高中语文的教资精选(九篇)

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第1篇：高中语文的教资范文

识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，教师一定要不断创新激趣教学方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1、猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。教师可识字教学六中设计这样一个片断：一起来做游戏?D?D猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2、练中积累 。《课程标准》提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”。低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。

3、从课本、课堂中识字走向生活中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。

三、恰当运用多媒体手段营造识字情境

信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动学生学习的积极性。

在识字过程中科学、合理地运用多媒体手段，为学生提供了良好的环境，比如运用幻灯片、动画形式等。信息技术与语文识字教学的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学习环境，培养了学生的主动识字的能力。

四、巩固汉字记忆

1、及时巩固，防止学生遗忘，一般学生在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。

2、反复重现，强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现，最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下再默第三遍。课堂上，教师要让学生多阅读，把生字和以前学过的字组成词语、句子，让学生多读，在语言环境中反复出现，这样既有趣味，又能帮助巩固识字。

3、变式训练，巩固识字效果。通过变换形式进行训练，使新字以不同形式在大脑再现，可以巩固识字的效果。如：用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。通过各种形式的训练，学生对新字的识记效果将可以获得大大提高。

第2篇：高中语文的教资范文

关键词：高中语文;教学;自主学习

一、前言

随着时代的快速发展，知识信息的更新显得十分快速，一个人接受身边、社会上的信息量急剧提升，面对需要学习的知识也多得不可尽数。在这种情况下，学校教学则不再是知识灌输式的教学，而培养学生获得自主学习的能力，让他们在面对无数知识信息时，能够通过自身的判断与选择，来主动去获取知识。可以这么说，这个时代知识是很重要，但是学习知识的能力更重要。这也是我们谈论高中语文教学需注重“自主学习”策略的出发点。

二、自主学习的概念阐发

自主学习是针对学生个体的差异性，从具体的个体出发去制定学习计划，选择学习方法与学习途径，完成既定的学习目标，来获取知识。这是在现代人本主义的思想观念下，注重到学生本身，重视学生个体之间的差异性，从而提出的一种新型教育的理念。如果学校教育还只是落在传统的教育模式，一视同仁的灌输式教育，那就不能达到应有的教育效果。自主学习能够养成学生学习的主动性与积极性，锻炼学生自主获取知识的能力。自主学习在根据学生自身的生活习惯、时间规律、学习特点等基础上，进行自主学习，自主教育，自我提升。从这一点上，可以锻炼学生的独立性，但是需要学生自己拥有自主学习与自我教育的观念，就需要老师来引导。教师在教育中的作用变成引导学生，在学生自主学习当中，遇到困惑而百思不得其解时，给学生解惑启发，从而达到教育的目的。

三、高中语文教学“自主学习”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判断能力以及基本生活的独立性，他们能够明辨是非，基本拥有自身的价值观。这是“自主学习”的基础。而高中语文的教学与其他科目不同，像数学、化学、物理、生物是需要教师来指点讲授的，高中语文更在于学生自身的积累，需要学生自己广泛阅读文学作品，不仅仅局限于课本文本，不仅仅局限于课堂四十分钟，更多的积累需要学生在平时通过自主学习、自主阅读来完成。高中语文的写作也一样，需要学生通过自主学习阅读来接触广泛的优秀作文，还得学生自己勤动笔、勤写作，来提高写作能力。所以作为高中语文教师，我们不能忽视了自主学习的重要性。

自主学习的重要性体现在尊重每一个学生个体的差异性，具有因材施教的效果，能培养学生的独立能力，激发学生的创新意识。学生如果常常能做到自主学习，就能养成思考问题、解决问题的能力，这对于他们未来的生活和事业都有极大的帮助。另一方面，自主学习的重要性还在于能够解放教师的劳动量，学生能够自主学习，就不需要老师天天跟在后面监督催促，让老师空出时间来备课，设计更好的教学方案。这对最终的教育目标具有极其重要的意义。

四、高中语文教学“自主学习”的措施

一方面，根据学生学习的现状，因材施教。自主学习不是好高骛远，而是需要从学生实际的语文水平出发，教师给他们进行指导，给他们一个方面，让他们有目标地进行自主学习。比如有的学生文言文比较差一些，可以教授他们一些基本文言常识，并且让他们在课外阅读简本《史记》，《史记》对文言文的提高很有作用。语文是一门运用型的学科，光讲授基本常识未必足够，所以需要让学生去直接面对文本，在实践中掌握理论知识。因材施教，是自主学习的一个具体措施。

另一方面，尊重学生的主体性，给他们空出时间。语文是一个广而且深的世界，所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，短短的课堂四十分钟，是无法穷尽语文世界的。所以想要提高学生的语文水平，更需要让他们在平常生活中自主学习，由此就需要给他们空出更多的自主学习时间。学生根据自身的喜好，在空余的时间里选择自己感兴趣的文本。兴趣是最好老师，凭着兴趣去进行阅读训练，能够收获更多，这是高中课堂效果达不到的。兴趣是其最好的引路人，但是拥有自主的学习时间是前提。所以高中教师应该注重这一点，尊重学生的主体性，给他们空出自主学习的时间。

参考文献：

[1] 孟庆莉，陈宗琦，王克祥.提高学生自主学习能力：探索教学工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 张锐莉.自主学习模式在高中语文教学中的运用[J].西部素质教育，2015（15）：70.

第3篇：高中语文的教资范文

【关键字】高中语文 教学 自主 开放

自主性学习是以开放的环境为前提的，在高中语文教学的过程中，教师应充分给予学生开放宽松的学习环境，只有在不加拘束的氛围下，学生才能更好的发散思维，拥有充分的想象空间，才有助于培养学生的创新能力和独立思考能力，从而满足社会创新型人才的需要。

一、鼓励独立思考，尊重学生感受

自主与开放的新型课堂，更加注重培养学生独立思考的能力。在传统教学模式下，教师因授课模式固定、怕让学生谈论占用较多时间、担心学生思路错误等原因，而将参考教材的答案或者自己的分析作为标准答案要求学生记住，这样“填鸭式”的教学方法，不但限制了学生的独立性，而且使学生养成了惰性思维，使他们不能自主思考，不能发表个人意见，这对今后的发展也是极为不利的。而自主开放的教学模式下，要求老师放下威严，走下讲台，扔掉参考教材，与学生建立良好的师生互动关系，全身心投入到语文教学中。紧扣教学大纲，由老师讲到学生自主想，由老师给答案到学生寻找出答案，革新了学生的思维模式，创造了良好的课堂氛围，不仅带动了学生的活跃思维，而且在无形中激发了他们对学习语文的兴趣。

开放性的课堂是个性化的课堂，应该尊重每一位学生的感受。尊重他们的想法和观点，思想的多样化也正体现了他们的自由度。传统教学的课堂，即便教师尊重学生的个人观点，也只是老师认为的个别优秀学生的观点是正确的，而那些成绩平平的学生，他们的感受往往不被考虑。因此，真正做到课堂能自主开放，就要求教师将充足的时间交给学生，争取做到让每一个学生畅所欲言，关注每一个学生的想法，质疑能力是每一个创新成果的根源，因此注重每一个问题，保留学生的质疑权，并予以合理诠释，达到每一个学生的思想都能得到尊重的效果。

二、教师启发、诱导，注重互相交流与合作

新的教学模式下，教师的统领作用弱化，启发、诱导作用不断突出。对于教师来说，每堂课程的教学大纲和教学内容十分重要，但是若过于详细，排满整堂课程，则将学生限制在教学大纲的条条框框中，这样的课程则会沉闷无趣。在预设的环境下，学生不能参与到思考过程中，因而限制了学生的独立思维。而开放式教学，就要求教师善于运用各种新型教学方法，如情景教学法[1]，点拨教学法，语感教学法等，整堂课程多由学生参与互动，学生在互动中，及时将所想所学反馈给教师，这样既能考验学生所学，也能考察教师所授。使沉闷的语文课堂变得有生气、有活力。

自主开放式语文教学，更加注重学生之间的交流与合作。高中语文又将学习生涯上升到一个高层次，高难度，而这一层次的学习也更贴近生活，贴近社会。高中语文的学习阶段，无论是从升学率还是实用性来讲都起着举足轻重的作用。互相交流与合作方法的运用，让每一个不同家庭、不同环境的学生，主动把他们不同的思想汇聚到一起，想法更加多样化，更加周全化，有利于学生思维的拓展和思想的融合，同时也考察了学生的合作互助能力，增强了学生对书本即书本外知识的认知和思考能力，对学生以后的学习和工作都将产生至关重要的影响。

三、营造开放的环境，立足自主实践

教师作为教学方式的推动者，应营造宽松自由的课堂氛围。可以鼓励学生自发组成小组或随机分配人员，交流思想，分享成果。发挥学生的积极性，冲破传统课堂的局限，整合所有资源，将课堂交给学生，培养学生的创新思维意识，充分挖掘学生潜力，提高课堂利用的有效性。

教师教学方式应由传授书本知识向培养个人能力演变，让学生走出书本，立足实践。课堂的时间是有限的，教师应指导学生合理利用有限时间，达成最大效果。并激发学生自主研究，参与实践，将课内外知识有效整合在一起，用以深化记忆，达到对知识点的牢固掌握。新的语文教学方式，教师更多的是学习方法的指导，培养学生概括，分析，总结和迁移能力，鼓励学生将这些方法自主运用到实践中去，通过训练，培养学生的自学能力，从而满足社会人才需求。

高中语文教学“自主与开放”的新走向，不仅适应了当今时展的要求，而且满足了现代学生个性化的需要，尊重个性与发展，由传统到开放的语文教学模式，在继承中发展，正朝着自主与开放的目标不断迈进，这种新型的高中语文教学模式必将满足培养高新技术人才的需求，最终实现教学目标与学生个人目标的统一。

参考文献

[1]魏晓秋.建设自主开放的体校语文教学新课堂初探[J].课外语文（初中）.2012（10）

第4篇：高中语文的教资范文

关键词：课堂教学；高中语文；自读导学；实施思考

自读导学，也就是在老师指导、辅导、指导下，学生自读、自练、自学的教学模式。在实施自读导学模式之前，教师应做好课前准备，让学生掌握一定的学习思路与方法。第一、分层构建学习小组。教师首先弄清学生不同水平，将学生分为三类：优秀生A类、中等生B类、待进生C类。然后将各层次学生均衡组建成学习小组。每组选出组长，指导与负责小组同学的自学与作业情况。第二、培养学生自学能力，教授学生阅读思路与方法，使其学会迁移，独立阅读。具体实施如下。

一、注重多种导学，激发学生学习热情

在自读课学习时，教师以多种导学方法来灵活导入，将学生引入自学意境中，以调动学生学习热情。成功的课堂教学，总是离不开导入艺术。因此，在高中语文教学中，教师应注重多种导学，由趣出发，让学生形成良好的自读心理条件与状态，从而积极思索。例如：学习《红楼梦》时，教师可用多媒体给学生播放《红楼梦》影视片段，如《宝玉挨打》与《抄检大观园》。然后提出问题：①宝玉挨打的根本原因是什么？②在课文《抄检大观园》中，其写法特点是什么？《抄检大观园》与《宝玉挨打》都是《红楼梦》描写中的的两大事件。比较其构思与表现手法方面的异同。这样，通过影视作品快速吸引学生注意，又通过问题，引导学生分析课文，进行自读学习状态。

二、引导学生自读，提高学生预读能力

在这一环节中，学生按照教师布置的任务或自己所设目标，展开独立地课文阅读，探究问题，解决问题。这一过程，包含了学生所有自学行为。比如阅读：包括自由朗读、默读、略读、精读与浏览等；动笔画、点、圈、注、批；利用工具书查阅词典或字典；生字、生词的注音与解释；辨析文章体裁；查找文章关键语句或者精彩语段；理清文章脉络；摘录文章佳词妙句；提问质疑等。实际上，这些都是学生深入文章，对课文材料的感知以及预感训练的学习过程，也是阅读课的重要环节。例如：教学朱自清的《荷塘月色》一文时，让学生自读课文，首先指导学生闭上双眼静静听读文章录音，然后认真的默读课文，并规定默读时间，让学生把握默读速度。在默读时，指导学生把握读书姿势，不指读，也不动唇。注意一边阅读一边动笔进行画、点、圈、注、批，并做好记号。如找出课文中的表时间顺序、时间变化的词语，以横线画出；快速找出课文中的比喻句等，以波浪线画出。同时，要求学生准备一个抄本，以摘录文章中一些佳句妙词。

三、注重课堂思辨，启发学生思维

课堂思辨是学生在感知材料后，对材料的质疑、生疑，然后提问思考的过程。

在新课标教学中，要求教师培养学生自主学习，使其从被动学习转为主动学习，从消极学习转为积极思考。可见，质疑思辨可以调动学生的课堂学生主动性与积极性。在课堂教学中，要提出问题，特别是有探究价值、有质量的问题，就需要学生对课文进行反复研习，学会积极思考，学会分析与比较，学会判断与推理，进而增强学生思维能力。在传统教学中国，由于学习较被动，学生常常无法提出问题，亦或有问题也不敢在课堂上提出，因此，这需要教师加以引导或适当 “逼问”。如在开始时，学生不习惯提问，不积极发言。教师可引导：这篇自读文章是老师学，亦或你们学呢？于是学生答道：我们学。接着教师继续引导：通常不明白或有问题时才需学习，那么你们没有问题，就表示都明白了，那这篇文章则不需继续学习了，可以吗？于是，学生逐步提出问题，老师适时肯定与鼓励，并选出典型问题，组织学生小组讨论。

四、注重实施点拨，引导学生感悟课文

这一环节主要是在自读学习中，学生探究问题出现思路障碍时，教师应给予诱、启发与疏通，使其消除疑难。这就需要教师教授学生一些课文自读方法。如自读课文学习时，教师指导学生以“如何”、“为什么”、“是什么”等进行设问，也就是这篇课文写了什么，为何这样写，作者是如何写的等等。通过司考上述问题，学生就能理解文章大纲，为自读课文的学习做好铺垫。例如：学习郁达夫的《故都的秋》时，学生可根据教师的指导方式进行精读、略读与仿写。同时，课文的精读思路与方法：首先感知文章，即本文写了什么；其次，理解文章，即作者是怎样写的；再次，鉴赏文章，也就是文章写得如何；然后，感悟文章，即作者为何写；最后，整体运用，也就是如何仿写、学写。

五、引导学生实践， 提高学生运用能力

第5篇：高中语文的教资范文

关键词： 高中语文 自能阅读 教学策略

语文教学是文化传承的载体，通过此教学的开展，高中生可以学到更多的传统文化，所以高中语文教学是非常重要的。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学自然备受人们关注。教师为了做好阅读教学工作，采用了自能阅读教学策略，促使学生的阅读能力有了极大的提高。但是此教学还存在一些问题，笔者在此阐述了自己的见解，希望可以为更好地开展自能阅读教学提供帮助。

一、自能阅读相关内容阐述

（一）概念

所谓自能阅读，是指教师在教学中调动学生自主阅读的积极性，培养学生自主阅读的主观能动性，以此促使学生通过自主阅读反思阅读内容，从中学到更多的知识[1]。自能阅读和以往阅读模式的不同之处在于以往学生处于被动地位，是在教师的主导下阅读的，而在自能阅读中学生处于主体地位，所以此种阅读教学方式更受学生的欢迎，其作用更加显著。

（二）现状

当前自能阅读教学实施已经取得一定的成效，但从整体看形势依然不容乐观。导致自能阅读教学陷入泥潭的主要原因在于我国是应试教育，考试压力使得学校、教师及学生都不能拿出更多的时间阅读，学生需要花费大量的时间做练习题，以此巩固掌握的知识，提高自己的考试成绩。其次，教师和学生对自能阅读教学的信心不足，认为这样的教学并不能取得较好的效果，在怀疑态度的影响下，无论是教师还是学生都不能真正投入教学，从而影响其作用的发挥，最终形成恶性循环。

二、高中语文自能够阅读教学有效开展应采取的措施

（一）尊重学生的主体性，让学生处于阅读主体地位

自能阅读的本质是让学生自主阅读，在这样的情况下，教师在引导学生进行自能阅读过程中，必须尊重学生体性，让学生能够处于阅读主体地位，改变过去教师要求学生阅读、强制性让学生阅读的状态。教师在对学生进行引导的过程中，应该对学生的阅读兴趣、阅读方式等加以了解，然后在教学中对学生进行引导。在这一过程中，教师要注意自己的职责仅仅是引导，不能参与学生的阅读，要给予学生充分自由的阅读空间，使学生在阅读过程中使用自己习惯的阅读方式阅读。在没有外力约束的情况下，学生的阅读行为是其发自内心的，这样才能取得更好的阅读效果，学生才能心如旁骛地投入阅读，进而获取更多的知识。

（二）培养学生自能阅读的能力

语文阅读并不是指简单地浏览一遍文章，这样的阅读没有任何实质性的意义，学生之所以要阅读，是要通过阅读找出文章的核心内容、明确作者想要传递的情感、分析文章的写作方式等，可以说阅读是学生语文综合能力的体现。因此，为了让学生在自主阅读过程中取得更好的效果，教师要对学生的自能阅读能力进行培养，让学生在自能阅读过程中使用正确的阅读方式阅读，有效地探究阅读内容，从中获取主要信息点等，当学生具备自能阅读能力后，学生可以提高阅读速度，提高阅读习题的准确率。

（三）给予学生更多阅读的时间

在自能阅读中，最重要的是读，所以教师在开展自能阅读教学过程中必须给予学生更多读的时间，让学生意识到多读书的重要性。教师在语文教学中应该在合理开展教学工作的基础上为学生预留一些读书的时间，让学生有更多的机会自能阅读。同时，教师应减少阅读提问，通过提问节省时间让学生阅读，让学生融入文章，自己根据文章提出问题并分析解决问题，当学生做到这一点的时候，学生的阅读能力就有极大的提高，其阅读效果就会更好。

（四）以教材为基础培养学生自能阅读能力

教师在语文教学工作中，既要对学生进行全方位的培养，又要把握度，因为就实际情况说，高考是决定学生命运的转折点，语文教师要为高考而更好地开展语文教学。鉴于这样的情况，教师在开展自能阅读教学的过程中必须以教材为基础，让学生更多地阅读教材内容，这样既可以培养学生的自能阅读能力，又可以加深学生对教材知识的理解，从而提高学生的语文成绩，让学生更从容地应对高考[2]。

三、结语

在高中语文教学中，教师要采取有效的措施开展自能阅读教学，通过此教学的开展提高学生的阅读能力，促使学生通过阅读学到更多的知识，进而丰富自己的知识储备，为高考及步入社会做好充分的准备。

参考文献：

第6篇：高中语文的教资范文

关键词：高中语文；阅读；教学；实践研究

一、当前高中语文自主阅读教学的基本现状

语文是启蒙教育必不可少的科目，学生从小学就开始学习语文，一直到高中甚至大学，可见语文在教育中的重要性。在学习语文的时候，阅读也是必不可分的一部分。但是根据目前高中生的阅读情况来看，语文阅读效果甚微，存在着很严重的问题。

由于高中语文阅读的篇幅比较长，内容和以前比起来也有了很大的变化，难度相对较高。高中生在阅读的过程中开始出现浮躁的现象，对语文阅读内容知识粗略地读一遍，然后就开始做题，不对阅读文章的内容进行仔细分析，这样学生无法正确理解阅读的内容，同时也做不对习题，在考试中不占有任何优势。

面对在高中语文阅读教学中诸多的弊端，教师和学生应该共同努力，积极寻求解决的措施，让语文阅读走向一个新的局面。

二、面对高中语文阅读问题所采取的措施

1.增加学生的阅读量，丰富其知识储量

解决学生阅读困难的问题，首先就应该从增加他们的阅读量开始，让他们在丰富的阅读书海中自己发现阅读的技巧。

学生在进入高中后，有了一定的自主时间，但是他们还不会自主学习，更多时间并非在阅读课外书籍。这时候就需要语文教师来帮助他们合理安排时间，让他们进入学习状态。

教师应该每天在自习课堂中为学生安排一节阅读课，这并不是一种强制性的学习，而是帮助他们合理规划时间。给学生留下充足的时间来进行阅读，弥补他们由于平时繁忙的学习所占用的阅读时间。教师同时也陪学生阅读，当学生在阅读的时候遇到什么疑问，教师可以及时帮助学生在课堂上消化知识。

2.教师改变阅读教学方法，改进教学技巧

学生阅读能力没有改变，阅读水平没有多大的进步，究其原因有很大一部分是教师的问题。这是因为教师阅读教学方法有问题，导致学生也陷入困境，对阅读没有多大的突破和进展。

首先，教师应该不再用以前传统的阅读教学方法来帮助学生进行阅读，应该看清眼前形势，用新的教学方法改变当前阅读状况。在阅读过程中，教师应该对文章的内容给学生进行详细讲解，让他们对文章的内容有一个概括的了解。对阅读文章的手法和技巧要进行详细分析，这是重要的环节。很多学生都对阅读文章的技巧一无所知，因此教师要认真讲解点拨，对学生不懂的要进行举例分析，然后再让学生写一个类似的例句，以达到阅读教学的真正目的。

其次，教师在阅读教学研究时候，可以让学生也尝试着自己理解，改变以前教师主讲，学生主课的模式，让学生试着在讲台上讲解阅读理解，说出他们的看法和理解，这样才能看到学生对阅读的文章掌握和了解多少，对他们讲解错误的地方进行及时纠正和补充，这样才能达到事倍功半的效果。

3.学生进行自主阅读和探究学习

在学习中主要依靠学生自主学习，不能只凭教师生硬地给学生输灌知识，那样学生学习到的知识就会很少，而且也无法进行自主应用。

研究性学习是指学生在阅读教学中自己学习并且应用，对文章的深层含义进行探究活动阅读。学生在阅读中尽可能自己完成一些教学阅读任务，不依赖外界的一切，自己去阅读理解文章的含义和意义所在，当自己无法完成的时候，可以和几个学生一起谈论研究，或者几个学生分组讨论，将问题分成几个部分，这样进行起来也比较快，最后把他们讨论的结果在一起汇总。如果还有异议，学生可向教师求教，让教师帮助解决。

此外，学生要对阅读有一个定式，从不同角度和不同的层次去探索体验，使他们在阅读学习过程中学会预习、自我理解，对不懂的问题可以借助其他工具书来解决。学生还可以走进生活，在生活中接触事物远比书本中学到的知识更有内涵和意义。因此，学生要自己学会课内和课外的教学研究，逐步培养自己的自学能力，使自己成为学习的主人，真正提高阅读的能力。

高中语文阅读在教学中占据着重要的地位，与此同时也存在着诸多的弊端，但是经过高中语文老师的不懈努力和学生的自我奋斗，高中生的语文阅读已经有了很大的改进，相信在不久的将来，高中语文阅读还会更加迈进一步，迎来一轮新气象、新景观。

参考文献：

第7篇：高中语文的教资范文

初中语文教学大纲对学生阅读能力的培养有着具体的要求，为什么我们教师对于自读课这一培养学生阅读能力的主阵地，总是不愿守或守不住呢？实际教学中，对自读课教学目标的规范不够明确是一个重要的原因。要扭转这一现状，需要对初中语文自读课的教学目标进行再规范。

1.规范自读课教学的目标指向

自读课的教学目标是通过阅读训练提升学生的阅读能力，规范自读课的教学目标，就是进一步明确自读课教学的目标指向。我们常常把自读课教学错解为教自读课文，这是不正确的，有悖于设置自读课教学的初衷。自读课是培养学生阅读能力的一个平台，是教师引导学生进行阅读实践的平台。在这个平台上，学生进行演练性的自主阅读，消化、吸收教读课学到的阅读方法的同时，其阅读能力也会提高。

2.规范自读课教学的目标层次

阅读能力的内涵宽泛，如果不进行细化处理，教学程序很难把控。细化自读课教学的目标层次，有利于自读课教学的组织和开展。比如：将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”、“感受文章的思想情感”、“体会作者的态度或观点”等多个方面。有了这些小而精巧、难易有序、表达准确的子目标，我们的自读课教学安排就能有所侧重、有的放矢。

3.规范自读课教学的目标管理

目标管理是目标实现的保障，没有目标管理就没有目标实现。规范自读课教学的目标管理，我们需要做好两个方面的工作：首先，制订详细可行的教学计划。学期计划、单元计划、课堂计划，要井然有序；教学方案、教学方法、教学手段，要反复推敲；教读、引读、自读，要相互关联。详细可靠的教学计划是自读教学的行动指南，有了详细可行的教学计划，我们就能知道“做什么“”怎么做”“何时做”。其次，建立有效的阅读评价机制。教学评价能够调节、控制着整个教学过程，使之朝着预定的教学目标前进并最终达到目标。有效的阅读评价机制应该具有真实性、可行性、促进性和激励性，既要评价学生阅读能力的成长情况，也要评价教师阅读指导的方法和策略。

二、初中语文自读课的教学构思

自读课到底应该怎么上，有没有模式可循，这是一线教师经常讨论的话题。网络搜索发现，目前在自读课教学模式方面的研究并不多。那么，一线教师为了搞好自读课教学，是不是就一定要在教学模式上寻求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教学模式研究的价值）。作为一线教师，笔者认为要搞好初中语文自读课的教学，其首要任务是要把功夫花在教学构思上，好的教学构思是实施有效教学的关键。

1.自读课教学基点构思

教学构思是为实现教学目标而对教学程序、教学方法和教学手段的规划和构想。笔者认为，从教学构思的基点上来看，讲读课与自读课没有什么不同，讲读课讲究“读、讲、议、练”，自读课也是如此，但是两者的侧重点略有不同，讲读课侧重于“讲、练”，突出的是教师的主导作用，其教学上的突破往往是一种模式的突破。而自读课教学侧重于“读、练”，突出的是学生的主体地位，其教学上的成功在于理念升华和思想创新。

2.自读课教学楔入点构思

教学是个复杂的系统工程，教学能否成功的关键是看教学行为能否服从或尊重学生的主体地位。自读课教学的自由度大，学生不容易组织，这是一个现实难题。解开这个“难题”的关键就在于抓住学生的“心”。自读课教学的楔入点应该是学生的主体需要，自读课教学要服从学生的主体需要。阅读是生存发展的需要，要让学生在自读过程中感受到自己的成长。阅读是学习知识的重要途径，掌握正确的阅读方法可以大大提高学习效率。为了让学生感受到阅读的魅力，我们可以指导学生将语文阅读方法向其他课程的学习迁移 ，让学生在各门功课的学习进步中获得阅读的快乐。阅读是一种健康有益的生活习惯，要引导学生在阅读中自觉地构建、完善自己的精神家园。人生不可能一帆风顺，但人生的目标不能随波逐流、飘忽不定，否则永远不能到达幸福的彼岸。通过阅读，同前辈对话，向高手学习，与同行交流，在观摩别人成功与挫折的喜怒哀乐中，可以确立自己正确的人生观和世界观。

3.自读课教学线索构思

自读课的教学是一个有目的的、循序渐进的活动过程，活动过程的目的性和渐进性决定了自读课的教学必须有一条明显的教学线索。自读课教学应该是以“读”为主体，以学生的“说、议、练”为主线的教学活动。以“说”为主线的陈述性阅读，学生通过精准的复述，能够学得精美的词句和表达方式，准确地把握教材的内容；以“议”为主线的讨论性阅读，学生在感悟中讨论、讨论中感悟，能够体会作者的观点态度，感受作品的思想情感；以“练”为主线的写作性阅读，学生通过仿写、改写或续写，能够有力地提升自己的写作水平。

第8篇：高中语文的教资范文

一、随身笔记内容包罗万象，便于学生随地学习

笔者在语文教学中要求每一位学生都备有一本随身笔记，体积中等、便于随身携带。随身笔记的内容分为多种类型，首先要求学生将学习方面存在的难点内容摘录下来，闲暇之余随手翻一番，达到温故而知新的效果。其次是将文学常识等机械记忆的内容整理出来，利用随身笔记的形式，便于及时开展记忆。另外，笔者还要求学生将日常生活中所看到、想到的一些有价值素材及时记录下来，为作文写作的有效开展积累素材。随身笔记在学生的语文学习中发挥了重要作用，让语文学习无时无刻不在学生的生活中出现和体现，各种空余的间隙时间也能够被学生利用起来开展语文学习，无论是排队等候的时间，还是饭余休憩的时间，或是休息前卧床谈论的时间，这些零碎的时间被点点滴滴地集聚起来，也是不容忽视的资源。

二、课前预习环节必不可少，增强学习针对效果

部分高中语文教师在教学中对预习环节的作用与功能认识不够全面，没有能够充分发挥这一教学环节的作用，导致学生课堂学习中针对性不强。笔者强化了对学生预习习惯与能力的指导。首先，要求学生在语文学习中必须要养成课前预习的良好习惯，通过提前学习的方式解决文学常识、字词等基础内容，熟悉教材并对教师提出的预习思考题进行认真分析研究。有了这样的基础，学生在接下来的课堂学习中，既能够减少基础知识学习的时间，同时也能够在学习中增强学习的针对性效果。另一方面，笔者强化了对学生预习技巧的指点，指导学生按照预习的定位制定预习计划，在预习中运用技巧提高实际效果，规范学生开展语文预习的步骤，并要求学生将预习的成果积累下来，重点强化了预习方法、技巧的提炼，让学生在学习中逐步得到提高。强化预习环节的作用，能够有效前延教学环节，将语文教学向前推进，为课堂教学效率的提升奠定扎实的基础。

三、开展学习技巧交流活动，磨刀不误砍柴之工

学习技巧对于提高学生语文学习效率方面的促进作用非常明显，教师除了在课堂上对学生渗透学习技巧的指导之外，还要鼓励学生以创造性的思维开展学习活动。学生在学习中能够积累丰富的经验，这些经验，站在学生的角度有可能发挥更为明显的促进作用。为了实现这样的目标，笔者定期组织学生进行学习技巧方面的交流，让学生谈一谈自己是如何抓住重点开展学习的，如何科学安排复习间隔时间、提高记忆效果，以及如何开展形象记忆的等等。在这些学习技巧的交流活动中，学生能够拓宽视野，汲取其中有价值的经验，与自己的语文学习活动紧密结合起来，达到提高语文学习效率，实现“磨刀不误砍柴工”的目标。定期开展学习技巧交流，向学生推荐先进的学习经验，能够让学生始终保持一种较高的学习效率，有助于语文教学活动的深入开展，这样的技巧交流是广大语文教师应当重视并加以推广的重要内容。

四、组织课后拓展延伸活动，提高学习生动程度

在抓好课堂教学的基础上，教师也要重视课后拓展活动的作用。虽然高中的学习生活非常紧张，但是一味地施加压力反而不利于学生语文学习效率的提高，要适当地对学生进行身心调节，才能够更加有利于教学活动的开展。笔者在课余经常组织学生开展一些拓展延伸活动，如组织学生对不同题材文章的写作技巧进行专题研究，教师对学生进行写作方法的指导，也可以要求作文写作能力较强的学生介绍自己的写作经验，通过这样的方式让学生掌握写作方面的技巧。教师还可以将教学中的一些重点难点罗列出来，开展相关类型的学习竞赛活动，如古诗文翻译比赛、文学常识抢答赛、读后感竞赛等等。在这样的活动中。提高学生学习的兴趣，同时巩固了课堂教学内容，有效延伸了语文教学。

五、运用电子手段共享资源，取他山之石为己用

随着生活条件的改善与教学条件的提高，学校与家庭都电脑、网络配备率不断上升，加之高中生在信息技术学习方面已经有了较好的基础，教师可以借助于电子信息手段，让语文学习的资源实现最大化共享，便于学生在课后进行自主学习。笔者在班级公布了公用电子邮箱和密码，及时将语文学习的资料公布于邮箱里，学生可以自由地下载学习。有了这样的便捷手段，笔者可以定期、及时地更新相关训练内容，学生也可以便捷地获取各种学习资料，不仅使用方便，信息容量也较大。有了这样的电子手段辅助，学生之间的学习信息交流也会更加便捷。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师一定要重视教学资源“边角料”的有效运用，充分发挥其在补充、完善与促进教学活动顺利开展方面的重要作用。

【参考文献】

[1] 杨敏芬、林宣龙. 以有效利用资源为取向的教学设计浅论[J]. 江苏教育研究，2012（10）.

[2] 陈小红. 合理运用现代教育技术提高语文课堂教学效率[J]. 文学教育（上），2011（04）.

第9篇：高中语文的教资范文

关键词：语文教学；地方课程资源；应用；效率

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0018-01

语文教学在高中阶段的教育中有着重要的作用，不仅可以强化对学生的人文熏陶，而且可以培养学生更加全面的审美理念和思考方式。另外，在高中语文的教学过程中，还可积极利用地方课程资源。这些资源的利用不仅使语文教学的内容更加生动化，而且语文教学也会更加贴近生活，进而使学生的语文抽象感进一步减弱。简而言之，就是在高中语文教学中进行地方课程资源的利用意义显著。

一、地方课程资源的应用丰富了教学内容

1. 使课程内容更加多样化

地方课程资源的利用有一个突出的优势就是实现了课程内容的多样化。在原来的高中语文教学中，因为教材具有统一性，所以教学内容相对较为固定，学生们对于知识的掌握范围也比较有限。在应用了地区课程资源之后，课程内容的丰富性有了显著的增加。比如盐城地区的地方课程资源，在进行语文教学的时候，可以用淮剧、民俗等内容和课本内容对照进行深入教学，并利用对比教学使学生们的认知宽度得到拓展。通过这样的教学，课堂内容的丰富性得到了提升。

2. 使课程内容有了生活化的特色

地方课程资源的利用还具有一个突出的优势，就是使教学具有了生活化的特色。在传统的教学中，教学内容围绕教材进行，学生们的理解和认知也大都停留在书本的层面，而实际感知和生活化体悟相对较弱。盐城具有丰富的自然景观与历史文化资源，将这些资源融入到语文教学的过程当中，学生们会真切感受到原来语文就在身边。由于地区课程资源的介入，学生们感受教学内容会变得更加真实，内心体悟也会更加深刻。凡此种种，都是在强化语文教学的生活化特色。

二、地方课程资源的应用拉近了语文教学和生活的距离

1. 实现了语文生活化教学

地方课程资源的应用拉近了语文教学和生活的距离。原本的语文教学停留在书本的层面，教学内容的选取存在着多样性，学生对其的感受比较模糊。但是地区课程资源不一样，因为地区课程资源扎根于地区客观基础之上，所以学生对其的感知更加真实。比如文化习俗的学习，课本上的文化习俗因为要选取具有代表性的，所以与学生的生活实际贴近度不够。但是盐城地区的文化习俗、语言习惯对于学生的影响是时时刻刻的，将这些内容融入到教学中的时候，学生的学习不再局限于课堂，而是走向了生活。通过这样的资源融入，生活化教学得以实现，学生的学习环境更加广阔。

2. 增加了语文学习的真实感

地方课程资源的应用，使得语文学习的真实感有了显著的增加。例如，在四大名著的学习中，了解作者是必要的内容。但是因为具有历史空间的隔阂作用，所以学生对于作者的了解会存在偏差。《水浒传》的作者施耐庵是地地道道的盐城地区人，无论是他的思维方式还是语言习惯都具有浓厚的盐城特色。因为文化具有传承性，所以盐城地区的学生对施耐庵的思维方式和语言习惯都会有更加真实的感受。在统一的文化氛围中，这种文化造就的语文真实感，使得语文的魅力大大提升。

三、地方课程资源的应用有利于提升学生的自信心

1. 区域魅力在教学中得到深化

地方课程资源的应用对于学生学习信心的提升也有着较大的帮助。首先表现为区域魅力在教学中的深化。在高中语文教学中，对于江南的描写与赞美不在少数。从教材的描写中，学生们会对江南心生向往，因此会多了一份憧憬之情。由于这份情怀的放大，自身区域的魅力便会出现相对的降低。盐城地区本身就是江南文化的代表区域，通过地方课程资源的应用，学生们可以更加深刻地了解自身所在区域的文化内涵，从而产生强烈的认同感。这种认同感的产生，使得区域魅力在学生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地区自豪感使得学生的自信心高涨

地方课程资源的应用使得区域魅力在学生的心中有了进一步的提升，而在这种魅力提升的基础上，文化认同感的加强会进一步帮助学生建立自信心。换言之，就是地区自豪感可以使学生的自信心高涨。盐城地区自然资源丰富，历史文化源远流长，“百河之城”“鱼米之乡”“东方湿地之都”等标签都使得这块土地熠熠生辉。在强大的地区魅力感染下，学生的自信心空前高涨，学习兴趣有了显著的提升，学习效果也得到进一步强化。

四、结束语

总之，在高中语文教学的过程中，积极融入地方课程资源，不仅会使语文教学内容更加丰富，而且会使语文教学向生活化发展。同时，在语文生活化教学的过程中，随着教学资源和基础的扩大，区域特色发挥着不可忽视的作用，使学生的自豪感和自信心得到强化。而在学生自信心提高的基础上，学习的效率也会显著提升。

参考文献：