计算机基础课堂精选(九篇)
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第1篇：计算机基础课堂范文
如今计算机操作能力已经成为中职毕业生所必备的职业技能，计算机基础课程也已经成为公共基础课，成为每位中职学生所必修的课程。作为中职计算机教师在计算机课堂教学设计中可以融入全纳教育理念，课堂设计应该适应学生的需要，做到平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，让每位同学参与课堂活动，从而学有所获。
接下来笔者以浙江省职业技能教学研究所组织编写的《计算机应用基础项目化教程》中的“江郎山宣传海报”一课为例，介绍运用全纳理念的课堂设计过程。
奥苏伯尔指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”学生是课堂的主体，了解学生对知识的掌握情况才可以有效的设计课堂教学目标，制定有效的教学案例与过程。
课堂设计前的学情分析
笔者在《江郎山宣传海报》课堂设计之前进行了简单的学情分析，根据收集学生之前课程的知识点自我评价，以及以往课堂上学生目标任务完成情况，分析判断学生对《江郎山宣传海报》所需要的知识点掌握情况为：熟练20%，较熟练60%，不熟练20%。另外，中职学校的学生学习能力普遍不强，学习的主动性不够，在后续教学设计中要充分考虑。
学习小组分组
课前对班级学生进行分组。分组基本按照分层搭配的原则，根据学情分析的结果，分为组长一人，另外三人。组长为学习较主动，掌握情况好的同学，在课堂的学习实践过程中，小组协作锻炼了同学们的交流合作能力，组长可以作为“小老师”，对其他同学进行辅导带动的作用，同时，组长在帮助其他同学的过程中巩固了知识的掌握。
教学目标的设定
要想教学目标能够最终达成，在设计时，教师要尽可能地考虑到每一个学生，根据之前进行的学情分析，考虑到熟练、较熟练、不熟练三个层次的学生，让全体学生参与进来，都能得到有效的课堂学习，达成学习目标。笔者把教学目标分成三个层次：基本目标、提高目标、拔高目标。多目标设计尽可能让所有学生都在力所能及的范围内获得成功，程度差的同学越来越有信心，进而向熟练层次迈进，熟练的同学也不会因为教学目标相对简单而失去课堂学习的兴趣。值得指出的是，学生层次的划分是动态的，不同的知识点，不同的时间，完全是流动的。学生享受学习的权利完全是平等的，受到尊重的。
情景导入
首先，利用播放江郎山的视频资料，让学生对江郎山有直观的认识。接着，抛出问题：“假如你是景区工作人员，有哪些手段进行宣传呢？”引导同学们的回答，在众多答案中将同学们的视线引向本节课的教学目标――利用word制作宣传江郎山海报。最后，让学生们思考，如何使用我们之前学过的排版技巧完成海报的制作。
知识点精讲
展示《江郎山宣传海报》设计样稿，点出制作思路――利用图片素材与文字的混合编排，图文并茂地展现江郎山的美景。同时，讲解文字与图片，艺术字之间的混排方法，主要涉及图片的环绕方式，图片的编辑，艺术字与图形的编辑，分栏等知识点。
布置目标任务
本堂课提供三个递进式的任务，要求一般的同学完成任务一，较好的同学完成任务二，掌握情况好的同学完成任务三。任务一：按照书本的任务要求完成。任务二：在完成任务一的基础上，要求对文中图片和页面整体外观进行适当的美化。任务三：在任务二的基础上利用变化的图形和较复杂的艺术字形式进一步丰富页面。任务一、二给出样稿，要求同学按样稿中的案例中效果完成，任务三给出参考效果，供学生参考，鼓励学生发挥创造力，按自己的想法设计。
学生实践环节
学生领取任务后，开始制作。教师在教室里巡视，指导学生完成任务。教师要求组长担起责任来，对组内同学进行督促和辅导，鼓励小组成员多向组长请教，成员之间互帮互助。在此环节教师要特别留心学生对课堂的参与情况，发现有同学开小差要及时与其沟通，帮助其回到项目训练中去，力求每位同学投入到项目任务中。
辅助手段的使用
全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这就需要特殊的教学手段。中职学生学习能力相对较低，遇到问题不愿主动提问，虽然已经进行了分组，组长会关注组内同学的完成情况，但是仍然需要辅助教学手段，保证学生遇到学习困难时愿意去求解，同时有渠道解决。Adobe Captivate软件则为解决这些问题提供了极大的帮助。教师将基础性的任务一完整的制作过程加讲解利用Adobe Captive完全录制下来，做成演示课件分发给学生，供学生参考学习。这种辅助手段提供给学生解决问题的一个新途径，培养了学生自学的能力，增强了学生的学习信心。这种辅助手段非常适合操作类的课程的课堂，在实际的课堂应用中，取得了很好的效果。
作品展示
让每个小组由组长组织内评，在此环节小组成员间相互点评，相互分享，选出最好的作品，然后进行展示。教师在展示的作品中随机选择三组请其他小组的学生点评。这种做法给了学生展示的舞台，引入了分组竞赛的形式，大大调动了学生的学习的积极性。
小结评价
教师以正面肯定为主，对学生们的作品进行适当点评，就部分知识点加以补充或强调，对全堂课学习情况加以小结，还可适当布置一点包含容易、较难、难三个不同档次的分层课后练习让学生自行选做，鼓励学生挑战自己。最后教师将学生课堂完成的作品收集，课后进行分析整理，作为本课程学生长期综合评价体系。在后续课程中，小组组长的轮换以及教学目标，教学过程的安排设计都可以参考之前课程的目标任务完成情况，充分体现了全纳教育的教学理念。
运用全纳理念设计的计算机基础课堂极大面向全体学生，树立了人人平等的思想，创造民主、和谐平等的合作竞争学习氛围，每位同学都参与到有效的课堂学习中，充分保证了每位学生享受学习的权利。
【参考文献】
[1]姜涛.美国全纳课堂科学课程的教学策略与启示[J].外国教育研究，2009（5）.
第2篇：计算机基础课堂范文
【关键词】中职 计算机基础 有效教学
计算机基础已成为中职学校各类专业必修的一门公共基础课，是中职各专业学生提升综合运用计算机能力，提高综合素质的一门重要课程。如何紧跟计算机技术发展，并结合中职学生的特点及学生专业特点来改进教学过程，提升教学效率，促进学生有效学习，是中职计算机基础学科教学亟须解决的问题。
一、学习兴趣的有效激发是实现有效教学的起点
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 中职学生又是一个相对特殊的群体，学生对于学习不怎么感兴趣，所以在教学过程中让学生对所学内容抱有浓厚兴趣，学生就能主动参与、主动探究、积极思考，使得学习事半功倍。反之，若学生对学习内容兴趣寥寥，则学生只是被动地参与到教学活动中，课堂上不与老师配合，启而不发，事倍功半。激发学生学习兴趣，我们可以从以下几方面着手。
（一）充分挖掘教材实现有效激发兴趣
教师不仅要对教材做深入细致的研读，而且要自觉地广泛涉猎有关知识，增加一些知识“背景”，并把“背景”内化，变成对教学有益的东西，这样知识在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着背景作映衬的一幅图画。如在讲认识硬件中央处理器（CPU）时，给学生介绍一下中国自己研发的“龙芯”；讲windows XP操作系统时，介绍一下微软总裁比尔盖茨、中国红旗Linux操作系统；讲计算机病毒时可介绍一下98年给全球计算机造成重大损失并改写计算机病毒定义的CIH病毒及作者等。通过介绍这些名人、趣事不但能使学生兴趣高涨、兴致盎然，而且能极大地激发学生对计算机课程的兴趣和强烈的求知欲。
（二）创设情境实现有效激发兴趣
建构主义学习理论的观点认为：“学是在一定的情境中进行的”。情境，对于学生主动探索和知识建构有重要的作用。教学时从学生实际出发，创设贴近学生生活实际和专业的问题情境，让书本中的知识与生活实际、专业知识有机的结合，从而增强学生学习的积极性和学习兴趣。比如在信息获取一课中，结合班级举行圣诞晚会，创设一个为圣诞晚会精衫举行收集一些节日、音乐、图片等资料的情境。在Excel表格格式化一课中，可从为财会专业学生创设一个模拟某公司财务人员，美化一张公司财务报表的情境。通过创设贴近学生生活和专业的情境，充分激发学生的探索欲望，促使学生集中精力，积极思考，探寻各种解决方法。这样学生感悟到计算机能帮助我们解决一些生活中的实际问题，从而激发学生学习计算机的意愿。
（三）巧设悬念实现有效激发兴趣
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑惑，认识就会失去平衡，就会产生强烈的求知欲，在求知欲的促使下，学生便产生兴趣，会积极、主动、愉快地参与到教学中来，从而提高课堂教学效率。例如：讲Excel自定义序列填充时，进行师生输入全班学生名单的比赛，教师使用自定序列的填充5秒钟内就完成了，而学生快的也才输入了3个学生名单，慢的一个都未能完成。为什么老师能在这么短的时间内输入全班同学的名字呢？给学生留下疑问，从而把注意力都集中到这个问题上来，认真听老师讲解自定义序列的填充操作方法。
二、有效的课堂活动是有效教学的核心
课常教学活动是整个教学过程的主体，是学生认知的过程，也是促进学生身心发展的过程。如何有效的组织课堂教学活动是有效教学的核心。
（一）有效课堂活动必须基于学生全身心的参与
评价一堂课是否有效，学生的参与情况是一个重要的指标。学生的参与不能仅仅停留住认识的参与，还应有情感参与、心理参与、身体参与，即全身心投入教学过程中。如何让学生主动地参与到教学过程中呢？教师应当充分创设能让学生全身心参与的情境，设置能让学生全身心参与的任务。在课堂教学活动过程中，教师还应精心组织，善于发现和捕捉学生学习过程中的问题与“思维火花”，并积极引导学生全身心的参与教学活动，提高教学效果。
（二）有效课堂活动必须基于学生的协作学习
学生的协作学习可以提高学生在课堂教学中的参与度，是有效教学的一种课堂组织方式，协作学习有利于形成学生的批判性思维与创新性思维，增强学生的沟通能力，建立互相尊重的良好关系。小组协作学习可以将学生在学习过程中探索和发现的知识和技能，与小组中的其他成员共享。这点对计算机学科教学来说尤为重要，因为计算机的操作可以有多种方法，在课堂上老师不可能面面俱到的讲解各种操作方法，并且学生也不一定喜欢，但通过学生小组协作过程中的对话、讨论、争辩后形成的操作方法，比教师的讲解更有效、生动，学生更容易接受和掌握。
（三）有效教学活动必须基于有效的任务驱动
有效的教学任务除了要考虑如何完成知识的传授，达成教学目标外，还应考虑学生学习习惯的养成和处理问题能力的培养，并要符合学生的认知发展水平。如在财会专业学生学习Excel格式化表格一课中，可以预设三个任务，任务一：格式化一张财务报表中的字体、字号、行高和列宽；任务二：格式化一份功课表在一张16K的纸上，并要求有边框和底纹；任务三：用Excel制作一张中国象棋棋盘图。其中任务一是结合学生专业设置的现有发展区的任务。任务二是贴近学生生活的最近发展区的任务，是让学生明白格式化表格意义的任务，也是学生协作学习任务。任务三是结合生活，体现计算机服务生活的拓展任务。三个任务的设计由浅入深，符合学生认知规律，并能充分调动学生学习兴趣，全身心的参与到教学中，提高了教学的有效性。
三、有效的评价是有效教学的保障
教学评价不是为了把学生分出等次，而是为了检查学生学习，促进学生更好地发展。在教学评价过程中，应更多地关注学生自主学习、参与教学的过程和态度、获取知识和技能的方法和途径，分析解决问题的能力，以及学生间协作学习的能力等。评价方式可采用学生自评、生生互评和教师点评相结。学生完成学习任务后，根据任务要求，先由学生自评，再由同学进行评价，在学生互评的环节中，台上台下的学生可对存在的意见和分歧进行讨论，通过交流与争辩，加深对知识和技能的理解。最后由教师进行归纳总结。这样的评价为学生提供和反馈了学习的成功与不足，着眼于学生的后续发展，更有利于教学活动的顺利、有效开展。
四、有效的反思是有效教学的支撑
反思就是老师任完成课堂教学实践后，对整个课堂教学理性的剖析与总结，是老师提高教学能力的一种有效手段。课后反思一下：课堂教学情境的创设是否有效？学生的学习兴趣是否激发出来？学生参与教学了没有？教学目标达是否达成？教学过程中师生是否有效的互动？教学过程这样设计有什么成功之处和不足之处？
教师的反思能力是有效教学的支撑，唯有在教学实践中不断进行理性反思，才能在反思中挖掘潜能，提升教学能力，优化课堂教学，提升课堂内涵，真正实脱有效教学。
综上所述，我们要根据中职学生的自身和专业特点，结合计算机基础学科的特点，充分激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，从创设情境、组织教学、积极评价、课后反思等几个方面着手，有效提高课堂效率，实现有效教学。
【参考文献】
［1］余文森. 有效教学十讲[M]. 华东师范大学出版社，2009.
［2］杨良群，扶长青．新课程理念下有效教学策略的研究[J]，继续教育研究，2008（6）.
［3］李子华．学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊，2006（12）.
第3篇：计算机基础课堂范文
文章编号：1671-489X（2017）08-0069-04
Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，
LIU Miao
Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic
Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-
borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped
classroom pattern in College Computer Basic Course.
Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization
1 引言
2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（以下简称“规划”）。规划指出，要“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。这为我国高等教育改革提供了明确的政策导向，也为改善高等教育传统教学弊端提供了新的思路。何克抗教授认为，翻转课堂对于较高层次的学习阶段更加适用，它可以在大学和职业教育阶段进行扩展实践甚至大规模实施[2]。这为大学计算机基础课应用翻转课堂模式提供了研究依据。
大学计算机基础是普通高等院校面向大一学生开设的一门必修课，具有理论与实践相结合的特点，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，旨在提高大学生计算机基本操作技能，培养其良好的信息素养。在传统教学模式中，该课程的教学效果受到很多因素的影响，相对比之下，翻转课堂模式则有其自身不可比拟的优势，将翻转课堂模式引入大学计算机基础课程中的有效实践，不仅可以缓解很多矛盾，改善教学效果，而且对于学生自主学习能力的培养、分析问题和解决问题能力的提高，都具有重要的意义和价值。
2 翻转课堂及其相关理论
翻转课堂 学习主要分为知识传授与知识内化两个阶段[3]。传统的课堂教学主要承担知识传授的任务，知识的内化过程由学生在课后自主完成。不同于传统教学，翻转课堂将知识内化的过程“搬”到了课堂上，而知识传授的过程则由学生在课前基于相关的学习资料完成[4]。这种新型教学实践打破了传统教学中“老师讲，学生听”的模式，充分调动学生学习的主动性，对于学生积极地建构知识有很好的促进作用。
理论基础
1）掌握学习理论。掌握学习理论由美国心理学家本杰明?布鲁姆于20世纪60年代末提出。掌握学习是以集体教学为基础，在学习过程中，通过不断地即时评价反馈，给予学生所需要的个性化辅导和足够的学习时间，使绝大多数的学生达到教学目标的要求[5]。布鲁姆认为，评价反馈对于教学过程具有非常重要的意义，通过不断地评价，教师可以针对学生在认知过程中出现的误差进行及时纠正，学生在教师的个性化帮助和指导下，不断深化知识，最终达到教学目标的要求[6]。
在翻转课堂中，学生在课前自主完成相关视频内容的学习。对于基础较为薄弱的学生来说，若不能顺利解决穿插在视频当中的问题，完成教师布置的小任务，则可以选择多次重复观看视频内容，直至达到掌握视频内容的目标。在课堂教学中，教师就学生遇到的典型问题进行统一指导，并对不同小组的问题进行针对性讲解，以此达到使绝大多数学生都掌握学习内容的目标。
2）深度学习理论。深度学习是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于20世纪50年代中期提出的[7]，是指学生在理解的基础上，批判性地接受新的知识，并将其纳入原有的认知结构中，通过不断地将知识迁移，实现解决问题的学习[8]。深度学习强调学生主动地探究学习，在学习过程中，学生进行深度的信息加工、积极主动的意义建构、对知识的迁移运用以及实际问题的解决[9]。在布鲁姆对认知领域学习目标的分类中，共有识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，深度学习对应应用、分析、综合、评价四个较为高级的认知层次。因此，深度学习处于较高级的认知水平。
翻转课堂的发起人之一乔纳森?伯尔曼认为，翻转课堂作为一种有效的教学方式，需要学生深层次地理解和参与[10]。翻转课堂课前的视频学习使得学习者在课堂教学中有了深层次学习的知识基础，学习者怀揣问题和疑惑走进课堂，在同伴和教师的帮助指导下，加深对知识的理解程度，通过小组内的讨论交流、小组汇报，促进学生达到较高级的认知层次，实现知识的深度加工、主动建构以及迁移应用，以解决实际问题。
3）混合学习理论。混合学习的概念是在因特网出现以后形成的，所谓的“混合”是指传统的面对面教学和基于因特网的学习的混合。所以，混合学习是指面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[11]。在线学习为学习者提供了便利性，学习者可以选择适合自己的时间和地点来完成对相关内容的学习，并根据自己的需要选择相应的学习辅助资料；而面对面的教学为学习者提供了情感支持，传统的教学中，教师与学习者可进行面对面交流，教师的神态、语气、肢体语言都为学习者理解、掌握知识提供帮助。在线学习和传统面对面教学具有各自的优点，混合学习将这两者的优点整合在一起，充分地发挥两者的优势，将教学成本降到最低，教学效果发挥到最大化。
在很多研究者看来，翻转课堂就是混合学习的体现，它主要包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分[12]。翻转课堂课前的学习主要采用视频形式，学习者可以根据自己的情况选择合适的时间和地点进行相应的学习，并可以依据自身的学习情况，自主选择学习辅助资料；课堂的教学时间则可以实现与同伴、教师的交流与学习，翻转课堂既快捷地完成知识传授的过程，降低了教学成本，又利用宝贵的课堂时间帮助学习者内化知识，实现教学效果的最优化。
3 翻转课堂在大学计算机基础课中实践的可能性
大学计算机基础课教学目前存在的问题 在实际的教学过程中，大学计算机基础课教学主要存在以下问题。
1）课时少，内容多。大学计算机基础课面向大一新生开设，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，该课程教学内容比较多，知识点较繁杂，学校教学安排的课时并不能充分满足教学内容的要求。因此，在传统教学过程中，教师不得不将大部分课堂时间用来讲授课程和进行操作演示，以此来完成该课程的教学目标。
2）课上学生缺少实践机会。大学计算机基础是一门实践性较强的课程，传统教学中由于课时的限制，绝大部分的课堂时间被用来讲授相关知识和进行操作的演示，学生在课堂上缺乏实践操作的机会，课后会受到其他各种事情的干扰，不能及时地进行复习。这就使学生在学习了课程知识以后，不能很好地将其内化于自身的知识结构中，导致教学效果不理想，不能达到教师的预期。
3）讲授课与实验课不能很好地衔接。大学计算机基础课是一门公共基础课程，主要分为讲授课和实验课，在教学过程中往往采用大班授课的形式，多在比较大的多媒体教室进行教学。在课堂上，由于课程内容较多，教师在进行操作演示的时候速度比较快，学生稍不留神就会跟不上，且教师演示时，学生没有动手操作的设备支持。因此，教师当堂的教学内容全凭学生的理解和记忆，等到上实验课的时候，他们已将演示操作的内容忘得差不多，于是不得不借助学习辅助资料重新进行学习，造成时间和精力的浪费。
4）教师很难兼顾每位学生的能力培养。在实验课上，由于学生人数较多，教师很难在有限的课堂时间兼顾每一位学生的学习情况，并针对学生的问题有针对性地进行个别化指导[13]。一一解决学生遇到的问题对教师来说是个很大的挑战，这样的一节课结束时，教师往往筋疲力尽，而许多学生的问题还没有得到有效的解决。因此，在这样的课堂教学过程中，教师和学生的精力和时间浪费比较严重。
翻转课堂指导大学计算机基础课实践的可能性 相对于传统课堂来说，翻转课堂有其不可比拟的优越性，学生在进入课堂之前，已经对知识有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，这对于其进一步深化知识具有非常重要的意义。
明确、清晰、有层次的教学目标是课堂成功实现翻转的关键。因此，教学目标首先要明确，清晰的目标为之后教学活动的开展提供明确的指导方向；其次，教学目标分配要合理，根据翻转课堂的模式特点，其教学目标主要分为课前教学目标、课堂教学目标。依据布鲁姆的教育目标分类，笔者认为课前的教学目标主要是完成认知领域中识记、领会、应用，而课堂上则主要完成认知领域中分析、综合、评价的教学目标。即学生能够在课前识记视频中基本的知识点，独立完成基本的实践操作，可解决视频中穿插的小问题；课堂上则主要深化对所学知识的理解，通过综合提升，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养人际交流的能力。
1）课前。学生在课前根据教师的要求学习微视频内容，由于学生课前的学习效果是?n堂教学顺利开展的基础，因此，设计受学生欢迎的微视频是教师要特别重视的环节[4]。一般来说，翻转课堂中应用的微视频时长为10～15分钟[14]。在基础学习结束后，学生完成教师布置的小任务，若在实践过程中遇到自己解决不了的问题，则可以将问题发送到提前建好的课程微信群里，由其他学生帮忙解答。教师则在上课前翻看群里的聊天记录，找出典型的问题以及学生没有解决的问题，将其放到课堂上统一解决。由此完成认知目标分类里“识记、领会、应用”的教学目标。
2）课上。课堂上，教师先针对课前学生遇到的共性问题进行集中解决，并强调视频中的重点内容；随后综合任务，以小组为单位，学生随堂操作。针对学生遇到的问题，首先是小组内部解决，小组成员解决不了的再向教师提问。同样，针对不同小组遇到的共性问题，教师在课堂上统一解答，以免造成时间和精力的浪费。这样，学生的课堂时间主要用来解决问题，深化教学内容，参与协作交流。此模式将最重要的学习资源――时间最大化[15]，学生在完成综合任务的同时，实现认知领域的较高级目标，即“分析、综合、评价”。
3）课后。课堂综合任务结束以后，教师组织专人（每个小组轮流）进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。
4 “PPT相册中图片的编辑与处理”翻转课堂模式的教学设计
翻转课堂能否实现其“翻转”的效果，实现学生学习效果最大化，受诸多因素的影响。但归根结底，翻转课堂能否实现良好的学习效果，最关键的还是要看教师对整堂课前后的设计能力。本研究以“PPT相册中图片的编辑与处理”为案例，进行翻转课堂的教学设计。
课前 在学习复杂操作之前，教师要求学生在课前就要熟练掌握视频中的基本操作，能对图片进行简单的属性修改。所以，其课前教学目标为：能够进行图片插入；会对图片进行缩放、裁剪；能对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。
本案例中，教师上课之前已将“PPT相册中图片的编辑与处理”的微视频上传到网上，附带课件和图片处理前后的对比图片。在视频中，教师将基本内容分?榱酱罂椋?即两个微视频，分别是图片插入、缩放、裁剪和对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。在视频结尾，教师要求每位学生对一组图片进行简单处理，并进行处理前后的效果对比。操作过程中遇到解决不了的问题，学生可以在群里寻求其他学生的帮助，若解决不了，则由教师在课堂上统一解答。
课上 学生在课前已掌握基本操作，为了进一步对学生进行知识的深化和能力的增强，本案例中的课堂教学目标为：了解图片的不同格式、不同类型；会对图片进行美化、加边框；会简单抠图，设置图片背景为透明色；会用图片格式刷工具。
课堂教学主要分为三大块，每一部分的教学活动开展如下。
1）答疑解惑。课堂开始10分钟，针对学生课前遇到的问题，教师进行相应解答。针对本案例，有学生提出在操作过程中改变图片尺寸的时候，会出现图片的长宽比例发生变化的情况；也有学生提出在对图片进行缩放时，有的图片会失真，图片背景无法处理；等等。教师针对仅仅是操作方面的问题进行相应解决。比如第一个问题，教师可告诉学生，要想等比例地缩放图片，最简单的方法是在改变图片大小时按住Shift键，也可以单击右键，对锁定缩放比例进行勾选。而对于需要深入学习的问题，教师则安排在拓展提升阶段进行相应讲解。
2）拓展提升。针对学生课前遇到的问题，在本节课，教师向学生介绍图片的不同格式、不同类型，着重讲解位图和矢量图，要学生了解位图是由像素点组成的，缩放可能导致图片失真，所以在检索图片的时候要考虑图片的格式，避免因为缩放而导致图片模糊。接着向学生讲解图片常用的操作设置，包括对图片进行美化、加边框、简单抠图、设置图片背景为透明色等，最后是图片格式刷的使用。
3）综合练习。拓展提升阶段完成以后，教师向学生下发材料，布置综合练习，要求每位学生做一个关于校园风光的电子相册。在此过程中，学生可以相互讨论，针对不熟悉的操作进行相互学习；而此时教师则在教室里观察每位学生的制作过程，对学生需要改进的地方进行相应指导，也可帮助学生解决制作过程中遇到的问题。制作完成后，以小组为单位，评选最精美的小组作品。完成任务的过程是学生对课堂知识理解应用的过程，他们在这个过程中不断参与交流讨论，而教师也变成学生学习的指导者、帮助者。小组互评的过程是学生综合分析、运用知识的过程，通过对作品的评价，深化了学生对知识的理解。
课后 课堂综合任务结束以后，负责的小组进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。
第4篇：计算机基础课堂范文
1 引言
随着信息化技术高速发展，计算机作为一种工具已被广泛应用到我们的日常生活中。同时，计算机基础知识的教育已经成为高等教育体系中的一个组成部分。 “计算机基础”课程已经成为了高等院校所以专业学生的公共必修课程，该课程帮助学生建立完整的计算机技术知识结构，培养学生跨学科应用计算机的能力。在郧阳师范高等专科学校所有专业都非常重视“计算机基础”课程，在第一学年都对计算机基础课程设置3个学分，72学时（其中36学时理论、36学生实验）的课堂教学。但是，在新形势下如何提高“计算机基础”课程的教学质量、目的、内容、方法及考试模式已成为教师的教学重点。为了提高教学质量和学生的计算机应用能力，教师们可以更好地利用和扩大“计算机基础”课堂教学的时间和空间。
“计算机基础”内容包括计算机的基本知识，操作系统， Office办公软件，网络基础知识等，并且该课程的特征在于具丰富的知识和灵活的操作性。[1]因此，在有限的教学课堂上很难覆盖计算机的所有方面。此外，计算机技术的应用更新速度快，用人单位对大学毕业生的计算机应用能越来越高。授课教师课堂教学上应该更具有先进性、科学性，以保持与计算机技术的应用发展步伐。在这种情况下，教师如何帮助学生通过拓展有效的课堂教学方法，使学生掌握计算机技术应用的知识和能力非常重要。
2 课堂教学的拓展方式
在充分完成教学内容的基础上，我们应该在以下几个方面拓展计算机基础课堂教学：
2.1 图书馆资源的拓展
高校图书馆拥有丰富的文献信息资源，是学校的信息资源中心，它是紧紧围绕教学、科研拓展，切实成为了广大师生求知成才的“第二课堂”。 对于学生们来讲，要想超越教师说讲和课本中的知识，可以有效地利用图书馆资源。如果学生能自觉地去图书馆看书，自己将成功地改变从“被动接受”向“主动探索者”转变，在知识的海洋中自由地吸取更多更新奇的知识。那么，学生在图书馆一定会摆脱课堂教学的局限性，拓展教学内容，最大程度的激发学生的自学热情。由此可以看出，图书馆是当今教学工作的重要组成部分。
2.2 网络、多媒体资源的拓展
随着互联网已经成为信息传播的重要平台，互联网的运用已成为当今教学领域的热点。网络、多媒体资源利用，是将文本、图形、音频、动画、视频等多媒体信息进行综合处理（获取操作、编辑、存储），并能以单独或合成等各种形态呈现交互结果的技术及方法，它为我们提供了传统教育模式永远无法实现的教学手段，给传统教育思想、教学方法和教育技术带来新的变革和发展。[2]学生也能通过互联网搜索到适合自己的教学资源。网络资源包括多媒体、ppt、、flash等，通过使用下载工具来搜索想要的网络教学资源。
2.3 IT市场资源的拓展
随着计算机技术不断地更新，计算机软件和硬件不断地发展，课本上的知识已经远远地跟不上计算机实际的发展。那么，我们的教学内容不应该只局限于书本，更要适应计算机发展需求。随着IT产品和科技信息越来越集中，在这个集中的舞台上都将展示最新的科技成果和产品。学生可以去那里进行科学研究，进行技术开发，以获得高新技术产品的最新信息，成为学生拓展课堂教学最理想的地方。
3 利用拓展资源教学
在教学过程中我们要充分利用拓展资源，不仅可以丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，也能激发学生自我学习的渴望和能力的提高。
3.1 充分利用图书馆资源
在教学的过程中，我们除了正常的教学之外，还指导学生阅读更多的书籍，并教会他们如何迅速找到计算机基础的相关的书籍。我校学生进校后，图书馆的工作人员就会给学生介绍和展示学校图书馆书目，超星数字图书馆，CNKI等文献资源，同时教会他们搜索文献的方法。这样学生可以充分利用图书馆资源获得更多计算机基础相关知识。学生们为了扩大自己的视野，除了掌握课本的内容，还需要获得有关教学参考的资源和知识。除此之外，我们还要求学生在每节课后利用图书馆资源写出每节课的总结报告。我们从学生的总结报告可以看出，学生们进一步了解了电脑的基本知识。此外，他们已经意识到学习这门课程的重要性，他们甚至可以在自己的文字里定义概念。更重要的是，在自学教学过程中来实现自我的成就感。
3.2 充分利用网络、多媒体资源
如果学生学习计算机知识只仅限于课本和参考书上的软件和硬件知识，这对于他们想掌握计算机基础知识是远远不够的。21世纪以后，我国为了提高高校计算机基础教学质量和促进高校计算机基础教学改革，从国家、省和各自的高校都把计算机基础课程作为精品课程之一。这些精品课程的建立，使我们在网上可以免费的获得计算机基础相关的教学大纲，教案，习题，实验指导，参考文献。这些优秀教学资源的共享，成为了学生通过自学拓展视野的重要资源之一。此外，我们在使用电脑的过程中会遇到各种各样的问题，例如：软件/硬件故障、病毒入侵、死机等，这些问题的出现，我们很少能在书本上找到答案。那么，我们在教学过程中，试图引导学生通过互联网来寻找解决问题。在如何处理好计算机问题的时候，互联网上可以找到大量各种信息，这给问题的处理一个巨大的帮助。例如，如果我们如何使用word2010分页，我们可以在搜索引擎中输入关键词“word2010 分页”，这时学生可以在网页上提供的许多解决方案中选择一个最满足的。经过一段时间，很多学生都习惯于只要有问题都喜欢到互联网找答案，也就是在学生中流传的“不懂问百度”的思想。通过这种方式，不仅可以解决同学们的实际操作中遇到的困难，也可以提高同学们分析问题和解决问题的能力。
3.3 充分利用IT市场资源
随着学生上计算机基础课程、写总结报告，学生对计算机基础知识和相关理论有了全面的了解和认识。但是，要学习最新的产品信息、功能、参数和维修经验，他们必须走出校园拓宽他们的视野。此外，学生在购买IT产品时还必须知道最合适的价格，基本的维护技巧等。从IT市场资源的调研，我们认识到充分利用IT市场资源是这门课的核心之一，直接决定了这门课是否适应社会的成败。根据市场需求，设计该课程要抛开“学科系统化”的观念，设计出适合出不同专业和企业对计算机需求的课程内容。学生在进入IT市场的时，要从就业市场，计算机在各行各业的发展趋势，企业用人对计算机的要求去了解。学生在调查之前，他们对以上三个问题认识是肤浅的，通过调研他们已经有了进一步的认识和更清晰的图像。有些学生除了走进市场外，还在互联网上寻找相关的信息。毕竟IT市场不是学校，由于学生本身计算机知识能力有限和缺乏相应的职业道德，在走进IT市场时肯定被一些工作人员误导，或者在计算机的某些方面还不会操作等。为了解决这些问题，学生应该学习相应的教材内容，结合实践和相关理论从新走进IT市场。
4 拓展课堂教学反思
计算机基础课程进行课堂拓展教学，必须以图书馆、网络、多媒体、IT市场资源的强力支持。为保证其核心问题是如何转变单纯传授知识的传统教学思想把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。实施课堂教学拓展并不是放弃传统教学而是将传统教学进行必要的修改，引进较为科学的教学方法，使计算机基础课程在现代教育和传统教育多种教育机制并存适实课堂教育与教学。
大学教师除了主要是教会学生如何自学，如何处理知识的能力。更重要的是引导学生学习的方向和动力。计算机基础教学课堂拓展激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。[3]计算机基础教学课堂拓展使教师在教学中要走出课本的内容，要不断改进更新更科学的教育教学方法，只要不断地创新、总结、实践，才能提高学生学习计算机的主动性和兴趣，也才能完成由学生的主动学习代替被动学习的飞跃。[4]如果说传统课堂教学是一门艺术那么课堂教学拓展更是艺术与科学的完美统一，是师生挑战自我、展现自我的大舞台。那么，计算机基础教学课堂拓展更要及时反思，这种反思可以使教师直观、具体地总结教学过程中的优点，发现存在着那些问题，找出产生问题的原因和解决问题的方法。同时，计算机基础教学课堂拓展要求老师再次研究学生、教材，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将计算机基础教学课堂拓展系统化、理论化，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
第5篇：计算机基础课堂范文
关键词: 高职文科专业 计算机文化基础 建构主义
1.引言
目前网络化、数字化不仅是学生的娱乐方式、感情交流方式,而且是他们的学习方式,甚至已经成为了他们的生活方式。因此对于计算机基础技术的掌握成为当今学生学习生活中必不可少的本领。国内当前对于本课程的研究有三大方面,一是研究大学本科该课程的教学,二是研究高职高专计算机专业本课程教学,三是研究高职高专文科类专业该课程的教学。在研究高职高专非计算机专业该课程的教学中,对于文科学生该课程的教学很少有涉及。而对于计算机文化基础这门课程仍然作为一门独立存在的课程存在的今天,文科专业该课程的教学面临着很多新的问题。对于高职文科类专业,学生的逻辑思维建立的比较模糊,因此计算机文化基础教学与培养学生实际能力更应该紧密结合,以便培养出熟练应用计算机并具有创新意识和创新能力的职业型人才。
2.问题
首先,在我院的学生中,大部分在以前或多或少接触过计算机,会用计算机聊天、看网页等,也有一部分学生对于计算机是零起点,学生的计算机水平参差不齐,但相对来说计算机的基础知识还是十分薄弱,不成体系。
其次,学生大部分为独生子女,都是典型的“90后”,学习主动性不是很高,原来学过一点就不愿意再认真听讲,学习兴趣不高,学习效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受从前那种从头开始讲起被动听讲的教学方式,课堂上认真听课的不多,上机实践的时候也大多停留在聊天、看网页上。同时文科学生的数学、逻辑能力都不强。对于计算机最基础的东西理解能力不强(比如数制转换等),学习能力较差,兴趣比较分散。
再次,采用计算机+大屏幕的教学方式,学生在下面看演示,教师在上面操作,两次课过后,学生很容易感到厌倦。
最后,上机问题。学生中大部分高中时候都接触过电脑,头两次上机往往不知道该干什么,后来的知识也不存在连贯性。所以导致学生的兴趣不高,仅仅会常用的QQ等聊天软件。
3.建构主义教学思想
建构主义教学理论对我国的教育界产生巨大的影响。建构主义认为,知识是不能被传递的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。因而,学生才是课堂中的主角,他们已有的知识和思维活动和学习环境(而非教学环境)应该成为教学设计的重心,教师是学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者。
建构主义最早是应用于幼儿教育。近年来,很多教师实验性地应用于高职等大学课堂。由于我院计算机文化基础课程已经讲授多年,已经具备一定的数字化教学环境。而这些已有的数字化资源则非常易于实践建构主义教学思想。
4.基于建构主义思想的课堂设计
教学目标分析:按照计算机等级考试一级考试的要求,结合教材的每一章,划分成为不同的知识点。将这些知识点平均分配到各个课时中去,作为每次课的教学目标。
情境创设:“情境性”的学习观是建构主义教学理论最重要的一部分,而这又建立在建构主义的知识观之上。在该课程的教学中,教师事先了解学生已有的知识背景,对基础知识部分作了简化,而上机操作部分,事先按学生的水平分为不同的小组,每个小组根据水平给予不同层次的任务。使得小组学习可以在同一进度上,有了讨论的余地。
信息资源设计:上机操作之前,在该课程的网站上存放了一些关于该课程的其他参考资料或者学习方法,供学生进行自主查阅。虽然网站还不是十分完善,但是在上面一些相关信息,或者学生学习中容易疏忽的一些问题,还是能够补充课堂及上机学习的不足,具备了初步的学生自主学习的数字化环境。
自主学习设计:每个小组的任务都分为三个层次,完成一个层次之后,会分给他们一个更为高级的任务。这样学生在学习的过程中心理上有一种成就感。比如在Word上机教学时,我们可以找一些与学生专业应用相关的排版的实例,要求他们在规定时间内按组进行排版。任务完成之后,可以给学生一个更难的课程,让学生自己设计封皮及内页,最后给学生打印出来。这样学生不仅能锻炼Word排版的能力,而且能增强自主获取知识的能力。
协作学习环境设计:在划分为小组下达任务之后,学生开始自主地学习、讨论、协商任务,进一步深化对任务的解决方案的细节。在学习PowerPoint一类实践性较强的教学内容时,首先结合演示,介绍基本操作的要领,然后布置给每个小组布置不同的主题,不同的任务。在关键处由教师给予指导,同时,安排学生以小组为单位在课堂上演示他们的作品,讲述其设计思想、作品主题、制作技巧等。
学习效果评价设计:学习效果的考核主要是通过全国计算机一级考试及期末考试合格。但并非仅局限于考试及格或通过一级考试。而关键在于给与一定的综合任务,看是否能够运用一学期的知识进行解决。
强化练习设计:根据最后评价结果,为学生设计了一定的补充性的或者重复性的练习,并且针对每次课学生的学习讨论情况,给不同的小组布置不同的作业,巩固学生的学习成果,达到最终的意义构建。
当然,在整个学习过程中,教师不仅仅在于准备学习环境,还要控制、管理、帮助和指导整个过程,发现学生的行为偏离目的时候,应予以纠正。
教学效果比较:
虽然两种课堂的及格率相差并不是很大,但是一级通过率的差别特别明显。学期考试是全部笔试的形式,而全国计算机等级考试一级却有相当部分的上机实践题目。从这里可以明显感觉到应用建构主义的课堂,学生的动手、思考能力更强一些。但应用建构主义的课堂,不可否认的是,为了创设学生需要的学习环境,降低了一部分学生的任务的难度,从而学期末的考核中,并没有明显地体现出两种课堂的差距。
5.思考
总之,将原本应用于幼儿教育的建构主义思想应用于复杂的高职教学中,还仅仅是一种试探,在实践难度和实践模式上都存在着新的挑战。而且这种新型的课堂模式,对于教师的要求,也提高到了一个新的高度。
参考文献:
[1]罗明东,和学仁等编著.教育技术学基础――现代教学理论与信息技术整合的探索.科学出版社.
第6篇：计算机基础课堂范文
关键词:计算机应用基础;信息不对称;信息优势
课堂教学的本质就是信息和知识在教师与学生之间传递和吸收的过程。教师是信息源,决定了信息传递的多少和优劣,学生是信息的终点,决定了信息吸收的多少和好坏,这两者直接决定了课堂教学效果。课堂教学中师生之间存在一定程度的信息不对称,是教师向学生实施教育的前提,通过教学实施使信息和知识由教师向学生传递,最终达到提高学生知识水平、提升教学效果的目标,即扩大学生信息集范围、强化师生信息不对称、提高师生信息传递的有效性。所以,课堂教学中存在的师生信息不对称是一种必然,它是教与学的基本前提,也是教与学的最终目标。
一、师生信息不对称的类型
师生信息完全对称的情况是师生信息相等的情况,是教学的最终目标,但现实却并非如此。从信息集合的角度看,师生信息不对称可以分为三种类型。
(一)师生信息交集为空
从信息交流来看,这种类型对于学生而言,教师所讲的任何内容都是新知识,这对于教师教学是十分有利的,符合课堂教学实施的基本前提。但是从课堂教学效果来说,由于学生缺乏对新知识领域的基本认识,学习的时候一切从零开始,很难完全接收教师传递的大量信息,也就更难接受有效的知识。所以,师生信息交集为空时,课堂上缺少双向的交流,师生之间缺少共同的信息集,很难搭建起师生和信息反馈的平台,就会导致最终的教学效果不理想。
(二)师生信息集相交,但学生集大于教师集
这种类型下,因为学生掌握的知识范围要大于教师掌握的知识范围,这样的课堂教学意味着教学内容的陈旧和教学方法的落后,课堂的教与学就颠倒甚至倒置了,教学效果也可想而知。这种情况下就需要教师作出大量的工作,更新课程内容,改革教学方法,提高教学能力,认真对待备课,并加强同其他教师同行的学习和交流,即扩充教师信息集,强化教师的信息优势。
(三)师生信息集相交,但教师息集大于学生集
这种类型下,师生之间的信息集有交叉,而且总体的信息量上教师大于学生,这就是一种有利的好的教学前提。因为信息不对称确定了教学的目标,双方信息集的交叉为两者之间进行信息交流和互动提供搭建信息平台的可能性和可行性,而教师信息集大于学生信息集又为教师引导学生进行学习,为“以教师为主导,以学生为主体”的双主教学模式提供了实施的空间。这种情况意味着教学方法得当,教学内容新颖且富有启发性,学生在接受知识中也会更加积极主动,而且有利于培养学生独立思考和主动学习的能力。
二、师生信息不对称的发展趋势
如今是教学信息化快速发展的时期,作为培养学生初步掌握和使用计算机以及初步具备计算机知识自学能力的一门基础性和实践性课程,计算机应用基础课程无论在计算机技术还是信息化教学方面都走在其他课程的前面。随着这门课程与经济社会的共同发展,在教学实践中存在的师生信息不对称经历了不同的发展时期,同时也出现了新的发展趋势。
(一)信息完全不对称时期
自开设计算机应用基础课程以来,在其教学中就一直存在着师生信息不对称。最初这种信息不对称是一种完全的信息不对称,即,教师信息集和学生信息集的交集为空。教师在信息上具有很大的优势,教师掌握的计算机知识相对于学生来说是无穷大的,而当时的教学方法也难以获得考察而无法区分好坏。所以最初人们在计算机基础教学中采取的教学模式和具体的教学方法都比较匮乏,而且受当时计算机教学硬件水平的限制,大多教学实施都采用粉笔加黑板的课堂讲述配合少量上机的模式,这就导致教与学相分离、理论与实践相脱节,最终教学效果很不理想。
(二)信息集交叠时期
随着经济社会的发展和计算机的快速普及,教师的信息集和学生的信息集逐渐出现了交集,但此时教师的信息集还是要大于学生的信息集。这个时候,教学信息化逐步发展,教育技术也得到了较大的提高和进步,教学手段和方法也得到了更多的创新,教学模式也因此获得改观。教师在课堂上教学的激情很饱满,学生学习兴趣很浓,学习动力也很足。学生通过自己已掌握的一些计算机知识,可以很快的理解和掌握新的计算机基础知识和实践操作,教师则需要通过合理和有效的上机辅导,引导学生完成实践性学习任务,教学效果比较理想。但此时也存在着部分学生由于客观原因和教师在信息集上存在着空交集的现象,所以,教师在此时进行教学则需要针对不同层次的学生进行分层教学,因材施教,也就需要教师在教学方法上要以现实为依据,正确把握提高教学信息传递有效性的方法和手段。
(三)信息集趋同和复杂化时期
目前,计算机技术发展相当快,普及的面也越来越广,很多学生在学习计算机应用基础课程之前就已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力,也就是说,此时师生信息集已经趋同发展。虽然这样的情况比较少,或者说目前没有形成规模,但是这必然是计算机应用基础课程教学即将面临挑战。教师因为信息优势的丧失会失去教学过程中的主导地位,学生因为信息集的扩大会觉得毫无兴趣、缺少学习的动力,导致教学主体的需求难以满足,教学效果大打折扣。
此外,虽然目前学生的信息集正在随着时代的发展得到不断的扩大并向教师的信息集接近甚至大有超越的势头,但是,在实际的教学当中教师不得不面对一种情况或趋势:即,师生信息不对称类型的比例十分复杂。一般计算机应用基础课程教学中都会遇到本文提到的三种师生信息不对称类型,而且每种类型所占比例也随着不同教育层次不同地域而变化,这就增加了计算机应用基础课程教学实践的难度,对计算机应用基础课程教学提出了极大的挑战。
三、解决对策
计算机应用基础课程中师生信息不对称问题的复杂性要求计算机应用基础课程教师在信息上必须要保持优势,要转变教学理念,不断学习和更新自己的知识,努力研究创新教法学法,采取多样多层次的教学方法和手段,跟上教学信息化的步伐,跟上信息时代的发展。
(一)转变教学观念,增强教师信息优势
计算机应用基础课程的任课教师应该正确定位自我价值,加强事业心和责任心,提高自己的师德情操。在教学过程中,计算机应用基础课程教师应当以“教育工作者”的平和心态对待复杂的学生群体,要以此激励自己,增强和巩固自己的信息优势,建立教师动态淘汰机制,客观上激发教师的自我创新意识。
(二)推进课程内容演进,扩展扩充信息集
教材是教学的基础和媒介之一,教材的内容往往决定了课程的教学内容,所以计算机应用基础课程教学内容的改革要以教材内容的改进和更新为前提,任课教员要选择一本合适的优秀教材作为蓝本,参考其他优质教材,选取适应师生信息不对称类型组合实际情况的教学内容,合理安排。任课教师要采取灵活的方式方法进行教学,及时更新并优化教学内容,提高教师教学的信息量,扩充教师信息集范围。
(三)更新信息集的知识,强化信息不对称
计算机应用基础课程教学的发展受到计算机技术、信息技术、多媒体技术和现代教育技术发展的制约,所以作为任课教师要主动的学习新知识,要通过跟其他教师组成学习型的小组形成学习型组织,采取合作学习的方式,不断在计算机知识方面超越自我。同时,不但要在计算机基础知识方面,而且在计算机领域的其他方面,任课教师也要刻苦钻研,努力发掘、学习和吸收新的知识,扩大自己的知识储备,提高在计算机应用基础课程中的信息优势,保证教学实施的师生信息不对称前提,达到传递知识、消除信息不对称的目标。
(四)合理利用信息不对称,采取多样教学方法
由于师生信息不对称的类型比例十分复杂,每个计算机应用基础课程的任课教师应当根据工作岗位的实际情况,有效改革教学模式。可以根据学生在计算机基础知识上存在的差距对其进行层次划分,实施多层次差别化有目标的教学方法,也可以此进行分组的合作学习,不但可以做到因材施教有的放矢,而且还可以培养学生的团队精神、提高学生之间的协作能力。也可以采取任务驱动式的教学方法,引导学生通过对任务的目标设定、分步骤的探索和反复的试验以及任务完成和汇报点评,达到提高学生思维能力及自学能力、加强教学效果的目的。总之,任课教师要通过各种途径和渠道,利用可以利用的资源,尽可能的研究、创新和实践符合实际、行之有效的教学方法,努力改革教学模式,推动计算机应用基础课程教学与时俱进发展。
(五)建立信息反馈平台,降低信息传递损耗
由于教师是知识的传授者,也就是信息源,由教师到学生的知识传授过程就伴随着信息传递的损耗,采取一定措施有效降低信息传递的损耗,是加强学生学习效果、激发学生学习热情、提高教学质量的有效保障。因此,要建立师生交流平台和信息反馈机制,加强教师对学生学习的偏好、特点和需求的了解,提高学生对教师在教学过程中的方式方法和内容的理解。这样不但使师生相互的交流和沟通得到增多和加强,同时强化了师生信息交集的共同知识,而且还降低了传递的损耗,提高了信息传递的有效性。具体而言,教师可以根据学生对计算机的不同爱好划分兴趣小组,按照不同兴趣小组选择的活动内容进行针对性的辅导,借此可以更加了解学生的情况,学生也可以据此亲近教师,使师生关系更加融洽,也就对计算机应用基础课程的教学起到了积极的推进作用。
四、结束语
计算机应用基础课程的特殊性及其教学中师生信息不对称的复杂性,对这门课程的教学提出了更高的要求和挑战。作为计算机应用基础课程的任课教师,要准确把握学生信息集的实际情况,按照教学目的和要求,对教学内容和方法进行积极的研究创新和安排实施,并且要不断提高自身的信息优势,加强计算机领域知识和技能的学习,提高信息传递的有效性,消除影响计算机应用基础课程教学效果和质量的制约因素,积极推进计算机应用基础课程的改革与创新。
参考文献:
[1]陈禹.信息经济学教程[M].北京:清华大学出版社,1998.
[2]杨涛.计算机基础课教学中师生信息不对称问题分析[J].中国商界,2009,(1).
[3]刘三满.大学计算机基础教学改革实践及今后发展研究[J].现代教育,2007,(8).
[4]陈延寿.课堂上的信息不对称及其对策[J].现代教育科学,2004,(4).
第7篇：计算机基础课堂范文
关键词 高师计算机基础 课堂教学 合作学习
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A
0前言
合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的教学策略。它是针对学习的组织形式而言的，是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。也是一种结构化，系统化的教学策略，由2-6名能力各异的学生按不同的能力、兴趣编成团队或组成的一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习任务的互学习，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励，对提高教学质量和改善学生心理有着重要的作用。合作学习的分组原则是：“组内异质，组间同质”，组内异质为互助学习提供了环境，而组间同质则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
1小组合作学习在高师计算机课堂教学中的作用
小组合作学习可以使每一位学生都被关注到，真正做到因材施教，可以避免课堂中学生精力的流失，让学生人人参与，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。尤其是针对现在高师计算机课堂中，学生提不起学习兴趣，毫无学习主动性而言，在高师计算机课堂中开展合作学习，积极地调动起他们的学习兴趣，小组成员分工合作完成分配给自己的一个学习任务，大胆表达出自己在实现学习目标过程中的创意和想法，为整个小组的学习任务锦上添花，从而增强学生的自信心。当然，在整个合作学习过程中，小组成员之间的意见并不可能是完全统一的，这就需要彼此之间通过有效地沟通来找出解决合作过程中出现的问题与矛盾的方法，有助于同学之间高效地发展人际关系，增强凝聚力，培养良好和谐的学习氛围，使计算机课堂的教学任务圆满完成。
2高师计算机课堂教学中的合作学习案例
2.1实验对象与内容
本案例选择高师三年级学前教育专业的学生作为研究对象。实验教学内容选择高等教育出版社《全国计算机等级考试一级教程》中的WORD修饰表格部分，本课程也是我校学生必修的一门公共基础课。通过学习，要求学生能够掌握计算机基础知识和基本操作技能，同时具备良好的信息技术应用能力、提升信息素养，努力成为具有综合职业能力和全面素质的技能型人才，为学生的职业生涯发展和终身学习奠定基础。WORD表格部分共分为三个小节：建立表格；修饰表格；对表格内的数据进行处理。本案例选取第二小节修饰表格以制作一个求职简历开展学习任务。实验前分组设计时考虑同学的学习水平，每个小组都吸纳优秀、中等和较差层次的成员，每个小组内的同学根据自己的兴趣爱好扮演不同的角色，同时改造小组内分工不同的相应职责，每六人一小组，共八个小组。
2.2具体实施过程
（1）首先教师展示求职简历的实例效果，通过创设真实的任务情境，激发每个小组的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。接着提出要求，给每个小组分发任务指导书，要求每个小组参照任务指导书上的操作步骤和要求共同完善求职简历。通过营造“组内合作、组间竞争”的小组合作学习氛围，以制作求职简历为任务，进一步激发学习热情，尤其是后进生的主动性。在小组合作完成学习任务的过程中，教师起着引导并培养学生之间积极健康的合作交往意识及合作技能。
（2）小组根据任务指导书上的要求，先进行求职表格的创建。其中要进行合并、拆分单元格以制作不规则表格，掌握了不规则表格的制作方法。接着可以由输入较快的同学在每个单元格中输入相应的文字内容。接下来就是要对表格进行修饰工作，通过修饰让学生掌握设置表格文本格式和表格中文本对齐方式的设置方法，此时通过操作提高学生的动手实践能力，培养学生的沟通、表达、合作及其它职业适应水平。最后通过设置表格边框和底纹以及页面边框的效果，美化求职简历，让学生感受生活，激励职业梦想，提升职业素养。小组完成后，可以指派一个语言表达能力强的同学给全班同学展示小组作品，并且让其它小组成员进行点评，锻炼学生的表达、倾听能力，并且能够接受别人的合理建议。
（3）每个小组都展示完自己的作品后，教师要点评一下各小组作品，表扬小组合作过程中积极主动的同学，对于作品完成好的小组给予集体表扬，以树立学生的自信心，激发他们的求知欲和兴趣，从而提高学习的自觉性和主动性。同时还应指导学生如何应用记笔记、课前预习、课堂请教他人、课后复习课上较弱环节等学习策略，以更好地完成合作学习任务。
3总结
高师计算机基础中的合作学习关键在于教师指导如何营造学习氛围，在整堂计算机基础课的合作学习过程中，要让每一个孩子在集体中发光，培养其学习的自主性和独立性，为学生提供更多的锻炼机会，有利于提高学生学习的正确率。
参考文献
第8篇：计算机基础课堂范文
关键词：职业中专;计算机;能力培养
一、职业中专计算机应用基础的现状及原因
在职业中专，由于学生文化水平普遍不是很高，对冗长复杂的课本知识不理解，导致学生对计算机基础知识系统掌握比较薄弱。而且教材内容也只有Windows、Excel、Word等传统的应用性内容而没有增加有创新性、有特色的内容。让学生感觉多的只有枯燥乏味，而丝毫没有学习的愉，也产生不了学习兴趣。再加上教师教授计算机基础知识时多是一个人唱独角戏，教师枯燥、无趣的讲解，让学生疲惫，计算机基础知识也就无法学好了，到了上机实践，学生更是一头雾水，不知从何下手。这些原因造成了现在的职业中专计算机应用基础课堂效率低下，学生实践能力低等问题。
二、小议提高计算机应用基础课堂效率的方法
计算机应用的基础课程讲解必不可少，而且要凭借这些知识将学生的基础打牢。填鸭式教育不仅不能事半功倍，反而会适得其反，这就要求职业中专的教师要积极开拓新的教学方法，打破传统的教学体系，穿插更贴近实际的、更新型的知识，在吸引学生注意力的同时提高学生的综合素质。
摒弃传统的教学方法，创新教学方式，是必要途径。可以打破计算机应用基础知识课程只讲基础知识的定式，将计算机应用基础知识与上机操作相结合，让学生边学习、边操作，在操作中学习。这样同时调动了学生的眼、耳、手、大脑，多方位刺激学生的感官神经，使学生注意力更集中，增强了学生对计算机应用基础知识和上机操作的理解、认识和记忆。这样不仅能让学生更好地完成学习任务，还让教师教得容易、学生学得简单。
职业中专的计算机应用基础要围绕学生就业为主题，意在提高职业中专学生的动手操作能力和实践能力。职业中专的《计算机应用基础》作为一种基础课程，教师不仅应该启发学生学好它，而且在学习它的同时也是对其他计算机应用课程基础的夯实、知识的运用、能力的提高以及综合知识的整合。同时教师还可以举办一些小型的计算机应用比赛，优胜者可获得奖励，在这种奖励机制和学生虚荣心的作用下，学生会用心参与设计、操作。这样的活动不仅将学生在课堂所学的知识付诸实践操作，还培养了学生的创新意识和动手能力，是一举多得的好方法。
三、总结经验必不可少的步骤
任何一种合理、高效的教学方法都是在总结经验的基础上得出来的，职业中专的计算机应用基础也不例外。首先教师要通过总结了解学生的学习情况，做出相应的教学调整，使教学情况更符合学生实际，也有利于教师总结出一套属于自己的教学方法。对于学生而言，总结经验是查漏补缺，扫除自己知识的盲区和弱点，建立完整的知识体系，提升自己的综合能力和动手能力。
关于职业中专计算机应用基础课堂效果提升的途径还有许多值得钻研和探讨的地方，职业中专教授计算机应用基础的教师应该结合教学实际和学生实际情况研究出新方法，同时希望本文能够对提高职业中专计算机应用基础的课堂效果起到一点作用。
参考文献：
第9篇：计算机基础课堂范文
【关键词】中等职业学校；计算机应用基础课；课堂教学
中等职业学校以培养专业技术人才为主，而计算机专业又属于对学生文化基础素质要求较高的专业，教学的困难相对其它专业比较要大得多。所以更要施以良好的教育，在课堂上灵活运用各种教学方法，调动其积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。计算机应用基础课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化课。在现代社会里，对信息的获取、存储、传输、处理和应用能力都离不开计算机，已成为人们适应信息化社会要求的一种技能，是人们获取新知识、应用新技术的手段。对于中等职业学校的学生来说，计算机应用基础这门课程是学生进入计算机领域的一个入口，它可以培养学生适应信息化社会要求，使学生在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。因此，这门课程在计算机专业教学中有着重要的地位，为学生日后在计算机发展道路上的探索奠定坚实的专业基础。
一、学生学习《计算机应用基础》课程现状
进入职业学校的学生多数是中考失败者、问题学生、家长感到为难的人，但由于学生年龄小，走入就业岗位的时机不成熟，家长为防止小孩变坏，于是选择了职业学校，希望学校为自己管孩子，让孩子度过飘摇不定的成长期。通过多年教学的观察与调查，学生学习《计算机应用基础》课程主要表现有：第一学习本课程没有正确的学习态度，认为学习这门课程是比较容易的，不努力学习也可以学会，甚至认为，通过自己的摸索也可以操作，不需要教师的讲解。第二对学习本课程的重要性认识不够，轻视相关应用软件的运用。因此，学生学习本课程是被动的，缺乏上进心，学生不能积极主动地参与教师组织的教学活动，课堂教学效果差。
二、中等职业学校计算机应用基础课的特点
1.在经过一段时间的教学后，我们发现新生的入学计算机应用基础掌握水平差别很大。有的学生已经能够熟练地使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网，以及收发邮件，而有的学生甚至没有摸过计算机，这主要是由于我国中学计算机及信息科学的普及极不平衡。我们在计算机应用基础学习上必须正视学生的个别差异、因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
2.计算机应用基础是一门实践性很强的课程，过多地注重课堂教学，而忽视上机操作，为学计算机而学计算机，都会导致教学效果不佳。有的学生上课认真听讲，上机时也能完成各项实验任务，但是遇到实际问题仍然解决不了；而有的学生则因为要用计算机完成某项任务，于是便很快地掌握了相关的操作技巧。此外，长时间上计算机基础理论课会让学生感觉到单调乏味，接触不到真实的操作会使其产生抽象的感觉。
3.计算机基础课程是一门应用性很强的课程，由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，计算机应用基础对于各类专业的学生来说更是计算机的入门课程。计算机应用基础强调了计算机基本技能训练和新技术的使用，强调了培养学生的实践能力，如熟练的键盘汉字输入和文字处理能力、数据处理能力、获取信息能力、发送和信息能力等等。掌握计算机应用基础的熟练程度，即应用能力的好坏，直接影响到学生学习其他计算机专业课程。因此，我们应把计算机基础作为中等职业学校学习的一门重要课程，并且注重培养学生的操作能力。
三、中等职业学校计算机应用基础课堂教学方法和改革
1.我们应从学生的角度在备课时注意备学生。学生作为知识的接受者，对知识的接受程度取决于他们原本已经拥有的知识量，在这样的基础上学生才能接纳新的知识。如果教师不考虑学生当前所拥有的知识储备量，即使把课上得再漂亮，学生也接受不了，这样的课程只会打击学生的自信心和积极性，到最后只会让老师和学生都一无收获。因此，教师在备课时应多想一下学生的接受能力，在学生的立场上，把学生的知识水平考虑在其中，准备一堂简单而精彩的课程，让学生听完后有收获，那么你的教学目的就达到了。
2.充分利用多媒体技术，加强可视化教学。在课堂教学过程中，充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高教学质量和效率。例如，在讲解《计算机组装与维修》中的“软驱常见故障的诊断与排除”的时候，如果单单用语言来分析，学生很难理解，其结果既浪费口舌效果又不好。根据以往的教学来看，学生很难理解本节课的内容，尤其对软驱的内部结构更是很模糊，教学难度很大，针对以往教学效果不佳的特点，我用多媒体技术把该知识做成flas，并通过3D技术把软驱的内部结构完全呈现出来，通过讲故事的形式把整节课的知识传授给学生：赋予软驱以灵魂，把软驱看成一个现实生活中的人，把软驱出故障看成生病，通过软驱到医院看病的经过，来讲解软驱故障的维修，软驱到医院看病的过程就是故障排除的过程。精彩地讲解、立体地演示、学生动手实际操作，一个精彩的故事读完了，我们的课程也结束了，学生也掌握本节课的内容，其结果是既省时又省力，教学效果非常好。
3.实施分组教学，提高教学效率。鉴于入学新生的计算机水平参差不齐，给老师上课带来一定的困难，我们要求老师教学中要兼顾后进生，建议在新生入学时进行计算机应用基础水平考试，以便教师掌握学生情况，因材施教。在讲课时，我们可根据学生的实际情况，把他们分组，水平比较高的学生担任组长，利用课余时间辅导后进学生，让他们尽快赶上来，一个也不掉队，平时鼓励学生多上机，更多地注重课外的学习。
4.将授课为主的教学模式改为自学为主的教学模式，由于计算机基础课程以应用为主要教学目的，因此课程内容中知识和技巧应并重。我们应该改变“填鸭式”的教学方法，上课时只传授课程的基本概念和经常用到的一些操作，以及遇到问题时解决问题的思路。所谓“师傅领进门，修行在个人”，提倡“精讲多练”。教师在教学过程中，不仅应起引导的作用，而且应把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会，培养学生在使用计算机的过程中遇到问题，能够自己通过该软件的帮助系统来解决问题的能力。教师应用不多的时间演示令学生感兴趣的实例，激发学生的学习兴趣，然后让学生自己摸索、学习使用这个软件，从而完成实例。
5.在课堂上恰当的使用“任务驱动教学法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务去学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性。“任务驱动教学法”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成为了学习的主体，培养了学生动手操作能力及团结协作精神，这在计算机课程教学中显得尤为重要。因为职业学校的计算机课程要培养的并不是理论知识特别丰富的学生，而是偏重于培养能够动手解决实际问题的学生；而且计算机课程中有很多课本身就是操作多于理论，比如说：办公自动化软件的使用、网站建设、网页设计、平面设计等课。我们在这些课程的课堂教学中，可以恰当的把教学内容分解为若干任务，通过完成任务，达到学习某一知识的目的。
参考文献
