野，理解作品内涵

“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”这一目标表明“诗歌与散文”选修课程要扩大学生的阅读视野和阅读量，重点体会诗歌和散文中蕴含的思想内容。在必修课本中，由于课时的要求，收录的课文是很有限的，学生的阅读范围较小；而选修课正好可以弥补这一不足，选取古今中外大量名家名篇，学生通过阅读可以领略不同时代、不同地域的文学特色。在这一小段话中，两次提到了“思想”。可见，课标对理解诗文的思想还是有很高要求的。古人云：“诗言志”。诗歌、散文较小说、戏剧更为直接地表达作者的思想和情感，而它所蕴含的思想内容也具有教化的功能。因此，重视对诗文思想内容的理解就是对学生的道德陶冶与教化。

在教学建议中这样写道：“应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”。这一建议突出了“点面结合”的策略。“一定的阅读量”对应了该课程目标的“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品。”就是要有广阔的阅读视野，丰富的阅读内容。

三、精选重点诗文，研习传统文化

“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”这一目标提出了对古诗文阅读的相关知识与能力的要求。它对古诗文阅读有两个层级的要求，一是读懂，二是背诵。要“读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”课标将古代诗文单独提出来阐述，体现出课标对古代诗文学习的重视。“读懂”就是要在翻译时做到“文从字顺”；而“背诵”则是倡导“熟读成诵”。古代诗文是我国民族精神的载体，学生可以通过感性的阅读理解其中的精髓，在西方文化符号泛滥的今天，保持一份精神的独立和身份的认同。

教学建议中的“精选重点，鉴赏研读”主要对应了该课程目标中的“读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。”就是指对于不同难易程度和艺术价值的作品在阅读上要有一定的区分，挑选出一部分富有价值、难度适中的作品进行重点学习，精读细读，而对其他作品可以进行泛读。

四、学习鉴赏方法，发现多维意蕴

“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”这一目标主要从过程与方法这一维度出发，要求学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法。学习诗歌与散文不能仅仅停留在简单的感性认识上，还需要借助理论和方法对诗歌散文进行理性的认识。由于诗歌和散文属于两种不同的文体，因此，鉴赏的方法也不尽相同。对于诗歌来说，可从格律和意境两方面赏析，而散文则可从语言、意境、艺术构思、表现技巧等方面赏析。

本课程目标给出的教学建议是：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”这一教学建议要求教师尊重学生的个性，注重作品的多维阐释。在教学过程中也要侧重于鉴赏实践，边阅读边鉴赏，而不是一味讲授理论知识。

五、尝试诗文创作，鼓励学生实践

“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”这一目标是对创作实践活动的指导，是对诗歌、散文学习的一个更高的要求，即将所学的表达技巧和艺术手法运用到实践中去。值得注意的是课标要求的只是“尝试”，因此，更强调的是学写诗歌、散文的过程，而不是最终的结果。

“对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。”“提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校外报刊投稿。”这两项建议主要对应上述课程目标，表明了教师应有的态度——鼓励与提倡。刚开始创作的学生，文笔难免会生涩稚嫩，要多鼓励多支持，发现学生习作的闪光点，激发学生不断创作的动力。举办诗歌朗诵会，组织文学社团丰富学生的课余生活，在校园里形成热爱文学的良好氛围，教师应大力提倡。

六、利用媒体资源，提高学习效率

我们所处的时代是一个信息技术的时代，我们的语文课堂也要与时俱进，充分利用多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习热情和学习效率。“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。”这项建议重视多媒体教学手段的运用，教师应通过ppt展示、朗诵视频播放等方式帮助学生了解作品的创作背景、体会作品的思想感情。

“提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。”这项建议要求教师提供资料帮助学生理解作品，而资料的搜集也需要教师学会利用媒体资源。“引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料”体现了对学生自学能力的培养，引导学生从多种途径获取信息，利用媒体资源，提高自学能力。

七、小结

第2篇：诗歌散文精选范文

【关键词】选修课程 专题式教学 应用实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中语文选修课程的设置是语文新课程改革的重大举措，因为有选修课程的介入可以让学生更深层次地了解博大精深的语言文化。再者，高中语文选修课程内容题材丰富，很多课程内容都是主修课程的内容延伸，对高中生而言，学好语文选修课程也是促进自己对主修课程内容的了解。但随着新课程改革步伐的加快，语文选修课程教学实践面临的问题也越来越多，如何实现高中语文选修课专题式教学的应用实践，已成为语文选修教师思考的首要难题。

一、高中语文选修课程实践中存在的问题

（一）高中语文选修课程课时比重大，内容过深

自古以来，高中课程就存在内容深、课程短的问题。语文选修课程的加入，使得原本紧凑的课程更显局促。根据《全日制普通高中的课程安排》，高中语文必修课程可分成5个模块，180课时，按照每周五节课的课程标准，高中全部课程需要1.25学年才可以完成，那么高中剩下的课程时间则需要进行选修课程教学。然而，高中选修课程的内容比较宽泛，涉及领域较广，知识研究力度较深，选修课程目标安排却比较空泛，没有一个明确具体化的指标，于是部分高中学校就随意开设，并打着选修课程的幌子复习高考知识，导致高中语文选修课程落实不到位，也给专题式教学造成了阻碍。比如，从高中语文选修课的内容来看，涉及诗歌、散文、小说、传记等多个题材，这些大大小小的题材中，根据课程时间设置可分为12-16个模块，高考的选修内容多是从这些题材中抽取考题，但由于模块众多，单独选取一种题材会造成以偏概全的诟病，若选择多种题材，教材种类过于纷杂，很容易成为考生考试过程中的丢分项。举例而言，有的学生选择《唐宋散文选读》以及《中国古代小说精选》，但是实际的高考选修中多半是《古代人物传记》和《中国当代散文》等内容。这样一来，学生既耽误时间还浪费资源，更直接影响语文高考成绩。

（二）高中选修课程专题式教学资源匮乏，专题式教学比重过低

当前语文选修课程指标指出：各个高中学校，应结合选修课程目标，结合教学课程资源和学生需求，有选择地设计语文选修模块，在此过程中，教师应充分调动学生的积极性和创造性，满足学生对语文选修课程的一切需要。按照语文选修课程标准：学生可按照自己的意愿，在五个系列中任意选择四个模块，并在语文选修课程教学第二阶段，根据自己的需求任意选择3门课程，满足发展学生的个性需求。

此种专题式选修课程教学，从表面看既能开发学生的创造力还能满足学生个性化发展的需求，更重要的是通过选修课程的内容延伸，能让学生对主修语文课程内容有一个更加深入化的认知。例如，高中选修课《先秦诸子选读》以及《中国古代小说欣赏》或者是《论语（选读）》。这部分内容设计都比较脱离“正轨”，选修教师也难以全面掌握，即使课程勉强开设，真正的教学中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中语文选修课程在教学中暴露出较强的分散性和随意性，专题式教学比重过低，学生在选修课的选择及学习上没有形成系统的体系，知识结构松散，也阻碍了高中语文选修课的教学效率。

二、高中语文选修专题式教学开展实践策略

（一）在教学目标环节，始终坚持高中语文选修课程实施的基本目标

从高中语文选修课程设置而言，选修课的教学主旨是提升学生的文学素养，让学生能灵活自如应用语文知识，提升学生的审美能力以及探究能力，为学生奠定良好的文学素质基础。从高中语文选修课程的教学内容来看，高中语文选修课程是在主修课程的基础上进行拓展和延伸。从高中选修课程的教学方法来看，专题式教学是在一个大的模块下，进行专题课程教学。比如，在《中国古代诗歌散文欣赏》选修课程中，考虑到课时设置的紧要性，可以通过模块整合的方式，筛选《中国古代诗歌散文欣赏》内容，让学生能够系统的进行整体模块学习，方便学生记忆。为达到高中选修课课程基本教学目标，教师可以围绕教学子目标，设置一定的线上线下活动，一方面，教师可以借助网络资料搜集或是民间故事来丰富教学内容，形成更有意义的教学活动，另一方面教师还可以分配选修任务给学生，让学生自主进行资料的搜集归纳，一方面丰富学生的视野，二来锻炼学生的动手能力。

（二）在教学教材环节，突出高中语文选修教材的专题特性

高中语文选修课倡导专题式教学，为方便专题式教学方式的应用实践，人民教育出版社百年间出版的高中语文选修教材开展了专题模块，削减了专题式教学实施的负担。以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其选修内容的主题从“文论”角度切入，并设置对应“诗歌单元”、“散文单元”每一个单元都设有一个专门的“主题”。其次，教材单元内容之间存在相互关联和互相补充的关系。一方面便于学生对选修内容的理解；另一方面，选修教材内容相互牵连，避免学生语文考试中一无所知的现象出现。例如在《徐霞客游记》的选读片段《麻叶洞天》讲述的主要内容是科学试验，而《天工开物》中讲述的则是科学技术，两篇文章分别以科学激素和和科学实践为切入点，在完善“科学之光”专题讲解时，这样的篇章设置也避免了学生专题学习的一知半解。

此外，每一个专题都掺杂着与其他单元相关的知识和内容，如此高中语文选修专题式教学便可纵向发展，让学生能深入化钻研选修课程中涉及的诗歌、小说、传记内容，进而激发学生的学习兴趣，加快教师的教学速度。从客观角度看，高中语文选修课专题模式，其实就是《高中新课标》提出的“模块整合、优化教学”的具体体现，从内容的专一性上进行知识的纵向延伸，这样的教材安排也实现了专题式教学与专题式内容的统一结合。

（三）在教学实施环节，设置高中语文选修课专题式教学“综合专题”模块

高中语文选修课实施专题式教学是指学生和教师围绕一个专题进行学术研究，这样的专题研究是深入化的钻研，而不是浅尝辄止的涂描。学生在语文选修课程中必然会遇到自己不会的问题，将这些问题综合起来，设置专门课题。这样的专题以专题式教学为切入点，并在教学中加入各种语文能力的整合教学，让学生能运用已有的语文知识自主进行专题内容的疑惑解答。简言之，综合问题的专题设立，其最终目的就是让学生学会自己“解题”的方法。此外，综合专题的设立也是学生语文素养提升的良好机会，同时也是学生各种语文综合能力的考核。以《古代诗词意象》为例，根据语文选修课程的教材内容，教师可以将不同朝代、背景下的诗词混为一体，让学生通过这个专题的学习，能从古诗词的词语构成中，理解全篇诗词表达的内容，加深学生对古诗词字句的理解。此外，选修课专题式教学应用实践中的“综合专题”选择应充分给予学生自利，让其选择自己感兴趣的模块，然后将这些模块进行综合，比如《中国古代小说》、《中国现代文学小说》可以综合在一起进行教学。或是将《史记》与《汉朝兴衰》联系在一起，让学生在了解历史名人生活的同时，也能明确历史洪流对这些历史人物命运的推动。

综上所述，高中语文选修课专题式教学应用实践，既能开发高中生的创造力、还能提升其文学素养，借此修身养性，巩固其自身的文学涵养。更重要的是通过选修课程的内容延伸，能让学生对主修语文课程内容有一个深层次的认知，进而激发学生对语文课程的学习兴趣，达到自主钻研的学习效果。于高中语文选修课程设置而言，选修课的教学主旨是提升学生的文学素养，让学生能灵活自如应用语文知识，提升学生的审美能力以及探究能力，为学生今后的生活和工作奠定良好的文学基础。

【参考文献】

[1]邹海婷.现阶段高中语文选修课教学中存在的问题以及对策分析[J].学周刊，2013（34）

[2]姜冬妮.关于高中语文选修课教学与评价的思考[J].语文天地：高中版，2011（8）

[3]沈艳丽.苏教版高中语文选修课教学的几点思考[J].中学课程辅导：教学研究，2015（25）

[4]李中刚.走出高中语文选修课教学的“迷途”[J].新语文学习：中学教学，2012（6）

[5]牛丽.高中语文选修课教学的几个注意点分析[J].新课程学习・中旬，2014（10）

[6]冯艳丽.探讨如何走出高中语文选修课教学的误区[J].读与写（上，下旬），2014（23）

第3篇：诗歌散文精选范文

语文必修教材中绝大多数的范文是文质兼美的。但并不都适合朗诵。而且高中必修教材的学习过程没有充分朗读，所以在选修教材教学活动开展的过程中可以通过朗诵来完成学习，并且充分朗读必修教材中的作品，以期反刍，重新获得滋养。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起来欣赏这种“美”，并在此基础上进行再创造。我们的语文教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果，真正做到语文教学的艺术化。

朗读是把由文字书写的无声语言转化为更能表情达意的有声语言。语言是词汇、语法、语音三者的结合体，严格地说，书面上写的语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要因素——语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都有局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的含蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。所以是否善于最精细、最灵动地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力的重要内容，也是朗读在语文教育中的主要任务。《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）既是古诗文高考知识点再次整合的好素材，更是培养学生人文素养的好素材。朗读为什么是最好的学习手段呢？笔者试从三个方面浅析。

一.朗读是课文读解的“催化剂”，可以为学习其他鉴赏方法做好铺垫

本册教材诗歌部分的鉴赏方法是“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”和“因声求气，吟咏诗韵”。但站在诗歌赏析策略和学生接受习惯的角度上去想，此鉴赏方法的顺序并不合理。为此，笔者进行了这样的调整：先“因声求气，吟咏诗韵”，培养朗读的好习惯；接着“置身诗境，缘景明情”，学会通过意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人论世”，多方面多角度地理解内容和主旨，深切感受意蕴美和情感美。

所以先上第二单元的诗作，并做好朗读点拨，可以为后面的学习做好铺垫。而且也避免把选修课上成高三的诗歌专题复习课。这样教学就有层次一些。朗诵是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻一样。教师声情并茂的朗读，具有强大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来”。像《将进酒》这样的篇目，非朗诵不能穷尽它的美，我们可以选取优秀表演艺术家濮存昕的朗读音频或视频给学生欣赏，让学生感受诗歌里狂放背后的压抑。

选修课文一经朗读，便具有陶冶学生的思想情操、感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。况且我们的选修课本来就是审美课。在教学中本来就要少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。

二.朗读指导是教会学生学习其他篇目的有效手段，有利于教师对教学篇目的取舍

选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。所以上选修首先就要克服“不敢选”，“怕落下必要知识点”的思想；其次就是一定要大胆培养教材整合意识。其实大家都知道，高考并不依据某一种版本的教材，怕漏知识点是怕不完的，只有教会学生学会学习，提高他们的学习能力，他们才能举一反三地应对考试。所以教师担心的不应该是教不完教材，而应该是通过整合教材进行教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用恰当的方式去思考问题，通过有效的途径去解决问题。

语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的遣词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，不但在写作时可以进行心理摹拟，还可以在说话时对照应用那些美文的辞章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，可大大促进“说写”水平的提高。

不管是教师指导学生朗读还是教师作示范朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通、不合规范等毛病。况且朗诵古诗文还可以让学生积累写作教材，熟读成诵就可以运用了。一些篇目直接丢给学生去朗读学习，他有了自主选择的权利，也会学得比较认真。

三.朗读作为一项学习要求，是对学生自主赏析的最轻松的干涉

通观“诗歌部分”，发现一个“可喜”现象：老师要讲的内容只有3篇赏析示例，其余的作为学生的自主赏析和课外阅读鉴赏。老师的日子似乎可以轻松一些了，但实际的学生自主学习状况、以及高考的压力迫使我们必须“干涉”学生的自主赏析。

朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种愉悦的精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳膜，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高了他们的精神境界。

第4篇：诗歌散文精选范文

我想，课堂上老师在精心准备之后把对诗词散文的解读和鉴赏完美的呈现在学生面前，就可以了吗？他们会接受我们提供的既定答案，也会从我们的讲解中获得美的感受，但有什么是属于他们的呢？他们能就此对中国古代文学产生兴趣吗？怎么才能调动学生的积极性，能让他们有机会自己解读并发表自己的独特见解呢？幸而《高中语文课程标准》给我们如何上好这本书进行了指导：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造力，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”教师是学习活动的组织者和引导者，应该研究自己的教学对象，从课程的目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织引导学生在实践中学会学习，在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

我认为学生在经过了前五本必修课程的学习后，已经具备了一定的语文素养，因此在之后的选修课程的教学中，教师更应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助他们在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。于是，我决定，放手让他们自己去解读那一首首优美的诗词，让他们在讲台上发出属于自己的声音，让他们在搜集整合资料的过程中感受老师的不易，让他们在面对台下的同学时找到自信和荣誉。

怎样具体操作是我要解决的第一个问题。在认真翻阅了课本和配套的《读本》后我发现，《读本》中所选内容是针对课本不同模块的内容和特点进行设计的，既有与课本各单元相配合的内容，也有延伸扩展性的作品与知识；既有值得欣赏的文学名作，又有可供领悟的与语文实际运用紧密相关的文章与文学评论。因此，我应该利用好这本书！教师从教科书上精选一些诗文，充分运用好多媒体，进行讲解。学生在听课以后，结合教师的讲解自己再次思考，充分利用《读本》上的诗歌，进行属于自己的个性化解读。我针对所带班级的学生实际情况，从读本中选择了相应数目的诗词，在开学初分配给每一个学生，让他们利用信息课及周末时间，去图书馆查阅资料，上网搜集信息，对他们要讲解的诗词和作者甚至是作者生活的年代做全面的了解，然后把找到的信息整合起来，再进行解读和思辨，最后可以以讲稿的形式或是幻灯片的形式将自己的个性化解读呈现出来，利用语文课的时间走上讲台，向自己的同学和老师讲解。我没有要求学生的解读必须围绕那些角度，因为我不愿用固有的思维方式限制他们，但是我要求，除去一些必要的文史知识，他们所展现出来的必须是他们自己的思考所得。当然，将诗词具体分配给学生时是教师的主观意愿，如果学生对《读本》中其他诗词感兴趣的话也可以进行调换。

完成第一步的任务分配后，接下来就是最重要的就是具体的实施了。我们的教室里都安装有多媒体教具，我允许并鼓励学生使用多媒体。因为这样，他们可以在幻灯片上配上音频、图片和文字，可以更生动形象具体地展示出他们对诗词的解读。当然，我并不要求每一个学生多要使用多媒体，有条件有兴趣的学生可以尝试。我决定用每一节语文课前10分钟的时间，给学生上台讲解。使用多媒体的同学要提前一天把他们所制作的课件给我看，而我也只是看一下有没有需要改动的地方，如字体大小、内容是否过繁需要删繁就简等，至于具体的解读内容我不会去改动。在实践过程中，有一部分的学生，没有多少自己的感悟，仅是把查找所得的资料整合了一下，没有进行有效的思考和感悟，但也有一部分学生，是在查找资料的基础上进行了个性化的解读，他们认真的翻译着诗词大义，然后再结合课本上的相关作品知识，比较阅读，有自己的深刻理解，更敢于提出自己的疑惑，请老师和同学帮忙解疑。很多时候，都会在班里掀起一阵阵讨论的。其他同学的兴趣被调动起来，往往还会引出很多另一些诗人词人的作品，在热烈的讨论中，学生的知识面得到扩展，对语文的热爱，对诗词的热爱在悄然增长。

经过近半学期的实践，我认为取得了很大的成果！最突出的表现在

更多的学生可以从容自信地站在讲台上，声音洪亮、口齿清晰、有条不紊地表达自己的意见和看法。部分性格内向，声音较小的女学生会不断加强练习，希望能得到同学赞许的眼光，一些普通话不甚标准的男孩子也会在早读及课余时间放声诵读诗词，希望得到同学鼓励的掌声，至于那些在语言表达上本就有优势的学生则更加努力，以自己声情并茂的诵读带领大家进入诗词中的美妙意境，带领大家在诵读中感悟经典，在诵读中陶冶性情。从此，语文课上一片书声琅琅！

更多的学生通过自己查找资料，对应该从哪些方面进行诗词鉴赏有了更深刻的感受，也由此对诗词产生了更浓厚的兴趣。他们会紧扣着以意逆志，知人论世，与作者成为心灵相通的好朋友，再用自己的切身体会去推测作者的本意，然后再通过对古典诗词中意象的把握来充分发挥想象，体会品味诗词特有的意境美，置身于诗境得到审美享受。

更多的学生在自主鉴赏自主表达中找到了学习语文的乐趣。

（我会提前告诉他们我上课的进度，上课时会讲解的诗词篇目，然后调整学生自主鉴赏的顺序，把读本和课本的内容有机结合，是学生在读本中的鉴赏对象与我的课程内容相呼应，这对于知识面的扩展相当有效，而且学生也更容易接受拓展开来的知识。）

比如有的学生在讲解诗经中的《汉广》《木瓜》时会联系起必修二中我们曾学过的《氓》和《采薇》，温故而知新；在欣赏《子衿》时会联系到《短歌行》；他们会在我即将讲解姜夔的《扬州慢》之前，带领大家感悟《黍离》，是我在上课的过程中更加轻松，也使得教学效果更完美。同样，他们会把必修上的陆游的《书愤》和读本中的《临安春雨初霁》结合起来，会把课本上高适的《燕歌行》与读本上曹丕的《燕歌行》相比较，会在李煜《虞美人》的课程之前谈论李的《浣溪沙》，会在课堂上李白《将进酒》的不平之气抒发之前先去读本中感受《登金陵凤凰台》工整对仗中流露出的深切的忧国情怀。

再比如现在就读于北京大学的夏雨佳同学，她把自己所搜集到的资料进行整合，更多的展示出了自己对诗词的感悟，她以“大丈夫落泪更令人动容”导入，详细介绍了她所感受到的诗词美妙，并将苏轼和张质夫和作的《水龙吟》进行了比较阅读，以轻松浅近的语言“PK”了两首词中每一句话的优劣。而且她还自己动手做了精美的幻灯片，几乎那一节课的时间都被她用去了，但是这一节课的时间没有白费，自此以后，后面的每一个学生都更加认真地对待自己所要鉴赏的诗词，他们努力着希望能够让自己也成为同学赞许的对象。

更多的学生感受到了老师的备课的辛苦不易，上课时更加认真投入。

第5篇：诗歌散文精选范文

     

语文教师教学工作计划1

 

新的学期，新任务，为了使本学期的教育教学工作能更上一层，尽心尽力地搞好本职工作，特制定一个切实可行的教学计划：

 

一、班级概况分析：

 

一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由于他们来自各个不一样的幼儿园，所受的教育也各不相同。所以，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，理解过必须的教育教学，但有的不够规范，异常是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应当加以正确引导，多加锻炼，帮忙他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。

 

二、本册教材分析：

 

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮忙学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12～14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在资料上有必须的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的资料和多样的形式，巩固语文知识，发展语文本事。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

 

识字的编排实行认写分开，多认少写。

 

教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材资料具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

 

三、本学期教学目标：

 

1.汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

 

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

 

2.识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

 

3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

 

4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要资料。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。进取参加讨论，对感兴趣的话题发表自我的意见。

 

四、本册教学重点、难点：

 

(一)、重点：

 

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，所以汉语拼音的教学是重点。

 

2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

 

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

 

(二)、难点：

 

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，所以学生掌握起来就比较困难，所以，拼音教学是难点。

 

2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，所以400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

 

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

 

五、提高教学质量主要措施：

 

1、帮忙学生了解学校常规，帮忙学生养成良好的学习习惯。

 

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

 

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设简便愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

 

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。

 

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

 

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

 

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

 

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

 

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情景之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不一样的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字本事来独立识字，鼓励他们用自我最喜欢、最习惯的方法认记汉字。进取提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

 

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

 

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，经过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，进取参与到学生的交流中去，为学生供给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际本事的培养，除了经过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地经过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际本事。

 

六、教学进度安

 

(略)

 

 

语文教师教学工作计划2

学情分析

 

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。经过学习，要能到达课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。异常是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。

 

所以说，四年级是很关键的一个学年。我任教的班级学生大体上学习兴趣比较浓，主动性较强，有些孩子善于动笔，可是，个别学生的表现的确不够梦想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁。归根结底，他们学习态度不端正，常常不按时完成作业，不善于倾听别人的观点和意见，协作精神差，缺乏最基本的纪律观念。所以，我的教学着眼点不应仅仅停留在提高语文素养上，也不能仅仅看孩子们的成绩，而应当从他们的做人和做事的态度抓起，培养他们良好的学习习惯和学习兴趣，以促进他们全面发展。

 

教材分析

 

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、积累与运用三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“小练笔”或“课文链接”，以帮忙了解相关资料或丰富学生的阅读。

 

教学目标

 

1、认字200个，养成主动识字的习惯。

 

2、会使用字典、词典，有独立识字的本事。能用钢笔熟练书写正楷字。

 

3、能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。

 

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

 

5、能初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

 

6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

 

7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要资料，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自我的感受和想法。

 

8、留心周围事物，勤于书面表达。能把资料写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

 

9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

 

方法措施

 

1、营造自主学习的氛围。

 

2、促进学习方式的转变。

 

3、完善学习管理制度。

 

4、重视指导后进生的学习。

 

5、加强优等生的提升。

 

 

 

 

 

语文教师教学工作计划3

 

一、教育教学指导思想

 

1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;

 

2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

 

二、学情分析

 

高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

 

三、教材分析

 

新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。

 

必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。

 

四、教育教学目标

 

引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。

 

引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。

 

五、教学构想

 

1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

 

2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。

 

3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。

 

4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。

 

5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。

 

六、具体措施

 

(一)进取研究课改实施办法。

 

认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。

 

(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

 

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

 

(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

 

除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

 

(四)加强备课组合作交流，学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。

 

(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!

 

(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。

 

(七)进取参加教育主管部门及学校安排组织的各项教学教研活动，发挥学科组和备课组的团体优势，集思广益，共同提高。加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。强化教学教研意识，进取承担课题研究及学校校本教材的编写，撰写学科教学论文，提高教学教研本事。加强与外界交流，及时了解教学、高考的最新信息。