基于建构主义的教学方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的基于建构主义的教学方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：基于建构主义的教学方法范文

[关键词]建构主义教学观 医学英语 教学方式

长期以来,许多高等医学院校,特别是普通中小医学院校,由于师资不足,加上教学时数及对医学专业英语重要性认识不足等原因,医学英语教学工作进步缓慢,成效不显著。目前,高等学校医学专业英语教学中存在的具有共性的问题包括:教学手段落后、内容单一,学生医学英语实际能力低,教材与医学发展脱节,与公共英语教学脱节,对国外先进教学理念、教学方法应用不足,利用我国大学英语教学改革成果的不充分等。同时,医学英语教师对于医学专业知识在医学英语教学中的重要性存在认识上的误区,不少教师认为,自己需要拥有医学专家一样的医学专业知识才能教好医学专业英语。另一方面,与大学普通英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,目前尚缺少个性化的医学英语网络教学系统,缺少集视听说为一体的多媒体医学英语教学资源及相应的教改实验研究。诸如此类因素,制约着医学英语教学的进步。

上个世纪90年代建构主义(constructivism)学习理论传入我国后,给我国传统的教学理念带来强烈冲击、开拓性的发展和变革,建构主义(constructivism)学习理论认为:“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”,它总结、批判并汲取了不同认知学派的教学理论精华,深入揭示了教学过程的认知规律,对学习和教学提出了一系列的新理念,在该理论指导下进行英语教学,对学生自主学习能力和英语综合应用能力的开发和培养,具有重要的意义。根据我院招收的肿瘤学研究生对医学英语的目标需求和学习需求的分析,作者在建构主义教学观和教育学迁移理论的指导下,对当前我院肿瘤学研究生医学专业英语的教学改革进行初步探索,力求医科院校学生的医学英语应用能力和跨文化交际能力的提高。

一、明确学习目标

任何教学工作必须要有明确的目标,只有目的明确了,加上采用合适的教学方法、手段,并激发学生学习的主动性、积极性,才能取得预期的结果。明确的学习目的是整个教学环节的核心。为此,在进行肿瘤学研究生专业医学英语教学的首要步骤是确立明确的教学目标。临床肿瘤学研究生的专业医学英语的学习,具有不同于普通高校一般本科学生学习医学英语的显著特点,那就是“专业化程度高、实用性强、与国际医学前沿”联系紧密。研究生医学英语学习的目的,就是要能顺利查阅国外专业文献、用英语撰写医学专业论文、在国际权威医学期刊上和国际学术交流大会上流利发表自已独到的研究成果、实践经验,进行广泛的国际学术交流,是实现自我发展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客观要求。这一点与建构主义追求的教学目标具有“高水平的思维、有深度的知识、与现实的联系、大量的交流”等相吻合。带着这样的教学目标,就意味着研究生的专业医学英语教学,绝不能只是让学生熟记一些定义、概念和原理,也不等于让学生漫无边际地去学习更多、更难、更深的毫无关联的内容,而是要在建构主义教学理论的指导下,提高学习的有效性和有用性,使学生有能力解决知识变式问题,并将所学专业医学英语知识在实践中进行广泛而灵活的迁移。因此,在教学之初,就鼓励学生确立自己的学习目标,通过不同的途径达到目标后,再次形成新的目标,如此循环往复,使目标呈螺旋式上升。而在医学专业英语的教学过程中,强化科学引文索引(Science Citation Index, SCI)论文的写作技巧训练,具有重要的现实意义,也是当前医学专业贡语教学的主要目的之一。

二、选编合适的教学素材

目前,各行各业的发展都可以说是日新月异,医学的进步更是以一种前所未有的速度进行着,因此,要求医学从业者不仅有高水平的医学知识,同时还应有高超的外语水平和交流能力。目前,各高校采用较广的医学英语教材主要有高等教育出版社出版的《基础医学英语》、《临床医学英语》、《医学英语听与说》、《医学英语写作与翻译》等4册组成的系列教材、上海外语教育出版社出版的《医学英语读写教程》和《医学英语听说教程》等。随着各种医学英语优秀教材的不断涌现,医学英语教学模式从单一的阅读翻译模式转变为集听、说、读、写、译为一体的综合医学英语教学模式,大大推动了大学医学英语的教学改革实践。但是,与大学英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,现有教材已满足不了学生对医学英语的需求和临床实践的需要。针对肿瘤学研究生毕业后将主要从事肿瘤防治研究的特点,根据当前肿瘤防治的主要手段:手术、放射治疗、化学治疗、生物治疗、中西结合及综合治疗等,增编的医学英语素材应包括上述领域的医学术语学、英文版经典医学教材、国外主流期刊文献(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、医用口语、医学论文写作、学术报告等具体内容,着重突出专业特点,做到科学性与实用性并重,并做到“与时俱进”,始终紧密联系当前医学发展最新前沿,使学生能学以致用,再通过应用来促进教学。

三、组建高素质复合型的教师队伍

有资料表明,我国高等医学院校中从事医学英语教学的教师,大多是英语语言文学专业出身,从公共英语教学转向医学英语教学后,许多教师都面临一些新的问题。根据上述肿瘤学研究生专业医学英语教学目标和教学素材的特点,并考虑到建构主义教学理论专业医学英语教学的要求,普通外语学院毕业的英语教师,难以充分达到上述教学目标。为此,必须组建组建高素质、复合型的教师队伍。具体做法是:(1)有计划地、分次分批送医学英语教师外出进修和培训,着重培训相关医学知识和教学技能,快速有效地提高他们的医学专业知识。(2)为医学英语教师和医学专业教师之间建立横向交流的平台,互相学习,取长补短,使双方在医学知识和英语能力上都取得提高,最终从整体上提高医学英语教学的师资水平。(3)聘用本院留学归国的相关医学领域(如外科、放疗、化疗、生物治疗等)的高级专家、或者具有高超外语水平高的医学专家,担任研究生的专业医学英语的部分教学工作。这些专家,不但其过硬的医学专业知识、流畅的英语表达能力会促进专业医学英语的教学,而且,这些高级专家本身所具有的独特人格魅力,对提高研究生学习专业医学英语的积极性、主动性而言也具有不可估量的影响力,真正达到言传身教的效果,从而激发学生主动学习的热情,体现建构主义教学观强调的学习者的主动性在认知建构中的关键作用。同时,医学英语教师从原来单纯的“灌输者”转变为“引导者”,而学生则从“被动者”转变为“主动者”,在主动、积极的学习过程中,充分体验到学习、进步的快乐,达到教学的目标。

四、充分利用迁移理论

根据教育学的迁移理论,凡是一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移。在任何教学过程中必须重视并合理应用这一理论,才能达到最佳教学效果,研究生专业医学英语的教学自然也不例外。首先,要充分利用研究生入学考试已有的公共英语基础知识,加深他们对医学英语的理解;一般来说,能通过目前的研究生入学考试者,大部分学生的英语水平已达到大学英语六级合格水平,掌握了大约6000左右的英语词汇,所以,在进一步的专业医学英语教学中,充分利用已有的英语知识和技能的对医学专业英语的正迁移是十分重要的。其次,肿瘤学研究生经过了多年的临床医学知识的学习和临床专业技能的实习,因此,已掌握了较为丰富的医学专业知识和技能。为了让医学专业英语的教学能取得更好的效果,在医学专业英语的教学过程应和他们已学过的、或正在学习的医学专业课程结合起来,通过相互联系,实现医学专业知识与医学英语的正迁移,达到相互巩固的目的,所以,在选择医学英语教学素材时(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登载的专业论文),紧密结合当前的医学专业内容,从而不但可以体现医学英语的实用性,加深记忆,还能提高学习兴趣,并同时掌握了国外最先进的医学研究进展,更好地为临床工作服务。为了使这种侧向迁移取得良好的效果,医学英语教师需要了解、掌握学生的医学专业课程的内容概述和学习进度,从而科学地组织医学英语的教学工作,达到一举两得、事半功倍的教学效果。

五、创设真实学术交流情境

建构主义教学理论认为,学习不可以独立于特定的情境而进行,学习者必须通过真实的实践活动,在现场情境中获取、发展和使用认知工具,建构自己的认知图式。目前,国内、国际医学学术交流日益频繁,大部分肿瘤学研究生毕业后都将长期从事肿瘤防治临床工作、或研究工作,在国际学术交流大会上报告他们的工作经验、研究成果、临床发现等是一件必不可少的事,因此,在肿瘤学研究生的医学专业英语的教学过程中,创设与学习主题相关、与现实情况最类似的学习情境就是:在医学专家的帮助下,模拟国际学术交流大会。让学生在模拟大会上,完全按照正规的国际学术交流方式,进行学术讲座、论文报告、大会主持、学术讨论等。同时,学生轮流充当主持者、论文报告者和听众(参与提问和讨论),教师则有针对性地加以指导、帮助、纠正。开放的交际场所和语言实践实验还可以延伸至门诊、病房等情境中,通过生动逼真的情景模拟(如模拟英语环境下的临床教学、查房、病例讨论、体检、实验等),使学生置身于“真实”的语言环境中,感受语境氛围,积极、快乐地完成医学专业英语知识的建构和应用。这种教学方式克服了照本宣科式教学的枯燥、乏味,使学生能强烈地意识到英语课程中所学知识的相关性和有用性,以及由此带来的成就感和满足感,以至激发更大的学习热情。任何模拟都不能完全取代真实环境,为了进一步锻炼学生的医学专业知识、技能,鼓励学生积极参加广州本地或异地真正的国际医学学术交流大会,在大会现场去观摩、感受、体会、锻炼。这样的真实的社会环境下的医学英语学习,会使学习者生发浓厚的兴趣和热情,在人与人的交互作用中建构更加灵活、更加准确、更加全面的语言规则系统;它把语言习得与社会实践有机地融为一体,使学习者在不知不觉中实现课本知识与实际应用的对接,势必更加有效地促进英语转化成高层次医学人才得心应手的交际工具,达到学以致用的最终目的通过反复模拟演练和实践,每个学生都有机会在生动、鲜活的场景中成为瞩目的焦点,把传统概念上的教室改变成为人人参演、个个登场的舞台,从而让学生能够获得扎实、过硬的医学专业英语知识和技能。

六、全面采用多媒体电化教学

21世纪是计算机和网络的时代,科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教学手段的现代化提供了条件和保障,同时对计算机多媒体辅助英语教学模式提出了有力的挑战,也为以多种技术手段开展英语教学开辟了新的天地。现代多媒体技术将声音、图像、文字、动画等集成于一体,在信息的传递过程中,使人有身临其境的感觉,这是一种更合乎自然习惯的交流环境和方式。全面采用多媒体电化教学后,学生可通过多种感觉器官来感知信息,从而加速理解和接受知识信息的过程,并有助于学生在联想的基础上加深记忆,达到良好的教学效果。在制作多媒体课件时,要充分应用多媒体技术、计算机网络技术和Internet获取医学英语教学素材,并利用电脑技术制作虚拟的语言情境,用于培养学生的医学英语交际能力。此外,教师还可以利用多媒体网络技术辅助学生的课外自主学习等。

参考文献:

[1]刘斌.医学英语教学改革思考[J].医学教育探索,2007,6(8):745-746.

[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报,2007,29(1):23-25.

[3]赵跃君.医学英语教学中教师影响因素调查分析[J].卫生职业教育,2004,22(17):9-10.

[4]罗永合.建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示[J].医学研究生学报,2007,20(2):185-188.

[5]许瑾.我国高等医学院校公共医学英语教学改革现状述评[J].西北医学教育,2007,15(3):482-484.

[6]赵庆红.高等医学院校医学英语教学现状分析与改革初探[J].医学与社会,2005,18(6):64-65.

[7]Brown JS,Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Res,1989,(18):32-40.

第2篇：基于建构主义的教学方法范文

[关键词] 建构主义；创新创业；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0070-02

高校从来没有像今天这样重视创新创业教育的发展。但是如何开展好高校的创新创业教学，是摆在多数高校教师面前的一个课题。本文从建构主义视角对创新创业教育的教学模式进行研究，从而证明了创新创业意识和创业知识能力体系是可以被构建的。

一 建构主义理论基础

建构主义主要以及维果斯基的社会建构理论和皮亚杰的同化顺应理论为基础发展起来的。社会建构主义将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。与认知建构主义者相反，社会建构主义将心理定位于社会中的个人行为。因此，学习首先是进入某一实践共同体的文化的过程[1]。社会建构主义特别强调情境的作用， 它认为个体知识的建构离不开社会文化背景， 知识建构是个体的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果[2]。建构主义认为， 学习不单是知识由外到内的转移和传递， 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程， 即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用， 来丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中， 一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础， 超越外部信息本身； 另一方面， 对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用， 个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造， 即同化和顺应两方面的统一[3]。学生不是被动的信息吸收者， 相反， 他要主动地建构信息的意义。

基于建构主义理论我们得出建构主义的学习观：知识不是被动吸收的， 而是由认识主体主动建构的， 知识在一定程度上能被传授， 但传授的知识只有在它被重新构建之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。建构主义教学论和学元论是截然不同的观点：二元论认为知识是客观存在的，学习只是主体通过一定方法和手段认识并了解知识的过程。建构主义理论则认为：第一，知识不是被动接受的，而是建立在个体历时的经验基础上的；第二，认知功能的适应性在于对经验世界进行组织，而不在于发现本体论意义上的客观存在。建构主义观念认为：主体不是要发现客观现实的必然性，而是以某种概念化可生成的未来方式参与现实世界，然后以某种与可生成性认知相一致的方式组织自己的经验世界。

二 基于建构主义理论的创新创业教学模式

创业教育作为一门学科，是一门面向本科生开设的融创业理论、创业实践、企业家精神培育于一体的全新的创业教育通识课程，旨在启蒙大学生的企业家精神，培养创业能力，增进其对创业的了解和认识。大学生创新创业教育正在受到各高校的普遍重视，创新创业教育已成为人才培养的重要理念。[4]本课程的教学和传统的教学模式完全不同，课题组基于建构主义教学理论，从问题出发，提出了任务驱动、团队学习、项目引导、实践运作的创新创业教学模式，让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。如著名的课程论专家麦克尼尔就鲜明地提出了建构主义的课程观：不是认为“告诉”学生知识就使学生获得了知识， 而是将其作为能够体现“在我们经验世界里能够做什么、处理物质对象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式” 的东西[5]。

约翰・斯图尔特・ 密尔在《自由论》中说到： 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解有不同思维特点的人是如何使用不同的看法来探究这个问题的，创新创业教学中，首先学生不再是被动接受知识的客体，而是每位同学都肩负任务的主体，有任务驱动学生必须在一定的时间内完成所承担的任务。整个学习过程，要组建学习团队，团队在任务驱动下完成一个完整的项目，在完成项目过程中，可以采取小组讨论、头脑风暴、创业者访谈、项目调研等方式进行。在整个教学过程中教师的角色只是引出问题，给出创新创业相关知识的宏观背景，然后开始基于项目的讨论，小组讨论结束后，由每个团队的负责人总结讨论结果，汇报讨论成果。

在此，通过一节课的教学来阐述创新创业教学模式。在“商业模式是什么”一章的学习中；教学目标主要是：（1）让学生了解什么是商业模式；（2）如何构建创业项目的商业模式。

在教学中不是首先给出商业模式的定义，而是列举一些成功商业模式的案例：如“蒙牛的抓两头放中间的杠铃模式”、“深发展的产业链金融模式”等；然后抛出问题：让同学们经过讨论，认真分析构建商业模式应该考虑哪些因素？这些因素是如何有机结合在一起的？按照已经分好的团队（团队保持在6～10人左右）展开讨论，经过讨论后各小组选派发言人代表本组阐述观点，当所有小组观点阐述完毕，教师总结点评，同时提出商业模式构建的4个视角和9个关键要素，为同学们介绍商业模式分析的工具：商业模式画布。

在第一个教学目标完成的基础上，o接着提出第二个问题：每个团队结合本团队的创业项目，讨论分析出最适合项目发展的商业模式，并通过商业模式画布的形式进行展示。学生会积极参与到自身项目的讨论中，通过小组讨论、头脑风暴、商业模式调研等形式认真制定项目的商业模式。该过程完全由学生自主完成，学生的积极性和主动性被调动起来，努力通过自身的经验和知识体系构建新的能力与知识体系。在整个教学过程中，学生的思维始终处在积极思维的状态。

在整个讨论过程中，教师掌控课堂让讨论有效进行，问题解决的过程可以直接反映学习的效果，因此它不需要独立于教学过程的专门测验，教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现。教学评价的主体是学生，而且是寓于过程之中的。对于创业教学效果的评价采用答辩方式进行，各小组通过答辩，展示本小组的知识构建成果和意义，同时获得相应评价。

三 创新创业教学模式的有效性分析

基于建构主义创新创业教学模式效果检验就是有效性。要判断建构主义教学方法的有效性，首先应确定评判的依据。建构主义教学的目的不是为了让学生获得不关联的技能和片段性的知识，而是为了让学生系统地、完整地了解知识结构，发展他们与他人合作、交流的能力。根据这样的标准，我们可以分析创新创业教学模式的效果，创业基础教学根本不在于让学生掌握多少知识和技能，而是让学生学会自己独立去构建自己知识体系的能力，这种构建是基于学生已有的知识、经验基础上的不断有机叠加，通过情景的设置、问题的提出、自主或者协同进行问题的解决、再到能够用流利的语言和良好的台风通过上台答辩展示给大家，同时能力相应提高。创业基础教育要纠正两个方面的认识误区：第一，创业教育不是让学生去成立自己的公司，注册自己的企业，而是培养学生事业心和开拓精神，让学生意识到创业是优秀学生行为，而不是毕业后找不到好工作的无奈之举；第二，创业教育也可以称之为“不创业教育”，通过创业意识到培养，让学生构建自己的创业理念和创业观，使学生在创业选择上更加理性地认识自己和环境，不至于盲目地做出选择。从课程的出发点来看，本课程的所有教学环节就必须建立在学生自身知识的构建基础之上，而不能通过知识二元论采取“刺激―反映”原理机械进行课堂教学，如果学生只是简单被动地接受知识，不根据自己的经验、知识基础进行构建，形不成自己的创业理念和创业观，创业教育就是失败的，因此，创新创业教育的模式的创新是必须的。

四 创新创业教学模式对教师提出更高的要求

建构主义视角下创业教学的有效性在理论上已得到了证明，教学方法要广泛应用于教学实践，还需要具备其它的前提条件。与传统的教学方法相比，建构主义教学方法所要求的条件更苛刻，这对教师提出了新的要求。教师必须要转变角色，要成为学生建构知识的引导者和高级伙伴，深刻理解并掌握建构主义的教学方法，对教师的能力是一种考验，对于创业基础教育来说，是进行建构主义教学的很好的尝试，创业基础教育和其他学科相比，知识不具有专业性、但是要求知识的广泛性；教学过程没有教材，但要准备参考书；资料的查阅主要通过互联网，这些特点已经让创业教育具备了教学基础；任课教师只有广泛了解当前的创业的政策环境、社会环境、创业的实践体验才能更好地指导教学，成为真正义以上的创业导师。这种开放的课堂教学需要开放的学习环境。建构主义教学方法是以学习者为中心的教学，是真正意义上的参与式教学方法，这种方法还可以通过头脑风暴、小组讨论、案例分析、实地调研 、创业者访谈等形式开展教学，只有这些具体的教学方法有机结合，才能让学生真正意义上建自己的知识体系，形成自己的创业价值观。这种教学模式对教师提出了更高的要求。

总之，创新创业教育作为高校人才培养的重要组成部分，应该强化在教学方面的研究，本文利用建构主义的学习理论，深刻挖掘学生认知的普遍规律，从建构主义学习论出发，打破了以讲授为主的授课模式，采取情景再现、项目贯穿课堂的教学模式，利用启发式、参与式教学方法，让课堂变得生动，让学生在体验过程构建自己的知识体系。

参考文献

[1]沈映珊.认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J]. 现代教育技术，2008（12）.

[2]张玉平.关于建构主义的几个问题[J]. 现代教育科学， 2004（6）.

[3]文萍.基于建构主义的师生互动教学实践[J].广西师范大学学报（社科版），2003（7）.

第3篇：基于建构主义的教学方法范文

关键词 建构主义 ERP 实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

ERP教学从方兴未艾到遍地开花不过短短几年时间，许多高校的相关专业都开设有ERP课程，而目前的ERP教学以理论教学为主，虽有许多高校强调沙盘模拟，但完整的实践教学体系还有待构建，我们必须清醒地认识到目前的ERP教学与真实企业环境的差距，依靠目前的ERP教学模式所能达到的水平，培养出来的毕业生与企业求之若渴的贤才之间存在差距。①

ERP教学如果片面强调模拟和操作，没有弄清楚ERP系统实现的内在原理，会造成对ERP掌握不系统，以后在企业实践中遇到问题难以解决；如果在教学时片面强调理论，忽略企业实际与软件操作，则会导致学生难以理解ERP原理，造成理论脱离实际。因此，本文基于建构主义理论构建ERP实践教学体系，既强调理论知识的重要性，又重视沙盘模拟和软件实验，希望建立科学的ERP实践教学体系，为企业的发展培育有用的ERP人才。

1 目前ERP实践教学存在问题

1.1 ERP实践教学师资短缺

目前高校讲授ERP课程的教师，基本为计算机专业和管理专业的教师，既懂管理又懂信息技术的复合型教师非常少。另外，目前的ERP教师大多缺乏企业实施ERP的实践经验，难以将ERP基本理论与企业实践有效联系起来，常常采用传统的被动型教学模式，严重影响了ERP课程教学效果。②

1.2 实践教学缺乏“系统性”和“集成性”

案例研究、沙盘模拟与软件实验等共同构成系统的ERP实践教学体系，缺少任一实践教学方式，都会影响ERP实践课程的整体性和连贯性，不利于学生系统地学习ERP管理知识。目前的ERP实践教学模式及手段有待改进，案例研究大多以PPT演示的形式教学，很少能到企业实地调研；沙盘模拟和软件实验又缺乏系统性与集成性。

2 基于建构主义教学理论的ERP实践教学体系

通过ERP实践教学，既让学生亲身体验企业信息管理的全过程，也能让学生协同其他角色完成某项业务，体验不同岗位、角色之间的协同工作，提高学生的团队协作能力。开展ERP实践教学具有明显的建构主义特征，有利于培养理论和技能于一身的高素质人才。③

2.1 ERP实践教学体系整体框架

如图1所示，本文所构建的ERP实践教学体系由ERP实践教学目标、ERP实践教学内容与过程、ERP实践教学评价三大模块组成，ERP实践教学目标指导ERP实践教学内容的选择与过程的实现，而ERP实践教学内容与过程又是ERP实践教学评价的基础；ERP实践教学内容、教学过程及评价都是为实现ERP实践教学目标服务。因而，ERP实践教学目标、ERP实践教学内容与过程、ERP实践教学评价共同构成了ERP实践教学体系，下文将基于建构主义理论对这三方面进行细化分析。

2.2 ERP实践教学目标

如图2所示，ERP理论知识是ERP实践教学的基础，应用ERP理论知识进行操作实践的过程也同时巩固了相关理论，在理论知识和操作实践的基础上，为企业提供服务是ERP实践教学的最终目标。

2.3 ERP实践教学方法与手段

本文所构建的ERP实践教学体系中，实践教学手段主要包括理论讲解、案例分析、沙盘模拟和软件实验等四个方面，理论讲解是实践教学的基础，学生在掌握ERP基本原理的基础上，通过案例分析、沙盘模拟和软件实验真正达到实践教学的目的。

ERP实践教学方法有互动教学法、项目教学法、体验教学法、情景教学法等，教学手段不同，所采用的教学方法也不尽相同。其中理论讲解主要采用互动教学法，案例分析主要采用互动教学法和项目教学法，沙盘模拟和软件实验主要采用体验教学法和情景教学法。

2.4 ERP实践教学评价

基于建构主义的ERP课程实践教学评价应结合建构主义评价理论及ERP课程特点，评价内容方面重视实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查；评价方法方面强调多元参照系评价；评价主体方面主张由教师、学生共同参与的交互评价转变。因此，ERP实践教学评价分为过程评价和结果评价两部分，其中ERP实践教学强调实践过程，因而对过程的评价更为重要，占总分的60%；其中课程表现和团队协作各占20%，角色理解和操作过程各占30%。

从2.3的分析可知，ERP实践教学主要采用的教学方法为互动教学法、项目教学法、体验教学法和情景教学法，教学方法丰富多样，相应的过程评价就应充分注重课程表现、角色理解、操作过程和团队协作等四个方面，侧重考查学生的实践能力。

相对于结果评价，过程评价难以操作，应进一步对以上四个方面进行细化，设定更为详细的评价指标，如果角色理解可采用“课堂演示”的方式，让学生阐述对具体内容的理解，并由学生和老师共同组成评分小组，按照评价指标打分，既重视老师对学生的评价，也强调学生对学生的评价，尽量保证过程评价客观、公正；并能借助过程评价，加强学生自主学习过程的跟踪评价，提高学生的学习积极性。

沙盘模拟和软件实验是ERP实践教学的重要手段，因此在过程评价和结果评价中都要强调学生的操作能力，因此在过程评价中设定操作过程项，在结果评价中设定操作演示项，了解学生对整个课程学习过程中ERP操作的掌握情况。ERP实践教学结果评价由理论笔试和操作演示两部分构成，其中理论笔试和操作演示各占50%，从而既强调学生对理论知识的理解和掌握程度，又注重学生的实际操作能力。

注释

① 申彦等.ERP实践环节教学方法的深入研究[J].当代教育论坛，2011（6）

第4篇：基于建构主义的教学方法范文

[关键词] 计算机 课程 建构主义理论 教学

当今社会人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机基础的教学以及学习方法。

一、计算机基础课程现状分析

大学计算机基础教学对于提升非计算机专业学生的计算机应用能力非常重要。在实际教学中，又经常会出现教师教学和学生学习的诸多问题。分析具体的课程教学过程，会发现导致教学问题的原因主要有以下几点。

1、师生角色的不对称 尽管现代教育观念一再强调在课堂教学中应该以学生为中心，教师只起到组织、指导和促进者的作用。但在实际教学中，这种教学模式经常在不经意之间被弱化。教师为了在规定时间内完成教学内容，往往通过省略具体操作过程、取消讨论环节等加快教学节奏，而学生则对激增的课堂教学量应接不暇且被动接受。于是，教师重新成为教学主体，而学生则成为知识的被动接受者。

2、教具使用的单一 目前，计算机和投影仪已成为大学计算机基础教学中的主要教学工具，但是在实际教学中，计算机的多媒体功能并未被完全利用。多媒体计算机的声、影等功能完全被漠视，反而成为一块新型“黑板”――对课本内容的转印和放大。对于计算机基础课程教学，由于涉及操作规程以及程序语句使用语法，这种单一使用教具的情况更容易出现。

3、教材选用的不当 教师和学生对于教材的不同态度是影响教学的重要因素。在计算机基础课程教学中，存在2种典型的教材观，造成教材使用不当。1）部分教师将教材等同于教学大纲，“讲教材”的做法不仅漠视教学大纲对不同学生类型的教学重点的实际要求，而且也容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。2）另外一些教师则遵守教学大纲的要求，却完全漠视教材中超出教学大纲范围的内容，甚至只讲简单的内容，而难度大、与考试无关的则一概省略。这样不仅导致学生对知识学习的深度缺乏，也很可能会助长学生的“就简避难”风气，不利于对学生克服困难的人格素质的培养。

4、教学方法的单调 教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对于实现教学目的有重要意义。好的教学方法能激发学生的学习兴趣，使学生不仅获得正确、全面而深刻的认识，而且还可以教会学生学习的方法与途径，帮助他们形成学习迁移能力。

基于目前出现的问题，本文以建构主义理论为依据，探讨其在计算机基础课程教学以及学习中所起到的作用。

二、建构主义理论以及构成要素

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境：教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作：教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。会话：学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构：是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。

建构主义理论的核心是学生为主体、中心，教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者，起辅助作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到使学生有效实现意义建构的目的；学生学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程，这个过程是主动的、积极的。

三、建构理论在计算机基础教学中的实现

虽然学生在学习时中是主动的、积极的，但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点：第一，依据教学大纲以及计算机基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系；第二，将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机文化水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题；第三，为各个情景准备充分的教学资源；第四，协助并引导学生完成每一个课题作业；第五，接收并检查学生的课题作业；第六，依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。

对于学生而言，要做好以下几个方面的工作：第一，相关资料的查找以及收集；第二，课题作业的完成以及完善；第三，课程作业所涉及的知识点的内化以及引申；第四，对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。

以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的建构主义教学以及学习方法，在实际创作中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机文化水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生所已经掌握的计算机基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。

四、小结

建构主义理论为“以学生为中心”的教学设计提供强有力的理论支撑。本文以大学计算机基础课程教学为例，说明应用建构主义的教学法的必要性、实用性和可行性。实践证明，合理应用建构主义的各种教学方法，可以达到提高学生学习积极性和教学质量的目标。

参考文献：

[1] 张春莉 从建构主义观点论课堂教学评价 《教育研究》2002 (23) 7 .

第5篇：基于建构主义的教学方法范文

关键词：建构主义教学方法；抛锚式教学；商务英语谈判；课堂教学

在经济全球化的背景下，国家与国家之间的贸易活动日趋频繁，因而对精通商务知识和英语并拥有良好的国际商务谈判能力的高素质应用型人才的需求显得十分迫切。商务英语谈判课程正是顺应这一需求，融合了英语、国际贸易、谈判技巧等知识，强调在理论教学的基础上，培养学生的实践工作能力，使学生掌握国际商务谈判应具备的各种知识，为学生今后从事国际贸易打下扎实的理论与实践基础。

一、我国商务英语谈判课堂教学分析

尽管很多院校商务英语专业开设了商务英语谈判课程，但基本以传统的教学方式授课，教学效果很不乐观。首先，国际商务谈判是一门新兴的学科，其发展需要一定的时间；而且很多院校对此课程的重视程度仍然不够，开设的课时非常少；其次，从事此课程教学的教师大部分来自于英语专业，缺乏实践谈判知识，即使有些教师出身于商务英语或者国际贸易专业，但是缺乏相应的谈判实践经验，因此大都注重的是理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的培养；再者，高职学生对此课程的认识程度不够，很多学生认为只要掌握了英语和国际贸易知识就可以做好贸易谈判工作；另外，缺少正宗的商务谈判实景教学材料以及实训基地的建设；这些都使得国际贸易谈判课程的发展处于弱势，因此建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学显得十分必要。

二、建构主义理论对商务英语谈判课堂教学的启示

建构主义理论是在认知心理学的发展和批判中建立起来的，建构主义彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，在整个教学过程中强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为此，当前建构主义对教学心理学研究正产生着主导作用，以建主义理论为基础的教学心理学研究也正影响和变革着当前的教育理论与实践。

三、建构主义教学方法

在建构主义理论的指导下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：（ 1） 支架式教学（Scaffolding Instruction）就是为学习者提供一种概念的框架，它有助于学习者对知识的理解。（2）抛锚式教学 （ Anchored Instruction），也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”，就是要求教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而不是简单的知识讲授。（ 3） 随机进入教学 （ Random Access Instruction） 是指为了真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构， 在教学中对同一教学内容， 要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。

四、建构主义教学方法―抛锚式教学的运用

抛锚式教学又称“情境性教学”，以建构主义理念为依据进行课程设计，提倡“学生主体、教师主导”的理念 ，倡导将教学内容任务化、情景化，融合商务谈判活动所需要的内容和英语语言知识，遵循学生的认知规律，使得商务英语谈判教学活动的开展能够有章可循。

商务英语谈判抛锚式课堂教学应遵循的原则如下：（1）主体性原则。学生是学习的主体，教师是教学的主导。（2）目的性原则。即在商务英语谈判课堂教学中，情景的设计是以保证学生学会为标准来进行设计的，使学生能够通过确立主动建构意义的学习来解决现有的问题。（3）综合性原则。商务英语谈判教学是知识与能力的综合，因此课堂教学中需要体现商务英语谈判的贸易知识，谈判技巧，英语语言知识等综合性。（4）适度性原则。商务英语谈判课堂教学，要注重选材与主题的实用性，要确保教授的知识是在学生可消化、理解的范围之内。

抛锚式教学（又称情境性教学）运用于商务英语谈判课堂教学的基本步骤为：1.设计情景任务，即以现有的商务英语谈判的教学资源为基础，整合内容，设计若干的真实性谈判情景；2.组织合作小组，即在学生组织谈判合作小组和团队时，让学生根据各自的差异合理建组，使各小组之间的英语语言表达能力，性格搭配等综合能力大致相当 ，从而使各组间具有一定的竞争性；与此同时还需要有意识地给每个学生一定的表现机会，成功扮演商务谈判小组中的不同角色，以实现学生的个人意义和集体的分享意义；3.搭建知识桥梁，即在商务英语谈判情景教学中，把利用情景任务向学生揭示已有知识作为桥梁，让小组学生自由充分的讨论，鼓励学生发展对已有知识的理解，最后促成小组学生达成谈判共识；4.共建解决方案，即学生在充分的讨论之后，利用已经建立了的知识桥梁来解决现有的围绕商务谈判出现的问题，提出具体问题的小组解决方案，同时阐述小组学生的观点和意见。在此过程中，由于学生的学习目标即将实现，因此教师要给予适当的指导，引导学生从实际出发，培养学生的创新新发散性思维，以期养成学生在实际商务谈判中的灵活性；5.引导反思，即学生对自己的学习活动以及思维活动进行反思，教师在此步骤中评估和归纳总结，给每个小组以公正客观的评价以及成绩。

五、结论

建构主义对国内外的教育教学改革有很大的指导作用，以其理论思想为向导而提出的建构主义教学方法也是非常的具有教学理论及实践作用。因此教师可以通过建立一套稳定的教学框架，鼓励学生参与课堂教学，从而内化学生的知识，并且督促学生去寻找学习的意义。因此，运用多种建构主义教学方法，构建建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学模式，对当代大学生的课堂教学和教育的多元化起到了一定的推动作用。

参考文献：

[1]蒋三庚.商务谈判[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2006.

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004：84.

[3]曾勉. 商务英语专业国际商务谈判的教学改革探讨[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，6.

第6篇：基于建构主义的教学方法范文

【关键词】建构主义理论 成人英语教学 教学模式与方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0052-02

1 成人英语教学的现状

与全日制的青少年学生不同,已经参加工作的成年人学习英语有其自身的特殊性。对于他们来说,学习已经不是一种义务,而是自身发展的现实需要。成人学习英语的动机十分明确,即为了升职、评职称等实际的要求。因此他们的学习有很强的针对性和目的性。

当前很多学校开设成人教育类课程,大多数是利用双休日或晚上这样的业余时间,而教师所沿袭的仍然是向全日制学生灌输知识时所采用的传统“填鸭法”。由于学习时间分散,间隔时间较长,所以大部分教师会充分利用课堂上的时间把教学内容全部灌输到成人学生的脑子里去,课堂上基本没有提问与讨论的时间,学生对于知识的消化与吸收就无从谈起了。

另一方面,英语较其他的知识而言也有其自身的特殊性。作为一种语言,英语教学的重点就在于培养学生的听说能力。语言只有在一定的语境里被得体地加以运用才是学习的终极意义所在。而现在许多学校的英语教学仍然停留在学语法、背单词阶段,认为只要过了语法和单词这两关学习英语就基本上没有问题了。这样的认识在成人英语教学中尤其明显。另外,从生理上来讲,成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟,成人已经过了学习外语的最佳时期。由于非智力因素的影响,他们更容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语。而成人学生由于担负着更多的社会责任,因此学习时间也受到了极大的限制。

由于这种种原因,导致成人学生对学习英语产生了畏惧心理,进而导致缺勤率较高,教师积极性降低、上课敷衍了事,学生平时不愿意上课,临近考试时托关系讲人情以提高考分的现象比较严重。这使得英语学习形成了一个恶性循环。

那么如何才能改变这种状态使得英语学习真正成为一项有意义的教学活动,让成人学生也能够积极主动地学好英语呢？近年来在教育界影响日益扩大的建构主义理论为我们提供了可以遵循的模式。

2 建构主义理论

建构主义(constructivism)又称结构主义,是认知主义的进一步发展。建构主义者认为,我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同,导致人们对外部世界的理解也就不同。因此,建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点。

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义者古宁汉(D.J.Cunningham,1991)认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。

近年来,建构主义作为一种与素质教育相吻合的最新教育理论在西方有较大的发展,并在世界范围内的影响日益扩大。从成人英语学习的特征与现状来看,建构主义理论十分适合成人学生。他们在日常生活和工作过程中,已经积累了相当多的经验。建构主义理论要求在教学过程中把学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题理解的差异性,在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以,合作学习受到建构主义者的广泛重视。而这种基于学生原有知识经验建构新的知识经验结构的教学方法也很好地契合了成人学生的学习特点。

3 基于建构主义理论的成人英语教学模式与方法

3.1 支架式教学法(Scaffolding Instruction)

围绕当前的学习主题,搭建一个便于登攀的脚手架(即建立概念框架),然后将学生引入一定的问题情境中(即概念框架中的某个节点),让学生独立探索,并且进行小组协商、讨论,使学生自己在概念框架中继续攀升。基本教学环节如下:

3.1.1 搭建支架――解释所学单词或语言点,分析其在具体课文或语境中的运用。

3.1.2 进入情境――教师借助支架创设一系列情境,引导学生思考如何在这些情境中得体正确地运用所学单词或语言点。

3.1.3 独立探索――要求学生独立选择信息资源(已有知识技能、音像资料、参考书籍、多媒体教学片、Internet等)作出进一步探索,如找出相关的近义、反义表达方式,并进行尝试性练习。教师要适时提示、启发引导。成人学生较全日制学生而言更加适合这种方法,因为他们在日常工作中常常需要独立解决遇到的问题。采用这种方法有利于他们积极参与到教学过程中来。

3.1.4 协作学习――进行小组协商、讨论,互相纠正错误,共享好的表达方式。在小组协商讨论中成人学生对于英语的畏难心理可以得到缓解,小组成员之间互相纠错互相学习创建了一个让他们主动开口说英语的轻松环境。

3.1.5 效果评价――包括自我评价与小组评价,评价内容主要围绕自主学习的能力、协作练习中的贡献、是否达到意义建构的要求3个方面。

3.2 抛锚式教学法(Anchored Instruction)

创设一个真实的情境,选一个与当前的学习主题密切相关的真实性事件或问题锚定下来作为学习的中心内容,让学生自主学习、讨论、交流,使学生对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系得到深刻的理解。基本教学环节如下:

3.2.1 创设情境――结合所学课文知识,创建具体情境。例如在学习餐饮英语时,可以创设一个就餐的环境,让学生分别饰演顾客与服务生。如果班级里正好有人从事该行业,教师可以让他向同学介绍一下具体的工作情况与环境,在教师的帮助下让学生自己创设相应情境。这样可以创建一个轻松有趣的课堂环境,学生也会更加乐意参与。

3.2.2 确定问题(即抛锚)――在上述情境中,针对具体的问题,教师组织学生进行讨论。如在就餐过程中如何用英语点餐或者如何处理顾客的不满与抱怨。

3.2.3 自主练习――由教师向学生提供解决该问题的线索,让学生通过自主练习来探索、解决问题。如教师可以提供一些在就餐过程中常用的英文表达方式,让学生针对具体情况进行对话。如果有从事该行业的学生,教师也可以让他谈谈日常工作用语与解决问题的方式,然后给出关键词与表达方式,让学生们自己练习。

3.2.4 协作练习――学生进行分组讨论或表演。学生讨论或表演的过程有利于加强对所学内容的记忆。

3.2.5 效果评价――教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现。

3.3 随机进入教学法(Random Access Instruction)

对同一教学内容,在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现,使学习者可以随意通过不同途径、不同方式多次进入同样教学内容的学习,从而获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。基本教学环节如下:

3.3.1 呈现基本情境――根据具体课文内容为学生设计多个真实情境。比如在学习餐饮英语时,可以设计以下情境:预订、点餐、用餐、对食物或服务表示表扬或不满等。

3.3.2 随机进入学习――让学生随机选择一个情境,进行自主学习。培养学生的自主学习能力。

3.3.3 思维发展训练――随机进入学习所涉及的问题往往是多方面的,因此有利于培养学生的思维能力。教师可提出一些问题来建立学生的思维模型:“同样的意思还有其他的表达方式吗？”“还有哪些办法可以解决顾客的不满与投诉？”“你知道西餐的点餐与上餐程序吗？”

3.3.4 协作学习――围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论。

3.3.5 效果评价――同支架式教学法。

以上这些建构主义的教学方法有一个共同的要求,即都必须在教学环节中包含情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

4 结语

建构主义理论有利于深化成人英语教学改革,关键在于打破长期以来在英语教学中占主导地位的“以教师为中心”的传统教学模式,转而“以学生为中心”,充分发挥学生在学习过程中的主动性。更重要的是重视成人学生已有的知识经验,这是全日制青少年学生所不具备的宝贵资源,教师应对其加以充分利用,使其在建构主义教学模式中发挥积极作用,帮助成人学生建构新的知识经验框架,从而使英语学习变得轻松而高效,彻底告别费时低效的“哑巴英语”,使成人英语教学走上积极、良性的快速发展道路。

参考文献

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[2] 王德春.建构主义外语教学论[J].外语界,1993,(2).

[3] 李柏令.建构主义学习理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2003,(4).

[4] 张建伟.陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版),1996,(4).

第7篇：基于建构主义的教学方法范文

【关键词】建构主义理论；高等教育；教学改革

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的过程，还关注学生在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是学生与教师

部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索从原有的知识中发展出新的知识点。比如说：在推导sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB的过程中，学生可以运用原有的知识继而推导出（a+b)/2与（a-b)/2。学生在学校里学习的课程，不只是包括科学文化知识的体系，还应该特别关注学生是通过何种方式来获取知识的。所以，在教学的过程中，教师不能只关注学生的成绩，应该是关注学生获取结果的过程，促使学生利用已有的知识不断探索找到新的知识点。学生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.教师是学生学习的指导者和引导者

教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。

4.学生是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习

就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。

2.要体现出教学内容的多样性、实用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。

3.要为学生创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。

参考文献：

[1]王方芳.基于建构主义理论的医学生（本科）创新能力培养教学模式研究[D].重庆:第三军医大学,2006.

[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,2011.

[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2012.

[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,2005.

[5]孙丽媛.建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究[D].南昌:江西师范大学,2008.

第8篇：基于建构主义的教学方法范文

一、建构主义教学理论相关概述

1、建构主义教学模式的特点

建构主义教学模式最主要的特点在于是以学生为中心的教学模式，转变了传统的以教师为主导，学生被动接受的局面。建立起以学生为中心的新格局，将学习者变为教学模式的主体。建构主义教学模式具有非常现实的学习情境，通过一定的人际活动来完成学习中涉及到社会文化背景知识，将社会背景与学期情景相互结合。建构主义教学模式十分强调教学之间的互动性，即学习者之间的相互沟通与交流非常的重要，能够充分的调动学习者主动性与积极性。建构主义十分注重学习内容的多样性，例如在学习过程中，通过各种信息转化为学生自身的知识储备。

2、建构主义历程及主要观点

建构主义理论是在认知主义学着皮亚杰根据儿童自我建构思想的理论基础上进行发展的。皮亚杰主张学习是学习者自我建构的一个过程。

前苏联心理学家维果斯基奠定了构建主义发展的基础，维果斯基认为，人类的社会性、社交性、活动性能够对人类心理发展和认知产生重要的推动作用。

在20世纪80年代，构建主义出现了激进派，其主要的代表人物是冯?格拉塞斯，他们认为个体的能动性能够改变客观性，个体的经验与外界环境是不同的，十分强调自身主动的学习，根据自身掌握的经验为基础来对与现实世界进行建构。

二、高职院校高等数学课现状分析

1、教师教学主要以应试教育为主

根据相关的调查结果，我们发现在部分高职院校中，能够主动实行建构主义教学理论的教师只有不到14.4%。超过半数以上的数学教师对于建构主义教学没没有一个明确的教学概念，整个教学过程始终没有一个清晰的思路和明确的教学目标。这些教师普遍存在的问题在于应对考试，为了今后有良好的就业优势，从而忽视学生主动学习的技能，转为死记硬背枯燥的数学知识。其余的数学教师仍然保持着传统的教学观念，即重视课堂知识的灌输，而忽视了课后练习和生活实际的联系。这些守旧的落后观念必然对于高等数学在高职院校中的发展会起到阻碍的作用，不仅不能够真正的培养出应用型职业人才，还容易造成学生厌学。产生逆反、畏难情绪，为学习带来不良影响。

2、学生构建学习自主性差

传统的教学模式中，学生始终处于被动地位，即教师讲，学生听;教师念，学生记的教学方法。通常情况下教师只是简单的将数学理论知识告诉给学生，然后通过作业和练习进行知识的巩固。而对于理论知识的形成、发展等过程没有进行拓展和延伸，导致学生学习的自主性变差。而且由于学生本身对于数学知识的畏难心理，导致学生不能够进行课堂预习和课后复习，从而使得课堂教学质量下降。

3、教学内容过于陈旧

由于数学知识本身的内容就具备唯一性和固定性，任何一条数学理论都不能够被轻易的推翻和改变，这样就导致数学教学内容长时间处以停滞的状态。由于数学内容本身就非常的陈旧，再加上教师没有及时的进行课外拓展，就造成教学内容没有新意，对于学生兴趣和吸引方面严重不足。

根据相关调查显示，能够在数学课堂中进行拓展和补充课外知识的教师只有28%的人，其余50%的教师能够偶尔根据课堂的知识进行适当的拓展。有37%的教师能够根据教材设计课外话题，从而活跃课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣，其余则不能够根据实际生活来对于课堂教学进行拓展和丰富。

三、建构主义教学理论下高职数学教学模式改革的建议

1、提高教师教学水平，引导学生的意义建构

首先，学校相关的领导一定要鼓励教师在高等数学教学过程中推行建构性数学教学模式，还要为教师提供充分的教学课时安排来准备和实践建构性教学模式。教师要不断加强自身对于建构主义教学理论的深入研究，从而不断提高自身对于数学教学技巧的理解和运用。

其次，教师要从自身转变教学观念的认识，要根据学生实际的知识储备水平和相关专业的特点进行数学课程教学方式的转变，还要熟练的掌握数学内容，做到信手拈来的程度，这样就能够进行确定什么时候适合运用建构主义教学模式来进行讲解，什么时候可以适当的引入其他学科的理论知识进行拓展，从而正确的引导学生理解建构主义。

2、创新意义建构式的数学教学模式

在建构主义基础理论指示下，对于高职院校高等数学的教学模式必须坚持“以人为本”。这样做的目的在于不断的改进建构主义教学理论，使其发展成为适合我国高职院校高等数学教学课堂的教学模式。还要保证不断的对于教学内容进行创新，逐渐探索出新型的教学方法，注重对于学生自主学习能力的培养，从而保证学生能对与高等数学知识进行主动的学习和深入的理解，并且尝试与其他学科的知识进行理论扩展，从而扩宽自身的知识储备，学会知识的迁移。

3、培养数学学习兴趣，营造协作学习氛围

第9篇：基于建构主义的教学方法范文

关键词：新课程；建构主义；高中英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-216-02

一、引言

英语词汇习得和教学策略是外语教育研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了一批成果。在这些词汇教学策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了从教学的角度提高词汇的记忆积累量或词汇知识深度的把握上，而忽视了学生的接受意愿和自主参与程度。高中英语新课程标准要求教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。从课题组对本校231名学生，62名英语教师的调查问卷得知学生存在词汇习得策略单一，重复记忆策略占主流，教师存在词汇教学策略简单化等问题。因此，新课程背景下的高中英语词汇教学不仅要从有效性上提高学生词汇习得效率，而且还要从教学方法上充分发挥新课程背景下学生的自主学习能力，即应从授人以“鱼”，转变为授人以“渔”。

二、新课程标准与建构主义理论

新课程标准要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。而教师的教学效果要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。可见新课程标准改革的核心思想是自主学习，即以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，获得终身学习的能力。

建构主义认知论认为，人的知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取和建构新知识的过程。该理论强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。通过充分利用包括教师在内的学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。

可见建构主义与新课程标准强调的自主学习方式吻合度相当高。这就给教师在高中英语词汇教学中创新教学方式，提供了理论遵循，真正达到“以学生为中心，在英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

三、基于建构主义的高中英语词汇教学策略

课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。

1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力

通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。

2、以合作学习为中心，建构师生、生生互动的新型教学关系

建构主义的学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而会激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，而且易于体现个性化学习风格。合作学习正是一种以学习者为中心的学习方式，小组成员在不断的表现、吸收、反思、调整中得到相同的成功机会。合作学习以小组来界定，学习活动以小组为单位进行，而且评定合作学习的结果也从整个小组的成绩来判断。教师和学生的合作学习在高中阶段主要体现在课堂上，即将合作学习的方法贯穿在词汇音、形、义、类、境这五大要素的词汇教学中。

3、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力

高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、辩论等各种语言活动形式来完成任务的教学模式。一是以教学任务为牵引，不断培养学生的认知策略。充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略，通过精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。二是要通过精心设计，不断优化展示语言材料、练习听力会话阅读写作材料、总结词汇知识成果、在活动中使用所学词汇等词汇任务型教学的过程步骤。

4、优化教学情境设计，建构逼真语言使用环境

新课程标准倡导培养学生用语言完成对外交际的能力，要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。具体的语境输入有助于确定词义，有助于记忆词汇，有助于培养学生的语境策略（如典型的结合上下文猜词），有助于实际应用词汇。词汇情景教学策略就是依据教学内容和要求，创设贴近学生生活实际的情景语境，帮助学生学习、识记和运用词汇。词汇还是最明显的承载文化信息、反映人类文化生活的工具，许多词汇都带有特定的文化信息，因此在教学中还要兼顾文化语境的应用。

5、充分利用各种资源，建构学生自主学习、探究学习能力

建构主义强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。学生通过充分利用各种学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。在构建主义理论指导下的高中英语词汇教学策略围绕实现新课程背景下学生自主学习能力的培养而展开。教学的目的是实现学生的自主学习。教学的方法是帮助学生掌握自主学习的方法、占有满足新课程标准要求的词汇习得资源、充分挖掘所占有的资源探究新的知识。一是充分利用基于语料库方法的资源策略[4]。二是灵活运用探究式学习教学策略。利用思维导图记单词，或将一类词或一个单元的词编成小故事等小探究活动都能调动广大学生的兴趣。

四、对比实验

1、实验对象

为了检验基于建构主义的高中英语词汇教学策略是否可行有效，课题组选取两个平行班31班、32班进行了教学实验。31班作为实验班，32班作为对照班。31班接受基于建构主义的词汇教学策略，而32班保持传统的授受式词汇教学模式。

2、实验工具

实验工具采用编制词汇水平测试题测试的方法，共100分。前、后测考察的词汇全部从教材后的单词表范围内选取并与教学进度保持一致，以确保词汇测试题难易程度与学生词汇水平保持一致，无显著性差异。

3、实验过程

实施前，对两个班级组织前测，并对成绩进行统计。由于我们的研究涉及多种子策略的应用，而词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程，难以立竿见影，因此，我们经过了较长时间的实验检验，跨度三个学期，共13个月，教学实验后对两个班级进行后测。

4、前后测试成绩分析与结论

使用SPSS 19.0软件对实验前、后的两次测试数据（成绩）做统计分析和成绩差异T检验。数据分析结果表明：

（1）实验前的测试中，实验班的平均分为70.09，标准差为11.308，对照班的平均分为69.66，标准差为13.456。对实验班和对照班成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=0.185，P=0.853，大于0.05，这表明两个班前测成绩的差异性不显著。说明在教学实验进行之前，实验班31班和对照班32班学生的词汇能力处于同一水平。

（2）在实验班31班采用基于建构主义词汇教学策略后，后测数据表明：实验班31班的平均分为76.14，标准差为9.824，对照班32班的平均分为71.54，标准差为12.133。对实验班和对照班后测成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=2.249， P=0.026，小于0.05，这表明两个班的后测词汇成绩有着显著差异，实验班（31班）的成绩相比对照班（32班）的成绩有了比较明显的提高，平均分的差距从实验前的0.43分提高到了4.6分。说明建构主义词汇教学策略教学起到了一定的成效，是有效的。

五、结语

在教学实验后，课题组实时组织了词汇教学策略交流活动，对基于建构主义的词汇教学策略进行了进一步的研讨，提炼出“导学案先行，学生自主学习为主，优化教学设计丰富课堂，教师重点引导、答疑解惑为辅；多种策略组合并用，知识与文化情感培养并重，因课因生因时而异”的词汇课堂教学模式。

灵活的教学策略、多样的教学手段，激发了学生学习英语的热情，通过策略教学，实验学生普遍掌握了一定的词汇学习策略，“得法”终身受益。科学的教学方法，让学生的自主学习能力得到了极大的提高。新的教学模式教学效果良好，学生成绩都有不同程度的进步，在学校其他师生中反响很好。

参考文献：

[1] 宋 刚.国外第二语言词汇习得研究综述[J].语言教学与研究.2012（1）：54-60

[2] 江 峰，曹思思.建构主义理论与英语情境教学[J].教学与管理.2008（1）：137-138