产科基础理论知识精选(九篇)

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第1篇：产科基础理论知识范文

1.1临床资料

本次研究对象为我院妇产科的60名护理工作人员，其中男12名，女48名，年龄最小24岁，最大45岁，平均年龄29.4岁。护理骨干10名，责任护士28名，一般护理人员22名。采用随机的方法将所有护理人员均分成对照组和观察组各30例，2组一般情况差异不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组护理工作人员除采用常规的职业道德规范进行考勤和业绩考核外，不采取任何措施对其工作进行干预。观察组护理工作人员在采用常规工作考核机制的基础上加强护理查房干预。其具体的方法、形式和内容为：①方法。对观察组护理工作人员有组织地开展护理查房工作，每周组织1次科室内的查房工作，由护士长主持该次活动，并且向护理工作人员介绍科室内本周的护理工作情况和遇到的新问题以及应该采取的处理方案和措施。每个月组织1次全员性的护理查房，由护理部组织和开展本项工作，对1个月以来护理工作人员的护理情况进行总结和汇报，评价阶段性的护理效果，对整体的护理计划以及护理中存在的问题进行全面阐述。同时，使护理工作人员了解到不同科室的护理形式以及应该掌握的常规护理技能。此外对观察组护理工作人员定期开展培训，丰富其基础理论知识和专业技能水平，从而提高综合职业素质。②加强查房的内容和形式。首先，开展整体护理查房，就是在护理查房的过程中，将护理评估、问题发现、目标实现、护理措施采取以及健康教育等整体地应用到查房的过程中。在解决患者问题的基础上，不断地提高护理人员的工作规范程度。其次，开展个案查房、特殊病例查房以及护理曲线查房。选取妇产科常见的疾病病例、特殊疾病病例以及发生护理问题的病例进行专项查房，使护理工作人员知道面对常见的妇科疾病时应该采用怎样的方法和措施开展护理工作，在护理的过程中应该遵循怎样的流程，注意哪些问题；了解特殊疾病的特殊护理方法和手段，增强对于多种非常见疾病的了解，不断丰富护理工作人员的基础知识，提高专业技能。开展护理缺陷查房一方面让护理人员知道严格按照流程开展护理工作的重要性，提高护理人员的工作责任心和安全意识，以便其今后能够认真、细心地开展护理工作，降低护理事故的发生[2]；另一方面有利于指导护理工作人员采取正确的方法处理护理事故，以便将差错带来的危害降至最小，提高护理的整体质量。③开展查房现场评价。在查房的过程中的对护理工作人员的护理知识水平、护理专业能力以及护理职业道德方面进行现场评价，以便患者能够对护理工作人员开展监督，在今后接受护理的过程中及时指出存在的问题和不足。使护理工作人员能够不断发现其自身的不足，将护理计划落实到实处，更加规范护理操作，提高自身综合素质。

1.3观察指标和评价方法

对2组护理工作人员的基础理论知识掌握程度、专业技能水平以及综合职业素质进行观察和分析。上述指标采用百分制进行评价，分值越高说明护理人员相关方面的能力越高，越有利于提高护理质量。

1.4统计学方法

计量资料采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

观察组护理人员的理论知识掌握程度、专业技能水平以及综合职业素质明显高于对照组，2组比较差异具有统计学意义。

3讨论

护理工作人员的基础知识掌握程度、专业技术水平以及综合职业素质直接关系到护理效果和质量。为此我们采取了以下措施：首先，采用定期培训的形式对护理工作人员开展基础理论知识、专业知识以及操作技能的培训。其次，应该提高护理工作人员的综合素质。护理工作人员即使全面掌握基础理论知识和操作技能，也不一定具备较高的综合职业素质。因此应该采用有效的方法：一方面提高护理工作人员与患者进行沟通的能力和技巧，另一方面提高其观察能力，及时发现患者存在的异常状况并且采取有效的措施进行处理。此外，为提高护理工作人员的综合素质还应该使其明白查房的重要性，并在医院内开展加强护理查房。

4结语

第2篇：产科基础理论知识范文

[关键字]案例教学法；临床路径；医学教育；妇产科学

妇产科是一门专业特色及实践性很强的学科，随着医学模式的转变，医学生的不断扩招及很多患者拒绝实习生参与妇科检查或相关操作，妇产科教学面临巨大的压力[1-2]。临床见习是医学生将理论与实践融合，向医生角色转换的重要阶段，因此，在临床见习带教中如何提高生学习主动性，训练临床思维及操作技能，培养分析和解决实际问题的能力，是重点关注和深思的问题[3-4]。本研究课题组在教学实践中应用以案例为基础的学习（case-basedlearning，CBL）[5]、临床路径（clinicalpathway，CP）[6]相结合的教学模式，教学效果良好，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2015年5～9月在我科轮转见习的本校2011级航空医学系、临床医学专业五年制学生共182名，采用掷硬币的方法随机抽取92名为实验组，另90名为对照组。实验组中，男生58名，女生34名；年龄为（18.2±1.5）岁；见习前基础理论考试成绩为（86.21±5.67）分。对照组中，男生57名，女生33名；年龄为（18.5±2.0）岁；见习前基础理论考试成绩为（86.17±4.56）分。两组的性别、年龄及见习前基础理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

两组均采用人民卫生出版社第8版《妇产科学》本科教材。对照组采用多媒体教学法讲授，辅以临床问诊及体格检查，学生自由提问，教师回答。实验组采用CBL结合CP教学法，分为9个小组，每组9～10名。两组的见习时间均为2周，具体教学方法如下。

1.2.1对照组给予多媒体教学法，采用大班教学，通过动画、图形、声音等演示，进行深入浅出的讲解。

1.2.2实验组给予CBL结合CP教学法。结合病房常见病，分别以异位妊娠、子痫前期、自然分娩、妊娠剧吐、子宫肌瘤、子宫脱垂、妊娠滋养细胞疾病、卵巢癌、子宫内膜癌进行CBL结合CP方式教学。实施主要内容：①各小组选择3个兴趣专题，带教教师指定病例，并给出带教路径计划图（CP文本）；②带教教师对CP文本进行说明，并提出病因、诊断及鉴别诊断、治疗方案等问题；③带教教师带领学生采集病史、查体、开医嘱、分析辅助检查结果、明确诊断、制订治疗方案、告知病情、书写病历等临床工作，整个过程中学生根据自己所掌握的知识自由提问、分析问题，教师详细解答并进行延伸；④按CP文本引导组织讨论，以问题为导向，自主进行探索分析，带教教师进行总结解疑。以子宫脱垂为例，具体操作如下。①带教教师向学生提供CP文本，设置问题：子宫脱垂的病因是什么？临床表现有哪些？如何分度？治疗方法有哪些及如何选择？子宫脱垂该怎样预防？②学生自行结合教科书熟悉并掌握CP文本；③带教教师选择临床典型病例，指导学生询问病史及体格检查，评估子宫脱垂的程度；④学生结合CP文本、教科书及临床病例，分析子宫脱垂的病因、诊断及治疗；⑤学生汇报病例，组织组内及组间讨论，带教教师对提出的问题进行分析解答；⑥带教教师带领学生进行完整病历书写、术前准备、下达医嘱、观摩手术、术后治疗等活动，学生参与整个诊治过程，并由带教教师进行监督指导；⑦带教教师对子宫脱垂的研究热点、手术方式进展及预防进行延伸讲解，加深学生对该疾病的认识。

1.2.3评价方法课程结束后，两组采用相同的试卷进行考试，其中基础理论知识40分，病例分析40分，临床操作20分，满分100分。理论知识与病例分析采用笔试形式完成，临床操作为现场考试评分。此外，采用不记名问卷调查评价两种教学模式的教学效果，共发放问卷182份，回收有效问卷182份，有效回收率为100%。

1.3统计学方法

采用SPSS19.0软件进行数据录入及统计学分析，计量资料组间比较采用t检验，计数资料组间比较采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组成绩的比较

实验组的病例分析成绩、临床操作成绩及总成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。两组的基础理论知识成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）.

2.2两组教学满意度的比较

两组的提高师生沟通能力满意度比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。实验组的提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高医患沟通能力、提高团队合作能力、提高解决问题的能力、提高临床思维的能力、提高临床实践的能力满意度比较，差异有统计学意义（P＜0.01）.

3讨论

随着高等医学教育体制改革的不断深入，学生被动接受知识的传统教学模式已经无法适应现代化教学的需求，亟需建立“教”与“学”和谐统一、互动交流的教学模式[7-8]。CBL教学法是指在教师的启发引导下，让学生在案例情境下围绕解决临床实际问题，展开开放式分析与讨论，自主进行分析与决策，激发学习兴趣，锻炼自主学习、思维创新及团队合作能力[9-10]。CP教学法是由教师针对病种根据特定的手术或治疗方法制订带教路径计划图（CP文本），学生根据CP文本提出的问题结合临床病例查阅相关资料后进行汇报，教师指导学生采集病史和体格检查，通过组内、组间讨论明确诊断及治疗措施，学生要参与整个诊疗过程，实现从理论知识向临床实践的过渡[11-12]。本研究将CBL及CP教学方法灵活组合，在临床实践过程中，尤其注意对于同一病种不同诊疗方法的比较分析，例如对40岁子宫脱垂Ⅱ度和60岁子宫脱垂Ⅱ度的患者分别给予何种治疗，使学生不但掌握诊疗基本原则，而且可以全面了解疾病，掌握个体化诊疗。在临床教学过程中，给学生机会参会临床工作，包括手术，保证诊疗过程的完整性，极大地培养的学生的兴趣。这种教学方法以学生为主体，教师为主导，促进师师、师生、生生的多角度、多方位、多层次的交互活动，充分发挥学生的主动性、参与性及创新性，将知识以灵活的教学方式传授给学生并能使其灵活应用，实现教学共振，提高教学效果[13-14]。在临床工作中，根据目前对医学生的要求，始终以培养学生的自主学习、综合能力、创新能力为主旨，通过与多媒体教学法比较，CBL结合CP教学法可以激发和调动学生的兴趣及积极主动性，创造条件引导学生参与学习，多思善问，敢于质疑争论，将理论与实践相结合，提供学生自主学习、自主活动的机会，开拓临床思维，提高实践能力，激发学生主体意识与创新意识，培养学生自主学习和沟通协作的能力[15]。但是，在临床教学中发现，这种教学模式并不适用于所有章节，学生可参与的临床实践操作有限，因此，将尽可能多的章节以CBL结合CP的方式进行教学，让学生积极投入到教师所指定的病例场景中，在掌握基础知识的前提下，主动参与案例分析与交流，模拟演练，将更好地理解与掌握妇产科学知识。CBL结合CP教学法，把学习变成学生内在的需求，利于学生掌握探究方法，提高探究能力和实践能力，挖掘学生的思维能力和创新意识；同时，教师也在教学活动中不断学习、进步与发展。期望这种教学模式可以激发学生对抽象的妇产科学的兴趣，解决理论与临床实践脱节，培养学生科学的临床思维模式，提高自主、探索、创新、合作、沟通能力，为以后的临床工作打下良好的基础。

[参考文献]

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[10]王燕，张萃丽，王婷婷.案例教学法结合PBL在眼科教学中的应用和效果评价[J].中国高等医学教育，2015，（6）：102-103.

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第3篇：产科基础理论知识范文

【关键词】理论实践一体化　妇产科护理学　教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0018-02

理论实践一体化教学对重点培养实践技能的中职教育而言是一种较为流行的教学模式，其强调让学生在学中做，做中学，在实践过程中自我体验、自我发现、自我反思，轻松掌握到所学知识。中职生的年龄介于15～18岁之间，文化基础较差，空间想象能力相对弱一些，临床思维能力有待提高，动手能力强。结合学生这一特点，笔者于2011年9月在南宁市卫生学校护理专业实施了一年的理论实践一体化教学。这种模式改变了过去过于注重理论知识传授而忽略实践技能和可持续发展的习惯，强调形成积极主动的学习态度，促进理论的理解和学习，从而获得基础知识和基本技能的提高。本文以妇产科护理学课程为例，对理论实践一体化教学进行调查分析。

一、对象与方法

（一）对象

随机抽取南宁市卫生学校2011级普通中专学生128名，均为女生，年龄15～18岁。随机分为实验组（65名）和对照组（63名），两组性别、年龄、课程及专业成绩比较，差异无统计学意义（均p>0.05）。

（二）方法

1　教学方法。对照组采用传统教学法，理论教学与实践教学分开进行；实验组采用理论实践一体化的教学模式进行。用任务驱动教学法、讨论教学法、情景演示教学法等将教学目标设定为一个工作任务，通过课前布置任务，让学生自学、查找资料，课堂上分组制订计划，进行工作情景演练，最终完成工作任务。课中有目的有秩序地对学生进行提问以检测教学效果。

2　教学过程的设计。根据课程、专业特点，确立适合开展一体化教学的课程内容并进行整合，设计具体的教学步骤。如以阴道炎病人的护理为例：第一，根据教学内容，课前给学生布置工作任务，让学生根据任务自学教材相关内容、查询资料，收集解决任务的信息。第二，小组讨论。将全班分成6个小组，让各小组成员仔细观察本组模型人阴道内白带及阴道粘膜的特征（课前由教师在模型上分别模仿三种阴道炎的体征）。根据观察到的情况，结合课前自学及查询到的资料，各小组对本组阴道炎患者的类型开展讨论。各派一名代表说出本组阴道炎患者盆腔检查的结果，包括白带特征，阴道粘膜情况等，判断是哪类型的阴道炎及制定的护理计划。教师点评、归纳总结，最后列出阴道炎患者护理操作的工作流程包括外阴冲洗、阴道灌洗和阴道放药。第三，工作情景演练。首先多媒体播放操作流程，再由教师进行操作示范，操作过程中讲解操作要点及注意事项。第四，练习。学生在模型上进行操作练习。学生可自由选择患者模型，练习过程中强调要注意对患者的人文关怀。练习结束后，每组抽出一名学生进行展示，学生讨论后互评，最后由教师归纳总结。

3　评价方法。（1）理论知识和操作技能评分。由妇产科护理教研组统一出题，课程结束后对两组进行基础理论的闭卷考试，制定评分标准，由任课教师以外的妇产科教师进行改卷；操作技能考核随机分组进行抽签考试，每组由2名教师根据卫生部下发的55项《操作评分标准》及南宁市卫生学校自编的《妇产科专业操作技能评分标准》进行评分，取其平均分值。（2）实验组学生还进行问卷调查，内容包括对教学模式的满意度、临床思维能力、创新能力、语言表达、沟通能力等，了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷，当场收回，发放问卷65份，回收65份，有效回收率100％

4　统计学方法。数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。

二、结果

两组基础理论及操作技能考核比较详见表1。

实验组对理论实践一体化教学的评价详情参见表2。

三、相关讨论

理论实践一体化教学模式顺应当前职业教育的发展。理论实践一体化教学模式是对传统教学模式的改革，突出中职学校以实践技能为主，提高就业竞争能力的培养目标，通过任务驱动，小组讨论，培养学生自主学习，加强实践操作，增强学生学习理论的兴趣，从而使得学生获得基础知识，提高基本技能。从表1、表2可知，学生的理论知识的掌握程度及综合能力明显提高。笔者认为在中职妇产科护理教学中运用理论实践一体化的教学模式是值得推广的。

（一）打破了各学科的框架，实现中职教育重点培养实践技能的目标

妇产科护理学是一门操作性和实践性很强的临床专业课，传统的教学往往将理论教学和实践教学分开来上，理论课与实践课容易脱节。而理论实践一体化教学讲授、示范、操作、观察同步进行，提高课堂效率，缩减教学课时，让出时间给学生练习，在训练中理论指导实践，在实践中消化理论，促进学生学习的主动性、积极性和创造性。根据临床工作流程，妇产科的专科护理需融入其他科的护理技术，特别是基础护理，在实训中打破各学科的框架，有利于学生把专科护理与基础护理结合起来。

（二）有利于提高学生的临床思维能力和实践技能

理论实践一体化教学提出任务，启发学生积极思考，将所学知识前后有机纵向结合，将相关学科知识与本课程知识横向贯穿，有利于提高学生的临床思维能力和实践技能。学生根据临床实际工作流程切身实践各项妇产科护理操作并把相关理论知识融入其中，参与资料查阅、课堂讲述、小组讨论等工作，在学习妇产科护理的一系列课程中不仅理论知识得到升华，人文关怀和自身素质也有很大的提升。

（三）教师的专业水平得到提高

教师作为教学活动的组织者，起着至关重要的作用。教师必须知识面宽，组织能力强，且具备应对突发事件的能力。要完成理论实践一体化这一教学模式，教师必须对教材内容进行调整及重组，还要有丰富的临床实践经验。在卫生护理教育中许多临床课的护理教师都是由学医疗专业的教师来任课，对基础护理技术不是很了解。因理论实践一体化教学的需要，这些教师不断提升自身，不断学习新知识，掌握新教学技术，不但具有丰富的临床经验、过硬的护理技能，还掌握了灵活多样的教学方法。

四、理论实践一体化实践过程中应注意的几个问题

（一）解决实训基地条件受限制的问题

目前很多中职学校实训设备简陋，跟不上实际临床操作所需。用物量少，实训室不多，带教教师不足。对此，可利用多媒体等现代教学技术，给学生反复播放临床工作的操作流程、新用物的使用方法；妇产科护理分产科及妇科，实训内容和用物不一样，因此，可以让学校里同年级、同专业的班级错开上课，一部分先上产科，另一部分上妇科，避开同样的课需同时使用相同的实训用物。还可以聘请经验丰富的临床一线护士进行实训带教。

（二）整合教学内容，合理安排实训课时

传统的教学实践课时少，理论课多，但仍有教师觉得时间少理论讲不完以致学生实训机会更少。面对满堂灌的教学，学生主动学习动力不足。对此，在进行课程整合时应充分考虑实训的时间，精选出要讲的内容，让出时间来给学生多练。可聘请经验丰富的临床一线护士和妇产科护理教师一起整合教学内容，编写适合需要的理论实践一体化的教学内容，设计教学过程及实训操作流程，使操作流程更贴近临床，提高学生就业竞争的能力。

（三）制定合理的评价标准

第4篇：产科基础理论知识范文

[关键词]产房；带教；问题；对策

[中图分类号]R47.4　[文献标识码]C　[文章编号]1673-7210(2007)12(a)-117-01

产科学是一门贯穿妇女妊娠、分娩、产褥全过程的科学，而产科护理是与其息息相关的一门学科，完善的产科护理是保证母婴安全的重要一环。我院产房在2004～2007年共接收护生320人，现将带教中存在的问题及对策总结如下：

1　产房的工作特点

1．1　专科性强，风险高

分娩是动态的高风险过程，产程变化快，产科工作中技术含量高。

1．2　无菌要求严格

产妇进入产房后要立即做好接生准备，如产妇会阴消毒、开产包、接生者穿无菌衣、戴无菌手套等操作，都要严格遵守无菌技术要求。

1．3　产房工作心理压力大

进入产房后每个产妇都希望母子平安，产妇期望高。产妇阵痛、分娩时紧张、叫喊等都会增加助产士的心理压力。

1．4　产房工作不定时，工作量大

产妇分娩的不定时，导致助产士加班加点，工作量大，容易产生疲劳。

2　产房护生存在的问题

2．1　产科专业知识不扎实

对分娩机制、分娩过程、分娩期护理、助产接生、新生儿护理等产科专业理论知识不熟悉，对胎心监护、肛查等检查技术不熟悉，动手能力差。

2．2　无菌观念不强

产妇会阴消毒不严格，穿好手术衣、戴好无菌手套后没保护好自己免受污染，有菌区与无菌区不严格区分，容易造成器械、物品污染。

2．3　沟通能力、心理承受能力差

产妇在阵痛时紧张、叫喊等，护生不知所措，不懂得关心安慰，自己也显得很紧张。

2．4　缺乏吃苦耐劳、勤奋好学精神

产房的工作时松时紧，没有产妇待产时，不抓紧时间学习理论知识。

2．5　法律知识知之甚少

在与产妇交流或操作过程中不谨慎，容易使产妇误解或引起纠纷。

3　对策

3．1　尽快让护生熟悉工作环境

护生人科时由总带教老师负责对新护生介绍科室的布局、环境、工作内容，如何值班、护生守则、实习期要注意的事项等要交待清楚。这样可消除护生的陌生感，减轻其心理压力。

3．2　加强护生专业技能的训练，提高产科护理质量

护生人科的第1天，先进行基础理论知识培训，让学生掌握产程的观察和护理、接生前的准备、接生的步骤、新生儿窒息与抢救、危重产妇的心肺复苏等基本理论知识。然后理论联系实际，可以通过观看录像、观看实际分娩过程等加深学生的印象。操作带教时，应循序渐进，带教初期以老师边操作边讲解步骤和注意事项为主，让学生台下模拟练习，认真体会，从基本的操作如做产前检查到无菌操作到接生技巧，每个环节都应严格要求。经考核合格方可上台实习接生，确保医疗护理安全。接生过程发现学生操作不当时。老师不要现场指责学生，应在与产妇做好沟通的同时纠正学生的错误做法，处理完毕后再指出错误之处和分析原因。

3．3　强化无菌意识，培养学生良好的工作习惯

针对产房工作的特点严格执行各项规章制度和操作规程。进入产房换洗手衣戴口罩帽子，接生戴无菌手套穿无菌衣和进行一系列的无菌操作，严格保管和使用无菌物品，对医疗卫生垃圾严格进行分类、收集和运送处理，防止带教过程中发生院内感染。

3．4　加强与孕产妇和家属的沟通

带教老师要通过言传身教告诉护生与孕产妇交流的方法和技巧，当护生与孕产妇交流时出现紧张或一时语塞，带教老师可以在现场给护生做示范，及时解围。平时对护生多鼓励、少批评，帮助她们树立自信心。

3．5　加强职业道德教育，树立吃苦耐劳、无私奉献的精神

要教育护生既然选择了护士职业就要全身心投入，要培养护生高度的责任心和爱心。如带领她们做基础护理，陪同产妇检查、去卫生间。产妇宫缩来临时要帮助产妇减轻疼痛，观察宫缩和胎心情况，要一丝不苟地做记录、画产程图。鼓励多动手，多关心、多谈心、多指导。

第5篇：产科基础理论知识范文

【关键词】PBL模式；妇产科学；教学

妇产科学教学工作的首要环节就是临床实习教学，妇产科学是临床医学中涉及面较广、操作性较强的一门学科，在有限的临床教学时间内选取恰当的教学方法使学生正确掌握妇产科临床思维能力，并将临床理论知识与实际操作技能结合是目前我们一直在讨论的问题。传统模式的教学方式主要以老师教授为主，学生缺乏组我思考解决问题的能力，导致学生的理论知识与实际操作技能不相符的现象，严重影响妇产科教学的质量[1]。而PBL模式主要是以解决问题为基础的教学模式，学生主动学习为主，以小组讨论模式，在老师辅导下对问题进行解决，学习的过程是围绕某一医学专题或者是有关病例诊断问题的研究过程。在国际上，尤其是欧美、日本等一些发达国家，以问题为基础教学的方法已经被广泛使用。有研究表明，以PBL模式教学能够训练学生自主探索的意识、自主解决问题的能力以及培养创新与实践的能力。临床科学的妇产科学，不仅需要掌握专业扎实的基础知识，更重要的是要具备运用理论知识解决实际问题的能力。将PBL模式应用与妇产科临床教学中，取得了满意的效果，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 我院2012年参加妇产科临床实习的本科生186人，男82人，女104人，将其随机分为PBL模式实验组（83人）与传统教学对照组（83人），妇产科理论老师与教学课时相同，两组学生在性别、入学成绩与基础理论考试成绩比较上没有显著性差异，具有可比性（p>0.05）。

1.2教学方法

1.2.1传统教学组 在任课老师的指导下，完成病历的书写与临床的基本操作等。

1.2.2PBL模式实验组：采用PBL三段式教学即为设问―讨论―总结，在实际教学中注重培养学生的思维能力，充分发挥在学习中的自主能动性与创造力。具体教学内容①教师选择妇科典型病例，设置问题。在实习的前5天，选择患者症状、体征与检查指标等均比较典型，由授课教师布置有关查房注意事、患者相关的临床表现及治疗方法等，让学生做好相关的提前准备②为了使学生能够尽快的适应PBL的教学模式，学生在掌握归纳出相关的问题后，可以利用搜索工具进行资料查阅，教师可提供搜索工具与参考文献等方面的帮助。③通过与实际病例的接触，小组成员对患者的病史资料等其他资料收集，辅助相关的检查作出初步的诊断。④最后小组成员根据病例进行最后的探讨，每位成员均可提出自己关于诊断、治疗方面的意见，若有不同意见出现，可采取辩论的形式对问题再次进行探讨。授课教师就学生争论最大的问题进行点拨，对于学生在学习中出现的不足与问题时，给予适当批评与总结，最终能够使问题解决。教师鼓励学生对于患者进行随访，对于诊断与预后进行了解，在与大家的分析比较看结果是否正确，找出存在的不足。

1.2.3评价标准 对于两组最后的结果 （1）采用问卷的调查不记名的方式，对学生是否有学习妇产科兴趣、本教学模式对自身学习能力、创造能力、解决问题能力等是否有帮助。（2）评估成绩：实习结束后进行出科室考试，题目为实际病例题，分为三部分分别为口试、笔试与临床实际操作，对于学生与患者间的交流、临床的逻辑能力与掌握的临床技能等进行着重考察。

1.3数据处理 评价结果均采用平均值±标准差进行表示，所有数据使用SPSS11.0统计分软件进行数据处理，两组间的比较采用t检验，计数资料采用X2。差异有统计学意义（p

2结果

PBL模式实验组与传统模式教学组问卷调查结果的比较：PBL实验组学生对于妇产科学习有较高的兴趣，认为本教学方法对于自身学习能力、创造能力、解决问题能力等均有帮助，与对照组比较有显著性差异（p

PBL模式实验组与传统模式教学组出科室成绩比较：采用PBL模式实验组的临床技能与传统模式教学组比较没有显著性差异（p>0.05），但实验组在出科室分数、口试成绩与笔试成绩上均都显著高于对照组（p

附表 两组教学效果评估

组别 人数（人） 出科室分数 口试分数 笔试分数 临床技术分数

PBL实验组 83 86.58±8.52 26.54±5.88 45.87±6.20 17.82±3.89

传统教学组 83 73.62±7.82 19.02±3.80 40.09±6.78 18.45±2.77

3讨论

妇产科是临床科学中的一门，有关临床实践性的要求较高，学生只有通过实习才能够更完善、更扎实的掌握医学基础知识，教学中的实践可以对课堂所教知识进行验证与巩固[2]。PBL模式在妇产科教学中，授课教师监督学生临床对病史询问，指导学生获得临床资料，最终能够形成自己的观点，写出完整病例。整个教学过程中的所有评价均记录到最后的出科室考试成绩，避免了传统教学中的有关学生实践操作能力的不足。同时，学生在学习中可以使用网络资源或相关网站查阅老师布置的参考文献，对本学科的内容及前沿进行了解。通过查阅资料或案例的讨论中，学生可以真正了解掌握关于妇产科知识，激发临床实习的兴趣，在讨论与采集病史的过程中提高了学生语言的沟通的能力、协作工作的能力与分析、总结能力，学生的综合素质与教学质量均得到了进一步提高。

PBL模式的教学方法主要以学生自主学习为主，在妇产科教学实践中，教师应该对于学生的主动性进行调动，协调患者不配合学生等问题，近而为学生创造出较为真实的实战环境，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，培养学生终身学习的良好习惯[3]。

综上所述，PBL模式在妇产科教学中的实践与探索提高临床妇产科学的实习教学质量，对于学生的临床思维方面的提高显著高于传统教学模式，提高了实习效果。

参考文献

[1] 王艳杰.PBL模式在妇产科临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（1）：106―107.

第6篇：产科基础理论知识范文

【关键词】妇产科；新护士带教

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.344文章编号：1004-7484（2013-10-5854-02

2011年3月，祁县人民医院新址落成，医院规模不断扩大，医疗环境恶劣，护士队伍推陈出新，新招聘护理人员48名，进入妇产科8名。妇产科是医院医疗纠纷的高发科室，风险大，对新护士的要求高：应急能力、心理素质要强，护理操作技能能要熟练，知识要丰富，要有吃苦耐劳的精神。加之随着医学模式的转变；医疗保险制度的实施；优质护理服务等的持续推进；医疗市场竞争激烈，新入科护士往往不适应。如何帮助她们成为一名合格的妇产科护士，成为我们值得探讨的问题。通过带教培训8名新入科护士实习生，让他们在三个月的时间里顺利转变，从学校走进医院，从理论再到实践，从护生慢慢变成专业的护士，慢慢减轻直至消除他们新环境的紧张和压力感，胜任新的角色，能够愉快的单独轮班，取得了良好的效果，现分析如下：

1现状分析

1.1新的护士出自不同的学校，经过不同过程和程度的学习，人格品行，专业技术等综合素质是不一样的。本科8名护士中，大专以上学历3名，中专学历5名，中专学历者由于未经过3年高中文化知识学习，她们认识分析判断问题的能力较大专学历者相对差，这就更需要对她们进行系统的培训与教育。

1.2新护士中独生子女较多，独生子女智力较好，思维活跃，观察力强，但也有不少缺点，如娇惯、自私、不合群、不团结、承受不起磨难，心理承受力差，而不能很好地认识自己的不足，做错事别人批评，非但不接受，反而找理由为自己辩护等。针对上述现状，我们对本科室新护士采取了以下培训与带教，从而使她们逐步成为一名合格的护理人员。

2培训计划

2.1培训目标

2.1.1巩固专业思想，熟悉岗位职责与护理工作制度。

2.1.2抓好“三基”（基础理论、基础知识、基本技能与临床实践相接合。

2.1.3熟练掌握基础护理操作技术，熟悉专科护理理论、护理要求及护理技术。

2.1.4掌握妇产科疾病的病情观察要点。

2.1.5掌握妇产科疾病的主要治疗药品的给药方法、常用剂量及付作用。

2.2培训内容周、月计划省略。

3培训措施

3.1重视入科介绍，促进护士角色转换由护士长介绍病区环境、布局、人员和仪器、设备的名称及固定放置位置；科室历史教育，医疗制度改革对护理的要求，有关法律条例，规章制度和各班职责；护患纠纷与调控，优质护理服务的内涵等，使其尽快适应并熟悉；应用角色扮演教学法，规范训练护士素质及行为，提升新护士在公众中的形象；训练护士得体的基本体态，如站立，坐姿，行走，笑容；培养高素质的言谈，要求她们做到走路轻盈、操作快捷、语言谦和、微笑服务，使其尽快适应环境，进入角色

3.2情感教育作为独立前培训的重要内容情感教育对护理教育而言，是护士的职业情感领域的教育，任务是指护士的职业情感领域发生积极的变化而产生积极的职业情感和品质。如浓厚的专业兴趣、高昂的工作热情、良好的职业态度和职业道德。由于护士的职业态度直接影响她们在实际工作中的一切行为。教学中，坚决放弃单调低效的说教，不再只是要求新入科护士如何做，去而代之是简单的学习了各项规章制度后，再引导她们主观需要的合理定位，使她们明确护理专业与实现自我需求的关系，把自身的发展、追求与护理事业紧密联系起来，从而使她们明白良好的职业道德需要良好的修养、精湛的技术，使她们树立护理专业的价值观及专业信念，从而增强自己的使命感。

3.3规范操作技能，培训独立上岗能力为每一名新护士指定专职带教老师，一对一双班制进行培训，做好传、帮、带。带教老师既要带业务、带技术，也要带思想、带品德，对新护士医德医风素质培养，带教者言传身教是关键，所以我科选派四十岁以上、主管护师以上、工作经验丰富、爱岗敬业的资历高的护士作为带教。按照制定周计划、月计划，接合实际工作及每个护士具体情况讲解各项护理操作基本技能和规程、各种抢救仪器的操作、应用及故障排除，危重病人的抢救配合，包括现代护理理念在护士行为中的体现，护士的文化素质及心理素质、护士行为规范与礼仪、护士语言训练及非语言行为、护士身体姿态、语言训练等。每项技术操作均由带教老师先示教，新护士反复训练并通过带教老师的考核才能独立给病人完成操作，避免因新护士操作不熟练引起不必要的纠纷。月底护士长组织座谈会，了解其生活及工作状态，新护士总结当月学习心得体会、所遇困难及需要解决的问题，据反馈意见进一步完善培训计划。

3.4督促理论学习，提高护士专业水平有计划、有组织采取多种形式进行专业理论和相关知识培训：积极参加各种业务学习及护理查房，包括基础护理知识、院感知识、人文护理学、相关法律知识等；其次加强三基理论知识的学习和巩固；还有督促参加护理质控会，清楚常出现的护理缺陷及整改措施，知道发生护理不良事件及时上报。

3.5加强思想教育，培养良好心里素质要求新护士除有健康的身体基础，还要有健康良好的心理素质。护士的情绪变化，尤其是面部表情，对患者及家属有直接的感染作用，要带着良好的工作心态迅速进入角色。不能带着情绪化工作而将个人喜怒哀乐转移到工作之中，工作状态受情绪控制。工作中时刻注意自我调节，让自己在疲劳的工作中保持最佳的状态，以正能量的情绪感染患者和身边的同事，稳重，帮助患者及家属消除紧张恐惧的心理。

第7篇：产科基础理论知识范文

【关键词】带教老师；临床护理；教学实践；作用

【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】1004-7484（2012）14-0423-02

临床带教是院校教学到踏入社会的一个过渡和延续，它帮助学生把在学校所学到的医学基础理论知识与具体的操作技能实践相结合，为学生提供了一个将基础理论知识转化到以病人为中心的护理实践操作中，从而让学生获得必须具备的专业知识及个人技能、行为态度。

1 带教老师在临床护理教学中的作用

1.1 有利于培养高素质护理人才

1.1.1 提高学生的心理素质

医校毕业的大学生，都是心高气傲，他们在学校是“集万千宠爱为一身”，初进实习医院进行基础护理的工作，看到任务的“重、脏、累”，在心理上出现落差，一些同学会有心理上的负担也在所难免，带教老师就需要在提高学生的心理承受能力上下足功夫。可以通过谈心和亲自示范的方法清除学生的心理障碍，不仅要教学生专业技能，更要教学生如何去了解这个行业，热爱这份工作。也只有让学生铭记“为了病人的一切”，才会使得学生成为高素质的护理人才。

1.1.2 培养学生的知识技能

“纸上读来终觉浅”，学生在学校，在教材上学到的知识技能是十分有限的，在医院实习过程中，不同的病人，不同的病因，不同的情况要采取不同的处理方法，教材里讲的一般都是一概而论，可在实际操作中却是应该活学活用的。带教老师在带领学生进行临床护理时，就是在找方法，找角度适时地把客观实际和理论知识杂糅在一起，然后再悉数传授给学生，这样学生接受起来也会更加容易一些，具体操作也更加顺手。

1.2 有利于言传身教经验传递

带教老师作为医德医风的领路人，每一个具体要求和动作都决定着学生的未来是否具备护理技巧和医学能力，在临床护理教学中具有言传身教经验传递的作用。如果带教老师可以以身作则，成为学生行动上的表率，那么不仅可以用丰富的医学知识拓宽学生的知识面，还可以将具体操作过程中积累的经验、教训适时地传递给学生，让学生少走弯路。

1.2.1 拓宽学生的知识面

同样的一个学术名词，可以有很多种的解释方式，优秀的护理人才不仅应该要具备高超的技能，还应该掌握更多的学术知识、操作技巧、护理理论和人文科学知识。学生走进病房实习是从书本走入了生活，带教老师经验丰富、阅历丰厚，一般具备深厚的知识涵养，通过具体的、直观的临床教学，可以在上行下效过程中，拓宽学生的知识面，给予学生更好地建议，一些经典的案例对于学生的创新能力也有一定的提高。

1.2.2 护理经验的传递

“护理教学过程是由带教老师引导学生认识护理的过程，是教师传授知识和经验的过程。”[1]带教老师多年从事临床护理工作，既是“护士”，又是“老师”，双重身份之下，让他们积累了很多好的经验，带领学生进行实习就是这些好的经验一级一级传承的过程，不断在传播的过程中完善、丰富、发展，让学生以最快的速度投入到实际中去，以便于更好地服务社会。

2 如何强化带教老师在临床护理教学中的作用

2.1 提高带教老师的素质和能力

正是因为带教老师是学生学习和模仿的榜样，她们的一举一动都会左右学生原有的判断，所以才更应该提高带教老师的素质和能力。学生在学习的过程中对待有些操作技巧的判断比较模糊，可能一些带教老师多年积累下来的“老毛病”也会被学生一并吸收，慢慢的影响到学生自己的操作，这样一来，就会使带教起到反作用。临床带教的过程也是教学相长的过程，带教老师脱离学校已经有很长时间，对待基础理论知识的记忆也在逐渐模糊中，在临床带教中，不能只是一味地教学生，也应该发掘学生身上的“闪光点”，进一步提高自身的素质和能力。

2.2 提高学生自主学习和实践的能力

“护理学是一门注重理论与实践相结合的科学，而临床护理教学正是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径”。[2]带教的目的还是让学生自身的技能得到有效提高，也只有切实提高了学生自主学习和实践的能力，才能够使得带教老师在临床护理教学中的作用得到强化和升级。这就要求带教老师“放手不放眼”，即：要让学生大胆地做，但又不能不管不问，要重视“教”，更要重视“操作”，在临床实践中，一些具体的要求只是空话，要真正地能够应用到具体的实际操作中，让学生主动去了解，去学习操作才能够丰富专业技能。比较有效的方法就是：学生每操作一次，老师就从旁指出值得表扬和需要改正的地方，以便学生进行记录，并且引以为戒。

参考文献

第8篇：产科基础理论知识范文

1助产士工作中的不安全因素

1.1管理方面及其他方面的原因造成助产士流失的不安全因素

由于上级主管部门希望部分原来由助产士完成的部分工作，现改由医生完成如接产术、人工破膜术，引产观察、阴道检查等。但在临床工作中，由于多年的工作习惯，部分工作仍需要助产士去完成。然而助产士专业在几年前已停止培养，并且由于助产工作本身技术性强，工作压力大，工作繁重，风险大，夜班多待遇低等使不少助产人员离开了原工作岗位，使原已不足的人员编制进一步恶化。所以现在的助产队伍已处于“老龄化”加上人员少、工作量大致使已紧张的精神状态更进一步绷紧，极易出现护理的不安全结果。

1.2助产士人员方面的不安全因素

助产士要具备强烈的工作责任心和“慎独”的精神，身系两条生命及下一代的健康和安危，在进行各种操作包括接产、新生儿复苏、护理新生儿等过程中，若责任心不强就会表现在观察病情粗心大意，机械地执行医嘱，病情记录不详细，母胎出现异常先兆、新生儿发生病情变化不能及时报告医生，均可以导致延误治疗，助产工作中技术要求也相当高。助产士的技术水平直接关系到是否会造成母婴的损伤，如接产前的估计胎儿大小和产程进展的情况。接产时的接产手法、产后的新生儿处理等等操作，稍有不慎，就会造成新生儿产伤、窒息以及母体的产伤和出血等意外的发生。加上有些助产士的临床经验不足又疏于学习和锻炼极易造成病情观察不到位以及产程进展判断的失误或错误而发生护理缺陷和事故。

2助产士工作的不安全因素的防范措施

2.1增强工作责任心，提高整体素质

助产士良好的素质是通过不断的培养、教育、自我修养和自我训练而获得，工作责任心是良好素质根本，也是防范差错事故的根本。工作中严格执行查对制度如新生儿出生时的性别查对以及新生儿与母体之间的查对，防止抱错婴儿。对助产士进行法律意识教育，提高护理病理书写的质量，由于助产士具有相对的独立性，包括对孕产妇的处理、母婴的观察和护理等等，所以要完成除原先其他科室护士必须完成的这些同样的护理文书外，还要增加完成产科专科病案记录。完整可靠的护理记录可提供当时诊治的真实经过，是重要的法律证据及线索。平时加强业务学习严格掌握“三基”（基础理论、基础知识、基础操作）三严（严谨作风、严密组织、严防差错）。更要掌握产科专科的理论知识以及产科常用药物的药理机理及使用方法，同时对于产科的专科操作如胎心监护、阴道检查、接产技术、新生儿ABC复苏等等操作，必须全部熟练掌握，便于在临床工作时的运用自如。

2.2合理适时地进行调节，创造温馨工作环境

第9篇：产科基础理论知识范文

关键词 医学教育改革 CBL 教学法 临床见习

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of CBL Teaching Methods in the Teaching of Obstetrics and Gynecology Clinical Clerkships

Abstract With the changes in the pattern of medical education， led to the changing perceptions of medical personnel training， medical education reform has become a global problem. Explore teaching methods to adapt to the needs of modern medical education， that focus on the basic theory and clinical practice， medical students' clinical training as the main line. In 1969， the American Academy of Neurology Professor Barrows pioneered in Canada's McMaster University School of Medicine， "Case-based learning （Case-Based learning CBL）， the case teaching method was first introduced in the field of medical teaching， and has been in domestic and foreign medical schools was more prevalent implemented and achieved good results， also apply this teaching method in clinical practice teaching.

Key words medical education reform； CBL； teaching methods； clinical clerkships

临床见习是医学生临床医学教育的重要阶段，是将课堂所学的基础理论知识与临床实践相结合的关键时期。然而，鉴于目前医患要求。针对此问题，我校在妇产科见习带教中采用CBL教学法，有针对性地引入相应病例，使学生在课堂上感受临床气息，激发学生的学习兴趣，同时也可培养学生临床思维模式，进而提高教学效果。对教师而言，也可促进自身教学水平的不断提高。

1 转变妇产科学见习带教模式的必然性

医学作为一门发展迅速的生命科学，在培养高水平人才方面具有重要的使命，而我国现行的教学模式存在着一个很大的弊端，理论知识的传授与解决临床疾病的应用脱离，即教学与实践脱节，最终结果导致学生进入临床后缺乏对临床问题的处理能力、应对能力，接触到实际病例时无从下手。②

妇产科学是一门理论性、实践性、应用性很强的临床二级学科，而临床见习是理论课知识的延伸与补充，主要是训练学生的临床思维模式，也为接下来的临床实习教学工作打下坚实的基础，以往我教研室通常采用以下三种形式进行临床见习带教：

（1）单纯课堂讲授 传统的“填鸭式、灌输式”的教学模式充斥课堂，学生始终处于一种被动学习的地位，学生始终觉得课程内容枯燥乏味，并且部分见习课内容与理论课相冲突，难以提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）观看教学碟片 采用观看教学碟片的方式，学生也觉得对手术录像过程看不太懂，往往在观看过程中就出现打瞌睡、玩手机、看课外读物等现象。据调查统计，此教学方法的效果相对较差。

（3）真实的临床病人 近年来由于医学院校的大力扩招，导致各专业学生人数的猛增，每轮见习同学人数相对太多，假如采用临床中真实的患者作为学习实践的对象，常常得不到患者的理解与配合。

案例教学法（Case -Based Learning-CBL）是在一个可控制的环境中对现实世界的部分模拟，在案例学习提供的情境中，学生可充分利用所掌握的理论知识，自主地进行分析和决策。通过对病案的分析，模拟医生的身份，直接面对患者的过程。③目前，该教学方法已得到国内外医学教育专家的认可，成为医学教育改革的方向之一。

2 CBL教学法实施的具体步骤

2.1 一般资料

选取重庆医科大学第五临床学院2008级临床（全科医学）五年制本科学生共220名，其中男生128名，女生92名。每12-13名同学分成一个见习小组，然后每组确定一位带教老师，通常一种疾病见习3个学时。

2.2 教学过程

（1）选择合适的病例 无疑是CBL教学法的基本要求，所选择的案例必须是临床医疗中真实的案例，且一定要符合教学大纲的要求。如在讲解异位妊娠时，选择的病例如下：女性患者，28岁，职工，主诉因“停经61天，阴道不规则流血29+天”入院。体格检查：生命体征平稳，面容及口唇红润，全身皮肤黏膜无黄染、苍白等，肝、肺、腹部未见明显异常发现。专科检查：外阴已婚已产式；阴道通畅，见少量血性分泌物，无异味；宫颈、子宫、双侧附件未见明显异常发现。辅助检查：我院彩超提示右侧附件区异常回声伴盆腔积液；尿HCG弱阳性；人绒毛膜促性腺激素：111.50IU/L；阴道后穹窿穿刺抽出5ml不凝血。

（2）分组采集病史后问题讨论 同学模拟医生、患者角色，进行问诊、采集病史、体格检查等，然后带教老师将事先准备好的影像学资料发给同学进行问题讨论。

（3）结合病史，考虑的初步诊断是什么？并请讲出理由。（展开讨论）

（4）其次本病需要和哪些疾病相鉴别？并请讲出理由。（展开讨论）

（5）再次该病最恰当的治疗方案是什么？并请讲出理由。（展开讨论）

（6）教师及时引导并调整课堂教学节奏 学生每讨论完一个问题，教师及时进行引导并归纳总结，进行适当的理论讲授，特别是需要重点掌握的知识点以及学生难以理解的内容，然后再进行下一个问题的讨论。

（7）最后，带教老师对本次见习课内容进行归纳总结，并对各位同学课堂上讨论的情况进行当场点评和打分。

3 教学效果评价

为了解此次CBL教学法的效果，我教研室采用无记名方式，借助学校网络辅助教学平台进行了问卷调查。于学期末发放调查问卷220份，共回收问卷220份，有效问卷回收率为100%，调查问卷主要涉及以下几个方面：活跃课堂气氛、调动学习积极性、培养自主学习能力、培养临床思维模式、提高学习效率、提高语言表达能力、提高竞争与合作意识、提高学生综合素质能力、融洽师生关系等，结果表明多数学生认为CBL教学法明显优越于传统教学法，只有少数同学认为效果一般或者不好。同时，由学院资深教授根据学生课堂上讨论的情况填写教学评估表，主要从总体和宏观角度评估教学效果和项目前景，专家们一致认为CBL教学法在调动学生课堂积极性以及培养学生临床思维能力等方面具有明显的优势，是学院值得大力推广的一种新型教学方法。但值得提出的是，CBL教学法在实施应用中教师起着决定性的作用，希望学院给予实施新教学法的授课教师更多的经费支持。

4 CBL教学法的优点

（1）打破传统“以教为主”的教学模式，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，同时让他们体会到这些案例是临床医疗中真实的病案，并为接下来的临床实习工作打下坚实的基础。（2）CBL教学法加强理论知识与临床医疗相结合，通过听取同学之间的讨论以及带教老师的讲解，对妇产科常见疾病的理解和认识将会更加深刻和全面。（3）对教师而言，通过CBL问题的编写，加强了自身对不同医学课程之间的学习，扩大了知识面。

5 CBL教学法所存在的问题

任何教学方法都不是完美无缺的。传统教学法的最大缺点就是重知识、轻能力，培养出来的学生普遍缺乏创新能力，而CBL教学法刚好弥补了这点，它最大的优点就是激发了学生自主学习能力，以及综合分析问题、解决问题的能力。④

CBL教学法在实施过程中自身也面临诸多问题，如对于场地、设备、师资等硬件要求苛刻。其次，由于见习学生第一次接触临床，其临床思维方式难免存在偏差，在CBL教学法实际应用过程中，有时会出现个别学生在病例讨论时一句话也不答，那么带教老师如何去评价学生的成绩？再次，最重要的一点是带教老师如何在较短的时间内选择合适的案例，并且病例应将妇产科学和基础学科知识融会贯通，便于学生讨论、分析和系统掌握知识。在我们今后的不断改革探索中，以上问题将逐步得到完善。

注释

① 孙光远，赵学维，徐志飞等.CBL教学法在胸外科教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010.1.2（1）.