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思政教学的意义精选(九篇)

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思政教学的意义

第1篇:思政教学的意义范文

【关键词】高校思政课;教学方法;有效性;针对性;路径分析

引言

近年来,我国素质教育水平不断提高,建设和谐校园理念进一步得到了推广和宣传,因此加强高校思政课教学的有效性与针对性,能够从根本上实现高效学生全面发展,从而为祖国培养出更多优秀的社会主义接班人。

一、加强高校思政课教学的有效性与针对性的积极意义

(一)全面提高学生的基本素质

高校培养的学生应该具备高素质、专业化技能,虽然学生属于一个相对敏感群体,但学生自身也拥有较强的责任心和事业心,高校学生应该是祖国未来的建设者,因此加强高校思政课教学,对学生进行有效而针对的教学,不仅能够提高学生的基本素质,还能提高学生的思想道德素养和科学文化素养,从而为社会提供源源不断的高素质人才。

(二)全面提高学生明辨是非的能力

以科学为指导,逐步加强思政课教育,能够提高学生明辨是非的能力,坚决抵制不良思想的诱惑,并且还能采用正确的方法积极地应对,高校思想政课教师应该肩负起教育学生、培养人才的责任,努力帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。与此同时,学生通过学习认真学习高校思政课的理论知识和内涵,能够从根本上明确自身明辨是非的目标,正确的区分和抵制不良事件的发生。

(三)全面促进学生的健康发展

思想政治教育是整个高校教学的重要组成环节,它不仅能够让学生深入的了解中国特色社会主义发展道路的相关内容,还能帮助其树立正确的理想目标,使学生更加热爱生活、热爱祖国,努力成为一名优秀的人才,为祖国的未来贡献出一份微薄的力量,通过对思政教育进行一个系统化的学习和理解,才能实现学生的全面健康持续发展。

二、目前我国高校思政课教学的现状以及存在的问题

虽然经过多年的发展,我国高校思政课教学已经取得了一定的进展,并且有了实质性的突破,但是在实际教学的过程中,仍然存在着诸多问题,具体表现如下:

(一)高校对思政课教学重视程度较低

由于思政课在整个学校教学中占有的份额较少,也不是考试的重点,因此有很多高校将主要精力集中于培养高精尖等人才方面,更加注重学生专业化和技术化知识的学习,常常忽视了对高校思政教学的重视和关注,没有清楚的认识到高校思政课教学的重要意义。还有很多学校仍然沿用传统的教学模式,教学方法和手段落后、单一,这样不仅会降低学生学习的主动性和积极性,同时还无法提高学生的思政教育水平和质量,降低学生的思政教育理解和觉悟。

(二)高校思政课教师自身素质有待提高

高校思政教师具有传到授业解惑的作用,他们肩负着为社会培养栋梁人才的艰巨责任,但很多高校思政教师思想落后,经验缺乏,在日常管理中不能对学生进行有效的管理和教育,专业化水平和自身素质不高,这直接制约了思想政治教育意识的提高,影响了学生主动性和积极性的发挥。

(三)高校思政课教学方式落后单一

就目前而言,我国很多高校思政教育仍然沿用过去的教学方法,以教师教学为主体,上课形式主要为自己看书和老师讲解,学生始终处于被动学习和理解的地位,还有很多高校思政课教师认为思政教学就是形式主义,在考试之前给学生画画题,让学生死记硬背住答案就能够应付考试,并且取得一个不错的成绩,这种错误的教学方法和教学理念直接影响整个教学活动的开展,不仅无法让学生学习到正确的思政知识,同时还影响了学生主动性的提高。

三、加强高校思政课教学的有效性与针对性的路径分析

高校思政课教学的有效性和针对性主要体现在:学生接受了思政教育之后,能够将自身所掌握的思政知识融会贯通并且形成自己的实践行为,通过这种方式能够提高学生的主动性和积极性,据相关资料统计显示:就目前而言,能够影响学生思政教学的主要因素包括:党政部门和学校对思政教育的重视程度占到23%,社会环境对思政教育的影响程度占45%,教师的自身认识对思政教育的影响程度为25%,其他外在因素对思政教育的影响程度为7%,由此可见加强高校思政课教学的有效性和针对性显得十分重要。

(一)创新高校思政课教学模式

随着我国科学技术水平的不断提高,现代社会已经成为一个信息化时代,人们可以足不出户就能了解身边发生的大事小情,提高人们的参与度和话语权。但随之而来的就是一些网络不良思想,社会拜金风气严重,这种不良思想都会侵害高校学生,使其树立错误的人生活,严重者还会导致高校学生误入歧途。因此高校应该创新教学模式,真正做到与时俱进,开拓创新,在实践的基础上创新,在创新的基础上实践,提高高校思政课教学的质量和水平,积极引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观,针对当前社会的热点话题教师可以指引学生树立正确的舆论导向,避免其出现偏激思想,从而优化高校思政课教学课堂效果。与此同时,在整个高校思政课教学的过程中,还应该学习和借鉴其他优秀的课堂教学方法和教学模式,在此基础上丰富学校的教学内容,真正提高整个高校思政课教学的质量和水平。

(二)将理论教学与实践教学相结合

高校学生不仅要熟练掌握理论知识,还应该提高其社会实践活动,只有这样才能为社会培养出更多高素质专业化人才,更好的为国家和社会服务,学校和教师应该让组织学生积极参与有意义的课外时间活动,让学生能够将已经掌握的思政知识运用于实践过程中,这样才能够让学生认识到思想教学的重要性,因此学生只有将高校思政课内容广泛应用于现实生活中,才能做到学以致用,逐渐增加社会经验,提高自身文化和知识素养,拓宽就业渠道,努力提高高校思政课的质量和水平。

(三)构建和谐的师生关系

高校思政课教师应该与学生构建和谐的师生关系,良好的师生关系能够促进思政课教学质量和水平的提高,同时也能促进学生的全面发展。教师只有努力提高自身素质和专业化水平,与学生积极进行交流,采用课堂提问等多种方法,增加与学生交流互动的机会,针对学生可能存在的思想误区进行指导,并且及时的纠正,帮助其树立正确的力量信念和人生观念。学校可以对高校思政教师组织再培训,增强其责任意识和主人翁地位,使其清楚的认识到自己肩上背负着重要的使命,努力提高教师的服务意识和园丁意识,只有这样,才能为祖国培养出更多高素质的栋梁人才。

高校思政课教学的主要目的就在于约束和规范学生的日常行为,帮助学生树立一个正确的世界观和人生观,因此学校应该提高对思政课教学的重视程度,适当的增加思政课的实践活动和课时,丰富高校思政课的内涵的形式,将传统的枯燥的思政教学模式转变为丰富多彩的思政教学,这样不仅能够提高学生的积极性和主动性,同时还能够优化学生的课堂学习效果,让更多的学生能够认真的学习和理解思政教学的重要意义,树立正确的世界观、人生观以及价值观。与此同时,高校还应该注重对思政课教师的培养,聘请优秀的思政教师来对本校的教师进行二次培训,努力提高其专业化水平和自身素质,使其清楚的认识到自身的责任感和使命感,共同帮助学生进行学习,这样才能够从根本上优化整个高校思政教学的课堂效果,提高高校思政教学的整体质量和水平,激发学生学习思政内容的热情和信心。

四、结束语

综上所述,加强高校思政课教学的针对性和有效性,不仅是学校发展的必然要求,同时也是顺应素质教育改革的必然趋势。高校思政课教学是否科学有效,直接关系到高校思想政治工作的成败,因此各大高校必须立足于高校发展的现实,从实际出发,通过创新高校思政课教学模式、将理论教学与实践教学相结合、构建和谐的师生关系、提高学校对思政课的重视程度等方法加强对高校思政课教学的重视程度,提高高校思政课教师水平,只有这样才能引导当代学生树立正确的理想信念,正确的世界观、价值观和人生观,使每个学生都能成为一名优秀的社会主义接班人,树立正确的理想信念。总之,加强高校思政课教学的针对性和有效性是一项漫长而艰巨的任务,需要各大高校、教育者、以及学生三者的共同努力,只有这样才能够在加强高校思政课教学针对性和有效性基础上实现学生的全面发展。

参考文献:

[1]周慧杰,速继明.试论加强高校恩政课教学的有效性与针对性[J].黑龙江高教研究,2010,(11):137-139

[2]周新亭.加强高校思政课教学有效性与针对性的思考[J]文学教育(中),2012,(1):129-130

[3]雷彬.浅议加强高校思政课教学的有效性与针对性[J].时代教育,2015(9)

[4]曹炳志,高丽娴.关于高校思想政治理论课案例教学的思考[J].思想理论教育导刊,2011,(10)

第2篇:思政教学的意义范文

关键词:高校思政;人文主义;理念运用

一、改变传统教学观念,坚持传播以人为本的理念

提高学生思想道德水平的重要途径是思想政治教育。在现在的教育中,传统的教学理念依然占教学的重要部分。因此,学生学习的效率并不高。教师在思想政治教育的过程中,要积极加强对传统教育的改革和优化,要强调以人为本的理念,要保证与素质教育理念同步。改变以往传统教学模式中,学生被动听课、教师讲授为主的教学模式。学生在学习过程中,教师要为学生创造新的学习目标和环境,改变以往的教学方式,要对学生的思想行为进行积极引导。从而代替传统教学中枯燥的教育模式。[1]高校思想政治教育的目的是为了对学生的不良行为进行规范和引导,从而纠正学生的思想观念,树立正确的三观。弘扬和发展精神文化,不仅是高校思想政治教育的出发点,也是高校思想政治教育的落脚点。这些特征反映了思想政治教育的人文特性和对人性的关注。思想政治课程的内容明显体现出人文主义理念对高校思想政治教育的导向作用。我国各个文化流派都体现着丰富的人文主义精神。如,儒家、道家等各大学派。尤其是儒家文化及精神理念,在我国广为流传,深刻影响着人们的思想行为。总之,人文主义思想对高校思想政治教育具有导向作用,对思想政治教育发展产生了深刻影响。

二、结合人文主义精神,改变传统的教育模式

思想政治教育是学校的基础教育,也是影响学生身心健康的重要课程,可以有效激发学生的学习动力,提高学生的道德水平。教师在思想政治教育中应充分发挥人文主义精神。以此,提高学生的潜能和学习动力。教师在进行思想政治教育中,积极实践理念的重要途径之一是加强角色互换,突出学生在教学中的主体地位,以学生为中心地位进行教学。还应注重教学方式,以启发式教学等多样化的方式进行教学,促进学生综合素质及各项能力的提升。教师与学生角色互换,也有利于学生更好地把自己理解的人文主义精神和认知理念表达出来。教师可以积极引导学生在课堂中进行讨论,并根据学生讨论的结果进行补充和突破,从而帮助学生提高自己的道德和文化水平。课外活动是对高校思想政治教学过程的重要补充,教师应加强学生的课外活动,在活动中融入人文精神,让学生在参与活动的同时完成思想政治学习,加强人文主义的实践体验,而不是在课堂上进行枯燥的语言教学。[2]教师在课堂教学中可以引导学生形成独立自主的学习能力,让学生对未来的学习生活充满目标。从而形成强大的学习动力。以此,让他们完成自己制定的学习目标。而在第二课堂,即课堂外的教育中,教师可以联系生活实际,对学生加强生活教育,把生活中的精神要义发掘出来做为教材,对学生进行全新的课堂教学。如,把我国传统节日与人文主义精神相结合进行教育教学,从而提高课堂教学效果。

第3篇:思政教学的意义范文

(长沙理工大学学院,湖南长沙,410114;长沙理工大学交通运输工程学院,湖南长沙,410114)

[摘要] 实践教学是高校思政课教学的重要组成部分,高校交通运输专业具有自身特点,交运卓越人才思政课实践教学应重点加强工程道德的培养。首先应当强化高校思想政治课实践教学与交运卓越人才专业相结合的意识,其次要突出明确交运卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标以及规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求,最后要创新性地设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目并充分地实践这些项目。这些创新性探索大大增强了思政课实践教学工程道德培养的针对性和实效性,并对专业教育产生了积极影响。

[

关键词] 交通运输专业;工程道德培养;思政课实践教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年,教育部公布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,明确提出要强化高校实践教学环节,各高校要结合专业特点和人才培养要求,增加实践教学比重,把加强高校实践教学作为提高高等教育质量,培养创新人才的新途径。高校思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道,应当适应时代要求,积极探寻与高校各专业密切结合的思政课实践教学的新路子。我校以工程道德培养为主旨对交通运输卓越人才思政课实践教学作了一些创新性改革,现将我们的做法简述如下。

一、强化思政课实践教学与交运卓越人才专业的结合意识

目前作为高校公共课,思政课理论教学有规范统一的教材并承担了系统讲解理论知识的重任,对不同专业的学生而言具有普适性,但难以体现与专业的关联;而传统思政课实践教学具有相当的盲目性和随意性,实践内容和实践环节等与专业也基本不挂钩,大学生觉得思政实践课空泛无实际指导价值因而丧失兴趣。事实上作为思政课教学的重要组成部分的实践教学与理论教学相比较而言,与专业结合具有相当优势,它教学内容丰富灵活,方式方法随机多变,时间场地不受课堂限制,能大大提高思想政治教育的针对性、实效性与创新性。长沙理工大学交通运输工程学院围绕现代交通运输业中的规划、建设、管理和运营等开设有道路工程、交通工程、测绘工程、交通运输、物流工程以及工程管理6 个专业,并开设有卓越班,具有鲜明的行业性、应用性和服务性等特点。“献身交通,服务大众,四海为家,扎根基层,吃苦实干和默默奉献”是交通运输行业核心价值体系的时代内涵[1],培养思想过硬的交通运输行业专业人才是高校交通运输专业尤其是卓越班思政课实践教学必然之侧重。只有强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识,才能有目的的调整实践内容,积极主动地开展针对交通运输专业特点的实践活动,使思政课教师乐于钻研,交通运输卓越人才乐于实践。

二、明确交通运输卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标

进行实践教学,必须要明确的就是目标问题,即人们对思政课实践教学所期望达到的结果[2]。对交通运输卓越人才培养而言,思政课实践教学总目标就是把交通运输卓越班大学生培养成新时期交通运输行业卓越的建设者和社会主义事业优秀的接班人。具体由以下三方面构成。

(1)认知目标。通过思想政治理论课实践教学使交通运输工程各专业的大学生掌握思政课知识,巩固理论教学成果,在实践中感受并验证理论知识的正确性,加深对世界观、人生观、价值观的认同,坚定社会主义信念,认识到工程道德的重要性,强化交通运输行业的专业认同和职业自信。

(2)能力目标。完成书本到现实、理论到实际的飞跃,发动、依靠大学生参与、策划、组织[2],认识人生、认识社会、认识交通运输专业特点、认识交运行业工程道德现状,培养奉献精神、科学精神以及团队意识、民主意识、服务意识、环保意识等工程精神和意识,锻炼提高创新能力、管理能力、交际能力、观察分析解决交运工程实际问题能力。

(3)价值目标。引导交通运输卓越班大学生探究社会生活和交通运输实践现象,研究解决途径和方法,明辨是非,磨砺品行,完善自我,提高思想政治素质、工程道德素质,健康成长为中国特色社会主义事业的接班人,交通运输领域的栋梁之才。

三、规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求

实践教学是教与学的融合,是教师职责与学生义务的统一,也是把工程道德培育与卓越人才专业培养完美结合的最佳形式,严格规范教学要求并形成制度是避免实践教学流于形式的重要措施。

(1)对学生的要求:参加思政课实践教学的交通运输卓越班大学生,应在教师指导下,按照实践教学方案的要求,认真完成各项实践教学任务;理解掌握思政课理论教学的原理、知识,结合交通运输专业基础知识和技能,有目的、有意识地“看”“听”“写”“做”,积极参与,大胆思考;严格实践纪律,遵守学校各种规章制度及社会公德。

(2)对教师的要求:思政课教师应结合学校特点、交通运输专业性质卓越人才培养要求,围绕工程道德仔细挑选具有特色的实践形式,精细设计切合实际、有利于培养交运卓越人才工程道德的实践教学实施方案;结合交通专业的特点,通过项目实践,使思想教育融入项目实践内容中;严格规范实践环节,及时有效地总结、反馈。规范实践教学步骤,适时对实践教学环节予以监督和指导;对学生在实践教学中的表现进行评价,对活动的效果、经验进行总结归纳,确立全面、客观、多元的科学考核机制。

四、创新性设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目

实践教学项目是开展思政课实践活动的常用载体和具体操作依据,在设计思政课实践教学项目时,以培养工程道德为主线,不仅要精心挑选适合交通运输专业的传统教学项目,而且还要开拓思维,推层出新,紧密依托交通运输专业学习和交通运输专业职业社会现象巧妙设计新的思政课实践教学项目。

(1)依托交通运输专业学习内容设计思政课实践教学项目。尽管交运专业课程学习主要是理工课程内容,但仍然可以从中挖掘出与工程道德教育相连接的知识点去设计实践项目。例如可以用交通史与中国近现代史知识的关联性去设计思政课实践教学项目,使交通运输专业学生领悟到无论是交通工具还是交通布局、交通技术以及交通管理无不与时代进步、国家发展息息相关,从而主动思考交通与国家经济、政治、文化之间的关系,增强努力学习,投身社会建设的积极性。

(2)依托交通运输专业学习流程设计思政课实践教学项目。交通运输专业的工程试验、测绘测量、专业实习、毕业设计等都是为了达到专业课教学目的进行的重要教学环节,它本身不是思政课实践教学项目,但我们仍可依托这些学习流程设计以这些专业环节为背景的思政课实践教学项目。例如依托工程试验的科学精神的教育,依托测绘测量的团队精神、合作意识的教育,依托专业实习、道路设计的环保意识、人本思想和可持续发展理念教育等等,将工程精神与意识巧妙地渗透入专业学习环节。甚至还可与专业课老师沟通,依托学生参与的专业课题和横向项目设计思政课实践教学项目,使思政教育适时新颖。

(3)依托交通运输专业职业社会现象创新设计思政课实践教学项目。社会生活丰富多彩,尤其是与交通运输专业职业相关的工程道德社会现象是设计思政课实践教学项目的重要来源。这些项目的实践使思政课教学由学校延伸到社会,使理论知识在现实环境中更加生动,锻炼了交通运输卓越班学生参与社会生活和解决工程实际问题的能力。例如对交通事故频发的“死亡道路”设计施工的调查;中国道路工程质量堪忧现状的深层次探讨;交通部门已成为所有部门腐败中“重灾区”这一社会现象的思考等等。

五、结论

通过以上围绕工程道德培养的交通运输专业卓越班思政课实践教学的探索与尝试,取得显著效果,两个学期来,所教班级课程网络教学平台讨论区关于“工程道德”的话题发言就达五六百人次,问卷调查统计显示交通运输卓越班96.32%的大学生认同交通运输卓越人才不仅要学好专业知识,而且要重视加强工程道德的培养,甚至认为是否具备良好工程道德是交通运输卓越人才必须具备的关键品质,思政课的实践教学使专业学习也更有积极性。总之,强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识,明确实践教学工程道德培养目标,规范实践教学要求,创新设计并实践教学项目,针对交通运输卓越班的思政课实践教学就会真正达到强化工程道德的实效,也为卓越人才工程道德培养提供了一种创新模式。

参考文献:

[1] 王军福. 试论交通运输行业核心价值体系建设的重要意义与时代内涵[J]. 浙江交通职业技术学院学报,2011,12(4):60-62.

第4篇:思政教学的意义范文

长期以来我国高校部分思想政治理论课教学存在效果不佳,学生学习积极性不高,在教学改革中忽视教学艺术便是其重要的原因之一,而造成这种现象归根结底就是观念的落后与陈旧。

(一)“师道尊严“”唯师是从”的专制型师生观根深蒂固。长期以来“师道尊严”“唯师是从”的专制型师生观有着根深蒂固的影响,这种影响极大地压抑了学生创造性思维。课堂上盛行的不苟言笑的说教,直道式的讲授,对学生发言的贬斥性评价,考试中不能点滴移动的所谓标准答案等,都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链。

(二)标准件型的人才观,忽视了学生的个体差异,扼杀了学生个体创造的潜能。传统的教学观念中教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平和品德的好坏,甚至当成唯一标准。这种人才观忽视了学生的个性差异,不仅束缚、扼杀学生个体创造的潜能,而且也体现不出教师劳动的创造本质,贬低了教师应有的价值。

(三)传统的应试教育教师只注重知识的传授,而忽视了学生的情感因素。在传统的以考试为目的应试教学中,评价教师教学质量的标准就是考试分数,教师为考试而教,学生为考试而学,教师只注重知识的传授,强调知识的熟练程度,而忽视了学生的情感价值因素。课堂上教师讲的口干舌燥,而学生听的是昏昏欲睡,造成了政治课就是抽象空洞、晦涩难懂、枯燥无味的印象,学生学习没有激情,缺乏生动,效果事半功倍,很难体现教师教学的艺术性。

(四)片面强调多媒体课件的运用,忽视了教师教学艺术的感染性。随着多媒体和网络技术的迅猛发展,多数教师开始使用多媒体课件教学,但大多数课件的制作,完全是老师“一言堂”,学生只是被动地去接受教师事先设计好的体系和脉络,忽视了师生之间的感情的沟通,这其实是一种现代化教学技术背景下新的说教方式或新的“满堂灌”,使教师和学生都成为课件的奴隶,不能调动教师教的积极性和学生学习的主动性。

(五)传统的陈旧的教学模式和体系仍在沿用。多年来,思想政治理论课教学研究现状基本上是围绕思想政治理论课的教学目的、内容、方法、教学评价等基本概念和范畴来建构其方法论体系。对思想政治理论课中的教学情感、教学美感、教学意境、教学机智、教学和谐等课题的研究力度不足。

二、更新观念,提高思想政治课的教学艺术

为改变上诉这些现状,使学生真正喜欢上政治课,广大思想政治理论课教师必须要更新教育观念,提高教学艺术,使教学与艺术融为一体,具体做法如下:

(一)适应时代要求,拓展和创新思想政治课教学研究领域,树立新型课程观。进入21世纪,要构建中国特色的思想政治理论课的课程体系,就要针对中国社会的现代化发展与高等教育教学改革中出现的新矛盾、新问题,从艺术学、美学、哲学、心理学、社会学、伦理学等不同视角,把握当代思想政治理论课的发展趋势,真正促进我国高等教育教学改革的创新、发展,从而适应当前信息高速发展的需要。同时在多元文化、多种价值取向并存的条件下,在方法与方法论不断创新的今天,思想政治课教学,必须拓展和创新其研究领域,转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的传统的过于划一呆板的课程模式和教育教学体制,强化对教学艺术进行深入研究,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的和谐、融洽的学习氛围,不断增强和提升学科意识,促进思想政治理论课课程体系科学化、人文化。

(二)切实转变教师观念,尊重受教育者的主体地位,树立新型师生观。陶行知先生曾说过:“只须你心甘情愿跟你的学生做学生,他们便能把你思想的青春留驻,他们才能为你保险,使你永不落伍。”“我们希望今后办教育的人要打破侦探的技术,丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦,做他们的朋友,帮助学生在积极活动中行走”。可见,民主平等已成为现代师生关系的核心要求,教师应该摆脱传统的师道尊严的观念,尊重学生的主体地位,构建教学相长,尊师爱生、和谐相融、互尊互爱、共创共乐的师生观。要牢记真正的教育不是用简单、生硬或者摆出尊者的架子来压服人,而是用教学民主的精神来引导学生正确认识问题。

(三)摒弃传统的单一的人才观,注重学生的个性培养和创新能力,建立新型的人才观。教育的根本职能是使人得到全面的发展,最大限度地为每一个人创设个性最佳成长的空间,为社会的发展和人类的进步不断提供最大的创新动力。为此,教师应该破除传统的不利于学生个性发展的观念,通过提升自身的教学艺术,积极鼓励学生大胆质疑问难、勇于标新立异,要把单纯的以传授知识为目标转变为以培养学生的创新观念和创新能力为目标,使学生学会学习,学会生存,学会发展,学会创造,真正成为学习的主人,为把他们最终培养成创新型人才提供广阔的空间。

(四)破旧立新,不断拓展思想政治理论课教学艺术的研究视野,树立终身学习观。当今社会是倡导终身教育、终身学习的信息化社会,在这种新的形势下,教师应该从过去的陈旧、死板、单一的传统的教育教学模式中解脱出来。通过不断地学习钻研来探索思想政治课新的教学模式和体系,掌握适应时展的最新的教育教学方法。从而完成由只掌握本学科基础知识向掌握多学科知识的转变;由原来掌握基本知识的能力向具备创新型思维能力的转变;由单纯的以课堂教学为中心的能力向具有设计、创新、指导、运用能力的转变;由单纯的完成教育教学任务向教科研一体化的转变。同时还应对思想政治理论课中的教学美感、教学敏感、教学灵感、教学意境、教学机智、教学和谐等在教学实践中亟待探讨的课题进行立项和研究,拓展自身的教学艺术研究视野,这样才能提高课堂教学的效率,展现课堂教学的艺术性。

三、小结

第5篇:思政教学的意义范文

论文关键词:理工类大学生;实用主义;思想政治教育

一、理工类学生对思想政治教育的实用主义态度的表现及原因

高校思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道,肩负着用中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展等现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重任。笔者作为一名思政课的专任教师,深切感受到在理工类大学生中存在的以实用主义解读思政课的学习态度:不少理工类大学生简单地认为思政课与自己今后所从事的行业无关,与就业不挂钩,可用之处甚少,仅仅因为是必修课而不得不学,因而在学习过程中缺乏主动性和积极性,甚至产生厌学心理;工具化利用思想政治教育课程,视其为入党、考研的辅助途径,所以只关心成绩,并不在意学习进程和学习所得;视思想政治教育为普通的知识传授课,学过便算,未能做到理论联系实际,学以致用,形而上学地将理论与实际生活处理成彼此隔膜的“两张皮”,认识不到其对自身、对家庭、对国家、对社会民族的重要意义,因之学习思想政治教育课程就是死记硬背,呈现出上课记笔记,下课印笔记,考前背笔记,开卷抄笔记,考后扔笔记,累手不累心等怪象。之所以如此,原因主要有以下三个方面。

1.弥漫于大学校园中的功利主义、实用主义氛围所致

随着我国社会主义市场经济的深入发展,由市场经济引致的功利主义、实用主义价值导向在整个社会范围内蔓延开来,在很大程度上消解了人们对理想、信仰的努力追求,大学不是“世外桃源”,来自客观社会环境的辐射与影响无法规避,导致今天的高校过度关注于专业发展与职业技能培训,人文素养和价值理性受到不同程度的挤压,理工类院校与市场对接早,且更深入,兼之人文基础本就薄弱,所以知识的工具理性更易泛滥。在这种氛围中,大学生对个人价值和未来发展的思考日趋现实,择业与就业成为压倒一切的重心,围绕这一主攻方向而热衷于各种实用技术和技能的学习,热衷于考证、考“碗”、过级,高校思想政治教育课的理论价值意义和深远影响极易被遮没,沦为无足轻重的课程。

2.文理分科的应试教育体制使得理工类学生对思想政治及人文艺术课程产生严重的疏离与隔膜所致

高中求学阶段,由于实行文理分科教育,理科生能接触到的思想政治及人文艺术等社会科学知识甚少,即使学习,也在应试教育的指挥棒下被割裂成条块分割的知识点,以被动记忆的方式强行记住来应付考试,鲜有品味、欣赏、理解等引申性的教学环节存在,造成理科学生对社会科学知识的学习误区,对社会科学所能形成的提升个人素质及精神境界功能的忽视。理工类院校的多数学生为理科生,知识结构和基础方面的缺憾使其欣赏经典名家缜密优美的思想体系、辩证严谨的逻辑思维方面的能力不足,对触及的宏大主题、关注视野的高远和揭示的物质世界发展规律,理解程度不够,在将理论教育内化为自己的人生理念方面的积极性,以及引入社会科学思维模式补正、纠偏,促成个体思维完善的敏锐性明显欠缺,从而轻率地把思想政治教育课程视作与己关系不大的陪衬课,并因之“需死记硬背”而“敬而远之”。

3.思想政治教育效果难如人意,对自身的存在意义和重要作用凸显不足,降低了其在理工类学生心中的威信和地位所致

一方面,思想政治教育在理工类院校中常被视之为汽车的第五个轮子,边缘化现象较为突出,从事思想政治教育工作的教师难以得到应有的重视。在具体工作量计算、课程编排方面常常处于弱势地位,从而心理极为失落,职业成就感不强,会严重挫伤教师教育教学的积极性,而且,理工类院校社会科学基础薄弱,社会科学研究氛围不够浓厚,于校内校外建立起来的、供思政课教师进行学术探讨、交流、培训以提升科研水平的平台严重不足,研究环境的制约让教师在科研方面常有孤军奋战,力不从心之感,事倍而功半,科研水平难以迅速提高。

另一方面,理工类院校的领导者往往因袭自然科学的管理模式看待思想教育课程,具体教学环节要求整齐划一,课程改革强调进程短、见效快,不理解思想教育的渐进性及内化结果,对教师业绩考核重量不重质,不认可教师课下的大量潜隐性付出,片面追求课题项目、科研经费及等量化指标,这种管理模式只能导致教师在繁重的教学工作之余少有精力耦合自己的教学风格,总结、积淀教学经验,对自身知识结构拾遗补缺,也缺乏深入了解学生思想需求的兴趣,惟有炮制些短平快的科研成果,进行边边角角、形式花哨的表面化改革来满足考核要求,所以,从教师的角度来讲,理工类院校的思想政治教育确实会存在因循守旧、得过且过、科研创新不足而导致的教学内容陈旧空泛,刻板灌输教学方式依旧未被深入触及,忽视学生主体诉求等许多突出性问题。另外,从学生的角度来说,理工类学生由于社会科学课程少,使其更希望思想政治教育课能为其释疑解惑,并且这种要求往往比文史类学生来得更为直接、实际,基本指向其面临的各种现实问题,更渴望思想教育有别于其他的知识技能培训,能成为一个通俗易懂、丰富多样、较为感性的认知和情感体验过程。这样一来,教与学双方所形成的思想政治教育内容抽象空泛与学生现实需要的矛盾,教学方式简单灌输与学生接受信息主体化、感性化、多样化的矛盾就十分突出,极大地影响了思想政治教育的实际效果,降低了其对理工类学生本应产生的吸引力、感染力和影响力,使学生无法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社会、于国家的重要意义,也就有了学生对课程的质疑、疏远与漠视。

二、改变理工类学生实用主义态度的积极措施

“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质活动,与人们的物质交往,与现实生活的语言交织在一起的”。所以,理工类学生中存在的实用主义虽形成原因复杂,但与其环境影响、学科特点不无关联,具有一定的特殊性,因而要从根本上改善理工类学生对思想政治教育的基本态度,也必须立足于这一点从多方面着手。

第一,理工类院校要进一步完善自己的办学理念,通过积极营造浓厚的校园人文氛围,有效抵制、冲淡功利主义及实用主义影响,以提升学生的学养素质,创设思政教育所需的环境条件。

作为理工类院校,虽然以自然科学见长,但决不能忽视浓厚人文氛围的建树,因为在这样的氛围中,学生不但可以消除对人文社会科学的误解和偏见,主动接受其形象思维的启发,实现思维模式的完善与创新,而且人文社会科学的良好浸润与熏陶,能让学生更加正确地认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系,懂得生命的存在及其价值,从而影响他们的精神境界和志趣爱好,形成对过分物质化的人生追求以及工具化学习态度的有效纠偏。学生学养素质提升了,才会基于热情和兴趣而努力学习,正视物欲而树立健康充盈的价值目标,惟有如此,作为深刻关注自然规律、人类进步、社会发展的高校思想政治教育课程才能更加具备打动人心的强大魅力,获得学生的热切关注和主动追捧。所以作为理工院校的领导者一定要善于培养“文气”,努力净化校园氛围,重视培育大学精神,这些都是高校思想政治教育宣示其意义、拓展其影响、发挥其作用的不可或缺的外部条件。

为此,理工类院校一方面要充分发挥现有人文社科类二级学院的特点和作用,不以盲目的经济指标和创收任务泯灭其灵性和追求,伤及本校的人文基础,另一方面要加大对外交流与合作,通过优化课程体系设置,大量开设语言、文学、艺术、历史类课程,鼓励理工科学生主修和辅修人文社科专业;开展丰富多彩的学术社团活动,以组织报告会、专题讲座、编辑报刊、定期开展活动等方式,广泛涉猎哲学、政治、经济、历史、文化、艺术等诸多领域;利用自身优势搭建网络教育平台;大力加强校园自然景观、人文景观设施建设等多项措施,实现校园氛围的有效改善。

第二,切实提高思想政治教育课程的教学效果,以课程本身在说服力、感染力和影响力方面的重大突破,赢得学生的真心喜爱和认可,变“要我学”为“我要学”,激发学生的学习兴趣。

首先,通过加大科研和教学改革力度,实现思想政治教育内容在面向时代、面向社会、面向学生等基本原则方面的重大突破,彰显其与时俱进的时代创新,和社会现实密切衔接的敏锐思考以及向大学生活空间拓展的人文关怀,使高校思想政治教育课程真正成为广大学生释疑解惑的“主心骨”。当前,我们正处于一个疑难众生、瞬息万变的大变革、大发展的时代,高校思想政治教育如仍旧抽象空泛,与现实疏离,和实践脱节,止步于对理论体系条条框框式的僵化解说,自然难以令学生信服和喜爱。因而,必须加大力度完善思想政治教育内容,就新时期如何重新认识的关键问题,贫富悬殊的加剧,民众对社会公平正义的质疑,官商结合、权利寻租造成的恶劣影响等等当前大学生最关注的社会现实,做出了权威性和负责任的回答,融生活与教育为一体,推动思想政治教育内容向现实生活拓展,只有这样,才能让学生充分感受到思想政治教育与时俱进、不断创新、自我完善的充沛活力,理论联系实际、促进社会发展的强大动力,细致入微、触手可及的人文关怀;认识到思想政治教育对他们在把握客观规律,树立正确的世界观、人生观、价值观,以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽视的重大作用。学生才会在真心喜爱、真学、真懂的基础上逐步形成科学的政治信仰和道德标准,达成思想政治教育的目的。

其次,改进教学方式,在教育过程中注重发挥理工类学生善于探究的主体特点,激发其学习的积极性。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过;“教育本身就意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见,成功的教育应该是一个深深触动被教育者生发感悟与体验的自然过程,基于自身的特殊性,这更是思想政治教育所追求的理想境界。一切理想、信念的形成与内化,缺了学生主动的思考和体验,仅靠外力推动则难以完成,所以,在思想政治教育过程中一定要建立平等、开放、合作、民主的学习氛围,创设更多研究性学习环节,以便让学生的主体意识、个性特点得到充分尊重,能够顺畅地表达自己独特的感受和见解,实现师生间因平等交流,精神上产生碰撞与融合而达到的教学相长的目的,促使学生增强自行分析、判断并选择、吸收的能力,使其享受主动探求所带来的学习乐趣,从而变一边倒的枯燥灌输为生机盎然的精神发现探索之旅,激发学生的学习兴趣,让学生对思想政治教育课程的学习态度从敬而远之的“要我学”转变为想学、爱学的“我要学”。

第6篇:思政教学的意义范文

会计学科是一门实用性比较强的学科,从目前的情况来看,会计教学中主要存在以下几个问题:一是部分院校在选订教材方面存在一定的问题,在进行教材选择时,学校领导未能根据学生的学习能力以及教材的实用性对教材进行有效地筛选,导致会计教学的成果不够显著。二是会计学科比较注重实际操作、训练的熟练性和准确性,部分院校不能够为学生提供良好的实训环境,致使会计教学只是流于形式,而不能保证可以让学生将其熟练地应用到实际之中。三是会计教学过程中,部分院校的教师只讲授会计学的相关知识,而没有对学生进行思想政治教育,致使学生只是机械地学习了会计的有关知识,而思想境界却未能达到作为一名优秀的会计从业人员应该到达的高度。

二、思想政治教育在会计教学中的实施

(一)思想政治教育层面

对学生进行思想政治教育的目的就是要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使学生在面对一些利益冲突等问题时,能够明确思想态度,做出有利于大众的正确的决定。在会计的教学过程中,教师应该根据这一学科的特点,并且结合“三个代表”重要思想和新时代的科学发展观,在讲授会计知识时,将思想政治教育蕴含其中。比如,在讲解会计从古至今的发展历程时,要告诉学生会计这一学科并不是我们国家借鉴其他国家而设立的,确切地来说,会计在我国有着十分悠久的历史,早在西周时期就已经涉及到了会计的一些官职,之后,会计又根据当时的不同的需要而进行不断地发展、改进。教师应该在授课过程中,让学生以我国祖先的智慧结晶感到骄傲和自豪,激发起学生的爱国热情。与此同时,教师在授课过程之中还可以适当地讲授会计中的著名学者的经历、故事,以激发学生对于这些学者的敬仰之情,从而把这种敬仰之情切实转化为在实际的会计学习中的动力。

(二)道德素质教育层面

每一个公民都应该努力提高自身的道德素养水平,道德水平的提高可以弥补智慧上的一些缺憾,而较高的智慧水准却并不能弥补道德素养上的缺憾。从事会计工作的人员必须具备较高的道德素养,这对于社会经济的发展具有非常大的影响。在会计教育过程之中,道德教育是教师的教育工作的重点之一。当今社会,各个方面都在快速发展,外界之中充斥着太多的诱惑。作为一名会计从业人员,每天都会直接或者间接的接触到金钱,如果道德水平不够高,就极易受到外界诱惑的影响,尤其是金钱、权力的诱惑更加让人难以抵挡。所以,在会计教学过程中,教师必须要对学生进行道德素质教育,正确处理各类经济关系,告知学生诚信对于会计从业人员的重要作用,使学生在会计学习过程中不断提高自己的道德水平。

(三)规则纪律与法律教育层面

不断健全法律体系、加强法律建设,是国家在当前形势之下的重点工作任务,也是一种发展趋势。对于会计行业而言,完善相关法律法规也同样重要。在会计教学过程中,教师应该根据讲授教材的具体内容,为学生讲解与其相对应的法律法规,使学生在学习过程中就能够知晓与会计相关的法律条款,从而早日树立起从事会计工作要遵纪守法的意识,不违反会计从业的规章制度,不触犯会计从业的相关法律。

(四)心理教育层面

当今社会,处在各个行业各个层级的人都具有较大的压力,想要以积极、正确的态度应对这些来自不同方面的压力,就需要具有较好的心理素质。对于学生而言,良好的心理素质也是一种必备的素养。在会计教学过程中,教师应该注重对于学生的心理教育,通过讲授会计发展历史中那些具有良好心理素质的著名人士的相关事迹,以影响学生的思想和行为,使学生在从事会计学习乃至以后从事会计工作过程中,在遇到挫折、困难时能够具有迎难而上的精神,不会精神涣散、无精打采,不会对于会计工作失去信心,更不至于将学习、工作之中的烦恼扩大,导致抑郁等不良情绪。因此,在会计教学过程中,教师一定要做好学生的心理健康教育工作,使学生能够以积极向上的心态面对学习、生活中的各种问题。

三、思想政治教育在会计教学中的意义

(一)有利于提高学生的诚信道德水平

诚信是中华民族的传统美德,自古以来,我国就非常看重一个人的诚信度,对于会计这一行业来说,为人诚信显得尤为重要。一旦失去了诚信,人与人之间就会产生信任危机,那么,小则,自己从此以后难以再从事会计相关工作,影响前程;大则,损害企业的形象,使企业以后在同行业中难以立足。所以,在会计教学中,教师对学生进行思想政治教育是十分必要的,可以使学生意识到诚信对于会计从业人员的重要性,从而有效地提高学生的诚信道德水平。

(二)有助于帮助学生树立积极向上的良好心态

心理健康在当今时代已经得到了越来越多的人的重视,在会计教学过程中,教师也在逐渐的注重对于学生思想政治教育中心理健康层面的教育。这一层面的教育,对于学生在面对学习、工作中的困难、挫折时,建立起积极乐观的心态具有很大的帮助。

(三)有利于加强学生的职业素养

第7篇:思政教学的意义范文

思想 政治 情感

【中图分类号】G621文献标识码:B文章编号:1673-8005(2013)02-0352-02

所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强课堂教学的实效性,这就是情感教学最根本的内涵。

1情感教学的作用

1.1促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习,学生在教师的启发下学会了学习的方法,因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通,举一反三学习新的知识,学习上的事半功倍,让学生始终保持强烈的求知欲,积极努力地进行学习。2、促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法,不再是教师的“一言堂”,学生在课堂中得到充分发挥自己的才能,学生不但学到了知识,更在教学活动中开发了自己潜在的才能,如学生的表达能力,写作能力,表演能力等,增强了学生的自信心,从而更认真学习知识。3、促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围,教会了学生尊重他人,课堂教学中的合作学习,又让学生学会团结他人,学会合作与竞争,产生时间效率观念,培养了学生积极进取的精神。4、有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式,给学生尽情表达的,与人交往合作,积极参与决策,自觉参加活动的机会,同时也为学生提高表达能力,合作能力,组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

2 情感教学的运用

与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与学生的年龄和心理有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

列宁说:”没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。“不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

2.1语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。

2.2故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。如时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲”为人民服务“的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。

3 情感教学的评价

以高尚人格魅力,增进师生情感的内聚力。思想政治教学改革关键是课堂教学的改革,教师是教学改革的执行者与实施者,必须以改革创新的教育理念,探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节,教师对教学评价的态度、形式与方法,在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱,同时折射教师的职业修养与人格魅力,增进师生情感的内聚力与感召力,教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法,对优化课堂教学环境,增进师生情感,实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

第8篇:思政教学的意义范文

关键词:思想政治课 导入艺术 策略

一、思想政治课“导入艺术”的内涵及其重要性

“所谓思想政治课的导入艺术是指政治教师在一节课教学开始时,为有效地导入新课讲授而进行的一种创造性劳动”。虽然导入新课在整个课堂教学中只占很少的时间(约5分钟左右),但它关系到整个课堂教学的效果。如果开头新颖、别具一格,就能紧紧地吸引住学生的注意力,调动学生的学习兴趣和积极性,激发起学生强烈的求知欲望,使学生愉快而主动地进行学习,能收到事半功倍的效果。从教学效果上看,运用“导入艺术”具有如下几点作用:

(一)激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师,是人们渴求知识的一种内驱力。在课堂教学中,导入无疑担任着激发学生兴趣的功能。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情,使学生产生浓厚的学习兴趣。”尤其是思想政治课,学生认为它说教意味弄,知识枯燥、乏味,平常随便听听,考试时背背就能得高分,很多学生对这一门课提不起学习的激情和兴趣。所以,教师要精心设计好导入新课环节,先声夺人,在上课伊始就迅速的捕获学生的“芳心”,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰等,让思想政治课课堂成为一块巨大的情感磁场,牢牢地吸引着学生。

(二)集中学生的注意力

“导入就其目的来说,是引起学生对将要学习的内容的注意,既要让学生产生学习新知识的动机,又要集中学生的注意力。对学生来说,每堂课都是一个新的开始,其内容页各不相同,但往往刚开始上课时,学生的注意力兴奋点可能还停留在课间活动的刺激上。”[1]这一点在思想政治课上体现的特别明显,思想政治课往往被当成豆芽课得不到领导的重视,课程多被安排在上午最后或者下午最后,而这时间段往往是学生容易困和容易饿的时间点,即所谓的“饿课”和“困课”之说。所以,我们教师在上这一门课时挑战性非常大,如何让学生从饿和困的环境中走出来认真听思想政治课成为广大教师教学的关键性一步,而这关键性的一步恰恰就是我们的导入环节,导入得法,那么就会很快的集中学生的注意力,从而有效的完成教学。

(三)沟通师生情感,营造学习氛围。

古语道“亲其师,信其道”。 学生的学习并不是消极地受动于教师而要随着教师的教而作出积极的自我调整和控制的过程。所以教学不能只是单纯的知识传递而总带有一定目的意向并伴随着情感的一种潜移默化的影响。如果导入新课时就注重与学生情感的的交流,那么学生对教师产生“好感”、“信任”和“尊敬”后,就会大大的激发他们学习的动机。思想政治教师尤其要在这一点上下足功夫,因为思想政治课传授的内容具有价值倾向性,加上在实际生活当中有些人看不到它现成的价值,所以很多学生对思想政治课没有学习的动机和欲望。所以,思想政治教师在上这一门课时要有点“心机”,那么教师在精心设计导入新课时,就要注意导入的内容与学生要有情感的交流,学生一开始就信任老师之后,自然而然的也就信任了老师要上的这一门思想政治课,这对教学效果和教学目的有很大的帮。

二、思想政治课“导入艺术”存在的问题

讲究导入艺术固然重要,但不能纯粹为了导入而刻意追求,否则会空求形式、离题万里或者啰唆、冗长、喧宾夺主,所以就会达不到预期的教学效果。纵观思想政治课教学实践,发现教师在导入新课方面容易存在以下问题。

(一)方法单调 枯燥乏味

有的教师在导入新课时,不能灵活地运用各种导入方法,总是用固定的、单一的方法行事,使学生感到枯燥而乏味,激发不起学习的兴趣。出现这种问题的原因可能由于政治教师对思想政治课的重要性认识不够,加之社会环境认为思想政治课处于副科地位的影响等因素,导致政治教师认为自己没有用武之地,主动放松学科的教育教学,所以教师在导入新课时就不会下足功夫,而是开门见山的进行讲解,这样就严重影响了政治课的教学效果。

(二) 洋洋万言 喧宾夺主

“导入,顾名思义就是引子。这一段的内容不能过多,过多无益,恰到好处为佳。有道是淡妆浓抹总相宜,导入的内容不在多少而在精炼,且恰如其分。如果没有正确的把握,洋洋洒洒,长篇大论,势必要占有更多的时间,课堂上,每一分钟都是宝贵的,都应该让其发挥真正的价值。正确选择内容,合理限定时间,恰到好处限定在一个临界状态。明确导入在教学中的位置和作用,这是激发兴趣、设置问题、引起下文的作用,不能喧宾夺主,占用太多的教学时间。”

(三)离体万里 弄巧成拙

有些教师在导入新课的时候,片面的为了吸引住学生的注意力,而找些图片、视频或者讲述学生感兴趣的故事,这样造成了牵强附会的结果,有的甚至于离题万里,不着边际。他们只为了抓着学生的兴趣而忘记了正课的主题。实际上,导入的设计要和教学内容和教学目标紧密相连,围绕课程的中心主题进行选择导入的话题和材料,不能离题太远,不能有悖于新课内容,风马牛不相及的导入只是画蛇添足影响正常的教学。因此,导入的设计一定要切题,复合教材的内容要求,不故弄玄虚,也不枯燥乏味。否则,不但起不到导入应有的作用,而且有可能会弄巧成拙。

三、 提高思想政治课教学“导入艺术”的策略

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在一堂课中,导入环节如果安排和设计得好,学生的积极性就会被调动起来,那就会使学生在浓厚的兴趣中接受知识,收到意想不到的效果。那么,在思想政治课教学中,采用什么导入方式能收到事半功倍的教学效果呢?

第9篇:思政教学的意义范文

论文摘要:有意义的学习是一种对学习者的情感、态度、价值观等产生重大影响的学习.它不仅能让学习者掌握知识与技能,而且能让学习者体验学习过程,掌握学习方法,是一种充分调动已有经验、利用原有认知材料来建构新知识的学习。这类学习更具有实际意义,学生容易倾注感情,全身心地投入进去。在网络思想政治教育中构建有意义的学习环境有利于达到预期的目标。

一、网络思想政治教育有意义学习的内涵

1.网络思想政治教育有意义学习的含义

建构主义认为,知识不是通过传授与记忆得到的,而是学习者在一定的情境和社会文化背景下借助教师或伙伴的帮助。利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义提出了一个意义学习的理念即知识、意义和理解不能离开有意义活动而存在。在当代,建构主义作为一种哲学思潮和教学法已得到了广泛的认可。有意义的学习作为机械记忆学习对应的一种新的学习理念也同样获得了肯定,它是积极的、建构的、有意图的、真实的和合作的。它旨在让学习者通过参与探究式的学习情境,获得问题解决的能力以适应未来生活的需要。

网络思想政治教育是在充分利用计算机网络、多媒体技术和现代传播技术等手段的基础上,紧密结合当代大学生认知特点而设计的一种新的思想政治教育方法。如网上宣传、网上讲座、网上论坛、电子信箱、服务热线等。在网络思想政治教育中,教育主体不是实行灌输的思想权威,而是制造、传播、监控网络信息,兼有信息传播者和思想政治教育者的双重身份,他们和教育客体的地位是平等的。形式上则从平面走向立体化,从静态变为动态,从现时空趋向超时空;教育内容上变得丰富而全面;教育方法上借助于计算机多媒体等手段,将传统的思想教育方法现代化。为思想教育所使用的哲学的、心理学的、社会学的方法输入了现代科技的含量。

2.网络思想政治教育有意义学习的特征

(1)信息的广泛性。对思想政治工作者来说,掌握最全面的信息,了解社会的最新知识是基本的素质。现在的思想政治工作者可以从网络中找出自己所需的海量的信息。网络有可能提供两种有价值的信息:实时动态的消息,全面深入的数据库。前者具有高的更新率,后者具有无限的存储量。大量的信息为使用者展现了取之不尽、用之不竭的信息资源。只要思想政治工作者善于利用,勇于探索,就能够有效地提高工作效率。

(2)传受的平等性。在传统的思想政治工作中,传播者与受众者的关系是一种教育与被教育的关系。而网络为新时期的思想政治工作提供了一条行之有效的途径,在网上。传受方处于完全平等的地位。一方面,受众可以按照自己的喜好点击某一信息源;另一方面,受众也可以简单地成为传播者来表达自己的意见。这种传播特征使得公众对网络有一种先天的信赖与亲近,同样的内容分别通过党报与党报办的网站传递出来,教育效果都会产生差异,后者更容易让受众接受。

(3)交流的直接性。思想政治工作要做人的思想工作,深入细致的交流是基本的要求。在前网络时代。这种交流只能靠面对面的方式来体现,这必然导致工作覆盖面有限的结果。而在网络上,使用者可以便捷地与多个使用者交流,再加上不参与讨论的旁观者,其影响就更大。而且,网上交流经常是匿名、开放的,这使得交流者之间容易形成开诚布公、畅所欲言的气氛。思想政治工作者应充分利用网络的这种特征,用平和的心态直接参与,切实掌握工作的主导权。

(4)引导的及时性。思想政治工作要疏通学生思想,稳定学生情绪。及时发现学生中存在的消极的情绪倾向是非常重要的。网络为思想政治工作者提供了一种有效的预警装置。与现实世界相比,网络中发表言论与抒感更无障碍,现实中的一切矛盾和内心深处的一切欲念都可以在网络中无所顾忌地表达,这既是一种意见表达,也是一种情绪发泄,如当某一个话题在网上有越来越多的人发表情绪化的意见时。当有人在网上提出过激的行为要求时。只要思想政治工作者密切关注网络,这些表现都有可以成为有效的信号,提醒注意问题的出现与事态的发展。积极的思想政治工作要充分重视,善于捕捉,从细微处发现问题,从正确的方向及时引导,就可以使问题在萌芽状态得到解决。

3.网络思想政治教育有意义学习的属性

网络与思想政治教育的有机结合,为人们的有意义学习开辟了一条无限广阔的路径。为此,我们还必须正确把握有意义学习的基本属性,使有意义学习在现代科技载体中发挥最大效益。

美国学者戴维.乔纳森认为,有意义学习有五种属性:①有意义的学习是主动的,它要求学习者积极主动地参与到学习中去。②有意义的学习是建构的,它要求学习者从学习中寻求意义。③有意义的学习是有意图的,它要求学习者明确学习的目标,清晰地表达他们学会了什么。④有意义的学习是真实的。它要求学习者的学习是联系实际的。⑤有意义的学习是合作的。它要求学习者的学习能实现相互之间意见或方法的交换,实现知识的共享。这五种属性中,主动性强调了学习者的积极性,建构性强调了学习者的计划性,意图性强调了学习者的目的性,真实性强调了学习者的客观性、实在性,合作性则强调学习者的协调性、共享性。五种属性的有机统构成了有意义学习的全部内容、方法和过程,为我们推进网络思想政治教育提供了有力的借鉴。

二、网络思想政治教育有意义学习的现状

网络是一把双刃剑,在充分利用互联网带来高效和方便的同时,也会给我们带来许多消极不利的、甚至是负面的影响,甚至对大学生的争夺、分化、利用和毒害的危害性日益明显。西方的思想意识、思维方式、生活方式、工作方式、交流方式也会被无意识地模仿,并有可能逐步将感性上的欣赏向理性上的追求转变,使大学生的世界观、人生观、价值观、道德观发生混乱和偏差.进而淡化自己的民族自尊心、自豪感和精神支柱。我们面临的挑战是严峻的。

1.网络信息多元化的挑战。网络已成为一个无地域、无国界的全球性媒体,它既是一个信息的宝库,又是一个信息的垃圾场,多元化使许多内容良莠不分、泥沙俱下。大学生虽有强烈的求知欲望,但生活阅历浅、政治辨别能力低,极易受到相异思想的影响,出现思想上的混乱和动摇,导致价值观发生扭曲。

2.网络信息隐蔽性的挑战。网络为人类提供了一个全新的交流场所,人们可以在网上自由地进出各种虚拟世界,有的人借用先进的技术手段逃避承担必要的责任义务。在网络这个虚幻的世界里,大学生意识受到的影响非常大,一旦失控,将导致责任意识和道德意识的逐渐弱化。

3.网络信息交互性的挑战。交互性是网络的一大特点和一大优势,也是大学生迷恋网络的原因之一。漫无边际地寻找网友,寻找刺激。寻找玩乐,成为一部分人成为网隐的主要方面,交互性积极方面可以拓宽视野。消极方面可以追求低俗。

4.网络信息虚拟性的挑战。由于大学生迷恋网上交友,喜欢用虚拟人际交往替代现实中的人际交往。以屏幕为界面回避直接面对面的矛盾。这样,他们的交往范围比较窄,往往多限于同龄人,使其在很大程度上丧失了与他人、社会接触交流的机会,从而导致人际关系的淡化和冷漠。

三、网络思想政治教育有意义学习的对策

网络思想政治教育是思想政治教育的一种新形式。归根结底是要让学生通过网络得到思想政治教育。要达到这一目的,必须让学生通过网络进行有意义的学习,主要对策有以下几点:

1.调动学生学习的主动性、积极性。有意义的学习是积极的、主动的。学生的学习应当是自己的事,但很多学生把学习当成了家长的事、教师的事,思想政治教育也是如此。当学习的主动权交给学生时,学习的责任才真正地从教师身上转移到学生身上。学生自觉担负起学习责任时。学习才是一种真正的、有意义的学习。学生的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的.这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。如果思想政治教育网站仍把传统教育的内容照搬到网上,便很难引起学生的兴趣,只会导致网站访问量低下。如果用引导式教育方法,使网站具有互动性,能让学生充分表达自己的想法,教师和学生能够平等、深入地交流。在网络上,大家都是平等、自由的,如果能够发表一些见解深刻的帖子,就特别有号召力,就能够引导学生往正确的方向思考。这种平等自由的交流讨论,不仅可达到宣传爱国主义的目的,而且能够引起同学的兴趣。提高他们思考问题的深度和广度,增强他们明辨是非的能力。因此,应根据学生的特点和需要开设栏目,增加网站的互动性,能让学生通过网站便利地获得所需资源和信息。另外,网站的内容要丰富多彩,具有新颖性、价值性,要能够引起学生共鸣。总之,要利用网络的方便、快捷、易传播、易交流的特点,多开设论坛,促进师生之间、同学之间的交流。利用网络为学生排忧解难,真正起到为学生服务的作用.才能吸引其注意力和兴趣。

2.指导学生学习的方法技巧。在有意义的学习中,学生应具备创新的精神和创新的能力。能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者,能够不唯书、不唯上,用自己的眼睛去观察。用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。

(1)信息查询是意义制定和问题解决所不可缺少的。因此,网络政治教育工作者应当培养学习者掌握查找解决问题的信息的能力。在创建有意义的网络政治教育教学环境时,应当改变由教师提供相关信息资料,学生被动接受的旧模式,改为由学生主动查找信息并为下一步建构学习作准备。主要是通过开办讲座,举办演示会、网上讨论等形式。教会学生怎样从网络媒体获取需要的信息,如何识别违禁的言论,如何确立正确的上网动机。

(2)开设校园网站和师生个人主页,使之成为沟通学校与个人、教师与学生之间的桥梁。首先。要针对学生群体.注重对国内外重大科技、新闻时事和社会焦点、热点的报道。其次,要与学生的学习进程相结合,在网站中设立学习和答疑专栏,介绍课程的学习方法,并有教师在网上高层次地分析和阐述学术问题、发表学术论文;及时各类诸如学习、考研、就业等信息,让每个学生都可以通过注册进行即时查询和与教师、他人交流。再次,设立心理咨询栏目,帮助学生解决成长中的疑难问题。

3.构建学生学习的真实情境。网络思想政治教育需要刨设一个积极的、建构的、有意图的、真实的和合作的有意义的教学环境。在这样的教学环境中。学生积极主动地参与学习任务。在与实际相联系的情境中自我决策、自作、自我反思,主动地实现经验的建构。

(1)创设情景教育,以求政治认知和政治情感的认同,我们要根据学生的兴趣、需求、情感和心理特征来确定目的、选择方法、考虑过程,更多地发挥“潜移默化、自然效应”的主体内化作用。有利于学生对教育内容产生自主认同。促使自主性探索。以求政治价值和政治信念的认同。学生通过深入调查和分析。会激发出正确的思想和信念,在原有的认知结果中重新形成经认同后的政治观体系。坚持主体性原则,以求政治态度和政治行为的认同。只有让学生积极主动地参与学习和实践,并把学习到的知识在实践中运用起来,真正有效的教育才会发生。

(2)充分利用电子邮件、远程教育、电子商务、电子政务、网络社区、网络新闻、网络游戏、博客、播客等技术平台的真实情境。一方面,使人们的生产、学习、生活和休闲方式在发生着深刻变化;另一方面,也为网络思想政治教育的生活化、习惯化、经常化提供了技术支持和有效载体。随着网络技术的不断发展,信息终端将无所不在,将不断延伸。可以预料,随着人们生活网络化,学习自主化的拓展,网络思想政治教育的生活化、习惯化、经常化将得到不断提升。