高质量基础教育体系精选(九篇)

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第1篇：高质量基础教育体系范文

在教学过程中，尤其是在英语教学课堂上，经常发现学生没精打采、昏昏欲睡。最主要的原因是部分学生英语基础太差，跟不上教学进度，在单词和简单词组的记忆和使用方面尤为明显。笔者将偶然发现的一款填词游戏软件搬上课堂，将单词听写、词组背诵都由游戏学习代替。起初效果不错，但由于优胜者奖励总是被英语成绩优秀的学生“霸占”，无法调动大部分学生的积极性。于是在学科代表的建议下，将游戏学习与小组学习相结合，让学生以小组的形式参与游戏，最终奖励落实到小组全体成员身上。如此一来，学生积极性被充分调动，单词、词组的记忆成为课堂教学的一大亮点。

2.利用多媒体视听教学软件

多媒体视听教学软件主要有四种，在听力教学中，教师常用的是演示型课件和练习型课件。英语听力网可以提供很好的听力资料，也可以下载很多视听资源。根据具体的教学情况，将下载的资源整理成音频、视频、文本材料，通过视频、音频、文本材料让学生自己练习听力。对很多学生来说，他们都希望自己讲一口流利的英语。但是在实际生活中，大部分学生尤其是成绩比较好的学生，都是考试能考高分，到实际的英语口语中却讲不出来。教师在教学过程中要充分利用信息技术、网络资源提高学生的英语口语能力，让学生通过网络视频中口语的练习，加强和同学的合作，和同学练习视频中的信息。在平时练习中可以采用以下方式：

2.1练习复述或者配音。学生可以将网络上的口语资料下载下来，通过对句子单词的复述，找准发音，通过对话练习增强语感，也可以用口语学习软件进行练习。学生通过反复地复述和跟读，掌握单词的发音和不同语境的语气。

2.2改编故事。让学生通过看和听材料，结合自己的理解，将看到和听到的材料用自己的话表述出来，或者是采用角色扮演的方式，通过同学间的合作，进行口语练习，教师在学生改编故事的过程中进行一定的指导。

3.利用多媒体增强教学的直观性，化解教学难点

初中英语教学中有很多学习的难点，特别是关于语法的学习，学生总觉得抽象，难于理解。在英语课堂教学中，要使每个学生都最大限度地挖掘自己的潜能，单凭教师的板书、讲解等是很难做到的。运用多媒体技术进行英语教学，能收到意想不到的效果。如在学习英语时态、动词的区别及应用时，笔者运用多媒体进行设计，收到很好的效果。在区分“Lily is reading in the library”和“Lily reads in the library”这两个句子时，为了让学生很好地区分现在进行时和一般现在时，笔者创设了一个学生正在图书馆读书的情境，问学生：“Look！What is she doing now？”学生很自然地回答：“She is reading in the library.”当学习到一般现在时态时，笔者运用多媒体呈现几幅漫画，是Lily周末去图书馆读书的情景，在学生仔细观察后，提问：“What does Lily usually do on weekends？”借助多媒体画面，学生真正地理解了一般现在时态和现在进行时态的区别。接着让学生根据多媒体呈现的图片练习造句，然后与答案对比找出自己的不足。

4.借助多媒体引导学生对所学知识进行复习

4.1通过多种形式的朗读，体现学生对课文的理解。在这个过程中，可以借助多媒体设备配上合适的伴奏，或相关内容的视频和图片，让学生入情入境地朗读。

4.2通过续写、缩写、写片段等小练笔的形式，体现学生对课文的个性化理解。练笔的形式要根据课文的内容确定，也可以结合课后题的要求进行，从理解课文到个性化表达，真正反映出学生对课文情感的内化程度。

4.3对于一些思想性强或有一定现实意义的文章，学完之后可以组织学生开展主题演讲比赛等活动，加深理解的同时锻炼学生表达的能力。

5.信息技术辅助教学，突破教学难点和重点

英语知识中包含诸多重点和难点，这些重点和难点恰好制约学生英语水平的提高。为此，英语教师要深入了解学生，掌握学生的实际情况，结合学生实际创设生动的教学情境，为突出重点、突破难点做好准备，以降低教学难度，激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中，面对教学难点，几乎没有什么高效的解决途径，只能依靠教师肢体语言和口头表述来解决。信息技术辅助教学刚好能解决这一问题，信息技术提供的声情并茂、动静结合的表现方式，为教师提供更形象的教学方式，使得口头难以描述的问题可以转化为学生容易理解的方式呈现出来，实现教学难点的突破，大大提高教学的有效性。例如在学习单词“professional”的时候，首先要学习“professional”的发音，让学生掌握“professional”的准确发音，然后将“professional”和许多类似的单词放在一起，让学生快速找出单词“professional”。最后可以将单词的顺序打乱，让学生将单词“professional”按照正确的顺序拼起来，也可以将其中的几个字母隐藏起来，让学生完成“professional”单词的填写。这样一来，可以增强教学的趣味性和生动性，让学生从沉重的教学压力中摆脱出来，激发学生参与的积极性和主动性，这对学生记忆力和观察力的培养具有非常大的帮助。因此，英语教师可以通过信息技术辅助，有效突破教学中的重点和难点，增强教学效果。

第2篇：高质量基础教育体系范文

关键词：信息技术 语文教学 有效策略

传统的语文教学是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”，其显著的特点表现为整体划一的集体式教学，这种语文教学的单一性，往往造成“少、慢、差、费”的现象。这种传统的语文学习方式迫切需要改革，需要增加新的内涵。新的语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，作为母语课程的语文，既要依凭文本，创造性地进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。近年来，本人在进行省级课题《利用信息技术，提高语文学科教学质量》的研究中，积极探索运用信息技术，提高语文教学质量的有效策略，获得了一些真切体会。

一、识字写字教学典型策略。

[操作流程]：创设情境，自主学习――小组合作，协商互学――质疑问学，建构导学――探究练学，扩展识字

[典型案例]：内容 苏教版小学语文第三册 《识字一》

教学过程：第一步，创设情境，激情导入。(小朋友，你们到过水乡吗？今天我们就一起去看看、玩玩。――播放水乡的课件)第二步，自主学习，初读生字。（水乡的美景都写在课文里，小朋友们，读读课文，读读文中的生字与词语）第三步，小组合作，协商互学。（学生画出生字，小组内互相检查读音，互相说说认字型的巧妙办法，互相问问不懂的字）第四步，质疑问学，建构导学。（以小组的名义提出学习过程中的疑问，教师组织答疑解惑。指导学生重点理解：金秋烟波归舟 渔歌）第五步，探究练学，扩展识字。（以“芦”为例介绍几个形近字，用课件演示几个字的差异和运用的语境）

[反思体会]：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点，利用信息技术指导学生观察图画，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。

二、阅读教学典型策略

[操作流程]：确定阅读内容――创设阅读情境――明确阅读目标――自主探究合作――交流反馈总结

[典型案例]：内容《动物园的晚上》

教学过程：第一步，确定学习内容。（同学们，在初读课文时，你知道课文为我们介绍了动物园里的那些动物？今天这节课，我们来走近这些动物、了解这些动物）第二步，创设阅读情境。（老师用课件的形式向学生展示这些动物，激发学生的学习动机）第三步，明确学习目标。（这些动物中，你最感兴趣的是哪一种，选择一到两种，对它们做个较全面的了解。或看书，或上网搜集，或同学间合作交流）第四步，自主探究合作。（学生自主学习，可以借助网络，可以同座交流，可以阅读课文，学习时做好笔记，教师巡视时适当点拨）第五步，交流反馈总结。（学生汇报所学情况，同学间对所感兴趣的动物进行交流、讨论，甚至争辩。教师参与其中，形成生生、师生间的互动。在交流结束时，教师再提出课外要求，让学生选择一种动物，完成一张读书知识卡）

[反思体会]：随着信息技术的发展和普及，人们的阅读方式也在发生着变化，由文本阅读转为超文本阅读，由单纯的文字阅读发展到多媒体阅读。在这种背景下，培养学生新的阅读能力就很重要了。在上面的案例中，多媒体发挥的作用是传统媒体无法达到的。课件的文、图、声、像能创造出独特的学习环境，有利于激发学生对阅读的兴趣。网络的超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性，人机交互的操作性、超时空交流的共享性拓宽了学生的阅读面，丰富了学生的知识。

三、习作教学典型策略

[操作流程]：激发兴趣，明确要求――创设情境，提供素材――链接美文，提供词句――练习习作，反馈点评

[典型案例]：内容《美丽的校园》

教学过程：第一步，激发兴趣，明确要求。（老师通过多媒体课件播放一段配乐校园画面，让学生边看边说，这是校园的什么地方，让学生在观看和议论中激起写作的兴趣。然后，老师让学生读读习作要求，明确这次习作要注意什么）第二步，创设情境，提供素材。（老师问学生准备写校园的那些地方，根据学生的回答，将校园各个部分拍成图片，用课件展示给学生，一边展示，一边让学生练习说话，训练学生说的能力，同时也为学生积累写作的素材）第三步，链接美文，提供词句。（通过范文引路，让学生学会构思，教师通过多媒体，链接一些美文佳作、精彩词句，为学生写作提供范本）第四步，练习习作，反馈点评。（最后，让学生独自开始习作，教师播放和谐音乐，创设轻松的写作氛围，在学生写作完成后，选择一两篇典型习作进行讲评修改）

[反思体会]：小学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力被动，易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。多种教学媒体携手进入课堂，有机地结合共同参与课堂教学过程，发挥其独特的优势。多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了适宜的写作气氛，从而达到提高学生习作水平的目的。

四、口语交际教学典型策略

[操作流程]:确定主题――搜集信息――点拨指导――创设情境――交流反馈

[典型案例]：内容 讲《水浒》故事

教学过程：第一步，课堂导入，确定主题。（同学们听过水浒的故事吗？谁来说说里面有哪些人物？今天，老师就和同学们一道来了解水浒故事，讲一讲水浒故事）第二步，搜集信息。（同学们，在你们面前的计算机里，老师已搜集了一些水浒故事，同学们既可以打开老师事先准备的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到网上寻找你喜欢的水浒小故事）第三步，点拨指导。（在学生搜集信息约20分钟后，教师对学生讲故事提出要求，要求学生讲故事要有条理，语调要抑扬顿挫，注意表情变化等）。第四步，创设情境。（老师通过课件播放音乐，显示水浒中的学生所讲的故事中的人物）第五步，交流反馈。（老师让学生对着同学们讲故事，在讲完后，学生可以相互评点，老师也与同学一道点评）

[反思体会]：在口语交际与信息技术整合过程中，由于注重了计算机和多媒体的运用，学生的信息量增大，学生爱说的话越来越多，学生感觉有话可说、有话想说，想把自己知道的事情告诉别人，想和别人去交流。在交流中，锻练了学生用语言的能力。同时老师采用多种模拟情境，多种训练方法，用具体形象生动的方式再现生活，让孩子们置身其中，乐在其中，进而情动辞发，久而久之，学生的口语交际能力就能大幅度的提高。

五、语文综合学习典型策略

[操作流程]：确定主题――搜集资料――合作探究――交流点评――成果展示

[典型案例]：内容 《春》

教学过程：第一步，确定主题。（一年之计在于春，春天在人们的心中是温暖的，是美好的。今天我们和同学们一起来了解春、赞美春）第二步，收集资料。（学生自主搜集与春有关的资料，可以翻资料，也可以上网搜索）第三步，合作探究。（学生在自主搜集完资料后，以小组为单位进行合作，汇集资料，准备大组交流）第四步，交流点评。（学生以小组为单位交流自己所学内容，他们或朗诵春的诗歌、春的散文，或说春的词语、成语、谚语，或唱春的歌曲，还有的画春的画）第五步，成果展示。（以小组为单位，将自己对春的了解用电脑小报的形式表达出来，搞一个展览）

[反思体会]：新的语文课程标准提出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。将信息技术引入到语文综合性，可以更好地突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，体现学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在上面的案例中，学生上网搜集资料是学生自主性的体现，学生合作完成电脑小报是学生合作精神的体现。

诚然，运用信息技术提高语文学科教学质量的有效策略很多很多，只要我们用得恰当，语文教学一定充满生机，语文的教学质量一定得到提高。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社.

[2]周小山等编著.新课程的教学策略与方法.四川大学出版社，2004年5月.

第3篇：高质量基础教育体系范文

双师教学是我国对慕课（MOOC）进行的创造性应用，具体应用方法是将传统的课堂教学拆分成两个部分。一个部分是基础知识的讲授和配套教学资料的准备，另一部分是课堂的互动、问题的解答、学生素质培养和教学节奏把控等等。双师教学把第一部分的工作交给慕课平台上的名校教师完成，第二部分与学生的交流仍交给学校中的老师进行。两名教师以虚拟和现实配合的方式分工完成教学。这样的教学方式可以快速且低成本地提高经济文化欠发达地区的教育水平，而我国的贫困地区人口无疑是对高质量基础教育需求最为迫切的群体。

这些年来我国贫困地区基础教育建设方面已经有了很大进步，小学教育已经完成普及，文盲人口已经基本消失。但在贫困地区小学之后的初中教育虽然入学率较高，辍学率同样一直保持在较高水平。基础教育带来的经济负担对于贫困家庭来说还是难以承受，更加重要的是由于贫困地区教育水平有限，在基础教育之后学生水平难以与经济文化发达地区的学生相比，这就导致了高中和大学会因为学生学习水平的原因将贫困地区的学生拒之门外。这就进一步影响了贫困地区学生继续学习的愿望。要打破这样的基础教育现状已经很难通过传统教育体系的改良达成，真正改变这样的现状需要新的思路、新的技术和新的政策共同努力。本文将针对双师教学在贫困地区基础教育中的应用和意义进行讨论，试图用这种方法促进我国贫困地区的教育公平。

二、双师教学在贫困地区基础教育中的应用

（一）将优质的基础教育资源引入贫困地区中小学课堂

要达成优秀教育资源在贫困地区的配置，首先要寻找优秀内容提供者。在这方面我国已经开始了起步和实验，在这方面最为积极的探索者是中国人民大学附属中学。人大附中受到2013年神舟十号太空授课的启发，于2013年9月10日启动了双师教学的实验项目。在这次实验中，12个教学班有11个班的平均成绩有了提升，其中提升最高的班级达到46.41分，效果最差的班却呈现负增长。在这次实验性教学活动中，由当地教师负责在上课前一天对人大附中提供的授课视频进行熟悉并根据本班学生的水平适当剪辑，把一些提高性质的难题提取作为课后研究和思考题。在课堂上也是由当地教师来把握节奏，在适当的节点进行停顿、讲解、重放等操作，确保学生对知识的吸收程度。这一方面说明了优秀的教育资源确实可以通过双师教学的方式对大部分贫困地区学生产生巨大影响，另一方面在实验班级的效果差异中我们也要清晰地认识到实地教学的教师还是对教学效果产生了决定性的影响。无论如何，在这次尝试中我们确实做到了把中国最优秀的基础教育资源引入贫困地区并在一定范围内获得了良好的效果。

在慕课内容提供端，从人大附中主导的实验性教学中我们可以看出我国的优秀教育资源具有充分的社会责任感并认可双师教学这样新型的教学方式。在这方面我们要提高的是慕课的制作水平，需要建立专业的团队研究和分析怎样的镜头语言和表现手法更适合把优质的课堂教学转化为易于理解的慕课视频，探索怎样的知识水平和讲解方式能更好的使贫困地区的同学接受。这就需要教育内容的提供者轉变思路，把思路从提高自己的授课水平转向使自己的课程更具有趣味性、包容性和通用性。

在实地教学端，从各个实验班的教学效果我们可以看出双师教学不只是将慕课引入教育资贫乏发地区就可以直接产生效果，当地教师的配合至关重要。双师教学需要当地教师能够理解慕课视频中优秀教师的教学方法并在课前进行研究分析，需要教师对课堂节奏有一个科学的把控，既保证教学进度也确保教学质量。可以说双师教学在实际上增加了当地教师的工作量，而不是为当地教师减负。在这样的情况下，就必须培养当地教师的责任心、工作热情、对新的教学形式的接受和学习能力。

（二）进行兴趣类学科的教学

对于贫困地区来说，语文数学这样的基础学科当地老师或许还能够进行完整的教学，但体育、音乐、美术这样兴趣爱好类的科目就非常缺乏教师来进行传授。一方面是贫困地区的教师本身大多出身贫困家庭，虽然经过师范教育进人了教育行业，但是其本身就缺乏兴趣爱好类的专业技能。另一方面，无论是体育、美术、还是音乐都不是能够快速习得的技能，要想成为这些科目的教师必须自己先进行较长时间的培训和技能磨练，这对于教师资源本就紧缺的贫困地区来说难以实现。最后，贫困地区通常对学生兴趣爱好培养的重要性缺乏认识，不了解学生需要进行体育文艺方面的培养来提高个人修养和情操，提升个人素质和审美情趣。在这样的背景下贫困地区的学校就不会将资源投入到学生的兴趣爱好培养当中。面对这样的状况和困难，就需要利用双师教学这样低成本、高效率的教育方式来对

学生的兴趣爱好进行培养。

双师教学在兴趣类学科的教学方面可能和基础课程的教学稍有不同。由于当地教师可能并不具备学科基础，所以会着重要求慕课视频的质量，学生的知识完全来源于慕课视频，当地教师只能起到组织协调学生的作用。在这种要求下，针对兴趣类学科的慕课视频就不能仅仅提供知识，还要体现出互动性。由于兴趣类学科对学生的掌握程度和知识体系架构程度要求不像基础知识那么高，所以这样的形式虽然不能用在基础教育上但是在兴趣类学科的教学中可以行得通。另一方面，虽然贫困地区的教师可能不具兴趣类学科的技能，但是作为教师普遍都有较强的学习能力，慕课的内容提供方还可以制作针对教师的兴趣类学科培训，这种低成本的培训可以使当地教师具有一定水平的兴趣类学科教学能力，这样也就解决了贫困地区的兴趣类学科教学难题。

（三）与支教活动进行结合

随着我国基础教育水平的不断提高，高校的扩招和教育工作者社会责任感的不断提升，每年都有大批的青年学生和教师进行支教活动。这样的支教行动在很大程度上提高了贫困地区的教育水平，但也不得不承认由于这些支教活动以短期占绝大多数，所以在很大程度上影响了支教活动的教学质量。我们可以通过支教活动和双师教学结合的方式使支教活动的价值获得大幅的提升。

首先，这种短期教学活动带来的问题就是支教期间教师的教学水平可能比较高，但是无法和当地教师的教学风格及进度进行配合，这样的教学会使得学生的学习效果和学习状态大打折扣甚至对学生的学习产生负面效应。如果支教活动是进行双师教学，由于课程的知识体系部分一直都由慕课完成，就可以在很大程度上减弱课程衔接带来的不利影响并且保证高质量的现场教学能够实现。

其次，短期的支教活动虽然能使学生在一段时间内获得高质量的教育资源，但从学生整个学习进程的角度来看这样短期的高质量教育意义十分有限，并不能幫助学生打下扎实的学习基础。如果双师教学的形式在贫困地区成功运行，就可以考虑转变支教的目标和形式，把支教的目标群体定位到当地教师，通过教授他们信息技术手段、课堂节奏把握以及先进的素质教育理念来使双师教学的实地教学端提升教学质量进而达到长期提高当地教育水平的目的。

三、双师教学对贫困地区基础教育发展的意义

（一）减轻教育资源配置不均衡

教育资源的不均衡配置是世界性的问题，教育资源的配置影响的绝不仅仅是一个国家的教育本身，教育资源如何配置直接决定了一个国家社会阶层的流动性是否活跃，一个公民的上升通道是否清晰稳定。可以说一国的教育资源配置在很大程度上影响了一个国家的发展前景和公民对国家的基本态度。随着网络慕课和双师教学的出现，教育资源的配置问题必然会迎来重大转机。

双师教学可以在很大程度上打破教育资源配置的不均衡。传统教育体系中难免出现教师水平参差不齐的问题，不同地区由于经济水平差异、文化氛围差异造成优秀教师向经济文化发达地区聚集。欠发达地区就会陷入教育资源越来越贫乏，经济文化环境与发达地区差距越来越大的境遇。而双师教学首先是以慕课为基础，慕课平台将会聚集我国最优秀的教师和教育资源。由于边际成本接近于零，所以社会对于贫困地区教育的帮助成本实际上很低。至于部分重度贫困地区的学校中没有连接互联网或者没有多媒体放映装置，则需要社会和国家进行硬件扶持。尽管这样，对贫困地区的教育扶持无论在物质成本还是人力成本方面双师教学都可以做到传统教育形式无法做到的低廉。

（二）缓解贫困地区教师队伍人员严重不足的问题

双师教学虽然对实地教学的教师提出了很高的要求并且在一定程度上加大了实地教学教师的工作量，但双师教学也改变了教师的职能。双师教学的形式在实际上降低了对实地教学教师的教研水平和知识水平的要求，经过高等师范教育的教师通常不愿意到贫困地区从事教育工作，有在贫困地区从事教学工作意愿的教师又不具备较高水平的教研和知识能力，这是导致贫困地区教师队伍人员缺失的重要原因。通过双师教学的形式简化基础教育所需的师资水平，扩大教师队伍的招聘范围，贫困地区教师人员不足的问题便可以得到缓解。

第4篇：高质量基础教育体系范文

关键词：高教改革；基础教育；能力培养；创新教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0010-03

自上个世纪80年代以来，众多研究学者就高等教育进行了相关改革研究，1993年，教学改革的“共建、调整、合作、合并”标志着我国高等教育教学改革的开始，而1999—2002年全国高校的大规模扩招，使得我国高等教育达到了国际认可的大众教育阶段，入学率超越了15%。并在连续六年里取得了举世瞩目的成就。教育教学改革研究不仅仅要从高教系统内部出发，同时还得考虑我国整个社会的经济环境。所以要研究我国高等教育教学改革，就必须首先分析影响我国高等教育教学改革的关键因素。

一、影响我国高等教育教学改革的因素

教学改革是考虑众多教育隐私的复杂工程，其影响因素较多，纵观目前我国高等教育教学改革，教学观念及教学管理体制是目前我国高等教育教学改革的关键因素。

（一）教学观念是影响我国高等教育教学改革的主要因素

目前，一方面，我国传统的教学大多采用教师讲、学生听的填鸭方式，这往往造成教学双方难以互动，使得教学过程难以很好的开展。而实际上，在教和学的双方中，只有充分调动学生的积极性，使教和学充分互动，才能真正有效地开展教育教学。因此，传统的教学方式难以适应新时代的要求。另一方面，思想观念支配着人的行动。因此，无论是个人还是团体，其行为在很大程度上都受到其思想观念的影响。我国传统的教学观念中较为看重“知识传播”，而在学生能力培养上还关注不够。这也直接导致在目前的高等教育教学模式上，过于强调统一和刚性的教学，很少会结合学生自身特点和个体差异进行适宜性教学；而在传统的教学内容里，我国高等教育又太过于强调“专业”，不能根据学生自身需求来培养其知识体系。当然，这种影响是跟目前的社会经济大环境分不开的；在传统的教学方法上，我国高等教育中还有一大部分是沿用中学教育的教法，以填鸭式为主，而不是根据学生兴趣爱好，设法调动其积极性，通过发现问题、解决问题的方式进行教学。这些都是由于传统的教学思想观念的影响。因此，要更好地开展我国高等教育教学改革，首先就要改变这种传统的教育思想观念。

（二）教学管理体制是影响我国高等教育教学改革的关键因素

相比众多国家的高等教育，我国的发展速度较快。但是较为奇怪的是，我国的知识分子失业率却是相对较高的。其主要原因并不在于我国人口多，而是在于我国高等教育管理体制。目前我国的高等教育很大程度上仍沿用计划经济时代的管理体系，这与目前我国市场经济体制明显存在着矛盾。一方面，我国计划经济体制下的教学管理体系大多是以国家计划为指挥棒，这就容易出现高等教育与时代社会发展需求出现脱节，导致学生在学校所学的只是一些理论知识和，难以适应社会的需求，使得大量的高校毕业生不太容易找到相应的工作，造成大量的毕业生失业，另一方面，众多的企业难以招到合适的人才，导致我国人力资源的浪费。这也是造成毕业生失业率高的根本原因。传统的教学管理体制要求各教学环节严格根据计划执行，这种形式曾经在我国计划经济时代起到了积极的作用。然而，随着我国经济转入市场经济体制形式，这种教学管理体系弊端就开始凸显，主要表现在以下几个方面：

1.由于计划经济形式的影响，传统的教学管理体制着重关注管理过程，行使其对高等教育教学的监督职能，而忽视了教学管理体系本应该服务教学的职能，这种体系难以对高等教育教学产生积极的效果。

2.传统的教学管理体系中，由于各职能部门交叉管理，导致在教育教学改革过程中遇到问题“踢皮球”，这也将直接阻碍教育教学改革的顺利开展。因为，教育教学改革本身为创新性尝试，难免会出现许多新的问题，而有效的管理体系应该需要能及时针对出现的问题进行解决，出现问题能及时解决。这是传统的教学管理体系难以达到的效果。

3.在传统的教育教学体制中，对学生的评价主要是通过学生的成绩来进行，进而得出教学效果的优劣，而目前我国大多数考核均通过试卷考核方式。因此，这种评价方式将直接导致学生将其主要精力放在对所学知识的记忆上，从而难以让学生根据自身需求，对相应的知识体系和能力进行培养。同时，传统的教学体系中，对教师的评价主要是通过教师是否按照规定进行教学，难以调动教师在教学工作中的积极性，这种考核方式大大局限了教师的教育能力，只能使教师循规蹈矩，难以让教师根据实际情况对学生进行适宜性教学。

4.在传统的教育教学体制中，其资源配置方式也存在较大的问题。传统体制中的资源配置方式主要根据单位出发，而非根据需求出发。这种资源配置方式难以根据实际需求对高校教育资源进行合理的配置，不仅困扰着高校教育教学，同时也将极大的影响一线教师的教学的积极性。

影响教育教学改革的因素很多，由于高校实际情况的不同，其教育教学改革也有其独特的因素。因此，在高等教育教学改革中，应该根据各学校实际情况，找出相应的制约因素，制定相应的解决方法，才能保证教育教学改革的顺利开展。

二、突出能力培养，实施创新教育

高等教育的一大主要功能是为社会发展提供创新性人才，这就需要高等教育教学中要以培养学生能力为主体，实施创新性教育。同样，在高校教育教学改革中，着重注意学生素质能力及创新能力培养，也是我国高等教育教学改革的主要目的之一。因此，根据目前我国高等教育教学的现状及其主要影响因素，教学改革急需解决以下几方面的问题。

第5篇：高质量基础教育体系范文

关键词：慕课；双师教学；贫困地区；基础教育

一、概述

双师教学是我国对慕课（MOOC）进行的创造性应用，具体应用方法是将传统的课堂教学拆分成两个部分。一个部分是基础知识的讲授和配套教学资料的准备，另一部分是课堂的互动、问题的解答、学生素质培养和教学节奏把控等等。双师教学把第一部分的工作交给慕课平台上的名校教师完成，第二部分与学生的交流仍交给学校中的老师进行。两名教师以虚拟和现实配合的方式分工完成教学。这样的教学方式可以快速且低成本地提高经济文化欠发达地区的教育水平，而我国的贫困地区人口无疑是对高质量基础教育需求最为迫切的群体。这些年来我国贫困地区基础教育建设方面已经有了很大进步，小学教育已经完成普及，文盲人口已经基本消失。但在贫困地区小学之后的初中教育虽然入学率较高，辍学率同样一直保持在较高水平。基础教育带来的经济负担对于贫困家庭来说还是难以承受，更加重要的是由于贫困地区教育水平有限，在基础教育之后学生水平难以与经济文化发达地区的学生相比，这就导致了高中和大学会因为学生学习水平的原因将贫困地区的学生拒之门外。这就进一步影响了贫困地区学生继续学习的愿望。要打破这样的基础教育现状已经很难通过传统教育体系的改良达成，真正改变这样的现状需要新的思路、新的技术和新的政策共同努力。本文将针对双师教学在贫困地区基础教育中的应用和意义进行讨论，试图用这种方法促进我国贫困地区的教育公平。

二、双师教学在贫困地区基础教育中的应用

（一）将优质的基础教育资源引入贫困地区中小学课堂

要达成优秀教育资源在贫困地区的配置，首先要寻找优秀内容提供者。在这方面我国已经开始了起步和实验，在这方面最为积极的探索者是中国人民大学附属中学。人大附中受到2013年神舟十号太空授课的启发，于2013年9月10日启动了双师教学的实验项目。在这次实验中，12个教学班有11个班的平均成绩有了提升，其中提升最高的班级达到46.41分，效果最差的班却呈现负增长。在这次实验性教学活动中，由当地教师负责在上课前一天对人大附中提供的授课视频进行熟悉并根据本班学生的水平适当剪辑，把一些提高性质的难题提取作为课后研究和思考题。在课堂上也是由当地教师来把握节奏，在适当的节点进行停顿、讲解、重放等操作，确保学生对知识的吸收程度。这一方面说明了优秀的教育资源确实可以通过双师教学的方式对大部分贫困地区学生产生巨大影响，另一方面在实验班级的效果差异中我们也要清晰地认识到实地教学的教师还是对教学效果产生了决定性的影响。无论如何，在这次尝试中我们确实做到了把中国最优秀的基础教育资源引入贫困地区并在一定范围内获得了良好的效果。在慕课内容提供端，从人大附中主导的实验性教学中我们可以看出我国的优秀教育资源具有充分的社会责任感并认可双师教学这样新型的教学方式。在这方面我们要提高的是慕课的制作水平，需要建立专业的团队研究和分析怎样的镜头语言和表现手法更适合把优质的课堂教学转化为易于理解的慕课视频，探索怎样的知识水平和讲解方式能更好的使贫困地区的同学接受。这就需要教育内容的提供者转变思路，把思路从提高自己的授课水平转向使自己的课程更具有趣味性、包容性和通用性。在实地教学端，从各个实验班的教学效果我们可以看出双师教学不只是将慕课引入教育资贫乏发地区就可以直接产生效果，当地教师的配合至关重要。双师教学需要当地教师能够理解慕课视频中优秀教师的教学方法并在课前进行研究分析，需要教师对课堂节奏有一个科学的把控，既保证教学进度也确保教学质量。可以说双师教学在实际上增加了当地教师的工作量，而不是为当地教师减负。在这样的情况下，就必须培养当地教师的责任心、工作热情、对新的教学形式的接受和学习能力。

（二）进行兴趣类学科的教学

对于贫困地区来说，语文数学这样的基础学科当地老师或许还能够进行完整的教学，但体育、音乐、美术这样兴趣爱好类的科目就非常缺乏教师来进行传授。一方面是贫困地区的教师本身大多出身贫困家庭，虽然经过师范教育进入了教育行业，但是其本身就缺乏兴趣爱好类的专业技能。另一方面，无论是体育、美术、还是音乐都不是能够快速习得的技能，要想成为这些科目的教师必须自己先进行较长时间的培训和技能磨练，这对于教师资源本就紧缺的贫困地区来说难以实现。最后，贫困地区通常对学生兴趣爱好培养的重要性缺乏认识，不了解学生需要进行体育文艺方面的培养来提高个人修养和情操，提升个人素质和审美情趣。在这样的背景下贫困地区的学校就不会将资源投入到学生的兴趣爱好培养当中。面对这样的状况和困难，就需要利用双师教学这样低成本、高效率的教育方式来对学生的兴趣爱好进行培养。双师教学在兴趣类学科的教学方面可能和基础课程的教学稍有不同。由于当地教师可能并不具备学科基础，所以会着重要求慕课视频的质量，学生的知识完全来源于慕课视频，当地教师只能起到组织协调学生的作用。在这种要求下，针对兴趣类学科的慕课视频就不能仅仅提供知识，还要体现出互动性。由于兴趣类学科对学生的掌握程度和知识体系架构程度要求不像基础知识那么高，所以这样的形式虽然不能用在基础教育上但是在兴趣类学科的教学中可以行得通。另一方面，虽然贫困地区的教师可能不具兴趣类学科的技能，但是作为教师普遍都有较强的学习能力，慕课的内容提供方还可以制作针对教师的兴趣类学科培训，这种低成本的培训可以使当地教师具有一定水平的兴趣类学科教学能力，这样也就解决了贫困地区的兴趣类学科教学难题。

（三）与支教活动进行结合

随着我国基础教育水平的不断提高，高校的扩招和教育工作者社会责任感的不断提升，每年都有大批的青年学生和教师进行支教活动。这样的支教行动在很大程度上提高了贫困地区的教育水平，但也不得不承认由于这些支教活动以短期占绝大多数，所以在很大程度上影响了支教活动的教学质量。我们可以通过支教活动和双师教学结合的方式使支教活动的价值获得大幅的提升。首先，这种短期教学活动带来的问题就是支教期间教师的教学水平可能比较高，但是无法和当地教师的教学风格及进度进行配合，这样的教学会使得学生的学习效果和学习状态大打折扣甚至对学生的学习产生负面效应。如果支教活动是进行双师教学，由于课程的知识体系部分一直都由慕课完成，就可以在很大程度上减弱课程衔接带来的不利影响并且保证高质量的现场教学能够实现。其次，短期的支教活动虽然能使学生在一段时间内获得高质量的教育资源，但从学生整个学习进程的角度来看这样短期的高质量教育意义十分有限，并不能帮助学生打下扎实的学习基础。如果双师教学的形式在贫困地区成功运行，就可以考虑转变支教的目标和形式，把支教的目标群体定位到当地教师，通过教授他们信息技术手段、课堂节奏把握以及先进的素质教育理念来使双师教学的实地教学端提升教学质量进而达到长期提高当地教育水平的目的。

三、双师教学对贫困地区基础教育发展的意义

（一）减轻教育资源配置不均衡

教育资源的不均衡配置是世界性的问题，教育资源的配置影响的绝不仅仅是一个国家的教育本身，教育资源如何配置直接决定了一个国家社会阶层的流动性是否活跃，一个公民的上升通道是否清晰稳定。可以说一国的教育资源配置在很大程度上影响了一个国家的发展前景和公民对国家的基本态度。随着网络慕课和双师教学的出现，教育资源的配置问题必然会迎来重大转机。双师教学可以在很大程度上打破教育资源配置的不均衡。传统教育体系中难免出现教师水平参差不齐的问题，不同地区由于经济水平差异、文化氛围差异造成优秀教师向经济文化发达地区聚集。欠发达地区就会陷入教育资源越来越贫乏，经济文化环境与发达地区差距越来越大的境遇。而双师教学首先是以慕课为基础，慕课平台将会聚集我国最优秀的教师和教育资源。由于边际成本接近于零，所以社会对于贫困地区教育的帮助成本实际上很低。至于部分重度贫困地区的学校中没有连接互联网或者没有多媒体放映装置，则需要社会和国家进行硬件扶持。尽管这样，对贫困地区的教育扶持无论在物质成本还是人力成本方面双师教学都可以做到传统教育形式无法做到的低廉。

（二）缓解贫困地区教师队伍人员严重不足的问题

双师教学虽然对实地教学的教师提出了很高的要求并且在一定程度上加大了实地教学教师的工作量，但双师教学也改变了教师的职能。双师教学的形式在实际上降低了对实地教学教师的教研水平和知识水平的要求，经过高等师范教育的教师通常不愿意到贫困地区从事教育工作，有在贫困地区从事教学工作意愿的教师又不具备较高水平的教研和知识能力，这是导致贫困地区教师队伍人员缺失的重要原因。通过双师教学的形式简化基础教育所需的师资水平，扩大教师队伍的招聘范围，贫困地区教师人员不足的问题便可以得到缓解。

四、结语

推动我国贫困地区基础教育发展，完成教育资源合理配置和促进教育公平这一系列的难题一定不是双师教学这一新的教育形式就可以解决的，但是慕课和双师教学的形式特性决定了它一定会在这一过程中发挥重大作用并将作为一条重要路径提供给我国的教育事业作为参考。无论是如何应用双师教学这种新的教育形式其根本目的都是发展贫困地区的基础教育事业，为地区发展进行智力储备，进而促进我国的民族复兴和共同繁荣。在教育公平的路上我们还有很长的路要走，双师教学很可能会成为实现我国教育水平快速增长的重要机遇，而提前的研究、实验和应用是把握机遇的必要条件。

［参考文献］

［1］范先佐.乡村教育发展的根本问题［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2015（09）.

［2］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.北京：生活•读书•新知三联书店，1991.

［3］中山大学中国慈善研究院.中国民间公益组织基础数据库数据分析报告［R］.广州：中山大学，2014.

［4］汤敏.慕课革命［M］.北京：中信出版集团股份有限公司，2015.

第6篇：高质量基础教育体系范文

我国教育事业的发展随着我国经济的不断发展进步而取得了一定的成果，因此对教育事业人们的关注也越来越多。百年大计，教育为先。而作为基础教育的基础的幼儿园教育则是为今后各类教育打下夯实基础的教育，那么只有将幼儿园的教育管理工作做好，让基础牢固厚实，从而使得整个知识体系的构建牢固且庞大，以至于对个人素质和修养有比较深远的影响。由此可见，在整个受教育过程中幼儿园教育所占的重要地位。本文就从幼儿园教育管理中管理思想、教师管理、制度管理等几个层面中存在的问题以及出现的问题出发，对智慧管理策略在幼儿园教育管理工作中的运用进行简单的论述，希望能为幼儿园教育管理工作提供一些建议和帮助，从而为我国幼儿园教育事业的发展做出一些贡献。

关键词：

智慧管理策略；幼儿园；教育管理

引文：

越来越多的家长随着我国经济的高速发展以及市场竞争的日益激烈而认识到，要想让孩子在激烈的社会竞争中更好的生存和发展，只有使自家孩子的个人素质和才艺尽早提高，因此越来越多的家长都秉着“不能让孩子输在起跑线上”的观点，将小孩送入幼儿园接受幼儿园教育，因此，对于高素质和高质量的幼儿园的要求在这样的时代背景下就越来越多，逐渐形成了现在“入园难”“入园贵”的现象和问题。国家对于当前幼儿园教育事业中存在的这些问题和现状，对加大对幼儿园教育事业的投入，使幼儿园数量快速增加，使幼儿园教育质量提高，以使人们对幼儿园教育日益增长的需要得以满足。

1幼儿园教育管理的认识

我国初期进行设置的幼儿园教育时并不是出于教育的目，只是为了对女性劳动力安置而建设的，所以其性质多为集体和企业举办的。但是幼儿园教育管理发展到现在已经成为一门正式的学科。作为现在教育管理学科的分支学科，幼儿园教育管理就是主要研究学龄前儿童的教育领域中的管理现象和管理规律的学科。并且当代教育管理的重要组成部分就是幼儿园教育管理，它的目的就是协调幼儿园中存在的各种关系，从而合理的安排来保障幼儿园内的各项活动和工作能够以其顺利开展，从而使幼儿园教育的培育目标任务的活动能够高效率、高质量的完成。我们认识什么是幼儿园教育管理时可以从两个理论层面来进行，首先广义层面上的认识；其次是从狭义层面的认识。看待幼儿园教育管理如果从宏观层面来，就需要看待时将它放到整个社会以及整个教育体系中，将其作为社会以及教育体系的组成部分来看待，同时对幼儿园教育管理工作的各种外部因素要时刻注意影响和制约。因为这些外部因素不但包括国家层面，同时也包括社会层面。国家对教育方面各种政策进行制定和实施以及各种法律法规和制定教育事业大的教育目标是国家层面上的主要外部影响因素；而幼儿园的地理位置、城市发展经济状况、当地的民俗风俗以及幼儿园与当地各相关部门的联系等等是社会层面的影响因素。对幼儿园内部工作的管理就是从微观来看待幼儿园教育管理，其就是指在使幼儿园的内部工作的制度、方法、目标确立的前提下，对幼儿园拥有的资金、设备、师资力量等因素充分利用，从而为学龄前儿童创造一个有益的受教育环境，使得在顺利开展教育工作的同时，使社会和家长们对幼儿园教育的需求的管理活动得以满足。要使幼儿园教育管理工作做好，需要对智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，从而使自身的主观能动性提高，同时对外部影响因素充分考虑，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用

2．1以人为本，促进优化管理：

在幼儿园教育管理过程中，所有的管理人员和教职人员要投入爱心和感情。幼儿园教育的根本是人，所以要将幼儿园教育的管理工作做好，关键还是要以人为本，以幼儿的发展为本，使幼儿园管理者的管理素质不断提升，以使给幼儿提供高质量的优质教育服务得以保障。使幼儿园管理者的管理素质提高的重要性对幼儿园教育活动和工作的开展是不可言喻的。所以幼儿园管理者应自身加强对于管理理论知识的不断学习，积极参加各种学习会、研讨会、管理培训等活动，以使知识管理思路开拓，增长自身的见识。同时对每天幼儿园教育管理行为的反思要加以重视。只有使自己在幼儿园教育管理中的管理行为不断反思，在反思中发现问题，并解决问题，使自己对于管理理论知识不断得以实践。使自身素质和管理水平在反思的过程中不断提高，并在反思中使具符合幼儿园教育知识实际又带有自身色彩的管理体系和管理思想形成。同时还要使管理体系和管理思想的确立坚持从群众中来到群众中去的原则，逐渐让管理体系和管理思想在教育实践行为之中贯彻，这是使其深入人心，具备广大的群众基础。要在幼儿园教育管理中对智慧管理策略注意实施，对幼儿园教育进行管理时用头脑、用智慧。

2．2情绪智慧，加强自身管理：

如果想让自己逐渐开心起来就需要整天面对着开心的人，反之，自己对着不开心的人也会变得不开心。所以我们应该对教师的自我情绪进行调节和加强管理，在幼儿园的教育过程中避免因为教师的坏情绪而对孩子产生不良的影响，甚至妨碍工作的进行。应该重视教师自我情绪的管理帮他们树立正确的情绪管理意识，在面对人生中的不公平时，让他们能用智慧去解决问题、开导自己，学会使自己的坏情绪得以控制。因为生活就像一面镜子，你给他什么，他就给你什么，只有用微笑面对生活，生活也会对你微笑。所以教师在幼儿园教育管理过程中，应该对自身的情绪学会很好的控制，做一个快乐的人，并传递给孩子快乐，在愉快中让他们接受教育，养成良好的个人品质。

3结束语

在教育事业的长期发展中幼儿园教育的作用十分重要。本文只对智慧管理策略在幼儿园教育管理的几点运用进行简单地阐述，但是，是远远不够应对时代对幼儿教育提出的新挑战，所以，我们应该对智慧管理策略在幼儿园教育管理中的新运用积极探索，以适应时代的发展。

作者:胡松颖 单位：吉林省吉林市舒兰市平安镇中心小学校

参考文献

［1］马建军．秦皇岛经济技术开发区幼儿园管理中存在的问题与对策研究［D］．燕山大学，2013．

第7篇：高质量基础教育体系范文

教师教育 发展阶段 启示思考

一、前言

自1986年正式脱离英国殖民统治成为独立国家以来，澳大利亚在教师教育方面取得了极大成就。当前，该国已经建成了完整、健全、高效的教师教育体系，在国际上树立了一个起步晚、发展快、质量高、有特色的典型。

二、澳大利亚教师教育的发展

1.萌芽发展阶段（18世纪末～19世纪初）

18世纪末，澳大利亚大陆为英国人发现，并成为英属殖民地。这种身份决定了这个时期澳大利亚的教育基本上是英式的教育，师范教育也不例外。澳大利亚教师教育史上的第一所公立初级师范学校――福特街初级师范学校成立于澳大利亚移民人口迅速增长的19世纪中期，由此揭开了澳大利亚教师教育的序幕。在这一时期，创立于英国的“小先生制”得到了学校的重视，在促进教育发展方面发挥了极大的作用。

1857～1867年，受英国18世纪60年代工业革命的影响，澳大利亚掀起了自由、民主、平等、世俗的教育运动。继此之后，又掀起了强迫义务教育运动的。

2.曲折发展阶段（1901～1945年）

1901年，澳大利亚联邦成立，原来的殖民区改为州。联邦政府取消了州与州之间的关税，加强了各州之间的联系，为教育发展提供了条件；在大选中获胜的工党也提出了教育机会均等、工人子女也要接受中等教育和职业教育的口号，1912年又提高了教师工资和教育经费。这一系列政策措施的出台大大地刺激了师范教育的发展。同时，联邦政府将教育主管权下放到各州，各州大学通过设立独立的教育院系，颁发教育学位等方式积极推进教师教育的发展。

然而，这段时期的发展并不是一帆风顺的。受1929～1931年的世界性经济危机和两次世界大战的影响，澳大利亚师范教育也出现了停滞和倒退。

3.复苏变革阶段（1946～1985年）

1945年8月，第二次世界大战全面结束，澳大利亚进入战后恢复期。二十世纪五六十年代，人口出生率迅速回升，移民补贴法又吸引了大批移民。这为基础教育和师范教育的发展提供了基础。旧有独立的师范学院全部销声匿迹，高等教育学院代替师范学院承担了培养学前教师和小学教师的主要任务。

4.稳步发展阶段（1986年至今）

1986年，澳大利亚法案正式宣布澳大利亚脱离英国成为独立国家。澳大利亚教育也进入了稳步发展的阶段。教育投资稳步上升，接受教师教育的人数稳步增长，在这种情况下，联邦政府迫切希望建立更完善更统一的教育机制以促进教育质量的提升。

三、启示与思考

1.高起点的教师学历层次与严格的教师聘任制度

澳大利亚对教师职业的要求很高，从教师的培养、聘任到管理，都有一套严格的标准和组织程序。首先，对教师的资格标准要求高，尤其是体现在教师的学历层次上、幼儿园和小学教师的学历都在本科以上。这对我们很有借鉴意义。随着我国科技、经济的快速发展，向教育提出了培养高素质人才的新要求，我们要尽快提高教师的学历层次和综合素质，实行教师聘任制，严格教师队伍管理，提高教师的专业化水平。

2.开放点的教师教育体系与专业化得教师队伍

澳大利亚的教师教育自20世纪90年代起发生了根本性的变革，取消了独立设置的师范院校，教师来源由定向型转入非定向型。教师专业化水平很高，培养的教师质量也很高，这是世界各国教师教育改革发展的趋势。目前，由于我国基础教育的需要，特别是中学师资缺口很大，要保证教师的来源，主要靠师范院校培养。随着我国教育事业的快速发展，尤其是基础教育的改革与发展，我们应加快综合大学参与教师培养的进程，提高教师的专业化水平，真正建立一个开放灵活的教师教育体系。

3.职业教育与普通教育共同发展

澳大利亚在中小学教育过程中，大量引人并开展了职业技术教育，使学生在取得高中证书的同时，还获得一个职业证书，这不仅为学生就业提供了方便，更重要的是培养了学生的动手能力和创新精神。澳大利亚这种从中小学起就对学生进行创新能力和实践动手能力的培养，在我国大力推进教育创新，实施素质教育的进程中，有着很好的学习和借鉴意义。

4.加强现代化教学意识

澳大利亚正在全力以赴地实现本国教育的现代化，而我国许多地区教育的发展还处于较低的水平。因此，政府应考虑加大对这些地区的支持力度，改善办学条件，引人现代化教学设备，对教师进行相应的培训。否则，我们与其他国家的差距将会越来越大。

5.政府确保教育经费的投入

澳大利亚各级政府对教育高度重视，在划拨经费时首先保证对教育经费的投人。尤其是教师教育经费能够重点加大投入力度，把师资培训经费作为专项经费直接拨到学校，使学校能够分期分批对教师进行有组织有计划的培训，不断提高教师的教育教学能力。我国高教法规定，教育经费投入的主渠道是政府，虽然教育经费连年有所增加，但实际上是不能满足教育发展的需要，致使大部分学校教育经费紧张，办学条件较差，尤其是师范院校更为突出。为此，建议国家及各级政府要加大对教育经费的投入，尤其应加大对师范院校的投人，以确保高质量师资的培养，真正发挥教育在我国科技、经济建设和社会发展中的重要作用。

参考文献：

[1]王永达.澳大利亚“高等教育学院的若干特点”.外国教育资料，1985，（3）.

[2]崔允.试论课程改革政策执行：一种分析的框架[A].第八届课程专家论坛论文集[C].2006，（10）.

第8篇：高质量基础教育体系范文

关键词：现代职业教育；综合改革；发展；加快；深化

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握职业教育综合改革的基本思路

（一）坚持把立德树人作为根本任务

培养什么人、怎样培养人始终是教育工作必须解决的重大问题。十八届三中全会明确指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。职业教育的根本任务是培养高素质劳动者和技能型人才。职业学校要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，深入开展“中国梦”主题教育活动，推动学校德育、家庭德育、社会德育相协调、相融合，进一步完善职业学校德育体系。着力开发社会资源，深入开展职业道德教育和岗位规范教育，努力培养奉公守法、爱岗敬业、奋发进取、诚信友善的技术技能型人才。要进一步创新教育教学方法，依据职业教育教学规律、职业学校学生成长规律，深化职业教育课程教学改革，全面实施素质教育，着力提升学生职业道德、职业技能、就业创业能力和终身发展能力。

（二）坚持把体系建设作为战略目标

随着职业教育实践的不断深入，职业教育类型特征愈加鲜明。转变经济发展方式、推进经济结构战略性调整、建立现代产业体系，迫切需要现代职业教育体系予以支撑。十八届三中全会明确指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。加快构建适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职普相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系已经成为我国职业教育改革发展的战略目标。国务院常务会议明确强调，“要打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”。我们要转变观念，更多地从体系的角度出发，明确自己的定位、找准努力的方向，中等职业教育、五年制高等职业教育，不仅要面向市场培养中高级技术技能型人才，也要面向未来培养能够接受更高层次、更高水平职业教育、终身发展的技术技能型人才。课程设置、教学内容安排要更加注重内外对接、前后衔接、左右协调，即教学内容与产业需求的对接，前期教育与后续教育的衔接，职业教育、普通教育、继续教育内容的协调。更多地从体系的要求出发，突破陈规旧俗、创新体制机制，完善现代职业教育制度、现代职业学校制度，特别是深化产教融合、校企合作，推进中高等职业教育协调发展、衔接发展，实现全方位的校企合作、院校合作，系统培养技术技能型人才。

（三）坚持把提高质量作为核心要求

职业教育是面向人人、面向全社会的教育，直接面向市场办学、接受市场检验，不断提高人才培养质量，就是提高职业教育的竞争力、吸引力，就是职业教育发展的生命线。我们要把提高质量摆到更加突出的位置，树立以提高质量为核心的教育发展观，进一步强化职业教育内涵发展、质量提升。着力提升职业教育与经济产业发展对接程度，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。着力提升学生继续学习、终身发展能力，立足学生终身发展，切实加强学生学习意识和学习能力的培养，改进学校文化素质教育，注重开展学校体育与艺术教育。着力提高毕业生就业质量，深入开展职业生涯教育，加强就业创业服务和教育，加快建立毕业生就业质量跟踪调查制度，在较高就业率基础上，追求更高水平、更高质量的就业，不断提高就业满意度，让毕业生体面劳动、尊严生活。

（四）坚持把体制机制改革作为重要内容

制度建设是带有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育内容、方法手段，形成体制机制创新局面，推动由点及面、由个别到一般的全面改革。十八届三中全会特别强调，“要深化产教融合、校企合作”。中等职业教育、五年制高等职业教育要主动打破学校与企业之间的隔阂，全面推进学校与企业之间的信息沟通、人才互聘、资源共享，探索发展股份制、混合所有制办学，实行“校中厂、厂中校”、校企集团化办学。要“推进招生考试制度改革”“加快推进职业院校分类招考或注册入学制度”。中等职业教育、五年制高等职业教育要面向不同生源对象，采取不同的招生考试录取办法，拓宽生源渠道，面向人人办学。要完善学校内部治理结构。中等职业教育、五年制高等职业教育要围绕办学目标，改革和完善机构设置、人事管理、专业设置、教学评价、学生管理、实习管理、教师评聘等制度，加快建立现代职业学校制度。

（五）坚持把教育现代化作为目标引领

江苏省政府办公厅印发的《江苏教育现代化指标体系》《关于推进教育现代化建设的实施意见》提出，“深化职业教育创新发展实验区、高水平现代化职业学校和专业建设”，“到2015年，建成100所高水平现代化职业学校”。中等职业教育、五年制高等职业教育要立足自身的类型、层次，瞄准现代化建设目标，全面加强文化、制度、设施等方面现代化建设，着力提高职业教育的普及度、公平度、质量度、开放度、保障度、统筹度、贡献度、满意度。特别是要推进职业教育国际交流与合作，在国际比较中找准自己的优势与不足，互通有无、取长补短，着力引进国际课程与国际职业资格证书体系，学习与借鉴国际职业教育办学模式与教学方法，实现江苏职业教育跨越式发展。

二、深化职业教育综合改革的推进策略

（一）更加注重与区域经济社会发展的对接融合

职业教育具有很强的区域性。区域对接、融合有利于提高政府重视职业教育的程度，有利于促进学生区域就业创业，有利于企业全程参与教育教学过程。职业学校有关负责人要对区域内产业发展、主要企业发展的现状与趋势洞若观火、了然于胸，要与现有合作企业、潜在合作企业的主要负责同志密切联系、定期互动。要深入开展校企合作的调研，建立学校与企业沟通交流的机制，创新学校与企业深度合作的模式。要推动区域50%以上的百强企业与学校合作开展技术技能型人才培养工作，创建一批校企合作的示范组合与示范性职业教育集团。

（二）更加注重学生的全面发展

学校工作的一切就是为学生的发展，因此，必须把促进学生全面发展、增进人民福祉作为改革的出发点和我们一切工作的落脚点。要全面实施职业学校素质教育，全面加强职业学校德育、文化基础教育、专业技能教育，全面培养学生个人素养、社会素养、职业素养。要实施因材施教、分类教学，实行全面培养与分类培养相结合、全面授课与个别辅导相结合，特别是要做好就业创业学生、升学学生的全面培养与分类培养工作。中等职业教育前两年必须全面实施专业人才培养方案，避免应试教育之不足，以考定教、以考定学，最后一年根据学生的不同发展方向，实行分类培养，保障所有学生都有就业创业、升学的机会，加快扩大现代职业教育体系建设的生源基础。

（三）更加注重现代职业学校制度建设

推进教育治理体系和治理能力现代化，必须把学校作为基本立足点，加快建立现代学校制度。要进一步明确政府管理权限和职责，进一步扩大职业学校办学自，在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面率先探索突破。要扩大行业企业参与职业学校管理的深度与广度，建立政、校、企共同参与的学校董事会、理事会，研究决策学校发展重大事项，建立专业建设委员会，研究决定专业发展重要工作。要完善职业学校内部治理体系，加强职业学校三项规范管理，形成自我约束、自我规范和内部管理体制和监督制约机制。要克服学校行政化倾向，建立围绕学生、围绕教学、服务企业的职业学校管理模式。要加快建立职业学校办学绩效评价制度，全面考核学校办学质量。2014年，我省将在一半以上的省辖市试点职业学校进行学业水平测试，探索建立职业学校教学质量监测体系；将在中等职业学校、五年制高等职业学校全面实行毕业生就业质量跟踪调查制度，以就业质量考核评价学校办学质量。

（四）更加注重师资队伍建设

教育大计，教师为本，有现代化的师资队伍，才有现代化的教育。要加强教师职业理想和职业道德教育，增强教师教书育人的责任感和使命感。要建立师生密切联系的促进机制，促进教师主动理解学生、帮助学生、关爱学生。要全面加强德育、文化基础课程、专业技能课程教师的培养和培训，引导各类教师相互学习、相互借鉴、协作培养。要加大从行业企业引进专业技术人员、能工巧匠的力度，开通引聘担任专职教师的渠道。建立兼职教师学校选聘、财政补贴制度，扩大兼职教师规模，提高兼职教师队伍素质。深化教师到企业实践工作，选择优秀企业安排教师进行三个月或半年以上的实践，提高实践锻炼的效果。要完善教师年度教学质量考核机制。多年来，在中等职业学校教师职称评审中，反映的突出问题就是年度教学质量考核流于形式、弄虚作假，各学校要严格做好教师年度教学质量考核工作，优秀率严格控制在30%左右，进一步规范教师职称申报工作。2014年，省教育厅将研究颁发职业学校名师工作室建设标准，明确名师工作室的工作内容、运行机制、保障要求，推动建立名师引领、团队合作、阶梯进步的职业学校教师成长机制。

（五）更加注重教育教学研究

2013年，江苏省首次开通职业教育教学成果奖评审；2014年，教育部也将组织开展职业教育国家级教学成果奖评审工作，我们必须更加重视教育教学研究工作。要强化教育教学研究的“问题”意识，善于从教育教学的实际中找到真实存在、迫切需要解决的问题，要改变教育理论和教学实践“两张皮”现象。要改进教育教学研究方法，推动“行动”研究、“实证”研究，组织教育教学实验，开展实验结果的比较分析，从而得出真实可靠的研究成果。要强化教育教学研究的成果总结，学校和地方教育行政部门要配合做好成果的宣传推广工作。要推动建立鼓励创新、尊重研究、积极推广的教育教学研究机制，激发创造一批优秀成果，为职业教育综合改革、提高教育质量提供思想引领、理论支撑和模式示范。

三、着力推进职业教育综合改革的若干举措

（一）着力稳定中等职业教育事业规模

调整教育结构、发展现代职业教育都要求职业教育保持相当规模。当前，江苏省初中毕业生进一步减少，保持中等职业教育与普通高中教育规模大体相当的难度还比较大，各地要及早谋划、尽早部署、尽力完成，继续把应届初中毕业生作为职业教育主要生源，深入动员学生接受职业教育。要不断扩大职业教育招生范围，做好退役士兵、进城务工人员的招生工作；加大职业教育对口支援力度，办好内地中职班、新疆中职班和青海中职班。

（二）着力推进现代职业教育体系建设

认真贯彻落实即将召开的全国职业教育工作会议精神，提请省政府召开全省职业教育工作会议，研究制订《江苏省关于现代职业教育体系建设若干意见》，深化产教融合、校企合作，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。继续完善普通高校对口单独招生考试办法，扩大对口单独招生规模，提高本科招生比例。总结现代职业教育体系建设一、二批试点项目经验，遴选组织第三批试点项目，推进中高等职业教育衔接课程体系建设。创新五年制高等职业教育人才培养模式。

（三）着力推进创新发展实验区建设

组织开展全省职业教育创新发展实验区调研视导，总结交流实验区创建经验，督导实验区遵循职业教育规律，率先贯彻国家和省关于加快发展现代职业教育的决策，深化体制机制改革，创新校企合作办学机制、教师队伍建设机制、经费保障机制。支持创新发展实验区现代职业教育体系建设。

（四）着力加强和改进职业学校德育工作

坚持立德树人、育人为本。在职业学校广泛开展社会主义核心价值观宣传教育活动，推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等方式，使社会主义核心价值观内化为职业学校师生的精神追求，外化为职业学校师生的自觉行为。深入开展“中国梦”主题教育活动。全面落实《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》，开展全省职业学校德育工作视导。加强职业学校班主任队伍建设。积极推进创业教育、公民教育、职业健康与安全教育。

（五）着力提升职业学校教学质量

深入贯彻省政府办公厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》精神，全面推进中等职业教育“2.5+0.5”、五年制高等职业教育“4.5+0.5”人才培养模式改革，加快推进中等职业教育、五年制高等职业教育指导性人才培养方案的实施，做好新一轮中等职业教育、五年制高等职业教育专业核心课程标准制订工作。推进技能教学研究，评选第三批省技能教学研究基地。做好第三届领军人才高级研修班工作，评选江苏省职教名师工作室。制订全省职业学校学业水平测试方案，继续推进职业学校学业水平测试试点工作。

（六）着力提升职业学校基础能力

总结首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设经验成果，开展第二批项目建设省级检查验收，指导第三批学校实施项目建设。组织首批32所省高水平现代化职业学校建设经验交流，启动第二批40所省高水平现代化职业学校创建工作。组织首批63个高水平示范性实训基地建设视导，遴选创建50个高水平示范性实训基地。

（七）着力推进职业学校专业建设

开展第二轮职业学校专业结构与产业结构吻合度调研，扩大数据采集，运用科学方法，深入分析我省职业学校专业结构与产业结构吻合情况，提出专业结构优化方案。继续推进中等职业教育、五年制高等职业教育专业规范化、品牌化、特色化建设。建设100个中等职业教育品牌、特色专业，20个五年制高职品牌、特色专业。

（八）着力完善各项大赛制度

建立和完善职业学校技能大赛制度，推动技能大赛“四覆盖”“四促进”，认真组织全省职业学校技能大赛，积极参加全国职业院校技能大赛，全面总结和分析技能大赛的特点，强化反馈和指导日常技能教学。认真组织全省职业学校信息化教学大赛，指导教师开展信息化教学。认真组织全省职业学校创业大赛、文明风采大赛。

（九）着力推进职业教育信息化建设

组织首批省级职业教育数字化教学资源建设成果验收入库，启动第二批教学资源库建设项目，推动教学资源在全省的普遍共享与使用。推进智慧校园建设试点。推进网络学习空间建设与应用，力争覆盖省高水平示范性职业学校。推进全省中等职业教育综合管理系统的升级应用，指导职业学校做好数据核对入库工作。

（十）着力做好职业教育宣传工作

切实加强职业教育的宣传机制建设。加大宣传力度，创新宣传方式，动员教育媒体、社会媒体更加关注职业教育。及时总结报道江苏职业教育改革创新的成果经验，积极营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，加快凝聚职业教育改革创新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

第9篇：高质量基础教育体系范文

一、采取积极措施，加快我校中小学教师继续教育远程培训网络建设

我校是一所有百年悠久历史的高等学府，2001年教育部批准我校成为开展现代远程教育的试点学校之一，学校陆续投入了数仟万元用于网络教育学院技术设施及资源建设。教育部领导、网络教育专家、福建省委领导、省教育厅领导及主管部门，兄弟院校、各市、县(区)教育部门领导，教师进修学校校长等都专门来我校参观指导，给予了很高评价。福建省教育厅针对各市、县教师培训机构信息化基础设施和资源建设较为薄弱，还不能有效地应用现代教育技术手段开展中小学教师继续教育的状况，为提高教师培训质量与效益，教育厅组织专人对我校开展中小学教师继续教育远程培训的技术条件和资源建设进行评估，认为我校在中小学教师培训课程资源、远程网络环境建设等方面取得了突破性进展，具备面向全省中小学教师开展学历教育和非学历继续教育远程培训条件。为此，教育厅在2003年工作要点中提出：“积极探索新的培训模式和培训手段，依托福建师大等有条件的学校和市、县、区教师培训机构建立起覆盖全省的远程教育师资培训的网络。

(一)建立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”

福建省教育厅在《关于建立全省中小学教师继续教育远程培训网络的意见》(闽教师[2003121号)中，决定依托福建师大成立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”(下称“中心”)，挂靠福建师范大学网络教育学院。

中心的任务是依托福建师范大学网络技术及资源优势，整合全国优秀的教育资源，按照教育部2003-2007年中小学教师队伍建设的要求，以培养高素质、专业化教师队伍为目标，有组织、有计划地开展教师学历教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，使全省不同地区、不同层次的教师共享优质教育资源，提高教师队伍素质。

中心的职责是认真贯彻教育部和省教育厅有关现代远程教育和中小学教师继续教育的方针、政策和规定；落实全省中小学教师继续教育远程培训规划，开展中小学教师继续教育远程学历教育和非学历培训；负责中小学教师继续教育远程培训资源的开发和利用；加强对全省中小学教师教育远程培训基地的业务指导、技术支持以及辅导教师、技术和管理人员的业务培训。

(二)建立教师继续教育的网络平台和高水平高质量的网络教育资源

资源建设直接关系到教师继续教育质量，为此“中心”采取一系列措施，建设了一批高质量的网络教育资源。在充分挖掘和利用福建师范大学现有教育资源和信息资源基础上，还积极从省内外知名的高校、教育科研、教学研究、电化教育等机构，引进远程培训优秀资源。同时还聘请省内外知名的从事基础教育研究的专家、教授作为中心顾问，指导教师远程教育工作。

“中心”现已成为教育部教育管理信息培训中心全国IT&AT工程远程培训基地、中国教育学会中小学教师远程培训示范学校。为中心开展中小学教师继续教育提供丰富优质的教育资源。

学校成立“福建师范大学远程教育研究所”，开展中小学教师继续教育的理论与实践的研究，做到理论与实践相结合，科研和教学相结合，探索并初步形成中小学教师继续教育的理论体系。开展远程培训的实验工作，建立继续教育实验校(点)，通过科研立项等方式进行应用性科研与实验，及时总结经验与成果加以推广，使中小学教师继续教育工作得到不断的提高。

(三)建立“中小学教师继续教育远程培训基地”

为有利于提高远程培训的质量，有利于中小学教师就地或就近参加培训，有利于调动原有培训机构的积极性及工作的连续性。福建省教育厅将中小学教师继续教育远程培训基地设在各市、县(区)进修院校或有关承担中小学教师继续教育任务的高等学校。

培训基地执行“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”制订的各项规章制度；根据省教育厅和中心的工作部署及要求，组织安排本地区中小学教师参加继续教育远程培训；保证远程培训信息化设备的正常运转达，做好学员学习辅导和服务工作；承担培训中心下达的各类继续教育远程培训的教学管理工作；负责各类继续教育远程培训班学员日常管理和思想政治教育等工作；保护有关网络信息资源的知识产权，防止非法使用；接受教育行政部门和培训中心的检查和评估。

中小学教师继续教育远程培训基地必须经过严格审批。根据教育部办公厅相关文件的精神，符合申报基本条件的市、县(区)教师培训机构等单位，可申请作为培训基地，应填写《福建省中小学教师继续教育远程培训基地申报表》，由省教育厅组织专家评估合格后，经教育厅行政主管部门同意，方可作为培训基地。同时根据开展远程培训的需要，各中小学教师继续教育远程培训基地严格按照《福建省中小学教师继续教育远程培训基地信息化设备标准》(闽教师[20()3121号)要求来做好开展教师继续教育的技术设施建设。

在管理上要认真贯彻落实教育部办公厅《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见(试行)的通知》(教高厅[2002]1号)精神，积极探索信息化环境下教师远程培训的管理办法，加强对中小学教师继续教育远程培训基地的管理，建立和完善开展远程培训所需要的上机环境、技术支持、资源建设、学生管理、考务管理等教学支持服务体系。

二、加强领导。确保构建教师终身教育体系工作顺利进行