小学课堂教学模式精选(九篇)

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第1篇：小学课堂教学模式范文

关键词：交互式课堂教学；自主探究；互动交流

现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路，这种教学思路把建构主义学习理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，对于小学数学课堂教学具有极为深远的意义。

交互式课堂教学的理论基础可以溯源到对基础教育产生深刻影响的建构主义学习理论、个别化学习理论、信息加工学习理论等教育教学理论。所谓交互式教学，简单地说，就是师生之间的互动交流。

一、情境引导，自“定”任务

建构主义学习理论表明：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。网络教学弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学习者建构知识提供了自由广阔的环境。如在讲授《认识时钟》一课时，上课伊始教师就巧妙地把学生带入钟表店，在钟表世界中，让学生自然融入钟表世界的情境中，去观察各种钟表。边观察，边思考，提出问题，共同讨论制订本节课学习任务。这些学习任务源自学生特定的兴趣与感受，源自学生的内心，因而学生会带着强烈的求知欲，积极主动地去探究。

二、人机交互，自主探究

在问题情境中，学生带着学习任务，以多媒体计算机为认知工具，根据教师提供的资源线索，根据自己的兴趣进行个别化学习，独立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成学习任务，独自经历知识的探索、发现和归纳过程。丰富的资源和各种工具、平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间。

三、多边交互，共同完善

学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键性的作用。“互动性”是小学数学交互式课堂教学模式的重要特点，要求学习者利用网上资源的交互功能与多种交流手段。这种合作化的交流学习，使学习者集思广益，对问题的思考更深入、全面，从多角度积极地学习探索。

四、自主评价，全面学习

第2篇：小学课堂教学模式范文

[关键词]：小学英语 翻转课堂 教学模式

翻转课堂教学模式与传统的教学比较，翻转课堂教学模式能够重新构建教学结构、制定新的教学理念。在实施翻转教学的过程中，教师可以遵循教学环节教学，从而引导学生参与到教学过程中。但主要还是需要教师能够对教学方法创新，改变传统的教学观念，从而能够使教师不断提升教学水平和课堂教学的质量，与此同时，教师也要注重对学生学习英语能力的培养，使学生能够熟练地掌握英语的基础知识。

一、关于翻转教学在小学英语课堂教学中存在的问题

（一）缺乏大量的教学资金投入

学校要想有效地在小学英语教学中利用翻转课堂教学模式，就要对学校投入大量的资金，使其教学设备齐全，教师可以根据先进教学设备进行教学，使其教学水平能够一致。但在我国目前却很难对学校投入大量的资金，不能够为学校配备教学仪器，这样就使教师无法有效地利用翻转课堂模式教学，教师也无法提升自身的教学水平。

（二）教师的教学水平有待提升

在小学英语教学过程中，教师要想能够利用翻转课堂教学模式教学，教师就要能提升自身的教学素养和教学水平，但部分教师在教学过程中却无法采用适当的方法提升自身教学水平，教师缺乏培训，不能够与其他教师相互交流探讨，教师在教学前也不能明确教学目标，从而使得教师在教学过程中没有针对性的教学，这样学生就无法准确的理解教师的教学内容。而对于翻转教学模式的应用，仍需要很长的一段时间。

（三）教师缺乏对学生的正确指导

翻转教学模式需要教师能对学生进行引导和教育，从而能够培养学生的自主学习能力和探索的精神，当教师在教学过程中，却忽略了每个阶段的学习特点，不能够根据学生的特征对学生进行正确的引导，从而使得整个教学过程都无法调动学生的积极性。与此同时，教师也缺乏与学生之间的沟通交流，不能够得到学生的信任，只是教师无法与学生之间建立良好的师生关系。这无疑对教师来说是一个巨大的挑战。

二、关于翻转教学对小学英语课堂教学和对学生的重要影响

（一）课堂教学前的影响

教师在利用翻转教学模式教学时，需要从多方面的因素考虑教学目标，因而对学生也产生了不同的影响。比如，教师在教学过程前需要明确教学目标，制定教学方法，这样教师就既要考虑教学方法，也能够考虑学生的身心发展特点，只有教师在制定教学方案时，将两者紧密的结合在一起，教师才能在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生对英语教学产生兴趣。因而，教师要能够做好课前准备，从而能在教学中使学生主动参与到课堂中，这样教师就可以提升学生的学习效率，也可以让学生对做好对下节课所需知识的预习。学生也只有明确了学习的方向，才能制定合理的学习计划，从而明确学习目的。

（二）教学过程中的影响

在教学过程中，教师要能够与学生积极主动的交流，了解学生的学习特点，从而能够在教学过程中采用多种的样式的教学方法，激发学生的思维能力，使学生能形成一个完成的学习框架。当学生在学习的过程中有效地提升自身的思维能力，学生就会有针对性的学习英语知识，从而增强自身的对英语知识的掌握程度。在教学中，教师也要合理地安排规划学生，将学生化分为几个小组。然后，让学生通过小组合作的方式，让学生对教学问题交流思考，这样就可以培养学生的团队精神和探索精神，使学生能够在日后的学习过程中积极主动地与小组进行交流研究，从而培养自身的自主学习能力。

（三）课堂教学后的影响

在对学生课后作业的安排中，教师要能够根据学生的思维特点和学生所能接受作业的程度，合理地安排课后作业，使翻转课堂教学模式对学生起到重要的作用。教师要能够利用翻转课堂教学模式，调动学生做作业的积极性，让学生能够在课后主动的完成教师布置的教学任务，并能够对其所学的知识进行复习，从而能够在日后的考试中提升自身的英语成绩。

（四）对学生的影响

翻转教学是一种先进的教学手段，教师在教学过程中合理科学的利用这种教学手段。可以为学生创建一个良好的学习环境，使学生能够通过教学环境，对英语课程产生情感，这样学生就能够积极主动地融入到教学过程中。在教师教学时，也能够准确地理解教学内容，从而提升自身的思维理解能力，与此同时，教师对教学方法的创新，也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够在日后的学习中养成良好的自主学习能力。例如，在小学五年级英语教学“Where are you going on holi-day”为例，在教学中采用翻转教学模式，教师就要明确教学目标，制定合理的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在对小学英语翻转教学模式的研究时，教师要明确翻转教学模式的作用与意义，从而能在教学过程中熟练地掌握并运用翻转教学模式，但需要注意的是，教师要采用先进的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动参与到教学过程中，这样教师就可以有效地利用翻转课堂教学模式对学生进行教育，同时，教师也可以提升自身的教学水平和改善教学质量。

参考文献：

[1]鲁宗干，阮静霞.广州市小学英语教学的回顾与前瞻[J].广州教育，2013，（06）：12-34.

第3篇：小学课堂教学模式范文

关键词：小学英语改变课堂教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-164-01

为了全面推进素质教育，提高我国公民的综合素质，近年来，英语课程走进了小学课堂，而且步伐不断加快，规模不断扩大，甚至已经普及到了农村地区，但由于受教师专业素质，观念、手段和方法的影响，致使各地的英语水平参差不齐，教学质量低下，为了改变这一现象，小学英语教学方法应改变过去平铺直叙的满堂灌方法，要开创一种全新的能激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的教学模式和方法。通过自己这几年的教学实践与探索，我认为，合理的科学的课堂教学模式可以从以下几方面组成。

一、Warm up

俗话说，良好的开端是成功的一半，作为一堂课的开篇，它的好坏直接影响这堂课的质量和接下来的环节的开展，热身可以把学生的注意力转移到课堂上，创设良好的学习氛围，使学生尽快地进入学习状态。因此，教师可以采用多种形式的热身活动来调动学生的积极性，如：唱歌、游戏、free talk 等，但不管何种形式的热身，都必须紧密结合教材内容，为本节课或本单元的目标服务，做到有的放矢。

二、Preview

这一环节的目的就是以旧引新，也可以说是温故知新，所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理，。因为通过有计划、有目的的进行新知前的渗透，为授新作好扎实的铺垫，使学生能够在不知不觉中进入角色，自然过渡，为新知的学习奠定良好的基础。

三、Presentation

这一环节作为一节课的重头戏，教师必须使出浑身解数，想方设法设计这一环节的内容，争取做到目标最优化，效率最大化。可以说，一堂好的课，，教师教得轻松自然，学生也学得如鱼得水，两者之间的交流与互动也很默契，学生乐学，学起来自然兴味盎然，教师可以从以下几方面构建和谐课堂。

1、创设真实的语言环境

课堂上是学生学习英语的主要场所，因此，和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键，教师应结合实际，创设情景为学生营造学习英语的语言氛围。

2、利用实物，直观简单

真实的东西来源于生活，学生早已司空见惯，能让学生易于接受，更易调动学生的学习积极性，也更有利于学生把学到的知识应用到生活中，学以致用。如：我在教授服饰的单词时，我把自家的衣服鞋袜带来了，让学生认识dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，学生的学习热情高涨，表现简直是可圈可点。

3、借助多媒体现代教学手段

多媒体教学具有传统教学手段无可比拟的优势，原因在于它能随心所欲地创设教师想要的情境，摆脱各种客观现实条件的限制，集动画、声音、色彩、文字四者于一体，绘声绘色，形象逼真，在这样的学习环境中，学生的学习兴趣得以激发，教学效果显著。

四、Consolidation and extension

“巩固和延伸”，顾名思义，巩固新学的知识，消化吸收，为我所用，再利用新学知识创造性地运用到实际生活中，教师可巧妙设计这一环节，让学生在形式多样，生动活泼，趣味十足的环节中，巩固新知识，应用新知识。

1、动手操作，加深印象。好动是孩子们的天性，教师应抓住这一特点，充分利用书中Let's do部分来强化新内容，通过动手操作，学生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活动中，教师还可以灵活引入竞争机制，学生通过比赛、对抗，在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易走神。

2、游戏教学，活跃课堂。将知识融入游戏中，让学生在玩中学，乐中学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用学生的年龄特征，教师可设计各种与教学内容相符的有趣游戏，让学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。

3、角色扮演。通过角色扮演不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生创造和活用语言的能力，学生能把语言和表达的情境直接联系起来，真正地为生活服务，再者，角色表演可以加强师生之间、学生之间的沟通、合作与交流，有利于培养学生的团结合作精神和独立思考的能力。

第4篇：小学课堂教学模式范文

一、设计创新性教学目标

课堂教学目标,既是教师教的目标,又是学生学的目标。这样,教师在创新性教学中制定好创新性教学目标就尤为重要。因此,教师要根据教学内容,按照《大纲》要求,在备课中仔细斟酌,反复推敲,精心设计出创新性教学目标(以下简称目标),并注重针对性和可操作性,使目标为学生学习、思考、探索、发现和创新提供最大空间,切实做到在创新性的课堂教学中以目标为导向,把目标作为教学过程的出发点和归宿,贯穿教学过程的始终。即教师为达到目标而教,学生为完成目标而学。并且,教师在完成目标中鼓励学生有效参与,积极研究,认真实践,追求成功。使目标真正起到突出学生行为主体,注重思维过程,激发求知欲望,培养创新精神和实践能力,促进学生健康发展的作用。

二、学生自主交流，教师全面辅导。

学生自主学习的过程中，教师要随时辅导，注意调控。一般可先在小组内进行交流，也可视其情况直接开展全班性的交流。比如我在《十五从军征》的教学设计中，就有：学生在小组内讨论，交流生字词的意思。交流过程中，鼓励学生借助课本、黑板、多媒体进行直观性的演示。如语文课则可让学生联系文本说说自己的感悟，说说自己对生字、词的理解等；数学课则可演示一下自己总结出的方法。如在执教的《十五从军征》一课就有这样的环节：学生读文，学生评价；尝试用自己的话来说一说诗句的意思等。这些环节的设计，检查了学生的预习情况，体现了学生学习的主体地位。学生在交流的过程中，教师要适时地提出有共性的问题或是自己预设的问题，让交流的学生谈体会或进行演示操作。如果遇到学生不能解决的则须引导学生开展讨论。在讨论的基础上再作交流。在这一模块中，教师要注意这些问题：课前教师要有充分的预设，对重点、难点问题要着重指出，以引起学生的足够认识；课堂调控要收放适度，维持好教学秩序；让学生自主完成交流，教师作好启发指导；交流完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

三、检查点拨，探寻规律

教师在检查学生自学成果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是要引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

“老虎吃天，无从下口”形容的是人们解决问题时苦于找不到好的切入点，只要找准了切入点，思维方式正确，问题就很容易解决。不同的学科要用不同的方法，不同的教材内容其学习的方法也不同，但毕竟有一些共性的规律，比如语文课中的小说、童话、故事，其中都有人物或人物的化身，如一个人、一只动物、一棵植物，都是角色，文章无非就是写这些角色在做什么，他们之间相互是什么关系。

如小学语文《坐井观天》这篇寓言故事，就是说青蛙和小鸟这两个角色的关系，只要把它们的关系搞清楚了，这篇课文的主要教学任务就完成了。一开始，教师就要把主要问题交给学生，而不是一点一点地交给学生，学生就可以用整体的思维方式解决问题。当学生读第一遍课文时或听老师范读课文的时候，就要要求学生思考这样几个问题：本文的主要角色是谁?它们在争论什么问题?它们各自的观点是什么?它们各自的根据是什么？学生在读课文时就要整体思考这些问题，而不是读一遍解决一个问题。解决这类问题的切入点就是搞清楚各种角色之间的相互关系。在这个过程中学生可结合自己设计的纲要信号相互讨论，也可以师生共同讨论。教师要从知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者、激发者。有些课文虽然没有角色，但也能找到规律。这就是找到一个切入点，一种思维方式，一种通用工具，学生只要明白了这个道理，就能举一反三，一通百通了。

四、合作交流，解决问题

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。知识展开问题化，就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题。做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力。

五、总结回顾，教师布置作业

针对课堂练习出现的问题，结合教学重难点，教师引导学生对当堂课的知识再作系统性的总结。然后，教师布置适量的作业，让学生在练习中进行巩固。比如最后设计了作业补充诗句：上下五千年，代代有争战。（ ），（ ）。战鼓（ ），铁马（ ），战士裹尸（ ）；寡妇（ ），婴儿（ ），父母痛失儿。既是对本课的总结，让学生的情感得到升华，又增强师生互动，引发学生的学习欲望，激发学生的创新能力。

第5篇：小学课堂教学模式范文

【摘 要】由于改革开放的不断深入，教育改革也势在必行，教育关系到人才的培养，人才是一个国家进步的动力和灵魂，因此搞好高效课堂建设具有重要的意义，是改革开放中重要的组成部分，是培养现代化人才的关键。小学教学作为启蒙学习的开端，其意义更加重大，它是开启智慧大门的金钥匙，是提高学生思维能力的重要学科，这一切的出路都需要构建起高效课堂，以最短的时间取得最大的教学成果，不断提高学习的效率，激发学生的学习动力。在本文中，笔者以结合小学数学教学中的具体案例和自身的实践经验，提出了构建小学数学高效课堂的模式，希望对实践有一定的借鉴意义。

关键词 小学数学；高效课堂；教学模式

前言

学习本身就是一件应该主动做的事情，但是实践中大多数学生都是被动的学习，缺乏学习的主动性和动力，因此构建小学数学高效课堂的关键在于通过引导使学生养成主动学习的好习惯，不断提高学生学习的积极性，加快现代化人才的培养。在此基础上，笔者结合自身的教学经验和小学生学习的特点，对构建小学高效课堂进行的了深入的分析，提出了具体构建途径，认真贯彻素质教学的理论和社会主义理论是构建小学课堂的理论，也是关键的关节。因此，教学应当充分对这些理论进行学习，创新教学方法，构建出高效、优质的数学教学课堂，开辟教学的新途径。

一、进一步明确小学数学教学的目标，为构建高效课堂奠定基础

进行小学数学高效课堂的构建首先就要明确具体的目标是什么，要达到什么样的效果，同时还要以这个目标为指引。所以，在进行构建之前首选应当制定好目标，这是基础，也是关键的地方。实践中，构建小学数学高效课堂的目标一般可以分成三维目标，实现学生在课堂上能够掌握牢固的数学知识和基本的原理方法，不仅如此，还要促进学生情感得到发展。此外，教师还应当正确的处理好每一节课堂和整体教学目标之间的关系，这也是至关重要的。

二、激发学生学习数学的兴趣，为高效课堂教学奠定坚实的基础

俗话说：“兴趣是最好的老师，如果学生普遍缺乏学习的兴趣，那么谈不上高效课堂的建设了，如果没有兴趣作为后盾，那么学生普遍都缺乏学习的动力和积极性，也不会在课堂中认真听讲，教学效果通常也会很不好，教学课堂将缺乏师生之间的沟通和互动，那么高效课堂的建设将难上加难。所以，教师在课堂上应该首先想办法激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，不断进行引导，同时针对学生自身的特点和喜好，做出有针对性的教导，为高效课堂的建设奠定基础，促进小学数学高效课堂的构建步伐。

经过实践研究发现，由于小学生自身思想具有很强的活跃性，一般很难在长时间内保持高度的注意力，在一件事情上的关注时间通常比较短。所以，教师在教学过程中应当不断变换教学方式，以自身教学魅力和教学策略来充分调动学生的学习积极性，提高学生的关注度。下面笔者结合自身的教学经验，从提供数学探究、小组合作学习和多媒体技术的运用这三方面进行深入解析，提出下面几点建议：

1.不断进行探究，在教学过程中重点突出学生的主体

在教学活动中，教师是知识的传授者，学生则是教学的主体，因此，教师在授课过程中应当充分考虑到学生的自身特点，充分考虑到学生的需要，针对学生性格等方面的不同采取不同的教学策略，做好一切为了学生，为了学生的一切。还要适时调整战率方针，充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极转移到学习中来。在教学中，对于学习优秀的学生在进行鼓励的同时，也要防止其骄傲自满，影响继续进步，对于那些成绩暂时不理想的学生，要找出原因所在，帮助学生克服，并进行鼓励，重点进行关注。

2．小组合作学习，不断提高数学教学能力

实践证明，把学生分成学习小组进行学习对开发学生的思维有着重要的促进作用，效果也十分明显。通过学生分组进行学习，能够使彼此之间相互帮助，促进彼此共同进步，提高学生的学习能力，增强自信心，更加努力学习。

3.积极采用先进的技术手段，不断对教学形式进行丰富

小学数学对于学生而言属于比较抽象的学科，很多时候关于概念和原理的理解需要具备一定的理解能力才可能接受，但是小学生思维尚处于发展的时期，思维往往比较直观。所以，需要教师借助新的教学方式来完成教学，充分运用多媒体技术，丰富教学内容，减轻学生的理解障碍，充分让学生感受到学习的乐趣，促进高效课堂的构建。

4.加强和学生的沟通，及时了解学生学习中的问题

教学任务的完成不仅仅是教师自己的事情，更重要的是看学生的学习成果，这也是高效课堂构建的任务。教师应该在私下多和学生进行沟通，首先和学生做朋友，与拉近和学生的距离，营造一个良好的师生关系，充分学生进行充分的学习交流，了解学生的学习情况，及时针对学生的特点进行教学策略的调整，促进高效课堂的建设。

三、小结

打造高效数学课堂教学模式需要教师持之以恒，需要教师不断探索前进。教师需要明确的是，仅仅传授知识的高效课堂是远不能满足小学生的求知欲的，教师更应以技能传授为主，教会学生学习和探究的方法。只有这样，学生才会在数学的世界里找到快乐，并有所创新和发展。此外，在知识经济时代，数学教师应补充“知识能量”，为高效课堂的打造做好十分准备，以让自身在数学教育领域取得突破性进展。

参考文献

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识———谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011，（40）

[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013，（13）

[3]徐银弟，姚展仪.用新课程理念构建小学数学高效课堂[J].现代阅读（教育版），2012，（05）

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第6篇：小学课堂教学模式范文

关键词：小学数学课堂　自主　合作　探究　教学模式

随着课堂教学改革的进一步深入，现在的数学学习活动不能单纯的依赖于过去的模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流则是学生学习数学的重要方式和手段。在课堂教学中，转变学生的学习方式，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”将取得更好的效果。

1、怎样构建小学数学课堂教学模式。小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。

1.1　前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。

1.2　探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知。

1.3　拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

1.4　总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。

2、小学数学课堂教学模式的操作策略。

2.1　营造和谐的课堂环境。和谐的课堂环境是学生主动、活泼地参与学习活动的前提；合适的时间和空间是学生充分从事数学活动的保证。和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。

2.1.1　构建一个情理相融，科学人文并重的数学课堂，设计具有挑战性和吸引力的问题。数学学习的本质在于意义建构，但能否成功地进行意义建构需要具备一定的客观条件和主观条件。主观上需要学生和教师共同发挥应有的作用。数学课堂教学应该把科学教育和人文教育有机地加以整合，构建科学人文并重的数学课堂。

2.1.2　构建一个没有边界，内外互联开放的数学课堂，适当把握学生从事数学活动的过程。如今的数学课堂应该构建一个开放的、课内课外互联为一体的数学课堂，这样的课堂才是有生命力的课堂，才是教师和学生都想要的数学课堂。

2.1.3　构建一个平等互助、师生共同发展的数学课堂，给足学生探索和思考的时间与空间。平等，即师生在课堂中应该是人格上平等的生命体，应该互尊互爱。只有以此为基础，才能真正意义上实现课堂上师生的平等对话，进而产生互动共鸣，达到师生的共同发展。

2.2　适时对学生学习情况进行评价。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

2.2.1　评价时间要及时。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性地贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中，提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。

2.2.2　评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。

2.2.3　评价方式要灵活多样。评价可以是集体评价，也可以是个体评价：可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现阿题、解决问题能力的发展。

3、正确处理小学数学课堂教学活动中的几种关系。

3.1　教师与学生的关系。数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性，引导学生投入到学习活动中去。

3.2　过程与结果的关系。数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。

第7篇：小学课堂教学模式范文

[关键词]课堂教学模式；构建；应用

学生是学习的主人，是教与学的中心。随着这一教学理念日益深入人心，农村小学语文教师的教学思想和行为也在不断地调整和发展。“如何充分发挥学生的主体作用”“如何构建有效的课堂教学模式”“怎样应用教学模式，提高课堂教学效率”等问题值得我们深入思考。

一、构建有效课堂教学模式是农村小学语文教学发展的需要

课改进行多年，农村小学语文教师也一直在努力改变小学语文课堂教学“耗时低效”的状况，然而许多课堂上仍存在着“三多三少”现象，即“知识灌输多，思考实践少；教材分析多，积累运用少；作业练习多，学生收获少”。教学走进了“低效率—重负担—低效率”的怪圈。如何打破这一“怪圈”?构建并应用有效的教学模式是一良策，也是广大教师不断实践和探寻的课题。有效的课堂教学模式是教学理论和实践之间的“桥梁”，它总是以简化形式表达，易于理解，便于操作。教师借助教学模式可以掌握教学活动的大体框架，使教学有序、有方，从而大大减少盲目摸索所浪费的时间和精力。现在农村小学师资薄弱，老龄化严重。老教师虽有一些教学经验，但教学理念陈旧，教学方法落后，教学效率低下，急需实施课堂改革。其余一小部分年轻教师，他们经验不足，教法单一，也急需教学指导。因此，构建有效的课堂教学模式，对于整体提高广大村小语文教师的课程实施能力、优化课堂教学结构，大面积提高课堂教学质量具有非常重要的意义。

二、构建有效课堂教学模式应具针对性

构建有效课堂教学模式，学习、借鉴、吸收和消化他人先进的课堂教学模式，不失为一种有效的途径，但不是所有的教学模式都能“复制”。有效的教学模式具有区域性、适切性、实践性三大特点，如果没有根据本校本班级的实际情况而生搬硬套，那也只能是东施效颦，并未能真正达到所预想的“高效”。例如现在倡导的“翻转课堂”“学案导学”“微课”等教学模式，都体现了以生为本的教学理念，是非常好的教学形式，不过由于种种条件的限制，我们农村一些薄弱学校实行起来还是有一定的困难。但是我们可以学习其先进的教学理念，在合理内化先进教学经验的基础上，针对本地教学实际，找准教改切入点，从模仿到创新，从引进到创造，有针对性地进行课题研究，探索出一套属于自己的教学模式。例如我县源头中心小学针对本校识字教学效率低下这一教学现状，开展了“新课标背景下农村小学有效课堂实践研究”这一课题研究。课题组成员吸收和借鉴了“字理教学”“集中识字”“随文识字”等方法和模式，对识字教学进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“三环节四步骤”的教学操作模式。“三环节”指抓好“课前预习—课中检测—课后巩固”三个环节。课前预习针对留守儿童较多，家长辅导几乎为零的现状，第一学段的预多放在早读课进行，在教师的指导下，学生了解了预习的要求及方法，待学生掌握方法后就让学生利用课后时间独立预习。另外针对课堂上教师讲解多，学生活动少，几乎没有书写指导这一现象，课题组提出了“四步骤”:创境激趣—自主识记—合作识字—指导书写。在指导写字阶段，还可按照“观察例字—提示要点—教师范写—学生临摹—交流改进”的教学流程进行教学。“三环节四步骤”操作模式强调了“以学定教”“合作探究”的思想，提醒了执教者需要关注的核心要素，摆正了师生间的教学关系，有效地防止了教学偏向，从而确保了识字教学的有效性。

三、应用有效课堂教学模式应注意的问题

1.灵活运用“模式”

语文教学关键在于一个“活”字，任何教学模式都不是一成不变的，且不同的教师有不同的教学风格。有效课堂教学模式只是为教师提供了先进的教学理念和易于操作的教学流程，使教师能够尽快掌握语文教学的基本“套路”，在模式运用初期可以“按套路出牌”，而当教师应用课堂教学模式驾轻就熟直至炉火纯青时，自然而然就会形成许多“变式”，有形变为无形，有式变为无式，不变的是“以生为本，追求实效”的理念，这才是课堂教学模式的最高形态。因此，在应用有效课堂教学模式时，应根据个人教学风格、教材特点、教学内容、学生认知结构等灵活运用。

2.重视分析学情

语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，学生的学情是教学的起点。但是在备课时，我们发现大多数农村小学语文教师把主要的精力放在了钻研教材上，忽视对学生的学情分析。其实“备学生”与“备教材”同样重要。陶行知先生曾说:“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这些论述告诉我们，语文教学必须十分重视研究学生，要以学生的学为本。因此，教师在备课时多把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。在学习目标的定位上也不能“一刀切”，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对学优生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，可以提出一些略带挑战性的问题和练习，让其能钻、能拼，创造性地完成学习任务。对于基础较差的学生，要求其能掌握教材最基础的知识，让他们做一些较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，激发其积极性；对于中等水平的学生，则要求其在前者目标的基础上适当拔高，能较好地掌握基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力，较好地完成学习任务。在考虑教学内容、教学策略、作业设计等问题时，也要重视学情分析，充分了解学生原有的知识基础、认知方式、兴趣爱好、学习能力等，补学生之所缺，练学生之所需，这样才能做到有的放矢，提高教学效益。

3.关注“趣”与“效”

在语文课堂教学中，如果只是一味地提问，机械地讲解，那是“无趣”与“低效”的，因此教师要精心设计问题。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。不要问得太多、太碎、太浅，要紧扣文章的主线，提炼出课文的核心问题，可在文章标题处、重点词句处、文章写法处、文章空白点、文章的疑难点、学生兴趣点等处设计提问。例如教学«将相和»时，教师可以抓住点睛之词“和”提问:什么叫“和”?“将相和”是什么意思?课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?后来为什么不和?最后又是什么原因促使他们“和”的?四个问题环环相扣，层层递进，从整体上引发了学生的思考、讨论、理解、赏析、创造，激发了学生探索课文的兴趣，帮助学生理清了文章脉络，突破了教学重点难点，获得了较好的教学效果。语文教学的“趣”与“效”渗透在课堂教学的各个细节中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，灵活运用多种教学方法，在“趣”与“效”上多做文章，帮助学生发现规律，总结学法，学生便会由学到悟，由悟到用，在发现、探索中感受学习的乐趣，从根本上提高学习效率。

4.加强课后反思

教学反思是教师思考及创造的源泉，是我们课堂教学改革的丰富材料及实践基础，是教学质量和教师专业水平不断进步的助推器，因此教师要加强课后反思。教学反思要做到“四记”:一记备课与学习心得，二记学生见解与问题，三记成功之举与教学机智，四记失败之处与再教设想。教学反思应出于内心，缘于思考，贵在及时，贵在坚持，这样才能积极寻找新思维、新办法来解决教学实际问题，使自己的缺点和错误得到及时修正，有效经验获得刷新和升级，教学能力和教学效益才会不断提升。总之，农村小学语文教学需要有效的课堂教学模式，更需要教师能灵活应用教学模式。我们相信，只要坚持“以生为本，追求实效”的理念，不断深化研究，农村语文课堂就会逐步走向高效。

参考文献:

[1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社，2004.

[2]田祥珍.有趣，更要有效———语文不妨这样教[M].北京:教育科学出版社，2013.

第8篇：小学课堂教学模式范文

关键词 探究式 小学科学 课堂教学 评价

一、探究式小学科学课堂教学的特点、模式和目标

（一）小学科学课堂的教学特点和教学要求

小学科学通俗的讲是指导小学生有兴趣的研究课程标准（或教材）中涉及的，与他们成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，学习科学方法，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。从而逐步形成良好的科学素养。科学教学的基本思想是以实事求是的思想路线指导自己的教学，讲真课，做真人。科学知识要让学生记，科学方法教师要扎扎实实的教，科学能力要反复的训练；科学情感、态度与价值观要的日常生活学习与教学活动中进行持之以恒的渗透。先学会讲课，在尝试指导学生探究。教师的教学本身就是探究活动，教师要在探究中学习探究，在探究中教学生探究。而且小学教师要处理好继承与创新的关系，要创新不能只是落实在口头上，要落实在自己的教学行为中。

（二）小学科学学科“探究教学法”基本模式

探究式教学是满足学生求知欲和教学有效性的重要手段,探究式教学课堂是学生获得知识的重要途径之一；探究过程不仅可以锻炼学生的思维，培养学生解决问题能力的培养，同时还可以培养学生科学精神、科学态度、科学方法；探究式教学活动要求学生综合运用自己已有知识和经验，融会贯通；因此探究式的教学过程可以帮助学生学会合作交流，分享，反思；在探究过程中，可以让学生获得不同的体验感受，是他们理解科学本质、理解科学精是的意义与价值的基础。

（三）探究式教学活动的课堂环节和目标

探究式课堂教学的环节是：1.提出需要探究的问题；2.对结果做出猜想和假设；3.制定简单的科学探究的实验计划；4.进行观察和实验探究；5.搜集、查阅、整理资料和实验结果；6.分析和解读数据、思考及得到相应的结论；7.表达、交流和评议。

探究式小学科学课堂教学的目标：让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；学生能通过自己对身边的事物进行观察并且发现和提出疑问；学生能运用自己所学的知识做出对问题的设想答案；学生能根据设想的答案制定简单的科学探究活动计划；并且通过观察、实验、制作等活动进行探究；学生会查阅、整理从课本及其他途径获得的一定的资料；学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以进行验证的；学生也能学会用自己擅长的方式表达探究结果，并与学生和老师进行进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

二、建构主义（情境）教学理论在小学科学教学中的应用

教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。对学生的观点进行重建：让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非；教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观 察等）重建新的概念。在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。

（一）创设情景，暴露思想

如：让学生回顾自己在观念上的变化！同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？

观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）——重建新的概念。

比较水、可乐等饮料与水的不同。抽象出“液体”的概念。

现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的——回顾自己在观念上的变化。

（二）有效提问

在观察蜗牛一节教学中，我们会看到教师这样去问学生：1.这是什么动物？知道的同学请举手。2.蜗牛属于什么动物？3.适宜蜗牛的生长环境是怎样的？4.蜗牛的特征有哪些？

问题可分为：事实性和思考性两种。事实性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类的问题。学生只要照书本，不假思索就可答出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？ 题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。

三、总结

创设情境提出问题——要有个性、有创新，关注已有经验，简单明了，目的是引发学生的兴趣，提出中心问题。猜想与假设——关注学生有的经验，重视指导学生如何想问题。制定计划——因课而异，方法灵活，体现个性与创新。搜集证据——观察、试验、看书、查阅资料、上网等都是搜集证据的途径，科学教学中，观察和实验应作为首选的搜集证据的方法。重视合作。表达交流形成结论——重视学生交流的实效，重视用多种方法交流自己的成果，重视表达的准确性和逻辑性，重视合作，重视学生的结果。教师要对学生的结论进行恰当的评价，教师要重实事。拓展与延伸——知识的应用与巩固，问题的迁移与深化等。研究什么问题，对此问题怎么想，用可行的方法研究研究是否这样，到底怎样，把研究的结果与大家分享。要正确处理小学科学教学探究活动中的问题，教学时多样化学习方式及相互促进，科学探究要进行内容和方式的多样化，科学探究学习应面向全体学生，并关照个别差异；科学探究的重点不要放在探究的操作方法和操作技能上，应着眼“基本科学素养”的提高。要加强学生情感态度与价值观的教育的拓展，让学生主体科学对待学习，科学对待自然。

参考文献：

第9篇：小学课堂教学模式范文

关键字：小学语文30+10　减负增效　课堂教学

一、何为“30+10”课堂教学模式

“30+10”课堂教学模式就是把原有的40分钟课堂教学时间划分为两大块：30分钟内，教师可进行知识讲述、组织讨论、引导赏析等群体性教学活动；剩下的10分钟，老师不再进行任何形式的集体教学活动，而是让学生根据自己的情况熟悉知识，并配合一定的练习，这时老师可以进行专门辅导、提优补差、解疑答惑等工作。

其实，构建这一教学模式，旨在促使一线教师精选教学内容、简化教学目标，进一步提高课堂教学效率，更为有效地减轻学生的课业负担，进一步彰显“轻负优质”的办学宗旨。

二、小学语文“30+10”课堂教学的实施策略

1.40分钟的课堂需要提前准备。有些老师说40分钟已经让他们忙得不可开交，还因为时间太短完不成教学任务，要是再挤压掉10分钟，教学更是不好进行，其实不然，只要我们在课前吃透课标精神并充分预设，是可以达到预想的高效的。因此不要怪时间，关键在于准备。

2.30分钟的教学需要方法得当。做好了充分的准备后，下面就是30分钟的讲述应该如何安排的问题。那么我们如何让语文课程教学在前30分钟妙趣横生而效率高呢？课堂教学离不开教学手段的合理选取和恰当应用，但教学辅助还是以简单实用为主。以《飞夺泸定桥》为例，前30分钟的安排可以适当进行规划，我们可以先利用《飞夺泸定桥》影片片段引入课文，然后以朗读的方式让学生对文章有所理解后再进行重点段落讲述。

3.10分钟训练需要合理高效。最后的10分钟是本教学方法的重中之重，务须每一次都落到实处，务须每一次都得到有效而精细的安排，方能达成预想的结果，获得意外的惊喜。就语文学科而言，可供进行的自主学习活动还是很丰富多彩的。可以回顾重点，可以积极提问，可以扩展阅读，但是所有这些都需要我们老师提前控制好节奏，让学生知道这10分钟是干什么的，并熟悉每个学生的状况，积极进行一对一辅导。