高质量教学体系精选(九篇)

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第1篇：高质量教学体系范文

1.教育教学理念不清晰

高职教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，与本科教育、专科教育在教育目标、教育理念上都有明显的区别，高职教育强调职业技能教育，主要为行业、企业培养各种应用型职业技能型人才，教育模式、教学方法理应有所区别。

2.“双师型”教学队伍结构不健全

教师是保证教育教学质量的最强有力保障。目前高职院校的教师队伍主要存在两大瓶颈：其一是从本科院校中招聘高学历学生，这些年轻教师因为直接来自于本科院校，知识的系统性和学科的逻辑性自然是其优势，但是，没有职业实践经验和职业操作技能是其短板；其二是从行业、企业中招聘具有熟练操作技能的行业骨干和专家，但因为大多采取短期聘用的形式，人才流动性大，管理难度也大，不能构成师资队伍的主力。没有稳定的、高质量的“双师型”教师队伍，难以确保教学质量。

3.专业课程体系不科学

高职院校的很多专业都是当下热门的时髦专业，直接针对新鲜的职业和人才市场的新趋势而设置，这当然表现出职业教育与时俱进的灵活性优势，但同时又得承担由此带来的弊病，很多专业的课程体系并不严谨，也欠缺深入的市场调研，专业的生命力比较短。

4.教学质量考核体系不周全

首先，高职院校因为专业的差异性较大，缺乏统一的教学质量考核标准，各个高职院校一般自行掌握其标准和尺度，其质量当然很难控制；其次，高职院校的经济效益一般都与学生人数直接挂钩，所以，高职院校在扩招（比如说单招）方面往往变相降低标准，以招到更多的学生，及时在对在校学生的教育教学质量管理方面，也会基于各种利益的考虑而降低标准；第三，教学质量考核形式单一，偏重传统的理论性考试，难以反应出教学质量的真实情况。

二、高职教学质量保障体系建设的基本思路

1.核心：培养学生的职业实践能力

衡量高职教学质量的一个根本标准就是高职学生的职业实践能力，职业能力是高等职业教育对高职层次学生的特殊要求，也就是说，学生毕业后进入行业、企业能不能马上上手，能不能迅速承担相应的职业技能操作任务。

2.重点：设置合理的专业课程体系

专业课程是学生学会知识、形成能力的主要途径，高职学生既不是本科院校里的学生，知识的系统化、理论化不是基本要求，也不是一般技术培训学校的学员，跟着师傅“照葫芦画瓢”就可以了，高职学生要具备一定的知识涵养、职业素养和突出的职业技能，设置课程体系也要围绕这几个方面来进行。

3.准绳：建构教学质量管理体系

教学质量是可以进行适时监管的，建构起科学的教学质量监管体系，能更好地调整各个教学环节和调配教学资源，建构教学质量管理体系要制定由企业、学校、社会三方共同参与的标准，且要能够量化，各项指标涉及教学的所有环节，在实际的操作过程中，教学质量管理体系要跟随人才市场的变化和行业的发展态势做机动灵活的调整。

三、建构高职教学质量保障体系的策略

1.教学内容上要凸显职业特色

学生的知识体系和能力体系的形成主要跟学校的教学内容有关，高职教学内容的职业特色首先要求高职各专业要建立跟行业、企业交流合作的平台，能及时收集来自行业、企业的最新信息，能第一时间洞悉职场对专业人才的需求规格，可通过企业学校订单式人才培养、校企合作、资源互换等途径来实现。

2.教学方法上要多采用项目式教学

教学方法是教师为了加强教学效果而灵活采用的方法与技巧，不同的教学内容，教师会采用不同的教学方法。不过高职教育的一个共同点在于，无论什么专业，都要以培养和形成学生的实践职业能力为目标，而按照一般职业能力的形成规律，最有效的方式是让学生不断参与到职业实践，在反复的职业操作实践中慢慢形成自身的职业能力。

3.教学平台上要整合校内外资源

传统的教学基本上只有课堂教学一个平台，高职教育必须整合校内外资源，尤其是一线企业的资源，建立多个教学互动平台，尤其是学生的实训平台。

第2篇：高质量教学体系范文

论文摘要:“质量工程”建设是提高高等学校本科教育教学质量的关键。本文从民办高等学校发展现状、西安外事学院取得的成绩及今后发展建设规划等三个方面，总结分析了学校在“质量工程”建设中的做法和经验，同时提出问题和今后的发展目标。

“质量工程”建设反映了高等教育基本规律的要求，体现了现代高等教育的新理念，体现了以人才培养为中心的思想。人才培养、科学研究、社会服务是高等学校的三大基本职能。西安外事学院(以下简称“我校”)在教育教学工作中一直强调:人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线。中国人口众多，受教育的人群也是非常庞大的，那么，怎样从“精英化教育”走向“大众化教育”，怎样将这一步走好至关重要。在此基础上，民办教育体制也随之应运而生。

一、认清民办高等学校的发展现状

出于我国建设现代化强国的需要，人才资源需求越来越大，高等教育的规模逐步扩大，这也为民办高等教育的发展提供了契机。但是，我们同样也要清楚地认识到，民办高校在发展过程中面临着许多困难，存在不少问题。

1.政策法规不完善

《高等教育法》中规定，民办教育享有自主权。但是教育主管部门对民办高校仍有一些限制，比如说在专业设置、招生规模等方面。教育部门应根据国家、地区的经济发展和社会需求，为民办高校的发展提供一定的指导性意见，①应适当地从宏观上对民办高校的发展给予一定的政策等方面的支持。

2.民办教育发展的不平衡性

我国目前民办教育发展不平衡性仍然很显著，尤其在欠发达地区，由于缺少资金、教育需求不是很旺盛等原因，导致民办教育不被重视。这也进一步导致了民办教育发展的不均衡性。

3.没有高质量、完整的教师梯队

民办高校教师梯队的不完善是阻碍学校教育教学质量提高的一个非常重要的因素。民办高校目前的教师基本以刚毕业的大学生和聘请公办高校已退休的教师为主，这样的结构构成导致了大部分民办高校中青年骨干教师缺乏，对中青年教师的培养是现今民办高校必须重视的问题。

4.生源质量较差

众所周知，民办高校虽然在短短的不到20年的时间里有了长足的发展，但是学生整体质量与公办院校相比，还是有着不小的差距。一般学生只有考不上公办院校的一本、二本，才会去考虑民办学院，才会去比较、选择上哪所民办院校，这也就导致了民办院校生源质量整体较差。

5.社会的认可度较低

以上所说的诸种原因可以说是环环相扣的，学校培养的学生被社会所认可，能够与公办院校的学生有共同竞争的平台，能够承担起相应的工作，各个环节都能够做好，民办高校的发展才能真正走上与公办院校并驾齐驱的道路，因此说，民办高校的发展还有很长的路要走。

在这样的情况下，“质量工程”建设就成为衡量一所学校教育教学质量的非常重要的指标，其对民办高校来说既是一个挑战同样也是一个契机、机遇。我校对“质量工程”建设非常重视，不断研究如何做好建设工作，出台了一系列的文件，最近又起草修订了《关于进一步推动我校教学质量工程建设的意见》，旨在对“质量工程” 建设做进一步的修订和建设工作。

二、提高质量意识，“质量工程”建设有所突破

为进一步贯彻落实教育部2007年1号、2号文件精神，学校起草并制定了《西安外事学院本科教学质量工程实施意见》，全面启动了“质量工程”建设和评审工作。

经过两年的建设，学校培植了一批校级“质量工程” 建设项目，促进教学质量提高，为冲击省级、国家级评选奠定了一定基础。经过全校上下的共同努力，我们已经取得了相当的成绩，《民办高校大学生多元评价体系的研究与实践》2007年荣获陕西省优秀教学成果奖二等奖;《民办高校教学质量监控长效研究》2007年被评为省级教改立项项目;物流管理本科专业荣获2008年省级特色专业;新闻采编与制作和旅游与酒店管理两个高职专业，荣获2007年、2008年省级重点专业;新闻传播实验中心荣获2009年第五批省级实验教学示范中心;“急救护理学”课程荣获2009年省级本科精品课程等。

但是同时，我校在“质量工程”建设项目上仍存在一些不足，“质量工程”项目建设获得省级项目的不多，冲击国家级更是很少。因此，学校领导也多次反复强调“质量工程”建设的重要性，指出提高质量意识的突破口就在于以“质量工程”为抓手，全面提高教学质量，并取得标志性成果，为学校争光。

三、不断探索办学特色，以“质量工程”建设为抓手，提高人才培养竞争力

1.明确学校定位和指导思想

对于民办高校来说，培养经济、社会发展需要的人才，这是民办高校持续发展的根本。西安外事学院作为一所民办普通本科院校，不断总结经验教训，探索学校发展定位:“培养能够掌握本专业基本理论和基本知识，适应经济社会发展需要的各类应用型专门人才”。

我校高层次应用型人才的定位，与传统本科院校的定位是不一样的，它以能力培养的系统化取代知识培养的系统性，培养出来的学生要能够主动适应21世纪国民经济和社会发展新形势，立足陕西，服务西部，面向全国，培养 “基础实、能力强、口径宽、素质高”的人才。

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2.制定科学合理的专业规划

制定合理、科学的专业发展规划，对于民办高校的发展至关重要，在合理布局统筹的前提下，使民办院校的专业与市场切合度能够最大化，保证培养出来的学生能够满足社会需求。从2005年学校升为本科普通院校以来，截至2009年共申报获批18个本科专业，涵盖7大学科门类，覆盖10个二级学科，逐步形成了以文学、经管类为主，其他学科协调发展的模式。学校在人才培养模式上强调对学生的能力培养，突出英语、计算机、实践教学、思想政治教育四个“四年不断线”教育;同时，加强对学生个性的培养，实行课外学分制。

3.加大“质量工程”建设力度，提高教育教学质量

根据我校的办学特色和定位，在合理规划学科发展的基础上，我校将“质量工程”建设也提到了一个新的高度。在本学期开学初期，针对“质量工程”建设，学校领导组织召开了专门会议。校领导在会议上强调，我校现在处于一个承上启下的转型阶段，学校要坚持以实施“质量工程”建设为抓手，以提高质量为目的，以建设促成果，采取“选点、整合、培植、检查、总结、评选”等措施促进教育教学质量全面提升。“以评促建、以评促改”，同时为今后迎接教育部本科教学工作水平评估打下坚实的基础。

在此基础上，我校研究制定了相关文件，同时又起草修订了《关于进一步推动我校教学质量工程建设的意见》，在已取得的“质量工程”建设项目的基础上，规划今后的建设方案和内容。

4.“质量工程”建设的改进措施

(1)明确目的。“质量工程”建设的一系列项目:精品课程、特色专业、教学名师、教学团队、教材建设、教学成果奖等都是一种引导性项目，在提高高等学校本科教学质量方面起着重要作用。通过“质量工程”项目建设工作，积极推进高水平院校的教学建设，充分发挥学校的辐射作用，让更多的院校和在校学生能够受益，使更多的学生享受优质教育，逐步缓解不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾，为不断提高教育教学质量奠定基础。正如周济同志所说，“专业设置和专业结构调整是人才培养的基本前提，课程和教材建设是提高高等教育质量的重要环节，实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容，建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校本科教学质量的重要保证，建立教学质量监控体系和公正的评估制度是保障高等学校教学质量的重要手段，对口支援西部地区高等学院是实现高等教育协调发展的战略举措”。②

(2)选好突破口，以点带面。“质量工程”建设涉及面宽，涵盖教育教学的方方面面，因此，各教学部门要根据学校的规划，结合本部门的实际，选出亮点，落实具体措施，形成可行的具体实施方案，抓实抓细，落到实处。

(3)建设过程中要加大投入力度，注意持续性。“质量工程”建设重点在于建设，通过前期的努力达到预期的目的，但是，申报成功后的建设工作同样重要。“质量工程”建设是一个长期性工作，精品课程、特色专业建设等都有一个建设周期和后续的审查工作，不是说申报成功就一劳永逸了，要不断地建设，不断地探索新的方向和领域，同时，学校也要给予大力支持，只有这样，才能形成真正属于我校的品牌和特色。

四、小结

通过“质量工程”项目的建设，使学校的教育规模、结构、质量能够更加协调发展，使学生都能够享受优质的教育资源，使人才培养模式与科技创新能够更加紧密地结合在一起，提高学校的整体教育教学质量和人才培养竞争力。因此，自从国家实施“质量工程”建设以来，学校对此就高度重视，这是我校在新时期的一个很好的机遇，同时也是一个新的挑战。

注释:

①王军胜，刘喜琴.我国民办高校面临的困难与决策[J].黄河科技大学学报，2003，(3):39.

②周济.实施“质量工程”，贯彻“2号文件”，全面提高高等教育质量[J].中国大学教学，2007，(3):48.

参考文献

[1]张安富.正确处理“质量工程”实施过程中的几个关系[J].国家教育行政学院学报，2009，(6).

第3篇：高质量教学体系范文

【论文摘要】 当前我国高等教育正处于大力发展阶段，尤其经济发达地区，提出了早日实现高等教育大众化的目标和要求。高等教育规模扩大了，学生数量增加了，怎么保证和提高教育质量，培养出全面发展、具有创新精神和实践能力的人才，这一严肃的课题，迫使人们不得不冷静的思考。

一、前言

目前，各高校纷纷采取各种措施，努力提高教学质量。能否借鉴ISO9000质量管理体系标准在全球范围内企业界成功运用的经验，将该标准移植到高教领域，建立教育质量管理体系并持续改进，进一步提高教育质量，值得探索。

1、ISO9000质量管理体系的定义

ISO9000质量管理体系是从企业和顾客的关系出发，为企业提供一个建立和实施质量体系以具备满足顾客需要能力的保证模式和管理指南。

2、我国高校推行ISO9000质量管理体系现状

把ISO9000质量管理体系引入高校质量管理中，是一项创举，也是一个新课题。

目前，我国高等教育领域的时常化程度相对滞后，大量传统学校如何面对现代化进程转变有待时日，教育产业化还处于争论阶段。高等学校的管理基本沿用传统的目标式管理模式。该模式具有简单、高效和最终控制的显著特点，但对于高成本、不可逆性的生产过程的管理日益显现出其不尽合理和难以监控的弊病。因此，将ISO9000质量管理体系引入学校教育管理，并通过严谨的研究和实验，建立起一套行之有效的教育质量认证体系标准，再行推广，对我国学校教育管理很有必要。ISO9000质量管理体系已引起我国高教界普遍关注，并得到少数高校的引用（目前推行ISO9000质量管理体系的主要是民办学校和海运类大专院校），如：

（1）浙江大学2000年12月的简讯说：城市学院在为期两个月的“教育质量双月”活动后，提出了“参照ISO9000系列，完善教学质量管理和质量保证体系”的措施。

（2）岛海远洋船员学院校园网于2002年5月24日报道：“学校在全国高等院校中率先建立起ISO9000保证体系，并通过挪威船级社的国际认证”。

3、我国高教界全面推行ISO9000质量管理体系存在的问题

ISO9000质量管理体系在航海院校推行后取得了满意的效果，但在我国教育领域全面开展ISO9000质量管理体系还存在以下的问题：

（1）目前，我国教育领域市场化程度相对滞后，传统学校面向现代化进行转变还需要一个过程，教育产业化还处于争论阶段，面向国际发展的格局，教育界应拿出什么样的举措？这些都成为制约教育质量提高的因素。

（2）ISO9000质量管理体系针对教育领域的认证标准在我国还没有真正建立起来，一些实施和正在实施这一标准的教育机构，都基本上沿用企业认证体系和指标，而针对教育管理的质量认证体系的相关研究处于刚刚起步阶段，在国内还是空白。对教育领域而言，其对象是人，如何来进行合理、公正、科学的量化评价，目前来看还有很大难度，而且ISO9000质量管理体系标准基本沿用于企业，其体系标准有很多指标就明显不适合于培养人才的教育领域。

4、研究内容

面对国内教育领域推行ISO9000质量管理体系存在的问题，我们认为，有必要采取这样四个步骤：

第一，联合国内权威教育行政、科研、学校、质量认证机构开展联合攻关，以ISO9000质量管理体系标准为参照，通过对企业质量认证体现进行全面的分析、整合并结合学校教育管理体制进行全面的研究。通过研究，制定出一套教育管理质量认证体系标准。

第二，利用教育行政以及科研机构的优势，选择不同地区、不同类型、不同发展水平的学校作为实验学校，开展教育质量认证体系标准实验，并不断跟踪反馈，对标准体系进行修订和完善。

第三，通过持续一定时间的实验和总结，制定出一套科学、合理、公正并行之有效的、量化的学校教育质量认证体系，并在全国推广。

第四，在教育领域建立教育质量认证最高机构，统一我国学校ISO9000质量管理体系工作。

5、在教育界推行ISO9000标准的长远意义

学校作为特殊机构，在教育管理中引入ISO9000质量管理体系具有重要的意义。目前，ISO9000质量管理体系的标准的应用范围已经由制造业扩展到政府行政管理机构、金融机构、房地产部门、航空以及各级各类教育机构等39个行业，其中教育业排在第37个行业。因此在教育领域推行ISO9000质量管理体系，是国际社会政治经济发展的必然。

对我国而言，特别是进入九十年代后，经济社会迅猛发展，教育需求不断增大，我国政府明确将教育摆在优先发展的战略地位，加大财政投入和多渠道办教育的力度，使教育改革和发展的步伐向面向现代化、面向世界、面向未来的方向发展，以进一步提高我国人民素质、培养大批适应社会主义市场经济建设事业的人才。目前，我国已初步形成了多层次、多形式、学科门类基本齐全的教育体系， 普九达标、高职中专还有高等教育都得到长足发展。

二、推广前景分析

1、各高校在推广ISO9000质量管理体系中遇到的一些问题

（1） 高校的质量观和目标观追求与其他作业有较大的差异。衡量一个高校是否是著名的，是否是高质量的，主要看其科研经费的多少；重大课题、基金项目的多少；有多少人获奖以及奖励等级的高低；发表多少篇论文、有多少论文被SCI、EI、ISTO检索；有多少知名教授、培养多少知名人等等，这些质量指标是判断高校质量水平的依据，与ISO9000质量管理体系目标的相对短期性（一般目标实施期为三年）有较大冲突。

（2）高校的管理者对ISO9000质量管理体系缺乏全面的了解。高校系统没有对ISO9000质量管理体系引起足够的重视，无论是政府教育主管部门，还是高校本身很少组织ISO9000质量管理体系的普及教育工作，只对ISO9000这一术语熟悉，但其对内涵不甚了解。

（3） 管理机制相对滞后。无论是政府管理体制，还是高校内部管理体制，计划经济的管理色彩要浓于其他行业，所以“无管理者推动”这一动力；高校招生的市场化刚开始，普通教育大众化转移也刚刚开始，大学教育还停留在卖方市场，办学的市场化意识不浓，所以还没到“市场推动”的地步。

（4） 学生属性。 ISO9000质量管理体系被广泛的用于生产制造业和服务业，制造业的对象是产品，产品不具有思维，是被动的；服务业的对象顾客，顾客是具有主动性；而教学对象是学生，学生既是学校教育的结果，即产品，又是具有思维能力的人，所以，学生具有产品和顾客两重性。而学校既不是单纯的“制造业”，也不是单纯的“服务业”，它也具有“制造业”和“服务业”的双重性质。高校实施ISO9000质量管理体系时比其他行业要复杂。

（5） 顾客满意度。顾客满意度是质量管理中最新的主题，也是ISO9000标准的核心内容之一。高校如何实施顾客满意度，有下列因素值得思考：高校的顾客有三大群体，一是在校学生，二是学生家长，三是用人单位。这三个群体对学校的要求和期望都不相同，所期望的满意度指标及程度不一样。同时存在下列不确定因素：一是毕业生不像工业产品，一用就知道好坏，毕业的学生是要经过一段时间后内才能展现出其质量水平；二是产品一般不具备流动性，谁买了，谁使用，若换了一家用人单位，不是租界就是作为二手货转买，此时，新的用户单位对产品的期望值自然就会改变，而毕业生可以频繁地更换工作岗位和单位，但对其的期望值不会改变；三是毕业生是人，人际关系会影响调查数据的客观性和公正性。高校的顾客满意度工程比其他行业要充满更多的复杂性和不准确性。

2、高校应用ISO9000质量管理体系的特殊性

（1）要对学校产品进行准确定位。学校有没有产品，学校的产品是什么？要回答这个问题还需要搞清楚什么是产品，ISO9000质量管理体系将产品定义为“过程的结果”。学校虽然不是制造业，但它存在着活动和过程，这些活动和过程分别构成了教育、教学、管理和服务几大类别，而这每一类别的活动和过程又都是有结果的，显然学校是有产品的。但学校的产品不是学生或人才，因为学生或人才不是上述活动或过程的结果，人才不是学校这一单一组织培养出来的，还有家庭、社会和个人努力等因素。学校活动和过程的结果是学校为学生提供在校学习、生活的各类服务。因此，学校的产品应该确定为教育服务。

（2）结合本学校的特点适时调整、剪裁和转化。 学校不同于企业，有它自身的规律和行业特点，我们可以把学校的所有工作分为教育、教学、管理和服务等四大类别过程，并制定程序文件对这些过程进行监督和控制。

3、高校中推广ISO9000质量管理体系有着广泛的应用前景

（1）高校实施ISO9000质量管理体系的必要性。新世纪高等教育自身发展的要求。随着我加入WTO，许多国外的教育机构将涌入我国的教育市场，这势必加大了教育市场的竞争，教育教学质量的好坏直接影响我国高校的生存和发展。目前，各高校都有自己的一套教学质量管理体系，但从运行情况来看，普遍在客观性、合理性、科学性等方面不尽如人意，在质量管理体系的有效性和持续改进上也缺乏监督和审核。因此，我国高校与国际市场接轨，以SO9000国际标准为依据，建立先进科学的教学质量管理体系是非常有必要的。

（2）高校建立ISO9000质量管理体系教学质量管理体系的可行性。我国在产业划分中，把教育服务作为服务产业划入新兴第三产业的范畴，使高等教育的属性有了更明确的定位。从这个定位来看，ISO9000质量管理体系所用的“服务”就包括高等教育服务，所适用的“各种类型组织”就包括从事高等教育服务的高等院校。国家质量技术监督局介绍2000版ISO9000质量管理体系的结构和内容有12个特点， “标准”中的这些特点与高等教育教学质量管理的结构和内容十分相似，是弥补现行教学质量管理各种缺陷的有力保证。

参考文献

[1]高德毅、赵伟建.论基于ISO质量标准的高等航海院校质量管理体系建设.航海教育出版研究社，2002.

[2]江小明、程建芳.ISO9000族标准引入高校教学质量管理的可行性分析.北京联合大学出版社，2002.

[3]魏峥、姜运生、万凯.高校ISO9000族标准教育质量管理体系研究.中国成人教育出版社，2002.

[4]穆少波、王雄和.ISO9000族标准怎么应用于教育教学.高等教育出版社，2002.

第4篇：高质量教学体系范文

Abstract： This article mainly discusses the problems of teaching quality guarantee system construction under the background of higher vocational education reform， analyses the requirement of teaching quality guarantee system construction and finally proposes some countermeasures.

关键词： 高职教育改革；教学质量提升；建设要求；保障体系

Key words： higher vocational education reform；improvement of teaching quality；construction requirement；guarantee system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0281-02

1 高职教育改革背景下的教学质量存在的问题

1.1 教学质量管理理念不科学 尽管高等职业教育快速发展，但是一些高职院校对教育质量的重视程度明显不足，一些院校只是追求经济效益，而忽视学校发展的长远利益，不顾自身实际盲目扩招，导致教育质量无法保证，同时由于受官本位思想的影响，一些高职院校仍然倾向于经验管理和行政管理，没有充分认识到教学质量是高职教育成功的关键所在。尽管提高教学质量作为高职院校的主要职责和重要活动，但是一些高职院校对于教学质量的重视往往只是在教学过程中，对于教学的质量和结果却缺乏监督，同时对于课后的实践教学更是重视不够，导致教师的参与意识和创造能力在教学质量保障中得不到充分重视，没有充分调动和发挥教师的主观能动性和创造性。

1.2 教学质量考核缺乏全面性 一些高职院校对教师的教学绩效进行评价时，只是根据教学工作量来进行，而严重忽视教学质量。在教学质量管理中，教师参与教学改革、课程建设和教学全过程等方面的工作很少体现在对教学质量工作的评价内容中，教学质量的评价体系不科学，提高教学质量的实际效果不理想。在深化高职教育教学改革中，提高教学质量的关键主要取决于教师，不合理的评价考核体系无法调动教师在教学工作中的积极性。

1.3 教师队伍缺乏实践知识 高职院校的师资队伍素质的高低决定着教学质量和办学水平，决定着所培养人才的质量。在高职院校的教师中，他们大多是没有通过实践和培训就进入了高职的课堂，在课上所教授的内容绝大多数来自大学理论知识，实践知识严重欠缺，加之在高职教学中的职业能力培训针对性不强，不能满足高职院校培养技术应用型人才的要求，高职院校的教师虽然拥有专业的知识，但缺乏必要的教学质量管理技能，此外，高职院校的管理者对教师素质的提升工作认识不到位，忽视了对教师的培训，这些都无疑会阻碍教学质量的提升。

1.4 教材建设偏重理论性 由于我国高职教育发展起步较晚，教学材料不能跟上高等职业教育迅猛发展的要求，高质量的高职教材缺乏，并且仍然采用传统的教学模式，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听讲，教师与学生之间的双向交流缺乏，高职课堂教学不仅是传授知识，更应培养学生分析和解决问题的能力。许多课程的设置脱离现实社会的需要，许多高职院校不能科学合理选择教材导致学生没有适当的教科书，此外，由于高职教育缺乏一定投资因而导致教材质量无法保证，导致许多教科书过分注重理论性而忽视实用性，对学生缺乏科学性、先进性和针对性的实践训练，从而影响到学生的实践能力。

2 教学质量保障体系建设的要求

2.1 重视培养学生的实践能力 高等职业教育要具有针对性和目的性，要面向全体学生，依靠学生，以学生的全面发展为教学质量提升的目标，为了满足市场对职业能力素质不断发展的需求，高职院校应该不断提升学生的实践能力和水平，来满足不同工作技能的要求，这是确保教学质量保障体系成功建立的关键，因为高职院校的教学质量一方面取决于教师的教学水平，另一方面与学生的学习情况和学校的管理水平、教学条件等有着密切联系。

2.2 紧跟市场导向和需求 要想不断完善高职院校的教学质量保障体系，就必须以市场需求为准则，根据市场需求和学生就业方向，来合理设置学校的专业和课程，同时要为学生提供好就业指导和创业服务。根据市场对高职院校的定位和要求，高职院校的人才培养目标是应用型、技能型、实践型人才。因此，高职院校要注重及时加强专业调整，注重加强学生实践能力的培养，不断促进高等职业教育与市场需求相结合，确保学生的实践环境和企业的操作环境一致，从而提高学生的实践能力和职业素质。

2.3 加强对教学质量过程监控 在高职教学质量保障中需要以质量过程控制为重点，从而控制教学的各方面对教学质量的影响，加强对教学质量的监控，需要结合内部和外部两个方面进行，内部控制的目的是促进自我完善，外部监测是避免外来影响，了解和发现教学过程中的问题，从而可以使教学质量存在的问题消灭在萌芽状态，同时还必须注意及时将相关的问题反馈给教学过程中的相关部门和人员，促进他们及时调整状态，从而提高教学质量。

2.4 完善教学质量管理体系 高职院校在构建教学质量管理体系过程中，必须结合自身的实际情况，从系统的角度统筹规划，做到教学设计的最优化，满足高标准的教学质量要求，以全面、系统的观点和方法，从内部和外部影响出发分析影响教学质量存在的问题，根据各教学环节之间的关系，促使教学质量管理体系充分发挥作用。

2.5 加强教学管理制度建设 高职院校的教学管理制度建设需要注重个体差异，尤其是加大教师队伍的教学水平和能力提升建设，只有这样，才能实现学校的可持续发展，具体而言，在高职院校教学制度建设方面，一方面要注意借鉴先进的管理模式和制度并结合高职院校自身的现状进行有选择的实施，另一方面要在教师队伍中实行民主管理，关注教师诉求，让教师参与到学校的日常管理中，有效地调动教师的积极性。

3 建设高职教学质量保障体系的措施

3.1 依据市场需要设置教学内容 选择教学内容对于高职院校教学质量保障体系的建立有着至关重要的作用，要准确把握市场需求，以技术应用能力和职业素质培养为主线，根据当地产业结构和毕业生的就业情况选择最实用的教学内容，将市场需求作为高职院校专业课程设置的重要依据是明智的选择，学校可以根据不同专业设置大类专业课程，这样可以提高学生在就业市场的竞争力，可以使学生对未来职业的发展提前做好知识储备。

3.2 突破传统优化教学方法 在高职院校教学方法的改革中，不断改革教学方法与手段，可有效提高教学质量，要突破传统的教学模式，紧紧围绕市场需求，积极探索高职教育新的人才培养模式，积极探索新的教学方法，采取课堂教学和课堂实践相结合的教学模式，充分利用现代信息技术，构建互动的教学和学习模式，建立一个双向、高效、多元的教学方法，以学生为教学的主体，以学生为中心开展活动，激发学生的学习兴趣，同时注重学生个性发展，培养学生的思维能力和创新能力，从而提高学生的实践能力、就业能力以及发展潜力。

3.3 灵活设置教学质量考核体系 对于不同的教育内容应采用不同的评价和考核方法，但是不管采取哪种教学质量评价方法都必须尊重学生，在教学内容上依据学生兴趣和性格合理设置教学方法，确保教学方法的多样化，相应的在对教学质量进行评价时，评价指标也就应该力求多元化，需要灵活根据教学目标来合理设置评价方法，不断完善多样化的考核评价体系，进而促进高职教育改革中教学质量保障体系的建设。

3.4 提升教师队伍的素质和水平 师资队伍建设在教学质量建设中具有不可替代的作用，师资队伍教学素质和水平的高低决定着教学质量，因此建设高素质、高水平、结构合理，特色鲜明的师资队伍也是建设教学质量保障体系的一项重要内容，也是高职院校一项长期的战略任务，根据专业的设置合理规划教师队伍建设，可以采取多种途径和方法积极从企事业单位中聘用教师，不断提高高职教学课堂中学生实践能力。

参考文献：

[1]郝志贤.浅析高职院校教育改革中教学质量的提升[EB/OL].

论文天下.

第5篇：高质量教学体系范文

【关键词】高职院校；教学质量；保障体系

近年来，我国高等职业教育实现了规模跨越，为现代化建设培养了大量高素质技术技能人才，进入了政策支持、措施保障、舆论重视的良性运行轨道。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 教育部继2006年出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）后，2012年又颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），并且印发了新一轮《高等职业院校人才培养工作评估方案》，引导高职院校加强内涵建设，提高教育教学质量，形成自我约束、自我发展机制。

构建高职院校环艺专业教学质量保障体系，回应社会发展对高职环艺专业自教学质量的新要求，确保高职环艺专业人才培养质量，为高职环艺专业教学工作有效开展提供操作指南。通过研究，提出高职院校全面确保和提高环艺专业教学质量新的途径和方法――构建和运行有效的教学质量保障体系。一方面有利于强化高职院校环艺专业办学的质量意识，真正保证该专业的教育教学质量，提高办学效益和核心竞争力，在未来激烈的教育市场中掌握主动权；另一方面，高职院校环艺专业建立和运行一套科学有效的内部教学质量保障体系，这为推动整个高职环艺专业教育质量保障体系的建立和完善奠定了坚实基础，对于培养环艺专业优秀的技术技能人才具有非常重要的现实意义。

在学院校企合作董事会、校企合作执行委员会和专业建设委员会的运作下，构建适应工学结合人才培养模式的教学质量保障体系；通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗实习的教学质量；通过校企合作，构建与工学结合人才培养模式相适应的课程建设质量评价标准。聘请行业企业专家参与，突出职业技能与职业素养，结合区域经济、行业背景和社会需求，及时修订专业人才培养方案。

教学质量保障体系包括培养目标、各主要教学环节质量标准、保障系统，监控系统，激励系统。

一、教学质量保障系统

教学质量保障系统是人才培养过程的前馈控制。即：根据培养目标输入教学资源，根据教学质量标准进行过程管理，输出符合规格人才的过程。分为计划实施保障模块、教学条件保障模块、教学过程保障模块、质量文化保障模块构成。如下图所示：

1、计划实施保障。主要是人才培养方案的制定和实施。根据专业人才需求，确定专业人才培养目标；由培养目标确定专业人才培养模式；再由培养目标制定专业人才培养方案；根据培养方案落实教学计划；选聘合格的教师承担教学任务；合理进行课程调度与管理，保障教学秩序稳定。此过程教务科负责。

2、教学条件保障。保障充足的师资队伍、教材供应、先进的图书资料、完备的仪器设备和后勤服务。保障部门主要有人事处和教务科。

3、教学过程保障。任课教师要把好理论教学、实践教学、毕业设计（论文）、考试考核等各环节的质量关。此过程主要责任人是任课教师。

4、质量文化保障。全体师生员工提高质量意识，树立质量观；加强质量宣传教育，制定相关政策措施，宣传质量信息，奖励质量成就，促进质量观的转变，形成良好的学风和校风。

二、教学质量监控系统

依据“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”、“高等职业教育专业建设与职业发展平台”以及《人才培养质量年度报告》的信息，完善教学质量监控系统。同时依据该专业人才培养目标及相关职业资格标准制订教学各环节的监控评价标准。建成系统、规范、高效的高职院校环艺专业教学质量保障体系，不断提升该专业的教学管理水平和人才培养质量。

教学质量监控系统是对教学全过程的监控和事后控制。教学质量监控体系分为信息收集模块、教学评价模块、信息反馈模块。

1、信息收集

（1）领导听课。领导通过听课了解教学情况，解决教学问题。

（2）教学检查。常规教学秩序检查；期中、期末教学检查，掌握教学信息，稳定教学秩序。

（3）督导检查。教学督导员的工作以听课、评课为主，督导员可随时对课堂教学、实验教学等进行听课检查、指导。

（4）学生信息员。学院成立学生信息员组织，由教务科管理，及时反映教学管理、教师教学中存在的问题。

（5）学生测评。学院每学期末组织学生对教师理论教学、实践教学等环节进行测评，作为每位教师的教学信息，教务科对教学效果存在问题的教师进行个别谈话，限期整改或作出处理。

2、教学评价

学院通过领导听课、督导听课、学生信息反馈、学生测评，对教师教学水平进行综合评价。关于对教师各环节教学工作评价见教师工作绩效考核办法及质量标准配套的评价表。

3、环境艺术设计专业信息反馈调控

以日常教学检查与专项评估为契机，以教学督导、学生教学信息员及用人单位为依托，加大反馈和调控力度，不断改进教学工作，促进教育教学质量的提高。

（1）常规教学检查反馈调控。及时查找和纠正教学工作中存在的问题，对问题开展总结研究，推动教学工作的持续改进。

（2）教师课程教学质量评价反馈调控。科学设计评价方案，进一步加强教师课程教学质量评价结果的应用，促进教师改进教学方法和手段，提高教学水平。

（3）学生教学信息反馈调控。坚持执行学生教学信息员制度，及时收集、整理学生的意见和建议，并反馈至个人，促进教学改革的深化和教学质量的提高。

（4）人才培养质量反馈调控。了解用人单位对毕业生的需求及社会对人才培养的建议，及时调整人才培养方案，使人才培养方案与社会需求保持适应性。

三、教学质量激励系统

教育作为培养人的社会活动，更应该体现“以人为本”的思想。教学质量保障体系的发展和完善，根据生源质量、专业特点，把“以人为本”的作为重要指导思想。正确处理好监控与激励的关系，确立激励导向为主体的人本主义思想，监控手段与激励导向作为教学质量保障体系中的两个方面，是对立统一关系。

环艺专业教学质量激励系统是环艺专业教学质量保障体系的重要组成部分，这个系统能否成功的调动教学管理人员、教师及学生的积极性是保障教学质量的关键。因此，该系统应充分体现以学生为本，以教学管理人员为抓手，以教师为主导。

（一）建立物质奖励与精神奖励相结合的激励机制

人的需要既有物质需要，又有精神需要。根据实际考核评价教学质量情况分为不同的等级，针对教学质量获得优良的人员进行物质奖励，如给预予一定的奖金、给予一定的奖品；同时还要进行精神激励，如通过各种形式进行表彰、为今后的发展提供条件（学院教师奖励办法、学院学生奖励办法）。

（二）建立奖励与惩罚相结合的激励机制

进行激励既有正激励，又有负激励。根据实际考核评价教学质量情况分为不同的等级，针对教学质量获得优良的人员进行奖励；针对教学质量较差的人员给予一定的惩罚（教学事故处理办法）。

（三）建立奖惩与分配相结合的激励机制

建立奖励与惩罚相结合的激励机制是必要的，在此基础上建立以业绩为依据的薪资制。薪金制度有几个方面组成：一是基本工资，二是岗位工资，三是工龄工资，四是业绩工资。前三项基本是固定的，第四项是浮动的，根据教学质量的具体情况上下浮动，可以采取低职高聘，高职低聘，对教学质量好的给予高薪酬，反之给予低薪酬。在满足其精神的需要，更好调动教师的积极性。

（四）建立单项与综合激励相结合

建立单项与综合激励相结合就是在教学质量上，奖惩人员范围要广，奖惩种类要多。既要包括一线教师，实训教师、又要包括管理人员；既要有个人奖惩，也要有集体奖惩；奖惩要覆盖教育教学的全过程，体现在人才培养方案、课程建设、教学文案、课堂教学、实训教学、学术研究、教学管理等方面。

（五）建立教与学相结合的激励机制

建立教与学相结合就是教学要有的放矢，要备学生，要调动学生的积极性学生，最终学生学到真本领，满足用人单位和社会的需要。一是遵循学生的身心发展规律，使之产生学习的兴趣；二是根据行业标准，提高学生综合素质与专业技能；三是依据学生的实际情况，难度适中。四是对努力学习、成绩优良的学生进行各种奖励，对学习较差的学生有一定的处罚。促使学生主动参与学习。

（六）建立制度约束与学术自由相结合

制度约束是根据教育教学的规律制定一定的教学和学习的规范，约束人们的行为。学术自由是根据激励理论为师生提供宽松、富有创造型的环境，使师生感到环艺专业给予他们充分的信任，自己的教学与学习得到专业的认可，满足人的尊重的需要，从而极大地提高师生教学与学习的热情，充分调动师生的积极性、主动性、创造性。

环艺专业坚持制度约束与学术自由相结合，把师生教学与学习的权利，自由的开展科学研究活动的权力，自由发表自己的见解的权利控制在合理范围，允许并鼓励不同的学派同时存在，互相竞争，开展学术讨论为师生全面发展提供健康、竞争、有序的发展环境，激励他们的工作与学习，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]河北省综合性高职院校建筑类专业教学质量保障体系的研究与建设.

[2]张波.高校教学质量保障体系构建中应予关注的几个问题[J].高教发展与评估，2009，（1）.

作者简介：

张俊华（1960-），女，副教授，大学，主要研究方向：教学管理。

第6篇：高质量教学体系范文

关键词： 高职教育 教育质量 办学特色 吸引力

在高职教育的发展过程中，一大批高职院校是由中专校升格而来的。从中专到高职，是学校全面转型的过程，学校升格后，原有的办学模式已不能满足新的要求。如何尽快渡过从中职到高职的“磨合期”，转变教育观念，找准学校定位，重建办学特色，是实现学校可持续发展的关键。

一、准确定位是高职教育提高质量、办出特色的基础

给高职教育一个准确的定位，是高职教育能否办出特色的前提，需要考虑以下几方面的问题。

1.办学层次定位。

高职教育培养的人才必须具备与高等教育相适应的基本理论、知识和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，与普通高等教育相比，高职人才具有较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力。与中等职业教育相比，高职人才具有较宽的知识面、较深厚的基础理论知识和较强的专业能力。升格后的高职院校，在办学过程中要避免陷入两个误区：一是继续沿用中专学校的人才培养模式和管理模式，把高职办成“中专拓展型”的教育。二是盲目向本科大学看齐，模仿本科大学的学科教育模式，把高职办成“本科压缩型”的教育。这样就体现不出高职教育的办学特色，培养不出高质量的技术应用人才，直接影响社会对高职教育的认同感和高职教育的信誉度。

2.培养目标定位。

高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。这类人才不但懂得所学专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作能力和组织管理能力，善于解决生产中的实际问题。这是社会经济发展赋予高职教育的根本任务，也是高职教育办学目标的基本定位。

3.办学功能定位。

长期以来，高职院校强调在应届毕业生这个单一的人群中招生，而对其他人群的受教育需要重视不够，对教育市场开发不够。高职院校必须从单一学历教育的传统模式中摆脱出来，面向全社会成员，为他们提供多种多样的终身教育与培训机会，千方百计地拓展高职教育的服务空间和办学功能。

4.就业去向定位。

高职教育培养的是面向基层、面向生产和管理第一线的高等技术应用型人才，就业去向定位具有很强的基层性，这正是高职教育的生命力所在，也是高职教育区别于普通高等教育的根本标志。

二、办学质量和特色是高职院校生存发展的生命线

办学特色是学校对社会的影响力的高度体现。高职学院的办学特色体现在能培养社会需要的、高素质的技术应用型人才，并且能在行业和区域经济中的一个或几个产业领域的人才培养和技术创新方面具有“人无我有、人有我优、人优我特”的领先优势。办学特色经过积累和升华，成为学校的品牌。

1.以社会需求为导向，合理设置专业。

专业设置要针对区域经济和行业经济的发展需要，围绕地方支柱产业和高新技术产业，因地制宜地设置一批针对性强、有明显职业性和区域性的专业。专业配置要做到长短结合，既要有一批稳定的、社会长期需要的长线专业，又要有适应社会需求、变动灵活的短线专业，根据社会需求的变化，及时调整专业方向，做到汰旧置新。

2.以培养学生综合素质为目标，构建课程体系和制订教学计划。

精心构建课程体系和设计教学计划，优化人才培养方案是办出高职特色的基础。在这两方面，要认真听取用人单位的意见，邀请行业、企业的专家和专业技术人员参与制定。强化实践教学环节，同时把专业岗位资格的培训融入教学计划中。加大选修课的设置比例，允许学生依据实际需要工学交替，适当延长学习期限或分阶段完成学业。

3.以岗位职业需要为依据，编写校本教材。

高职教材要体现职业特色，就不能是本科教材的压缩或普通专科教材的改版，而应根据科技进步和地区、行业的发展变化，高职教育的教学全过程始终贯穿以职业能力为本的思想，因此，高职教材必须以岗位职业的需要为依据，打破旧的理论框架体系，开发校本教材。

4.以培养学生技术应用能力为宗旨，加强实践教学。

“普通学校有高考，职业学校有技能大赛”。这一口号的提出，很快得到了社会各界的认可，对促进学生的技能学习起到了很积极作用。此外，学校应积极开通高职考证渠道，在高职学生中全面实行“多证书”制度，完善学生专业能力。

5.以提高教师队伍整体素质为中心，加强师资培养。

建设好一支结构合理的教师队伍，使之具备适应高职教学“职业针对性”特殊要求的基本素质及能力，特别注重加大“双师型”教师队伍的建设力度，加快在职专任教师“双师型”的步伐。学校要尽可能多地创造条件让教师进修学习，加强院校之间及相关行业的联系和沟通，组织教师外出学习观摩，进行社会调研等，以使教师了解社会对职业教育的需要，积极参与教学改革，从而顺利完成高职教学的目标和任务。

高职教育目前还处在不成熟阶段，面临的问题还很多。但是笔者相信，通过提升教育质量，明确办学特色，一定能增强高等职业教育吸引力，从而使高职教育的发展跃上一个新台阶。

参考文献：

[1]李海霞.我国高等职业教育问题成因浅析[J].论坛，2010（4）.

第7篇：高质量教学体系范文

关键词 中学数学 课堂教学 质量

1 中学数学在教学中面临的问题

（1）数学教师的教学方法不够明确。近几年来，伴随着新课程改革的发展，中学数学的教材不断变革。新教材打破了以往教材单单重视书本知识体系的传统结构，从而更加重视基础知识与社会实际生活的内在联系。但是在实际的教学过程中，中学数学教师们往往习惯于以往传统的教学方法，只是单纯注重书本知识的教授，对于新教材的内容还缺乏一定的研究和把握。在中学数学的教学过程中，教师不能够系统地掌握教学内容的难易程度，不能够了解学生对新教材掌握的好坏，从而就不能够满足学生的求知欲望，进而影响了学生综合素质的提高。

（2）在数学教学过程中，许多教师对教学本质目的掌握的程度不够。许多教师忽略了学生们获取知识的过程和途径，只是一味地单纯教授知识，而不能够使学生们真正理解，忽略了教育的本质。近几年来，许多教师和学生忽略了课本的基础知识，而在课外题上浪费了太多的时间，成为影响数学教学质量提高的瓶颈。

（3）中学生由于年龄和学识的制约，认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定，大部分学生对数学价值的认识是迷茫的，从而造成了学习数学的积极性低。许多学生缺乏学习数学的积极性和主动性，主要是因为学习目标不够明确，没有积极的求知欲和上进行，同时也缺乏学习的紧迫感。另一方面，由于数学是一门逻辑性很强的课程，如果课程的某一部分没有学好，那么学生就会感到越学越难，导致学生丧失了学习的积极性和主动性。

2提高中学数学课堂教学质量的策略

2.1更新教师教育教学观念

创新教育是以教师的知识为更替点的，教师的创新素质和能力决定着教育的质量，要使学生有创新精神和实践能力，教师首先就要有创新意识，教师的创新素质是实施创新新教育的关键。有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。因此，我们不能再满足于现有知识的吃老本现象，依然因辅导旧，袭用老方法，老套路的陈腐的教育方法了，我们必须转变教育观念，更新教育思想，必须具有强烈的开拓创新精神，不断更新知识，开拓视野，吸收各种信息，吸取先进的教育思想，并善于将其运用于教学之中，善于去发现，或创新出行之有效的，科学的教学方法，使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要，适应创新教育特点。这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代，创造出高质量和高效益的教育效果。

2.2课堂上激发学生学习兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”中学生的学习兴趣是中学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中去，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学。

2.3课堂上鼓励学生质疑问难

培养学生质疑能力的途径是各种各样的，“设疑――生疑――质疑――解疑”则为其中的一种，即教师首先提出有层次性，发散性的问题，诱导他们去发现问题，产生疑问，提出有独创新的见解，然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索，去解决，激励他们进一步探索，对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法，要积极地予以称赞。

2.4课堂上培养学生横向思维

一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，却忽视了思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。

3提高中学数学课堂教学质量还应注意的一些问题

3.1教师的个人素养

由于数学学科的特殊性，所以这里的教师个人素养主要是指教师的敬业精神和对学生的热爱。一个好的数学教师如果能过做到关注每一名学生（尤其是学困生）并加之及时的辅导与批改，那么他的学生数学成绩一定不会差。

3.2学生的学习习惯

良好的学习习惯成就良好的学习品质。笔者教过的学生有很多届，回忆他们当时的学习情况，但凡数学成绩突出的学生无不养成了良好的学习习惯。

3.3学生的家庭因素

当过教师的人都有这样的体会，凡是课后家长经常关注和辅导的孩子的学习成绩都要比那些家长不闻不问的孩子的学习成绩高的多。这是因为，中学生尚未形成良好的学习能力和学习习惯，常常忘记完成教师布置的学习任务，如果家长在课后不督促检查，那么久而久之孩子就会容易形成学习拖拉的坏习惯，从而阻碍了他们今后的学习。

总之，中学数学是基础教育的主要内容，在教学过程中有着重要的作用。提高中学数学的教学质量不仅能够提升中学生的综合素质，同时也能够更好地适应素质教育的发展步伐，促进我国教育的快速、健康发展。

参考文献

[1] 刘光新.如何提高数学课堂教学的有效性探析[J].科技信息，2010（8）.

第8篇：高质量教学体系范文

关键词：英国；高等教育；高校内部质量保障体系；特点

英国的高等教育质量保障体系具有较为显著的特色，表现为既有主导，又显多元。从更深层次看，学者型高等教育管理模式（即学术权力在整个高等教育系统中占有主导地位，根据共同的价值观来管理教学）在极大程度上促成了英国以高校内部教育质量保障为主、外部院校审计和社会监督等为辅的模式。具体而言，其高校内部教育质量保障体系的运行主要立足于学校层面的外部监考员制度、周期性全面检查、定期的学科专业评估、系/所层面的年度课程模块评估和日常的课堂教学质量监控等一系列常规活动，而英国的高等教育外部质量保障体系则主要通过第三方独立机构的院校审计、院校检查、法定或专业机构的专业认证、政府定期的检查和社会监督等方式开展工作。总的来看，英国高等教育质量保障体系致力于高等教育质量的持续改进，与其经济社会的发展背景和要求，以及高等教育的发展诉求形成了一种具有良好协调性的有机统一关系。

鉴于英国高等教育质量保障体系建设有着较长的历史，在高校内部教学质量保障体系建设中积累了较为丰富的经验总结与实践成果，笔者在文本研究的基础上，通过问卷调查和访谈，选取英格兰地区四所不同类型的大学进行了个案研究。在问卷调查部分，基于对英国高校教学质量保障体系的相关文本资料以及质量保障署审计报告的分析，进行了问卷设计，调研对象主要集中于学校负责本科教学质量保障工作的相关人员，调查通过专业的问卷调查网站（）进行，采用30人的小样本调研，反馈率为47%。在访谈部分，调研对象主要是学校负责本科教学质量保障工作的主管领导，访谈围绕大学的管理和本科教学质量保障体系的运行这一主题展开，为尽可能详实了解他们对教学质量保障的理解与看法，主要采取了半开放式深度访谈的形式。综合上述研究可以发现，英国高校内部教学质量保障体系具有如下特点。

一、英国高校内部教学质量保障体系的形成具有显著的外生性特点

英国高校自治的传统在很大程度上造就了高校教育质量管理方法各异的格局，直到1990年大学校长委员会设立学术审计处（Academic Audit Unit /AAU）开始对英国所有大学进行学术质量审计（Academic Quality Audit），这一格局开始发生变化。该项审计的重点在于检查各类大学的内部教学质量保障机制在多大程度上有利于实现自己制定的质量目标，即教学质量保障机制的有效性。自此，许多大学开始制订和完善本校的学术标准，成立教学质量委员会或质量管理机构，并根据学术审计处1991年制定的《审计人员指导手册》和大学校长委员会制定的《实践准则》进行相应的自查自评工作。时至2002年，英国高等教育质量保障署（QAA）开始采用院校审计（Institutional Audit）方法对英格兰和北爱尔兰的所有院校进行审计，审计的重点仍是院校内部质量保障机制的有效性，与以往质量审计不同的是，QAA制定了全国统一的质量保障框架（Quality Assurance Framework /QAF）和《院校审计手册》，强调院校要遵守全国统一的质量标准与学术准则，这促使各院校根据全国统一的质量标准及自身的实际情况，建立和完善内部质量保障体系，并通过这一规范化的进程，在内部质量管理方面开始具有了一些共性。以英国高校质量保障及高等教育质量保障运动的发展作为观察视角，不难发现，英国院校的内部教学质量保障体系主要是由外部质量保障活动所推进的，其形成具有较为显著的外生性特点。

这种通过外部质量保障运动推动高校内部教学质量保障体系规范化的做法，其意义在于鼓励高校质量保障经验在院校内外的交流与传播，在教学管理、教学方法和教学内容等方面探索出更多的成功做法并贡献于高等教育，从而促成以持续改进为重要目标的高等教育质量保障体系的良性发展。值得注意的是，这种规范化的目标指向不在于行为的一致性，因为社会对人才培养的要求是基于多样化、多层次需求的一种质量与结构的追求，立足有效的持续改进和多元化发展应该是高等教育质量保障体系健康发展的基本要求，也只有当规范化为此而生时，其意义方可体现。

二、注重质量文化的培育与积淀，关注学校办学声誉

在英国，无论身处老牌大学还是新建院校，均不难感受到他们对校园质量文化培育与积淀的注重，学校高度关注在公众心目中的声誉，常常通过各种途径宣传学校的质量理念，推广教学质量保障方面的优良经验。从英国众多高校的实践看，积极推动学校内部形成自觉维护质量的舆论氛围已经成为保证教育质量的重要动力之一。比如，校方会通过印制和发放各类教育质量保障手册、课程手册等措施，使全体师生了解学校的学术标准，形成自觉维护学术质量和学校声誉的良好氛围。

毋庸置疑，一所大学的声誉在极大程度上与其教学和科研的质量密切相关，由教师专业发展和学生学习经历长期积淀而成的质量文化，成为学校声誉的重要支撑。在办学过程中，学校需要通过培养高质量的学生得到社会的认可，与此同时也使其声誉得到提升，而良好的声誉使学校更有可能获得更多更优质的资源，如在全国乃至世界范围选聘一流的教师，进而为社会培养出更多优质人才。这是一个良性循环，这一循环的起点在于人才培养，孕育土壤是质量文化，接力棒则是学校声誉，全体师生在不断地进行此项接力，高校内部质量保障体系则发挥为提高学校社会声誉服务的功能。

三、学校定位合理，人才培养目标明确，质量标准切实可行

学校根据自身的合理定位和明确的人才培养目标，确立一个恰如其分、切实可行的教学质量目标或标准，这是教学质量管理活动能否对教学质量保障工作发挥有效指导作用的重要前提。从英国高校的实践看，院校内部质量保障过程中的各项工作关注点面结合，关注总体目标的统领作用，关注特色建设。整体上，质量保障工作从学校的定位、使命、战略发展目标、人才培养目标和各类质量标准的确立，到师资队伍建设、专业与学科建设、专业培养目标与计划的制定、课程设置以及教学大纲的编制，直至各环节的课堂与实践教学活动，均从不同的点和面围绕一个总体目标来开展人才培养活动。并且，各院校注重通过利用较为充分的办学自主空间来形成自身的特色。从学校内部而言，各院系同样如此。

无论是合理的定位、明确的人才培养目标，还是切实可行的质量标准，这些既为高校和二级院系的质量保障起到了指导与规范作用，也在“合理、明确和切实可行”的前提下为学校和二级院系保留了自主发展的空间，对于特色建设及创新发展而言十分重要。

四、关注教学质量保障体系的制度化建设，尊重院系和师生的自主发展权

首先，英国高校教学质量保障体系建设的经验表明，学校合理运用外部参照标准，根据自身实际需要制定一系列规范的政策文件，是高校质量保障工作顺利开展的重要制度前提。这一点在访谈和问卷调查中均得到了较为充分的体现。受访的各位院校领导一致认为，教育质量与学术标准保障手册作为指导整个学校工作的总领，是学校学术政策和质量框架的主要组成部分，各院系都必须遵循；当然，各院系在遵循学校总体政策的基础上，可以根据本院系的实际情况进一步制定相应的规章。在问卷调查中，有46%的受访者认为，院系在遵循学校统一的总体质量政策和标准（如质量保障手册等）的前提下，具有一定的自由度，能够保持一定程度的特色。总体而言，这种自上而下、由粗至细的制度制定进程，在保持学校的统一性与院系的多样性之间起到了有效的协调作用。实践表明，无论是学校与外部的质量保障机构（如QAA）在政策、制度上的一致性，还是院系与学校之间的在政策、制度上的一致性，均可减少在实施过程中可能产生的大量矛盾，有利于工作效率的提高。

其次，制度与规则确立在先，评价标准明确，并公之于众，使大家明确了解相关内容，这对于高校质量保障的管理与实施，对于学校及师生自主发展空间的保障，都十分重要。具体而言，例如，对于某项工作，适合何种资质的人员承担以及具体的工作标准、评价的标准和方法、评价结果的使用；对于外部质量保障活动，如何准备接受外部的评价或如何去评价某项工作；对于权益保障，如果不满又如何寻求自身的权利保障（通过何种途径向谁投诉）等等，均应如此。又如，有些学校在学生入学时就会发一本考试手册，厚如词典，规定细至考试所穿服饰，或许看来有点古板，但对一个学府而言，更是一种校园文化的传统，一种制度的标志，宝贵的不是形式，而是形式背后的某种文化积淀。而这种总体上的统一，更确切地讲应该是规范，并不妨碍教学与科研工作中的多样化发展，学校会在统一的学术框架下，通过单独的教学大纲等让各学科领域的师生去追求合理的多样化发展之路。

总之，学校在关注教学质量保障体系制度化建设的同时，也充分认识到人才培养中尊重多样性发展的重要性，并认为这是大学的应有特征之一，也是提高教育质量的重要途径。

五、关注质量保障工作的组织效率，重视功能性机构的建设

通过对英国高校质量保障组织体系的分析可以看到，首先，在顶层设计中，学校的教育委员会负责学校层面的政策制定、对外交流和决策的选择，对学校的整体教育质量和学位标准负责。其次，在基层，各系/所是落实具体质量保障工作的执行主体，而各学部和学院委员会则处于中间层面，发挥协调作用。对此，问卷调查统计结果显示：有27%的受访者认为，学校在处理统一与个性之间的关系时，主要通过学校的一些团体（如学院联合会、学部等）加强学校和院系的沟通与交流，从而寻求两者间的平衡点，保证双方权利。最后，质量保障工作的组织体系呈现“工”字型布局，重点在两头，中间层面在保证有效沟通效能的前提下力求精简。实践表明，这一组织体系既可保证政策的统一，又可使质量保障工作及相关资源落到实处，提高组织的工作效率。此外，各院校通常还设有专门的高等教育研究院或学习研究所，为学校的教学提供研究支持，为教职员工的职业发展提供培训，从而确保不断提升学生学习经历的质量、促进教师专业发展。

从英国高校所关注质量保障工作组织效率和功能性机构的建设看，这些做法有利于在质量保障中提高高等教育资源的利用效率。其中值得借鉴的是，在提高组织效率的过程中，制度与标准建设的科学合理性、明确性与执行力是重要的前提；而在质量保障功能性机构的建设中，重点关注教职员工的专业发展，这一落脚点切中了推进教学质量保障工作的关键。

六、以学生为本，推进高校教学质量保障活动的学生参与进程

在高校教学质量保障活动中引入学生的正式参与，可以说是英国高校质量保障体系的重要特点之一，而校内各院系的质量保障活动中也有此类规定。在实践中，无论是高校的自评，还是评估机构的检查，学生都被置于重要位置。具体而言，关注学生在质量保障活动中的地位与作用，主要表现在以下两个方面：一是在质量标准方面注重体现学生的利益；二是在制定教学质量标准与专业课程设置标准的过程中，重视学生代表团体的参与以及他们所提的意见或建议。并且，学校及质量保障机构在教学质量评价过程中的调查对象选择上，也不局限于在校生或应届毕业生，通常还包括往届毕业生及其用人单位，并为他们提供多渠道的反馈途径，这充分体现了以学生为本的理念。在访谈中，多数院校领导认为，学校的教学质量保障中最重要的是学生的学习经历和培养学生如何去思考，其中，有位院校领导谈到“目前，我们的教学质量保证已经很成熟，所以重点就放在了教学质量的提高上，我们将大力推进探究式学习，并且鼓励自主学习和以学生为中心的教学”。

英国的高等教育质量保障实践表明，高校教学要坚持以学生为本，首先要将学生权益置于首位，并将此体现于质量保障的制度与标准建设；其次要重视、了解和分析学生的真实感受与合理需求，体现学生参与教学质量保障过程的实效性，避免走过场或流于形式，切实服务于教学质量保障。

七、抓好专业与课程质量，以此作为高校教学质量保障的重要抓手

从英国的实践看，在高校教学质量保障的整个过程中，均十分强调专业的教学质量，对于专业的审批、设置及其质量监督，都建有一整套完整的质量保障体系。在专业内部，质量保障的重点则是抓好每一门课的教学质量。为此，高校除了对专业作定期检查和接受外部机构的专业认证外，院系还会定期组织对课程模块的评估（此项工作现已成为各院系的常规工作之一）。

调研显示，专业与课程是英国高校教学质量保障工作的重要抓手。学校以此为抓手，在实现教学质量管理对于教学工作的推进效能与尽可能地减小管理带来的干扰之间，寻求到了一个较为理想的落脚点。换言之，这至少在学校层面是一个较为理想的把握人才培养质量的综合评价点，也避免了因过度管理给师生正常教学工作带来的干扰。

八、关注教师专业发展，鼓励教师进行教学改革

在英国高校内部教学质量保障体系的运行中，各学校均十分重视学生、雇主对教师的反馈信息，并结合每年的教师考核工作（学校和院系对此有明确的考核标准和程序），安排与教师进行交流，共同制定有针对性的学习培训计划，以帮助教师提高专业素养。对此，一些学校有着较为全面的认识和具体的做法，例如，牛津大学认为，对教师的奖励不仅仅局限于简单的工资，还应包括其他影响教师个人事业成就的因素，如工作与生活的平衡等。此外，各院校还特别关注在职业进步和专业发展方面的改革与创新，重视优秀教学成果的奖励；在监督和评价过程中，高度重视贯穿其中的平等性与多样性原则，保证监督与评价工作重在以积极的行动服务于提高教学质量的真实效用；在促进教职员工专业发展、提高学校教育质量的过程中，学校亦十分重视开发多样化的教师培训方式。

九、以提高质量为核心，探索多样化的教学质量保障方法

第9篇：高质量教学体系范文

[关键词]高职院校；教学质量；内部管理

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704209

1引言

在社会发展的新状态下，国家提出了经济发展“新常态”的最高指示，这也就是说，我国的制造业和技术工种进入了一种由“量”向“质”转变的状态。全球合作逐渐深化，技术的发展也在不断前行，这需要我们的高职院校可以培养出高质量的技术型人才。高职院校作为一个培养人才的基地，想要培养出满足社会需求的人才需要师生双方的共同努力，同时，也需要高职院校建立一个完善的管理机制。在高职院校的教学方面，学校管理者要在学校内部建立教学质量保证体系，让整个学校的教学管理有规可循，让高职院校的教学质量得到提高。

2建立高职院校内部教学质量保证体系的意义

21有利于践行“以人为本”的教育理念

在现代社会，社会中一切的发展都要遵循“以人为本”的原则，这不仅是我们当下经济发展要遵守的重要原则，更是现代职业教育对学校提出的要求。今天在高职院校中建立完善的教学质量保证体系，可以保证学校在教学管理、学科设置、课程设置、教学内容等方面进行科学的安排。学生在校期间，在人身上可以受到尊重，在知识上会得到教导，在生活上会得到帮助。

完善一个学校的内部管理方式，构建一个科学的内部管理体系，就是要让学校中的教师、教员在执行具体工作时可以变得有规可循，在学校对教师、学生的表现做出评价时可以有一个明确的标准。当整个学校的人们都生活在这样一种环境中时，人与人之间的关系就会变得非常和谐，教师在教学中会更加舒心，学生在学习中也会更加快乐。整个学校会明确办学的终极目标：培养一个具有完善人格和专业技能的人。只有在这样的理念之下，“以人为本”的原则才能真正在我们的教育中得到体现。

22有利于培养高水平的专业人才

高职院校培养的是服务于本行业、服务于社会、服务于国家的高素质操作型人才，而在一个学校当中，教学质量是培养出合格人才的基本保证。我们今天构建高职院校的内部教学质量保证体系，就是在强化这种基础。

当今世界，各国之间、各企业之间、各行业之间的竞争都非常激烈。竞争是社会发展的重要动力，可是竞争也会无情地淘汰被筛选下来的人。在互联网和信息技术快速发展的今天，所有行业的发展速度都在不断加快，而一个人怎样才能不被淘汰？这需要一个人具有过硬的专业技能。一般来说，一个人的基础专业知识都是在学校的学习中养成的，一个人在学校中所形成的对于专业技能的掌握和专业知识的认识会伴随这个人的一生。而我们今天在高职院校中建立这种教学质量的保证体系，就是为每一个来到高职院校的学生负责，让学生在校期间可以获得最专业的教育和最详细的指导，让一个学生在学校里形成良好的学习习惯，养成对于本专业知识的深刻见解。这样，当学生走出校园，进入社会，才能够称得上是一个高水平的专业人才，才能在社会竞争中立于不败之地。

23有利于高职院校的内部管理水平

高职院校建立内部教学质量保证体系，说到底也是在完善自身的内部管理体系。在现如今的社会中，仍然有很多人对于高职院校抱有偏见，在普通本科院校和高职院校之间，人们往往还是会选择普通本科院校。高职院校的这种尴尬处境和以往高职院校的内部管理体系相对不够完善是有很大关系的。

在以往，一些高职院校的内部管理体系比较松散，在教学上的管理不够严格，这导致了很多毕业于高职院校的学生没有得到很好的职业教育，在社会上没有很好的竞争能力。这样的个别现象让大众对于高职院校产生了一些偏见。这对于整个社会来说是一个巨大的损失。其实，高职院校与普通本科院校一样都是为社会培养专业岗位上的人才，只要学校可以完善内部管理结构，建立完善的教学质量保证机制，就可以教育出满足社会发展需求的人才。以天津公安学院为例，该校的警察专业教学管理制度栏瘢对于教学质量的审查制度也十分完善，学生在校期间会受到专业、严格的职业技能的教育。这导致了天津公安学院在高考招生中，分数不低于本科的招生分数。可见，只要高职院校可以严格把控自身的内部管理工作，完善内部教学质量保证体系，是完全可以得到社会的认可的。

3构建高职院校内部教学质量保证体系的具体策略31建立完善的教学研究制度

教学是一个学校所有工作的核心，而教学研究的质量会直接影响到教学的质量。在以往，一些高职院校对于教师教研的管理是十分松散的，教师的教研不用向学校有定期的汇报，也没有定期的教研会，更没有一个良好的教研气氛。有些高职院校甚至大量外聘企业在职人员或其他高校教师。这样的教师队伍是没有办法进行高质量的教学的，学校在管理中表现出的松散态度也无法在教师中间培养良好的教研氛围。这会直接导致高职院校的教学质量无法提高，学生的专业水平也自然就没有保障。

所以，高职院校要建立完善的教学研究制度。对于本校教师，学校要规定教师切实地进行教学研究，这包括了教师对于本专业课程内容的了解、教师对于学生的了解以及教师对于社会相关行业发展状况的了解。学校要划定固定的时间周期进行集体的教学研究讨论会，让教师定时向上级提交自己的教研报告。同时，学校还要建立教研突击检查机制，不定期对教师的教研状况进行检查，让教师时刻严格要求自己，潜心钻研。对于外聘教师，这在当下的高职院校教学中是不可避免的，但是学校也要建立相应的教研机制。来自企业的外聘教师，学校可以设置相对宽松的教研规定，但是教师也要定期向学校提交教研报告和教学计划。对于外校教师，高职院校应要求教师了解本校学生的学习状况和专业水平，了解本校的根本教学目标，做出适合本校学生具体状况的教学研究。

32建立内部教学质量评价制度

高职院校单单在教研上下功夫还是不够的，很多时候，教师在课前的准备很充足，可是在实际教学中的发挥并不理想，因此，高职院校还应建立内部教学的评价制度，让教师在教学中也要对自己抱以高标准和严要求。高职院校要立足于社会需求培养人才，将满足社会需求作为自身培养人才的基本目标。因此，在教学质量评价中，高职院校也要求教师的教学符合实际。

对于理论性较强的课程，学校要考察在教师的教学中，要保证教师自身对于理论的掌握是十分充分的，教师对于学生的理论教学也是能够引起学生的学习兴趣的。在考试中，学生能够完成基本的理论阐述、表达出自己对于理论的理解。在实际操作性比较强的课程中，学校要保证教师的操作能力符合要求，教师在教学中要能够完成标准的操作示范，学生在学习中也能充分地掌握操作技巧，在考察过程中，学生可以根据具体要求完成实际操作。

学校对于教师教学质量的考察不仅要局限在某一节课或某一个时期的教学之中，这种教学质量的评价制度要形成一种常态。在每个学期开始时，学校和教师要共同制定本学期的教学任务和教学目标。在教学过程中，学校要建立定期和突击相结合的课堂教学评审机制，让教师在教学中时刻保持高质量。在每一个教学周期结束时，学校要组织集中的教学质量评比，实行学生评教、教师互评的制度，让每一个教师都能明确自己在每一个教学周期中的具体教学表现，找到自己在教学中的不足，学习他人在教学中的优秀经验，从而共同进步。

33疏通信息渠道，完善反馈机制

高职院校仅仅建立了教研评估和教学评估的制度还是不够的，很多时候，完善的制度已经有了，评价的机制也已经建立了。可是在实际操作中，由于信息的上传下达不够方便，各方面的沟通不够及时，学校制定的管理体系运行效率还是不够高，这也会导致整个学校的管理水平无法提高。因此，高职院校要及时疏通信息传递的方式和渠道，精简信息传递的步骤，让学生与教师之间、教师与教师之间、教师与学校之间、学生与学校之间的沟通无障碍，提高管理水平和办事效率。

比如，现在很多学校中都建立了“校长信箱”。这个制度的建立主要疏通了学生、教师和下级管理者向学校管理层传递信息的渠道，让学校的最高管理层可以直接了解到学校即时发生的问题，并针对问题予以快速的解决。高职院校可以在其他的信息沟通渠道中效仿这种“校长信箱”制度，让学生与授课教师可以进行及时沟通，反馈自身在学习中遇到的问}和困难，让学生可以与教学管理组沟通，指出整个教学设置中存在的问题和弊端。在教师方面，高职院校也要设立教师与各方面沟通的便捷渠道，让教师与教师之间可以高效沟通，进行教学方面的专业交流，让教师与教学管理者之间可以便捷沟通，指出教学设置过程中的问题，让教师与学生之间进行高效沟通，为学生全面地安排学习计划和学习任务。

只有疏通了信息渠道，学校之中的信息才能快速传递，各方面的信息才能得到快速的反馈，整个学校的管理体系才能运转起来。

34引入国际通用标准

高职院校的教学成果最终还是要反馈到社会中，因此，高职院校的教学评价标准就必须与社会接轨，与国际接轨，不能闭门造车，与社会断裂。在整个高职院校的内部，学校方面要采用国际通用的ISO 9000标准，构建精细化的管理体系。

具体来说，高职院校的每一个专业设置、每一科专业课程的设置，甚至是每一节课的课程内容设置都要以社会的需求为导向。教师在教学过程中，要明确社会对于本专业的需求是什么情况，本专业在社会中的实际发展是什么情况。学校也要让学生了解自己所学的专业日后在社会中将应用于哪些领域，自己所掌握的专业知识是否符合现在社会上的通用标准。只有这样，高职院校的教育才能最终落到实处。

综上，高职院校要构建完善的内部教学质量保证体系，其根本目的是为了提高本校的教学质量，为社会提供高质量的技术型人才。因此，高职院校就必须在教学研究、教学质量评估、信息反馈和教学标准设立这几个方面建立完善的制度，让整个学校的管理体系可以高效运转起来，真正提高高职院校的教学质量。

参考文献：

[1]李志刚构建高职院校教学质量保证与监控体系的策略分析[J].山东社会科学，2015（S2）.