简述建构主义的教师观精选(九篇)
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第1篇：简述建构主义的教师观范文
关键词：播音与主持艺术专业；教学质量；课堂氛围
播音与主持艺术专业作为全球传媒类唯一具有中国化的新兴专业，其发展速度之迅猛可通过最几年不同高校争办次专业现象可见一斑。新兴传媒艺术专业不比其他老牌艺术专业（主指音乐、体育、美术）拥有那么深厚的专业办学历史、那么丰富的教学经验，其主要的教学内容是以普通话艺术语言表达为外在承载形式，教授给学生包括：1、进行播音或主持的基础创作能力；2、采编、制作不同类型的广播电视节目的综合能力；3、出镜采访、写作能力等。学生在校四年期间，在整体教学规划实施过程中，老师需要充分调动学生学习的积极性至关重要，这就需要老师认真准备、较好地完成自己的教学任务，取得包括学校、学生、社会三方满意的教学效果。教师在教学实施过程中，无论是课堂之上还是课堂之下。如果学生无法真心喜欢上你的课，就会出现厌恶的情绪，严重者甚至会导致学生荒废了大学四年的打好青春，成为人生阴影。因此，播音与主持专业需要构建一个融洽的师生关系，用以来保证教学质量，提升教学效果。通过笔者这么多年在高校的任教经验认为，构建融洽的师生关系应该具备从以下四方面条件：
一、构建教学中融洽的师生关系需要课堂良性互动的氛围
课堂是教师传授知识的主要场所，更是师生互动、智慧摩擦的有效释放之地。课堂上良性互动是形成较好课堂氛围的突破点，需要师生共同完成，也就是需要师生相互尊重和理解。作为传媒类学生，他们与天俱来的独特性格：开朗、大方、好动、任性、喜欢问问题、不喜欢循规蹈矩，这些对于作为此专业教师的我们来说，应该懂得理解我们的"孩子"，他们的兴趣、爱好、情感等都需要我们去理解，要明白自己的工作是因为有了学生而存在的，试着用多角度参与他们的思维活动氛围中去，了解他们的思想，帮助他们去其糟粕、去伪存真，带领他们看清事物本质，把他们的思绪引导到课堂上来，这就需要课堂上积极的良性互动；作为弟子（学生）来说，更需要尊重自己的老师为培养学生，在教书育人上所花费的良苦用心，应该静下心去体会作为老师的那份对学生的"爱"，并及时调整自己的课堂状态，和老师一起达到课堂上师生互动的有效"共鸣"。只有在教师与学生两方相互理解、尊重，不断交流的情况下，才能形成良好的课堂互动和真挚的师生之情。
在整个教学规划实施过程中，由于老师与学生所在角度不同，身份不同，担负的任务也不相同，必然会出现意见不能统一与摩擦。在一般本科院校的播音与主持专业中这些意见不能统一与摩擦主要集中以下几方面：（1）学生进入学校的思想态度不端正，报以得过且过的态度。老师应该正确引导他们的思想，注意学生的言行、时时关怀、因材施教。（2）在教学过程中，老师因为想要照顾整体，更想重点抓"苗子"培养，可能会出现学生误认为的老师"偏心"。对此情况，首先老师应该用平等之心去对待每一位同学，在这个基础上，可以根据学生的专业基础不同，在教学过程中应有不同程度的侧重，训练强度可适当做调整，满足不同层次学生对专业学习的需求。但必须强调的是在做法上不能偏激。（3）由于如今播音与主持专业学生一般进校时文化程度普遍偏低、个性较强、思维活跃度高，容易造成课堂上态度比较散漫，更易激发师生矛盾。当矛盾冲突出现时，老师应首先沉着面对，授课方式更应及时做出调整，吸引学生的注意力。只有这样，学生才会静下心听课，思路回到课堂之中，老师需要用极大的热情上好每一堂课，才能确保整体教学质量，使得教学效果得到最大化。
二、构建教学中融洽的师生关系需要创新专业教育教学理念
播音与主持艺术专业形成于二十世纪五十年代，至今有了六十多个年头。但现今，此专业的现状是：知识体系还不够完善，专业教育教学理念普遍存在过于陈旧的现状。随着时代进步，科学技术日新月异，特别是进入21世纪以来，知识经济为核心的时代，更对播音与主持艺术专业学生的培养提出了更高要求：需要培养成具有创新性、多素质综合一体的复合型人才。面对学科的发展、面对人才培养核心的转变，迫使播音与主持艺术专业教育改革、创新势在必行，而这种改革、创新的核心就是：需要师生间的密切配合，革新专业教育教学理念。
三、构建教学中融洽的师生关系需要教师自身专业能力作有效支撑
许多专家都认为，作为播音与主持艺术专业的教师，就应是一全才，能触类旁通。这话不是夸大其词，而是作为播音与主持专业教师应该时时提醒自己的，至少我是这样认为的，迈入新时代，特别是现在学生进入90后，个性张扬、一般不服输、有才的孩子越来越多。笔者发现，播音与主持艺术专业的学生尤为如此，这对教师也提出了一个挑战，你要站上这个专业的讲台，你必须做到：
第一、播音与主持艺术专业教师进入高校等于进入一个虚拟战场，因为播音与主持艺术专业是一门实践技能强于其他专业的学科，需要老师不断学习、不断进行研究、不断提高自身综合素质、经常进行总结、积极参加各种实践活动，因为只有不断提高自己，才能促进学生对你的敬佩之情，同时才能加深互动交流。这样的经历会使教师具有事实创造性教学的兴趣，更容易在课堂上倾注自己的思想感情，做到以情感人，以提升课堂整体教学效果。同时这样的经历也会有利于教师保持年轻心态、不断探索，使学生更能专注于专业的学习。
第二、作为教师，课堂为自己的主要阵地，你得站稳讲台，课前应做好相应的教学安排与设计，需要把每一堂课程都当做精品课来进行教学。课堂上，老师可以就同学们感兴趣的某一重难点展开讨论，良性互动，掌控好整节课的节奏，只有这样的讨论才能有灵感的迸发、有了灵感就一定会有活跃的话题，而教师思维的活跃程度就在于他自身专业能力的体现。
四、构建教学中融洽的师生关系需要丰富多彩的社会实践活动来升华
课堂以为的实践活动是升华融洽师生关系的一个重要途径。在课堂之外，在校大学生必经的一个过程就是--专业实习。在实习过程中，不断关注他们，既是对教师教学成果的检测也是增强师生之情的一个较好方式。播音与主持艺术专业学生实习岗位，大多以在广电传媒行业内，学生在实习的过程中经常会遇到各种各样的问题，问题反馈回教师处时，这既是对教师的充分信任，同样也是对教师平时教学的一种补充。例如：真正上直播做节目与在校模拟演播室做节目的心态把握和前期准备要点是什么？如不是学生提及此问，教师也无法仅仅在课堂之上能讲清楚。也就对教师及时更新平时课程教案，不再只就一般化问题、理论上的问题进行单独教学，而是将播音与主持专业相关的其他学科融入其中，让学生在有限时间里，接受更多、更全、更实用的最新知识，使他们能学以致用，增强他们在业内的竞争力，树立自信。这个过程，也会拉近师生之间的感情。
五、结语
第2篇：简述建构主义的教师观范文
关键词：建构主义 英语教学 启示
一、引言
以学生为中心的教学原则强调学生的积极性、主动性；把教师看做课堂教学活动的组织者，指导者：讲究师生问的互动：注重培养学生的自主学习能力；强调学习任务从教师向学生的转移。这是与传统的以教师为中心的教学方式最根本的区别．体现了以学生为中心的教学理念。
我国的大学英语教学也经历了一个从以教师为中心向以学生为中心的转变过程，然而外语学习与教学中并没有把师生互动落到实处，以交际法为先锋的教学原则在我国外语教学中并未达到应有的期望效果(钟书能．2004)，这说明外语学习是一个极为复杂的过程。至今还不存在一种公知公认的行之有效的教学方法。
近年来，随着教学法研究的不断深入与心理学家对人类学习过程认知规律的认识不断提高，以信息加工理论为基础的认知学习理论逐渐受到了人们的重视，而作为认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正是国内外学者们的努力取得的重要理论成果。由于现代教育技术的飞速发展，建构主义学习理论正在蓬勃兴起。学习并吸收建构主义学习理论的成果并付诸实践对推进我国大学英语教学改革，提高教学效果必将产生积极的促进作用。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰(Piaget1966)在研究儿童认知发展的基础上提出的认知结构说。该学说认为。儿童在与周围环境的相互作用中逐步建立起关于外部世界的知识体系，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用通过两个基本过程，即“同化”与“顺应”。同化过程是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应过程是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构在数量上的扩充．顺应则是认知结构在性质上的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的“平衡” (指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程)：当儿童能用现有“图式” (个体对世界的知觉理解和思考的方式)去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态：而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高、螺旋上升。
在皮亚杰认知结构学说的基础上．建构主义学习理论逐步形成为一套较为完整的理论体系。建构主义学习理论的主要内容可以概括为：以学生为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心．强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧所在．由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来．从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
三、建构主义学习理论对我国大学英语教学的启示
我国的大学英语教学长期以来一直存在着教学质量不高的问题，费时低效，曾被比喻为一壶烧不开的水。这一状况要求我国的大学英语教学界必须重新审视以往的教学活动，努力探寻改进教学的新思路、新方法。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主流思想，学习和借鉴建构主义学习理论对我国大学英语教学改革具有重要意义。建构主义学习理论教学原则(丁家永．1993；何克抗．1998；陈琦，张建伟．1998；丁帮平．2002；陈越．2002)对我国的大学英语教学可带来如下启示：
1．树立以学生为中心的教学理念
任何一项改革总是要从观念的转变开始，观念的更新为进行改革开辟道路并提供思想动力。我国的大学英语教师工作都很努力，但很多仍习惯于传统的以教师为中心的教学模式．课堂上自己唱独角戏。这种教师一言堂的现象必须改变。外语是学会的．而不是教会的．如果学生缺乏强烈的求知欲望和学习兴趣，教师即使再努力效果也未必佳，这一观点目前在我国的大学英语教学界已是共识。大学英语教师应该转变观念，树立以学生为中心的教学理念。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。学生在学习过程中应当用探索、发现的方法去建构知识的意义．在建构意义的过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料。学生要把当前所学内容尽量和以往所学内容联系起来．并对这种联系加以认真的思考。大学生在进人大学之前一般都已学习过6年的英语，具有一定的英语知识。而大学英语中相当一部分词汇和语法规则都是中学英语中学习过的。教师应当鼓励学生发挥个体的主动性．把大学英语学习和以前所学知识联系起来，认真思考。学生应当在学习中分辨出哪些内容是以往学习过的，哪些是新的，哪些是在以往知识的基础上拓展出来的。
当然，强调以学生为中心并不否认教师在教学活动中的指导作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在外语教学过程中从以下几个面发挥指导作用：(1)激发学生的外语学习兴趣，促进学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索．帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
2．创造理想的英语学习环境
建构主义认为．学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为。教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。这是与以学生为中心的理念相一致的。大学英语教师应当努力为学生创造理想的学习环境(而非教学环境)，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如书籍、教师所发讲义、影音资料、CAI与多媒体课件以及Intearct上的信息等)来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅能得到教师的指导与帮助．而且学生之间也可以相互交流与协作。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。教师要在学生的学习过程中加以引导，引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解：要启发诱导学生自己去发现规律、总结规律．自己去纠正和补充错误的或片面的理解。
第3篇：简述建构主义的教师观范文
【关键词】建构主义 计算机网络 专业教学 支架式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0143-03
在当前对教学的研究中，有关教学的定义有很多种，有些学者认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。另外一些学者认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动”。还有学者认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。这些不同的定义虽来自不同的底层理论基础，但有一点是共同的，即教学是一种活动，而且是一种为人的、人为的和复杂的实践活动。教学是一种为人的活动，说明教学活动具有一定的目的性，教师要把特定的知识传授给特定的对象。教学是一种人为的活动，说明了在教学的过程和教学结果具有不确定性，教师只能尽最大努力按照设定计划进行，却无法保证实施过程和结果与设定的计划和目标完全一致。教学是一种复杂的活动，说明在教学的过程中出现不可预知事件来得突然和复杂，解决起来具有一定的难度。
按照理论指导实践的哲学观点，既然教学是一种活动，而且具有一定的为人性、人为性和复杂性，所以它在实施的过程中需要正确的理论来指导。结合高职院校计算机网络专业知识的特点，本文采用建构主义理论来指导课程实践的活动。
一、建构主义简述
建构主义是一种哲学理论，而不是某种具体的教育教学方法。建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不完全是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或者其他手段的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习者学习的主观性，最提倡的学习方式是合作学习，而情境、协作、会话和意义构建是最基本四要素。
情境――学生学习的环境。在建构主义理论中，情境必须要为意义构建服务，教师设定的情境必须要有助于学生最终意义的构建。
协作――学生在意义构建的过程中相互合作，共同收集学习资料，共同分析问题的要点，共同提出问题的假设，共同验证。在整个学习的过程中，协作贯穿始终。
会话――学习者相互交流，每个学习者将思维成果与同组成员共享，有助于组成员意义的构建。
意义构建――学习者的终极目标。将学习者放置于相应的情景中，通过同组的协作，通过会话的方式，最终使每个学习者构建起事物的本质规律及相互之间的内在联系。
在建构主义理论下，目前比较成熟的主要教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机式教学。本文将采用支架式的教学模式对高职计算机网络专业进行教学。所谓支架式教学，引入“支架”寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”、“协助”而不是“代替”学生学习；学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。支架式教学的操作程序包括“搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价”等五个步骤。
二、高职计算机网络专业知识特点
高职计算机网络专业课程有其自身的特点，主要表现在如下几个方面：
第一，理论知识非常抽象。计算机网络的专业知识是学者对现实问题的抽象，具有高度的抽象性。计算机网络专业的重要的核心知识点，比如OSI网络七层结构、各类数据包格式尤其是帧头格式、各类协议模型及运行过程等都具有理解难度大、抽象性高的特点。
第二，实践性强。计算机网络专业本来就具有实践性强的特点，只有通过大量的实践，才能理解并灵活应用网络知识；只有通过大量的实践，才能积累相应的工程经验。
第三，知识点联系性强。计算机网络通信是一个非常复杂的过程，涉及的知识点非常多，各知识点之间的存在着千丝万缕的联系，这些知识点相互交叉形成了计算机网络通信模型。
尽管计算机专业知识抽象难懂，但这些理论知识毕竟来源于生活，所以，可以利用建构主义的教学方式，使学生利用已有的知识经验，在教师构建好的情境中，利用教师提供必要的学习资料，发挥自身的主观能动性，将抽象的、难懂的知识点构建起来。计算机网络的知识点综合起来就是一个整体结构，相当于一整座大厦，教师采用哪种教学方法，如何使学生能尽快的构建起这座大厦是一个非常重要的问题。建构主义理论中的支架教学强调教师为学生搭好脚手架，学生在脚手架的基础上构建整个大厦。结合计算机网络专业知识和支架教学法的特点，将支架教学法应用在计算机网络专业的教学中就显得非常合理。
三、建构主义在计算机网络专业教学的应用
采用建构主义理论支架式教学方法时，教师要充分强调动学生的主观能动性，鼓励学生采取合作学习的学习方式，将情境、协作、会话和意义构建四要素融入到教学设计中，严格按照“搭脚手架―进入情境（按照最近区域理论）―独立探索―协作学习―效果评价”的教学步骤进行。本文以路由与交换课程中的OSPF路由协议知识点为例，详细阐述建构主义支架式教学在计算机网络教学中的应用。
（一）搭脚手架。所谓的搭脚手架其实就是构建教学情境，在搭脚手架时要充分考虑如下三个方面：
1.要有助于学生意义的构建。教师在搭脚手架时，要遵守搭脚手架是为学生最终意义构建的原则。所以，教师在搭脚手架时，务必要考虑核心概念之间的关系，以便于学生后期独立探索沿脚手架攀爬。在OSPF路由协议的授课中，教师可以按照“RIP协议的不足―OSPF的概念―hello协议―OSPF的网络类型-DR BDR选取规则―DR BDR选取过程―编辑本段OSPF邻居关系―OSPF泛洪―OSPF LSA类型―OSPF末梢区域―OSPF配置”这样的脚手架来进行搭建的。
2.按照最近区域理论搭建。按照最近区域理论的观点，学生还不能独立地完成学习任务，需要在学生最近发展区阶段即学生快达到另一个较高的层次的发展水平而事实上还没有达到的时候搭建“脚手架”。因此，在搭建脚手架（构建核心概念）的时候要注意，一定要在学生已有最高水平的基础上，拔高一定的高度，这样既能够使学生有充足的学习空间，又不至于学生理解不了。在路由与交换课程OSPF路由协议知识核心概念构建中，我们可以先构架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是学生学习OSPF协议前刚学的协议，故符合最近区域发展理论。
3.要有助于学生创新。创新是一个民族的灵魂，也是学生毕业就业的核心竞争力，所以在教学的过程中，我们要不断地培养学生的创新能力。在搭建脚手架的环节中，我们主要是构建创新环境。创新环境是指在创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。在OSPF协议知识点学习的过程中，我们主要是为学生构建一个问题具备多种解决方法的应用环境，在此次学习的过程中，教师可以在网络地址划分、OSPF协议配置方面构建“一题多解”的应用环境。
（二）进入情境。即设置悬念情境、将学生引入问题情境中，在设置问题的时候，教师要给问题情境赋予时代性和趣味性。在路由与交换课程OSPF路由协议知识点学习过程中，教师可以以某一大型跨国企业或者某一银行为例（比如IBM、中国银行等知名的企业单位），详细阐明当前的应用环境，比如有30台路由器正在同时工作，由于采用了RIP协议导致网络内部消化过多的带宽，或者举例由于网络地址有限从而要涉及变长子网掩码（因为RIP协议不支持变长子网掩码）。这样的引入方式，反映了当前网络应用的变化，既时髦也真实，学生有身临其境的感觉，从而激发学生的积极性。
（三）独立探索：引导学生沿概念框架逐步攀升。独立探索并不是指完全让学生单独探索，而是在教师的引导下，使学生进入学习情境，然后使学生对一个问题进行思考，学生遇到一些比较困难的问题时，教师应该利用教学资源给予学生一定的帮助，当学生在教师的帮助下取得阶段性成果时，教师应该给予肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。学生在OSPF协议的学习过程中，理解DR、BDR选取规则和DR、BDR选取过程都有一定的困难，此时教师应该要准备充分的教学资源，比如说能够易于学生理解的图和表、生活中类似的例子，以供学生参考理解。
（四）协作学习――小组讨论。在建构主义理论中，协作学习是整个学习过程中非常重要的一个环节，通过学生之间的小组讨论，学生通过共同协作和讨论，更加全面的理解所学知识。在学生学习OSPF协议开始，教师可以将学生分为若干个组，鼓励同学们协作学习，教师还可分阶段有计划、分步骤组织学生讨论。比如，在DR、BDR选取规则学习过程中，教师就可以组织一次专门的讨论，通过不同学生之间的见解，使学生完全理解DR、BDR选取规则。当概念框架里面所有的概念都学习完以后，教师务必要组织学生来一次大讨论，使整个知识的层面而非单个概念的层面来理解知识点。
（五）效果评价。在建构主义理论中，效果评价并不是指教师出一个考题或者提几个问题来考察学生是否已经学会课堂知识，而由学生单个或者学习小组展示自己的学习成果。效果评价环节，教师要开放自己的心态，不能以自己的思维来衡量学生的学习成果，而应以学生的角度来看学生的学习成果，思考学生的理解方式，并且找出学生理解问题方式是与教学引导之间关系。在教学过程中，尤其要注重表扬和肯定学生的学习成果，并将之总结起来，形成更加容易理解的文字叙述或者图表。对于一些理解还不到位的学生，要继续给以提示和帮助，以完善他们的意义构建。在OSPF协议的效果评价中，对于那些理解还不到位的学生，教师可以在他们阐述自己的学习成果时，有意识地提问题，或者让其他同学对他们的观点进行评价，以进一步帮助他们完善对OSPF协议意义的构建。
四、教学质量分析
教学质量分析是通过对Quantitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。为了客观准确地分析建构主义理论支架式教学在高职计算机网络专业课程的教学效果，并排除偶然性，笔者通过4年的时间对计算机网络专业学生进行对比研究。2009～2010年，笔者对2008级和2009级学生采用了一般的讲授实验法，而在2011～2012年，笔者对2010级和2011级学生采用了建构主义理论的支架教学法。然后分别从2008级、2009级和2010级、2011级学生中随机抽取30名学生作为分析对象，并且采取问卷调查法（主要调查学生的积极性和学习心理）、学生学习成果汇报法（主要考察学生对知识的掌握程度）、知识灵活应用考核法（考核学生对知识的灵活应用水平）三种方法对不同授课方式的两类学生对象进行分析。将每一类考核指标最高值设定为5，最低设置为1，经过加权平均处理，分析结果如表1所示。
通过表1可以看出，采用建构主义支架式教学法以后，学生无论是学习兴趣还是能力提升等方面，都有较大的提高。通过数据分析可以得出这样的结论：采用支架式教学方法在计算机网络专业教学，效果是良好的。
综上所述，建构主义理论是基于以“学”为中心的理论，而计算机网络专业的专业知识具有知识高度抽象、实践性强和知识点联系复杂的特点，将建构主义相关理论和方法应用到计算机网络专业的教学中，能极大地调动学生的积极性，极大地提升教学效果，对于丰富高职计算机网络专业教学方法和课程改革具有重要的借鉴意义。
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第4篇：简述建构主义的教师观范文
关键词：建构主义；国际商务谈判；教学改革探索
中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文章编号：16720539（2013）05011103
“国际商务谈判”课程既是一门基础理论课，又是一门实践性和应用性很强的课程。在教学中，要求学生不仅要掌握相关的国际商务谈判的理论知识，而且还要培养较强的处理谈判各个环节的实际业务的能力。因此，要求教师既要重视基础理论知识的教学，又要更加强调实际能力的训练、掌握和运用。由于学生是从学校到学校的群体，如果采用传统的“知识陈述+案例分析+习题作业”这一以教师为中心的教学方式，很难让学生体会到比较真实的谈判情境。在教学实践中，作者基于建构主义理论对该课程进行了教学改革，将单纯的课堂灌输转变学生主动的、有目的的知识建构过程，突出培养学生的沟通能力、应变能力和创新能力，从而为国际商务谈判教学开拓了新视野。
一、建构主义理论简述
建构主义（Constructivism）是由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代首先提出，是认知心理学的一个分支，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义有以下的核心观点：第一，强调“以学生为中心”，学生是知识的主动建构者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[1]；强调学生对知识的主动学习、主动发现和对所学知识的主动建构。第二，知识不是通过教师传授所得，而是通过学生根据自己的经验建构起来，而对意义的建构，又要依赖于特定的情境[2]。第三，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动建构信息的意义，这种建构不可由他人替代[3]。第四，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者，要从台前退到幕后，从“演员”转为“导演”[4]。在此基础上，形成了强调学习者经验、注重以学习者为中心、尊重个人意见、注重互动式教学的学习观；形成了从学习者的经验出发、注重角色调整、布置良好的学习情景、鼓励学习者反省和思考、注重合作的学习方式的教学观。
建构主义理论的提出和发展，对现代教育理论以及教学产生了深远的影响。建构主义强调教育和教学以学生为主体，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建，引发了全球的一场教育革命。这一理论为国际商务谈判教学提供了一个全新的教学理念，将这一理论应用到国际商务谈判的教学中，对教学过程的创新和教学效果的优化将起到良好的作用。
二、基于建构主义的国际商务谈判课程教学法的探索 在国际经济与贸易专业及相关专业中，国际商务谈判课程对学生应用能力的培养，起到十分重要的作用。依据建构主义的理论，结合本课程的实际，进行了如下的初步探索。
（一）理论教学
依据建构主义理论，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”[3]。这些知识在获得学生接受之前是没有任何权威，不能通过压服的方式来传授知识，只能通过依靠学生本身的建构来实现对知识的学习。
国际商务谈判的理论是该课程的主干部分，其目的是要是学生建立起系统的、完备和扎实的理论基础。主要内容讲述国际商务谈判的基本原理、基本原则、基本程序、基本技巧等，通过基本原理、基本原则的学习，增强学生对国际商务谈判的理性认识，树立正确的谈判观念；通过基本程序的学习，是学生掌握国际商务谈判实践操作的基本框架；通过基本技巧的学习，让学生认识到国际商务谈判既是一种技术，更是一种艺术，它是衡量谈判者水平的重要标志。理论可以单独讲解，也可以结合案例教学或者模拟谈判前进行讲授。比如笔者在准备模拟谈判之前，将马斯洛的需要层次理论、谈判的基本原则和基本阶段等对学生进行讲解，让学生对其理解，以便在模拟谈判过程中加以运用。这样，在有基本理论作指导下的模拟谈判更符合规范要求，学生也能灵活学习和“活学活用”，达到较好的教学效果。
（二）案例教学
在理论教学的同时，为了调动学生学习的积极性、主动性和参与意识，要适时运用案例教学。案例教学重在培养学生的分析能力和决策能力，本质是理论与实践结合的互动式教学。用于教学的案例既是谈判过程的再现，也是决策过程的再现，通过对案例的分析、讨论，促使学生进入特定的谈判情景和决策过程，逐步建立起真实的谈判感知和主动寻求解决问题的方法，从而更加有效培养学生的谈判能力。
在实施案例教学时，首先要明确案例分析的目的，从而精选案例。只有对选择的案例进行深入细致的分析，才能探讨国际商务谈判的规律，训练学生谈判的技巧，增强课堂的生动性和吸引力，达到教学的目的和效果。例如在谈判中，为了培养和训练学生的谈判技能，笔者选择了雅芳化妆品招商谈判的案例。其次，注重案例分析方法。分析案例，要充分体现案例的学习是实践
理论
实践的认识过程。要做到这点，对每一个案例，笔者都要求学生从以下三个方面充分准备。一是案例简介及背景知识，最好是学生比较熟悉或感兴趣的案例；二是案例分析，找出双方的需求，明确谈判双方的目的，解决办法及过程。三是案例的启示。比如在雅芳化妆品招商的谈判中，要求学生实现分析双方背景、谈判背景、市场背景等。再次，学生分组抽取案例。学生被分为若干个组，每个组3-5人，并推选出组长，每组学生课前要认真准备，遇到问题可以互相讨论，也可以请老师帮助。课堂进行案例分析时，每组派一人上台主讲、一人辅讲，讲完后老师和其他学生提问，组内每个学生要主动回答问题。最后，老师点评。从学生的发言内容、团队合作、案例分析的优缺点以及如何改进等提出意见和建议。
（三）情境教学
建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件，特别强调情境对建构的重要性，把创设情境作为教学设计的最重要内容之一，认为学是与一定的社会文化背景相联系的，学习情境要与实际情境相结合。情境教学是创设一种含有真实事件和真实问题的情境，学生在这种情境中，感受和探讨事件或问题的过程，从而自主理解知识、建构知识。情境教学包括情境模拟与模拟谈判。
情境模拟要求老师所选题目有趣、具有挑战性；让学生熟悉所涉及的专业术语、典型句型及对话；了解情境所设计的背景知识、习俗等，在进行情境模拟时，老师要让学生明白目的是什么、学生怎么做；另外，老师要转变角色，及时激励学生，在学生遇到困难时，及时帮助他们。笔者在情境教学时，创设了到机场接待外商的情景，考察学生如何认人、接人以及握手，如何交谈、做自我介绍，如何帮助外商取行李、在去宾馆的途中如何交谈等等。
模拟谈判一般以中小型企业为对象，选择实际存在的企业，有企业网站以便学生查阅相关资料。模拟谈判根据教学安排和谈判需要可设定单一内容谈判，或者多项内容谈判，如询价、报盘、订购、规格、价格磋商、付款方式、交货与装运、包装、保险、合同成交、索赔与理赔等。模拟谈判由团队共同完成，团队要做好谈判计划书，每项任务事前由团队协商分工落实，老师对团队成员给予指导和监督。模拟谈判过程是以学生为主体，学生最好作正装，老师始终保持中立，只是对学生的思维方向和谈判技巧给适当的引导。模拟谈判结束后，每个团队和个人要提交书面总结，老师根据团队和个人的表现做点评和总结。笔者创设了A公司与B公司关于建立生产与销售联盟的模拟谈判，学生就谈判双方的背景、谈判背景、市场背景以及谈判焦点等问题就行了充分的准备，有的团队还配以精美的PPT背景资料。在模拟谈判过程中，我不对双方的优缺点做任何评价，要求学生倾听。模拟谈判结束后，再由各个团队组成的委员会对每个团队进行评价，最后我作点评。
除了情境模拟和模拟谈判外，情境教学还可以利用有关谈判的影像资料，如视频、DVD等，把课堂教学与实际谈判相结合。在观看影像资料前，老师要求学生注意谈判中的各种礼节礼仪；注意谈判者在不同阶段和不同情况下的语言、语气和语调；比较在不同国家谈判者的不同谈判方式、形体语言等；分析谈判技巧，引导学生仔细琢磨影像中谈判人员的言谈举止，及时向学生讲解不同国家经商的独特之处。这样弥补了谈判中的实战环节，避免不必要的误区和错误。
（四）实践教学
案例教学中的案例是对现实商务谈判活动的精选和浓缩，情境教学中的情境也是对现实情境的简化，并且参与双方都是学生，这和真实的现实还是有较大的差距，要全面培养学生对国际商务谈判的理念与技巧、手段与方法及其实际运用能力，让学生真正训练商务谈判的技能，感悟谈判的真谛，提升谈判的水平，还要让学生参与谈判的实践。让全部学生参与实践既不可能，也没有必要。笔者在国际商务谈判的实践教学中，把对国际商务谈判感兴趣或今后想从事这方面工作的学生集中起来，利用实习时间或者假期，老师找或学生自己联系公司，把学生按照每组3-5人分成小组，选出组长；每个小组选择实战项目；每个项目内将任务分到个人。团队成员共同协作完成项目，组长负责团队及项目的管理，并直接向老师负责。实践结束后，每个小组提交书面报告，并用PPT或视频的形式汇报与答辩，老师根据团队对项目的策划、答辩以及效果给予评价和成绩。
三、实现国际商务谈判教学改革的具体措施 （一）教师要切实转变观念
有思路才有出路。教师要树立学生是主体，教师是主导的观念，领悟“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的真谛。教师的职责不是“给予”，而是意义建构的帮助者、促进者，其角色是学生学习的辅导者、“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。在实际教学过程中，教师要培养和激发学生的兴趣和学习动机；创设适宜的教学情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的情况下组织学生协作学习，开展交流与讨论，使学生的意义建构更有效。
（二）精选案例和创设情境
案例和情境的设计要遵循时效性、亲和性原则。用最新的案例或情境有利于激发学生参与教学过程的热情，亲和性要求案例或情境来自学生所能够接触到的现实问题，让学生产生亲近感，以为案例或情境就发生在身边，从而更加有兴趣了解和分析。案例或情境可以有教师提供，也可以由学生提供。
（三）营造民主宽松的学习氛围
在这种氛围中，学生可以知无不言，言无不尽，尽可能表达自己的真实观点，同时也对其他同学的观点表达不同意见。教师的评论要站在公正立场，一般不进行是非评判，评论应该简短，最好以提问的方式，这样可使讨论继续进行下去。教师应尽可能让每个学生有参与机会，并引导学生围绕主题进行。
（四）建立科学的评价体系
评价体系要基于情境的评价和基于过程的评价，评价标准要体现真实而复杂的情境和学生在这种情境下的表现。还要强调以经验的建构为标准的评价，重视对建构过程的评价而不仅仅对结果的评价，比如着重考察学生在参与案例讨论或情境中是否构建了自己的新知识和新经验，学生在案例或情境中实际处理和分析问题的意识及能力如何。
建构主义理论对传统教学提出了严峻的挑战，对大学的教学也提出了许多新的课题，对教师提出了更高的要求。作者将相关理论应用到国际商务谈判的教学中，对教学进行了初步的探索，得到了学生的认同，效果较好。但其理论博大精深，要把该理论应用到国际商务谈判以及其它课程的教学实践中，还要做许多深入细致的工作。
参考文献：
[1]崔景贵.建构主义教育观评述[J].当代教育科学，2003，（1）：9-11.
[2]温彭年，贾国英. 建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002，（5）：17-22.
第5篇：简述建构主义的教师观范文
关键词:多媒体网络教学 建构主义 学习理论 英语学习
国家教育部在新《课程要求》中提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。”
但是教育部提出的理论性指导意见，在具体操作中仍有诸多问题有待探索，如:如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融人英语教学中，如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。这些问题既是广大高校英语教师在实际教学工作中关注的问题，也是英语教学改革中巫待解决的问题。作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指导，结合本校学生的特点，以建构主义理论为指导对教学模式改革作了积极的探索。
一、建构主义学习理论
二十世纪后期，认识理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Jean Piaget)以及前苏联心理学家LevVygorsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展(( Ausbuld,1964)。随后，这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。RI同时，建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构所学知识的意义。建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作主动的过程。
二、多媒体网络教学软件制作与网络教学
大学英语教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。由于学生在学习的动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也各不相同。例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由电脑及时地反馈和评价。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。
美国教育专家Moore (1989: 23)说:“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用计算机多媒体可以大量模拟现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习和生活的融合。大量的语言输人是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解略高于学生现有语言水平(即i+1)的语言输人，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是由于现阶段我国英语学习者语言输人环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。同时，合理运用多媒体网络技术，不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境，还可以使教学内容更加生动有趣，教学成果事半功倍。如用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪，让学生自然地参与讨论;利用Powerpoint制作的课件进行教学，可以把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开，需要时还可以把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看;利用flash和Authorware制作的课件，动感更强，而且在视屏上打破了习惯的约束，造成新奇感和震撼感，引发学生无尽的遐想，激发了他们探索的欲望。另外多媒体网络教学系统提供的WWW浏览服务也颇有用武之地:一方面，教师可以用Word将文字和语言素材融人自制的外语教学网页，供学生自由选取，可浅可深，可详可略;另一方面，Internet时空里大量的原版语言和材料使学生能够接触到更多层面的语言信息。可见，在多媒体网络教学所创造的学习环境里，纯正的语言，精美的画面，随进随出的课件设计，从听觉、视觉、使用便捷等方面都有效地激发了学生的语言学习兴趣。
第6篇：简述建构主义的教师观范文
全国2013年4月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.整个学前教育工作的出发点是学前教育的
A.基本条件 B.基本手段
C.基本内容 D.基本问题
2.人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于
A.20世纪40年代 B.20世纪60年代
C.20世纪80年代 D.20世纪90年代
3.根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指
A.6岁以前 B.8岁以前
C.9岁以前 D.10岁以前
4.20世纪60年代以来，学前教育发展的主要趋势之一是学前教育事业成为
A.社会慈善事业 B.社区保障事业
C.社会公共事业 D.社区福利事业
5.已有研究发现，幼儿个体口语学习的敏感期是
A.2—3岁 B.3—4岁
C.4—5岁 D.5—6岁
6.提高学前教育效益最直接、最有效的方法是
A.扩大招生、降低成本 B.调整结构、扩大规模
C.优化配置、开发资源 D.改革体制、实行“三制”
7.幼儿的基本活动是
A.学习 B.游戏
C.观摩 D.劳动
8.对婴儿来说，的营养品是
A.牛奶 B.乳制品
C.含钙乳品 D.母乳
9.美国人类学家玛格丽特·米德研究发现，影响孩子成年后的人格以及形成鲜明性格差异最为显著的因素是
A.家长对待孩子的态度 B.托儿机构的教育方法
C.长辈对待孩子的方式 D.所在社区的教育环境
10.在大教育观的导向下，当前学前教育发展的必然趋势是
A.社会化 B.专业化
C.规模化 D.家庭化
11.决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是
A.幼儿园领导的工作作风 B.幼儿教师的言行举止
C.幼儿园的设备设施 D.幼儿家长对幼儿园的看法
12.幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是
A.年龄组 B.兴趣组
C.幼儿小组 D.幼儿班级
13.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是
A.教师与幼儿家长的关系 B.教师与同事的关系
C.教师与幼儿园领导的关系 D.教师与幼儿的关系
14.幼儿重要的学习方式是观察与模仿，教师应为幼儿树立良好榜样。提出这种观点的学派是
A.新建构主义 B.行为主义
C.精神分析 D.建构主义
15.我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是
A.蒙养院 B.家庭
C.私塾 D.社会慈善机构
16.一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即
A.专业知识、自身修养和正确的职业观
B.专业知识、自身修养和正确的儿童观
C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观
D.合格学历、自身修养和正确的权利观
17.“近朱者赤，近墨者黑”说明什么对人的发展有很大影响?
A.颜色 B.环境
C.污染 D.物质
18.幼儿接受空气浴、日光浴等的方式是
A.游戏活动 B.体育活动
C.户外活动 D.园外活动
19.根据有关规定，幼儿园要保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿至少拥有
A.1平方米 B.1.5平方米
C.2平方米 D.2.5平方米
20.在幼儿教育领域，新型的师幼关系是一种
A.主体与客体的关系 B.主导与主体的关系
C.客体与主体的关系 D.师幼互为主体关系
21.幼儿班级生活管理的出发点应当是
A.适应班级管理的需要 B.适应幼儿家长的要求
C.适应幼儿的发展 D.适应幼儿教师的要求
22.对小班幼儿班级生活指导首先要
A.做好入园、离园的迎送工作 B.组织活动帮助幼儿减轻焦虑
C.形成班级活动规则 D.进行必要的入园引导工作
23.通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的
A.体格 B.人格
C.性格 D.品格
24.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是
A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育
C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我
25.创办南京鼓楼幼稚园、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作的是
A.陶行知 B.陈鹤琴
C.张宗麟 D.张雪门
26.我国幼儿园课程中应用最广泛的课程类型(组织形式)是
A.项目活动 B.单元主题活动
C.计划教学活动 D.学科活动
27.20世纪50年代，把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式的是原苏联幼教工作者
A.赞可夫 B.凯洛夫
C.乌索娃 D.福辽莉娜
28.我国古代最早重视因材施教的教育家是
A.朱熹 B.孔子
C.孟子 D.荀子
29.应该说，最容易满足每个幼儿的兴趣和爱好，最能体现儿童的个别差异的是
A.活动模式教学 B.发现教学法
C.全纳式教学法 D.方案设计法
30.我国幼教事业的组织领导主要采取的办法是
A.统一领导、中央负责、分级管理 B.统一领导、地方负责、分级管理
C.统一领导、分级负责、属地管理 D.统一领导、中央负责、园所管理
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.学前教育效益
32.教育机智
33.课程设计
34.直接指导(的方法)
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述托幼机构教育的职能。
36.简述幼儿行为辅导的必要性。
37.简述师幼关系对幼儿成长的影响。
38.简述因人施教的重要意义。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.论述幼儿园物质环境创设的基本原则与要求。
40.评述瑞吉欧幼儿教育思想体系。
五、应用题(本大题10分)
第7篇：简述建构主义的教师观范文
关键词：书面表达;效率;合作;反思
高中教学应重视英语书面表达，教师应认真研究新教材和新课标，在指导和组织学生进行英语写作时，有计划、有目的地去训练和提高学生的书面表达能力。笔者结合人教版新教材的教学实践和体会还有我校英语学习现状，主要就新课程标准下高中英语书面表达教学的运用及存在的一些问题做一些探索，通过教学案例的形式来逐一分析书面表达教学策略，以达到抛砖引玉的目的。
一、教学内容――书面表达
假设你的英文名为Jack，是英国诺丁汉大学的中国留学生。你负责为在该校就读的32名中国学生筹划圣诞节期间的苏格兰之行，为期7天，请你给诺丁汉的STA（Students’Travel Agency）经理Phil发一封电子邮件，联系有关事宜。要点如下：
（1）希望能够派车接送;
（2）需要一名说标准英语，并非常熟悉苏格兰的导游;
（3）请求告知旅行日程及就餐、旅馆、费用等情况;
（4）你的联系方式：电子邮箱地址：.cn或电话号码：07747745007;
注意：（1）词数：100词左右;
（2）开头和结尾已为你写出，不计入总词数;
（3）参考词汇：旅馆住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;长途客车coach。
二、教学目标
提高学生的英语书面表达水平，培养合作竞争意识，优化书面表达教学过程，提高书面表达教学效益。
三、教学步骤
1.熟悉要求：教师给出写作题目（见教学内容），介绍文体格式，简述书面表达方法，提出字数要求等。（5分钟）
2.小组讨论：由小组长组织组员进行协商，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其书面表达思路。（10分钟）
3.独立书面表达：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的写作，包括编写提纲、打草稿等书面表达过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟）
4.教师点评：小组书面表达是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为25分）。对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励;成绩进行登记。第二天用课前10分钟对小组书面表达的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
四、教学反思和总结
写作是英语学习四项技能中难度最大的一个。要求语言文字精确（书法、拼法、标点符号、语法等）;要求文通字顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。然而写作却一直是学生的弱项。主要原因有：（1）交际能力的培养尚未得到普遍重视。（2）不少学生缺乏书面表达动力。（3）学生背诵的东西太少。（4）批阅方式单一。
为了改善这种状况，笔者尝试开展以小组书面表达为手段，通过教师的指导和学生的讨论、合作来培养和提高学生的书面表达能力，具体操作如下：
1.创造书面表达环境
书面表达小组由师生共同组成，以书面表达、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把书面表达看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈;学生在自由、轻松的环境下更能迸发出潜能，激活原有的知识储备产生大量的书面表达语言。书面表达小组的活动不仅使学生乐于参与，也给书面表达提供了支持、动力和素材。
2.书面表达小组中的学生
在书面表达小组中，学生一起讨论写作内容，再独立完成写作，之后阅读自己和他人的作品，取长补短，从而提高写作。在小组讨论的良好氛围中学生彼此间开展对话，从多个角度考虑问题，提出或接受不同的建议。每个学生通过阅读和修改对方的文章，学会欣赏和反思。这有利于开拓学生思维和提高学生的写作积极性。
3.书面表达小组中的教师
教师在书面表达小组中起重要的领导作用。教师主要是营造一种自由的、支持性的书面表达氛围，鼓励学生坦诚地交换意见。在这个过程中，教师不再是垄断课堂、传授知识的权威，而是课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。
4.理论依据―建构主义教学理论
建构主义强调以学生为中心，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。它的指导思想是：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到以写促学的目的。
五、教学效益
“书面表达小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，通过这种教学模式有效地激发了学生自我确认、自我完善和相互学习的动机，增强了学生与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。
第8篇：简述建构主义的教师观范文
全国2012年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.学前教育的实施形式主要包括学前公共教育和( )
A.学前家庭教育 B.幼儿园教育
C.托幼机构教育 D.社区教育
2.一项关于早期补偿教育计划的研究发现，该计划的投入与产出比是1∶7.16美元，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。因此，学前教育已成为增强社会稳定、帮助人们摆脱贫困的重要手段。这主要体现了学前教育的( )
A.个人经济效益 B.个人精神效益
C.社会精神效益 D.社会经济效益
3.海伊斯科普课程又称( )
A.PWRE模式 B.B-E方案
C.凯米课程 D.螺旋式课程
4.学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系，是( )
A.学前教育功能 B.学前教育价值
C.学前教育效益 D.学前教育效率
5.下面关于提高学前教育效益途径的叙述中，不合理的是( )
A.教育经费的投入和学前教育效益的提高之间成正比
B.提高托幼机构学前教育质量
C.合理调整学前教育结构
D.适度扩大托幼机构教育规模
6.托幼机构教育质量评价中，一日生活的各个环节中教师应该做什么和应该怎么做的规定，属于( )
A.效果标准 B.职责标准
C.效率标准 D.素质标准
7.下面不属于我国学前教育基本原则的是( )
A.尊重和保护幼儿的原则 B.和谐发展、全面培养的原则
C.教育影响协调一致的原则 D.独立自主性原则
8.幼儿学习的基础是( )
A.直接经验 B.间接经验
C.系统的科学知识 D.浅显的科学知识
9.产生了成立学前公共教育机构的需求，并开始兴建最早的托幼机构，这是学前教育历史发展中的( )
A.原始社会的儿童教育 B.农业社会的学前教育
C.工业社会早期的学前教育 D.现代社会的学前教育
10.欧文于1809年在英国开办( )
A.儿童之家 B.蒙养院
C.幼儿园 D.幼儿学校
11.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，正确的是( )
A.无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能
B.所依据的“关键期”理论已经得到证实
C.可以做到“不让孩子输在起跑线上”
D.学前教育功能得到了限度的释放
12.马卡连柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进!”这说明家庭教育( )
A.保证了儿童机体的正常生长发育 B.保障了儿童心理的健康发展
C.促进了儿童社会化的进程 D.有助于孩子职业取向的选择
13.过程模式在幼儿园课程中的应用是( )
A.预成课程 B.生成课程
C.分科课程 D.综合课程
14.学前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )
A.客观性与一元性 B.客观性与多样性
C.复杂性与多样性 D.复杂性与客观性
15.认为幼儿教师是幼儿学习的研究者和扶持者的理论流派是( )
A.精神分析理论 B.社会建构主义理论
C.行为主义理论 D.成熟主义理论
16.对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富的比较有效的方法是( )
A.直接教学 B.间接教学
C.支架式教学 D.合作教学
17.幼儿园户外环境创设要求( )
A.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件
B.幼儿的活动场地可大可小
C.绿化、美化和自然化至上
D.尽可能购买大量高档材料
18.下面关于家庭对托幼机构教育意义的说法中，不正确的是( )
A.家长是教师的配合者 B.家庭是儿童成长最自然的生态环境
C.家庭是儿童的第一个学校 D.家长是重要的教育资源
19.学前知识系统化教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和( )
A.游戏 B.作业
C.上课 D.劳动
20.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演的角色是( )
A.幼儿行为的塑造者 B.幼儿课程的忠实执行者
C.幼儿学习的促进者和支持者 D.幼儿发展的研究者与决定者
21.托幼机构组织幼儿参观访问社区内的卫生保健部门、银行、商店等，或者聘请这些机构的工作人员到幼儿园、托儿所一起开展活动。这属于托幼机构与社区合作途径中的( )
A.密切联系社区内各种机构组织
B.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作
C.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作
D.组织家长参与，形成教育合力
22.幼儿园园舍内部建筑设计中采光应遵循( )
A.窗户的面积越大越好 B.避免产生眩光、阴影和直射光
C.尽量使用人工采光 D.窗户的玻璃应尽可能色彩丰富一些
23.在教育，最早提出教育价值问题的是( )
A.麦克唐纳 B.斯宾塞
C.坎萨斯 D.博比特
24.家园联系最灵活、最快捷的一种方法是( )
A.家庭访问 B.电话联系
C.家园联系册 D.家长接待日
25.认为“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分”的是( )
A.柏拉图 B.英格曼
C.吉鲁 D.乌索娃
26.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的挑战与要求，其中之一是要由知识的转变为( )
A.知识学习的促进者 B.知识学习的启发者
C.知识的终身学习者 D.知识学习的指导者
27.我国颁布和实施托幼机构分级分类验收标准是在( )
A.20世纪80年代早期 B.20世纪80年代末期
C.20世纪90年代早期 D.20世纪90年代末期
28.从作用的层次的角度，学前教育功能可以分为基本功能和( )
A.隐性功能 B.社会功能
C.派生功能 D.特殊功能
29.目前世界范围影响较广的托幼机构教育质量评价量表是( )
A.《托幼机构环境评价量表》 B.《NAEYC幼儿活动室观察量表》
C.《CDA托幼机构负责人报告表》 D.《日托之家评价方案》
30.幼儿园活动区创设的基本原则包括( )
A.目的性原则、层次性原则、结构性原则、动态性原则和安全性原则
B.目的性原则、层次性原则、系统性原则、主体性原则和安全性原则
C.教育性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则
D.目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.因人施教
32.社区教育
33.幼儿教育观
34.课程设计
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述幼儿园教学活动的几个误区。
36.简述专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段。
37.简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。
38.简述师幼关系单向度的主要表现。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.论述我国学前教育的基本理论。
40.根据大班幼儿班级生活的特点，论述大班幼儿的生活指导。
第9篇：简述建构主义的教师观范文
关键词：管理经济 学会计专业硕士 教学模式选择
一、引言
管理经济学是应用经济学的一个分支，研究如何把传统经济学的理论和经济分析方法应用于企业管理决策实践的学科，是经济学的基本原理和数学分析工具相结合，在企业经营决策中的实际应用。是工商管理、公共管理、会计以及经济类专业的一门重要的基础必修课。通过这门课程的学习，可以运用市场经济的基本规律、经济理论和经济分析的方法，来分析解释经济现象，促进理性思考和理性创新，为企业经营管理决策服务。在管理经济学的教学中，大多数教师仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，教师辛辛苦苦、费时费力的满堂灌，上课所谓的教师“一言堂”；而学生缺乏兴趣和耐心，重复听课、作业、考试“三点一线?的模式。这种以“填鸭式”为主导的教学方法，难以调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，难以培养学生分析和解决问题的能力，不利于拓展学生的知识层面，不利于教师教学水平的提高。从而事倍功半地降低了教学质量和学习质量，严重影响了管理经济学课程的教学和学习且的。目前有部分学者对管理经济学的教学方法、课程建设、教学改革的思考、管理经济学的应用进行了研究，但对管理经济学的教学模式研究至今仍是空白。本文基于会计专业硕士(MPAcc)教育角度，依据以人为本教育思想理论、建构主义理论和科学发展观的理论体系，从管理经济学的发展、内容、特点、教学目标等进行分析研究，在此基础上提出管理经济学的教师教学模式和学生的学习模式，为管理经济学教师、学生以及相关研究者提供一些新的思路。同时也将对其他学科建设和教学模式选择提供借鉴和指导意义。
二、管理经济学教学研究意义、理论依据及相关文献概述
(一)研究意义 从管理经济学目前的教学现状看，迫切需要改进其教与学模式。为了提高教学水平。搞好管理经济学教学工作。对管理经济学教与学模式予以研究，同时也填补了管理经济学教学模式研究的空白，研究意义在于：提高教师理论和业务水平；激发教师的教学方法创新；教师在教学中角色的转换；教师重视学生个性的培养；教师注重学生能力的培养；调动学生积极性和主动性；激发学生创造性思维能力；提高学生学习情趣和能力；提高学生的实际操作能力；提高学生认知和运用能力o
(二)理论依据 在研究过程中主要运用了以下理论：一是以人为本教学思想理论。从人本主义教育的立场来看，教育的主要目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己的独特的人类存在，挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，并最终帮助学生实现其潜能。这可以作为任何一个教师的目标，一位好的老师不仅要明确目标，而且更为关键的要如何为达到目标的而采取的有效手段。学习可以由外部施加、人为联想的学习、人为条件作用的学习、人为意义和反应的学习；也可靠自身和自我选择学习。站在教师的角度。以人为本的教学思想理论目的是为了提高教学的有效性，必须从学生的观点出发来探索教学模式和教学方法，与学生进行换位思考，引导学生自觉、自愿的学习，重视学生的个体差异和个人人生观、价值观、世界观的培养。站在学生的角度，以人为本的教学思想理论要求学生去配合教师的教学工作，发挥自身的主观能动性，培养认知情感、学习的自我成就感以及对求知的欲望融合到学习过程中，通过内生机能来提高教学效果。由此可见，以人为本的教学思想理论是崇尚能力的培养，也是一种因材施教的教育理念，提倡的是内外学习有机结合的一种教育的思想理论。二是建构主义理论。建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，被誉为当代教育心理学的一场革命。它是认知学习理论的一个重要分支，认为学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的学习、重视思维和理解能力的发展、鼓励师生互动和鼓励学生对教学做出贡献。建构主义理论强调发挥学生者在学习过程中的主观能动性和建构性，提倡新型的师生关系。改变教师“指挥者”的角色为“引导者”角色，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；而学生是信息加工的主体。是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。三是科学发展观的科学理论体系。科学发展观是从新世纪新阶段的实际出发，着眼于丰富发展内涵、创新发展观念、开拓发展思路、解决发展难题的基础上提出的。理论核心的要义是发展、统筹兼顾、全面协调的可持续性发展。只有创新，才能发展，教学模式的研究也是如此。教学模式的研究是在创新中得以发展，是在发展的基础上创新o
(三)文献简述针对管理经济学的应用、课程建设、教学方法、课程学习质量的评价等方面，已有部分学者做相关研究。在管理经济学的应用方面，李娜曾在从《管理经济学角度看航空公司之间的“价格战”与“价格联盟”》一文中，运用价格弹性和“卡特尔”组织分别来解释航空市场的价格战和价格联盟；叶江山在《论理经济学在监理企业工作中的应用》一文中，提出了应用管理经济学的原理做好监理企业的工作，提高监理企业的工作效率，增加监理企业的效益，通过创新提高监理企业的核心竞争力；厉钟灵、戈国莲在《企业的固定资产管理经济学分析》一文中，运用管理经济学的原理，建立固定资产管理模型。就固定资产管理中出现的问题提出解决思路和方法；孙浩在《管理经济学对企业运作的启示》一文中运用需求规律、价格弹性、成本分析等原理引领企业在竞争中的方向，运用管理经济学的原理进行理性思维，以此制定出科学的经营决策。在管理经济学教学方法和课程建设方面，竹雅东曾在《对课程建设的思考》一文中根据自身的教学经验，从理论教学、案例教学和实践教学三个方面进行了课程建设分析；刘德宏和蔡燕弟在《对管理经济学教学改革的思考》一文中，如何做到西为中用，如何针对课程特点和学生特点确定教学内容和教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力；翁英英在《课程案例教学初探》中对管理经济学案例教学方法进行了探讨。在管理经济学课程学习质量评价方面，王爽、赵国杰在《用AHP评价NBA管理经济学课程学习质量》二文中，运用层次分析法计算出各指标在管理经济学课程学习质量评定中的权重，进行一致性检验，给出一种评价学生学习质量的方法。在教学模式和教学创新方面；杨淑娥曾在㈣专业硕士(MPAce)教育模式选择的思考》一文中，结合MPAce的特点和培养目标对教学模式作了研究；徐克英在《会计学原理精品课程教学创新一文中，对给予学生选择教师权利的“挂牌教学法”促进学生个性发展的教学科研方法作了探索。
三、管理经济学的发展定位与内容特征
(一)管理经济学的发展定位 管理经济学是以西方经济学的理论为基础，与现代管理理论相结合，是沟通经济学与企业管理决
策的桥梁。西方经济学说主要经历了四个阶段：第_一阶段是在15世纪至18世纪中期，认为流通创造价值，把研究的重点放在流通领域的重商主义；第二阶段是在17世纪中期到19世纪中期，以亚当・斯密、太卫・李嘉图为代表的学派，强调劳动创造价值，认为是价格机制和市场机制这只“看不见的手”来调节经济，研究中心从流通领域转向了生产领域的古典经济学；第三阶段在19世纪70年代至20世纪30年代，以阿弗里德・马歇尔为代表的学派，采用边际分析、均衡价格等理论方法，研究中心转向了消费、需求以及资源的优化配置的新古典经济学；第四阶段是在20世纪30年代至今，以约翰・凯恩斯为代表的学派，强调国家干预经济活动，将整个国民经济纳入到研究领域，以实现充分就业，促进经济的发展的当代经济学。管理科学晚于经济学的产生，但发展非常迅速。同西方经济学说相比，也经历了四个发展阶段。第一阶段是19世纪末期20世纪初期，以科学管理之父泰勒的“科学管理原理”和法约尔的"212业管理与一般管理”等为代表的古典管理理论，重点研究提高企业内部的劳动生产率；第二阶段从20世纪30年代至50年代，以马斯洛的“需要层次理论”和梅奥的“人际关系论”等为代表的行为科学理论，主要研究人际关系和人的需求行为；第三阶段从20世纪50年代至80年代末，以西蒙的“管理决策理论”和德鲁克的“有效管理理论”等为代表的现代管理理论，着重研究管理手段、管理方法、管理决策和管理组织如何实现现代化；第四阶段是从20世纪90年代至今，以波特的“战略管理理论”、沙圆的“组织文化理论”和彼德・圣吉德“学习组织理论”等为代表的学派，以更高的管理思想、境界和管理方式来提高企业的凝聚力和核心竞争力。
(二)管理经济学内容及特点 管理经济学是以企业的微观经济活动为基础。在特定的宏观环境中，企业为实现一定的目标，在各种约束条件及诸多方案中选择最优方案，将有限资源最有效的加以利用。主要包括：边际分析、需求分析、生产分析、成本分析、市场结构、定价决策、风险与资本运算、技术变革和布点理论、企业决策与政府等。管理经济学的内容在不断的丰富，在以上内容的基础上，增加了汇率、国际贸易、产业竞争、信息不对称条件下的逆向选择等，逐步在理论与模型的基础上，向注重实施和与计算机相结合的方向发展。随着经济的日益发展和竞争的自动化，其内容将更加丰富。管理经济学不仅是有关经济理论与决策方法在数量上的相加，更表现为一种综合交叉而形成的质的升华、提炼，从而强化企业决策者在管理中的理性思考与理性创新。特点在于广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的关系，将逻辑分析方法与数学分析方法相结合，既有抽象的概念，又有形象的图像，既有定性的分析，又有定量分析。专业性强；综合性强；逻辑性强；应用性强；交叉性强。
四、基于MPAoe辅角度的教学模式选择
(一)教学的模式选择 会计专业硕士是为了满足公司财务与会计人员面临经济全球化变革而专门开设的。该项目2005年开始在21个试点院校和三个国家会计学院试点招生：截至2008年，已经扩充为25所学校和三个国家会计学院。这种专业学位的特点是在强调理论和实务并重的同时，将授课的重点放在提高学生综合思考问题的能力、开发学生的财务与会计技能以及拓展其对财务、会计实务和典型案例的理解上，以提高学生的综合素质和把握企业财务管理全局的能力。把管理经济学作为IVIPAee核心课程，突显其重要性。为了提高教学水平，现从学生的特点、教学模式选择、能力培养目标、教师教学方法四个维度分析如下：
“
(1)学生的特点。学生的特点：一是数学基础相对薄弱。MPAcc学生大多数读大学时以文科为主，有丰富的历史、文化知识，学生普遍对定性分析方法感兴趣；数学基础相对薄弱，对定量分析的方法和步骤难以深入。对数学推导、图表、公式等理性知识产生排斥心理。二是社会经验相对丰富，具备一定社会阅历。大多数学生有会计、财务、投资、经济管理专业本科学历的背景与工作经历，部分学生在财经管理岗位上工作，对企业相对比较了解，有一定的社会经验。三是知识结构体系较新，学生年龄结构年轻化。学生离开学校时间不是很长，知识结构体系较新，并且对新知识渴求比较强烈，积极进取、精力充沛、思维比较活跃。
(2)教学模式的选择。西方在校教育、职业技术教育的教学模式很多。其中以“学科中心”、“能力中心”、“协同式”、“IVIES(就业技能模块法)”模式等盛为流行。我国在继续教育中教学模式的理论研究起步相对较晚，可以“移花接木”，借鉴西方的成熟模式。据MPAcc专业设置和学生的特点，可采用以“能力中心”模式为主，“协同式”模式为辅的教学模式。前者以从业能力为教学目标，以能力教学为单元，以学生是否具备能力为衡量标准的教学模式。后者是实行大学和企业合作培养，理论与实践相结合的教学模式。
(3)能力培养目标。MPAcc教育要面向会计职业，培养德智体全面发展、具备良好职业道德和法纪观念的高级应用性专业人才。主要包括：一是数学和案例分析能力的培养。数学模型是经济规律本质抽象的表现，学习模型不仅是对计算过程的掌握，更重要的通过模型提高分析和解决问题的能力。通过案例分析，理论联系实际，开拓学生的理性思维能力和认知能力。二是宏观形势理解和整合分析能力的培养。通过管理经济学的学习，使学生把握经济发展脉搏的能力，把握国际和国内经济发展的动向和趋势。在理性思考的基础上进行理性创新，提高决策水平，结合经营管理中存在的问题，进行优化整合。三是财务管理和控制能力的培养e运用经济理论和管理方法分析问题，为企业创造价值，加强财务管理和控制能力，促使实现企业价值最大化的理财目标。
(4)教师的教学方式。在管理经济学教学过程应该采用以下五种教学方式：一是理论教学方式。上课前选好适合MPAcc教材，根据教学大纲，做好课件，查阅和准备好教学辅助阅读材料。上课内容理论与实际相联系，能激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学，进行师生互动。二是案例教学方式。在课前根据教学需要选择生动、完整、典型、适用的教学案例，课中组织学生进行案例讨论。做好启发引导工作，让学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解，敢于对多元性探索研究。坚持以学生学习为主，尊重和发挥学生的学习风格，让不同的经验得到交流和分享。教师对案例进行总结评价，对学生讨论中忽视和挖掘不深的问题进一步剖析，开拓学生的思路和视野，着眼于学生能力的培养。课后给学生布置适宜难度的案例，让学生独立运用所学知识进行案例分析，巩固课堂知识。三是实践教学方式。管理经济学中很多内容需要借助计算机进行模拟试验，教师可以把案例中的数据发给学生，让学生用所学到的管理经济学知识在计算机上进行试验。这样不仅可以检验学生的学习情况，而且还可以提高学生的动手能力。并且教会了学生熟练利用计算机解决分析问题的能力。四是情景教学方式。在教学过程中。设置问题情景，将研究学习的内容转换为现实生活的情景。在创设过程中，应注意情景的生活化、故事化和现实化，建构联想空间，大胆创新，使学生对知识产生亲切感，以激发学生的学习兴趣涩进学生自主
学习，提高学生的认知能力和分析应用能力。从而使学生的认知结构不断发展和完善，以适应社会的发展和新的环境。五是合作教学方式。在教学过程中师生互动，活跃课堂气氛，培养学生团队协作精神。在适当的时候对角色进行互换，给学生展示多面才能的平台，培养学生的综合能力。既能发挥个体的积极性，又能促进相互交流和协作，培养学生的团队意识、合作意识和竞争意识。