职业教育实践教学精选(九篇)

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第1篇：职业教育实践教学范文

职业教育实践教学创新精神创新能力一、职业教育实践教学的内涵

要给职业教育实践教学一个比较精确的定义，必须首先正确认识和理解以下几个相关概念。

1.职业教育实践教学和普通高等教育实践教学的关系

职业教育和普通高等教育最大的不同在于培养目标的不同，从而决定了教学内容和教学组织形式的不同。实践教学是体现职业教育特点，实现职业教育培养目标的最主要途径，但并非职业教育的“专利”。作为两种不同类型的教育，他们的实践教学承担着不同的任务，一个是为培养学术型、工程型人才服务，侧重对学生的研究能力和工程能力的培养；一个是为培养技术型、实施型人才服务，侧重对学生的研究能力和职业综合能力的培养。

2.实践教学和理论教学的关系

从字面上看，实践教学是与理论教学相对的教育术语。因此，有人将理论教学之外的所有教学环节都划归到实践教学的范畴，包括学生的社会实践、社会调查，甚至把学生军训、公益性劳动课也囊括在内。其实在职业教育教学过程中的很多教学环节并不存在非此即彼的对立关系，职校对学生的培养是全方位、多形式的，将理论教学之外的所有教学环节都划归到实践教学的范畴，无疑是将实践性教学与旨在培养学生职业综合能力的实践教学相混同了。因此，对实践教学的定义必须正确把握它与理论教学的关系，并明确界定它所包括的教学环节。

3.教育实践和教育理念的关系

任何教育实践都是在一定教育理念指导下的实践。实践教学之所以能在职业教育中占据重要地位，不仅在于实践教学本身能有效地实现职业教育培养目标，还在于实践教学背后蕴藏着一种教育理念，也就是理论知识和实用价值并非绝对对立，而是相互促进的，理论通常要通过实践加以体现、证明并延伸。因此，对实践教学的定义也应体现这一点。

二、实践教学的作用

职业教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。技术应用型人才处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此实践教学在整个职业教育教学体系中占有极为重要的地位，是职业教育的主体教学。具体说来，实践教学的作用主要体现在以下三大方面：

1.培养学生职业能力

目前，我国职业教育依然以能力为本位，以培养学生的职业能力为目标。实践教学对职业能力诸要素的养成都起着十分重要的作用。实践教学有助于学生掌握相关的职业知识。构成学生职业能力的知识主要是“必备的基础理论知识和专业知识”。培养学生的职业技能，实践教学是最佳途径。对于职业院校而言，实践教学是学生了解职业和了解自己与职业的匹配度的最直接和最有效途径。与学生职业能力有关的还有职业经验。实践教学在形成学生职业经验的作用不言自喻。以我省职业院校为例，毕业生之所以深受用人单位欢迎，一个很重要的原因就是学生在校期间通过实践教学“真刀真枪”的职业训练，已具备一定的职业经验和职业素质，能很快胜任工作岗位。用人单位职校毕业生的团队精神、敬业精神、实践动手能力和独立工作能力特别给予高度的评价。

2.激发学生创新意识，培养学生创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在职业院校人才培养工作中，实践教学是激发学生创新精神，培养学生创新能力的有效形式。实践是根本，还在于认识要回到实践，有赖于实践的检验。杨叔子先生在《创新之根在实践》一文别指出：“教育应从‘育人’这一本质着眼，从系统过程着手，从培养学生全面而主动发展以具有创新能力为出发点，深化教育改革，其中十分重要的一点，就是在实践教学上作大文章，做好文章。”

实践教学实质上是引导学生自己应用技术，挖掘个人体验以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。职业院校学生在校学习期间，往往借助实践教学获得与现实的生产实际相同（实际的岗位实习）或相近（模拟的生产实训）的体验，有效地完成学习迁移，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。因此，实践教学是培养学生创新精神和创新能力的一种非常有效的教学形式。

3.提高学生综合素质

第2篇：职业教育实践教学范文

关键词：高等职业教育，实践教学；内涵；特点；问题

一、高职教育实践教学的地位与内涵

1　高职教育实践教学的地位

教育部教高[2000]2号文《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系；实践教学在教学计划中应占有较大比重，并逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在附件中更明确提出，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。

教育部教高[2004]1号文《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。

国务院国发[200S]35号文《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调，要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，要高度重视实践和实训环节教学。

由此可见，在高职教育的培养体系中，实践教学处于极其重要的地位，是学生掌握职业技能、提高综合职业素质的主要途径，是学生从理论到实践、从学校迈向社会的桥梁。可以说，没有实践教学，就没有高职教育。

2　高职教育实践教学的内涵

从现有的文献资料来看，对实践教学概念的界定还比较模糊，较多的文献是针对某一具体专业进行具体操作层面的探究，但较少关注实践教学的内涵界定。而且由于所选择的角度不同，对实践教学也出现了不同的定义，这在某种程度上造成了语义的混淆、乱用现象。这种对高职实践教学的认识不清及界定混乱等现象严重影响了高职实践教学理论的发展。因此，科学地界定实践教学，弄清楚其内涵是首要任务。

张晋博士通过综观各种相关的文献，在对高职实践教学概念理解和剖析的基础上对高职实践教学的概念进行了如下定义：高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这一定义采用了内涵定义的方法。就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、设计等教学活动，这也是人们经常关注的焦点。

二、高职教育实践教学的形式与特点

1　高职教育实践教学的主要形式

(1)实验。实验一般是指学生在教师指导下，利用一定的器材和设备，在一定的条件控制下，引起实验现象或过程的变化，从观察、测定和分析这些变化而获得直接知识和实验技能，进而促使理论与实践相结合的一种实践教学形式。实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验理论知识的实践基础，在高职院校的基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅在于验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、数据处理、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。

由于高职教育对理论知识的要求以“必需”、“够用”为度，因此，实验在实践教学中占的比重相对较轻，且应减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验。

(2)实习。实习是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练活动，主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在校内实习场所或校外生产、服务现场从事模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业心理品质。实习在高职教育实践教学中占有一定的比例，一般包括认识实习、专业实习和顶岗实习。认识实习一般安排在低年级，通过到生产(工作)现场参观等活动进行，使学生对未来职业环境和学习内容有所了解，以获得感性认识，增进理论与实际的联系。专业实习是学生在一定专业知识基础上，到生产现场参加实际工作，以巩固加深专业知识，学习专业技术。顶岗实习是学生毕业前对知识、技能进行全面检查的综合实际锻炼阶段，旨在培养学生独立地综合运用专业知识和操作技能，解决生产技术问题和组织生产的能力。教育部教高[2009]3号文《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》中强调，高职院校要强化学生毕业前顶岗实习，切实落实高职学生顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。

(3)实训。实训是指职业技能实际训练，即为了熟练掌握某种技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的动作方式或智力活动方式。技能分为操作技能和心智技能，心智技能包括观察、注意、记忆、想象、思维等要素；技能也可分为再生性技能和创造性技能。再生性技能的特征是在技能活动中具有重复性，在各种情况中运用时变化较小，如打字、钻孔、车平面等。创造性技能的特征是在技能活动中，要制订一定计划并运用某种理论或策略，在执行任务时表现出相当的灵活性和变通性，如艺术创作、工艺流程设计等。在工作实践中，人们所需运用的技能往往是一个连续的统一体，可能部分是智力技能，部分是动作技能；部分是再生性技能，部分是创造性技能。实训主要包括对学生进行单项能力和综合技能的训练，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技能，并培养学生的职业素质。实训在实践教学中占有很大比重，是实践教学的主要形式。

(4)课程设计。课程设计是指学生在教师指导下运用一门(或几门)课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的实践教学形式。每门课程设计的完成要求至少有一项成果输出(可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等)。课程设计是综合运用知识、技术、技能解决实际问题的教学活动，主要培养学生获取知识与信息的能力；独立运用理论知识解决问题的能力；用通顺的文字、图表准确系统地表达成果的能力。

(5)毕业设计(论文)。毕业设计(论文)是指学生综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的设计(论文)的实践教学形式。培养学生搜集并汇总各种资料的能力，综合运用所学知识，通过调查论证、计算、绘图、撰写报告等能力。也是对学生综合职业能力、相关职业素养及创新能力的综合检验。

2　高职教育实践教学的特点

(1)综合性。主要体现在两个方面：其一，实践教学本身是由一系列要素综合而成的，它包括教学目标、教学内容、教学形式、教学管理和教学保障等。其次，实践教学对人的培养是全面的、综合性的，它既重视学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，也关注他们面对新形势新问题时的职业应变能力；既要求学生具有合格的职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式，同时也培养学生的职业情感、职业意志、职业道德及与人交往和协作的能力。

(2)情境性。无论是课堂还是实际工作现场，实践教学的安排都要体现情境性，它一方面指现场教学，即实践教学在实际的工作场所进行，包括安排学生到实际工作岗位顶岗实习，参与到真实的职业角色中去。另一方面是指课堂教学，即根据实践教学的要求，尽量将学习内容的选取贴近现实的问题情境，创设与本专业的就业岗位(群)的真实情境相一致的职业情境，它通常是项目中心或任务中心，学生通过虚拟或仿真，对具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨，培养学生的综合职业能力。

(3)开放性。实践教学的目的和主要任务决定实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须面向行业和社会，因而决定了实践教学的内容是开放的，它必须关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据。其次，实践教学的形式也是开放的，表现在学生的参与性学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式。再次，师资队伍也具有开放性，教师既要定期深入企业挂职煅练，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。另外，从教学评价看，也要把企业、社会的评价纳入到评价体系中来。

(4)全程性。高职实践教学贯穿于专业教学的全过程。这是因为，学生实践技能的培养和综合职业素质的养成不是一蹴而就的，必须通过反复训练达到不断深化。但这种“反复”又不能是简单的重复，而是螺旋式上升。为此，全程性的基本含义包括两个要点：一是随着专业教学的进程，各项训练持续不断、贯穿始终；二是各项训练相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。

(5)双主体性。双主体性是指实践教学的开展不仅以学校为主体，还注重行业、企业的参与。行业、企业不仅提供实训、实习场所，参与专业建设、实践教学计划制订等，还直接介入教学实施过程。

(8)创新性。高职办学模式和人才培养目标，重点在于联系生产第一线，围绕地方产业发展，着力解决生产一线的设备、操作流程和工程管理中存在的实际难题。高职学生在生产一线有其独特的创新价值和优势。一项生产工艺的革新，一个岗位流程的优化，都能产生巨大的社会效益和经济效益。作为以培养技能、提高职业能力为基础的高职实践教学，在培养学生创新精神、创新意识、创新能力上起着举足轻重的作用。实践教学不能仅仅局限于技能培养，应以培养学生的创新精神为基本取向，以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标，以发掘学生的创造潜能，促进学生的个性和谐发展为宗旨。

三、目前我国高职教育实践教学存在的问题

经过20多年的发展，我国高职教育实践教学从总体上说取得了较大的成绩，但也存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

1　由于缺乏经费支持实践教学设施投入不足

虽然我国高职院校都已清醒地认识到实践教学的重要性，但由于近年来招生规模的不断增大，高职院校用于基建方面投资较大，从而造成经费紧张，加之实践教学在仪器、设备、基地等方面的投入较大，从而使得多数高职院校仅能保证个别重点建设专业的经费投入，而其他多数专业在实践教学设施上投入明显不足，进而严重影响了实践教学的正常开展。

2　实践教学师资力量还较薄弱，双师素质教师及企业兼职教师仍显不足

师资队伍的素质构成决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高技能人才，其师资队伍应该是既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支“一专多能”的双师素质教师队伍。虽然高职院校都在加紧培养双师素质教师，打造能胜任高职实践教学的师资队伍，但与迅猛发展的高职教育相比，双师素质教师仍显不足，而且即使具有双师资格的教师其专业实践水平仍有待提高。目前高职教师的来源比较单一。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占85％，而从企业调入的所占比例为8％，其他来源所占比例不足7％。所以，主要来源还是直接分配人校的大学毕业生，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，缺乏实际动手能力。而由这些教师为主组成的高职师资力量在实践教学方面基础必然薄弱，双师素质教师队伍的建设仍然任重道远。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。但实际情况表明，高职院校对兼职教师建设重要性仍认识不足，与高职教育的师资队伍建设不协调，许多高职院校聘任兼职教师主要是为了弥补专任教师数量不够，而没有真正改善学校师资结构；部分兼职教师对学生学习的基本情况缺乏深入了解，对教学内容钻研不深，教与学相脱节，不能做到因材施教，教学效果不甚理想；兼职教师与学校没有隶属关系，学校对兼职教师的管理督导机制不完善，因此，兼职教师流动性较大，特别是一些热门专业及市场需求量大的专业的兼职教师非常缺乏。

3　实践教学方法和手段单一，缺乏创新性

不少高职院校在实践教学过程中仍然采用以教师为中心的教学方法，即主要采用“教师示范，学生模仿”的演示方法；且由于实训设备数量有限，实训时多人一组，部分学生没有机会动手操作，影响了学生实际操作技能的提高。其次，实训过程程序化，在实训指导书中明确规定了具体的操作步骤，学生只要按部就班就会得出正确结果。这种教学方法难以达到对于学生自主动手能力的培养以及“毕业即顶岗”的高职人才要求。

4　行业、企业的主体作用还未充分发挥

在实践教学实现途径上，行业、企业的主体作用发挥不够。如在教学方案的制定、教学内容的选择上仍是学校起绝对主导作用，而不是由企业或相关的技术协会为高职教育制定标准，并利用其标准对高职教育的办学进行认证，这种方式产生的教学计划和教学内容与社会实际需求必然存在一定程度的脱节。另外，由于我国高职教育起步较晚，对企业必须参与高职人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定，大多校外实践教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。很多企业不愿意接受学生实习、实训。因此，我国实践教学虽然也注意发挥企业的作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业为主体。

5　实践教学考核方法还不够科学、规范

一些高职院校还没有建立科学、规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实践课程不及格，更不会因实践课程不及格而毕不了业。

第3篇：职业教育实践教学范文

实践性教学，在培养学生形成科学的思维方法和运用实验手段去发现、观察、分析和解决问题的能力方面的作用，是不可取代的。实践性教学不仅在于帮助学生进一步理解、验证和巩固所学的理论知识，更在于作为能力培养的载体，在学生综合能力的培养、素质的提高和工程意识的形成方面具有独特的作用。

将实践性教学应用于机电专业职业教育，既强调学生实际操作技能的提高，又强调学生职业素质的培养，充分肯定实践性教学在整个机电专业教学工作中的地位，将对职业学校提高人才培养质量起到至关重要的作用。职业教育机电专业的实践性教学应从以下几方面入手。

1 重视专业教育，培养学习兴趣

兴趣是成功的先导。对于中专学生而言，基础比较差，对学习本身就有思想上的抵触，所以培养他们的学习兴趣更显得尤为重要。对于学机电的学生来说，机电比较抽象，那么怎么才能学好呢？

几乎所有职业学校学生在进校前对所学专业并无了解，因此搞好专业教育是培养学生学习兴趣的良好机会。可以从以下几个方面入手：1）将近年来学校本专业毕业学生的去向及用人单位对优秀毕业生的信息反馈加以介绍，可通过录像、光盘等资料进行播放，引导学生树立信心；2）有条件时，邀请已毕业且小有成就的毕业生为新入学的学弟、学妹谈谈个人的学习体会，以及工作岗位对学生能力的要求，现身说法，可极大地鼓舞学生的学习士气；3）在学校教学中做一些实验，将教材中的基础理论灵活化，如进行趣味性实验教学。这种教学以培养兴趣为目的，改变了以往先讲理论后做实验的传统模式，在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列兴趣性动手操作中进行。

2 教学方法灵活，加强感性

教学

专业教学中，应使得课堂教学、电子教学、实践性教学有机结合。电子教学具有直观、形象的教学效果，在一些课程中效果尤为明显，如电机学、电子技术、企业供电、电力拖动线路及控制等，通过电子投影的演示，只需要很短的时间就可以系统、直观地将电动机、三极管的放大电路、供电系统组成、用途、生产实际中的应用及同行业新技术的发展情况等一一展示出来，使学生的感性认识得到加强。在此基础上再进行课堂教学，系统讲述各门课程的相关理论知识，使学生的学习由被动转为主动，教学效果十分显著。

在实践性教学环节中，可以安排到实习工厂、生产一线参与生产过程，掌握各种电器设备、工具、仪表的原理及使用，在教师和工人师傅的指导下进行电机的修理、高压开关柜的检修与维护、各种电气设备的接线安装、机械零件的加工等，使学生的实践技能与识图能力得到增强，对所学内容也加深了理解，学生的综合素质和实践技能得到进一步提高。

3 注重技能培养，与生产岗

位无缝对接

近年来，从用人单位的需求看，都要求学生具有一定的理论知识和相应的实践技能，因此上述单位在招聘时要求毕业生同时取得毕业证和职业技能等级证。为更好地为社会培养实用的技术人才，提高学生的就业竞争力，应在以下几个方面加强。

3.1 理论教学要结合技能考核，有所侧重

专业教师利用组织学生参加技能考试和指导学生专业实习的机会，逐步掌握技能考试要求及学生应具备的实践能力，所以在专业教学中有针对性地讲解各工种所需理论知识和实操考核必考内容。

3.2 建立实践教学基地，强化实践技能培养

机电专业学生在完成电工基础、电子技术、电机学、电力推动等课程的学习时，为加强学生的实践技能，在校内充分利用学校实验中心的电工、电子、电力推动、钳工等实验室进行一定时间的实训，并对实训内容进行评分和考核，促使学生系统掌握线路扳的安装、仪器仪表的使用及测试、控制线路的接线等，使学生的操作技能达到一个较高的标准。同时可以安排机电专业学生到校外实践性教学基地参加专业性生产实习。通过工人师傅的指导及学生的跟班劳动，系统了解企业工艺流程，掌握电气设备的操作、维修、安装、测试及仪器仪表的使用等技术，使学生的操作技能得到较大程度的提高。

3.3 校企联合促进毕业生与生产岗位无缝对接

与企业合作建立长期的实训基地，依靠企业的设备设施，采用“请进来，送出去”的方式，邀请现场经验丰富的工人技师为教师和学生进行岗位技能方面的专题讲座，全面提高教师和学生的技能水平；同时派遣专业教师到企业进行技能强化并将所学内容应用于教学之中，多层次、多渠道提高学生的实践技能，促进实践性教学的发展。

学校还可以通过走访各用人单位，详细了解当前各岗位的设备情况、技术要求，结合实际，组织专业教师编写实用性强、能使学生尽快适合岗位需要的实训教材或培训教材，聘请企业的专业技术人员、高级教师参与教材的编写，充分发挥校企教学资源的互补，更好地培养符合企业需要的实用型人才，真正做到与生产岗位无缝对接。

总之，这种教学模式使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，促进学生综合能力的发展、整体素质的提高，有利于人的全面发展和将来社会行业适应能力的提高，为学生的可持续发展奠定基础，培养了生存能力，使学生终生受益，也贯彻了“全面发展”“面向全体”的教育方针。希望这种教学模式能在一些技工学校得以实施，得以发展，促使学生能更好地学习专业知识，更好地发挥潜能，更好地实现价值，更好地服务于社会。

参考文献

[1]刘国买.构建机械专业实验教学系统[J].实验室研究与探索,2001,20(1):13-15,19.

[2]丁晓昌.切实加强高校实验教学工作[J].实验室研究与探索,2002,21(1):1-2,17.

[3]余祖光.职业教育改革与探索论文集[G].北京:高等教育出版社,2000.

第4篇：职业教育实践教学范文

我在这里阐述从事职业教育十余年的心得：现场讲授法、示范操作法、指导操作和独立训练法、编写实训讲义法。

【关键词】

职业教育、实训、教学

我是一名从事职业教育多年的电工电子专业教师，深知职业教育作为一种教育类型，其教学过程离不开实践。如果说职业教育的关键在于课程，那么职业教育的课程关键又需实践课的比重的加大，而实践课的质量又需要教师的积极思考和用心努力来保证的。传统的照本宣科教学方式再也不能满足现代化教育教学的要求。一个急需解决的问题就是如何让有效地将实训过程组织的井井有条，指导学生进行操作，完成预设的学习任务呢，我认为应该对授课方法推陈出新。这里我从教者的角度来阐述我的一点见解。

我在教学中最常采用的是现场讲授法，对实训过程中需要讲解说明的问题采用语言及时的予以解答，讲解中语言要简练，有启发性，思路清晰、准确、严谨。例如电动机的正反转控制的连接这一节，对学生来说控制线路电路图就是一团乱麻，觉得眼花缭乱，无从下手。这就需要教师讲授得法。这是需要教师教授得法，根据操作内容，学生的基础水平，运用简洁准确的语言向其讲解，叙述工作原理，说明操作任务，理清操作顺序。第一步，划分主电路部分，控制电路部分，照明和信号及其它电路部分。第二步，对主电路进行识图分析。第三步对控制电路进行识图分析。第四步，对照明电路及其他部分进行识图分析。整个过程要有条不紊、循序渐进的讲授，使学生对下一步的操作有信心，有连贯的进行。

其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直观性的教学形式，如示范示波器由于调整不当，在使用过程中出现波形的失真，此刻需要逐条示范失真图象：1、不出现亮点和亮线2、只见一个亮点不出现亮线3、有亮线不出现波形4、出现多条横线5、波形跑来跑去不稳定6波形畸变。这个过程需放慢演示速度，重点处进行分解演示，这个过程的完成可以使学生直观的、具体的、形象的学习示波器的操作技能，培养观察能力和想象能力。

再次指导操作和独立操作训练法是培养和提高学生独立操作技能极为重要的手段和方式。在学生进行训练操作的过程中，教师应该控制课堂紧张有序，充实高效的进行，防止一团糟。这就需要以学生为主教师为辅，遇到困难或者故障指导学生亲手运用各种方法予以解决。学生动手操作时，教师应巡回检查每个学生的操作是否正确，设备、工具、仪表等是否能正确使用，做到脚勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同时更要严格要求学生养成良好的职业习惯。如电视机常见故障的处理，指导学生遵循：询问—视听—观察—手模—测量—更换的程序进行。仔细询问故障现象，如出现“丝丝”声可打开短时收听，进而可高压包是否出现故障，有些原件由于老化出现松动，可观察得到后才可解决，如场幅不满即可调整电位器中心调节器来排除，对无光、无声或有声无光的故障采取手摸集成块和部件外表来测温感知其故障点。孤立检测故障疑是点是行之有效的方法，更换时要选择同型号的元件，焊接时间不宜过长。教师尽最大可能将技能在实操过程中及时的予以传授，可收到事半功倍的效果。在操作中，时刻强调安全事故的防范问题，每次上课之前都要强调安全教育一定要穿戴安全防护用品，例如工作服。遵守安全操作规程。在实际操作结束时，应由教师对学生的操作情况进行验收，通过检查学生在操作中的安全文明生产行为，现场的清扫和设备的维护，工具和仪表的保管工作等各方面的表现进行最后总结、成绩考核和讲评工作。对优秀学生提出表扬，指出较差学生的不足，并提出改进措施，对学生起到促进和激励作用。

特别提出的教学方法所得是针对本课程编写实训讲义。这是使课堂能够紧张有序，充实高效的进行，防止一团糟的行之有效的教学方法。其内容包括明确学生的技能水平，讲授内容，教学目标，难点重点，实训要求。做好这个目标，首先要认真研究、理解实训内容和寻找有关技术资料，确定实训的方法、实间、场地。3、根据实训内容和要求编写实训的教学顺序、内容以及所需的教具、工具、物料，在编写实训讲义的过程中需注意讲义内容应由浅入深、有条理性和系统性，并结合本校现有设备，物所能能，降低成本，对存在的硬件困难自主的解决。积极地介绍未能达标的新技术，新材料，新设备，使学生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，对于没有定论、没有根据的内容不要擅自写进讲义。

总之，实训教学中应始终坚持理论与实践相结合的原则，注意培养学生的动手操作能力，设法让学生熟练的掌握电工技能、技巧。

第5篇：职业教育实践教学范文

【关键词】高等职业教育;实践教育;职业能力;质量和效率

1 引言

高等职业教育的发展是我国实施科教兴国战略的一项重大举措。也是我国普及高等教育发展的必然结果。众所周知职业教育起源于上个世纪五、六十年代，职业教育的思想来源于系统工程对系统设备最终使用的效果和可靠性的要求。随着科学技术的进步，大量机械电子设备的生产、使用、维护和维修，需要大量的技术保障人员和管理人员的技术支持。其中所涉及到的问题也促进了可靠性理论和运筹学理论的发展，在这两们学科的早期读物中我们可以看到其中对职业教育和人员培训的迫切要求[1，2]。建立一支高素质的职业队伍对企业的健康发展是至关重要的。人们知道一项好的战略思想也依赖于一批高素质各种类型和层次的职业队伍的技术支持才能得以实现，或者说企业的战略决策和部署也必须充分考虑到企业职业人员的素质。

我国上个世纪末大力发展高等职业教育，至今经历了近十年的发展历程，高等职业教育的办学规模有了很大发展，办学条件也有了很大的改善，同时高等职业教育的教学质量也备受关注。在教育部高教[2006]16号文件中指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键性的环节”。探讨职业教育实践环节的教学规律，有效利用有限的教学资源是一件有意义的事情。

实践教学的思考:

1 社会企业管理的要求

作为为社会和企业“培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才”的高等职业教育，在实践教学环节中首先应当考虑社会和企业最优化管理和质量管理的要求。随着科学的进步，人们对现代企业最优化管理、质量管理认知也在不断地提高和变化，高等职业教育应当适应跟上这种变化。社会企业在实现最优化管理和质量管理目标中，对职业人员的要求一直期望发挥人的最大潜力，同时也期望降低或消除人为不利因素的影响。首先要求提高工作生产的安全性和可靠性，其次为了提高工作生产的质量和效率。目前我国人均生产效率与发达国家相比还存在不小的差距，除科学技术方面的原因外，一些中小企业管理理念和工作执行“软件”的落后也是其中原因之一。

通过发展职业教育，加强人员培训，提高从业人员的职业技能和素质，研究制定标准化的工作执行步骤和程序，减少或消除因操作和工作失误所产生的不良后果。二是通过提高机械设备的自动化水平(如机电一体化设备和柔性加工系统)，减小人工干预的几率和影响。以提高工作生产的安全性、可靠性，工作生产的质量和效率。国家和企业在此方面做了许多工作和努力，在科学发展观思想的指导下，社会企业各种安全保障体系不断完善，质量和效率也在不断地提高。如何搞好高等职业教育实践教学，我们应当从中得到一些启示。

2 教学的要求

学为所用是职业教育的特点，重在实用技术教育和学生职业能力的培养是社会和企业对高等职业教育的要求。加强实践环节的教学是实现高等职业教育培养“应用型”人才的重要手段，实践环节的教学是“人才培养模式改革的重点”也是现阶段高等职业过程中较薄弱的环节。探索高职实践教学的新模式，实施实践教学的改革，需要职业教育教师的努力和社会、企业、资深专家学者的支持和帮助。其次高等职业院校也受到自身条件约束，资金方面难以维持一些昂贵的专业设备和设备更新的费用，使其实践教学的资源有限。过多占用生产企业的生产资源进行实训和实习也是一件不客观的事情。高等职业教育实践环节的教学也应当考虑安全性、可靠性和实践设备使用效率问题。首先要做好实训和实习前的教学准备工作，使学生明确实训和实习的目的和任务，以及理解牢记实训和实习内容的工作流程、方法。模拟练习对实训和实习的安全性是非常必要的。从培养学生的“创造能力”来说，在实践活动中学生任何合理建议、改进和创造都应当得到鼓励和加分。

3 能力的培养

按照教学内容与实际工作一致性的要求，做好行业调研，选择实践环节的教学内容。不同的专业与不同的职业岗位的职业特点是不同的，实训和实习的内容也不同，但每一个职业岗位都有自己的既定的任务和完成这些任务所需要或可以利用的设备。综上所述，为提高

学生的职业能力，除应当考虑设备的操作技能、设备利用能力和利用专业知识完成工作岗

任务的能力外，最终还应考虑完成任务的质量和工作效率。

(1)设备的操作能力:在系统工程中，一种设备从设计生产到应用过程中的每一个细节，在一开始就要求给予充分地考虑，有关怎样学会使用这种设备和怎样快速掌握这种设备的设想与设计生产这种设备是同等的重要[2]，从设备发展的趋势来看，随着微电子技术、软件技术和机电一体化技术的发展，设备将向自动化和智能化的方向发展，以提高设备的安全性和易操作性，减轻劳动强度和提高工作质量和效率。

要培养学生的动手能力和操作能力，首先应当根据专业既定的工作岗位，确定工作岗位执业过程中所需要设备，收集、整理或编制设备的操作和维护工作流程，制定教学大纲和评分标准，以保证实践教学的内容与实际工作一致性的要求。使学生熟练牢记和理解这些的工作流程，进行必要的实训和实习前的教学准备工作，以提高实践教学的效果、效率和教学资源的使用效率。

(2)设备应用能力:在实际的应用中，设备的设计者可能更多的关心设备预期的功能能否实现，而运筹方面的工作则关心什么情况下以及怎样使用这些设备更有效[2]。学生应可能地了解和掌握这方面的知识，对提高学生应用能力是有益的。这也是社会企业最优化管理的要求。当然还有可靠性方面的要求，有些时候这些要求是相互制约的，在系统工程中，综合这些要求，根据应用目的和重要性需要做出恰当的选择。

(3)完成任务的能力:每个专业都有一定的就业范围，每一位职业人员所从事的职业岗位和执业活动中都有自己的具体日常工作和任务，完成这些工作除需要一些专业知识和设备的操作技能外，还需要一些制度保障，工作程序等技术“软件”方面的支持。以保证执业过程的安全性、生产系统的可靠性、产品质量的可靠性和工作效率。对日常工作，有章可循，有方法可行。按照现代质量管理的要求，特别是一些安全比较重要的和环境多变的职业领域，这些工作程序和流程也需要增加一些可靠性方面(如后备方案)的设计。

4 小结

在高等职业教育中，搞好实践环节的教学，实现应用型人才的培养，从实际岗位出发来培养学生的操作技能、设备的应用能力和完成岗位任务职责能力，以满足社会企业最优化管理和质量管理的要求。同时有效利用有限的教学资源，提高效率，也是高等职业教育教学质量管理的要求。权衡各种要求，期望达到满意的教学效果。

参考文献

第6篇：职业教育实践教学范文

现阶段职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，针对某一具体的专业类别进行，而从技能竞赛视角开展职业教育实践教学的研究还比较零散，缺乏系统性的整合研究，这与现阶段实践教学中开展得如火如荼的技能竞赛的现状背道而驰。在现有的专业实践教学体系框架下，我们借助技能竞赛平台，整合实践性人才的培养模式，从整合对接视角开展技能竞赛与实践教学的研究，既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动职业教育实践教学的改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门加快职能转变，同时还能进一步促进职业教育实践性人才的培养，以服务地方经济建设和社会发展需要。

二、国内外技能竞赛与实践教学整合对接研究现状

研究技能竞赛与实践教学的整合首先要理解技能竞赛的渊源和举办技能竞赛的初衷。国外技能竞赛主要以世界技能大赛为代表，其目的是通过成员间合作，促进对新技术和高标准竞赛带来的重大贡献的全球性认知，最终达到经济增长和个人价值的实现，其宗旨是推广职业教育及实践训练。国外实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要划分为以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以德国职业教育双元制课程为代表，以企业实践技能培训为主、职业学校实践理论教学为辅，校企分工协作的实践教学模式。第二种形式：职业教育实践教学以澳大利亚职业技术教育学院为代表。按照国家行业培训顾问委员会制定、国家培训局审定后颁发的行业培训行为标准，将职业教育的实践教学按照能力要素、行为标准、证据指南进行关键能力分类和分包。第三种形式：职业教育实践教学以国际劳工组织模块式职业技能培训课程模式为代表。以工作任务为导向，以技能目标为核心，按照职业分类和职业标准确定岗位职能，通过培训需求评估、职业技术规范、技能分析，完成职业技能培训目标。国外技能竞赛与实践教学的整合通常有三种途径：第一种途径是行政立法。比如韩国颁布的《技能奖励法》，通过科学化、程序化、系统化的规则制度培养技能型选手，将实践教学通过立法途径予以推动。第二种途径是职业教育体系。通过职业教育体系将实操型技能竞赛融入实践教学过程，课程设置和教学安排体现实践教学特征，将实践教学通过教育体系予以推动。第三种途径是企业与行业协会。通过企业与行业协会提供的设施和设备，完成实践技能实操实做，将实践教学中应达到的技能标准用市场化运作的方式予以推动。国内的技能竞赛主要以全国职业院校技能大赛为代表，全国职业院校技能大赛由政府主导，立足于社会经济助推器的角色定位，推动政、校、企合作办赛，校、企、行合作办学，促进职业教育学生实践性技能的全面发展。国内实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要有以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以三段式课程模式为代表。课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，虽然在课程设置中加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但并未实质性的突破以学科教育为基础的课程框架。第二种形式：职业教育实践教学以平台式课程模式为代表。强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽专业口径，增强适应性，以利于学生发展和职业更换。第三种形式：职业教育实践教学以集群式模块课程模式为代表。在职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建实践教学体系。我们通过知网、万方和维普等主流检索引擎进行查阅，国内同类项目的研究主要集中在从技能竞赛角度研究实践教学和从实践教学角度研究技能竞赛两个领域。近年来逐步呈现将技能竞赛和实践教学进行结合研究的趋势，相关文献共检索出103条。关于国内职业教育技能竞赛与实践教学整合的研究，现阶段比较主流的学者有：从制度层面研究的史文生认为，“职业教育技能竞赛对职业教育的学校发展、教育教学、校企培养模式等造成影响，需从构建原则、目标、安排、措施等方面加强技能竞赛的可持续发展”；从运行机制层面研究的陈利认为，“职业技能竞赛推动职业学校实践教育教学改革，应将职业技能竞赛与实践教育教学改革和建设结合起来，在技能竞赛和实践教学改革之间建立良性的互动机制”；从发展层面研究的彭年敏认为，“分析技能竞赛发展中存在的各种问题，推进技能竞赛朝良性方向发展，提升职业教育办学质量”；从教学改革层面研究的张寒明认为，“开展以技能竞赛为导向的课程体系、教学方法、专业课教材、实践教学体系改革，构建符合职业岗位要求的实践训练体系”。检索结果和国内外相关文献表明，国内同类项目的研究80％都是以某一个专业或某一个学科大类为例进行技能竞赛或实践教学的探讨，而从宏观角度开展职业教育技能竞赛与实践教学的整合研究很少，即使从宏观角度研究职业教育技能竞赛与实践教学的整合，也很少考虑到二者在整合过程中的融通与对接。借助主成分分析、因子分析、聚类分析等方法，建构职业教育技能竞赛与实践教学整合的评价模型，利用指标参数评测职业教育技能竞赛与实践教学融通与对接后效益的研究几乎没有。

三、技能竞赛与实践教学整合对接影响因素

由于技能竞赛与实践教学整合涉及学生、学校和企业三个主体，在规划设计时需考虑三者间谁为引导、谁为反馈，从相互融合、共同促进的角度进行设计，既要立足于技能竞赛角度考虑紧贴企业生产实际，注重培养参赛人员分析问题和解决问题的能力，又要协同考虑情景、协作、会话和意境等要素，正视实践教学与岗位技术发展之间的矛盾。因此，探寻技能竞赛与实践教学整合的影响因素是开展设计的首要考虑环节。技能竞赛与实践教学的整合设计是按照学习环境设计整合要素，以促进学生技能发展为目的，以实践实操技能训练为融通方式，运用信息技术和竞赛管理方式对技能竞赛与实践教学的整合机制进行探寻。我们按照目标倾向的角度，从理论基础层次推演到高阶段思维能力反映实践教学复杂度，依次历经岗位思维能力、模拟真实场景、实践认知工具、实践操作技能、实践教学模式评价五个层面，分别从讲授、指导、实操到建构，由浅入深、层层递进，反映技能竞赛与实践教学整合过程中二者的内容交叉性、实践互补性和融通协调性。技能竞赛与实践教学的整合是学生实践技能培养的一种新型认知反馈与融通途径，无论是传道身份的教师还是学习身份的学生，都需要充分发挥效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具和评价工具，将所学的内容从人为的抽象转向为真实的情境，反映实践操作具体业务的真实情况。技能竞赛与实践教学整合设计需从理论、讲授、实操和建构层次上考虑教学难度维度、市场需求维度、岗位真实维度、竞赛模拟维度、实操技能维度、教学投入维度对技能竞赛与实践教学整合的影响，综合反映效果层面的技术应用观。

四、技能竞赛与实践教学整合对接指标与评测

技能竞赛与实践教学的整合需充分考虑教学环节如何在科学文化知识、专业基础知识、基本专业技能、实践操作能力、岗位应变能力五个方面的交叉融通式培养，在实施技能竞赛或实践教学的同时需能够兼顾学生基本素质、岗位素质、职业素质和综合素质的培养，能否培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力成为衡量技能竞赛与实践教学整合成功的评价标准。我们根据目标层次推导整合特性，根据整合特性设定整合指标，根据实际教学培养目标和学生应具备的素质要求，将整合后的一级素质指标细化为二级技能指标和三级能力指标。

五、结论

第7篇：职业教育实践教学范文

关键词 方向;结构;细节;处置

这么多年以来作为职业教育来讲一直都在进行着改革，可以说一刻也没有停下过它的脚步。这些教改包括课程构建、教材体系结构、教学方式与方法等等不一枚举。特别是一些专家型的教育教学研究人员为此倾注了不少心血，也获得了不少的成绩。但，纵观这些研究成果，你会发现：不管是从研究的内容还是具体的实践操作过程都普遍性的具有普教系统的教育教学影子，更多的关注于教法的体现（至于是否与职业技术的学习是否匹配、适合与否却很少关注），极少甚至基本没去涉及培养的方向性和课程结构性方面的研究。职业技术的学习不是简单的纯理论基础的学习，其实更重要的还是在扎实的理论基础知识（尽管这种理论不一定要好高深）之上的综合能力水平的提高。这些既与普教有关联也有很多不同之处。更多的欠缺表现在作为老师的缺少行业具体的应用实践的相关知识和操作能力规范。其实知识不在于多，更多是要会去用才是根本。还有就是最近几年来的国家教委所属的全国技能大赛（从本科、专科到中职以及国家劳动部所属技工院校的行业竞赛，本人也曾受邀参与过行业技工院校的竞赛指导与考题设计工作）的举办更是促进了各校使出浑身解数来提高学生的能力。本文就是从电类专业的教研角度探讨能力建设所涉及的一些因素的点滴尝试，以求抛砖引玉。

1 学科培养方向的确定

这点是前提。因为专业方向确定了所培养对象今后适应什么性质的工作。也就需要相应的学科知识体系的支撑。其次就是在大方向确定下后的层次确定问题，因为，作为劳动者的素质决定其工作性质。不同素质和能力水平的人会就职于不同的岗位。对很多比较大的学校而言，由于所招生规模比较大，那么培养方向就越显重要。还有就是目前的实际情况就是我们面对的培养对象能力和素质是参差不齐的。那怎样来处理这些实际存在的实际问题呢·那就需要考虑一个多层次多方向性的培养方式（这点对专业教师的专业素质要求随之提高），还有就是相应的经费的支持和实验设施的配套。这些已不是本文所探讨的范围了。

本文力求从一个比较单一角度来谈谈培养方向，就是在略去学生已有的素质和能力的前提下的培养方向的确定。这就是人们常说的具体的专业方向设置问题。电类专业从一开始比较单一的设置方向就是家用电器，这之后随着电子行业的发展和一些学校的师资水平的改善所开设的专业方向逐渐有所变化。这个变化在笔者看来都是具有局限性的，并且略显模糊而没有清晰的培养方向可言。就目前的就业方向来讲（就业方向也就意味着影响我们的培养方向），企业流水线具有比较大的用工量，这也是众多学校都能培养的普工。其次是电子企业需求量较少的也是比较好的岗位——检测，这种岗位要求人员就要高于普工了。再次就是企业研发部门所需的研发人员（这点我想在此解释一下，作为教师而言不要看到研发二字就感觉我们的中职学生高不可攀，或者认为不是中职所能达到的培养层次，其实这是个认识上的个误区），特别是那些中小企业的（比如重庆一些小家电生产商，LED产品制造商）。而研发人员的素质需求也会是因工作层次而要求有所不同，有些性质的研发工作作为中职生而言是完全可以达到它的需求的。这就要看我们如何去设置培养的目标与方向问题了。

培养方向的确定是建立在对用工企业实际需求的考察来确定的——到底用工企业的工种需求具备何种能力与哪些基础知识水平的劳动者！而不是坐在办公桌边凭空的想象。我想这点恐怕目前对众多学校而言都没做过这个具体的工作。因为在对教师的考核体系里没有这些规则。那么可以想象，培养方向的问题就是一个凭空想象和模糊的概念。这就决定了培养学生的适应性比较差也就能够理解了。其次是目前以学科教育为基础的课程结构模式总体上看还未有突破，具体表现的就是基础性知识的广泛而无具体针对性，单纯理论知识而无相应的具体应用的实现形式，这样就难免体现出与应用的脱节，间接造成学生学习的主动性和主动的探索意识的缺失（后面将会谈到对这一体系的实验系统构建）。

第8篇：职业教育实践教学范文

关键词：高等职业教育；机械专业；实践教学；技能型人才

随着经济建设的不断飞速发展，中国已成为世界的制造加工中心，机械制造业的发展对我国机械专业技能型人才提出了巨大的需求。作为我国培养机械专业技能型人才的高等职业教育，试办于上世纪80年代初，规模发展于90年代末。高等职业教育能否健康发展，能否为社会各界所认同，关键在高等职业教育自身的办学质量和办学特色［1］。根据高等职业教育培养目标，加强创新实践教学，培养优秀的高层次技能型人才是高等职业教育办出特色的重要内容［2］。如何培养优秀的机械专业高层次技能型人才，怎样创新实践教学是关键。

一、高职机械专业创新实践教学的要求

高职机械专业教育为适应社会对高层次技能型人才需求，其人才培养方式同中等职业教育、本科教育有其密切联系，但也有其根本的不同点［3］。高等职业教育首先是高等教育，但又不是学科型普通高等教育；是职业教育，但又不是中等职业教育的一般升格，其内涵为高等教育中的职业教育，具有职业教育的特征；是职业教育中的高等教育，具有高等教育的特征，本质是职业教育，要求其教学内容、教学办法不同于普通本科，核心是加强实践教学，强化生产技能训练，按新的教学模式组织教学。

根据高等职业教育的内涵，高职机械专业实践教学的要求是：以机械制造行业为依托，以岗位或岗位群生产技能培养为目标，以先进技术为方向，以技术应用为主导，以多证制教育为手段。岗位或岗位群的能力培养是一切实践教学活动的出发点和归宿点。在教学组织中一要以机械行业为背景，以岗位或岗位群的能力要求确定职业技能培养的总体要求和课程体系设置；二是以岗位或岗位群技能为中心加强单项技能训练，合理设置课程内容、实验、实习、实训项目；三是在单项技能培养的基础上，以岗位或岗位群专业技能为目标，加强综合技能培养和复合型技能的培养；四是加强高新技术应用能力的培养。五是教育要有前瞻性和延续性，要将学校的实践教学同就业后实际工作中的再学习再锻炼再提高相结合，造就高层次工程技术人才。

二、创新构建注重技能培养的课程体系

课程改革是高职机械专业教育改革的关键。在机械行业职业岗位变化和岗位知识结构不断变化的时代，改革和构建培养高等技术应用性人才的机械专业课程体系显得十分重要。

1.构建课程体系的指导思想

课程体系集中反映高职学生培养目标和教学质量，突出技能培养的课程体系是实施创新实践教学的前提。要以市场需求为导向，以岗位能力培养为目标，以技术应用能力培养为主线，以能力知识分解为指导，以逆向分解法构建“宽口径、厚基础、活模块、重技能”的模块化课程体系。

（1）以机械行业为背景设置专业方向，口径宜宽不宜窄。以机械行业为背景设置专业，宽口径是基本要求。如我院设置了机械制造及其自动化专业、数控技术专业、模具设计及制造专业、微电子制造专业等，他们都有很宽的口径，不仅要求对基本的车、铣、刨、磨、钳工要熟练，还要掌握本专业方向的技能。如机械制造及其自动化专业设置有机械制造和机械设备维修等方向，要求本专业学生掌握多种技能，达到一专多能的效果。

（2）加强技术基础和基本技能培养。加强技术基础理论教学和基本操作技能训练，以适应岗位多样性、多变性、岗位知识更新性和社会适应性的要求。通过打下扎实的技术基础和基本技能基础，以不变应万变。我院机械专业要求学生既要掌握机械制图与识图、机械设计、机械制造技术等技术基础理论，还要掌握机械零件测绘、车、铣、刨、磨、钳工等基本操作技能，这样在本专业其它技能学习上就能得心应手、一点就通。

（3）灵活设置专业技能训练，始终突出技能教学。专业技能训练着重于是“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，对专业技术基础不必究其所以然。专业技能训练要依社会需要变化而调整，设置要机动灵活。在机械专业，我院设置了金工技能模块、机械制图识图模块、数控技能模块、模具制造模块、计算机辅助设计模块、微电子制造模块等，每一个模块又包含多种技能，它们既相互独立，又相互联系，既可以单项训练，又可交叉综合训练。学生可以根据自己能力和兴趣在多个模块中选取不同的技能学习训练。模块的设置根据市场的需求不断更新，以适应技术发展的需要。

重视专业技能培养，将实践教学始终置于教学突出地位，机械专业实践教学占整个专业教学课时的60%，贯穿于教学全过程。教学组织上以实践教学促进学科课程教学，以综合技能训练促单项技能训练，以生产技能训练促基本技能训练。

2.改革实践教学课程内容

在实践教学课程内容设置上，以机械工程技术应用能力培养为出发点，改革实践教学内容，减少演示性、验证性实验，建立相对独立的实验教学体系，改变实践教学过分依附课程理论教学的状态，融合模块各课程内容，开设课程综合性实验。针对机械专业学生机械设计和制造技能的培养，建立了相对独立的机械设计实验教学体系和机械制造实验教学体系，并开设了机械设计制造综合课程设计、模具设计制造综合课程设计等，使学生不仅在单独的实验中得到训练，更在综合实训中对设计和制造能力全面锻炼。在岗位职业技能培养方面，我们安排3个月的生产实习计划，选用生产实际课题，直接到企事业第一线从事生产技能实训。实行多证制教育，选择最能体现本专业最新技术应用的职业资格考证，现在机械专业开设了车工、铣工、刨工、磨工、钳工、数控车、数控铣、电工、机床维修工等中、高级职业资格考证，并增开考证内容训练，使学生拥有多种技能，增强了就业竞争力。

三、产学结合建设校内外实习基地是机械专业教学的重要基础

建立实习基地是机械专业教学的重要基础，是强化实践教学的保证。实习基地应校内外相结合、产学结合，厂校结合，以校内实训基地为基础［4］。

我院的高职机械专业是在本科院校设置的高等职业教育，在充分享受学校实践教学资源的同时，还要建立高职相对独立的实验实习基地；对共享的实践教学资源要按照高职实践教学要求改革教学内容、教学方法和教学手段；对相对独立的实验实习基地建设应高起点，设备配置力争先进，使实训基地能开设新技术实验实训，能开设综合技术运用实训，能进行生产技能模拟实训。依托机械行业，校企结合，产学结合建立校外实习、实训基地是实践教学的重要途径。依托机械行业办学有利于根据行业人才需求设置专业，有利于根据本专业岗位或岗位群知识、技能要求改革课程内容。结合企业对不同的岗位技能要求，增强了技能训练的针对性，弥补了实践条件的不足，有利于工程技术人员参与高职教学的专业建设。对高职教师到企业培训学习和学生的素质教育有着重要的意义，校内外实习基地建设是机械专业教学的重要基础。

四、加强对高职机械专业实践教学的投入与管理

高职机械专业实践教学是教学过程的主线，是一个系统工程，要从各个方面采取有效的配套措施，加强创新实践教学的管理。

在经费投入方面，机械专业实践教学支出占高职教学支出的比例较高，其在实验实训材料上消耗较大，机械实验实训设备较昂贵，因此要正确处理规模与质量、创收与教学、投入与产出的关系，加强经费投入，确保必要的实验、实训基地建设经费和实践教学经费。在师资建设方面，加强双师型师资队伍建设。一方面聘请企业有实践经验的工程技术人员参与专业建设、实训基地建设、课程改革、承担教学任务，另一方面组织教师有计划地到对口企业锻炼，接受新技术和生产技能再培训，发挥教师的教学主导作用。在教学考核方面，改革考试方法和考试手段，增加技术应用和工程技术能力的考核内容，引导学生重视技能训练。通过资格证书考试鉴定，检查岗位技能训练质量，拓宽职业技能基础，增强工程意识，强化职业教育。在教学手段方面，同现代化教学方法相结合，创造条件，编制教学课件，利用多媒体形象教学。在教材建设方面，要从工程技术应用和生产技能训练入手，编写既有一定基础理论，又突出技能训练的讲义和教材。在动手能力培养方面，为学生提供必要的仪器、设备、工具和器件，选择与生产相关的课题，选派指导教师将课内实践教学和课外制作活动相结合，启迪学生的创新精神，培养学生动手能力。

总之，高等职业教育机械专业实践教学应以行业为依托，以岗位技能培养为目标，以先进技术为方向，以技术应用为主导，以多证制教育为手段。加强实践教学和建设经费的投入，培养双师型师资队伍，做好校企合作，只有这样才能真正实现高职机械专业实践教学的培养目标，培养更多合格的高层次技能型人才。

参考文献：

［1］ 林玉恒，秦玉春.高职高专“2+1”实践教学模式探讨［J］.职教论坛，2004，（2）：39.

［2］ 王孙安，任华，于德弘.工程训练体系建设的思考与实践［J］.高等工程教育研究，2004，（6）：37-40.

［3］ 谢心灵，张承康，姚贵明，徐宋兵.完善工程教育体系，培养和提高大学生工程实践能力探讨［J］.渝西学院学报（自然科学版），2005，（4）：72-75.

［4］ 王俊萍，等.高职高专教育工程实践与创新训练刍议［DB/OL］.中国高职高专教育网.http：//省略.

Discuss the Practice Teaching of the Mechanic Speciality

for the Higher Vocational Education

GAN Yong

第9篇：职业教育实践教学范文

高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征，是中等职业教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应变性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机结合，不单纯追求学科的系统性和完整性。根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选学科中与培养职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践教学，形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

图1-1市场营销专业实践教学体系及相关课程模式

实践性教学课程体系是市场营销专业课程体系的重要环节。面对信息时代激烈的市场竞争和人才竞争，现代高等职业技术教育片面追求专业理论的系统、精深和广博，或者片面强调单一技能的熟练，已经不符合面向未来的高等职业人才的要求。围绕市场营销专业整体课程体系架构，我们认为建设市场营销专业实践教学体系需要从九个方面来进行，即市场营销课程实践教学模式、网络营销实践教学模式、营销模拟实验室建设、国际市场营销实践教学、电子商务实验室平台建设、会计电算化实践教学模式、消费行为学实践教学模式、经济法课程实践教学模式和毕业设计（论文）多元化模式的研究和实践。

二、市场营销专业实践教学的实施模式

（一）实践教学组织模式

高职市场营销专业实践教学需要通过教学模拟环境和网上模拟环境理解、解析、认知专业知识，掌握从事市场营销职业所需的技能，实现学院教育与企业需求的“无缝对接”。为此，东软信息学院实施了“1321”的教学模式，即每学年有三个学期，两个理论学期，一个实践学期，每学年的实践学期平均为80学时左右，实践学期需要经过三个阶段，分别是大学一年级完成概念实习、大学二年级完成技能实习，大学三年级完成毕业设计。

图2-1市场营销专业实践学期三个阶段

实践学期的三个阶段使学生从理论到实践，再从实践到理论，动脑又动手，并在整个教学环节中强调职业素质的培训。在实践教学的组织过程中，可分为课内实验、阶段实训和毕业实践。

课内实验是根据课程内容和对学生的学习要求进行的实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行，由任课教师组织在校内实验室或计算机房进行。其主要目的在于对专业知识了解和运用，尤其是对专业课程知识点逐个认知和技能点的训练。

阶段实训是一门或几门课程讲授完成后，为了将知识系统化所进行的训练，一般为一周到两周的时间，由实训指导教师组织学生在实验室或校内实训基地进行。主要目的在于将不同的知识点和技能点进行有机的结合。构成相对完整的知识链条。

毕业实践体现市场营销知识的综合应用，考查学生参与实践的主动性和自觉性，调动学生的创造力。一般为三个月到半年，由系部总体布置，实习指导教师具体负责在校外实习基地或相关企业内进行。主要目的是让学生把所学的知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验，能够通过知识的学习积累结合实际进行创新，最终使知识线和技能线和谐拼接，完成市场营销专业的学习任务。

（二）市场营销教学组织模式

市场营销是一门实践性很强的应用科学，具体讲，也就是企业市场营销实践经验的概括与总结。这就要求在课堂教学中，除理论讲授外，还要求有课堂讨论、计算机模拟、社会实践、案例分析、市场调查、营销策划、营销咨询与培训等多种形式的实践性教学环节，在教学内容中适当增加调查分析、市场预测、定量研究等操作性较强的技能训练，并适应知识创新的需要积极推进市场营销教育创新。

图2-2市场营销实践教学环节

（三）校企结合实践教学模式

图2-3东软信息学院SOVO运营模式

东软信息学院设立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大学生创业中心，把申请进驻中心的学生都按照“虚拟公司”（VirtualCompany）的形式来组织，公司中设有“董事会”、V-CEO来负责组织、管理“虚拟公司”的运营，学生在虚拟公司中轮流担任不同角色。创业中心下的创业公司可以得到学院数字化教育研发中心的项目支持和东软创业投资公司、大连软件园创业投资基金的风险投资支持，是学生理论与实践达到无缝链接的基地。同时，东软信息学院拥有东软集团在全国各地的分支机构、大连软件园股份有限公司、大连高新园区华光新技术有限公司、大连新桥科技发展有限公司等数十个校外实训基地，与SUN、IBM、HP、松下电工等企业合作建立的企业实验室，为学生开展实践教学项目训练提供了保障。

三、市场营销专业实践教学模式相关课程设计

（一）市场营销课程实践教学模式设计

市场营销课程实践教学旨在基本掌握市场营销理论基础知识的前提下，学以致用，对市场营销实务操作进行专题培训，注重实用性和可实施性，紧密结合企业市场和营销岗位面临的实际问题，提高学生的市场营销实战能力。教学形式包括讲授法、小组讨论法、案例学习法、模拟法、角色扮演法、专题讲座、亲身实践等。教学方式鼓励勤于思考，踊跃发言，鼓励发散性思维，养成写报告的习惯，摒弃完成作业的思想，以企业实际实施要求为考核标准，模拟企业环境，实施市场行为。教学效果评估包括理论知识测试，演讲和发言踊跃性、创意和深度，论文、分析报告、企划书等文档写作水平，营销工具使用水平，营销实际业绩评价。

（二）毕业设计（论文）多元化模式

毕业设计（论文）是对高等职业教育毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。一套有效的管理机制来约束指导教师和学生，能更好地促进指导教师和学生在思想上的重视程度，从而提高毕业设计质量。在毕业设计（论文）的学生选题、教师指导、教师评阅、学生答辩等各环节中结合实践能力的运用和培养，确定具体的管理程序与要求，促使指导教师和学生按照应用型人才的培养要求去完成毕业设计工作，以确保毕业设计更好地体现高等职业教育人才培养的目标。

（三）国际市场营销实践教学模式

国际市场营销课程鼓励学生上网或是查阅相关书籍杂志，了解国际营销理论的最新发展，让学生能利用所学理论来指导营销的实践操作，培养分析问题和解决问题的能力。普及推广案例教学，要求学生对国际营销实务和案例进行分析，充实和巩固理论知识。就目前我国企业国际营销实践中的理论及热点问题进行专题研讨会或辩论会，提高学生对现实问题的分析能力。实践性教学借助simtrade实习平台，每个学生分别注册一个自己的公司，组建“模拟营销公司”，结合国际市场营销所学内容开展“虚拟营销”活动。通过考核学生的销售量和盈利情况来评定学生的成绩，让学生在轻松的“寓教于乐”环境中，了解营销活动的全过程以及业务的处理程序以巩固理论知识。

（四）营销模拟实验室教学模式的研究

结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的无风险的营销环境，让学生扮演企业营销主管的角色，从各个角度分析营销案例，进行营销决策，并且得到决策的结果，然后做出下一阶段的决策。这种模拟营销实践的方式，既可以有效提高学生的学习兴趣、提升教学效果、保证教学、培训质量，又避免了实践过程中所产生的决策风险。市场营销模拟实验不同于一般的以理论和案例为主的教学，而是一种体验式的互动学习。融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，其最大特点是"在参与中学习"。在实际演练中，学生会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，涉及企业整体营销战略、产品研发、价格制定、生产安排、广告策略、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面。

（五）网络营销实践教学模式的研究

网络营销，是数字经济时代的一种崭新的营销理念和营销模式，是近年来众多营销理念的进展、凝练和升华。网络营销平台建设的研究与实践作为软件示范学院的实践性课程，为学生提供了网络营销的实践平台，使学生在学校就能够体验到网络营销的内容和流程，提高了学生的动手能力和适应社会工作需求的能力。主要包括营销平台建设、网站营销策划和营销实践。营销平台建设包括网站功能策划、网站风格策划、网站技术选择等；网站营销策划包括营销模式的选择、营销费用的预算等；营销实践由每个小组选择一个实际的企业作为实践基础，为企业策划并制作网络营销的网站，并且与实际的业绩要联系在一起，体现学生所学课程与社会需求相结合的特色。

（六）消费行为学实践教学模式的研究

消费行为学研究消费者购买、使用商品和劳务的行为规律，需要“理论内容重深入浅出，实践教学重技能培养，理论与实践重紧密衔接”。在理论教学的过程中，结合学生的校内市场营销实践活动，根据实际的销售情况，从消费者个性特征、消费者购买过程的心理活动、消费者群体等方面了解消费者心理的各种影响因素及影响效果。让学生根据实际营销活动的销售情况，进行具体分析，形成分析报告并提出相应的改进措施。从而加深学生对课本知识的掌握，加强学生的动手操作能力。教学中强调理论学习与实际操作相结合，如以学生为消费者进行心理小测验；并共同分析讨论测验结果。组织学生到企业和市场实地调查和了解消费者行为，亲身感受作为消费者的心理活动变化过程等。

（七）电子商务实验室平台教学模式的研究

电子商务作为一种新的营销方式，近年来已经得到了越来越多的重视，通过建设电子商务实验平台，在一个协同化、集成化的开放型的电子商务平台上，通过电子化手段，完成信息、产品采购、产品交易等实践性电子商务初步应用的活动。实验平台主要包括信息展示和电子商务两部分。信息展示主要建设企业内部信息管理的电子商务应用，包括信息录入、查询、修改、预览、删除等功能，选择旅游行业信息或企业商务应用作为实验平台的基本建设内容。电子商务平台部分包括各企业可以利用互联网建立自己的品牌形象，在网上企业动态、行业信息，用户可以通过互联网检索产品和浏览等内容。

（八）会计电算化实践模式的研究

会计电算化课堂讲授以引导启发为主，采用先进的计算机手段进行辅助教学。加强课堂讨论，使学生充分参与，以提高其交流技巧和理论分析能力。加强案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。对学生建立考察和考试相结合的评价方式。将企业会计信息化经典案例引入教学中，辅导教师在网上与学生交流。重视教学手段的建设与更新，建立并完善会计电算化模拟实验室和会计电算化软件网络模拟实验室，自制多媒体实用型电子教案的互相交流，实行多种形式的专门辅导，巩固教学效果，建立教学实践基地，全方位进行教学媒体设计和教材编制。

（九）经济法实践教学模式的研究

经济法课程以案例教学、疑案抗辩、模拟法庭、旁听审判、设立“第二课堂”等实践性教学形式，充分发挥法学素质教育的功效。模拟法庭通过学生模拟审理全过程，在检验理论掌握的同时，锻炼学生的胆量和应变能力，形象、直观，印象深刻。带领学生到法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。将学生分成若干个小组，对疑难案例采取控辩式、正反方辩论式等对抗方式进行讨论，最大限度地调动学生的积极性。带领学生走进社会，开展法制宣传、社会调查活动，检验理论知识并增强社会责任感。

参考文献：

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[3]王文艺．市场营销实训指导手册[M]．杭州：浙江大学出版社，2004．

[4]秦燕．市场营销理论与实训[M]．沈阳：东北大学出版社，2006．

[5]刘希平，刘安平．网络营销实战[M]．北京：电子工业出版社，2004．

[6]卢泰宏．消费者行为学[M]．北京：高等教育出版社，2005．