如何看待早期教育精选(九篇)

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第1篇：如何看待早期教育范文

【关键词】木村久一 ；儿童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要观点

1.天才观

天才还是庸才，这是由人的天赋能力所决定的。这种悲观论调，是有史以来的普遍信仰。高尔顿等人的人种改良论者则更甚之。然而，从种种事实来看，天才还是庸才，与其说是由先天的遗传、禀赋等因素决定的，不如说是由后天的环境影响和教育等因素决定的。木村久一坚信天才不是个人天赋的能力，而是后天教育的结果，这就是他的天才观。

2.早期教育的必要性

木村久一强调教育、特别是早期教育的重要性。木村久一认为孩子刚出生时具有100分的潜能，教育要充分的开发这些潜能。他通过大量的观察和实验发现：“儿童的可能能力是有着递减法则的……，比如说，生来具备100度可能能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即使教育得非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人。如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人。这就是说，教育开始的越晚，儿童能力的实现就越少。这就是儿童可能能力递减法则。”根据现代科学家的研究，产生 “儿童潜能递减法则”的原因是这样的：“每个动物的可能能力，都各自有着自己的发达期，而且这种发达期是固定不变的。当然，有的动物可能能力的发达期是很长的，但也有的动物可能能力的发达期很短。不管哪一种，如果不让它在发达期发展的话，那么就永远也不能再发展了。”我们人的能力也是这样，宝贵的儿童潜能如果不在其发达期给它发展的机会，也会一个一个枯死 。 反过来说，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一认为早期教育应该越早越好，他借用德国“天才之父”老卡尔・威特的话论述说“对子女的教育必须随着婴儿智力曙光的出现开始”， 只有这样才可以激发孩子100分潜能，使儿童智慧的可能性得到最大限度地发挥。

3.早期教育的实施方法

为了能够培养出天才，木村久一在总结卡尔・威特、汤姆逊兄弟、穆勒、歌德、塞德兹博士、巴尔士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基础上，通过不断观察、研究得出了具有自己时代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育应顺应儿童的天性，以儿童的天性为起点。木村久一认为最好的教育应该是寓教于乐，在儿童玩的过程中开启儿童的智慧。“比如家长可以利用吃饭、穿衣、睡觉等日常小事进行随机教育帮助孩子养成良好的生活习惯，通过和孩子玩一些精心设计的游戏以满足孩子的好奇心，通过旅游、讲故事和拜访亲友等来增长孩子的见闻。”

其次，木村久一还十分重视环境的教育功能。他认为“由于小孩子不具备选择环境的能力，所以父母应当站在替孩子着想的角度慎重地为他们选择，对孩子的成长环境、孩子玩伴的品行都应当特别留意…”。关于环境的选择，我国古代孟母三迁的故事就是一个最好的印证，现代建构主义心理学家也十分强调环境对幼儿发展的重要性，认为环境是儿童成长关键因素，建构主义心理学家认为环境不仅包括自然环境、社会环境，还包括文化环境，指出家长和孩子身边的人都是影响孩子成长的环境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的现实启示

纵观木村久一的早期教育思想，他反对传统的天才论，强调后天环境和教育重要作用，发现儿童能力递减法则，提倡对儿童及早施教，尊重儿童的天性，重视环境的作用，对于我们今天成人如何看待、教育儿童都有着积极的启示意义。

1.树立正确的天才观，及早施教

到目前为止，仍然有部分父母存在着有些孩子天生笨、有些孩子天生聪明的陈旧观念。我们经常会在父母中间听到这样的声音“你真笨，你看看，这么简单的题你都做不出来！你啊，我看是稀泥糊不上墙，真是没指望了。” “你看人家丁丁多聪明！什么东西一学就会。”…有这种观念的父母会表现出两种错误的倾向：一是这孩子天生笨，怎么培养也难以成才，任其自然就可以了；二是这孩子天生聪明，学什么都不费力，任其发展也能成才。实际上这两种观念都是错误的，片面的这些旧的观念都是在育儿之前就应当抛弃的。因为每个孩子在先天因素方面可能会有一点点的差别，但是相差很少，只是早期的开发利用程度不太一样，人的智力主要是靠后天的培养。正如威特父亲所说：“对于孩子来说最重要的是教育而不是天赋。孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于出生后到五六岁时的教育。”爱尔维修说：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人！”即使自己的孩子天赋不是很高，只要抓紧早期教育，教育得法，孩子终将成为父母的骄傲。因此，父母首先要树立正确的天才观，相信每个孩子生来都是天才，只有你把孩子当天才，她或他才能成为天才。同时，父母要切实重视早期教育，抓住孩子生命发展中的每一个关键期，及早施教，帮助孩子充分地发掘自身的潜能。

2.运用正确的教育方法

皮亚杰的认知发展理论认为：知识是在儿童与环境相互作用的过程中主动建构的。儿童是学习的主体，是主动的学习者。现在许多家长了解到幼儿教育的重要性，但由于不了解幼儿自身学习的规律，一味的给孩子报各种各样的兴趣班，今天去英语班，明天又学珠心算，忙得不亦乐乎。孩子提出“玩一会儿”，就瞪目皱眉：就知道玩。认为游戏是“胡闹”，是浪费时间。实际上，对幼儿来说，“游戏就是工作”，孩子就是在这种做做、玩玩中学习知识，积累了人生最初经验的。

木村久一认为早期教育是一门艺术，应该寓教于乐。父母不应将知识硬塞给儿童，而是为孩子提供丰富实物和环境，努力唤起孩子学习的兴趣，让孩子在轻松愉快的环境中去收获成长的喜悦。正如书中所提到的：“通过谈论有关饭桌上的器具、室内的摆设、院子里的花，巧妙的教他新的单词和词义。” “我尽可能带着女儿到郊外去，利用实物向她讲述各种有趣的故事，涉及到动物学、植物学、生理学、化学、天文学” “威特的院子里特地为他修了一个大游戏场，铺着60公分厚的沙子，同时载着各种花草树木，威特在这里观花、捉虫，培养对大自然的感情” 。只要幼儿真正感兴趣事情，他们便会全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家长只需在孩子产生疑问时适时提供帮助，激发孩子的好学、好动、好玩的天性，使孩子在玩耍的同时潜移默化地获得知识。正如老卡尔・威特所说：“在教育时，与其填鸭式的灌输知识，莫如开阔他们的眼界”。

3.重视家庭教育

木村久一认为“学校不是万能的，孩子进入学校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育与天才》这本书中一个个天才诞生的生动事例，让我们更加深刻的认识到家庭教育对于一个人的成长至关重要。现实生活中有的家长认为：“教育是幼儿园的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家长认为自己不懂教育，没有能力把孩子教好；还有一些家长因为工作太忙，没时间教育孩子。从根本上说，这些家长混淆了幼儿教育的概念，将幼儿教育等同于幼儿园教育。殊不知孩子的教育是一项系统的教育工程，是家庭、社会和幼儿园共同作用的结果，但在这项系统工程之中，家庭教育才是一切教育的基础。家长如果过分依赖幼儿园教育而忽略对孩子的家庭教育，那样不但会错失很多儿童发展的关键期，使孩子的潜能得不到完全的开发，而且会对孩子长远的发展造成不利的影响。木村久一提醒广大家长要从思想上认识到家庭教育的重要性，让孩子在父爱和母爱的呵护下健康快乐的成长。

木村久一一生耕耘在幼儿教育这片土地上，为幼儿的早期教育与智力开发做出了杰出的贡献，其 《早期教育与天才》一书中所蕴涵的幼教思想对幼儿的家庭教育有重要的指导作用，值得每一位父母去细细品味与学习。

参考文献：

[1][日]木村久一著，河北大学日研所译.早期教育与天才[M]. 石家庄：河北人民出版社，1998

第2篇：如何看待早期教育范文

关键词 幼儿 幼儿园游戏 教学

1 问题的提出

游戏是学前教育专业特殊性的体现，在近年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中习得。游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇，那么，当前幼儿园游戏开展的现状到底如何呢？教师和家长如何看待游戏活动呢？带着这些问题，开展了本次研究。

2 幼儿园游戏开展的现状及问题分析

2.1 教师的游戏观

随着《指南》的颁布与学习，教师们都具有正确的游戏观，知道游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，同时能在某种程度上能弥补教学活动的不足。例如，由于独生子女政策的实施，目前我国城市的很多家庭都是几个大人围着一个孩子转，由于没有兄弟姐妹，导致孩子从小就是一个人长大，很容易养成“唯我独尊”的性格，加上幼儿天性喜欢“以自我为中心”，所以人际交往的技巧相对较弱，更惶谈社会适应能力了。仅靠几次教学活动无法让孩子掌握人际交往的技巧，也无法理解交往的重要性并在实践中灵活自如地应对各种突发状况，但游戏活动能让孩子们感同身受，在彼此的交锋与妥协中潜移默化地理解并接受，最后转化为良好的规则意识，为今后步入成人社会打下坚实的基础。

2.2 家长的游戏观念

由于我国传统的儿童观中历来将幼儿当成小大人，且将游戏与学习对立起来，导致很多家长过分追求知识学习的结果而忽视游戏对儿童发展的重要价值，鉴于此，我国很多幼儿园，尤其是农村幼儿园，迫于家长的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。近年来政府对学前教育价值宣传力度的加大，也使很多家长能正确看待早期教育，重视游戏的作用，这无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了保障。

2.3 游戏时间的保障

结合《纲要》的精神与《指南》的要求，目前幼儿园在一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间，这两个小时，既包括了《纲要》中要求的户外活动，也包括了其他类型的游戏活动。大部分幼儿园在安排活动时，都是上午两个教学活动，下午一个教学活动，教学活动的时间长短根据年龄班的大小略有不同，如小、中、大班的活动时间分别是20、25、30分钟左右，其它时间则由教师自行安排户外自由活动和游戏活动，游戏时间基本能保证。如：有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班、每周都能有一次机会进到这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。

2.4 游戏活动类型的设置

在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受孩子欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构游戏区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足孩子的游戏需求。

2.5 游戏材料的投放

在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料，如雪花片、插筒、积木、积塑等玩具，也会购买一些感统器械，以协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，教师在提供材料时，都是提供的成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给孩子成功的喜悦感，同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察孩子。

2.6 教师游戏组织与指导的水平

游戏活动的组织在很大程度上流于形式，教师在指导幼儿游戏开展的过程中，只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入对幼儿游戏开展的指导效果一般。最大的问题在于，教师不知道如何观察和指导幼儿的游戏，在相关的培训和教研活动中也没有得到支持和帮助。

2.7 幼儿在游戏中的表现

以前的家长确实重视知识的学习，但近年来随着教育观念的改变，家长对幼儿知识、技能的学习要求大幅度降低，虽然目前仍有一小部分家长急切要求幼儿园加强知识的学习，但大部分家长能达成共识，更希望孩子能在幼儿园快乐成长，具有良好的表现力，并在游戏中获得各种技能，养成良好的行为习惯，为了顺应时展和家长的共同需求，幼儿园近几年开始大力开展游戏活动。自从园所开展游戏活动以来，孩子变得更加喜欢上幼儿园，在游戏中比在学习活动中更加投入，收获也更大。

3 确保幼儿园游戏开展的对策

（1）提高教师自身专业素养。幼儿园在教研活动与其它的培训活动中，应加大游戏内容的培训力度或开展专题培训，切实提升教师的专业素养，帮助教师将理论更好地联系实践，提升教师游戏观察和分析的水平，这样才能提升其游戏指导的水平，让教师的游戏指导真正落到实处，而不是流于形式。（2）材料的投放应考虑幼儿的年龄水平。材料的投放应有层次性，对于年龄小的幼儿，可多提供成品材料，因为他们无法进行材料的再组装，但对于年龄较大的幼儿，教师应多提供原始材料，给予幼儿一定的自主空间，允许幼儿根据游戏的实践需要选择材料进行加工，主动解决问题，推动游戏的发展，这样，更能激发幼儿游戏的兴趣，也可让教师将更多的时间和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分应将游戏纳入评价体系。一直以来，由于传统观念的影响，我们一直关注教学活动而忽视游戏活动的开展，随着《指南》的颁布和进一步施行，教育主管部分应尽快将“游戏”纳入学前教育评价体系，并出台相关的评价标准与措施，推动幼儿园游戏活动的开展，为游戏活动的进一步实施保驾护航。

本文系湖南第一师范学院2010年度立项课题“幼儿园游戏实践的现状及对策研究——以湖南省为例”（课题编号：XYS10Z10）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.

第3篇：如何看待早期教育范文

关键词：信息技术；幼儿教育；内涵；改革

把现代信息技术应用到幼儿园的教育活动中，继续优化教育手段，激发幼儿的学习兴趣，同时也可以带动幼儿教育水平的提高，进一步提高了教育质量，推进了幼儿教育现代化的进程。

一、幼儿教育中信息技术应用现状分析

在我国幼儿教育现代化的进程中，幼儿学前教育同样需要提高整体的信息技术投入，其中主要包括硬件和软件两个方面。目前信息技术在幼儿园教育中的大面积普及应用，主要体现在以下方面。

1.幼儿园管理信息化

大部分幼儿园都建立了校园网。在园内的管理方面利用信息化网络平台，提高管理水平。

2.教育教学信息化

硬件方面，各幼儿园配备多媒体设备，为幼儿园运用现代教育技术提供了有利条件，软件方面，强化对于教师的培训，针对教育教学的需求，进行各方面的教育技术培训，通过两方面的努力，使幼儿园的信息技术教育水平得到提高。

3.家园互动信息化

通过信息技术的应用，学校的家园活动就有了新的尝试。所有的活动都可以通过多媒体的形式给家长现场介绍班级网页，呈现幼儿在园的活动视频和照片，让家长也可以随时了解到幼儿园的活动情况，并且更便捷地参与幼儿园的各项活动，最主要的就是方便教师和家长的及时沟通和联系。

二、信息技术在幼儿教学教育中得到的应用

信息技术在幼儿教育教学中的应用，既唤起了幼儿的兴趣，又创设了动态情境，激发了幼儿语言表达的积极性。

1.开展游戏化教学

（1）合理运用多媒体，创造良好的环境

运用各种动态设计软件制作出来丰富多彩的多媒体课件，开展电脑辅助教学活动，教师利用电脑来获取丰富的教学资源，进而改进传统教学，为幼儿提供一个温馨、和谐的环境，使幼儿与电脑进行互动方式的教学。例如，让中班的孩子以自我为中心区别左右，通过将电脑与投影仪相连接，孩子们可以跟着教师精心设计的卡通蝴蝶飞来飞去，既生动又活泼，调动了学生的兴趣，提高了他们的积极性。孩子在互动游戏中体会到了快乐的掌握、辨别左右的方法。

教学资源要得到充分的利用，必须能够建立课堂多媒体教学系统和电脑室等相关的设备。即以多媒体计算机为核心，配置其他多媒体教学设备，更好地为幼儿教育来服务，例如，视频展示台、投影机、教师用机和幼儿用机和成像器等设备构成。

（2）培养孩子的兴趣，合理安排时间

兴趣应该是孩子学习和成长过程中最好的老师，信息技术通过其独特的方式将艺术形式美呈现给幼儿，把静止、乏味的文字以多样的形式展现出来。可以是声音，可以是图片，可以是动画，通过逼真的手法，刺激幼儿的感官，调动幼儿的学习兴趣，极大地提高了幼儿在课堂上的注意力，使幼儿在快乐的环境当中乐于学习，让幼儿主动参与课堂，让幼儿大胆地去动手，利用各种软件，让幼儿进行绘画、阅读、开展数学活动等，既能提高思维空间想象能力，满足幼儿游戏的需要，激发幼儿的探索能力，又能提高学习效果。但每次时间都不能太长，比如，每周活动2次，小班的上机时间为20分钟，中班的上机时间为25分钟，大班的上机时间为30分钟。

2.开阔视野，培养兴趣，建立网站

由于信息技术的运用，计算机技术在幼儿教学中得到了很好的表现，特别是能够表现奇特的现象，表现微观世界和现象，更好地去理解生活和世界。例如，幼儿感到好奇的一些科学现象，如地震、龙卷风、火山和地球之间的关系等。同时教师应根据幼儿年龄特点来设计和选择教学软件，使事物更加直观和具体，更好地适应了幼儿的思维特点，满足幼儿好奇和好问的心理特征。有利于加深幼儿对事物的理解，培养幼儿良好的学习兴趣，这是传统教学难以达到的。

在教学中，我们更应该注重跟孩子家长的交流，在幼儿园建立校园网站，向家长宣传育儿新理念，反馈家长的意见，为家长提供图文并茂的教学内容，交流优秀的育儿经验，传递现代幼教思想。教师通过留言板和E-mail信箱，与家长及时的交流，建立起了互动的文化交流方式。

信息技术已经成功应用在了幼儿教育中，大大促进了幼儿教育内容、教育体系的改革，推进了教学方法的更新，更好地促进了幼儿积极主动地学习，进一步提高了教育质量，推进了幼儿教育现代化的进程。

参考文献：

[1]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003.

[2]莫丽红.信息技术在幼儿团教育教学中的应用[J].小学时代：教育研究，2011.

[3]杨华俊.提升幼儿园信息化水平的新举措[J].早期教育，2011.

第4篇：如何看待早期教育范文

庞大的基数、稳定增长的收入，奠定了儿童早教市场坚实的客户基础。在GDP持续高增长、80后父母思想新潮、国人重视教育等因素的推动下，中国早教市场成为一个“千亿级别”的产业。

国家统计局的统计数据表明，有56.5%的家长把儿童教育投资列在首位。越来越多的家长意识到儿童早教的重要性，科学研究证明，0～6岁的婴幼儿时期，是智慧潜能开发的关键期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》已正式公布，学前教育首次作为一个独立章节被列入国家教改规划，“重视0-3岁早期婴幼儿教育”首次提出并被放在重要位置。

国内早教市场在上世纪90年代末开始萌芽，经过十几年的发展已经走过一波迅速扩张期。据了解，经过十几年的发展，中国市场上出现了数千家早教培训机构。然而，绝大多数培训机构规模较小，市场上鱼龙混杂，真正有实力、有品牌的早教机构并不多。

在复杂而混乱的市场环境中，一部分高端早教机构从国外引进课程体系，规范教学行为，通过直营和加盟方式迅速扩张，开展线上线下营销推广活动，为早教市场打开了一个新的局面。

中国早教机构要建立自己的强势品牌，应该如何完善课程体系、严格加盟制度、精准营销呢？日前，就此问题《新营销》记者专访了国际高端早教品牌美吉姆国际儿童教育中心中国区总经理刘俊君。

高端定位

《新营销》：由于美式教育注重培养儿童的独立性、沟通能力，相比之下，中国幼儿阶段的教育更侧重于知识传输。因此，国内一些国外品牌的早教机构调整教学内容，注重培养儿童的演讲与沟通能力。美吉姆对从美国引进的课程体系进行了本土化改进吗？

刘俊君：一般来说，客户的需求随着收入水平和价值观的不同，呈现出不同的特征。尽管家长的价值观不同、教育水平和收入水平不同、所处的文化环境不同，但父母对孩子的期望都是一样的。首先，他们希望孩子健康―身体健康和心智健康。其次，都希望自己的孩子优秀，掌握更多的知识，将来对社会做出更多的贡献。最后，全面提升孩子的综合素质，包含身体运动能力、语言沟通能力、艺术创造能力、音乐修养及能力、自我认知能力和社会交往能力，是家长对孩子普遍的期望。美吉姆了解家长的需求，所以我们的主要课程设置为欢动课、音乐课和艺术课，分别从运动、音乐和艺术的角度激发孩子的潜力，让孩子在无限欢乐中放飞想象，形成健康的心智和人格，让他们以积极的心态应对未来的挑战。

至于课程方面，美吉姆对于从美国引进的这套课程体系没做变动，因为美国早教市场已经发展得很成熟，而且这套课程体系在全球各地已经被证明对婴幼儿的发育、发展有极大的帮助，所以没有必要做变动。而且近两年的教学实践证明，客户对于这套课程体系的接受度和反映都非常好。

其实，美吉姆的最大优势就在于拥有完善的课程体系，并且这些课程非常适合小朋友在不同年龄段身体和心理发育的特点。完善的课程体系是开展早期教育的前提，也是得到客户认可并真正帮助小朋友健康快乐成长的关键。

《新营销》：美吉姆的定位是怎样的？对于目标消费群是怎么划分的呢？

刘俊君：美吉姆的定位是国际化高端早教，目标消费者是收入和教育水平比较高的高端人群。中国人口分布比较密集，以城市聚居为主。但美吉姆不以城市规模和层级划分作为进入市场的标准，而是以人群消费能力划分，之所以这样做是因为高端人群对于国外教育的接受度比较高。在高端人群较少的城市，美吉姆适当调整门店分布数量，城市规模对我们来讲不是一个阻碍。

加盟商管理

《新营销》：一般来说，资金比较雄厚、有科研实力的投资者，在开办早教中心时，大多会在本店运营良好的时候，考虑招加盟连锁店。对于运营一家早教中心来说，最大的投入有四个部分：场地、人力、科研和品牌推广。如果没有足够的分店规模做支撑，根本无法承受。目前，一些主要品牌的加盟门槛都比较低，美吉姆如何加强对加盟商的管控，确保加盟商的服务质量？

刘俊君：2009年，美吉姆进入中国早教市场，经过两年多发展，目前中国市场上的美吉姆有近70家，包括正在筹备还未开业的。

在经营方式上，我们采用“直营+加盟”策略。在选定的城市只做直营中心，如北京、上海、广州、深圳、天津、沈阳只做直营中心。美吉姆根据自己的资源配置和对市场的判断，确定哪些城市直营、哪些城市选择加盟模式。我们对加盟商的选择非常谨慎。

加盟美吉姆的基本条件主要包括硬性和软性两部分：在硬件要求上，加盟商要有一定的资金实力和良好的信用，选址地点位于城市目标客户人群居住密集的地区，并且拟开设美吉姆的物业要符合美吉姆要求的基本工程条件等。在软性方面，我们要求加盟商有强烈的意愿投入到早教产业中，立足于长期发展，竭尽全力投入经营管理，愿意接受美吉姆总部的管理指导，认可美吉姆的管理规范等。

当然，我们给加盟商提供很多支持，比如店面选址（主要考虑门店所在城市的区域性、气候、人流量、交通便捷性、客户服务范围等）、开业筹备、中心设计与施工支持、采购支持、VI系统导入、信息管理支持、日常营运指导等。其中包括培训体系，主要分为对加盟商的教师培训、管理培训、顾问培训、运营培训等。有的培训实行淘汰制。

除此之外，在营销策划与指导方面，美吉姆会提供很多支持，比如市场调查与产品定价，包括对加盟中心所在城市进行详细的消费市场调查和行业竞争调查，协助加盟商进行市场定位和定价；比如营销推广活动的策划与实施，以及年度营销计划的制定；比如营销管理流程的导入等。

整合营销

《新营销》：美吉姆通过哪些方式进行品牌推广？

刘俊君：我们一般采用线上线下整合营销，综合、协调使用各种传播方式，向客户传递一致的品牌信息和形象，与客户双向沟通，进行精准营销。

我们除了在传统媒体上进行宣传、广告投放外，比如在母婴类和财经类杂志上投放广告投放、进行内容合作，还在新媒体上进行品牌推广，比如官方微博、SNS、视频网站、搜索引擎、BBS等，利用新媒体的交叉性、互动性等加强与客户或潜在客户进行互动和沟通。并且，我们非常关注网络口碑营销， 口碑的魅力就在于让客户帮你做宣传。美吉姆在客户之间的口碑非常好，认可度很高。

在线下，美吉姆经常举办各种活动、讲座，以树立品牌形象，扩大知名度，同时利用活动的互动效应加强客户黏性。比如每年一届的欢动会就是美吉姆独有的活动，主要针对0-6岁孩子，根据不同的年龄段分组，设置不同的活动项目。重要的是，这些活动都是非竞争性的。

2010年有300多个家庭参与欢动会，这只是北京欢动会参加的家庭数。美吉姆在不同的城市举办这样的活动，各个城市根据各自的具体情况举办欢动会。另外，我们还有一个品牌活动是音乐节，这些都是根据美吉姆的课程体系举办的。

除此以外，我们还通过节假日举办常规的推广活动，比如万圣节、圣诞节等，根据节日特点开展不同的活动。这些活动对于小孩子来说都是很奇妙的经历，让他们在非常小的时候就对西方文化有基本的了解，了解不同文化的背景和价值取向。

《新营销》：美吉姆进行联合营销吗？

刘俊君：我们针对上下游进行合作，比如早教和摄影、儿童服装都是客户共同而非竞争的行业，因此合作的方式特别多。比如和摄影机构合作，互相给自己的客户优惠，这是最简单的合作。

《新营销》：你如何看待中国早教市场的发展？2011年美吉姆的营销重点是什么？

第5篇：如何看待早期教育范文

Q | 《创业邦》

A | 马佳佳

我不想做“等待宠幸的妃子”

为什么选择创业？你觉得哪种人适合创业？

职业选择有两种痛苦，一种是所有重担都压在你身上，一种是所有傻子都挡在你前面，看你最无法忍受哪一种？我无法忍受后者，所以选择前者。很多人两者都无法忍受，活该活得痛苦。

行业确实存在不少问题，一直以来市场巨大但又显得隐晦，你为什么选择它？

是创业者在定义行业，不是行业来定义创业者。你什么样，行业就是什么样，未来就是什么样。现状不重要，重要的是我可以对它有多大的改变。其他行业挑战不够大，没意思。

你觉得女性创业者的优势是什么？

和做产品一样，讲究“差异化”或者“非对称性优势”。物以稀为贵，创业者或是企业家的标准形象是：40来岁、大叔、西装，对吧。一切与此有差异的，都是好故事，有了好故事，就多一份胜算（只是一份，不是全部）。褚橙的胜利是好故事的胜利而绝非农产品的胜利。从故事上来说，女创业者永远优于男创业者，青年创业者永远优于中年创业者，而老年创业者优于青年创业者。

当一个有魅力的女人选择创业，她就具备了两层属性：艺术品，商人。商人是有价的，艺术品是无价的。有利有弊，总体来说，利大与弊。

泡否为什么选择传媒大学作为起步？

初创公司最重要的两件事：1种子用户。2病毒传播。传媒大学学生作为大学生群体最开明、最前沿、最有才、又最有幽默感的一群人，就是最好的种子用户（求种）。当然第二点也是很重要的一点，广院人几乎等于媒体人，通过“广院”这个共同属性，全国的媒体渠道已经铺开了。另外，广院人抱团，黏度极高，可以在最短时间内带来多米诺骨牌和火烧连营式的效果，这是属于互联网时代的玩法。

你很推崇陈欧，你如何定义自己的个人品牌？如何通过个人品牌影响公司品牌？

我会推出自己的品牌，达到个人品牌和产品品牌的无缝焊接。也许我意味着中国新女性群体的崛起，像coco chanel带领女性从奢华繁复里走向简洁利落一样，我希望去见证并推动一个性压抑和性放纵并存的旧时代的消亡，让女性从精神束缚和道德审判中走出来，从无知的伪清纯和低俗的伪性感中走出来，去过那种集知性、智慧、风情于一体的美丽人生。

你遇到过和你唱反调的人吗？你怎么看他们？

一般来说，做任何事都会遇到20%天然支持者，20%的天然反对者，还有剩下的60%的墙头草。创业本质上就是去找到那20%的天然顶你的人，带领他们去打另外那20%，当你占上风的时候，60%的大多数就会朝你倒过来，这就算赢了。当然前提是你是一个有态度的人，没有敌人的人都是墙头草，墙头草不适合出来创业。

你大学时代在做什么？

我在大一的时候隐约意识到，大学教我的这些知识，可以陶冶我的情操，可以增加我的阅历，但就是没法让我活下去。毕业之前基本把大学生该试的错都试了一遍。每天6点半起来去新东方厨师学校上过GRE，想过考研，也研究过铁饭碗。但这些事没有让我搞明白我是谁？我跟社会在交换什么样的价值？就好像一个等待宠幸的妃子，满是未知的安全感或是已知的绝望。爬得再高，也随时可能被替换。

后来我去了互联网创业公司，见到了很多战士，他们看起来好像灰头土脸，但是有着强壮的二头肌扛着牛逼的大宝剑，而不像梳了旗头的妃子，为了保持良好的姿态颤颤巍巍地走路。别做妃子，去做战士，总有一天你后脑勺会长出光环，让一切头饰黯淡无光（其实主要还是因为在互联网圈当美女比较容易）。

李善友教授说只有创业者才能救中国。我特别认可。创业挺累的，但很奇怪，一直很有安全感。我觉得我似乎拿到了那张属于新时代的船票，船再小，也是救生艇，只要速度够快，没多久就会遇到一个鸟语花香的美妙岛屿，有山有水有好吃的，有八块腹肌的泰山飞来飞去。

那个旧时代像一艘缓缓沉没的巨型邮轮，他们不断向我投来诱人的邀请函，有稳定工作、有高薪职位、有锦衣玉食、有清澈的蓝天和妈妈的怀抱，但我不敢往上跳，假光鲜的背后，等待我的，也许是死（一般来说，跳上去，那些繁华也只是让你看看，哈哈）。

粉丝对你来说意味着什么？

每个女孩子都需要被关注，被喜欢，自己的一言一行都希望别人有反应（不是那啥反应）。

有人喜欢是一件很开心的事。打不到车的时候，会有车停在面前问，马老师去哪，我送你；韧带断了，有帅哥大夫留言说，你来我这看吧，不用挂号；刷卡签字会遇到收银员多问你要一个签名；或者收到这样的私信：“困惑我二十年的问题，终于解决了，你救了我。”我坐轮椅那三个月，什么都干不了，活动半径超不过两米，他们会安慰我说一定是你胸太大啦！承受不了重量，完了@留几手。我没事晒发际线玩，他们就会留言五阿哥吉祥，还有人给我寄防斑秃的偏方（我晕！我不是脱发！）。我创业期间的大部分焦虑被他们分担掉了，他们陪我度过了很多个焦虑的、痛苦的、无聊的、没有爆点的日子。

你的家人如何看待你的创业？

非常支持、开心和自豪。很多人会质疑家人对我的支持程度，其实很搞笑，父母难道不希望自己的孩子有梦想、有魄力、有出息，却希望养一个所谓乖巧的、不会犯错的、自己的事业爱情人生啥都搞不定、只能啃老的废物么？

这其中我母亲扮演了非常重要的角色。她对我的事简直了如指掌：这个东西能和雕爷合作，这个艾滋病日你应该搞什么活动等等。还经常和我开玩笑“快点红啊，我去爆你小时候的丑照片赚点钱。”

一岁半开始，我妈就开始对我进行早期教育，4岁识字以后我就具备了自我学习和阅读的能力。并且，她让我在6岁时候就明白，很多规矩是错误的规矩，要做一个尊重常识的人。此外，她给了我足够大的自由发展空间，为我挡掉了很多应试教育的戕害。我说不想上晚自习想去录音棚录歌（只是个人爱好），她能帮我请假。不习惯学校的教育方式，能帮我争取各种各样的特权，不用上早晚自习等等，当然得用很好的成绩作交换。甚至整个高三，我突发奇想要自学，她也很信任我，跟老师做担保，所以我就在家倒腾出了高考模板大法，上了我想上的大学。虽然在中国长大，我在成长上却得到了美国小孩的空间。

你为什么比同龄人通透？

第一，我天赋比较好。

第二，我很顽皮，犯过的错够多。在很小的年纪就用几乎为零的成本走了足够多的小弯路。相当于还没有逛过世界，但世界之窗这样的景点已经逛过了。犯错要趁早，越老越难搞。

你的商业知识都是怎么学到的？

最快的方法就是跟人学。很幸运一直能遇到懂我的好老师，简江、申音、罗胖、杨宁、黄欢、雕爷等等。听君一席话，胜读十年书。另外就是在微信群里聊，一聊几千字，经常陷入废寝忘食戳手机打字的状态。有一些不错的行业群，随时随地跟业内最牛的人碰撞观点，酣畅淋漓，很多事都是在这时候想明白的。

我如何颠覆情趣行业

店面和产品

设计感是必要门槛。

买手制，挑选进口小众品牌，拒绝超市货。

绝无医疗型字眼，产品线分春夏、秋冬、当季、下季、流行和过时。

“和用户谈恋爱”，让粉丝之间展开社交。

在社交媒体上，做了大量的基于互联网亚文化的强力渗透。

重新定义产品功能，产品不再单单是解决，而是基于互联网亚文化的娱乐的、互动的、猎奇的新式情感消费。

重新定义了使用场景，从私密消费化身新潮礼品，扩充产品外延，一年内重复购买率增加数倍。

当然，也不是想买就能买的，店门口有三条规矩：不好意思的不准进，长得不好看的不准进，18cm以上可以打折，如果真有人要求打折，我们会告诉他那是打折（she）。

我们基本上彻底颠覆了用户的购买习惯，传统从业者的顾客是生怕别人知道，而我们的顾客是生怕别人不知道。基本都是慕名而来，都觉得自己很屌，而不是有病，都主动合影、主动发微博，极少人要求保密包装，且主动要求微博被@。

故事

所有坏事在媒体时代都可能变成好事，用媒体势能来转化负能量，变废为宝。

说到底，不就那么几种麻烦？

遇到屌丝骚扰

——拿出来调戏，变身超优质娱乐内容。搭讪特别好、特别烂的都可以拿出来当正反面教材，写pua教程吸引男粉，同时写防狼宝典吸引女粉。

遇到居心不良的媒体采访

——拿出来“留几手”，增强犀利毒舌的人物形象，增强忠粉凝聚力。

遇到个人瓶颈

——自嘲、互动、用大规模的粉丝关爱转移注意力。调整心情。

今年4月份我因为韧带伤坐了三个月轮椅，每天活动半径不超过两米，现在也没完全恢复。我直接把伤情化身为瘦身教程——要想瘦、先脱臼，晒出了第一天的粗腿，第二天的肿腿，第20天因为肌肉萎缩的超细腿，大家都表示自己也想残。

总之，世界很彪悍，你要做的是比世界还彪悍。兵来将挡，水来土掩，打得过打，打不过雇人去打，赢了就得瑟，输了就认，就那么简单。我这么大的年轻人出来闯大可不用操心失败了怎么办，不就是从一无所有到一无所有，别太拿自己当事。反而要操心成功了怎么办。在一个很小的年龄完成资本积累，是一个很大的课题。输不可怕，可怕的是失去梦想。

第6篇：如何看待早期教育范文

［摘要］我国的教育模式应该从应试型、知识型向素质型、创造型转变，而高校考试制度也必须适应和践行这种转变。教育模式的转型及其考试制度的变革绝不是高校及教师一方面能够完全解决的，而是与教育评价体制、社会价值观、家庭教育等一些外在因素密切相关。但是，作为一个培养社会接班人的地方，高校及教师不能将所有事情归咎于体制和社会，应该在服务和教化社会上承担更多的责任。

［关键词］高校;考试制度;教育评价;社会;家庭

高校的考试是为了实现高校教育教学目标、评价教育教学效果和质量、引导教育教学过程和学生学习成长的教育教学工具。考试制度是高校为了实现考试的评价与引导功能而制定的能够体现考试的价值理念，涵盖考试环节、考试内容、考试方式、考试组织、考试过程、考试结果运用等在内的考试管理规范及其实施办法。多年来，社会上对高校考试制度尤其对考试方式的墨守成规和考风不正问题多有诟病，认为我国的教育模式应该从应试型、知识型向素质型、创造型转变，而考试制度也必须适应和践行这种转变。其中的道理每个人都明白，说起来也容易，但是要真正做到实属不易。因为，教育模式的转型及其考试制度的变革绝不是高校及教师一方面能够完全解决的，而是与教育评价体制、社会价值观、家庭教育等一些外在因素密切相关。这不是推脱高校及教师的责任，也无意为高校在考试制度改革方面推进缓慢进行辩解。事实上，多年来许多能够正视中国大学教育问题的高校管理者和具有职业操守的教师都在积极探索高校教育教学及其考试制度的改革问题，但为什么到现在仍然社会不满意、家长不满意，甚至高校自己都不满意，难道是这些高等教育管理者和高校教师都不懂教育吗，答案显然是否定的。就高校而言，考试制度看似一个小问题，但其改革优化必须置于高校制度建设的大框架内进行，必须充分考虑了考试制度机制与教师教学管理与发展机制、学生学习管理与发展机制、人事管理机制、教学质量监控机制的联动以及高校考试制度改革创新中理想和可操作性如何平衡的问题。

一、考试制度的墨守成规和考风不正之教育评价体制

责任大学的功能是培养人才、科学研究和服务社会，一所大学办的好不好归根结底还应该由学生、家长和社会来评价的。如果办学质量高，学生的知识、能力、素质得到了提升，社会认可，学生自然选择报考这所学校。但是，长期以来我国的高等教育评价体制偏于行政化、集权化，高校的办学自有限，专业设置与建设质量要评价、课程设置与建设质量要评价、就业率要评价，等等。我国的高校多为公办，公办高校政府需要投入大量的财力，教育主管部门进行办学质量指导、监督、评价本无可厚非，但与学生评价、社会评价相比，行政化评价对高校办学的影响更大，高校的生存、发展、声誉、经费与行政化评价结果息息相关，高校办学的注意力自然也会放在这些评价上。虽然这些评价的本意是为了提高办学质量和人才培养质量，但相比专业数量及结构、精品课程数量及层次、就业率高低等，教师教什么、学生学什么以及考试内容和方式显然不是“硬指标”。当高校面临“名誉”和生存发展压力时，创新教育、创新人才培养以及相应的考试制度变革就可能自觉不自觉地被一些现实的考虑所取代。为什么我国众多高校在办学理念、教育模式、学生的兴趣和人格特质培养等方面特色不够鲜明，为什么高校会出现“争抢”高考生源、学术造假、就业率“注水”等为社会质疑和诟病的问题，其中的原因难道不值得深思吗。大学生“以混文凭的态度对待大学学习，不在乎在大学里学到什么，而是拿到规定的学分毕业即可。但我不认为这就是大学生自身的问题，而是当前整个大学教育教学出了严重的问题，是学校教育的严重功利化、空心化滋生了这种现象。”

二、考试制度的墨守成规和考风不正之社会责任

人们现在总喜欢拿教育说事，视乎社会上存在的诸多陋习和问题都源自教育，但教育仅仅是学校的事吗。目前我国教育包括高等教育中存在的创新教育不足、创新能力培养缺失、考风不正等诸多问题，根源在教育之外。改革开放以来，人们的价值观、审美观、荣辱观及其对“美丑”、“对错”的认识发生了很多变化，自我、自私、自利的社会风气盛行，并潜移默化地影响着年轻一代。目前我国大学生考试作弊、论文抄袭、旷课迟到等违反校纪校规的问题屡见不鲜。更令人担心的是，违纪违规学生对其行为没有愧疚感甚至心安理得。如果我们稍加思考就不难发现，目前在社会上，“自我”、“精明”、“巧诈”盛行，有的甚至毫无底线，而且能够得到许多人的认同和赞许，而“自律”、“拙诚”往往被视为“笨拙”，“老实”成为一个贬义词，这些值得我们深思。高校学生考试作弊不是一朝一夕形成的，它困惑学校考试管理已经多年，学校、学者、媒体也多“思考”。但往简单想，只要社会风气好了，人们对“美丑”、“对错”有着正确的认识并很在意这些东西，人们对法制、秩序心存敬畏并向往这些东西，学生考试作弊的陋习就不难解决。从学校管理层面看，不能说不管，而是管的不好、管的不严，学校对违反规则的事情往往会出于短期性考虑而放松管理。目前，我国的每一所高校在人才培养上，都有比较明确的培养目标及其标准，以及为实现目标和标准所制定的规则如校规校纪。但一个不争的事实是，一些高校的规则或多或少已经功利化。学者程平源认为，“高等教育产业化，背后是教育资本化。当教育被人为地强行塞入经济学概念后，教育现象和整个教育就逐渐服从于纯经济目的，教育成为虚拟商品，分数成为硬通货，原本属于国家公共服务的领域变为市场交换领域，教育求真求善的价值渐为经济意识形态裹挟，导致经济主宰教育等社会关系的资本运动。”②学者于丹认为，“为什么过去最有操守、最有尊严的三大职业教师、医生、记者，而现在却遭受很大的质疑?因为这几个行业中公益属性和经济效益的冲突比过去更加严重。”③我国《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》④将富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善作为社会主义核心价值观的基本内容，要求将其融入国民教育全过程。高校是培养人价值观的地方，将践行社会主义核心价值观挂在嘴上、贴在墙上、开在课上是远远不够的，而必须落实在学校的管理和教育教学实践中，学校的所有规制包括考试制度及其管理都应着力体现上述价值理念。学校管理的功利性以及学生学业考试过程中的不公正、不依规、不诚信，是与社会主义核心价值观相悖的。高校的校纪校规是让学生去遵守的，应该是学生出于自由意愿的选择，如果学生不愿意，可以选择去别的大学。

三、考试制度的墨守成规和考风不正之家庭责任

每一个家长都望子成龙，但有多少家长真正关心孩子的兴趣和特质并因势利导孩子成长。社会的功利推升了家长的功利，家长的功利言行又耳濡目染地影响着孩子。家长更多地关心孩子大学毕业后是否有一个稳定、体面、收入高、能够“光宗耀祖”的工作，而对于孩子的兴趣爱好、职业能力和心理品质不会斤斤计较。家庭教育先于学校教育，家长的价值观取向及其生活方式、工作方式、教育方式潜移默化地影响着孩子在大学期间的学习规划、学习目标和人格品质。“早期教育不仅会影响一个孩子今后的学业，也会影响他生活的方方面面。”⑤现在的大学生家长大多数也是在中国传统教育模式下成长起来的，即使能够理性看待孩子的成长与发展，即使能够认识到孩子兴趣培养和创新教育的重要性，也往往会被功利性的现实考虑所肢解。因此，我们今天谈大学的创新教育不足、教学方式僵化、考试内容和方式墨守成规、考风不正，家庭教育的责任不可推卸。为什么现在大学的专业在社会上有“热门”和“冷门”之分，为什么许多学生家长不顾孩子的兴趣和特质往“热门”专业和名校凑，原因不言自明。孩子缺失了自由和兴趣，考虑的只是现实和功利，还会追求创新吗。退一步讲，即使大学强力推行创新教育、创新教学及其创新能力考核管理，家长也认为这些管理没有什么不好，但当这些管理与自己孩子的现实利益发生矛盾时，多数家长会选择孩子的现实利益。如果要在学生考试作弊受处分与毕业拿学位之间进行选择，多数家长会选择后者。“美国的基础教育阶段尤其是小学教育阶段，给人的印象似乎总是让学生在玩，不注重知识的传授。其实并非如此，美国的基础教育更多的是强调感觉。在美国人看来，知识可以在任何时候补上，但一个人的综合素质和思维方式的形成是一个漫长的培养训练过程。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力都比较强。正是在这种教育理念的指导下，学生对学习充满了好奇和兴趣，在兴趣引导下，学生主动地去发现问题、分析问题并解决问题。这也就是‘世界上最差的’的基础教育却能培养出世界上最多的诺贝尔奖得主的根本原因。”美国的这些教育理念，有多少中国家长能够认可。即使认可，有多少家长可以真正接受，因为中国的每一位家长都怕自己的孩子“输在起点上”。

四、考试制度的墨守成规和考风不正之学校责任

以上说了这些，是不是学校没有责任，可以坐等社会风气的好转和法制秩序的形成。答案是否定的，恰恰相反，作为一个培养社会接班人的地方，学校应该在服务和教化社会上承担更多的责任。

一是高校的办学理念及其制度安排对考试的影响。考试理念与高校的办学理念和人才培养理念是相互联系的，考试制度中存在的诸多问题，从高校自身看，多源于高校的办学理念和人才培养理念，以及在这些理念支撑下的制度安排。高校担负着人才培养、科学研究和服务社会的职责，这些职责的实现需要通过一系列的综合和分项制度安排进行实施和推进。应该说，高校的上述职责没有那个是不重要的，但在高校的发展和管理中，其制度安排不可避免地面临轻重缓急的权衡与选择。无论是何种类型的高校，无论在高校发展的哪一个阶段，教育人和培养人始终是高校的首要职责和中心工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》在高等教育部分明确提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才;加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容”。高校只有牢固确立并切实践行上述办学理念，创新教育、创新人才培养及其考试制度的改革优化才能持续推进。高校考试制度改革优化的基础和前提是在高校管理和教师评价及利益机制上要牢固确立教学和人才培养的中心地位，并将其与高校发展、办学声誉、办学质量紧密联系起来。如果高校在制度机制上能够真正体现“以教学为中心”、“培养人才是高校的基本职责”，就会真正重视考试制度的改革创新，就不难处理考试管理严与松的关系。事实上，在良好教风、学风和考风的形成上，教师和学生可能从来没有统一的“天性”，但好的制度可能激发出人性最美好的一面，而不好的制度则可能暴露其最自私和短视的一面。

二是高校的人才培养理念对创新教育及其考试方式的影响。首先这里要引用美国知名公立高中威尔斯利高中校长在2012届学生毕业典礼上的部分讲话作为开始:“你们拿到手的毕业文凭，除了名字外，也跟其他人的完全一样。你们毫无特别之处，你并不与众不同，你们只是普通人。假如你在威尔斯利高中就读的几年中学到了知识，我衷心希望你学到的是应该学到的知识，衷心希望你学到的不仅仅是对物质利益的渴望或对知识的卖弄炫耀。今天你们就毕业了，我要求你们铭记‘兴趣是最好的老师’这句话，只做自己真心感兴趣的事情，不要自鸣得意，不要被闪闪发光的物质主义冲昏头脑，要有道德感，并将道德力量贯穿至自己的言谈举止之中。不要在乎他人能为你做些什么，细细想想自己能为世上68亿人奉献些什么，然后你很快就会发现人本体验的最高境界在于无私、胸怀坦荡，然后你很快就会发现生命的最大快乐就是源于对‘自己毫无特别之处’的认识。”作为美国一所中学的校长，对自己学校的毕业生反复强调“兴趣”和“毫无特别之处”，为什么这种“毫无特别之处”教育能够发展学生的兴趣和潜质，并育成了许多“特别”和具有创新精神的人才，值得我们深思。与此相反，受传统文化的影响，我国长期以来家长渴望自己的孩子“出人头地”，高校热衷于上层次、扩规模并批量培养出“拔尖”、“精英”人才。这种办学追求和人才培养理念，恰恰抹杀了学生们的“潜质”、“兴趣”和“天性”，使学生们过分看重名利，学习和生活都处在“被动”和“压抑”中，学习的快乐感和创新追求逐渐丧失，表现为或者过分现实、势利、无责任感，或者离经叛道、不求进取。不管高校这种“不平凡”人才培养理念是显性的还是隐性的，都会无形地影响着教师、学生和学校的管理，影响着高校创新教育及其考试制度改革创新的推进。

第7篇：如何看待早期教育范文

[关键词]2011AERA年会；教育技术；

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008(2011)05－0003－12

一、会议概况

2011年美国教育研究协会(AERA)年会，于4月8日至4月12日在美国路易斯安那州的新奥尔良市召开，来自全球的逾13000名教育研究者参加了本次盛会。

本届年会的主题是：“拓展社会想象力，以公共利益为导向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本届大会的主席KrisD，Guti 6 rrez在主题报告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一书中的质疑：学校将教育的目的过于窄化，从而忽视了更广泛的目标：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社会和技术剧烈变革的今天，教育研究不应只关注传统的价值取向和目标，而应更关注国家政策和公共利益。教育研究应避免我们陷入简化论(reductionism)、追求权宜之计(quick fixes)的困境，避免我们对教学、课程、评价、教师培养和教育改革形成过于狭窄的概念。

本次大会选择这个主题，是希望研究者们探究在重新思索教育的希望和潜能的过程中，其概念、方法、政策、范式转变与机遇，利用跨领域的理论和概念、整合的方法和研究途径，回答更为广泛的描述性和解释性问题，从而促进国家政策和公共利益的建构与完善。

二、研究专题述评

我们在本次大会的2392场报告、圆桌会议、招贴、工作坊，总计8042篇会议论文中选取了与教育技术相关的“教学技术”、“学习科学”、“非正式环境中的学习”、“技术・教学・认知・学习”、“技术作为教与学的变革”、“教师专业发展”、“在线教与学”、“虚拟学习环境应用研究”、“新兴技术”、“大脑、神经科学和教育”十个专题进行述评。

(一)教学技术

在本次大会中，“教学技术”专题下共计开设了21个主题，内容涉及“文化与多样性”、“社会化”、“移动学习”、“技术评价”、“中小学教育”、“高等教育”、“教师教育”、“可视化・模拟・建模”、“在线学习”、“虚拟环境”、“游戏”等。

1.研究者们开始关注技术设计与应用中的文化、多样性与社会化等问题

今年“教学技术”专题中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三个主题。在这三个主题中，研究者们对技术设计和应用中的文化、年龄、性别、社会参与等问题给予了关注。

北科罗拉多州大学的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用内容分析法，分析了美国20个州的Food stamp网站和20个墨西哥州政府网站。这些网站面向的对象均为说西班牙语的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些与文化相关的因素。Sachau和Hutchinson按照10个文化因素，对这些网站进行了编码。编码结果显示，美国网站中的文化因素很低，而墨西哥网站中的文化因素很高。研究者认为，这一结果说明Hofstede的文化维度理论可以为这样的网站资源的设计提供有用的框架。

佛罗里达州立大学Fengfeng Ken与新墨西哥大学的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用内容分析、访谈、调查等方法，根据在线学习者的文化和年龄特征，预测他们在三维在线互动中的表现和学习满意度进行了探究。研究结果发现，年龄较大的学习者在有利于个人知识建构的在线互动中表现较弱。回归分析和结构方程建模的结果显示，学生所处的非主流文化会影响他们对师生互动、在线课程和远距离教育的满意程度。此外，犹他州立大学的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一个理论框架，用于详细说明年龄较大的学生如何在课堂情境中使用信息技术时所遇到的困难与挑战。

另一方面，德克萨斯州大学的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores开展了一项2*2的实验研究。调查了不同性别的学生在使用动画和静态图像进行学习时的认知差异。在他们的研究中，动画和图像的设计遵循了Mayer的多媒体学习理论。研究发现，女性使用动画学习时表现更好，而男性使用静态图像学习时表现更好。

此外，普渡大学的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova调查了678名中西部大学的大学生，在混合学习环境中使用微讨论工具(microdiseussion) Hotseat的情况。研究发现，使用Hotseat频率越高的学生具有更高的社会临场感和参与度，也因此获得更高的成绩。

2.学习者知识的获得、非智力能力的提升成为研究的关注点

例如，俄克拉荷马州大学的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒体学习认知理论(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育视频设计中的应用及作用。共计204名大学生参与了他们的研究，其中实验组的学生使用基于CTML理论的视频学习昆虫学，对照组的学生则使用普通的视频进行学习。实验结果显示，实验组的学生在知识结构和知识迁移方面获得更多地提高。

另一方面，学生的自我效能(self-effective)、自我调节能力(self-regulation)也是本次大会诸多研究者关注的问题。乔治亚南方大学的R，Caroline JonescChades Brent Hedges开发了一个测量工具SELMA，用于测量学习者在在线环境下，或者技术密集的异步学习环境中学习数学时的自我效能感，261名正在修读大学代数课程的学生参与了SELMA调查。根据主因素分析的结果，量表最终抽取出因特网自我效能、数学自我效能、学术自我调节和数学自我调节四个元素。此外，乔治亚大学的

Thcodre J.Kopcha和圣地亚哥州立大学的Christianna L.Alger开展了一项调查研究。研究的结果表明，使用技术促进的师范生监督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的师范生表现出更高地自我效能水平。

3.在移动学习的技术设计、开发过程中应用设计研究的方法

伦敦都市大学学习技术研究所的John Cook、德国卡塞尔大学的Ben Bachmair和伦敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移动学习的社会文化生态学(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大会“教学技术”专题下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主题中，他们和乔治梅森大学的Brenda Barman一起提交了三篇有关在移动学习设计中应用设计研究方法的论文。

Bannan认为，移动技术的加入，为原本就很复杂的学习环境增添了另一层技术功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之间的界限变得更模糊了。因此，在移动学习中应用设计研究的方法存在着更多地障碍和困难。而已被研究者们充分论述的综合学习设计框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能够为在设计研究境脉下检验应用研究和实证研究方法的整合情况提供框架。Bannan文章中综述了GO Inquire项目、LETS GO项目等几个移动学习设计研究的例子，这些项目运用了观察、视频分析、可用性设计和参与式设计等方法。这些项目的综述将有助于引导研究者讨论ILDF过程中其他相关的研究方法，从而为技术设计、开发和研究过程的整合提供指导。

在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移动学习的社会生态学中，有两个重要的议题：个人占用(personal appropriation)和用户形成的境脉(user-generated context)。其中，境脉的形成的是指当用户主动地选择、应用学习方案以满足自身的需求时，工具所产生的一系列行为。在境脉形成的过程中，用户是一个知情的参与者，而设计研究能够解决设计这种场景所面临的困难。Cook在文章中简要介绍了CONTSENS项目中的四个案例研究，该项目的聚焦点即为设计能够促进境脉形成的学习资料和活动。

Bachmair和Pachler以移动学习的社会文化生态学为基础，根据在七所学校中开展的为期一年的移动学习项目中收集到的数据，探讨了移动学习中的六个重要元素：非正式学习的整合、情景化学习的建立、学习与媒体境脉的形成、建立日常生活与学校工作之间的对话桥梁、支持学生日常生活中的出于教育目的媒体应用、建立响应学生发展和学习的境脉。同时，文章也对伦敦移动学习小组提出的概念框架进行了实证检验。

4.虚拟环境、游戏、在线学习方面的研究有所延续和深入

这其中的一些研究开始将技术的应用与学生的实际行为进行关联。例如，雪城大学的分布式协作工程设计课程中的高级互动发现环境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，为学生提供了大量的同步在线工具和交流设备。Yiyan wu对学生选择和使用这些工具，以及小组成员间的社会交流进行了分析，描述了不同小组的社会交流图式是如何与该小组的技术使用图式相关联的。

另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多样化。例如，俄克拉荷马州立大学的PahsaAntonenko和堪萨斯城儿童医院的Serkan toy使用多元聚类算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在线学习环境的登录数据。这一算法使得研究者可以根据学习者参与的活动类型，对点击流数据进行归类。他们陈述了在在线问题解决环境中，如何使用K-means聚类分析和Ward’s聚类分析，同时也指出了使用聚类分析方法分析学习者在线行为的优势和缺陷。

(二)学习科学

本次大会的“学习科学”专题下共设10个主题，内容涉及“数学与科学”、“身份认同”、“游戏设计”、“课堂互动”、“学习科学方法论”等。

1.研究者们对学习科学的热点聚焦之一的“身份认同”进行深入探究

宾夕法尼亚大学的Deborah A.Fields认为，太多的研究只关注“实践”和“叙述”两者中的一个，于是他使用身份认同的三个分析视角，来理解青少年在跨越情境和时间的情况下是如何形成身份认同的。他认为，身份认同应该包含严格区分但又密切相关的三个概念：实践中的身份认同(identities―in-practice，即时活动)，自我叙述(self-narratives，自我理解)和他人叙述(others’-narratives，其他人对某人的理解)。Fields的研究跟踪了4名1l岁的孩子，对这些孩子在班级、体育活动、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行为，进行了观察录像(共计280／小时)，并对四名对孩子的生活起重要作用的年轻人进行了访谈(共计60次)，对不同情境中身份认同的轨迹建构进行了分析。通过对其中一位名叫célie的孩子的个案分析，Fields指出了在不同的情境中，不同的实践、自我叙述和他人叙述三者之间的互动，是如何塑造出身份认同这一不同轨迹的。

James Gee的理论主张，每个人在不同的情境中都具有四类身份认同：自然身份认同(Nature identity，指代个人的生物学特征)、机构身份认同(Institutional identity，指代与社会和组织结构相关的个人特征)、对话认同(Discourse identity，指代社会互动中产生的特征)和类同认同(Affinity identity，指代个人的兴趣、爱好等)。但在不同的情境中，每类认同所表现出来的程度有所不同。加州大学戴维斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理论为起点，使用扎根理论、诠释学对话、案例分析的方法，对在线课程以及参与课程的37名教师的播客进行了分析，指出在博客这一情境中，对话认同是最初的聚焦点。

佛罗里达大学的Ben Devane在进行了为期四年的基于游戏的学习社区CivWodd的探究中阐述了两个问题：(1)基于游戏的学习社区中关于身份认同的信息是如何随着时间的推移而呈现出来的?(2)我们是如何理解身份认同在不同的时间标度上形成的过程?他将身份认同视作是在不同时间标度内发生的，内部相互联系过程的多层次系统。研究以一个8岁的非洲裔美国人Salim为例，通过使用人种志话语分析框架，对50个小时的互动数据进行分析，可以发现他的认同努力(identity work)可以被

认为是一种身份认同的纽带。通过这一纽带，在特定的时间范围内，身份认同的不同轨迹和认同努力在多个层面上相互交织在一起。

2.儿童的直观概念作为科学学习的基础

美国国家科学基金会(NSF)的Gregg solomon认为，如何将儿童认知能力的研究与早期教育情境中科学和数学的教学方法结合起来，是NSF及教育科学与工程评价项目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要关注点之一。美国罗格斯大学的Roche!Gelman)，为，学前儿童经常基于感觉做出判断，这些判断可以作为儿童学习的基础。在Gelman的研究中，儿童们围坐一圈，轮流观察一个苹果，研究者记录下儿童的回答。随后，儿童们开始推测苹果里面是什么样子的并切开苹果检查他们的推测。之后他们又开始对比和比较两种不同的水果，使用放大镜做更细微的观察。随着时间的推进，儿童对于“水果”一词的理解更有意义，知识组织得更有条理。

此外，密歇根大学的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通过儿童对共同祖先和自然选择这方面的研究发现，儿童的直观概念为他们的科学理解提供了坚实的基础。加州大学伯克利分校的Kathleen E.Metz对关于小学低年级阶段进化论课程的教与学进行了研究。研究者通过植物学和动物学两个课程模块来确定教学内容。随着时间的推移，通过前后测和嵌入式评价对概念性发展做出横向分析，发现学生对进化论的了解加深了。此项研究揭示了小学生能够掌握一些自然选择机制的核心观点，并利用这些观点阐释生物机制的改变。

(三)技术・教学・认知・学习

本次大会的“技术・教学・认知・学习”专题共包括11个主题，内容涉及“知识地图”、“计算思维”、“高级认知”、“高级学习”、“学习环境”、“教师教育”、“适应性教学系统”等方面。

1.计算思维(ComputationalThinking，CT)的定义、教学策略和支持

例如，加州大学圣他库斯分校的Linda L_Werner等人报告了正在进行中的研究：使中学生参与计算思维的策略研究。他们认为，计算思维作为在信息社会中发展所需的关键技能，受到学者们越来越广泛的关注和研究，但是如何使中学生参与计算思维却没有具体的指导。其中一个原因是目前计算思维的概念在学者间还没有形成统一的共识，但教育工作者需要更明确的定义、教学策略和评估工具以支持学生培养和发展计算思维。在本次大会中，他们报告了在研究中用到的使中学生参与计算思维的策略，并对研究中对这些策略的有效性的评估方法进行了介绍。目前为止的研究结果表明，合作解决问题的学生相比单独解决问题的学生，有着更加频繁和复杂的计算思维活动。

圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大会中介绍了GUTS项目中所用到的教学方法和用以评估学习者计算思维的考察方法，探讨了如何在复杂系统中通过建模和仿真培养学习者的计算思维。GUTs是一个在暑期和课余时间开展的关于科学、技术、工程和数学的项目。参加项目的中学生将对社会的实际问题进行调查和模拟。在GUTS项目中，建模和仿真是培养学习者计算思维的主要方式。学习者在理解、研究和解决实际问题过程中进行计算思维。研究结果表明，参与者学会了组建自己的模型，锻炼了能力，计算思维作为一种问题解决方式也被采用。更为重要的是，参与者能够将计算思维迁移到其他实际问题中。Irene Lee指出这项研究的意义在于：(1)介绍了一种中学生的计算思维在实践中的表现模型；(2)建议了一种培养计算思维的教学过程；(3)提出一套用以评估青少年计算思维的工具。

2.适应性教学系统(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的热点之一

苏塞克斯大学的Benedict du Boula介绍了动机在智能教学系统(IntelligentTutoring Systems)和其他适应性教学系统中的角色。在智能教学系统和智能学习环境领域中，Boulay致力于研究此类系统和环境在知识和技能获取中发挥的作用及其在中小学、大学和公司培训中的应用，目前研究围绕着元认知――学习的情感和动机层面而不是仅限于认知层面。例如，帮助学习者管理和调节自己的学习，通过采用长期有效的策略，采用系统游戏化(gaming the system)来避免短期的不适应等；帮助学习者调节伴随学习产生的不同感受；探索激励和促进学习者进一步学习的方法等。在本次大会中，Boulay回顾了在Sussex研究中针对这些“元”问题用到的方法，探讨了系统是如何处理这些动机问题的。

“技术・教学・认知・学习”专题的主席，来自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大学、密歇根大学、MIT、斯坦福大学、佛罗里达州立大学、宾夕法尼亚大学等多所高校的名誉教授，曾发表200多部公开发表物，其中包括8部有关心理学、软件工程、人工智能、数学教育和教学研究的书籍。Scandura教授是结构学习理论(Structural LearningTheory)的提出者，《数学教育研究》杂志创办人，《结构学习和智力系统》杂志总编辑。同时，他还是美国心理学协会、IEEE、ACE、AERA成员，曾多次在在AERA、国际心理学大会、软件技术会议等会议上组织分会议、发表讲话。在本次大会上，他介绍了“TutorIT数学”(WWW.省略)。由美国国家科学基金会(NSF)资助的TutorIT数学提供了一种将自动化(automation)运用于教育的新方法。TutorIT学教程可以动态地调整教学内容以满足学习者个性化需求，迅速判断学习者已经掌握和未掌握或需加强的学习内容，然后组织并呈现与学习者当前学习能力最相关的学习内容。TutorIT学教程能够保证学生掌握各种数学技能，学习者在选择学习内容后，只要能完成一个给定的TutorIT数学教程的学习，就能够掌握这种技能。TutorIT数学是基于计算机的教学(CBI)系统的一个重大进展。其他CBI教学本质上都遵循相同的模式：提供教学，然后进行测试，看学习者掌握了哪些内容，是“一种教学适合所有学生(One size fit all)”，没有提供“一个学生对应一种教学(One-to-One)”的个性化关注。TutorIT学的目的不是要取代教师，而是通过比任何人或教科书更有效地完成教学中可以自动化的部分的方式，支持传统教学。

(四)非正式环境中的学习

本次大会中，“非正式环境的研究”专题下共设8个主题，但相关的研究在“学习科学”、

“在线教与学”等其他专题中均有所涉及。

1.场馆中的学习仍然是非正式环境研究的重中之重

蒙特利尔大学的Arme-Marie Emond主张文化机构中的研究

必须关注参观者与艺术品的互动交流，这样才能引导艺术博物馆的专家设计艺术品以及确定它们的摆放位置。但文献中却鲜有艺术博物馆研究如何引导博物馆专家更好理解参观者与艺术品的互动。为了完全理解参观者的想法以及使展品变得有意义，必须记录参观者之间的对话。另一方面，研究者们认为，科学学习的动机、好奇、情感的参与以及意愿坚持都是科学学习的重要方面。杜兰大学的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究学生的科学态度是否能够决定他们对待两种不同展品时所做出的行为。实验包含两个任务导向不同的展品。一个有明确的目标，另一个则无。对科学有着极大兴趣的学生对开放式的展品即没有明确目标的展品，表现极大热情并且对其做观察记录。研究证明，观众在展品中表现出来的态度就决定了他们的观察方式。美国阿克迪亚大学的Julia D.Plummer和Kim J.Small采访了36名天文馆专家关于他们设计学习环境的信念以及对观众的期望。研究揭示了天文馆专家比起其他非正式研究者们更重视知识的增长。

2.认为儿童科学教育的重要性在于一个事实

科学知识是广泛参与民主社会的基础

这个论点中隐含的一个假设是，利用科学作为理性思维。美国西北大学的Pryce Davis对一个有关科学对话的电视节目进行探究，主要展示参与者是如何使用媒体产物的知识对假设做出判断。研究结果证明，在众多公共知识范围里，独立的科学知识不能走向成功的道路。科学学习无处不在，学习资源更是广泛地存在我们生活的环境中。密歇根大学的JonD，Miller使用长达22年的针对美国青年的纵向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)报告中的数据，介绍了美国年轻人对不同层次――因特网、电视、书籍、杂志、博物馆、动物园、水族馆、天文馆，以及俱乐部还有一些机构组织的非正式科学学习资源的使用情况。该研究从1987年开始调查这些7到10年级的年轻人，获得了大量非正式科学学习的实质内容，并揭示了大学水平的科学课程，是促进非正式科学学习资源使用的主要因素。

(五)技术作为教与学的变革

本次大会中，该专题下共设13个主题，内容涉及“分析和评价教师知识”、“K-12在线学习”、“教与学中的技术”、“教与学中的游戏与设备”、“教与学中的社会工具”等。

1.TPACK相关研究仍旧受到不少研究者的关注

在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主题中，研究者们就教师TPACK水平的测量和评价进行了探讨。这其中的一些研究主要关注TPACK评价量规的开发与建立。北卡罗来纳大学的David K.Pugalee和俄勒冈州立大学的Margaret L_Niess认为，尽管目前已有不少研究者开发过不同的教师TPACK评价量规，当前有关TPAcK评价的研究将TPACK的结构过于简单化。他对之前的TPAC商平价研究进行了综述，提出要建立一个完善的评价量规。又如，蒙大纳州立大学的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士顿太学的David Whittier开发了一份职前教师TPACK调查问卷，并使用探索性主因素分析、验证性因子分析对问卷的题目进行了删选。最终问卷保留了除去TCK外的六个部分，共计25道题目。同时，TPACK概念的提出者Mishra和Koehler也指出，测量工具的信度和效度是当前研究的核心问题。

此外，另一些研究则关注在各项教师教育项目中，教师TPACK水平的变化与发展情况。例如，斯塔顿岛大学的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj开发了一套量表，用于评价教师的书面文本和行为。这些教师在纽约的公立学校教授综合代数。为期一年的PD课程要求这些教师在课程中使用TI-Nspire技术。研究结果显示，教师TPACK水平的变化并非线性。如果教师的TPACK水平更高，学生的成绩更好。特拉华大学的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar与弗吉尼亚联邦大学的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的问卷，对职前教师的TPACK进行了测量，发现在技术整合课程的前后，教师们的TPACK知识获得了很大地提升。此外，美国开展了一项大规模的专业发展项目，培训教师将笔记本、移动设备和其他工具整合到中学的课堂中。内华达大学的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡学区的Loretta Asay对该项目对的影响进行了调查。发现该项目有效地影响了参与者的态度、自我效能和TPACK水平。

2.技术使能的评价(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)

如今。通过技术传递的评价在各级测试机构中已成为趋势。然而仅仅是将纸笔测验进行数字化并不能发挥出TEAs的潜在优势。为了设计和传递易于被广大学生获取的、精确的测试，TEAs可以和通用设计(UniversalDesign，uD)的原则无缝地结合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主题中，研究者们深入剖析了TEAs是如何使得更好的评价和测量得以实现、如何促进测试的可获取性以及测试评价的有效性等议题。

哈佛大学的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以证据为中心的设计(Evidence Centered Design，ECD)框架，设计评价并确保其有效性。通过ECD框架，研究者们将需要测量的知识、技能和能力与可观察的任务关联起来。在本次大会中，他进行了演示，举例说明研究中所设计的TEA是如何提供有关学生认知路径(cognitive pathways)的相关信息。在他的研究中，TEA不仅仅计算点击的次数，还对学生在探究问题中的行为进行捕捉和解释。目前，clarke-Midura正在开发在线报告形成工具，为教师提供及时的反馈。此外他也将开发量规和算法以解释和分析不同学生的认知路径。

(六)教师专业发展

有关教师专业发展的研究在多个分报告和特别兴趣小组中均有涉及。但总的来说，这类研究仍旧可以大致归为两类：技术作为教师专业发展的工具与途径，以及教师的教育技术能力。

1.视频分析作为促进新手教师成为专家教师的方法

视频在促进教师反思方面的作用一直是一个研究热点。在本次大会的“技术・教学・认知・学习”专题下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主题中，研

究者们探讨了视频分析的教学方法在促进职前和在职教师成为专家教师中的作用。研究者们认为，如果教师能更好地分析课堂，更好地关注课堂中学生的思维发展，并因此更好地开展以学生为中心的教学，学生将获得更多提升。

加州大学洛杉矶分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介绍了科学教学分析视频案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)项目的开展情况。在该项目中，5个在线模块被开发用于支持K-8职前教师教授科学方法论课程，重点是教师对课堂中学生的思维和科学内容故事线的关注。共计30名教师参加了项目，其中的7名组成了控制组，剩余的23名组成了对照组。教师观看四段五分钟长的视频，并对视频做出教学、学生和教学内容三方面的书面评价。多层线性分析的结果显示，VISTA项目促进了职前教师的课堂分析能力。

加州大学尔湾分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同样关注职前教师是否能够在职业生涯的早期学会关注学生的思维，并根据观察所得的情况，开发更具学生中心性的教学。研究发现，参加基于视频课程的教师对课堂的关注点确实发生了转移，但是每位教师转移的方式不同。一些教师开始关注某几个学生的观点，另一些教师则关注整个班级的学习情况。但总体来说，教师们还投有将有关学生学习的证据和自己的教学对学生学习的影响联系起来。

南伊利诺伊大学的Peter Fadde和Vien Cao的研究，将已经在体育界、医疗界和法律界得到广泛和充分应用的基于专家的培训的理论框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作为教学设计的理论框架之一。在他们的研究中，专家教师和新手教师都对同样的视频进行编码。新手教师完成编码后，将自己的编码结果与专家教师的进行对比，并对其中的差异进行书面的反馈。

2.教师的教育技术能力依旧是研究者们关心的一个问题

例如，普渡大学的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer对职前教师将Web 2.0整合到未来课堂中的观点、倾向，及其影响因素进行了调查。他们使用解构式计划行为理论(Decomposedtheory of planned behavior)作为理论框架，分析所收集到的数据。研究发现，职前教师倾向于在未来的教学中整合博客、维基和社会网络工具，而他们对Web 2.0技术有用性的看法是影响这些整台倾向的主要因素。又如，匹兹堡大学的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教师是否、以及如何在教学工作中利用学生的社会网络数据。研究发现，教师会根据学生的社会网络数据，设计各种分组策略，以促进学习并建立正面积极的课堂文化。此外，一些研究者就教师对技术整合的看法进行了调查，其中包括教师的教学信念和技术整合、学生学习的关系、教师的反思对教师技术整合理解的发展作用。

(七)在线教与学

在本次大会中，“在线教与学”专题下共设8个主题，内容涉及“美国K-12教育中的在线学习”、“在线讨论的方式”、“在线环境下社会临场感的建立”等。

1.支持在线教与学中的讨论、交流与互动，促进学生的思维发展

西蒙弗雷泽大学的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在线学习论坛中学生互动的不同形式，根据学生在论坛中表现的行为，划分为三种类型：周密型、自我监控型、独立型。周密型的学生完全按顺序阅读所有的帖子，再访大量不同的告示。自我监控型的学生则花大量的时间检查他，她的帖子是否有回应，继而对他／她自己的帖子进行编辑或者回复。独立型的学生仅仅是把论坛作为他／她个人自我反思的工具。另一方面，如何更好地设计在线讨论或组织在线讨论，这需要技术支持。印第安纳大学的Craig D.Howard和Rodney D Myers为在线异步讨论提供了视频注释的技术，不再受时间和空间上分离的局限，极大提高了学习者的在线交互水平。此外，支持在线学习的讨论工具一直是研究者们研究的重点。海伍德社区学院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡罗来纳大学的Meagan Karvonon。对在线讨论板(DBs)和学生成绩之间的关系进行了探讨，回答了以下三个问题：(1)什么影响了教学设计、教学参与以及学生在DBs中的学习成绩?(2)参与DB的学生是否能预测到在随后的课程学习中的成绩?(3)成绩不同的学生是否能在他们所发的帖子中表现出极大的不同？

2.从在线教与学的视角出发研究社会临场感问题

科罗拉多大学的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap认为，社会临场感或许是解释人们如何在线互动的最佳原因。在线教育者们试图在教学过程中，以不同的方法来建立该课程的社会临场感，但迄今为止，研究者还不能确定采用何种最好的教学策略来创建社会临场感。乔治梅森大学的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根据社会临场感理论，为社区学院的老师和学生提供课程资源和创新性策略，并为其创建学习共同体。研究数据来源于教师每周的日记、研究员每周生成的提示，以及两月一次的小组讨论。对收到的数据进行质化研究并对其主轴编码(axial coding)，研究结果显示，创建社会临场感是一个需要时间、精力和信任的过程，一旦确定社会临场感，在线互动就能渐渐开展起来。

(八)虚拟学习环境的应用案例

本次大会中“虚拟学习环境应用研究”专题一共聚集了有关“虚拟环境中的”、“虚拟学习环境的应用研究”、“关于新媒体的创新评估(虚拟+游戏+混合现实)”、

“虚拟世界教育研究”、“虚拟世界应用于教学和学习”等8个主题。

1.教育者对多用户虚拟环境的看法

为了解教育者对多用户虚拟环境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教学的看法，新西兰梅西大学的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump开展了一项定性研究，实验数据来源于对参与实验的教育者进行半结构化访谈和问卷。问卷以使用MUVE教学的潜在好处及影响技术采用的因素为核心，采用开放式问题以鼓励实验参与者详谈他们的观点和看法。实验结论包括：(1)在使用方便性上，许多教育者认为参与者在游戏玩家／非游戏玩家、男性／女性、“数字时代的土著民”／“数字时代的移民”这三方面差异是导致使用差距产生的可能原因。(2)很多教育工作者认为MUVE与电脑游戏间的相似性是MUVE被采用的障碍，因为“人们会将MUVE中的任何事物

都当成是游戏，重视度不及以正规形式出现的内容”。关于流体验，研究者们担心学习者在MUVE中的注意点是与学习无关的方面，同时也担心沉迷成瘾。(3)对于MUVE中的情感连接，学者们表示怀疑。研究表明，有使用Second Lifr教学经验的教育者和那些没MUVE经验的教育者在使用上差别不大，尽管没有相关经验的教育者在使用MUVE上比较谨慎，但两个组XCMtE应用于教学的整体态度还是积极的。

2.虚拟环境中的评价问题

电脑和3D浸入式虚拟环境的出现，为学生学习行为研究提供了方便，研究者能够在学生学习过程中收集研究的相关数据。但鉴于3D浸入式环境的开放性和探索性特点，如何在3D浸入式环境中设计和开展评估活动成为关键。在本次大会中，哈佛大学的Michael Charles Mayrath等人介绍了一种在虚拟环境中设计评估活动――基于证据中心设计的框架。评估活动能为检测学生的知识、技能和能力(KSAs)水平提供依据。资料观察和测试数据分析结果表明，这个框架在系统设计虚拟世界评估活动中是可行的。来自亚利桑那州立大学的Brian c.Nelson等人，则探讨了视觉信号技术(visual signalingtechniques)对学习者外在认知负荷和评价有效性的影响。研究结果表明，视觉信号技术可以降低学生外在认知负荷且能够提高评估有效性。

此外，开放式虚拟3D环境中嵌入自动的评价系统，已经成为了最近研究的一个焦点。一些支持评价的模型也得以开发，用于指导技术的设计以支持教师和学生。最近这方面的研究表明，任务所花费的时间、行为的精确性以及完整性都是有用的指标的。然而，当设计者和开发者面临决定在哪里、如何有效地实施技术结构以支持核心功能时，他们还需要更好地指导。犹他州立大学的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就为有效的开发策略提供了借鉴。Kurt D，Squire等人则探讨了在数字化学习环境中研究嵌入式评价策略的有效性问题。

3.虚拟世界中的人物化身(Avatar)

虚拟世界为用户提供了诸如视频、音频和文字等多种交流渠道，使得以计算机为媒介的沉浸式交互成为可能。而以“化身”为中介的身势语及物理操作则更加丰富了这些功能。在这个虚拟环境中，教师和学生相当于雇佣了一个“化身”在虚拟环境中建立起他们在课内和课外的社会存在。

圣地亚哥州立大学的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她们“Second life中教师‘化身’的社会存在和行为表现”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的应用，他们认为，教育研究者已经在研究教师即时行为对学生感知教师社会存在、学生满意度、动机和学习的影响，但极少有研究者注意到在3D虚拟环境中即时行为的影响或代表教师的“化身”的即时行为影响。因此，他们采用两因素混合设计研究法，分析了Sencod Life中教师“化身”的即时行为与学生感知的教师社会存在、学生“化身”共同在场和学习结果的关系，并对当前及未来使用教师“化身”提出了一些建议。例如，使用教师“化身”时要注意副语言行为，如音质特征、情感和韵律特征和非语言行为，如人际距离、手势语、人脸表情、唇部同步和目光接触等问题。

阿肯色大学的Dennis Beck介绍了“化身”选择对教师对学生成功的期望和观点的影响。在MUVE中，学习者可以以“化身”的形式与空间中的其他用户及环境物体进行实时交互，也可以通过自定义种族和性别等信息选择不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析学生“化身”的选择，对教师预期和感知的影响。在研究过程中，SecondLife中的教师被要求浏览学生“化身”的成绩单、图片和视频，然后填写调查问卷。研究结果表明，学生对“化身”的种族和性别的选择，在一定程度上会影响教师的预期和感知。

(九)新兴技术

从本次大会参与者提交的论文中我们发现，国外的一些研究表现出了对新兴技术的快速反应与跟进。这些新兴技术包括近两年来在国内外流行的微博客、电子书和Apple系列产品。，

1.研究者围绕Apple系列产品展开了初步地研究

德克萨斯大学附属小学的Benjamin Paul Kramer开展了一项质性研究，调查iPod对9年级英语学习者的阅读学习的影响。研究者在iPod中存入了阅读文章的完整音频文件和自行设计的播客，对书的章节进行概要讲述。研究的重点放在iPod对学生阅读文本、参与课堂活动的促进作用。研究结果显示，iPod被广泛地认为提供了学生在课外时间中学习的学术支持。

2010年1月27日，在美国旧金山欧巴布也那艺术中心举行的苹果公司会上，Steve Paul Jobs亲自了传闻已久的平板电脑iPad。时隔一年多，哥伦比亚大学教师学院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大会的“教与学”分报告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”专题、“技术・教学・认知・学习”主题的海报专题

“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了两项有关iPad的初步研究。

其中的一项研究调查了高中生如何看待使用iPad中的e―book阅读器进行学术工作，并开发了用于未来有关e-book用于学术阅读研究的调查方法。根据创新推广理论(innovatlon difffisiontheory)，研究者设计了一份开放式问卷，并对学生使用iPad进行阅读的过程、他们选择iPad中的e-book阅读器进行学术阅读进行了访谈。学生X~iPadWe-book阅读器给予了积极的反馈，然而在选择阅读器进行学术阅读时，不同的学生给出了不同的答案。研究结果表示，要将这类工具引入学校教学仍需谨慎。

第二项研究对八个iPad电子阅读器的六大功能进行了考察，以评价每一个电子阅读器对支持学术工作的有效性。考察的结果与12位大学生、研究生认为的有用功能进行了对比。研究结果表明，如今常见的iPad上可用的电子阅读应用和参与者所期待的学术型电子阅读器之间，还存在着一定的差异。尤其是参与者认为的学术型电子阅读器应具备的核心功能，目前还没有得以实现。因此，研究者认为需要针对高等教育机构中积极地、参与式的学习，设计电子阅读器模型。

尽管这两项研究属于预研究，且只针对iPad中电子阅读器

应用，没有涉及到其他丰富的应用，但我们仍旧看到了研究者们对iPad这样的新兴技术进行深入研究的势头。而另一方面，国外的一些学校已经对iPad的出现做出了反应。例如，美国的Lake Minneola High School就开始选择使用iPad作为学校今后的学习设备。该学校投资70万美元给学生购买了1750台iPad，成为了佛罗里达中部首所给学生提供苹果iPad的公立学校。到9月份，该校的学生就将人手配备一台崭新的iPad。负责这一项目的创新性学习管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用将改变该校学生学习方式和教师的教学工作方式。

2.电子书、微博客的教育用途也成为一些研究者的关注点

堪萨斯州立大学的Marilyn Kaft和Lotta Larson对电子书如何支持有阅读障碍的学生，以及电子书阅读器如何促进读者群体进行了研究，认为电子书的使用为差异化阅读教学提供了一条新的途径。田纳西大学的Anne McGill-Franzen和德州女子大学的Maria Cahill，则检验了学生在接触到和自由使用了一种专门为儿童设计的电子书(moving picture book)后的偶然性阅读学习情况。

近两年来，在国内非常流行的微博客也受到了一些研究者的关注。韩国大学的16名研究生参与了一个混合学习环境。在为期13周的学习中，他们使用了带有微博功能的智能手机。韩国大学的VnjungKo等人通过T检验、半结构化访谈、内容分析，发现TWjtter活动有助于促进参与者的社会临场感。美国大学的Margearet Austin Powers和布尔茅尔学院的HowardM，Glasser使用社会文化视角和扎根理论(grounded theory)的研究方法，调查了文学艺术研究生在使用Twitter微博平台时的反馈和经历。研究表明，研究生使用Twitter的经历，支持了积极的、非传统的师生关系的建立，以及更深层次的自我认同(self-identity)和理解。

(十)大脑、神经科学和教育

该专题下共设5个主题，内容涉及“任务设计与分析”“教育神经主题调查”以及一些教育神经研究案例。

1.教育神经科学研究中的测试任务设计与分析

认知神经科学与数学教育两个领域已经开始形成交叉。研究者们认识到，在学科交叉形成的初期，最重要的是关注任务刺激的设计。设计良好的测试任务既符合数学学科的原理，又适合脑电图研究，是跨接数学学习的社会、行为世界和大脑功能的物理和神经活动的桥梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主题中，研究者们就这一问题进行了探讨和研究。

一些研究者从联系教育神经科学与数学教育的角度出发开展研究。例如，乔治梅森大学的Anthony E.Kelly认为，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)为描述认知功能的细节面貌提供了丰富的数学模型。鉴于认知状况是分层次的，Poset是认知能力的合适模型。其目的是，可以根据某个学生的可观察的反应确定他所处的、最有可能的认知状况。而Poset方法也适用于神经科学的评价，这为此类研究提供了可共享的任务设计原则。又如，加州大学尔湾分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch为了跨接这两个领域，探究了两者的社会结构(social fabrics)。他们调查了两个领域的研究者是如何看待知识建构过程的，并探究了研究者们观点的差异如何增加了建立跨领域的理解的困难性。最终，他们发现一些概念成为了焦点，对两个领域的研究都具有一定的意义。

另一些研究者则从探究数学思维的角度出发开展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch针对数学学习和认知中的重要元素“流动推理”(fluid reasoning)能力进行调查，展示了表征自然认知能力的重要性，以及分离出支持自然认知过程的基础技能的重要性。又如，俄勒冈州立大学的John YBaek和印第安纳大学的Richard Lesh使用了一种称为“模型抽取活动”(model-eliciting activity)的数学学习任务，抽取出问题解决境脉中的数学思维，澄清数学思维的本质并将其建模为大脑活动，从而解决神经科学研究中数学学习任务过于简单的问题。

2.神经科学技术在教育研究中的应用

在“Investigations，insights，and issues”主题中，研究者们分享了值得研究的神经科学和教育主题，并对这些研究进行了讨论。这些研究均涉及到具体学科的学习。例如，斯坦福大学的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技术，探讨了“知觉动作技能是否与抽象的数学概念相关”的问题…。佛罗里达中央大学的Enrique Oritiz在数学和阅读流利程度测试中，使用了功能近红外成像(functional near-infrared imaging，FNIR)技术。该项技术能够对大脑功能进行成像并对血液流动的变化进行测量。而血液流动的变化表示了思考、计算等心理过程的发生。又如，台湾国立高雄师范大学的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu记录了被试在进行二维化学结构配对时的事件相关电位(Event-Related Potentials，ERPs)，发现当学生需要进行心理旋转(mental rotation)时，反应时间变长。

我们注意到，近三年的AERA大会均开设了“Brain，Neurosciences，and Education”特别兴趣小组，但相比其他主题和分报告，该主题下的论文数量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，国内首届教育神经科学国际研讨会在华东师范大学举行。因此，尽管目前连接神经科学与教育学两个领域仍需更多的努力，但从国内外的研究现状中，我们仍旧不难看出，教育神经科学将是未来国内外教育研究的一个发展方向。

三、研究特点和趋势

笔者所在的团队已经连续跟踪了三年的AERA会议情况。在每年的大会综述中，我们都选择了若干与教育技术相关的主题进行述评，并罗列出了详细地参考文献。国内的研究者们可以通过对三年述评中每个主题的横向比较，对感兴趣的领域的研究内容和走势有更详细地了解，从而开展更加深入细致地研究。在此，笔者对比了三年AERA会议的总体情况，总结出以下三点本次大会的研究特点与趋势。

(一)研究者们开始关注技术设计与应用中的社会参与、多元性、公平性等问题

本次大会的主题是“拓展社会想象力:以公共利益为导向的教育研究”。大会主席Kris D.Guti 6 rrez也在主题报告中提出教育研究应更多关注国家政策和公共利益。这一研究特点在本次太会的多个专题研讨、多位研究者的研究中的均有所渗透。在这些研究中，研究的对象不再局限于中小学生、大学生、研究生、教师这些主流群体，而开始关注成年人、非主流文化人群、残疾学生、天赋群体，以及不同文化、不同种族、不同性别、不同年龄、不同社会经济背景的人群之间的差异。一些研究则开始深入到教学过程中，关注技术支持和促进的教学过程中学生的参与、交流、互动和公平公正等问题。尽管从本次大会提交的相关论文来看，这方面的研究目前还不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但总体来说，这些关注点已成为教育研究的一个趋势。

此外，另一些研究探索了教育中的公众参与问题，有关美国的Zooniverse网站的研究就是一个例子。Zonniverse网站的定位是“公众科学(Citizen Science)”，即没有专业人员参与的科学研究。目前，该网站已经集合了一些公众科学的项目，已有440446名志愿者参加到了天文学和太空科学的研究。在非正式学习环境SIG中，研究者们探讨了是什么原因使得公众参与到这样一个自由选择的环境中，网站的设计如何影响公众的参与度。其中，牛津大学的Chris Lintott介绍了各个公众科学项目的选择和开发，尤其是“如何提供真实的科学研究”和“如何提供有吸引力的经历”之间的平衡。霍普斯金大学的Andrea Lardner和Jordan Raddick则以动机理论为基础，对影响公众参与Zooniverse的因素进行了研究。

(二)数据分析方法、理论支撑愈加体现出多样化的趋势。理论支撑与研究设计的结合更加紧密

在2009年的AERA年会上，教育研究就已经体现出了多种研究方法混合的趋势。在浏览本次大会参与者提交的论文时，我们发现这一趋势仍旧在延续，研究者们所使用的研究方法越来越多样化。除了问卷、访谈、观察、T检验、相关分析、内容分析等常见的数据收集和分析方法外，认知路径获取、结构方程建模、多层线性分析、多次回归分析，也被越来越多的研究者所应用。而像聚类算法、偏序集方法这样太多数教育研究者并不熟悉的研究方法，也开始被应用到教育研究中。

另一方面，理论的应用也同样显示出多样化的特点，社会文化视角、文化维度理论、扎根理论等理论的研究视角和方法，开始融入到教育研究过程中。此外，我们注意到这些理论在研究设计的过程所起到的切实的支撑作用。例如，应用多媒体学习理论、多媒体学习认知理论设计实验所需的视频、动画和图像；根据创新推广理论设计问卷；在评价的设计中使用以证据为中心的设计；将基于专家的培训理论框架作为教学设计的原则之一；使用解构式计划行为理论分析数据等。

(三)一些研究议题得以延续并被赋予新的意义

在本次大会中，像身份认同、社会临场感、Second Life、虚拟世界、社会化工具、TPACK等研究议题继续受到了研究者的关注。而相比前两年的大会，这些研究被赋予了新的意义。

这其中的一些研究开始形成新的研究聚焦点和研究议题。例如，在本次大会中，有关TPACK的研究将重点放在TPACK的测量工具的开发上；虚拟学习环境中的研究重视评价问题，并形成了嵌入式评价、自动化评价和情境性评价等议题；而模拟学习环境也关注真实感的问题，例如利用新兴技术为学生提供触觉反馈等1761；同时，学生的高级认知能力和相应的教学策略也是在线学习、教育游戏等研究集中关注的问题。

相比之下，另一些研究的视角则得到了拓展和深入。例如，北路卡罗莱纳州大学的LisaG，Hervey就在在1：1计算机环境下探讨在职教师TPACK发展的问题。而在“学习科学”专题中的一些研究者就对身份认同的多个维度和层次开展研究。亦有一些研究在已有的研究中领域引入了新的研究方法和框架，从而产生了新的研究议题。例如在移动学习中应用设计研究的方法，’在技术使能的评价设计中应用通用设计原则和以证据为中心的设计等。