讨论法的作用精选(九篇)

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第1篇：讨论法的作用范文

一、讨论有着不可替代的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣,强化生物学习动力。

学生的学习动力来源有两个方面:一是明确的学习目的,二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁,生活条件的改善,一些中学生的学习毅力变得越来越弱,激发他们的学习兴趣是提高他们的学习效率的关键。教师可利用学生强烈的好胜心理,让他们参与问题讨论,认真钻研,获取知识,解决问题。当求得知识后,学生的好胜心理就会得到满足,从而增强学习兴趣,强化学习动力。讨论过程实际上就是应用生物知识及方法解释或解决问题的过程,学生可以直接领悟到生物知识在现实生活和学习中的应用。学生只要感觉到所学的知识有用,学习兴趣就会倍增。

2.有利于培养学生的发散思维能力。

学生从多角度、多层次思考问题和采用多种方法通过不同的途径探求知识解决问题的能力,离不开教师对学生发散思维能力的培养。教师要有效地诱导学生去“发散”思维,关键在于设计“发散点”,新教材中的“讨论”题目是在众多教师长期的教学实践中总结和挖掘出来的,具有优选性、广联性、密集性和科学性。因此,教师合理使用这些“讨论”,不仅可使学生加深理解所学内容,而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。

3.有利于师生互动、教学相长。

在讨论中,教师和学生都既是教育者,又是受教育者,通过互相切磋甚至是争论,可以从多方面接受信息,从多角度思考问题,达到教学相长的目的。

4.有利于开展研究性学习。

新教材中的“讨论”所设计的题目虽然是单一的,但学习内容并不是特定的知识体系,有许多来源于学生的生活和社会实践。在讨论时教师立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题,这样,研究性学习就水到渠成了。在讨论时,学生可以体验到“科学家解决问题的过程”,从而培养积极探索的精神。同时他们还可以从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。

讨论还能增强学习过程的探究性。在多数情况下,教师引导学生开展问题讨论总会留下一些悬而未决的问题,学生会自觉或不自觉地利用课外时间解决这些问题。这样,学习时间就不一定完全局限在课堂45分钟,有的学生上网去延伸学习空间,有的学生深入社会扩展生活的空间。

总之,完成新教材中“讨论”的教学对于转变学生的学习方式,从封闭走向开放、从课内走向课外、从被动走向主

动、从理性走向感性、从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。

二、在讨论中需要解决一些问题

1.正确处理好教师“导”与学生“学”的关系。

教师“导”与学生“学”的关系就是内因和外因的辩证关系,教师是外因,学生是内因,外因要通过内因起作用,强调教师的主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生思维活跃,不受传统的定势思维束缚,敢于标新立异,在讨论时,他们随时会提出一些有价值的问题。对这些问题,教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论,不要急于表态,应让他们主动补充或争论。教师还要注意培养讨论的骨干力量,让学生去影响学生,让学生去带动学生,让学生去激励学生。但教师绝不能放手不管,要仔细聆听,从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息,给予及时的评判和解释,从而培养学生的思维习惯和学习主动性。

2.正确处理好培养发散能力和突出主题的关系。

突出主题是由教学特殊任务所决定的。不可否认,开展研究式、探究性的讨论对于学生发展思维能力、探索生物运动的本质规律有其重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心,那就是教材中的“讨论”题目。在组织讨论时,教师要充分发挥自身的主导作用,运用教学艺术,抓住主要矛盾,启发学生思维,防止学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际、海阔天空地讨论。教师还要抓住有利时机,诱发学生联想,开拓讨论的思路。

3.正确处理好讨论过程与讨论结果的关系。

对于课本中的绝大多数讨论问题,学生通过自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”,不能过分地要求讨论的结果全面性、正确性,解题方法也不一定要最优化,要允许学生讨论时缺乏一些科学性和条理性。教师应该重视学生讨论的过程,学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。新教材中一系列讨论题,有的是为了加强概念的辨析,有的是为了让学生弄清实验设计思路及目的,还有的是为了让学生学会知识的运用。讨论这些问题的过程比结果更重要。教师可根据问题的特点,结合每个讨论问题的意图、功能和学生的思维状况进行点拨、引导和启发,让学生学会思考,参与讨论,共同感受讨论的成功。同时教师还要从讨论过程中不断抓住信息,捕捉学生的思维火花和灵感,激发其创新意识,促进其创新精神的形成。这样也许会使教师教学任务加大,但长期下去会使学生学到更多的学习方法,在教学上也不失为一种创新。

4.正确处理好学生独立思考与集体讨论的关系。

长期以来,教师都习惯于学生安静地听课,独立地思考,即使让学生进行讨论,也是流于形式,使得学生的思维缺乏主动性和动态性,不能得到真正的启迪,因而无法进入主动、开放和发展的状态。而集体动态式的讨论则可以帮助学生克服思考动力不足的缺陷,弥补思考的内容单一、思考深度较浅、思考效果不明显等不足。同时,学生在集体讨论发言时相互影响,有利于形成良好的学风,扩大学习内容的覆盖面,从而更全面、更周到地考虑问题。在讨论中学生互相启发和共勉,得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。在集体动态式的讨论中,出现差错的学生若受到集体的激励,就会刺激大脑皮层,从而使讨论的内容在脑海中留下更深刻的印象。

第2篇：讨论法的作用范文

关键词：课堂讨论；教学设计；原则

英语课堂中的讨论是在教师指导下的学生与学生之间的交流活动，课堂讨论是教学的一种有效方式，是一种多向信息交流活动。如果老师能够有效地利用课堂讨论，不仅能调动全体学生的学习积极性，还可以发现学生学习中存在的问题，这样学生能够查漏补缺，保证课上学习的有效性和效率，并提高学生的表达和应用能力。英语作为一种语言，有区别于其他学科的教学方法。因此，英语课堂通过组织讨论探讨，能有效地调动课堂积极性。

一、英语课堂讨论的作用

课堂讨论是根据教学的重点和难点，拟定讨论课题，大家研究讨论，共同提高的一种教学方法。根据英语学科的特点，课堂讨论具有以下作用：

1.课堂讨论能促进学生对语言知识的巩固和理解

讨论是一个思维互相碰撞的过程，能够互通有无，巩固所学知识。特别是在课堂上，学习的内容往往根基不牢，仅仅听老师讲过之后，有些学生不能快速吸收，成为自己的知识。大脑就像我们的胃一样，老师讲授的内容，需要消化一段时间，如果接受得太快太多，可能有时候会造成消化不良。老师在讲课的时候，往往希望将知识点讲得更多，覆盖更广。学生往往需要接受大量的知识点。但是，如果不能及时消化，学生听到的内容都忘记了。如果学生带着思考来听课，思考相关语言的用法，就可以巩固课堂所学。这样通过讨论来加深课堂所学，就能提高教学效果。

《普通高中英语课程标准》也明确指出：“英语课是一门实践性很强的工具课程，教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。”英语教学中，组织课堂讨论正是体现了这一精神。

2.课堂讨论能培养学生的逻辑思维

课堂讨论不仅能巩固和理解课堂讲授内容和学生自学获得的知识，而且能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在课堂进行讨论时，学生要先将课堂内容学习之后再进行，学生可以通过将课堂内容归纳总结，将课堂内容有效地纳入自己的知识体系。这样的学习方法，让学生能够有机会思考，通过独立思考，锻炼逻辑思维能力。

二、如何组织英语课堂讨论

在课堂上，老师经常会碰到这样的情况，当布置了课堂讨论的任务时，由于学生毫无准备，不知从哪里开始，有的还在那里偷偷聊天，虚度了这一段时光。因此，老师在这个时候一定要适时引导和鼓励，帮助学生寻找正确的学习方向。这样才能最大限度地调动学生的积极性和创造性，进而提高教学效果。

1.用“启发式”教学组织课堂讨论

比如改错题目，老师可以给出多种选择，让学生不要固定寻找一种错误内容。启发学生通过一句话，不同的改法，使得句子语法变得正确。这种方法能够开拓学生思路，并提高学生综合运用的能力。我们可以让学生多提供几种改法，看哪个组学生找到的方法多，这样就能大大提高学生的学习乐趣。

2.创设“问题情景”教学组织课堂讨论

如，在新课文教学之前，提出一些与课文相关的问题或在讲授课文时将课文与实际结合起来提出问题，这样更能吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引发课堂讨论。这样的问题往往具有开放性的答案，可以让学生各抒己见，没有标准答案的束缚，学生才更愿意表达出自己的观点。这种问题新颖，具有一点难度，这样能提高学生挑战困难的动力。在新课学习中，大力提倡合作学习（cooperative learning），学生通过表达，展示自己的观点，并通过跟同学的交流，相互交互意见。这个过程不仅能提高知识应用，还能扩展视野。

3.用“激励机制”组织课堂讨论

在教学中，教师可以用目标激励唤起学生的兴趣与信念；通过质疑激励，调动学生发散思维，引导学生创新意识；通过竞争激励，使学生大脑处于最佳的学习状态；通过成功激励，增强学生学习的自信心；通过评价激励，给学生奋发向上的力量；通过情感激励，激发学生的学习热情等手段来激励学生，使学生融入整个教学氛围中去，进行课堂讨论。

英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识，参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的有效途径。教师在英语教学中要积极地、有效地、科学地组织好英语课堂讨论。通过讨论让学生逐步把知识变为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。

参考文献：

第3篇：讨论法的作用范文

一、质的研究方法介绍

质的研究方法是以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质的研究方法近年来广泛用于教育方面的研究，因为与教师的亲近度很大，便于教师在工作生活中有效展开调查。在研究中更加注重学生的感受及未来发展，重视教师的成长。同时，因为教育是一个不断变化的过程，而质的研究方法就是在一定的情境中，经过研究者与被研究者的长期接触，面对面交谈以及互动，感受被研究者的情绪变化，深度的体验对方的生活学习工作之后，在不断变化的环境中展开调查。有利于学校对学生人生观、价值观、世界观的培养，便于教师在工作创新教育方式方法，自己进行研究。

二、研究步骤

（一）质的研究的准备阶段

第一、质的研究的设计。研究是一个循环反复、不断演化发展的过程，在研究的进程中根据情况对事先设定的方案进行修改，但是还是需要一个设计，至少确定一个初步的方向。

第二、研究者的个人因素分析：在质的研究中，把人当成是有意识的研究对象，把社会事实作为研究者选择或构建的结果。我们重视研究者本人和研究对象之间的互动以及相互理解的关系。在研究的背景知识中，研究者的经验性知识有极大影响。研究者的经验性知识是研究本人与研究问题有关的个人经历以及自己对该问题的了解和看法。质的研究强调对研究者个人的背景进行反思。

作为高校思政教育工作者，走在思政工作前沿，对自己在思政教育方面的工作经历与经验性知识有一定了解。也尽量在研究中对可能产生影响研究效果的想法和情绪及时清理，做好调整。当然，除了需要掌握的研究技能以外，更加需要有耐心和智慧，在研究过程中，要善于获得对方的信任，要有一颗好奇的心。同时，提前翻阅相关资料，丰富自己见解与认识，在访谈或者采访中，注意言语方式，将自己的研究者角色看成一名学习者，研究者，尊重研究对象，注重研究者的个人倾向对研究的影响。

第三、研究关系的讨论，研究者与被研究者之间的关系对研究的影响，在此研究中，研究者即是“局内人”又是“局外人”。在研究中，研究者与被研究者要在不同的时刻拥有不通的角色或多重角色。

作为局内人，对思政教育工作者这一职业有较为清晰的认识，被研究者不必进行详细的描述和解释，就能够心领神会。也比较容易考虑到被研究者看事情的视角，注意在尊重对方意见的基础上对研究结果进行解释。在情感上，容易产生共鸣，而且对研究对象的看法更深刻，更加入微。当然，要尽量避免其带来的劣势，善于发现隐藏的观点，不能想当然。因为失去所需要的距离感，研究者可能对自己文化中的一些理解当成是习以为常，而没有对研究对象的感受产生兴趣，失去探究的意义。要尽量避免想当然的处理方式，凡事多从其他角度考虑，变劣势为优势。

作为局外人，对高校大学生非常了解，但是毕竟是属于不同的文化群体，有不同的价值观念和行为习惯，这样，容易对一些局内人视为理所当然的事情产生好奇，从而产生深入探究的强烈兴趣。同时，作为“局外人”的研究中，如果将自己对某一问题的理解与研究对象交流，解释自己的想法，与他们的看法相对照，会产生多元化的理解，这样可加深对研究的理解。以局外人的身份对大学生进行研究，相互交换自己对于研究现象的理解，增加认识深度，都会产生非常大的效果，在一定程度上使得老师与学生产生共鸣。在为研究做结论时也比较容易坚持一种相对中立的立场。

当然，其劣势也不可小觑。因为局外人总是与研究对象保持一定的距离，使得很难体会对方内心复杂的感受，也就很难完全融入研究对象中间去，在理解上会造成一些障碍，在研究中也要尽量减少这样的劣势，把握好这个距离的度，使其发挥最大的优势。在一定程度上，最好将研究者变成局内人，这样研究者可能真正理解研究对象的行为语言以及他们的感受与情绪，当然不是全程都当局内人，在某些状态下，需要与研究对象打成一片，以获取更多的信息，而需要抽身出来的时候要果断，因为研究者需要一定的分析空间和心理距离，这样才能变成真正意义上的研究。

第四、选择研究方法，质的研究方法丰富多样，而研究方法本身只是一个手段，要为目的服务。具体的方法可能视情况而定，但研究者对方法的选择必须有自己的想法，任何的研究方法都必须以回答研究的问题为主要前提。在进行研究的选择中，我们可以寻找研究问题与方法之间的相互匹配关系。在研究中，我们的研究问题主要通过研究者与被研究者之间的互动获得研究结果，选择象征互动的方法，但只是初步的，在具体进行研究当中，结合实际，为修改留有余地。

第五、进入现场。进入现场的方式也有多种，由于身份的变换，隐蔽式进入与逐步暴露式进入都可以成为主要的进入现场方式。在作为局外人的身份进行研究时，担心研究对象有压力，不能更直白的说明自己的看法感受，就可暂时采取隐蔽式。当然，其弊端是不能讨论一些敏感的话题。

逐步暴露式的进场方式，在作为局外人身份进行研究时，可采用逐步暴露。首先，先与研究对象随便交流，让对方逐步对你的了解加深，不断增强信任感，然后再逐步说明自己的研究问题，那么复杂的困难的研究也会变得不复杂，便于访谈的进行。

（二）质的研究的资料收集

质的研究中收集资料的方法非常丰富，如访谈、问卷调查、观察、口述记录、实物分析等等。目前，多采用的主要是访谈访谈是一种质的研究中常见的方法，它注重了解当事人的想法和意义建构，在访谈中，双方设定了一个社会情境，进行对话，不是一个简单的一方向另一方了解情况的过程，更是一个双方相互作用的过程。高校思政教育工作者在进入研究现场后，采取访谈的方式与被研究者进行语言上的沟通，能更好的表达自己的想法，达到一定的相互理解，同时，对研究现象有了整体性的认识，同时，可以帮助研究者与被研究者建立人际关系，使其相互熟悉、相互信任。

访谈的类型，主要选择开放式的访谈。同时，确定访谈对象与人数，拟定访谈提纲，做到真实、形象、具体及多样。同时在访谈中追问并注意观察，包括访谈对象的言语表达方式及情况感受。并对访谈经过进行记录，掌握一手研究资料。对于逐步暴露式的进入方式，地点可以选择在思政教育工作者的办公室或者上课教室，这样便于直切话题，可以更深快的触到研究问题深处。访谈更具有灵活性和即时性，研究者和被研究者都可以在访谈中表达自己对研究问题的看法，能对某一事物进行意义解释，更便于该研究的进行。

（三）质的研究的资料整理和分析

在访谈和问卷调查结束后研究者需要对资料进行整理和分析。整理和分析是同时进行的。是对原始掌握的资料进行系统的有条理的整理分析，使之形成集中浓缩的形式反映出来。对访谈的资料和问卷调查的资料处理要及时，不失真，在初步整理中，一定要严格，将资料的内容一字不漏的记录下来。在质的研究中，所有的事情都是资料。在初步整理后，就要对资料进行分析。在资料整理和分析中，我们注重的是按照一定的标准对原始资料进行浓缩，并通过不同的分析手段，将资料整理为一个有一定结构、条理和内在联系的意义系统。其步骤有，阅读原始资料，然后进行登记。并将资料统一归档，便于日后材料的查阅和进一步分析。在分析中，要注意资料的语言情境、文化情境，与资料收集方式息息相关。在分析中，研究者可以写备忘录，做统计表得数据，还可以做图表等手段记录资料分析的情况。

（四）确定研究结果的成文方式

在质的研究中，被研究者是通过语言叙事的方式来理解自己和他人的生活的，而研究者也是通过语言叙事的方式写被研究这的。最终以论文的形式阐述研究结果。成文中，在论证自己的研究结论时，需要从原始资料中提取合适的素材。不能脱离实际。要结合自己工作实际情况，丰富研究结果。

（五）质的研究的检测手段

讨论效度问题，就是检验这个研究是否真实。质的研究关注的是社会事实的建构过程和人民在特定社会文化情境中的经验和解释。

讨论推论问题，质的研究中，研究者希望研究结果对其他的人和组织具有借鉴作用，因此需要考虑到推理问题。

讨论伦理道德问题，这个问题的讨论在研究的各个方面和全过程中都存在。伦理道德问题主要包括自愿原则、保密原则、公平合理原则等，在研究中充分考虑到这些原则，并通过自己的方式解决可能遇到的问题，这样研究才能更加具有长远的意义。

第4篇：讨论法的作用范文

【关键词】历史学科 课堂讨论法

1.高中历史课堂讨论法应用现状

在新课程、新教材大力推广的今天，课堂讨论法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。但是，讨论法在一些地方未能引起广大历史教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。通过对应用讨论课的统计分析，呈现下列特点：从学校看，重点中学应用相对多一些，普通中学应用相对较少；从教师看，新教师、年轻教师应用相对较多，老教师、中老年教师使用相对就少；从年级看，高一年级相对多一些，高二年级就要少一些，高三年级基本上就不采用了；从课堂看，公开课上基本都能应用，非公开课上鲜有所闻，新授课上尚有应用，复习课上几乎绝迹。因此从总体看，讨论法在高中历史教学中应用不够普及，讲授法等传统教学方法仍唱主角。

2.高中历史课堂讨论法的独特优势

讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势，归纳来说是三个方面：

2.1 知识和能力

通过讨论，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高；有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论，会使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强；通过讨论，学生可以获取更多书本所未涉及的知识，开阔了学生的视野，扩大了知识面，而这些知识的获得是师生之间或学生之间相互合作探索的成果，学生会更加珍视，比教师单纯的传授印象更深刻，知识的把握更加牢固。

2.2 过程与方法

通过讨论可以使学生进一步熟悉历史学习的一般过程，历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。也使学生把握了一些历史学习的基本方法。如讨论中学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，做到论从史出、史论结合，把握历史唯物主义的基本观点和方法；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题，学会探究学习的方法；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

2.3 讨论有利于学生情感、态度、价值观的形成

在讨论过程中，学生必须正确理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，需要控制、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受，驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。还学会有所放弃，有所接纳，善于倾听，以民主、平等、包容的心态去面对其他同学的观点，这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，培养了勇于探索真理、坚持真理的精神和团结协作的精神，提高了学生的人文素养。当今的国际竞争，要害在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，讨论法无疑是培育这种人才的有效途径之一。

3.高中历史教学中如何应用课堂讨论法

3.1 合理取舍教材知识，为讨论法的实施赢得时间

新一轮的教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、生生互动，探索学习、合作学习的实施有了更多余地，也为讨论法的较多应用挤出了一些时间。但目前我省尚未使用新教材，在这种情况下就要求教师正确处理好教材知识的取舍。教材是死的，教学是活的，教师教学的依据是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束缚了手脚。假如教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，要求学生把握，那么既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。

3.2 高中历史教师要充分熟悉和重视课堂讨论法的一些原则，并灵活运用

1、正确估价教师发言的价值和学生的能力、水平。低估学生和高估自己会使讨论法难以开展，即使进行讨论，也是在教师的绝对控制之下。在学生眼中，教师之所以是教师是因为他们博学且是某一领域的专家。但不管教师知识多么丰富，可以成功传授给学生的只有一小部分，课堂上过多的发言会限制学生的积极思考和踊跃发言。教师的权威必须作为促进学生成长和发展的工具，以最具建设性的方式来使用，鼓舞学生，帮助学生找到自己的声音，尊重学生所坚持的关于个人和集体的知识。学生知道的可能远比教师估计的要多，教师应给予学生足够的空间让他们来展示所知道的一切。当学生走到一起探索问题时，他们经常会展示出自己的丰富知识和集体聪明，极大地超过了他们作为个体所显示出来的能力和才干。假如教师们都能尊重每一个学生，正确估计他们的知识水平和智力潜力，多提供他们主动学习的机会，不剥夺任何学生发表意见的权利，而且能适时、有效地引导、培养学生的思维，有难度、看似高深的问题学生也能迎刃而解。教师应相信学生的能力，放手在教学中开展讨论，真正发挥出学生的潜能。2、正确熟悉知识的本质。 我们认为，协作（即讨论、交流）发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。有了这样的熟悉，我们就会对讨论法另眼相看。3、正确对待讨论法的局限和优点。任何一种教学方法都不可能十全十美，讨论法也不例外。但如一个学期经常性地采用讨论法，学生的查阅、阅读资料、发现问题、组织材料、撰写报告及表达能力会不断进步，随着各种能力运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越快，越来越好。但也不能每节课都一定要用讨论法，要灵活运用。

3.3 我们要加强对讨论法的研究和实践，把握好讨论法具体实施和操作的经验、技巧

1、精心设计讨论题。讨论题的设计是影响讨论效果的要害因素，是讨论法成功实施的前提，因此，讨论题要求精心设计。讨论题可以由教师提出，也可以尝试由学生提出，学生在讨论感爱好的问题时积极性会更高。讨论题要从学生的爱好出发，贴近学生的实际，尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。难易要适中，要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力、综合能力和创新能力。如学习时，设计"是成功了，还是失败了？"比"有什么意义？"这一讨论题的效果明显要好得多。

2、有效组合，明确分工。小组规模一般以5人左右为宜，5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。小组的组成一般可采取教师分组（包括同质分组和异质分组）和自由组合两种方法，但每一种方法都有其利弊，没有一种分组方式适合所有情景。因此在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征。讨论小组的划定，要害是要能吸引小组的全部成员都积极参与讨论的全过程中来，因此小组内成员各自明确分工、各司其职是至关重要的。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了让每一个学生都有机会充当课堂主角，经受锻炼，也可采用角色互换的办法，组长、记录员等轮流担任，使每个学生都能担当不同的角色，从而在不同角色位置上得到体验，得到锻炼，得到提高。

4、创设民主的环境，营造良好气氛。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的熟悉，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。在民主、平等、轻松、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流、切磋，使课堂教学活跃而高效。

5、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂讨论中，教师要把课堂的主人还给学生，调动学生的积极性，让学生主动提出问题，交流问题，讨论问题，鼓励学生积极探索，充分发挥学生的主体地位。教师在讨论中既不应是旁观者，也不应是裁判，而应以参与者的身份在讨论中点拨、引导，唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。

6、提高教师在讨论中的信息捕捉能力、洞察力和对信息的应变处理能力。如关于讨论日本明治维新和中国一成一败原因的例子，假如教师对学生回答肯定的基础上反问一题："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了，了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革，为什么中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢？"由学生讨论，通过对这一问题的讨论，学生就会发现，原先的答案仅是表面的原因，中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。

7、精心总结，发挥总结的最优效果。精心的总结会使讨论锦上添花，如同点睛之笔。教师要把讨论中的正确意见集中起来，得出结论，充分肯定学生的成果，让学生体验到成功的愉悦感，达到教师对学生的激励作用。

综上所述，强调民主、平等、以学生为主体的讨论法无疑是发挥学生主体作用的有效方法，只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是新课改下历史教师努力的目标。

第5篇：讨论法的作用范文

关键词：讨论式教学法；民办高校；课堂讨论法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-007-01

“讨论式教学法”是指在教师指导下学生自学自讲,以讨论为主的一种教法。这种教学方法得到古今中外名师的推崇，孔子、叶圣陶、柏拉图、苏格拉底都曾使用过。“讨论式教学法”突出学生在课堂中的主体地位,有利于培养全面发展型人才。“讨论式教学法”形式多样，本文主要研究的是“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。

一、讨论式教学法的理论依据与现实问题

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程的重点和难点问题，充分提供语言应用综合能力，二语习得等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

讨论式教学法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，讨论式教学法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。

讨论式教学法在大学英语教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：

1、讨论法未能引起广大外语教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。在民办高校调查的102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。

2、民办高校的部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。在教学实践过程当中，随着笔者教学年限的增加，就越来越多的注重教学法的运用，并且开始研究针对于不同的教学内容运用什么样的教学法、怎样运用这些教学法才能使课堂上的知识更好的让学生理解并且掌握运用。使得课堂真正变成一个学生们受益并喜欢的地方,还能够给他们机会发挥出自己的潜在能力。所以我们传统教学法中的讲授式教学法就不能在课堂上继续独当主角，还应有其它的教学法的参与，才能使课堂更加生动、有趣、有吸引力。在此笔者要提到的就是讨论式教学法的运用，而且是“五人一项式”的案例讨论式教学法在外语教学中的运用，并且还要探讨一下它在其中的正迁移。

二、“五人一项式”课堂讨论法的内容与改革目标

“五人一项式”课堂讨论法教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现课堂的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。教学的环节大致包括：全班分成若干个五人小组，设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程中的重点和难点问题，充分提供语言特色，语言综合应用能力等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。因此，“五人一项式”课堂讨论法就是以全班分成若干个五人小组，以小组的形式进行任务的学习与讨论，既保证了同学们的团队精神促进良好班风的形成，同时又保证了基础薄弱的同学能够在其他同学的帮助下共同完成小组任务。

“五人一项式”课堂讨论法课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。“五人一项式”课堂讨论法的目标就是保证不让任何一个学生在英语学习上掉队。

“五人一项式”的案例讨论法课堂教学的应用，教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标，也是“五人一项式”课堂讨论法在民办高校大学英语教学的改革目标。

三、“五人一项式”课堂讨论法的创新之处

“五人一项式”课堂讨论法的创新之处是摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，从而活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。学生通过小组讨论发挥集体智慧、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。

因此，从长远来看，五人一项式”课堂讨论法无论从时间还是效果来看都是很显著的。五人一项式”课堂讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处，而五人一项式”课堂讨论法就是这些好处中可以值得我们大家应用的有效教学手段。

参考文献：

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[5] 叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报.1999―06―19(4).

（上接第6页）成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新精神和创业意识。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点。感受创业，培养创业意识。

3、提高大学生的创业技能

创业技能是创业型人才的关键素质。 而创业技能的形成，在内部有赖于个体在活动中经由经常性反复性练习达成熟练，在外部依赖于有效的创业教育，前者为后者提供外在条件。大学生创业失败的主要原因是缺乏创业技能与对创业商机的提炼，缺乏创业企划与缺乏融资渠道，不能整合资源，缺失团队建设等。而造成这一切的根本原因应该是在校学习期间缺乏创业技能教育所致。为此，高校有必要以培养大学生创业技能为重点从多个方面有效开展创业教育。

（1）创业课程实践化

任何教育目标都必须通过课程得以实现，创业型人才的培养也不例外，正因为如此，当前很多高校竞相开设了创业教育学科课程。 但是，毕竟创业教育具有很强的实践性，创业技能需要在活动中逐渐形成。 创业课程实践化应包括这几方面的内容：第一，创业课程都应当设置成课题型、讨论型的课程。应充分发挥学生的学习主动性、创造性，从选题、方案设计到信息收集处理、分析论证，由学生个人或集体完成，使学生在独立思考、相互启发中，锻炼科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发他们的探索热情#创新精神和合作精神。第二，开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。创业课程要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。第三，课内实践教学向课外实践教学延伸，改变课堂教学与课外实践脱节的状况。

（2）改革教学方法

培养学生创业技能，必须有科学有效的教学方法。 采用多样灵活的教学方法，包括头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、练习法、讨论法、游戏法等互动教学方法， 容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 创业课程中的许多教学内容与现实社会中的商业活动紧密相连，结合教学内容采用强化项目导向教学、任务驱动教学等教学法不失为创业教育的有效教学方法。

（3）设置活动课程

活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。 二是开展创业教育专题活动!根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展模拟演练，也就是组织有意向选择创业的大学生，由教育者根据真实创业的过程来模拟设定创业过程的各个环节及可能的障碍，包括创业之初的团队组建到创业中的管理、技术、营销、售后等每一阶段，让学生分工合作，自行解决，教育者以顾问身份全程跟随、给予指导，对不当之处及时纠正，对创新之处予以鼓励。

（4）开展创业实践

高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体!为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业!并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。

参考文献：

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[2] 李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报，2006(6)

第6篇：讨论法的作用范文

关键词：财务管理专业；经济法；教学改革

经济法是我国法律体系中的重要组成部分，同时也是财务管理专业教学的重点和难点。在财务管理专业经济法课程教学中，往往更加重视培养学生财务管理的专业知识，而经济法课程虽然也是一项必修基础课程，但学生往往对于经济法的学习缺乏重视。同时，传统的以讲授法、案例教学法和讨论法为体系的教学方法，在当代的经济法教学中明显存在不适用的问题，导致了财务管理专业经济法教学的效果较差，难以实现经济法教学培养学生综合素质全面发展的重要意义。因此，在新时期下，需要对传统的经济法课程教学进行改革，改正传统教学模式的弊端，从而达到提升财务管理专业经济法课程教学水平的核心目的。

一、财务管理专业经济法教学的教学方法

（一）讲授法

讲授法也就是对学生进行理论知识的讲解和教学，从而让学生从中获取知识的教学方法，是一种最基础也是最常用的教学方法。这种教学方法不仅应用于财务管理专业经济法课程教学，还应用在我国教育体系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者将多媒体技术应用到了课堂教学当中，使得课堂教学更加生动、有趣，但其实质上仍然是讲授法。

对于经济法教学而言，由于法律本身就具有大量的理论知识，并且这些理论知识又是以文字的形式进行表达的，因此会具有一定的抽象性。除此之外，财务管理专业学生通常并非法律出身，其法律意识和法律素养相对较为薄弱，利用讲授法的方式灌输经济法的基础知识，学生的接受能力较差，即使能够结合多媒体技术，使得讲授法更加生动，但同样难以起到更好的教学效果，这也就导致了经济法教学会存在一定的困难。

（二）案例分析法

案例分析法是一种脱胎于传统的讲授法，通过引入实例，使实例与讲解的内容相结合，从而讲知识点更直观的体现出来，更方便学生学习和理解的教学方法。目前，案例教学法已经广泛应用到多种学科，并起到了重要的作用。然而，目前我国教学体系中，案例分析法依然处于比较简单的阶段，其效果有限，还需要进行进一步的研究和改革。

案例分析法与传统的讲授法融合多媒体技术教学有着本质上的差别，讲授法与多媒体技术相结合，虽然也会利用多媒体课件提出案例，但这些课件或图片主要起到说明作用而非案例作用。而案例分析法则是需要在某一个案例的基础上，通过结合所学知识，对案例中发生的问题进行深入的分析，从而提升学生对知识点的理解程度。在经济法中，大量法律条款的消化和理解，都需要实际案例的支持。因此，在财务管理专业经济法课程教学中，案例分析法相比讲授法具有更高的优越性。

（三）讨论法

讨论法也就是一种通过教师提出问题或主题，引导学生之间进行讨论，从而获取新知识的教学方法。这种教学方法的主要优势，在于能够让学生在讨论的过程中产生多种不同的观点，促进学生的个性化发展。讨论法在国外高校中应用较为频繁，主要体现在经济或法律类课程中。在财务管理专业经济法课程教学中，由于讨论法需要学生全员参与，要求学生具备扎实的知识基础，而财务管理专业的学生往往缺乏法律素养和知识，也就导致了在财务管理专业经济法课程教学中开展讨论法教学会存在一定的不足。

二、财务管理专业经济法教学的主要问题

（一）讲授法的主要问题

对于绝大多数课程而言，讲授法都是最基础的教学方法，讲授法的质量直接决定了课堂教学的质量。但在实际应用中，讲授法仍然存在一定的缺陷，主要体现在以下几点：

首先，经济法的知识结构与学生本身的知识结构冲突。对于已经有了一定法律学知识基础的学生而言，讲授法能够起到较好的作用。而财务管理专业的学生，往往没有法律学知识基础，因此，在利用讲授法进行教学时，学生往往很难理解经济法中的各种概念和理论，导致了经济法的知识结构与学生本身的知识结构存在冲突。

其次，开展信息化教学存在一定的限制。信息化教学的一个重要特点，就是能够将所讲解的理论知识，利用更直观的方式体现出来，从而有效的提升学生消化和理解的水平。但对于经济法而言，经济法的知识通常是以文字的形式表现出来的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很难通过其他形式体现出来。这也就导致了在经济法教学中开展信息化教学存在一定的困难。

最后，难以调动学生的学习积极性。讲授法作为一种传统的教学方法，学生长期被动接受知识，没有注重在教学中学生的主体地位。除此之外，财务管理专业的学生通常没有接触过法律学习，对于经济法这种具有高度抽象性并且枯燥的内容缺乏学习興趣，也就导致了采用讲授法教学，学生往往存在着学习积极性偏低的问题。

（二）案例分析法的主要问题

案例分析法能够提出一些实际生活中出现过的问题，这种教学方式有效的降低了经济法的理论性，是一种更被学生喜爱的教学方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，为了给学生理清案例的过程，更易于学生分析和理解，教师通常会花费大量的时间为学生构建情景，必然会导致理论知识的学习时间下降。同时，案例分析法需要学生有一定的理论知识基础，而学生往往缺乏经济法基础，导致了案例分析缺乏理论深度，没有起到应有的作用。另一方面，案例教学法需要大量实际案例的作为载体，而对于经济法尤其是细分到财务管理专业中，往往存在着案例稀缺的问题，同时许多案例的典型性较差，难以起到案例分析法应有的作用。

（三）讨论法的主要问题

讨论法最大限度的保证每个学生都能够投入到学习中来，有效的激发了学生整体的学习积极性。然而，在财务管理专业经济法课程教学中，还存在一定的缺陷。一方面，与案例分析法相同，讨论法也對于学生的基础知识有一定的制约，学生的基础知识不足，在讨论的过程中就会产生不懂得如何讨论、无话可说的问题。另一方面，对于法律而言，法律的规定和案例都不一定只有一种结论，很有可能会产生多种讨论结果。这也就导致了讨论法容易出现意见无法统一的问题。

三、财务管理专业经济法教学的改革思路

（一）优化财务管理专业经济法课程体系设置

经济法课程可以有效的培养学生的法律意识，对于促进学生综合素质的全面发展具有重要的意义。但就目前而言，财务管理专业的经济法教学课时往往较少，为了完成教学任务，经济法教师经常加快课程进度，着重进行理论知识的讲解，这也就导致了财务管理专业经济法课程教学很难将理论与实践相结合，不利于提升经济法的教学质量。因此，需要提高经济法的课时，使其与其他财务管理专业的基础课程课时持平，可以为经济法教学提供更广阔的发挥空间，从而提升经济法教学质量。在获得了更多的课时之后，经济法课程教学可以适当的降低讲授法的比重，提高对案例分析法和讨论法的使用时间，能够优化财务管理专业经济法课程教学模式，从而推动学生综合素质的全面发展。

（二）提升教师的专业能力

目前，财务管理专业经济法的教学教师往往是由财务管理教师兼职的，还有部分是专业的法学教师从事经济学课程的讲解。但这一部分教师往往对于财务管理的了解程度偏低，而既对财务管理知识有一定的了解，又具备扎实的法律基础的教师数量偏低，导致了经济法的教学质量难以得到提升。因此，高校要对教师队伍的建设有足够的重视，一方面，要邀请业内的专家学者来到高校中，通过论坛或讲座等方式，培养教师的综合教学能力，另一方面，还要定期组织优秀骨干教师进行专业能力的培养，对于促进教师整体教学能力的提升具有重要的意义。

（三）重视讨论法的作用

讨论法在财务管理专业经济法教学中能够起到重要的作用，但这种方法对于教师和学生的知识基础有较高的要求。因此，不能够在任何情况下都开展讨论法教学。财务管理专业经济法课程教学主要可以在以下几种情况下使用：首先，是教学时间充足的情况下。讨论法一般会消耗较多的教学时间，如果课时紧张仍然采取讨论法，极有可能产生反作用。因此，讨论法应该主要在课时充足的情况下进行。其次，是学生开展预习之后进行。讨论法需要学生具备一定的知识基础，对于财务管理专业的学生而言，只有在进行预习之后才会使学生具备一定的讨论能力。最后，更加注重探讨案例问题，理论问题则需要有一定规划后再开展。财务管理专业学生普遍缺乏法律知识基础，开展理论问题的探讨会具有较高的难度。而对于案例问题，学生在财务管理知识学习的过程中，必定会潜移默化的收到一定的经济法教育，在案例问题中开展讨论法教学，能够更易于学生接受，因此应该重视开展案例讨论教学，理论讨论教学则需要在课程有一定进展后再进行。

四、结语

从过往的教学经验可知，每一种教学方法都会有其优点和缺点，完全摒弃或追捧一种教学方法，不仅难以起到良好的教学效果，还会导致课堂教学生态环境产生混乱的问题。讲授法、案例分析法和讨论法都是在财经管理专业经济法课程教学中的重要方式，将其进行结合和优化设置，可以有效的起到提升经济学教学水平的目的。

参考文献： 

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[4]白泉旺.高校经济法的教学方法改革研究——以经济管理类本科生《经济法》课程为视角[J].经济师，2008（03）：105-106. 

第7篇：讨论法的作用范文

    即通过比较在性质上对立的概念和原理,得出其中的异同,来加深记忆和理解。如对比氧化剂与还原剂、氧化反应与还原反应、加成反应与消去反应、放热反应与吸热反应、极性键与非极性键、燃烧与灭火、强电解质与弱电解质、酯化反应与水解反应等。

    2图形讨论法

    即以教材中的某一图形让学生展开讨论,培养他们的发散性思维。例如:在元素周期表一节中有“一些元素原子半径变化规律示意图”,从表面上看该图只能体现同主族、同周期元素原子半径的变化规律。其实可以以此为起点让学生讨论同主族、同周期元素原子的原子核对核外电子的吸引能力、原子得失电子的能力,以及该元素的金属性和非金属性、氧化性和还原性等知识。

    3联系实际调查讨论法

    即让学生贴近身边的化学。我们身边的许多化学知识常被学生忽略,如小到铁锈、火柴、化肥、电池、食物的腐烂及保存等,大到合金、光导纤维、合成树脂、结晶牛胰岛素等。引导学生时时观察、时时留心、时时调查研究,及时把结果拿到课堂内进行讨论,这样既可以开阔学生的视野,又可以激发学生学习化学的兴趣。

    4其他讨论法

    可以对教师创设的情境进行讨论,如在学习金属的冶炼这一部分内容时,讨论为什么拿破仑曾用铝碗来显示他的高贵,从而让学生更加理解金属的活动性;还可以让学生自学阅读,自行讨论,如在学习物质的性质等内容时,教师提出相关问题,指导学生阅读,然后让学生讨论总结,得出结论。这样可以提高学生的阅读能力和理解能力。

    5应用讨论法的注意事项

    1.不可急于求成。这是一个长期的、循序渐进的过程。因为用讨论法上课,要求学生必须具有较扎实的基础和开阔的眼界,且比较费时,学生可能不太适应,所以教师要循序渐进地从预习、指导学习方法等方面做起。

第8篇：讨论法的作用范文

目的探讨专题讨论法在内科护理学病案讨论课中的应用效果。方法采取便利抽样的方法，将2014级护理本科一合班（102人）作为对照组，二合班（103人）作为观察组。在内科护理学病案讨论课中，对照组采取传统教学模式，观察组采用专题讨论法教学。自制调查问卷，在18周末，对两组学生临床思维能力、教学效果满意度进行测评。结果观察组学生在临床思维能力、教学效果满意度方面均优于对照组（P<0.05，P<0.01），差异有统计学意义。结论在内科护理学病案讨论课中实施专题讨论法有助于提升学生临床护理操作技能，提高学生教学效果满意度。

关键词：

专题讨论法；内科护理学；病案讨论；临床思维能力

内科护理学病案讨论课是我院综合护理教研室经过1年的调研、讨论、撰写初稿、反复修正，最终制定出的，是内科护理学理论课程的有效补充，是将疾病理论知识与临床实践紧密结合的新课程，目的是发挥学生自主分析问题、评估疾病再到制定护理方案的能力，利于培养学生临床思维能力。我院根据该课程特色，特引入专题讨论法实施教学，取得不错成效，现汇报如下。

一对象与方法

（一）对象

采取便利抽样的方法，将2014级护理本科一合班（102人）作为对照组，二合班（103人）作为观察组。在内科护理学病案讨论课中，对照组采取传统教学模式，观察组采用专题讨论法教学。两组学生在年龄、性别、公共基础课程、医学基础课程、护理学专业课程及护理学人文社会科学课程等方面比较，差异无统计学意义(均P>O.05)。

（二）方法

选取内科护理学病案讨论课进行教学，对照组采取传统教学模式，观察组采用专题讨论法教学模式。1.编写内科护理学病案讨论课①调研：对现有内科护理学的课程设置、教学任务、教学大纲进行调研，查找出开设内科护理学病案讨论课的必要性和紧迫性；②讨论：组织内科护理教研室全体教师、实验室人员、各内科护士长、带教老师、教务科管理人员等参与讨论，设置内科护理学病案讨论课的教学大纲、教学目标、教学内容；③撰写初稿：查阅《内科护理学》、《内科学》、《实用内科学》、《临床护理实践》、《护理案例》等教材，翻阅大量临床真实病案，并结合学生认知程度，组织人员进行内科护理学病案讨论课的教材编写[1-3]；④反复修正：根据2轮专家咨询，对教材初稿进行反复修正，最终制定出第一版内科护理学病案讨论课。2.专题讨论法的实施方案[4-6]①第一步：分组。每组10-15人，各组推选一名组长和一名记录员。②第二步：介绍专题讨论法流程。教师对专题讨论法的基本流程、方法、目的进行简单讲解。③第三步：课程导入。介绍当日病案讨论课的教学目标及教学任务，引导学生围绕病案讨论所提出的问题进行小组讨论。以慢性乙肝为例，首先请同学们划出病案讨论中与慢性乙肝相关联的关键词，如患者的病因、诱因、症状、体征、实验室检查等方面，然后逐一分析案例中患者的临床表现与书本所描述的疾病表现哪些相同？哪些不同？并分析为何会不同?④第四步：头脑风暴讨论。针对上述问题，教师引导学生展开头脑风暴。各组学生通过阅读书籍，文献检索，再到结合案例，分析患者所遇到的实际问题，给出相应的护理诊断，制定合适的护理措施和健康教育。在此阶段，学生把分析患者问题，解决患者疾苦，当作了自己的第一要务，激励了学生学习积极性和主动性。⑤第五步：归纳总结。各组指派一名代表，将其讨论结果进行归纳总结，最后老师分析点评。并由师生共同推选出最佳临床思维奖、最佳护理评估奖、最佳分析诊断奖，每项奖项推选出5人，以此激励大家每堂课都踊跃参加，提高学生学习参与性。

（三）效果评价

1.临床思维能力评价参考梁金连[7]构建的护理本科生临床思维能力评价指标体系，自制《护理本科生临床思维能力调查问卷》。在18周末，对两组学生护理评估能力、护理诊断能力、护理计划能力、护理实施能力、护理评价能力、自主学习能力、团队合作能力、人际沟通能力8个方面，采用5级Likert标度法进行量化测定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟练掌握，得分越高，提示临床思维能力越强。该量表Cronbach'sa系数为0.83。2.教学效果满意度评价采取《西南医科大学教学效果满意度调查问卷》，满意度采用5级Likert标度法进行量化测定，0～4分依次表示很不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意，得分越高，教学效果满意度评价越好。在学期结束时，采取双盲的统计方法，现场发放问卷205份，当场回收问卷205份，回收率为100%。

（四）统计学处理

本研究采用SPSS20.0统计软件进行数据库的建立与数据分析。显著性水准以P≤0.05表示差异有统计学意义。计数资料用频数、百分数来进行描述；计量资料用均数±标准差进行描述。自身对照采用配对T检验，组间比较采用成组T检验。

二结果

（一）两组学生临床思维能力评价比较

见表1。

（二）两组学生教学效果满意度调查比较

见表2。

三讨论

内科护理学病案讨论课是我院根据内科护理学专业课程的自身特色，结合临床真实案例设置的一门实践操作性强的特色课程，是内科护理学理论教学的有力补充，是激发学生临床综合思维能力的有效手段[9]。如果教师仍采取传统的讲授法，将嚼烂的知识直接灌输给学生，学生只需被动接受，记忆就行，势必违背了开设该课程的意义，达不到设定的学习目标。因此，经过2轮咨询教育学专家和护理学专家，并通过调研及预实验，最终确定以专题讨论法为核心开展教学。目前，已有学者在护理教学中采取专题讨论法，并取得不错成绩，但未见在病案讨论课中的应用。事实证明，在内科护理学病案讨论课上应用专题讨论法，让学生围绕案例中的病患现存的或潜在的健康问题展开讨论，不仅激发了学生发挥护士主人翁精神，更加有责任，有义务为患者解除疾苦，还通过小组合作学习增加了学生团队合作意识及人际沟通能力，再有头脑风暴环节激发了学生的临床思维和临床意识，学生之间火花的相互碰撞更激发了学生的学习积极性，临床思维能力也得到有效提升。表1显示，两组学生临床思维能力比较，观察组学生在护理评估能力、护理诊断能力、护理计划能力、护理实施能力、护理评价能力、自主学习能力、团队合作能力、人际沟通能力8个方面优于对照组（P<0.05）。另外，专题讨论法通过分析、讨论、归纳、总结、评价等方式，打破了传统教学模式的单一性和刻板性，让学生真正的融入课堂，做知识的主人，护理评估的责任人，健康指导的落实人，更能发挥自身的主观能动性，师生之间、生生之间学术交流氛围浓厚，学生学习积极性高[9]。表2显示，观察组教学效果满意度明显高于对照组，差异具有极显著性（P<0.01），可见，在内科护理学病案讨论课中应用专题讨论法，不仅能很好完成教学目标，增加学生的临床思维能力，还能提升学生的教学满意度，值得在临床护理学科中逐步使用。

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第9篇：讨论法的作用范文

关键词： 讨论法 高中语文课堂 实效性

当前，新课程改革正在推进，并朝着更加务实的方向日趋理性地健康发展，教师多由以前的“满堂灌”转变为关注学生、鼓励学生的个性化解读。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动了学生的学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议，有的老师不敢运用，觉得难以驾驭，事倍功半。如何才能增强课堂讨论的有效性呢？笔者结合自身教学体会，谈谈看法。

一、科学合理组建讨论小组

分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都讨论，让人人都活跃。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才“援助”。但当前不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成”，顺其自然，编座位时没有考虑到课堂讨论需要。有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。

二、合理设置讨论问题

讨论要有质量，首先要选择有讨论价值的问题，这是前提，是方向。没有讨论价值的问题讨论半天，为讨论而讨论，不仅浪费时间，还容易养成坏习惯，败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？

1.问题要能体现教学目标，突破教学重难点。那些体现教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。如《失街亭》一课，诸葛亮究竟该不该斩马谡？这一类问题对于学生了解诸葛亮的性格、深入了解文章内容能起到推动作用。反之，对那些不能突破重难点的问题提出来“讨论”，自然是毫无实际意义，易导致课堂教学效率低下。

2.教师应该选取能促进学生思考的问题。有些问题一提出来，一下子就抓住了学生的心，促使他们积极动脑。学生分析、论证，研究、讨论，思维一下子动起来了，把学习活动引向了深处。

3.问题难易适度。如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论，教师把这样的问题抛给学生后，学生们虽然勉强讨论，但难以有成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。

4.问题数量适量。一堂课中，用于讨论的问题，必须是教师精挑细选的，能激活课堂，引领学生突破教学重难点。这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，抛出过多问题让学生讨论，学生自然应接不暇，“乱花渐欲迷人眼”，产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱敷衍应付，教室里热热闹闹，学生却没有思考，没有交流，没有对话。

三、精心捕捉讨论机会

讨论应该用在什么时候？简单地说，就是用在最有必要讨论的时候，用在“非讨论不可”的时候。

1.先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师一抛出问题就让学生讨论，学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下的问题。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人提供现成的答案或结论，久而久之，容易产生懒惰行为、依赖性强。

2.讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时求知欲望、思考动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。

3.根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣、提挈全课、激活课堂的作用，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到，这样的问题适合放在课中。还有一些问题属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的问题宜放在最后。

四、教师精当指导点评

讨论法固然要充分体现课堂民主，体现学生的主体地位。但是，学生毕竟不够成熟，教师需要充分发挥主导作用，不可袖手旁观，不闻不问，而应或点拨，或调控，或总结，要对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。

1.营造氛围，鼓励放开。教师要充分发扬民主，允许和鼓励学生多维解读、个性化解读，允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地思考讨论，让学生放得开。