案例教学的模式精选(九篇)

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第1篇：案例教学的模式范文

（一）案例教学不能取代课堂讲授

在旅游市场营销学这门旅游管理本科专业核心课程中，既要讲述通用的市场营销概念与理论，又要讲述旅游行业特有的营销理念与方法，因此这门课程的概念、理论内容非常多。加上旅游管理专业本科生每学期的课程较多，所以像哈佛大学那样，把概念与理论知识都放到案例中，让学生在分析案例时自学在我国旅游市场营销教学中是行不通的。这门课程的概念、理论、方法还是应该以教师课堂讲授为主。

（二）案例教学应成为旅游市场营销学实践教学的主要方法

联合国教科文组织曾就案例研究、讨论会、课堂讲授、模拟练习等9种管理学教学方法的教学功能，对有关专家进行过调查。结果案例研究在这9种教学法中，在知识传输、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性3个方面占第2位，在态度转变和人际关系能力培养方面占第4位，而在对分析能力的培养方面居第1位。由此可见，案例教学在管理类课程教学中的作用是非常全面的，而且在培养学生分析问题能力方面作用非常突出。而我国旅游管理专业的学生，非常缺乏运用理论分析解决实际问题的能力，所以在旅游市场营销学这门典型的管理类课程中，案例教学应成为培养学生实践能力的主要方法。

（三）案例教学不能取代其他实践教学方法

虽然旅游市场营销学非常适合案例教学，但是在这门课程教学中，也不能放弃模拟练习、社会实践、习作等其他实践教学方法。这些方法具有案例教学所不具备的某些功能。比如，模拟练习可以训练学生的问卷设计等实践操作技能，而案例教学做不到；社会实践可以让学生走进企业、参与企业决策，“真刀实枪”地演练所学知识，而案例教学中的知识应用演练仅仅是虚拟的。

二、旅游市场营销学案例教学多样化模式的内涵与实施原因

（一）旅游市场营销学案例教学多样化模式的含义笔者认为，旅游市场营销学案例教学应采取多样化模式。这种模式具体包括三层含义：

1.旅游市场营销学案例教学形式的多样化

国内许多学者把哈佛大学的案例教学形式作为标准范式，据此把案例教学定义为“以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论、分析和研究案例及问题，从而发展自身能力，形成良好的个性品质的教学模式”，并认为案例教学包括教师准备案例、学生课下阅读案例、学生课下分组讨论案例、课堂集体讨论案例、教师对案例讨论做出归纳和评价5个环节。但是，笔者认为，除了这种标准的案例教学形式，还可以灵活采用其他案例教学形式。

2.旅游市场营销学教学案例来源的多样化

哈佛大学等国外名校大量使用在对企业进行实地调查研究基础上写作的真实案例。这种案例固然有较好的教学效果。但是成本高昂。在旅游市场营销学案例教学中，案例来源应该多样化，除了第一手调查资料，新闻报道、政府工作报告、旅游规划文本等二手资料也可以选用。如果找不到合适的现实案例，教师也可以虚构案例来说明理论知识。

3.旅游市场营销学案例选编标准的多样化

一般认为，经济管理类课程使用的案例应该符合真实、信息齐全、时效性强等标准。但是，笔者认为，案例选择只有一个标准，那就是能否实现特定教学目标。如果一个案例能够实现我们的教学目标，比如加深学生对某一知识点的理解，即使它是虚构的、陈旧的、不完整的也无妨。

（二）旅游市场营销学案例教学采用多样化模式的原因

1.课程案例教学目标的多元化

作为旅游市场营销学实践教学的主要方法，案例教学应同时兼顾三种目标：一是促进理论教学，通过穿插案例教学提高学生对理论知识的理解程度；二是促进专业思想教育，让学生通过案例看到旅游相关行业的发展前景和所学知识对旅游相关行业发展实践的巨大指导作用；三是促进学生能力与个性发展，培养学生阐述自己观点的表达能力、与别人沟通的能力、多角度思考问题的习惯、虚心听取他人观点的品质、竞争意识。团队合作意识。实现三种目标所需的案例教学形式、案例不同，这就要求案例教学必须多样化。

2.课程案例教学条件的局限性

旅游市场营销学推行案例教学主要受到五个方面的限制：一是旅游管理专业的学生对专业的满意度、忠诚度较低，课余时间自学专业课程的积极性不高；二是课程任课教师科研压力大，不利于他们对案例教学的时间投入；三是旅游市场营销学案例教学缺少必要的经费支持和硬件条件；四是任课教师社会服务领域局限于旅游规划，不利于收集来自酒店、旅行社等行业的营销案例；五是高校的一些现行教学管理制度阻碍案例教学的开展，大多数高校对案例教学没有任何鼓励政策。这些限制因素决定了目前我国旅游市场营销学案例教学没有条件效仿哈佛式的，需要师生付出大量时间，同时需要高额案例编写费用的案例教学方式。而应该采取灵活多样、易于操作，占用课下、课堂时间少的案例教学形式，多选用获取成本低廉的教学案例。

三、旅游市场营销学案例教学形式的多样化

根据教学中引入案例的目的，建议在旅游市场营销学案例教学中主要采取4种案例教学形式：

（一）分组案例讨论

分组案例讨论指哈佛式的、严格意义上的案例教学。它不但能培养学生分析解决实际问题的能力，又能培养学生的沟通能力与合作精神。在分组案例讨论中，应力求做到以学生为主体，教师退居“配角”，仅起到组织、指导的作用。教师要当好“导演”，即要指导案例讨论的过程，包括有针对性地选择案例，引导学生去思考、去争辩、去解决案例中的特定问题。

（二）案例引导

案例引导指教师通过案例引出即将讲授的一章或一节教学内容，以激发学生对即将讲授的理论知识的学习兴趣。案例引导以教师为主体。选择的案例要能说明下面讲授的知识的重要性或意义。

（三）举例说明

举例说明指利用比较简短的案例说明或证实正在讲授的知识点，以提高课堂教学的生动性，加深学生对理论知识的理解。

（四）随堂案例讨论

随堂案例讨论的目的是培养、锻炼学生应用理论知识分析现实经济生活中实际问题的能力，增加师生互动，活跃课堂气氛。在这种讨论中，师生地位平等，可以互相点评、质疑，通过观点碰撞将讨论引向深入。

四、旅游市场营销学教学案例来源的多样化

案例是案例教学的凭借和物质基础。为了按照课时安排实施各种形式的案例教学，教师必须从多种渠道采集大量的案例素材，并且对案例进行编辑、加工，使之符合教学的实际需要。概括而言，旅游市场营销学案例素材的来源主要有4种：

1.旅游市场营销学或市场营销学教材

国内外各种版本教材上的案例具有适用性强，编辑、加工简单的优点，遗憾的是，教材中国外案例、陈旧案例比例较高；

2.国内外公开出版的与旅游营销有关的期刊和书籍

这类案例数量多、题材丰富，覆盖的旅游行业领域和营销知识点多，易于编辑加工，但是真实性无从验证；

3.互联网和高校电子资源

从互联网、高校电子资源上可以找到一些名校管理案例中心编写的案例库，其中有少数旅游营销案例。另外，可以通过选择合适的关键词在网上搜索有关旅游营销的新闻报道；

4.旅游企业或政府的内部资料

教师可以利用社会服务机会从旅游局等单位获取一些非公开的资料，如景区旅游规划、旅游市场分析报告、旅游主管领导会议讲话稿等。这类素材一般从形式到内容都不太适合教学需要，因而素材编辑难度很大。

五、旅游市场营销学案例选编标准的多样化

（一）分组讨论型案例的选编标准

顾名思义，分组讨论型案例指的是用于分组案例讨论的案例。在选编这种类型的案例时，应力求使案例达到以下6点要求：

1.具有真实性

来自旅游地或旅游企业的营销实践。因为只有真实的案例，才能把学生带到真实的营销情境，锻炼其运用所学知识处理实际问题的能力；

2.最好具有可拓展性

如果案例反映的是著名旅游地或大型旅游企业的营销活动，则学生就有条件去收集更多的有关该案例的素材，将讨论引向深入；

3.具有全面性

分组讨论型案例应该完整反映一个营销事件及其背景、前因后果，否则无法对其进行全面的分析和讨论；

4.尽量选择本土案例

不同的国家有不同的市场营销环境。国外案例再完整，也不可能全面介绍一个国家的营销环境，这必然影响学生对案例中旅游企业营销活动或决策的透彻理解。而学生对本国的营销环境比较了解，案例中是否完整介绍就没有那么重要。因此本土案例更加适宜分组案例讨论。

5.时效性

老案例虽然一般比较经典，但是时变，学生可能由于不了解老案例发生的时代背景而误读案例，从而做出错误的分析。所以，小组讨论型案例中的事件最好是最近5年内发生的；

6.案例中的题目难度适中

既不能太难而让学生望而却步，又不能太简单而使学生无法得到能力的提升与锻炼。

（二）说明型案例的选编标准

说明型案例指用于“举例说明”案例教学形式的案例。选编这种类型的案例时，应力求使案例达到3点要求：

1.针对性强，紧扣教学内容，能够准确反映教师正在讲解，希望学生深刻理解、重点掌握的知识点，能够使课堂讲授深入浅出，通俗易懂；

2.内容不多，语言简洁明了，便于学生迅速理解并尽量节约课堂时间；3.生动有趣，以克服理论讲授枯燥无趣的缺点，激起学生听课的兴趣。为此，最好选择学生很熟悉，容易引起共鸣，或者学生很不熟悉，感到新鲜的案例。案例如果能图文结合，甚至是视频案例，更能引起学生的兴趣。

（三）引导型案例的选编标准

引导型案例指用于“案例引导”这种案例教学形式的案例。在选编这类案例时，应努力达到以下2点要求：

1.针对性强，贴合即将讲到的理论知识，否则无法引出要讲的理论内容；

2.有吸引力。或者因为有启发性，或者因为比较震撼，而使学生兴致盎然。笔者在讲第二章旅游市场营销环境前，通过正反两个事例说明企业顺应营销环境的重要性，一个企业因为顺应环境而快速成长，而另外一家企业则因为忽视环境变化而倒闭，两相对比很具震撼性。

（四）随堂讨论型案例的选编标准

随堂讨论型案例指用于随堂案例讨论的案例。选编这种案例时要注意4个问题：

1.案例和问题要紧扣当堂课的教学目标，要与刚讲过的理论知识有非常密切的联系，以通过讨论复习巩固、应用所学知识；

2.案例不宜过大，涉及的知识点不宜过多，问题不宜过难。案例过大会占用过多的课堂时间。因为学生是个人作答，所以涉及的知识点不宜过多、问题不宜太难；

3.案例可真可假，只要能练习相关知识就可以，因为有时候很难找到适用的真实案例。比如，笔者在讲完旅游产品的构成之后，虚构了一家高档餐馆，向学生介绍了其软硬件设施和服务，让学生以这家餐馆的一道菜为例，分析旅游产品的构成，同样取得了很好的教学效果；

六、结语

第2篇：案例教学的模式范文

关键词：PLC课程；案例教学法；教学模式

PLC即可编程控制器，其是以计算机技术为依托的工业控制领域中的一种应用技术，通过对软件的改变来对过程进行控制，具有编程简单、组装维护方便、体积小、抗干扰性强以及可靠性强等特点。近年来，案例教学法被广泛应用到该课程的教学过程中，且起到了至关重要的作用。

一、PLC教学中存在的问题分析

PLC属于应用最广泛的工业自动装置与控制系统的关键设备，逐渐成为技工院校电气自动化专业学生的必修课，但就其教学模式而言，还存在诸多问题。

1.理论知识占比较少

以往教师针对PLC教学的效果并不理想，且大部分学生对其的学习仅仅是对某些指令的死记硬背，导致课堂较为乏味，主动性与目标性不明显，反映到学生今后的工作中时，不能做到学以致用，凸显出理论知识相对较少。

2.并未注重学生的主体地位

在以往的课堂教学中，发现与解决问题的人往往是教师而非学生。在此种情形的教学过程中，学生只是对所讲授的内容机械地听讲，学习主观能动性较低，因而教学效果不理想。

3.阻碍了学生创造性的发挥

在以往的教学过程中，教师大多采用“填鸭式”的教学方式，且学生往往会产生教师是万能的想法，直接导致其在处理问题时缺乏自主思考，不利于发挥其创造性，学习的成就感较低。

4.教学中缺乏知识间的有机结合

在以往的PLC教学过程中，课本被视为教学的主要内容，但其在课程安排中，使用方法与功能依次罗列，知识结构不紧凑，导致学生在实践中解决问题的能力偏低。

5.学生实际应用能力不能较好评估

书面考试是教师对PLC教学成果进行检验的最常用方法，虽然可以在一定程度上反映出学生的学习情况，但并不能反映出学生的实际应用能力。

二、案例教学在PLC教学模式中的应用

所谓案例教学法，指的是在教学中将案例应用其中，通过教师讲授基本知识、提出问题、组织学生讨论以及撰写案例分析报告等来完成教学过程，以对教学效果进行改善，进而促使学生理论知识水平与问题解决能力的提升，现就其在PLC教学模式中的应用分析如下。

1.Plan――包含教学案例准备与学生分组的计划准备阶段

首先为案例准备阶段，教师在对教学案例进行选择时，首要应考虑的是课程专业培养目标与教学大纲，以确保案例中能够涵盖所有的知识点与控制功能，并注重整体性与实践性，且应来源于实际，并考虑到学生的实际接受能力，将案例拆分成功能各异的小模块；其次为学生分组，每组4～6人为宜，教师在分组时应考虑学生的知识储备、性格、实训设备等因素。

2.Do――开展阶段

首先是下达并介绍任务，教师针对PLC课程的案例设计任务进行非雷同的下达，而后由学生对所拿到案例的背景知识、所需功能等进行简单介绍，此过程中可对企业部门运作进行模拟，增强案例的生动性；其次为案例任务的分解，在面临综合性较强的案例时，可以指导学生采用抽丝剥茧的形式将功能模块划分开来，最终发现PLC控制功能，并通过小组讨论、实验等步骤来完成对应用的掌握。

3.Check――总结检查

当小组完成PLC案例设计后，应及时介绍并演示其设计成果，全班学生对其学习、讨论与评价后列入成绩评估，其间教师可以参与，适当点评或给出建议，学生进行完善后教师写总结报告，并针对存在的问题提出合理化建议。

4.Action――采取改善措施

教师通过对学生的总结报告归纳与总结，找出成功经验以供其他学科应用与借鉴，而对其中存在的问题应及时指出改进意见，而后将改进后的案例过程与具体的实施步骤应用到新的案例教学过程中，以检验改进措施是否有效。

以洗衣机作为程序设计案例，其设计对于学生而言具有一定的难度，学生很难设计出正确的程序，因而可将其简化为多个小程序，逐层增加设计难度，这样有利于促进学生自主思考与创新，其设计思路可设计为：（1）按下启动按钮后洗衣机进水直至高水位停水洗涤；（2）正转洗涤15s后暂停；（3）增加设计难度，即暂停3s后反转洗涤再反转15s；（4）增加设计难度，即暂停3s后排水―达低水位时停止并甩干10s―甩干后报警10s并停止，且工作时按下停止按钮洗衣机能够立即停止；（5）增加设计难度，即正反转洗涤后再重复执行3次。

就PLC课程设计而言，并无固定的答案，教师应注重对学生自由探索精神的培养，鼓励其提出自己的想法。案例教学法在PLC教学模式中的应用，不仅向学生有效地传递了教学内容，还大大调动起了学生在学习中的积极性，值得在今后的PLC教学中广泛应用。

参考文献：

[1]吴凡.案例教学在PLC教学中的运用[J].苏南科技开发，2012，10（8）：49-50.

第3篇：案例教学的模式范文

1 案例教学的必要性及其具体模式分析

当前我国的本科法学教育越来越关注学生实践能力和创新精神的培养，王泽鉴先生提出，“法学实践性教学的内容广泛，并且处于不断的发展、变化当中；不过，案例教学在其中始终居于某种关键地位”[1]。案例教学法自八十年代末被引入我国的法学教育，经历了二十几年的推广，至今已取得相当的进展和成果。归纳起来，现代法学教育采用的案例教学模式主要是以下几种。

1.1 美国为代表的判例教学法

1871年，兰德尔教授在哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的方法。兰德尔主张以学习法院的判例为重心，熟练律师的思考技巧，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力，即所谓案例式教学[2]。通过这种方式，学生不仅仅是掌握法理和法律条文，更要将精力投入阅读和思考指定的专题性案例，然后围绕所涉及的法律原则及其与其他法律之间的关系等问题展开课堂讨论。

这种案例教学方法以律师培养为目标，被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，但适用过程中其弊端也表现明显，主要集中在以下几方面。第一，判例教学法的有效实施对教师及学生综合素质要求很高，并不适合于所有的学生和法学院；第二，问答式和讨论式的教学法在大班授课极易导致时间的浪费，没有充足时间说明法律的基本知识和原理；第三，过于重视逻辑推理而轻视生活的真实经验，易导致学生对整个案例缺乏真实的情景认识和现实体验。

1.2 德国为代表的实例研习法

实例研习作为德国法学教育的基本方法，对深刻理解和掌握法律概念和体系具有重要作用。根据《德意志法官法》规定，只有经过法学院的学习才能取得申请国家司法考试的资格，通过第一次国家考试；要想成为法官、检察官、高级行政官员或大学法学教授，则还必须经过见习期并通过第二次国家考试。在德国两次国家司法考试中，笔试、口试都是以案例分析的形式出现。德国采用的实例研习模式主要包括讲授课、研习小组和练习课。由此可见，案例教学是德国法学教育的基石。

德国的案例教学模式建立在其法律高度法典化的基础上，这与英美法系的判例教学法有本质的区别。德国的法学教育的弊端主要表现为：第一，法学教育的时间过长，毕业生开始法律职业生涯的年龄较大。第二，培养法官的目标模式使课程设置偏重司法，忽视律师等法律职业。

1.3 模拟法庭教学模式

模拟法庭一词是由美国法学院中设置的“moot court”课程翻译而来，是指法学院举办的讨论模拟或者假设案件的虚拟法庭。学生通过案情分析、角色划分、法律文书的撰写、预演、正式开庭等环节，熟悉司法审判及仲裁的实际过程，掌握与案件相关的实体法和程序法，有效调动了学生的积极性和创造性。

作为案例教学的一种模式，模拟法庭教学是法学理论与实践相结合的良好途径，但其适用过程中也体现出相当的局限性。第一，学生需要置身于特定场景进行真实演练才能够感悟庭审过程，这需要大量资金的投入和充分的时间保证；其次，学生们一般在上演之前已准备好剧本，剧本中写好了法官、律师、检察官等角色的台词，包括最后的判决和理由，而这显然不能有效锻炼学生的法律思维和辩论能力。

1.4 法律诊所教学模式

法律诊所教育（Clinical Legal Education）是20世纪60年代美国法学院普遍兴起的一种新的法学教育方法，是“仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过诊所教师指导学生参与法律实际运用的过程，培养学生的法律实际能力，促进学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的法律职业意识观念” [3]通过法律诊所模式，学生能接触到真实的案件背景材料和真实的当事人，学习设身处地理解当事人的感受；学习到咨询、谈判、起草法律文件等基本法律技能。

法律诊所教育基于以上的优势，已被许多国家作为案例教学的基本模式，目前，美国政府认可的法律院校被要求必须开设诊所式法律教育课程[4]。我国许多高校的法学院也陆续开设了该课程，开设过程中所面临的问题主要表现为：第一，实际生活中很多案件不具有典型性，并不适合法律诊所教学；第二，法学院在校学生并未取得执业资格，在调查取证、与相关部门的沟通上存在障碍。第三，法律诊所教育的开展需要固定的场地会见当事人、接待咨询等，这都需要持久和稳定的经济投入，很多学校无法达到要求。

2 我国本科法学案例教学模式的选择

通过以上论述，我们可以看到每一种案例教学模式都有其独特的优越性，也有其弊端。我们应充分借鉴其优势，创设符合我国法学教育的案例教学模式，而这一模式应该是渐进和多样的。我国是法典化的法律体系，可以适度借鉴德国模式，同时，美国式的案例教学法对我们也有重要的启发意义。笔者认为，可以建立三层次的案例教学模式。

（1）第一层次，在低年级（一、二），以法学理论知识讲授为基础、以案例教学方法为手段，并设置基础案例练习课。

我国是大陆法系国家，法律的规则和原则都由立法者规定于法典之中，具有深厚的法学知识积累是首要必备的。我国低年级学生缺乏全面系统的法律知识，无法真正理解法律，当然也不具备分析和处理具体案件的能力，相比英美国家，英美法的规则和原则大多散见在具体的案例之中，所以学生通过学习具体案例就能掌握法律。许多学者主张照搬英美法系的判例教学法，这没有考虑到具体国情的差??。因此，在低年级阶段，我们应当坚持以讲授法为基础，只有教师通过讲授方式阐述法律的理论和原则，对法律规则进行详细注释和解读，低年级学生系统掌握法律知识，培养法律思维才成为可能。

除了课堂讲授，还可以借鉴德国系统性设置案例练习课程的模式。通过基础案例练习课程，学生对相应的部门法知识有了更加深入和体系性地掌握，并有助于充分了解法律适用的基本方法，训练了学生的书面分析和表达能力，更为以后的课程学习打下牢固基础。

（2）第二层次，在中（二、三）年级，依托模拟法庭等课程进行教学，培育学生的职业素养和法律技能，并设置高级案例练习课。

中年级学生实体法和诉讼法理论课程基本学习完毕，对法律知识和法律程序有了初步的认识和了解，大部分同学都参加过假期实习和法庭旁听，已具备一定的理论基础和实践经历。如前所述，模拟法庭教学活动涉及民法、刑法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法等多部法律知识，从开庭前到庭审过程，学生在整个模拟过程中，往往能够发现问题，对问题进行思考，学习和讨论。在实际演练的过程中，学生要反复熟悉庭审规则、审判程序，不断运用证据和法庭规则，与对方进行对抗，在积极的角色抗辩中，逐步学习法庭庭审的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年级的基础案例练习课之后，可以继续设置深入培养法律专业技能的高级案例练习课程。低年级阶段学生的知识体系尚未建立，选取的案例比较简单；进入中年级阶段，案例练习课难度增大，更注重理论深度和职业技能的训练。

（3）第三层次，在高（三、四）年级，依托法律诊所等课程进行教学，强化学生的职业能力和职业道德，并培养学生的社会责任感。

进入高年级阶段，通过前面两个层次的学习和训练，学生已具备较深厚的法学理论基础并掌握了一定的法律职业技能，其思维能力、表达能力都有了很大的发展和提高，此时，让学生与社会现实进行真正接触，法律诊所教育提供了最佳的学习平台。通过真实的案件环境，学生与案件当事人直接沟通交流，亲历一个完整案件的全部过程。同时，法律诊所对案件当事人、案件处理结果等问题都必须承担相应的法律责任，学生们在参与过程中必然感受到强烈的职业道德感和社会责任感。

第4篇：案例教学的模式范文

一、高职审计教学现状

(一)教学模式不健全

由于高职学生本身的的特点，其教学核心应主要培养其审计案例实践分析能力。目前比较常见的审计教学方法仍旧以黑板＋口述填鸭式方法为主，这种方法实际上是与审计实务的操作相违背的，将理论和实践完全分割，不能产生很好的教学效果，容易让学生感到枯燥和乏味，不利于学生审计相关知识的掌握。所以。高职学生的教学方法急需改变。传统的教学本身不适用于高职学生的特点也无法适应日益增长的经济需要。审计教学方法应该逐步从平面式填鸭式教学到立体式教学过渡。在课堂上加大学生自主思考的力度，采用案例式研究方法为主线，给学生一定量的审计学实际操作案例。迫使学生通过小组讨论，自主搜寻资料等模式学习审计基本操作理论，增强教学效果。

(二)缺乏实际审计经验的师资

当前，高职审计教师存在最大的问题是缺乏实际审计实际操作经验／动手能力欠佳，据统计有审计师或者注册会计师资格的“双师”教师在我国高校中人数不超过3%，况且专职教师授课可是大部分在18节以上，更有甚者达到了28节，审计教师忙于上课，也无暇顾及审计实际经验的提升以及教学效果的改进。况且，很多教师都是直接从高校毕业，从学理论到教理论的转变，并没有实际审计经验的传授，很容易造成纸上谈兵的不良教学效果，更有甚者讲课堂变的枯燥无味，学生在学完次门课程之后并不能够达到很好的学以致用的效果。事实上，当前审计学科双师资格的鉴定并没有完整的体系。很多所谓的双师只是参与了为期一个月甚至几天的短期培训，本身并没有达到双师的层次，或者只是通过了相关的理论知识考试。

(三)教学资料不完善

我国审计学科专业设置时间短，所包含理论全部照搬于西方国家，没有自身完整的审计理论实务体系，表述基本上是由外文直接翻译而来，晦涩难懂，很难领会，理解性和通畅性较弱。同时我国的高职审计教材鱼目混杂，参差不齐，大多是根据全国注册会计考试或者本科教材直接删减而来，不具备专科层次学生教学的针对性，审计理论知识所占篇幅过多，实际操作部分较少，职业应用层次没有与理论知识相结合。

二、审计案例法

审计案例教学法实际上是一种以模拟实际审计业务对审计原理与实务深度了解的一个过程。课堂上，教师在已经教授完学生基本的审计理论的基础下，针对其原理内容，以案例探讨的形式，将理论与实际案例串联起来。在这个提出问题－分析问题－解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力表达能力能得到很好的提升，大大增强了其课堂参与互动性。教学案例法是一个具体的系统规划过程，包含课堂前教学目标的确定，合适审计案例的选取，课堂讨论任务的布置，学生参与过程的推进，学生代表总结发言，教师最终点评等环节。

(一)制定审计教学计划

审计教学计划的制定是审计案例教学法的开端，其重要性不言而喻。审计教师需要在课程开始之前提前将总计划公布，计划必须简单地概括案例的主要内容，主要目的，其安排时间，其总个数。并且由于每个案例的特殊性，针对不同审计案例的具体内容也应该有所涉及，包括到案例主题，案例出处，具体案例实施时间，具体操作步骤以及其可能存在的问题。

(二)选取合理审计案例

教学案例质量的高低对教学效果具有很大的影响。在明确审计目标制定计划后，接下来得到工作就是具体案例的选取了。审计案例的选取必须具备实践性，典型性，启发性。这三个特性缺一不可。实践性指的是案例的选取是有实践意义，易于实践的，不具备实践性的案例不利于学生课堂上的实际操作。典型性指的是案例具有典型意义，能够体现本期审计的基本原理，便于学生通过案例对审计原理的理解。启发性指的是案例必须能够启发学生进行深入思考，越具有启发性的案例，教学效果越好。案例的选取可以通过会计事务所的实际审计案例也可以来自于审计实践自编教材。如果教师个人力量有限的，可以整合资源库，进行审计案例资源的共享。

(三)学生自主深入分析

在正式课堂学习中，教师的主要工作是引入审计任务案例随后对学生的讨论过程予以引导。这个过程是整个案例教学法的中心环节，应遵循学生为主体，教师为辅助的研究式原则，以分组讨论的形式对案例进行深度讨论。通过深入探讨，最终将达到集思广益，以长补短，统一结论的目的。学生在参与讨论的同时能够很好锻炼其逻辑思维表达能力，同时将书本的理论知识运用到实践过程中来。案例法讲教学主体从教师转移成了学生很好的加强了学生的参与度，调动学习兴趣以免陷入死气沉沉的教学死循环。

(四)教师课堂点评

学生完成讨论后，派代表表达每组观点，随后教师将针对每组代表的言论以及课堂讨论的情况做出点评，对此次讨论做的好的地方和需要完善的地方都要表达清楚，对各组问题分析结论是否透彻进行剖析做出评价，最后公布正确案例分析答案。总结点评过程能使学生全面的，完善的，立体的了解到审计案例分析的重点，使从感性的初步认识上升到理性的深刻剖析，从而对本次审计案例有深度掌握。

三、案例教学法的建议

针对现在审计教学现状的特点，案例教学法的有效运用实施还需注意以下几个方面的提升：

(一)改变教学模式，提高审计案例课程比例

摒弃传统的填鸭式教学，在课程中提升案例教学的比例，增强学生的课堂参与互动性。但是教学初期仍旧以理论教学为主，审计案例的操作应该在学生掌握审计基本原理基础之上的。教学中期布置简单易于操作的审计案例，增强学生自信，提高学习主动性，在学生掌握到简单的审计案例操作方法后，逐步增加案例的难度，甚至故意设置陷阱，使得问题变的有挑战性，提高学生探索意识和好奇心。

(二)提高教师课堂组织能力，优化课堂教学效果

案例教学法的有效实施需要教师有着较强的组织能力，良好的组织能力能够创造一个有利于学习的氛围，起着很好的教学组织作用。作为组织者的审计教师，在课堂讨论过程中应该对案例非常熟悉，能够处理课堂讨论中可能发生的特殊情况，有办法去引导学生深入讨论和掌握优秀的局面把控能力。这就要求教师在日常生活中加强本身组织能力的提升。。

(三)加强教师培训力度，提高审计业务知识水平

面对如今审计教师经验匮乏的现象，应该制定合理的计划使其业务水平得以提升。教师可以利用寒暑假开展社会实践，开阔视野，提高业务处理能力。比如在会计事务所实习，利用平台掌握实际审计案例可能遇见的问题，深入了解审计人员的工作。可以在日常工作中加强与各大审计部门的联系，关注审计行业的前沿动态，向经验人士学习。

(四)选取质量优的审计案例，丰富其案例资源案例库

审计案例的选取应该更加丰富，扩宽其案例来源，甚至加强加强审计教师的联系，建立其案例库。甚至可以借助社会上力量，邀请会计事务所负责人、优秀企业家加入案例库的编写整理工作，借助他们的力量，将社会上所常见的典型的案例编写成册，同时积极听取他们对现有案例库的意见和建议，以达到完善案例库的目的。

四、结语

第5篇：案例教学的模式范文

(一)法务会计案例教学模式的含义

案例教学模式是一种案例+分析引导+讨论+讲授的教学模式。可以在授课之前做充分的准备，在课堂的运行过程当中做简单的分析引导，然后再通过学生自主学习，自主思考，并且让学生继续案例的讨论，在经过讨论之后进行总结。这样做完之后，学生对自己所参与的事物能够得出正确的结论，感到非常的满足，所以能够最大程度地调动学生学习的积极性，以及保持自主学习的习惯，对未来的发展来说有利无害。

(二)法务会计案例教学模式的特点

案例教学模式是一种新型的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着显著的区别，而主要表现为以下几大特点

1、以法务案例为基础

案例教学法最大的特点就是以案例为基础，也就是说案例是教学的起点，同样也是教学的依据。而一些鲜活的案例是发生在我们身边或者周围，具有真实性，因此可以最大程度的吸引学生学习的注意力，同时能够在老师的正确引导下扩散学生的思维，只要学生对所学的案例有足够的兴趣，给予足够的投入，就会得到非常巨大的成果和回报。同样，学生在掌握案例的时候，就会对所学习的知识产生非常深刻的印象，对日后的发展来说，将会有巨大的帮助。

2、教师以引导为主，学生以讨论为主

案例教学方法最大的优点在于充分关注学生的主体地位，将教与学的教学模式完美的结合在一起，在课堂当中，教师引导为主，通过案例，引导学生去参与案例，引导学生去分析案例，引导学生去总结案例，因此，教师在课堂当中不以教授知识为主，而是更多关注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否处于集中状态，如果发现一些孩子的眼神处于飘忽状态，这时教师就要对这些学生进行适当的引导，让学生快速将思维回到课堂。而学生主要以讨论为主，这种讨论的方式，可以由学生自主去讨论，自主去决定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通过鲜活的表演，据明白案例中的人物的心理特征，以及他们所做行为的一些想法，这样对于他们分析案例有着巨大的帮助。

二、法务案例教学模式的注意事项虽然说案例教学模式这种新型的教学方式，对于学生的学习以及课堂效率的提升，都有着非常大的作用。但是大家要注意，要恰当的使用案例教学模式这种方法，会使得教学成果有巨大的提升，这就需要大家注意在使用法务案例教学模式时的注意事项。

(一)法务案例的选择

对于法务会计案例教学的模式来说，最重要的就是法务案例的选择，这就要求教师在选择发我爱你的时候，一定要具有代表性，能够最恰当，将所需要的理论知识与法外利益相结合，并且所选取的案例，案情不需要太过复杂，这样便于学生去阐述和总结。同时，法务案例的选取，要具有一定的吸引力，尽可能去选择一些当代青年比较喜欢比较感兴趣的案例，进行分析。法务案例选择还应该具有时效性，如果能选择当下发生的一些案例进行学习的话，会起到事半功倍的效果。

第6篇：案例教学的模式范文

论文提要：案例教学模式已经被实践证明是一种有效的教学模式，尤其是在管理学中普遍推崇和倡导的教学方法。但由于受灌输为主的传统教学模式的影响，还存在一些阻碍与问题，使其教学效果并不令人满意。本文针对这方面存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

一、管理学案例教学模式

管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。

管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。

二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题

近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：

1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。

2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。

4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。

5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。

三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议

1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。

2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。

3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。

4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。

5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。

教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。

必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。

参考文献：

[1]欧阳桃花.论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论，2004，（2）.

[2]马新建.工商管理案例教学与学习指南[M].北京：石油工业出版社，2003.

[3]叶祥凤.管理学案例教学的八种误区[J].经济管理教育教学研究，2007，（4）.

第7篇：案例教学的模式范文

近年来，随着网络教育突飞猛进的发展，MOOC、微课、翻转课堂等形式如火如荼，课题组在教学中研究并实践具体什么样的网络教学方式适合什么样的学生学习。在教学过程中学生的差异化一直都是需要认真面对，且较难解决的问题。伴随我国高考招生制度的变迁，本科层次生源的素质、能力及分数都呈现了较大区分度，社会对大学生的认知也开始发生显著变化。

课程改革背景

当前，在国家政策的指引下，很多学校向应用技术型大学转型。转型体现在教学计划和大纲上主要就是理论课时和实践课时比例的变化，更多的知识需要从实践和自学中去掌握与领悟。一类大学的学生自律性较好，自学能力较强，通常对教师的依赖程度较低，只需在很少的知识环节进行引导和辅助，此类大学在转型过程中的问题相对比较好解决。以西安某一类重点大学的“微机原理与接口技术”为例，教学学时只有42学时，但是教学效果依然有保障。实际上，该校学生在上课前需要通过网络学习先预习课程，课后还可以通过网络学习进行复习，学习中较难的部分可以利用不同的方法去解决。单论学习时间，可能反而还有所增加。课堂课时虽有所减少，但学生灵活可控的部分比例得到了提升。

在教学实践中，由于学生基础水平的不同造成了其学习认知的差异。当前，手机的普及对学生拓展知识面和扩大知识量很有好处。然而，同样的方式如果放到其他层次的学生就不一定合适了。近年来我国高考不断扩招，从一本到三本，学生的入学分数差异很大，本身的知识水平差异也大，有的学生的自主学习能力较弱，自觉性较低。在课题组过去两年的教学中，面对的是本科生中能力相对较差的学生，他们入学成绩较低。基于此，课题组对三届累计80人的“交通工程学”和累计103人的“汽车电器设备”课程的学习进行研究改革，构建了一套适合此类学生的学习模式。

当前研究对象在课程学习中的常见问题

1.大规模网络视频公开课学习中发现的问题

美国著名的慕课网站可汗学院建立了大量的学习视频，并且承诺永久免费向大众开放，现在已经成为享誉世界的知名网络视频学习网站，但是具体到知识难度就大不相同了。大学层次的专业课程难度较高、知识的专业性比较强。以麻省理工大学和斯坦福大学的一些公开课为例，教授讲课语速非常快，对学生的语言有较高的要求。尽管有些志愿者和机构进行了翻译，但是在学习的时候对语言的理解造成的障碍还是存在的。相对而言，国内的公开课对比国外的公开课语言方面不存在障碍，但是它们的共同特征是每一节课程的时间比较长，学生长时间集中注意力去学习比较困难。学生每天的时间是有限的，要求学生课前把视频多看几遍实现起来很有难度。

2.微课学习中发现的问题

现有的微课视频都具有比较高的水准，既有深度又有吸引力，对于综合能力好的同学是非常有价值的学习资源，但是对于接受能力较弱的同学就觉得晦涩难懂。课题组在初期录制的视频主要以重点知识点为主，目的是希望学生通过多次学习予以掌握，但是在实践中发现，学生对于难度较高的重点知识部分的视频有抵触情绪，他们更愿意看一些基础知识内容。对于他们而言，入门比掌握更有需求，学会一些简单的知识点比去听那些根本听不懂知识点要强。针对学生对视频课程的不同意愿，为了准确定位，课题组进行了统计调查。在校内对不同专业共计2068名三本学生就该问题进行了随机调查，经过对数据的统计分析发现，大多数学生都认可入门知识的掌握更重要，图1为调研数据汇总分析。

3.翻转课堂学习中发现的问题

在翻转课堂的实践中，学生进行课前准备需要查阅大量资料，先学懂，再反复演练，从知识和讲演两个角度提升自我，达到能上讲台讲授的程度。学生理解的程度可能浅一些，但要求不宜过高，本身能够做到上台讲授的学生数量就非常有限，如果把大量的时间放在培养学生的讲课能力上，必然会占用本就不多的理论讲授时间。根据课题组的研究实践，所带三届103名学生中，真正能站上台讲课的约占五分之一，且效果并不理想，翻转课堂对学生能力要求较高。如果把翻转仅仅当成一个形式，而忽略其效果，只能是浪费时间。

4.课堂教学中发现的问题

（1）在当前政策的指导下，应用型大学普遍增加了实践环节的课时比例，减少理论课时，学生上课学习理论的时间缩短，但是理论的难度并没有降低。

（2）当前社会，手机几乎全面普及，学生在上课的时候低头看手机成为一个常见的现象，注意力不集中，对于高新技术如何合理利用也是教师应当考虑的一个主要问题。

（3）由于招生录取的原因，学生所学专业可能并不是其感兴趣的专业，如何提升学生的学习兴趣，也是课堂教学需要解决的问题。

构建基于微课的案例式教学模式

基于对上述问题的分析与研究，结合本校学生的实际知识和能力水平，课题组在教学实践中尝试了多种不同的组合教学方式，最后确定了“案例导入+基础微课为辅+能力突出者展示+上课解决问题+课后?拖啊钡淖酆辖萄?模式。

1.案例的导入

无论是交通工程学课程还是汽车电器设备课程，首先选取实际工作中的案例让学生观看，这一步是一个趣味性比较强的环节，学生就像平常玩手机一样轻松地完成。所谓导入就是在看完案例以后要求学生进行分析，进而提出疑问。

2.基础微课学习

“基础微课”的主要内容是基础知识。对于三本层次的学生而言，根据前述调研数据分析，他们更愿意先入门，基础微课就是为达到这个目的。这样课前的预习部分可以利用案例导入和基础微课学习完成，以弥补理论课时的压缩。

3.能力突出者展示

这不是一个必备环节，事实上是翻转课堂的一个点，某一个知识点，某一个章节，可能就会有个别同学比较擅长或者有兴趣，这是给学生的一个展示机会。从兴趣的角度出发，增设了这个环节。时间一般不长，一个人5分钟左右，一堂课最多2人展示。

4.课堂讲授环节

课内以有难度的知识为主要目标，重在解决学生无法自己解决的问题。此外，还可以利用“问卷星”等软件设计问卷，学生通过扫描二维码加入问题并用手机回答问题，这可以起到点名和提问的双重作用。学生旷课和低头玩手机的现象有了极大改观，课堂重新成为学生关注的焦点。

5.课后复习环节

课后复习以作业为载体和检验工具，发现问题然后解决。问题的多少与学习效果没有明确的比例关系，思考多的人也许问题多，课后复习时间区别也比较大。实践证明，大多数同学经过课后作业和复习环节之后能够大致掌握教学大纲要求的内容。

基于微课的案例式教学模式实践策略

课题组在汽车电器设备和交通工程学重点课程建设过程中都运用了前述的教学模式。以汽车电器设备课程为例，把教学内容分为9大应用案例部分（如图2）。

1.案例导入部分实践

课前学生先观看相关的案例视频，然后分析并思考提出问题。在问题的驱动下进入学习，效果更好。学生还可以在课前进行小组讨论，通过头脑风暴，迸发灵感火花。汽车电器设备相关案例众多，通常选取常见问题案例作为课前的导入学习。

2.基础微课学习实践

汽车充电系统、汽车点火及工作系统、汽车仪表及空调系统是汽车电气设备的三大系统。基础知识点的学习是为后续掌握汽车设备相关工作原理及维修安全规程等作准备，课前先通过微课学习这三大部分的基本知识点。

3.能力突出者展示实践

汽车电器设备在当前人们生活中比较常见。学生中有驾驶执照者也较多，有部分学生在假期已经开始社会兼职，他们在生产实践中掌握了一些知识，也很乐于进行自我展示。有一个双休日在修理厂实习的学生在工作中遇到的问题就比较多，在解决相应问题的过程中也就积攒了比较多的经验，他展示的次数是最多的。

4.课堂讲授环节实践

课堂讲授环节由具有丰富教学经验和实践经验的老教师兼老技师进行讲解。原理清晰，方法简单实用，再辅以丰富的技术案例，学生理解接受的效果较好。

5.课后复习环节实践

汽车电器设备课程建立了5万字的课后复习习题集，习题都来自于案例库，结合汽车电气设备的实践环节，学生课后复习的问题基本都可以解决。

第8篇：案例教学的模式范文

【关键词】 案例驱动教学;任职教育;教学方法

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02

任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训,以适应科学技术的发展和新军革的需要,提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比,任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确,教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育,就必须摆脱传统教学模式的束缚,采用相对可行的教学模式。案例教学作为现代教学方法的一种,其依托丰富的既有案例,对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用,比较适应任职教育教学的规律和特点,值得采用。

1 在任职教育中采用案例驱动教学模式的意义

1.1 有利于教与导相结合,发挥学员的主体作用。

案例驱动教学模式贯彻了教为主导、学为主体的理念,着眼互动,建立良好、和谐、融洽的师生关系。只有在尊重、宽容、自由的课堂氛围中,学员才能点燃思维自由飞翔的火花;变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动,学员的主体地位才能得到充分体现,才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。教员与学员一道去探索,在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验,把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

1.2 有利于培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。

案例教学法是以现实问题为牵引,教员根据不同岗位学员的实际情况,将问题融入到教学案例之中,让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题,对其中的有关信息进行分类组合、排列分析,理清头绪,揭示问题症结,寻求解决问题的有效方法。通过对案情矛盾和问题进行分析和处理,可以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。

1.3 有利于培养学员的创新能力。

任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断地研究新问题,满足社会的发展和军队建设的需要。在案例驱动教学模式中,分析案例的思路是多种多样的,它可以促进思维的发散。发散思维是一种不拘常规常法的思维模式,要求学员采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓励学员从不同的思路得出结论,有利于提高学员的创新能力。

2 案例驱动教学理念及特点

2.1 案例驱动教学的概念

案例驱动教学可以追溯到1870年,哈佛大学法学院首次将案例引入到法学教育中。而后,哈佛大学医学院也引入案例教学,直至闻名于世的哈佛商学院用于工商管理硕士教学,案例教学已经在多个专业领域教学中取得成功。

案例驱动教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,在教学过程中以一个或多个案例为主线来展开教学,把相关的知识融入到案例的各个环节去,使学生进入某种特定的事件、情境中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的深度和广度,从而提高学员创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力,直至得到一个完整的项目解决方法的一种教学模式。案例教学法代替了原有的教员讲授,学员只是被动地听的传统教学方法,这种教学法一般不要求教员在课堂上讲序言、概论、定义之类的抽象理论,而是选取整理案例作为阅读材料事先发给学员。先由学员课前准备,阅读有关案例的大量参考书,概括提炼自己的基本意见。教员上课时,组织引导学员分析案例,提出问题与学员共同讨论,最后再由教员总结。

案例驱动教学的目标,就是发挥学员的积极性和主动性,促进学员养成独立思考的习惯,锻炼和提高学习者分析问题解决问题的能力。

2.2 案例驱动教学的特点

2.2.1 高度的真实性、客观性

案例的素材取之于实践,有真实的细节。案例驱动教学是把案例作为一种教学工具,是学员有机会身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位,认真对待案例中的人和事,认真分析各种数据和错综复杂的案情,找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信,这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须具有客观性,案例作者要表达的是事实和背景,而不是任何的解释和判断,不应掺有个人倾向性意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验用于案例中蕴含的管理问题,根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断,提出切实可行的解决方案。

2.2.2 鲜明的针对性

教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学员分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵,它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中,经过不断地思考、归纳、领悟,而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此,可以说案例驱动教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的教学,可以促进学员分析问题、解决问题能力的升华与变质。

2.2.3 案例答案的多元化和最佳化

第9篇：案例教学的模式范文

传统教学是一种以教案为指导的教学，笔者称之为“教案式教学”，重点解决如何教的问题？现在有一种新的教学模式即学案式教学（或称为导学案式教学），重点解决如何学的问题？在教学实践中存在的问题是：第一，多数人采用“教案式教学”，对学案式教学的研究与运用不够；第二，一些人提出“学案式教学”，却又忽视教案的作用，主张用学案代替教案；第三，还有一些人主张学案与教案合二为一、混为一谈。笔者认为：在教学中片面强调教师的作用，忽视学生的主动性和积极性，或者单纯强调学生学习，把学生作为教学的自由主人，否定教师的作用，这两种倾向都是错误的。所以，笔者既反对教案式教学，也反对学案式教学。主张学与教并举，由此提出了双动两案教学模式。“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。该教学模式的主要功能是教师和学生共同进步与发展。

一、学案是学生学会学习的抓手，教案是教师学会教学的抓手

地理双动两案教学模式的首要思想是“教学抓手思想”。教学抓手思想包含两层意思，首先，学案是学生学会学习的抓手，即学生训练学习方法的抓手，包括预习方法、地理学科思维方法、学结方法等；其次，教案是教师学会教学的抓手，即教师掌握教学方法的抓手，包括教学方案设计、教学实施方法、教学反思方法等，同时，教师在设计和运用学案时，可以学会设计和运用学习方案。双动两案教学模式的教学抓手思想主张“两案”并举：学生学习有学案，教师教学有教案，且“两案”要同步设计、配合使用。双动两案教学模式强调教师在地理学案作业设计时要重点解决学生“学什么、为什么学和如何学”等问题，相应地在地理教案设计时要解决教师“教什么、为什么教和如何教”等问题，从而使“教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展和教师发展的双重目标。

在双动两案教学模式实施过程中，师生共同以“教案”和“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案学习，这就为学生主动学习提供了一条有效的途径。学案把教材按照课程标准的要求分解为一个个具有生动情景的具体问题，把每课时要求学生实现的目标落实到学案作业题中，学生利用地理学习方法来逐步完成学案各部分作业题，进而解决不同层次的问题，在解决问题的过程中逐步地学习地理知识与技能，训练方法，体会学习过程，培养情感、态度与价值观，从而提高自己的地理素养。根据著名心理学家维果斯基“最近发展区”的理论，学案的设计与使用要能够为学生的智力从一个水平发展到另一个更高的水平提供学习方法与指导。可见，学案为学生主动学习和学会学习找到了一个“脚手架”，也可以说学案是学生发展的一个抓手。

教案是教师在双动两案教学模式思想指导下，依据课程标准和教学内容并结合各自学校、学生的具体情况设计的课堂教学策略。它为教师实施教学提供了教学指南。教师利用教案作为课堂观察、指导、辅导、精讲、提问、追问和引问等多样的教学活动的工具，能发挥重要“向导”作用，使教师的课堂教学行为更加科学有效。在设计和实施教案中教师与学生一起进步与发展，教案是教师专业发展的一个重要抓手。可见教案为教师获得最佳教学效果提供了有力的抓手。

学生学会学习就是要掌握学习方法，而要掌握学习方法需要手段、需要媒介，学案正好为学生提供了这样的条件，这里称之为学习的“抓手”；同样道理，可将教案称之为教师教学的“抓手”。由此可见，教学抓手的思想就是指学案与教案是生与师的学与教的工具、手段和媒介，即学与教的抓手。

二、地理学案的组成与设计