初级会计理论知识总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初级会计理论知识总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初级会计理论知识总结范文

《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。

二、基本过程

1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。

2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。

3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。

4、“t”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。

5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“t形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误.

6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。

7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。

通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。 三、 实训目的：

不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。

放飞的思绪 “只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释 。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。

第2篇：初级会计理论知识总结范文

一、全面实施我国会计人才战略的必要性和紧迫性

(一)全面实施会计人才战略是适应我国经济社会发展需要、贯彻人才强国战略的重要举措

人才，是抓住机遇、应对挑战的重要条件，会计人员是经济社会发展所必需的基础性、管理型人才。加快我国不同级次会计人才培养，完善不同级次会计人员能力框架和培养体系，不断提升会计人员专业水平和业务素质，有利于促进我国经济社会持续健康发展，有利于会计改革事业顺利推动，有利于深入贯彻实施人才强国战略。

(二)全面实施我国会计人才战略是实施企业“走出去”战略的客观要求

随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展，我国企业正在世界范围内参与国际竞争，一些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司，一些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作，一些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险，提高国际竞争力和抗风险能力方面，会计工作尤为重要，会计人员在参与决策、制订预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计人员特别是跨国公司高层会计人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。健全和完善会计人员尤其是中高级会计人员能力框架体系和培养体系，必将有利于培养选拔一批符合跨国经营企业需要的国际性、复合型高端会计人才，更好地促进企业实施“走出去”战略。

(三)全面实施我国会计人才战略是不断推进我国会计改革事业的根本保障

近年来，为适应经济社会发展的需要，我国在企业会计准则国际趋同、政府会计改革、内部控制建设、推进会计信息化、注册会计师行业做大做强、会计理论研究等各大领域取得全面突破。制定了与国际财务报告准则实质趋同的中国企业会计准则体系；应对国际金融危机，积极响应G20峰会和FSB倡议，及时公布中国会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图；为推动我国注册会计师行业做大做强和规范发展，提请国务院办公厅转发财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》；为促进企业防范和化解经营管理风险，财政部联合证监会、审计署、银监会和保监会等部委制定了《企业内部控制基本规范》，20项配套指引也即将实施；配合我国财政改革和公共财政体系建设的深化，医院、高校会计制度改革率先取得突破，政府会计标准改革提到议事日程；为贯彻国家信息化发展战略，成立了中国会计信息化委员会，及时印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了会计信息化发展目标和工作任务，我国会计信息化工作全面推进；在会计理论研究、会计教育等领域也取得了不菲的业绩。这些重大的会计改革与我国经济改革开放、经济全球化快速发展相辅相成，构成我国整个经济改革的有机整体。为使这些重大会计改革成果在促进我国经济改革开放大业中持续、更好地发挥作用，必须通过健全、完善和落实不同层次会计人员能力框架和培养体系，推动会计人员及时更新知识，不断提高素质，担当好应尽的责任。

二、我国不同种类和级次的会计人才选拔、评价和发展的战略体系基本形成

建国60年特别是改革开放30多年来，党和政府高度重视会计工作，高度重视各类会计人才的培养。2009年，财政部贯彻落实科学发展观，在长期实践和探索的基础上，对不同级次会计人员能力框架的要求进行重大调整，基本建立了一个全方位、多层次、立体交叉、互为补充的会计人才选拔评价和发展的战略体系，形成了既有会计市场准入资格(会计从业资格、注册会计师资格)、又有初、中、高级会计专业技术资格，既有会计人员评比表彰、又有特殊会计人才(会计领军人才)培养的格局。各类会计人才评价、选拔和培养，既相互独立，又相互联系，形成一个有机的整体。实践表明，这一体系是完整的、成功的、有效的，既体现了中国国情和特色，又借鉴了国际惯例。

(一)会计市场准入资格

市场准入资格(执业资格)是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业(职业)实行准入控制，是依法独立开业或从事某一特定行业(职业)学识、技术和能力的必备标准。会计市场准入资格有会计从业资格、注册会计师执业资格两个种类。企事业单位和各类经济组织的会计从业人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅需要良好的业务素质，还应有较强的政策观念和职业道德，受法律和职业纪律的约束。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”，“会计人员从业资格管理办法由国务院财政部门规定”。2005年财政部以第26号令的形式《会计从业资格管理办法》，明确规定“国家实行会计从业资格考试制度”。也就是说，只有通过会计从业资格考试、获得财政部门统一颁发的会计从业资格证书，才能从事会计工作。未持有会计从业资格证书的人员不能从事会计工作，各单位也不能聘用。

《注册会计师法》规定，从事社会审计鉴证并签署审计报告的注册会计师，必须依法通过国家级统一考试取得注册会计师资格。经过多年实践，目前我国持有会计从业资格证书的人员1000多万，取得执业注册会计师资格的约9万人。

(二)会计专业技术资格

不同级次会计专业技术资格是会计人员从事业务工作的技术等级。根据《会计专业职务试行条例》规定，会计专业技术资格(职务)分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。高级会计师为高级职务，会计师为中级职务，助理会计师、会计员为初级职务。从1992年起，财政部、人力资源与社会保障部(原人事部)联合组织开展初、中级会计专业技术资格考试，高级会计师资格从2007年开始在全国实行考试与评审结合的制度。目前，初、中级会计专业技术资格考试累计报考人数达到2424万人，共有383万人次取得相应资格，高级会计师资格报考人数累计超过22万人次，5.1万人通过国家合格标准获得评审资格。正高级会计师资格也正在研究之中。初、中、高、正高级不同级次会计专业技术资格评价体系基本形成。

(三)会计领军人才培养工程

为了缓解我国高端会计人才缺乏制约会计行业发展的“瓶颈”，充分发挥会计在经济社会发展中的积极作用财政部党组决定于2005年开始实施全国会计领军人才培养工程并与2007年5月8日了《全国会计领军(后备)人才培养十年

规划》，力争用10年时间，打造1000名左右企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类具有国际视野和战略思维的高素质、国际化、复合型全国会计领军人才，担负国家会计行业的领军重任。据了解，全国会计领军人才培养已作为国家国民经济重点领域急需的专门人才，列入《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》。目前已从各行各业选拔了650名全国会计领军后备人才。这项系统工程已经在社会上形成口碑，极大地激发了有关部门和各地财政部门选拔高端会计人才的积极性，如广西开展“十百千”拔尖会计人才培养工程。

(四)全国会计人员评比表彰

根据《会计法》“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”的规定，财政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次组织开展了全国范围的会计人员评选表彰活动。为促进全国会计人员评比表彰规范化、制度化，财政部于2007年制定了《全国先进会计工作者评选表彰办法》，规定会计人员表彰活动“一年一小评，三年一大评”。财政部2009年评选表彰的十名企业总会计师，有望成为全国五一劳动奖章获得者。实践证明，通过评选表彰在社会主义市场经济中做出突出业绩和重大贡献的先进会计工作者，树立当代会计楷模，激励广大会计人员崇尚诚信、依法理财、锐意创新、敬业奉献，维护社会主义市场经济秩序，促进我国经济社会健康发展。

三、完善会计从业资格，注册会计师资格能力框架，不断加强和规范会计市场准入制度

(一)会计从业资格的能力框架

从业资格是从事某一专业(职业)学识、技术和能力的起点标准。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规政策最低要求，是从事会计工作的“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作，尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应当掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。

为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，财政部重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账薄、报表、档案管理等内容；同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了单位主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、政府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块账务处理等基本操作。

(二)注册会计师执业资格的能力框架

注册会计师执业资格是依法取得注册会计师证书，并接受委托运用专业特长，对企事业单位会计信息进行鉴证，并提供会计、税务、管理咨询等商务服务的执业人员。

注册会计师提供审计鉴证和会计、税务、管理咨询等商务服务的性质，决定了注册会计师应当具备较全面的专业知识、较高的职业技能、正确的职业价值观、丰富的实务经历等。如应当具备会计、审计、财务、税务、相关法律、组织和企业、信息技术等相关知识；恪守职业道德、提高人际沟通技能，维护公众利益，遵循独立、客观、公正原则，为客户保守商业秘密等。

制定科学的注册会计师能力框架，有利于为行业健康发展提供重要的人才支撑。2008年财政部注册会计师考试委员会在充分发挥注册会计师考试多元评价功能，贴近注册会计师考试国际模式，借鉴境外会计师组织考试的经验基础上，修订并了《注册会计师全国统一考试办法》。根据《考试办法》规定，现行注册会计师考试分为两个层级，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多连续5个年度内通过第一层级的考试，才能参加第二层级的考试。第一层级为专业阶段，主要考核考生执业所需的基础理论知识，考试科目由原来的5个科目(分别是会计、审计、财务成本管理、经济法、税法)调整为6个科目，分别为会计、审计、财务成本管理、经济法、税法和公司战略与风险管理。第二层级为高级阶段，主要考核考生的综合应用能力，突出实务操作能力，考试科目为职业能力综合测试。

四、健全不同级次会计专业技术资格能力框架，培养造就大批合格的会计专业技术人才

(一)初级会计专业技术资格的能力框架

初级会计专业技术资格(含会计员、助理会计师)，是会计专业职称序列中最低的技术职称。

初级会计专业技术资格是在取得会计从业资格证书、掌握运用会计从业资格应具备的知识基础上的提升。具有初级专业技术资格的会计人员，应当具备会计基本操作能力，能够独立处理一般会计业务，协助会计主管完成相关财务、会计工作；应当较为系统地掌握会计实务原理和专业知识，熟悉财务管理的基本原理，并正确执行基本的财经法律制度。

针对初级会计人员应具备能力框架要求，2009年全国会计专业技术资格考试办公室重新梳理修订了初级会计专业技术资格考试大纲。就《初级会计实务》而言，不仅要求初级会计人员掌握会计专业知识，还要求掌握财务管理的基础概念和原理。也就是说，既要求考生熟悉资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的概念和内涵，掌握产品成本核算、产品成本计算与分析，还要求掌握财务管理的基础知识，熟悉和掌握行政事业单位会计基本知识。修订《经济法基础》科目考试大纲时，侧重要求考生全面系统地掌握劳动合同、营业税、个人所得税、税收征管、支付结算等基本法律制度，而原大纲中的会计法律制度、税收法律制度概述、流转税法律制度、所得税法律制度等内容，根据不同会计级次会计人员能力框架的需要有所取合。

(二)中级会计专业技术资格的能力框架

中级会计专业技术资格，相当于会计人员中级职称，一般具有能够担任单位会计机构负责人或会计主管人员的能力和水平。

具备中级会计专业技术资格的会计人员，应当能够独立负责并组织开展某一领域会计工作，能够协助会计部门负责人或独立完成相关财务会计的领导工作。因此，要求中级会计资格人员具有扎实的财务会计理论功底，较为系统地掌握最新的会计准则制度，熟悉并能正确执行有关会计等财经法律制度，熟悉财务管理理论和方法，能够熟练运用上述专业知识草拟本单位比较重要的财务会计制度、规定和办法，对单位日常财务事项作出及时准确的专业判断等。具备对一般

或常规业务的分析处理和专业判断能力，是中级会计专业技术人员的显著特征。

针对中级会计专业技术资格人员应具备的能力和水平，修订后的《中级会计实务》增加了股份支付、长期负债及借款费用、预算会计和非营利组织会计等内容，体系更为完整。考虑到作为具有中级会计职称的会计人员，需要具备熟悉掌握和运用财务管理理论和方法，参与单位经营财务分析、提出合理化建议的能力和水平，《财务管理》考试科目作了较大幅度的改革。修订后的大纲不仅更加注重企业自身财务管理的要求，而且相关知识领域和范围大大拓宽，将原来从投资者财务出发、以资金为链条的财务管理，拓展到预算、筹资、投资、营运资金、收益分配、税务、财务分析与评价等多个方面，形成了较为全面的、更加贴近公司财务的财务管理知识体系。就经济法规而言，在会计从业资格、初级会计专业技术资格人员掌握现行经济法规的基础上，对中级会计专业技术资格人员，侧重要求全面系统地深度掌握与会计工作密切相关的法律，如公司法、证券法、合同法、增值税与企业所得税法律等。

(三)高级会计专业技术资格的能力框架

高级会计专业技术资格属于会计高级职称，其持有者具有较高的专业水平和丰富的会计工作经验，是单位高层次会计人员，一般能够胜任大中型企业的总会计师或财务总监。具有高级会计专业技术资格的人员，应当能够独立领导和组织开展本单位财务会计工作。

具有高级会计专业技术资格的人员，应当系统掌握经济、财务会计理论和专业知识，熟悉并能正确组织执行财经法律制度，具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能够组织开展单位财务会计工作，制定本单位会计工作方案与办法，参与单位经营管理，能够对单位重大财务事项进行独立、合理的职业判断，能够协助单位负责人完成单位财务会计等相关工作。目前，高级会计专业技术资格实行考试与评审相结合的制度，全国统一组织考试，考试科目为《高级会计实务》，评审工作由省级财政、人事部门和有评审权的中央有关部门组织。

在修订《高级会计实务》考试大纲时，充分考虑到高级会计专业技术资格起点高等特点，重点考评高级会计师对会计、财务、财经法规的综合运用能力，解决企业经营管理中遇到的复杂财务问题的能力，以及是否具有企业高管层应具备的管理水平。因此，修订后的大纲将要求具备高级会计专业技术资格的人员，必须熟练掌握财务战略、企业并购、股权激励、衍生工具、金融资产转移、财务综合评价等方面的知识，并灵活运用于实践。

(四)正高级会计专业技术资格的能力框架

正高级会计专业技术资格，是会计专业技术资格中最高技术等级。拥有正高级会计专业技术资格的人员，应当具有相当于大型企业集团或特大型企业总会计师或财务总监的能力和水平。由于历史的原因，目前会计专业技术资格系列只限于初级、中级、高级三个级次，高级会计师在评审条件上实际只相当于相关系列专业技术资格的副高级，因此，我国会计专业技术资格体系尚不完整，在一定程度上制约了高级会计人员的工作积极性和发展空间。随着我国经济社会发展对会计人才特别是对高端会计人才需求变得越来越迫切，建立我国正高级会计专业技术资格制度已迫在眉睫。财政部正在会同有关部门认真总结地方试点经验，积极研究建立全国性正高级会计专业技术资格评价制度。

我们认为，正高级会计专业技术资格宜实行考试与评审相结合的制度。申报人员应当具有高级会计专业技术资格，已全面系统地掌握了会计、财务、财经法规等专业知识，并具有在一个部门或一个系统担负财务会计管理领导工作的经验。经过正高级会计专业技术资格考试与评审，取得正高级会计专业技术资格的人员，应当具备担任大型企业总会计师、财务总监等企业高级管理人员的能力和水平，能够从财务的视角全面介入企业的经营管理决策。因此，正高级会计专业技术资格的能力框架，应当定位于在全面掌握会计实务、财经法规和财务管理的基础上，侧重考评大型企业集团内部控制、资本运作、企业并购、信息系统规划等内容。具备正高级会计专业技术资格的总会计师等的能力框架的显著特征，是具备全面参与企事业单位管理活动的能力。

五、加强对境外会计职业资格进入我国市场的管理

第3篇：初级会计理论知识总结范文

【关键词】会计综合实训；教学设计；反思

0.引言

高职会计综合实训是以培养具有会计基本技能、会计核算技能、会计分析技能为主的应用型专业人才为目标，这就决定对学生的实训教学要不断的更新调整以适应社会经济发展的需要。教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，并以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学反思是指教师为实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动进行积极的自我调节性的思考，积极寻求方法来解决问题的过程，是一种有益的思维和再学习活动，是教师教学水平提高的重要基础，也是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

1.实训的教学设计

1.1实训教学内容及方式

1.1.1实训教学内容

（1）会计的书写技能：阿拉伯数字书写；文字及大小写金额书写。

（2）复式记账：试算平衡；平行登记。

（3）会计凭证填制与审核：原始凭证、记账凭证填制和审核。

（4）登记账簿：登记日记账、总账、明细账；错账更正；对账与结账。

（5）账务处理程序：记账凭证、汇总记账、科目汇总账务处理程序。

（6）财产清查：货币资金、实物资产及往来款项的清查。

（7）编制会计报表：编制资产负债表、利润表。

（8）实训综合训练：熟悉企业概况；开设账簿；填制与审核会计凭证；登记账簿；编制财务报表。

（9）电算化模拟：系统管理模块及账务核算模块的应用；会计核算流程。

1.1.2实训教学方式

教学方式：第一项至第八项为手工做账、Office软件；第九项为财务软件。

1.2教学过程

1.2.1上课前十分钟

首先对学生出勤情况进行考核，然后师生互动复习回顾上次课所学的知识：主要是会计理论知识、实训要点，最后提问学生两至三个问题。主要是教师帮助学生对所学知识进行复习、巩固、唤醒。

1.2.2实训教学步骤

（1）带领学生回顾与本次实训内容相关会计理论知识，了解学生对其掌握情况；（2）根据学生掌握情况调整对学生会计理论知识进行补充；（3）由理论知识转向实务知识，进行讲解以及账务处理和操作；（4）学生按实训教材要求进行任务操作完成项目任务，教师指导、纠错、提示注意事项。主要是让学生对所学会计理论知识与会计实务知识融会贯通。

1.2.3最后五分钟

总结课堂所学知识，强调重点内容，布置课后作业，作业是以纸质和电子版形式对课堂实训内容进行的整理。主要是让学生学结、归纳所学知识。

1.2.4调查问卷

该环节主要了解学生对财务会计知识掌握情况，如：对会计的第一印象；选择会计工作的原因；认为会计人员应具备的素质等。主要通过对学生学习心理、知识需求及看法的了解，对以后实训教学进行改进，调查时间安排在实训的最后一节课。

1.2.5实训考核

通过设置一定数量、形式多样的会计实务题，考核学生手工操作和会计业务处理能力。

1.3教学实施结果

教师能够主导整个课堂教学，以学生为主体，按教学进度完成教学任务；引领学生进行复习、学习、练习、实务操作，课堂气氛融洽，师生互动效果较好。教师通过以上环节的教学基本达成预期的教学效果，学生关注的程度很高，领悟力强。

2.实训教学反思

2.1成功之处

（1）学生学会运用OFFICE对财簿、报表设置公式。既提高学生学习的效率，也煅炼其会计思维能力及账务处理能力。

（2）引入实务案例教学，学生兴趣浓厚。通过案例讲解会计处理的方法，增强其感性和理性的认识，有利于提高学生账务处理能力。

（3）运用会计用品及多媒体进行演示教学，学生的关注程度很高。多媒体提供的声音、图像、影像能激发学生的兴趣，有利于学生将会计理论与实务联系起来掌握和理解，也使教师的讲授更为直观有效，提高教学效果。

2.2不足之处

（1）重手工轻财务软件。在教学中，教师花一次到两次课进行财务软件教学，教一些软件操作流程，其余软件知识让学生课后自学。

对此，学生有两种反映：课堂所学的手工实训知识能满足进入企业做会计的初学阶段，但对财务软件学习深度还不够；财务软件的操作和运用未能以一个公司会计实务为例，把项目任务串联起来进行账务处理。

（2）未能关注到少数基础知识薄弱的学生。在教学中，没能及时对学生的会计基础知识掌握情况进行了解：少数基础知识薄弱的学生在后期已经很难听懂会计实训，从而放弃学习。

2.3教学反思

2.3.1教学内容方面

现选用的会计实训教材基本满足教学的需求，但偏重于会计理论，不能满足于企业会计实务的发展变化。因此有必要在教学内容做补充，满足对初级会计人员培养的需求。补充知识如下：

（1）会计的书写技能：人民币的识别；点钞知识；币别符号；支票的填写。

（2）复式记账：会计账户；会计分录；试算平衡公式的设置。

（3）会计凭证填制与审核：收据、增值税专用发票的开具；会计凭证的整理与装订。

（4）登记账簿：会计岗位职责；多栏式明细账。

（5）账务处理程序：会计账务处理在EXCEL中的应用。

（6）财产清查：库存现金、原材料及固定资产的盘盈、盘亏。

（7）编制会计报表：年初余额和期末余额的转换；报表公式在EXCEL中的应用。

（8）会计核算综合训练：企业做账流程。

（9）税法：城建税、教育费及附加、营业税。

（10）会计电算化模拟：帮助、日积月累、查找。

2.3.2教学过程方面

（1）随着社会经济的发展，我国的会计法律、法规也在不断的调整，实训教材中的实务知识更新滞后。在教学中，教师实时添加一些新的实务知识：如财政法规、税法知识、劳动法及劳动合同等，使学生多加关注积累。

（2）教学方法或手段的采用应考虑以达成教学效果为目标。在课堂上，教师综合采用教授法、演示法、发现法等教学方法进行教学，以后还需运用讨论法来提高学生自主学习的能力；在课后，教师除通过批改学生作业检查学生知识掌握情况，还可以询问或是通过QQ与学生交流来了解其学习心理。

（3）问卷调查不拘时间、形式。做问卷调查了解学生各方面的情况，据此了解教学过程中需要修整、改进的地方。但这种调查一般是事后调查，效果不佳。教师在后续的教学中，可以考虑采用事前调查：调查放在第一次课，在第一时间掌握学生会计学习和心理情况，便于教学内容的安排及教学进度安排。同时后续更进，采用事中、事后以及其他（如询问、QQ聊天）形式的调查。

3.改进措施

3.1财务软件贯穿实训教学

教师应在教学的第一次课强调软件做账的重要性，强调其在以后的实习及工作中的必要性，同时在每次课循序渐进练习财务软件，全面推进并让其贯穿整个教学过程。这样学生对财务软件的学习会很重视，在实习时对软件做账才不会一头雾水。

3.2对学生进行分组

通过问卷调查等形式，了解学生基础知识情况，对其进行分组并进行合理搭配：便于学生之间团结协作，也便于教师对学生进行分层教学达成教学目标。同时，在分组的基础上搭建一个平台。在这个平台，学生能将所学会计理论与会计实训联系起来进行交流，取长补短，能将遇到的问题提出来讨论；教师给予指导指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法。　[科]

【参考文献】

［1］黄乐光.会计核算技能与实训[M]．北京：清华大学出版社、北京交通大学出版社，2010.（9）.

第4篇：初级会计理论知识总结范文

一、中职会计专业教学问题及归因

目前中职会计教学中最迫切的问题是培养出来的是知识理论性强的应试教育者而不是符合中职人才培养目标的综合能力强的应用型人才。大部分中职会计专业毕业学生实践能力不强，导致在实际工作中不会做账，以致于出现毕业生就业困难的现实困境。

中职会计专业教学问题归因。笔者认为，这种无法达到中职人才培养目标的现象主要是由各大中职学校依然普遍采用传统的以理论讲授为主的教学模式所造成的。现实中有不少教师意识上仍旧“以教师为中心”，教育观念上以“传道、授业、解惑”为主导，教学围绕着教师的“好教”而设计，而不是突出学生的“好学”。采用传统单一的教学模式，过分强调知识的理论性，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，禁锢了学生的发散思维，也忽视了通过知识理论和实践之间的联系培养学生的应用实践能力。在这种重理论、轻实践的教学模式下培养出来的学生，只是把理论倒背如流的机器，而不是适应市场的中初级会计应用型人才。

二、案例教学法及其特点

案例教学法是以案例为基本教学材料，创设高度拟真的情景，让学生剖析、评价教师设置的案例，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新和实践能力的一种情境性互动式教学方法。将“案例教学法”运用于会计教学中称为“会计案例教学法”，所谓会计案例教学法，是在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过一个个具体案例的讨论和思考，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动中，以培养学生综合能力的一种会计教学方法。

案例教学法具有启发和实践功能，对比传统的教授法，它有明显的特点。首先，激发学生的学习兴趣，形成自主学习的氛围。案例教学法通过创设情境，引导学生围绕着案例展开讨论，让学生成为课堂的主体，真正的融入到课堂中去。会计案例教学法重视学生的参与过程，学生以不同的角色岗位（如会计、出纳和会计主管）进行互换模拟，激发学生的学习兴趣，从实际工作的角度思考问题，得出自己的观点。重视学生的个人思想和意见，通过小组讨论分享自己的成果，活跃课堂气氛，不断调动学生的学习积极性，形成自主学习的良好氛围。其次，通过主动参与，提高学生综合技能。面对教师精心设计的会计案例，学生充分表现自己，锻炼了自己独立思考的能力，提高了自己分析问题、解决问题的能力，培养和形成了创造性思维。在讨论交流的过程中，学生不但提高了语言表达能力和快速反应能力，还增强了人际交往的能力，学会了沟通与尊重。最后，理论联系实践，提高学生的实际操作能力。传统式教学重视教材和理论，学生被动地接受知识，导致学生只熟教材，不会举一反三。与传统式教育不同，会计案例教学法精选各种典型的企业会计实例融合到教学案例中，为学生提供了多样化的、仿真度高的、有讨论性的会计实例，通过自主分析和小组讨论，很好地锻炼了学生的实际动手能力。

三、会计案例教学法的实践

会计案例教学法主要有三个环节：案例选择、案例讨论、案例分析。以下谈谈会计案例教学法在《企业财务会计》教学中的应用。

1、案例选择，要突出典型性

会计专业知识比较抽象，中职学校的学生对此是较难理解的，但是把理论寓于生动的案例中就能解决这个问题。作为教学案例法三环节的开端，精选案例显得十分重要。选择案例时要围绕着务实性、典型性、针对性、综合性做筛选编排，注意通俗易懂，尽量选取企业真实事例，紧紧扣住教材中的知识点，同时结合当前的会计法规进行归纳整理。

例如，讲授“让渡资产使用权收入”的时候，通过引入以下案例学习：1996年，加多宝集团经广药集团授权许可使用“王老吉”商标，并按合同从广药集团手里得到了红罐、红瓶王老吉凉茶的经营权，合同至2010年到期。加多宝集团与广药集团的官司闹得沸沸扬扬，这个案例可以激发了学生的学习兴趣，教师加以引导学生就能得出让渡资产使用权收入应记入其他业务收入的结论。

2、案例讨论，要注重合作性

案例讨论是案例教学法实施过程中最精华的部分，课堂上一般以分组讨论的形式进行。通过小组讨论案例，每个小组形成一个统一的认知，然后派代表发言。在交换意见的过程中，充分调动学生的主动性和积极性，并且激发学生的发散思维，锻炼学生的语言表达能力和沟通交际能力。

学习“自行开发无形资产的账务处理”的时候，教师可以在案例中设计关于研究阶段和开发阶段的支出业务，课堂上学生就支出是费用化还是资本化进行讨论的过程中，就能直观地感受到研究阶段的支出应该予以费用化，开发阶段的支出应该资本化的规定。学生通过思考再与同学进行讨论，在努力说服对方的过程中，把知识点牢牢记住，这比老师和尚念经般念上一百遍的效果都要好。

3、案例分析，要注意深刻性

思考和讨论案例后，要求学生撰写案例分析报告，从案例中总结、归纳会计理论知识。这样自主总结的方式不但让学生加深对会计知识的理解，还可以提高学生的语言文字表达能力。

四、实施案例教学法的反思

会计案例教学法是一种重要的实践教学方法。通过师生之间、学生之间的多向互动，提高学生的综合能力，从而培养出适应现代社会发展需要的应用型人才。为了充分发挥它的积极作用，在实际运用中应注意以下几点：

首先，注重课堂案例的选取与制作。课堂案例质量的高低决定着教学效果的好坏。教师在选择与制作课堂案例时要彻底了解和分析学生的基本情况，贯彻理论与实践相结合的原则，选取符合务实性、典型性、针对性、综合性的高质量教学案例，使案例的难以程度与学生的接受程度相适应，让不同层次的学生都能融入到案例中学习，以激发学生的主动性。

其次，充分发挥教师的作用。教师从舞台上的“主演”转变为整台戏的“导演”，这种角色转变并不影响教师发挥作用，而是提高了对教师的要求。教师作为课堂的组织者，应该具备驾驭课堂有序进行的能力；作为课堂的引导者，应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生积极思考，不断提出新的设想和思路。

最后，正确处理理论教学与案例教学之间的关系。会计案例教学法固然有它的优越性，但并不排斥讲授法。会计理论教学为会计案例教学提供了坚实的理论基础，而案例教学在此基础上加深理论的理解并达到理论与实践相结合的目的，二者是相辅相成的。因此，会计案例教学课堂要与会计理论教学相结合，进一步提高会计案例教学法的效率。

参考文献：

[1]杨有红等.《关于财务会计案例教学的调查分析》[J]北京工商大学学报（社会科学版），2005.20（5）：52-58.

第5篇：初级会计理论知识总结范文

首先，优化会计电算化教学的课程体系。财政部曾在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。高职会计电算化专业的教学，不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训，但是，它又不能不考虑社会的需求。因此，该专业的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备一定的会计软件的维护技能。针对高职会计电算化专业人才培养的这一目标，会计电算化教学课程设置应在以会计理论知识课程为基础的前提下，从电子计算机基础知识、会计电算化软件应用、电算化会计信息系统开发方法、程序设计基础、会计电算化的相关法规和政策及网络会计基本知识等方面出发，在让学生学会对多种会计软件的操作与维护的同时，还应当让学生学会商品化会计核算软件的选择与评析，掌握电子商务环境下的会计核算，计算机安全控制等重要问题的解决方法。与此同时，高职院校在会计电算化专业教学应增加电算化课程比例。目前，大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时一般为70－80学时。而会计电算化是一门新兴的应用性学科，涉及前面所提到的若干内容，既包括理论知识又包括实践技能，这些内容也绝非一门课程所能包含。因此，高职院校会计电算化专业的电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。

第二，提高会计电算化专业教师的理论教学水平，加强自身实际操作和电算化系统管理技能。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。大部分教师比较注重理论教学水平的提高，往往忽略了实践技能的加强。基于高职院校会计电算化教育在会计教育中的定位，只注重理论教育而不注重技能培养显然是行不通的。教师要培养学生的实践能力，自身就必须具备较好实践技能，这样才能更好地组织、指导学生实践。目前，我国会计正与国际会计接轨，会计理论正在不断更新和完善，会计电算化商品软件的发展也是日新月异。作为该专业的教师应定期参加会计理论知识的继续教育，更新完善自身理论知识，树立会计新理念，不断提高理论教学水平；同时，也应该多参加相关财务软件公司组织的培训，或是专业进修，多进行自身实践技能的培养，利用课余时间多上机操作，提高自身的专业操作技能，以防知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题的出现，更好地适应教学，服务教学。

第三，改革传统教学模式，运用行之有效的教学方法。正由于会计电算化课程实践性强，因而需重视实践操作能力的培养和训练。这既符合高职院校人才培养的方向，也符合学校教育从应试教育向素质教育的转向。高职院校可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中，以CAI为主要形式的教学方法，采用相应商品化财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务，通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。可以通过教师深入企事业单位实践、学生参加社会实践、和其他各院校建立校际联系，收集积累教学案例材料，建立教学案例库，丰富教学资料；可以利用CAI形式，把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学，让学生直观、全面的接触掌握知识；可以采用案例教学方式，在一系统中设计数个案例，避免原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，强化系统性；可以运用会计电算化实验室进行案例实训，让学生同时担任不同操作员，完成一套账的全部工作，也可对学生分组进行协作教学，让学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力，让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感。

第四，建立完整的会计实验室，配备较好的实训条件。会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个为会计电算化实验室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实验室中备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机的结合在一起；然后再通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，又在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作。目前，大部分高职院校都开设有手工模拟实验室，配备了相应设施，以供学生进行手工模拟实训，而会计电算化实验室的建设却没受到普遍重视，只是在进行相关电算化课程教学时，安排机房上课。会计电算化模拟实验室是学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的场所，尤为重要。高职院校应加强会计电算化实验室的建设，逐步将手工会计实训与电算化会计实训在时间和实训内容上相结合，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。

此外，还应注重素质教育，培养高素质会计人才。21世纪的世界已进入了知识时代，素质教育已成为现代教育的主体结构，这就要求高职院校既要培养学生的业务素质，也要培养学生的职业道德素质。在会计电算化教学中，应加大素质教育的力度，课堂上耳濡目染，课堂外身体力行。只有让学生二者同时具备，将来其在自己的岗位上才能较好地完成自己的工作任务，成为合格的会计人员。

第6篇：初级会计理论知识总结范文

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

（1）课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

（2）校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

第7篇：初级会计理论知识总结范文

关键词：转型发展；会计信息系统；教学改革

中图分类号：F230 文献标识码：A

收录日期：2016年12月22日

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（简称《指导意见》）。在这种背景下，财务人员需要不断地更新自己的财务基础理论知识以及提高财务软件操作技能。会计信息系统课程是培养财务人员实践能力的专业核心课程，其主要的目标在于培养财务人员对财务软件的应用能力。因此，会计信息系统课程在转型发展，高校会计学专业的地位越来越重要。

一、会计信息系统课程相关理论

（一）会计信息系统发展模式。会计信息系统是社会发展到一定阶段、特定的环境下才发展起来的，体现了会计的本质特征。根据信息技术对会计信息系统的影响程度以及本身是否克服了传统复式簿记的弊端将会计信息系统模式划分为四种：手工会计信息系统、电算化会计信息系统、准现代会计信息系统、现代会计信息系统。（图1）

（二）会计信息系统课程的特点。会计信息系统课程是会计专业的专业基础课程。该课程以最新的财务软件为工具进行会计核算作为学习目标，以会计、财务的基本理论、基本核算程序为基础，精选企业会计资料，指导学生完成会计核算过程，并试图建立一个实践与理论相结合、着重培养学生实际动手能力为主的实验性教学课程体系。其主要特点如下：

1、慕萄内容方面来看：会计信息系统课程的学习主要包括两个方面：理论基础知识教学和实践操作教学。理论基础知识的教学依赖于学生前期学过的基础会计、初级会计、中级会计和成本会计等课程，在会计信息系统课程教授过程中需要教师对相关知识进行复习，同时理论基础知识教学还包括对企业业务流程（例如采购业务流程、销售业务流程等）以及对系统流程（例如建立账套等）的讲解。理论基础知识占会计信息系统课程课时较少，主要还是以实践操作为主。

2、从教学目标方面来看：会计信息系统课程教学目标分为三个方面：一是要求学生熟练运用财务软件处理日常业务活动，掌握财务软件的基本操作技能；二是在熟练操作财务软件的基础上能对本单位的会计信息系统进行简单的规划和管理维护；三是侧重于理论教学，主要要求学生掌握会计信息系统的开发方法及各财务软件功能模块的处理。前两者对学生的要求较低，大部分高校会计专业均以此为教学目标；后者定位过高，由于学生缺乏较强的计算机理论基础和程序编写技能，对于会计专业学生来说，目标难以实现。可以将此教学目标划分为三个层次：基础层次、中级层次和高级层次。（图2）

3、从教学方法方面来看：会计信息系统教学方式主要采用多媒体教学与项目推动法相结合。此种方法以学生为主、教师为辅，目的在于培养学生的动手能力。

4、从考核方式方面来看：会计信息系统课程考试方式沿用传统考核模式――以期末考试成绩为主。

（三）会计信息系统课程教学的功能。会计信息系统课程分为财务和供应链两部分内容，涵盖了人、财、物、供、产、销，能够对企业内部资源进行整合。通过模拟企业的日常运作流程，能够缩小理论与实践的距离，从而为社会输送高素质的应用型人才提供良好的平台。会计信息系统课程的开设具有以下功能：

1、能够培养学生的创新能力。会计信息系统课程能够激发学生的好奇心和求知欲，有助于提高学生学习的自主性，培养学生独立思考能力，能够为学生追求真理、开发潜力创造一个良好的氛围；能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生实践能力的提升有很大的帮助。

2、有助于实现教学方式的灵活性。会计信息系统课程课堂氛围比较轻松活跃，而且主要以学生为中心，能够很大程度地调动学生的积极性，从而取得很好的实验效果。

二、会计信息系统课程教学实施过程中存在的问题

（一）高素质的师资队伍匮乏。随着信息技术、网络技术的快速发展，会计信息系统课程教学环境和实验条件都得到了较大的改善，由此对教师的教学水平和知识水平的提高也要求越来越严。会计信息系统的教学，不仅要求教师要具备扎实和丰富的会计理论基础知识、熟练的会计信息系统的管理技能，而且要求教师掌握有一定的计算机操作技能。只有教师具备了较强的实践操作能力，才能更好地组织和指导学生进行会计信息系统课程的学习。目前，高校教师队伍逐步趋于年轻化，会计专业知识不扎实、信息技术应用水平不高、知识更新缓慢，这必然会限制会计信息系统教学水平的提高。

（二）财务软件更新速度缓慢，硬件基础设施投资不到位。会计信息系统课程教学主要以上机实验为主，很多高校实验课上使用的会计软件主要为财务软件公司提供的演示版软件（如用友、金蝶等），版本较低，而且功能不齐全，对数据的处理存在着时间和功能方面的限制，将严重影响教学效果。此外，大多数高校虽建设相应的实验室，但是实验室建设不合理、实验设备陈旧、日常维护不及时，很多情况下未能满足教学需求。所以，加大实践教学环境建设投资及改善实验教学条件迫在眉睫。

（三）教学方法单一，缺乏创新。会计信息系统课程通常包括会计理论教学和实践教学，其中实践教学主要是单人单机操作，其常规的教学方法主要是授课教师先进行上机操作演示，然后让学生结合书本上的步骤把一个业务流程全部做完。此种方法对学生知识水平要求不高，虽然能够使学生对整个业务流程有所了解，但是不利于培养学生独立思考的能力，也不利于培养学生会计信息系统职业技能的培养。长期如此，学生学习的积极性会逐步下降甚至产生厌学情绪。会计信息系统课程具有其自身特点，每个业务涉及多个角色，在学习过程中，一人担任多个角色，不利于学生对每个角色的理解，而且角色的转换容易使学生陷入混乱的状态，从而导致教学目的无法实现。

（四）实验教学与实践活动脱节。实验教学的目标是提高学生的实践操作能力，帮助学生顺利就业。会计信息系统课程主要是通过模拟工业企业的业务流程进行系统设置、总账系统管理、UFO报表管理、薪资系统管理、固定资产管理等操作。虽然业务操作步骤已设定，结果已设定，但是大多数高校针对会计信息系统课程的讲授授予36～54课时，学时的有限性，导致学生练习时间不足，课后长期不进行加强和巩固，容易导致知识链条的断开。

（五）偏重软件的应用，轻视业务流程的操作。会计信息系统课程主要是为了培养学生的软件操作技能。由于实验教研室的局限性，在教学过程中，主要采取单人单机的教学模式，即一人担任多种角色，完成一系列的业务流程。这种方式忽略了会计制度中规定的岗位不相容原则，也无法培养团队协作精神，同时学生也无法理解会计账务处理流程，不利于学生适应实际的工作环境。

（六）课程设置衔接不紧密。会计信息系统教学主要由会计系教师授课，学生主观的认为学好会计信息系统课程只需掌握好会计基础理论知识，这种观点具有一定的片面性，不利于从整体把握会计信息系统课程的特点。经过多年的授课经验发现，很多学生由于计算机操作水平差、理论基础薄弱，严重的影响了会计信息系统课程的学习效果。

三、会计信息系统课程教学改革思路

针对当前会计信息系统课程教学过程中存在的问题，本文从以下几个方面提出改革意见，为提高会计信息系统课程教学水平提供借鉴。

（一）提高教师专业化水平和信息技术技能。强化会计信息系统师资队伍教学水平是提高高校教学质量、培养优秀人才的重要环节。各高校应及时为会计信息系统教师提供培训、实习机会，并鼓励实验教师主动进入企事业单位去实践与调研，将新的应用技术和社会市场需求很好地融合到会计信息系统课程教学过程中。（1）定期邀请财务软件公司的技术人员对会计信息系统授课教师进行培训，提高教师的软件操作技能，并随时进行软件知识的更新；（2）定期委派会计信息系统授课教师进入企业进行实习和调研。通过实习，可以了解企业真实的业务流程，从而丰富教师教学案例。通过调研，可以了解不同类型的企业使用财务软件的情况以及对会计人才的需求情况，从而培养出符合社会需求的高素质、高技能的会计人才。

（二）加大硬件基础设施资金投入并及时更新软件。实验室的硬件设备和软件设备是实验教学开展的物质基础，加大实验室教学资金的投入，改善实验室教学条件，为实验室教学水平的提高提供保障。实验软件的购买，需要采购人员及时与实验课授课教师进行沟通，避免盲目购买导致软件不符合教学要求和市场需求，而且也能最大限度地杜绝浪费。

（三）改革教学方法，实现教学方式多样化。传统的教学方法不利于启发学生思维，应当积极推广案例教学法、体验式教学法等先进的教学方法。（1）案例教学法是指授课教师在教学过程中通过增加案例环节，让学生从案例中巩固会计理论知识并理解财务软件的操作在整个业务流程中的作用和地位。这种方法既能调动学生学习会计信息系统课程的积极性，又能熟练掌握会计业务操作流程；（2）体验式教学法是指授课教师在一定教学目标的指导下，通过分析学生的知识水平和学习能力，设计学习任务、学习情景，让学生进行第一手的实验操作，然后由授课教师对学生的操作过程进行总结和点评，帮助学生将零散的知识系统化的教学方式。此种教学方式不仅能够提高学生学习的主动性和积极性，而且能够培养学生的信息处理能力。

（四）加强校企合作，搭建实践平台。加强校企合作，是普通高校培养人才的新模式。各高校可以与当地知名企I建立合作关系，将会计信息系统优秀学生派往该企业进行实习，并将学生的实习成绩作为期末考核成绩，此种方式有助于提高学生的实际动手能力，同时也能培养出符合社会主义现代化建设需求的应用型人才。

（五）强化学生对会计业务流程的认识。根据会计业务流程的特点，学生在单人单机操作练习之后，将学生按组分配，每组四个人，分别担任出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个角色，然后每组学生负责一项业务，每位同学负责完成所担任岗位的工作。工作完成之后，每位成员互换角色，重新操作该项业务，由此可以使学生既能了解整个业务流程以及岗位职责，也能培养学生的团队精神。

（六）课程设置要紧密。财务软件中很多功能的学习和掌握需要学生具备相应的计算机基础，例如：UFO报表的编制、单元公式设置以及图表的制作等。Excel是一款集数据统计、分析、处理和图表制作的办公软件，通过全面系统的学习Excel软件的操作技能和应用方法，可以为深入理解财务软件的原理打下良好的基础，而且能够提高学生的财务软件综合应用能力。

会计信息系统课程是一项综合性比较强的实践性课程，处于转型发展时期的各高等院校应当根据本校自身特点，制定出适应性的人才培养目标，树立以人为本、以学生为中心的教学理念，加强会计信息系统课程建设，培养出高素质的社会需求的应用型人才。

主要参考文献：

[1]陈文涛.会计信息系统――课程的实践教学模式研究[J].财会教育，2013.

[2]汪永兰.ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].财会通讯，2011.

第8篇：初级会计理论知识总结范文

关键词：中职；会计电算化；教学；问题；对策

会计电算化是会计改革工作中的一项重要内容，推动会计核算由手工操作向计算机操作发展，是我国会计领域正在经历的一场巨大变革。会计教育分为初、中、高三个层次，而中等职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，让他们能够熟练掌握计算机和财务软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能运用于实际会计工作中去。另一方面也使一部分学生电算化水平达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题。

基于职业学校会计电算化教育在会计教育中的定位，我们应以科技教育为目标导向，利用现代科技为我们创造条件和种种便利，扎实做好职业学校的会计电算化教育。这就要求教师在教学中不断充实自己，充分利用现有条件增强学生的应用能力。

一、中职会计电算化教学中目前存在的问题

(一)教材不规范。教学标准不统一

目前会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材，大多是以学习编写会计核算程序为主要目标，往往要求读者熟练掌握计算机程序设计语言或数据库管理系统的程序设计，这对于中职学生来说是一件不容易和不切实际的事，不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。

(二)师资力量不足

目前从事会计专业课教学的教师，大多数是会计专业出身，没有系统地学习计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究。 而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教学的需要。

教学上需要既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。所以师资队伍的不足是制约会计电算化教育发展的一个重要因素。

(三)实验、实训课程设置不合理。会计电算化上机实验、实训课时不足

会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。很多学校因为实验设备、资金实力等条件的限制导致会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室没有完善。

(四)与实际工作脱节

传统会计电算化教学一般只局限在校园和教室内，教学范围和教学信息量小，往往是一本教材，一套软件，纸上谈兵，操作性不强，不重视岗前培训，与实际工作相脱节，不利于提高学生的综合职业能力。

(五)教学方式固定

在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样，不能展开多元性案例研讨，教学方法主要采用描述归纳来讲解。教学过程仍然是一个老师对一班学生，不能因材施教，没有充分运用实践性教学、会计案例教学、体验式教学等教学方法。

同时，会计电算化课程所占比例过低；手工会计模拟实习与电算化实习的衔接性差，也是目前中职会计电算化教学中存在的问题。

二、解决中职电算化教学中存在问题的对策

针对当前中职电算化教学中存在的问题，在教学采取以下相应措施，不断改革教学手段和方法，取得了良好的教学效果。

(一)重新设计教学内容，自编电算化实训教材

现有的教材往往是先论述会计电算化系统概论、电算化会计核算系统的分析与设计、数据库管理系统等内容，然后再进行软件操作。在传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容后置。这实际上与人认识事物的顺序恰恰相反。试想。向没有吃过苹果的人去描述苹果的味道是很一件困难的事，但让他亲自品尝一个苹果，这个问题就迎刃而解例如。同样的道理，在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。

所以，自编电算化教材，调整教学内容的顺序，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及如何操作运行的基础上，进一步让学生自行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，然后再对理论部分进行讲述，学生比较容易理解，效果也非常不错。

(二)完善会计电算化实践性教学课程的设置

以前广东省工业贸易职业技术学校会计电算化教学的课程设置是在传统的会计专业计划中增加《计算机应用》和《会计电算化应用技术》两门课程。在这两门课程的学习中，学生只是一知半解，无法适应毕业后的实际工作。为了适应会计电算化发展的要求，后来广东省工业贸易职业技术学校会计电算化专业开始增设下列课程：计算机应用基础；计算机网络使用基础；会计电算化应用；会计软件的使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用)；数据库语言的基础应用，学生应具备用数据库语言编写简单程序的能力；会计电算化模拟实践课程。

(三)增加电算化实践教学课时

原来只是开设《会计电算化应用》，每周6个课时，课堂教学与上机的比例为2：1，学生的学习效果不甚理想，特别是不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。于是对此进行改革，增加了电算化相关课程的设置；增加实训的强度，将会计电算化应用课程分为两个学期上，增加上机的时间，比例调整为1：1，同时在第六学期专门开设会计电算化模拟实习和考证工作。

(四)实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习

会计学是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须结合会计核算的具体操作技能的实践性教学。会计作为以“数字”为主要表现的一门管理技术，只有经过强化训练，经常进行会计实战模拟，让学生在规定时间内完成模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作，才能促使学生对“数字”及企业会计操作产生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是这个道理。

当然在强化训练过程中，要有计划和针对性地搜集、组织案例材料，及时进行上机指导，同时教师也要组织好课堂的演

示教学，以化解学生在实际操作过程中出现的问题，并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。

目前广东省工业贸易职业技术学校采用用友财务及企管软件UFERP－M8.25及安易财务软件演示版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时为了让广大学生对手工会计和电算会计的操作有更全面、更感性的认识，广东省工业贸易职业技术学校实现了手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，在教学中将财务会计手工实习资料用于会计电算化模拟实习。通过实习，让学生认识手工会计与电算化会计的联系与区别，取得了良好的实训效果。

(五)加强会计电算化模拟实验室的建设

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，对实践教学是非常有利的。

广东省工业贸易职业技术学校投资约十万元，建立了会计电算化模拟实验室，软、硬件系统、数据系统、运作过程方面，都全真模拟企业，保证学生具有良好的实践基地。

(六)加强是师资建设，提高教学水平

要提高电算化的教学水平，师资水平是非常关键。

1、组织教师参加计算机、会计电算化培训。广东省工业贸易职业技术学校相继派出教师参加省教育厅组织的广东省中等职业学校财经专业骨干教师省级培训班、会计电算化中级培训班和用友财务软件公司、安易财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班。还专门派出两位会计专业教师到院校脱产学习计算机专业知识半年，来提高财会专业教师的电算化教学水平。

2、加强与企业的合作，允许教师到企业兼职实习，提高会计电算化教师的实际动手能力。例如广东省工业贸易职业技术学校与南海智勤会计师事务所、广东省九江酒厂有限公司、佛山市辉煌不锈钢有限公司等进行合作，经常派教师去企业讲课或兼职，通过教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。同时利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中级培训。生源除本校学生外，还面向社会招生。

3、定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导。

以上措施拓宽了财会教师的知识面，让其既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识，成为复合型人才，大大提高了广东省工业贸易职业技术学校的电算化教学水平。

(七)创新学习模式。进行会计电算化社会调查

第9篇：初级会计理论知识总结范文

关键词：会计案例　教学形式　困惑

1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教学。在会计教学中引入案例则是1930年以后的尝试(常颖、陈立群，2000)。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中。我国是在20世纪80年代后将案例教学引入会计教育。目前各高校的会计学专业都相继开设了会计案例或相关课程。由于我国会计案例教学法发展历史短，在发展过程中还存在许多问题。笔者认为，以下困惑亟待解决。

一、会计案例课程开设学历层次

(一)会计案例课程层次的争论会计案例课程开设学历层次主要是指应该在哪一个会计学历阶段中，加强对会计案例教学的倾向力度，这一问题目前还没有形成统一认识。有学者认为，应该在高职、中专或成人教育中施行会计案例教学，而本科教育阶段没有必要开展会计案例教学。如林雁(2004)认为，由于高等职业教育的培养目标与普通高校有所不同，会计案例教学必将在高职会计专业中得到更加广泛的应用；钱丽华(2004)强调了会计案例教学在中等职业教育中的重要性；而刘明传等(2004)，强调了案例教学在成人会计教育中的重要性。更多学者认为，本科教育阶段同样要加大会计案例教学的力度。尽管本科生由于专业课程的设置有别于其他学历层次，在知识的理解视野和程度上都高于中专生、高职生和成教生，但同样缺乏会计实践经验。根据会计本科毕业生的反馈信息看，本科生在大学期间学习到了系统的会计理论知识，但到用人单位后还是难以尽快进入工作状态，甚至业务能力还不如专科生和中专生。这主要源于其在本科学习时很少接触和分析会计案例，难以对会计活动有身临其境的体验，在就业初期必然存在适应过程，这在某种程度上也增加了会计本科生的就业压力。笔者认为，作为会计本科专业的学生同样要加强对会计案例的学习。

(二)本科阶段会计案例教学设计要点本科阶段的会计案例教学可以不同于中专或高职阶段，应该从以下方面加以区别设计：(1)在案例分析的方向设计上应侧重于对会计确认、计量和报告的掌握。中专或高职阶段的案例教学重在培养学生的实际操作能力，以保证学生走上会计工作岗位后就能迅速进行实际操作，达到正确应用会计准则与会计制度并熟练进行会计核算的目标。而本科阶段的会计教育目标不能仅是教会学生怎样进行会计核算，而应将更多的精力放在对会计确认、计量和报告的理解与掌握上。新颁布的企业会计准则及其指南体系就强烈地透露了一个信号：那就是我国的会计规范已从过去的以会计记录为核心开始转向以会计确认、计量和报告为主，这更加强调了会计从业人员的理解与判断能力，对会计从业人员的专业素质提出了更高要求。在此背景下，本科阶段的会计案例教学设计不能只关注会计核算中的操作问题，而要注重对会计确认、计量和报告的理解。如关于会计确认的考察，主要是考察会计从业人员的判断能力，在会计案例安排上应体现这方面的倾向性，向学生说明在会计确认过程中可能出现的各种问题，并提出相应的应变对策。(2)在案例设计的内容上应具有综合性，强调对会计专业知识的综合运用。对于会计本科学生来说，高校已在其培养计划中设计了丰富的专业课程体系，使其具备了对会计专业知识的综合运用能力。但很多学生在毕业前感到每门课都考得很好，而最后似乎什么都不会。出现这一现象的主要原因是学生缺乏对专业知识的综合训练，在独立学习每门专业课时都感觉掌握了，但最后运用时没有将各门课程融会贯通。而会计案例就应当为学生提供这样一个机会，在案例内容设计上加强对专业知识的综合运用设计，培养学生综合运用专业知识的能力。(3)在案例设计难度上要有所拔高。由于会计本科阶段的学生已经具备了一定的专业知识运用能力，应当在案例中将这一能力进行提高。可适当增加会计案例的分析难度，不仅可以将会计领域中当前面临的疑难问题引入案例，而且在案例分析的深度上进行强化训练，引导学生通过案例学习形成自己的观点与思维体系。笔者认为，区别于中专或高职的会计案例教学，在会计本科教育阶段，最理想的案例设计模式应该是根据本科生的教学目标来设计相应的会计案例，尤其是根据本科生的成才定位来搜集相应的会计案例，提供相应的案例学习指导。

二、会计案例课程教材建设

(一)会计案例课程教材建设中存在的问题分析教材编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。目前的会计案例课程教材建设还存在相当多的问题，马德林(2005)指出，现行教材中采用的案例过于简单，有些案例设计过于与相关课本的内容配套，将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例。郭嫒(2005)指出，现有案例教材存在的普遍问题是：知识点案例多，综合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的实际可操作性差；案例的编写没有与现代化教学手段的使用结合起来；大量案例陈旧过时。综合看，会计案例教材的主要问题是会计案例方面的教材较少；教材中的案例组织不规范，不适合分析；很多教材中的案例不是真实的会计案例，只是随意编造的例子。这样的教材不能结合企业的实际，学生在学习这些案例时仍然不能做到活学活用，仍然不能真正掌握会计的实际。

(二)会计案例教材的设计 笔者认为，会计案例教材必须具备以下特点：一是案例教材必须紧扣实际，是企业实际发生的案例。只有实际发生的案例，才能真正体现会计在运作中的实际问题，学生的学习才有收获。如果以虚构的例子作为教材，一方面让学生感到了被蒙蔽，另一方面也会使会计案例教学内容流于形式，缺乏真实性。二是案例教材必须紧跟时展的步伐，不能过于陈旧。会计法规制度的更新速度很快，在案例教材的选用上必须保持动态的观点，使其内容紧跟时代的步伐，尤其是要反映新的会计法规体系下会计可能出现的问题。另外，还可以将新旧会计法规制度下的问题进行比较，以加深学生对专业知识的印象。三是对教材中案例进行归类，不能杂乱无章地堆砌。目前很多教材中的案例只是简单地堆砌，没有进行分类，不利于板块式阅读和分析，也不利于案例的归纳与总结，这也反映了当前案例教材的不成熟。作为成熟的案例教材每个案例都应是适合分析和学习的案例，其设计应能体现友好界面，适合教与学。四是教材中的案例应当为学习者提供接口，给学习者留下分析和思考的空间，而不需要将所有问题都分析透彻。案例教材是为案例教学服务的，教材不可能将案例中的所有问题都能分析穷尽，合适的案例教材应该是既能突出所要分析的专业问题，同时又能为学生下一步的分析与思考提供接口，让学生感觉教材不仅内容丰富，而且言犹未尽，有将其继续分析的动

力。这样的教材既具有开拓学生视野功能，又能引领学生继续思考与探索，对教学将大有裨益。

三、会计案例课程资料搜集

陈玉荣(2006)认为，教师要十分重视搜集和整理会计教学案例，按课题建立内容丰富的教学案例库。笔者认为，建设好会计案例课程教材，关键是能采集到所需要的会计案例，形成相应的会计案例库。但形成会计案例库的过程并不容易，会计信息大部分都处于保密状态，即使是上市公司其会计信息公开也不是自愿的，在很大程度上是法律强制要求的结果。在这样的氛围下，搜集教学需要的案例比较困难。除此以外，目前的案例资料搜集还存在其他问题，如案例的供需不对接，需要的案例难以搜集到，而能够搜集到的案例不一定适合教学的需要。

笔者认为，搜集的案例必须适合教学的需要。在搜集过程中应注意以下方面：第一，案例搜集人员应当是专业领域的相关专家。案例的设计需要体现对会计专业知识的综合运用以及对学生教学目标的配合，这需要相关领域的专家来把关，为后续的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教师必须具有实践经验。陈玉荣(2006)建议的案例搜集方法有：教师通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计案例。只有经历过具体的实践采风，才能选择到适合会计本科教学的案例。教师一方面已经具备了对教学内容与形式的把握，如果又能结合其实践经验，在选择案例时将会更加有利。第三，应鼓励学校与企业的合作，以提供丰富的案例资料来源。这种合作是一种双赢模式，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案，实现产、学、研的结合，既满足会计教学的需要，增强教学的生动性，又有助于企业解决其会计操作中遇到的疑难与困惑，同时可以引领企业提高其会计人员的专业素质。

四、会计案例课程开设时间

(一)中外会计案例课程开设时间差异分析关于会计案例课程开设的具体时间安排，有的学者认为应该在高年级开设，黎明(1997)认为，在高年级开设会计案例课程比在低年级好。因为会计案例研究要有一定的专业基础，也有利于培养学生的学习兴趣。但也有学者认为，从开始学习会计专业课程的初始阶段就应该采用案例教学手段，汤湘希(2003)指出，美国会计教育改革委员会(AECC)就强调初级会计学的重要性，提倡案例教学代替课堂讲授。AECC的第2号公报强调以案例教学、小组报告、实况模拟等方式增加学生的参与感和互动的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外会计教学的习惯和学生的接受能力不同。我国学生习惯于先有理论介绍再有案例分析的授课形式，而西方国家学生的学习则习惯于从案例开始，然后深入到理论，很多理论是从案例中总结出来的。要在短时间内改变我国学生的学习习惯不切实际，如要改变只有从其接受初始教育的源头上进行改革。

(二)我国高校会计案例课程开设时间的建议目前我国高校的会计教育应立足学生现状，分阶段实施会计案例教学计划。笔者认为，当前的案例课程开设时间还是应放在会计本科的高年级阶段。根据我国传统的教育教学习惯，目前关于会计案例教学开设时间的最佳形式应该是：先在低年级进行专业理论学习，铺垫好专业基础后，再在高年级开设一门专门以案例为教学形式和内容的课程，以增强学生对会计专业理论的感受和应用能力。这样的课程体系设置符合我国学生课堂接受习惯，其效果会比一开始就采用案例教学更好。随着我国教育教学的改革，当学生逐渐适应案例教育形式后，可以开始在会计本科低年级阶段尝试案例教学。这类似美国目前的会计教育模式，已经被证明是一种成功的模式。我国将来的会计本科教育教学可以借鉴这一模式，以实现会计教育教学质量的新飞跃。

五、会计案例课程教学形式

会计案例是独立作为一门课程来开设，还是融入到其他专业课程中意见不统一。杨有红、胡燕、谢萍(2005)提倡将每一章节或单元相对单一的会计原则及其应用通过案例设计将其置身于复杂的、综合的社会经济环境中。笔者查阅了国内十所设有会计学本科专业高校的教学计划，有六所高校专门开设了“会计案例研究”的课程，其他四所高校没有单独开设会计案例课程，只是在教学计划中强调了对会计案例教学方式的应用。查阅国外文献发现，美国的会计教学课程体系中没有单独设置会计案例课程，而是将案例作为教学手段和形式运用在所有的专业课程学习中。

形成上述差异的原因是中外会计教学中对待会计案例的态度不同，其实这两种做法并不矛盾，其目标都是让学生感受到会计理论在实际运用中产生的问题，并思考解决的对策，从而使学生达到综合运用专业知识提高专业思考能力的目的。从当前我国的会计教育形式来看，应该从以下方面设计会计案例的教学形式：一是将会计案例作为一门独立课程开设，在我国课堂教学改革还未系统完成以前应该这样做。这种教学形式在我国当前会计教育背景下适合国情，很多财经类高校在会计本科专业课程体系中的设置已经证明了这一点。二是在其他会计专业课程设计中，可以设置与会计案例课程相衔接的零星案例。在其他会计专业课程的讲授过程中，按照我国传统教育的形式，仍以理论讲授为主，但也可以加入相应的零星案例，但这些案例Kit的目的是为该专业课程学习作辅助，没有必要作为该门专业课程的主要教学形式。以一门独立的会计案例课程，配以其他专业课程中的零星案例设计，符合我国学生的学习习惯，应该是目前我国高校会计本科课程设计的较好模式选择。

六、会计案例课程教学过程中理论与实践结合

会计案例教学是否意味着在会计教学中联系了实际不是绝对的，因为会计活动是动态的，而案例的分析是历史的、静态的。解决问题的关键在于如何为不同的会计案例分析选择最适合的理论支持。常颖、陈立群(2000)要求会计案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则，选择的会计案例教学内容一定要来自于实际的会计与理财活动，并根据理财环境、会计与理财活动的发展变化和会计案例教学的要求，及时进行调整和补充。在案例教学过程中不能脱离相关理论，案例的分析最终还是要回归到有关会计理论。

要实现在会计案例教学中的理论与实践的结合，应当从以下方面展开：一是在案例分析之前，适当进行与案例有关的理论知识讲解。这就要求从事案例教学的教师把握好案例教学的整体安排，在案例分析中引入适当的理论予以讲解。由于学生在学习案例之前，都是孤立地学习各门专业课程，缺乏对这些专业知识综合驾驭能力。在进行案例分析前回顾学过的专业知识必将增强学生的理解力，同时加深学生对案例的认识。二是在案例分析中，注意运用理论知识解决实际问题。在进行具体案例分析时，教师应当引导学生挖掘出案例中所存在的实践问题，并将这些问题上升到理论高度进行分析，让学生了解理论与实践存在的差距，以引导学生作进一步的分析与思考。三是在案例分析结束时，教师还应从理论和实践的联系上为案例进行总结。前提是学生已对案例进行了思考，教师的总结可以体现出学生的思考成果，这将案例的理论性与实践性有机结合起来，也加深了学生对理论的领悟能力和对实践的应

变能力。

七、会计案例课程师资队伍建设

郭嫒(2005)指出教师是会计案例教学的主体，教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的好坏。与传统的教学方法相比，会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论基础，还要具有丰富的社会实践经验和较强的组织协调能力。但我国很多高校的会计教师难以接触到实际案例，所做的案例分析也存在较多不足。造成这一现状的原因是多方面的：一方面，尽管我国高校的会计教师大都实现了高学历的目标，但其中很大部分教师都是从高校走向高校，缺乏相关的会计实践经历与知识；另一方面，我国高校的教学环境相对封闭，会计教师也很难接触到实际的会计操作案例，也难以在课堂上讲授出生动活泼的案例。

要改变这一现状，应当从以下方面努力：一是加强校企合作。一方面让会计教师进入到企业体验会计工作，另一方面可以将有实际经验的企业会计人员聘为会计案例的教师，会计案例课程可以由多人讲授。这方面可以借鉴美国的会计教育经验。美国会计教育改革委员会自1989年成立以来，各项改革措施的实施均得到大型会计师事务所的大力支持，每年向该委员会提供资助，主要用在师资培训上，同时事务所也乐于接受会计教师共同参与事务所的业务，相互讨论与交流，从而不断提高美国的会计教育水平。二是会计教师应多进行社会调查。在社会调查中，会计教师可以接触到实际的会计案例并将其加以总结，只有经过自己实际体会与总结的会计案例，在课堂上讲授起来才会是丰富多彩的。三是会计教师必须具备对会计案例进行友好界面设计的能力。无论是教材中的案例还是实际搜集的案例，一开始都不是非常适合于课堂教学的，这就要求会计教师对案例进行剪辑，使其具备教学型的友好界面，这样更有助于提高会计案例教学效果。