高中历史提高成绩的方法精选(九篇)

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第1篇：高中历史提高成绩的方法范文

【关键词】 高中历史 试卷评讲 经验

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

高中历史试卷评讲课是高中历史教学的一个重要组成部分。通过对高中历史试卷的评讲，高中历史教师既可以提高自己的教学质量，又能通过历史试卷更为清楚地了解学生对于所学知识的掌握程度。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。调查研究显示，学生之所以不愿意上高中历史试卷评讲课，是因为教师在制作高中历史试卷评讲课的课件时，未能从学生的角度出发，不能满足高中学生的心理需求。

一、高中历史试卷评讲误区

1. 对高中历史试卷进行通篇讲述

当前，很多高中历史教师在进行高中历史试卷评讲课时，通常会对高中历史试卷的所有题型从头到尾地进行讲解，这种高中历史试卷的评讲方式是错误的。这种评讲方式，一方面会大大地延长教师的试卷评讲时间，造成课时的浪费；另一方面，毫无重点的评讲方式很容易会使学生无法耐心听讲，甚至厌烦听讲，导致学生对课堂的参与度不高。

2. 仅仅核对历史试卷的答案，不进行详细讲解

当前，部分高中历史教师为了节约课时，通常在高中历史试卷评讲课上仅仅核对历史试卷的答案，而不对试卷内容进行详细讲解。这是高中历史试卷评讲课中的一种误区。教师不对试卷进行讲解，学生就不理解为什么是这个答案以及这个答案是如何得出的，这不利于学生分析能力的提高，同时也不利于学生对于以往所学的历史知识的查漏补缺。

3. 对高中历史试卷进行重点评讲

对高中历史试卷进行重点评讲，就是高中历史教师挑出学生错误率比较高的的试题进行评讲。这种评讲方法比其他两种方式要好，但是也存在缺点。教师在进行评讲时，缺乏与学生之间的互动，只是就题论题，学生不能触类旁通。

二、高中历史试卷的评讲策略

为了能够提高高中历史试卷评讲课的效率，本文认为教师在进行试卷评价时，应该采取以下评讲策略：

第一，在进行试卷评讲前，高中历史教师首先应该先对学生的试卷进行详细的分析，并进行记载。在对学生试卷进行分析的过程中，教师要清楚掌握学生那些题目错误率比较高、在这些错误率比较高的题目中学生的答题倾向。通过对学生试卷的提前分析，教师能够清楚了解学生对于所学历史知识的掌握程度以及在对知识的掌握上存在哪些不足之处，由此，教师在进行评讲时，可以有的放矢，提高评讲效率。

第二，在进行高中历史试卷的评讲时，高中历史教师不能就题论题，应该注重解题思路以及解题方法的讲解。例如，选择题可以分为很多类型（原因型选择题、材料型选择题以及复合型选择题），不同类型的选择题具有不同的解题方法，教师应该根据题型的不同进行解题方法的讲解。同时，教师还要在试卷评讲时注重对学生审题能力的培养，向学生讲授审题技巧。

第三，教师在进行高中历史试卷的评讲过程中保持心态的平和。当历史成绩出来之后，如果班级的成绩不是很理想，教师不应该立即批评学生，必须要保持心态平和，避免打击学生自信心。对于成绩比较高的历史试卷，教师也及时提出表扬，并以此为范本，让其他同学进行学习；对于成绩比较不理想的历史试卷，教师不应该立即对其提出批评，应该耐心地进行分析，并帮助学生进行纠正，给予学生一定的鼓励，增强学生的自信心，做到越挫越勇，争取在下次考试中取得好成绩。

第四，高中历史教师在进行历史试卷的评讲时，必须要考虑到学生的心理需求。从学生的角度出发，以学生为主体，增强学生与教师之间的互动。教师在进行高中历史试卷的评讲课时，要充分发挥学生的主动性，改变以往教师讲解学生听讲的传统教学模式，鼓励学生在课堂上积极发表自己的意见，同学之间多交流。例如，在进行历史试卷的评讲时，教师可以鼓励学生讲出自己的解题思路、解题方法，并对他人的试卷进行评价。通过这种方式，不仅可以增强学生的学习主动性，还能够加深学生对知识的掌握程度。同时，教师也可以采取一定的激励制度。对于学习成绩比较好的学生，教师要号召其他学生进行学习；对于进步比较大的学生，教师要及时给予鼓励；对于学习成绩比较差的学生，教师要及时发现他们的闪光点，增强这部分学生的自信心，同时要及时帮助他们解决他们在学习过程中遇到的问题，不抛弃任何一个学生。

三、结语

高中历史试卷评讲课是高中历史教学中的一个重要组成部分。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。高中历史教师必须要注重高中历史试卷的评讲策略，避免高中历史试卷评讲中的几个误区，以提高历史试卷的评讲效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尚海丽.新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略[J].沧州

师范专科学校学报，2011（03）.

[2] 孙艳香.如何上好高中历史试卷讲评课[J].新课程研究（基础教

育），2010（02）.

[3] 章银杰，刘松柏.高中历史试卷讲评策略[J].教育科学论坛，

2013（02）.

第2篇：高中历史提高成绩的方法范文

【关键词】新课改；高中历史；教学探究

引言

新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。

1.目前我国新课改下高中历史教学存在的问题分析

1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的发展。

1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。

1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。

2.新课改下高中历史教学的策略

2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。

2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。

2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。

2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。

3结语

新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。

参考文献：

[1]吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略[J].文学教育(中),2012(09):156.

[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育:教育教学,2010(12).

第3篇：高中历史提高成绩的方法范文

关键词：历史教学 无效行为 提高效率

在传统的教学体系中，历史是一门不受重视的学科，学生在学习历史时，都是简单地死记硬背，加上教师的教学方法存在缺陷，许多学生对教师的讲课内容一知半解，使得课堂效率十分低下，甚至出现许多无效的教学行为。新课标的施行对教师的课堂效率提出了更高的要求，因此，历史教师应该积极分析教学方法的不足之处，找出教学无效行为的原因，从而提高教学效率。

一、高中历史课堂教学无效行为的表现形式

在进行历史教学时，大多数教师都存在着教学误区，这些教学误区使得教师的教学效率低下，不但没有达到预期的教学目标，还降低了学生学习历史的兴趣。

（一）僵化的教育方式

历史这门学科有着独特的学科特性，需要学生对较多的教学知识点进行记忆。大多数高中历史教师在进行教学时，采取的是填充式教育，要求学生将历史内容反复强化记忆，而忽略了对学生学习方法的指导。这种僵化的教育方式使得学生在学习历史时，只知道死记硬背，学习起来非常困难。此外，历史知识复杂冗长，容易使学生混淆记忆，或是在很短的时间内遗忘，从而导致学生的整体历史成绩低下，逐渐降低了对历史学习的兴趣，甚至对学习历史产生厌恶情绪。

（二）枯燥的教学过程

在高中历史教学中，一些历史教师过于重视对学生应试能力的培养，却忽略了学生学习兴趣的提高。许多教师在教学过程中，往往严格按照课程要求进行教学，将课件内容机械地教给学生，这时就会出现这样一种现象：整节历史课都是教师在按照课件的计划进行讲授，学生却在下面按照自己的进度进行学习，教师完全不能将课堂气氛活跃起来，这种枯燥的教学过程在很大程度上降低了课堂效率。

（三）单一的评价方式

在历史的学习过程中，多数教师根据学生成绩的高低评价学生的学习能力，与此同时，教师将学生的成绩高低也作为评价自己教学水平的标准，这种评价方式并不能将学生的学习效果完全展现出来，也不能充分体现教师的教学水平。另外，这种评价方式使得教师完全按照应试教育的标准进行教学，只注重提高学生的学习成绩，却忽略了培养学生的历史学习素质。与此同时，这种单一的评价方式使得许多学生只注重复习考试知识点，忽略了对其他知识点的了解，不能建立起一个完善的历史学习架构。

二、减少高中历史教学无效行为的途径

教师应当积极地探索减少教学无效行为的方法，提高自己的教学效率，并提高学生学习历史的兴趣和学习能力。

（一）科学化、多样化的教育方式

教师在进行历史教学时，应当注意对教育方式的改进，使教育方式趋于科学化、多样化，从而使学生获得正确的学习方法，提高学习历史的兴趣。在进行教学时，教师可以与学生共同探讨，实现角色的转换，将传统的教师主宰性课堂转换成教师主导性课堂，使学生成为教学的主体，鼓励学生提出自己的历史观点，并与教师一同探讨，帮助学生形成自主学习的习惯，提高学生对知识点的记忆能力。另外，教师还应当注意对学生学习方法的指导，使学生以高效的方法进行学习，从而提高学习效率。

（二）活跃、充满乐趣的教学过程

高中阶段的学生由于面临着高考压力，经常进行一遍又一遍地复习，渐渐失去了学习的积极性。建立活跃的、充满乐趣的教学过程可以改善枯燥乏味的课堂气氛，提高学生的学习注意力和学习兴趣，从而学好历史这门课程。历史教师在进行教学时，不能一味地按照课程大纲进行教学，要依据自身的知识结构，发散思维，通过讲解历史人物事迹、历史故事等方法多方面地扩充学生的历史知识。另外，教师还可以通过对历史与现实的结合讲解，使学生进行现实与历史的比较，深刻地记住历史史实，从而增加学习历史的信心，提高学习历史的兴趣。

（三）科学、合理、准确的评价方法

科学、合理、准确的评价方法是解决高中历史课堂教学中无效行为的有效途径。评价可以针对学生和教师分别进行，教师在对学生进行评价时，应当牢

牢抓住促进学生发展的最终目的，突破传统评价方式的局限，通过对学生的课堂表现、课外作业以及学习历史的兴趣等方面的综合评价，做到全面、合理地评价学生。在教师进行自我评价时，不应当将学生的成绩作为评价自己的唯一尺度，而应当结合对教学观念、教育方法、教学责任、专业知识的综合分析，以及学生对自己的建议，来对自己进行科学、准确的评价，从而提升自己的教学质量。

减少历史教学的无效行为，提高教学有效性，从而适应新课标的要求，是一个缓慢改善的长期过程。历史教师在进行教学时，应当注意使用科学化、多样化的教学方式，在活跃、充满乐趣的教学过程中，提高学生的历史学习兴趣，并利用科学、合理、准确的评价方法对学生和自己进行评价，通过学生与教师的共同努力，不断提高学生的学习成绩和自己的教学质量，建立完整、高效的历史教学模式。

参考文献：

[1]马静波.如何提高历史课堂教学的有效性[j].时代报告：学术版，2013（1）

[2]李育新.高中历史有效性教学浅析[j].小作家选刊：教学交流，2013（7）

第4篇：高中历史提高成绩的方法范文

关键词：高中历史；教学方法

随着我国教育改革的不断推行与实践，教育过程中的各种问题也不断的凸显出来，这些问题绝大部分都是与教师的教学方法有关的，例如教师的教学方法不科学、教学方法古板等等。教师的教学方法是决定整个课堂走向的关键性因素，也是学生在学习过程中参考的主要标志，学生的学习质量、学习效率、学习成绩都与教师的教学方法有非常大的关系，教师的教学方法是否科学，是否能够让学生适应，是否能够符合现代社会教育改革的要求，是评判一个教师教学方法的最好标准，因为教师的教学方法主要目的不是为了教师自身的发展，最主要的是为学生提供最优质的学习参考，引导学生不断改善自己的学习成绩，提高学习效率。因此，教师的教学在根本上是为了学生学习服务的。

一.高中历史教学方法的综述

高中历史不同于高中阶段内的其他学科，高中历史的学习内容较为细致，教材中每一个历史事件的选择都比较有标志性和代表性，而且也是有重大历史意义的。但是高中历史的教学内容中的大部分都是学生在初中阶段接触过的，比如人教版高中历史教材中涉及到的和运动的相关知识，学生在初中就大概的接触过了，但是初中的历史内容有一定的概括性，没有对历史知识的深层内涵进行详细的探索，高中历史就不同了，高中历史更侧重于将单独的历史事件拿出来进行较为详细的阐述，让高中生能够更清晰的了解相关历史事件的所有细节与具体的历史影响。高中历史的教学方法具有一定的学科特性，但是教师的教学方法是根据不同的学生而制定的，因此，教师的教学方法没有固定不变的，而是要根据学生阶段性的学习特点、学习质量以及汲取知识的能力而不断的改进。教学方法分为很多和部分，由不同的方法组成，包括教师的教学理念、教师的个人教学习惯、教师日常教学的指导思想以及教师在实际教学过程中常用的教学方法等等，总体来说教学方法包含的内容非常多，所以教师教学的实践是教学方法的重要体现，教师一定要在自身的教学方法上下足功夫，确保教学方法的实用性。

二.高中历史教学方法的困境分析

我国现在的高中历史学科的教学是存在很多问题的，不同地区的问题性质都不一样，但是具体的来说，教学方法方面存在的问题导致了高中历史教学中的困境，阻碍了教师与学生的共同成长，因此一定要将困难出现的原因分析清楚，以便找到相应的对策。

1.首先就是我国传统教育观念对高中历史教学产生的重大影响，在我国的传统教育观念中，许多人都认为学习就是为了考试，只要考试能够考出好成绩，教学方法以及学生是否能够真正理解历史的深层内涵根本不重要，这些人对高中历史这门学科的认知出现了严重的偏差，认为高中历史不重要，甚至在某些地区，教师和学生都认为高中历史是所谓的“副科”，这样一来，教师就会失去教学热情，阻碍实际教学的进程。而学生对高中历史的不重视，导致学生的偏科现象日趋严重，如果不能及时更正，不仅高中历史学不好，其他的学科也会因此受到严重的影响，学生的综合发展就会呈现出畸形态势，这种现象极其不利于学生的成长，也不利于高中历史的教学。

2.许多高中历史教师在自身的实际教学过程中没有及时的迎合教育改革的趋势，而是依旧采用自己老套、古板的教学方法，这也是高中历史教学陷入困境的一大原因，教师教学方法的重要性不用赘述，因此，有些教师的填鸭式、机械式教学方法严重束缚了学生的思维发展，不断地挤压他们的思考空间，导致学生在学习的过程中只能被动的接收知识，而不能够对高中历史的知识产生自己的质疑与思考，导致整个历史课堂死气沉沉，没有活力，教师的教学工作进行的相当困难。这些现实中的教学问题都严重的阻碍了高中历史教学方法的改进工作，也阻碍了学生学习的进程。

三.高中历史教学方法的措施探讨

1.首先，改变教师自身以及学生的观念是第一位的，只有观念改变了，学生和教师才能够在实际的历史学习和教学过程中有所发展。教师应该对自身的历史教学观念进行反思，检验自己的观念能否跟得上教育改革的脚步，如若不能，则要及时的跟进。另外，教师要积极的引导学生进行相应的观念更新，改变学生的“主科”“副科”的错误观念，将历史这门学科与其他学科同等看待，只有这样，学生才会在学习过程中重视历史，教师也才能够更顺畅的进行教学。

2.教师在教学的过程中，应该不断改进自己的教学方法，尤其是发现学生对教师的教学方法产生厌恶感的时候。教师要不断进行相关教学方法的学习，为自己的教学方法提供参考，不定期的创新自己的教学方法，让学生感受到历史教学的活力所在，并且运用较为新式的教学方法吸引他们的课堂注意力，让他们把更多的精力投入到高中历史的学习当中。

3.教师在教学的过程中鼓励学生提出质疑、提出问题也是行之有效的方法之一，在传统的教育观念中，教师说的一切都是对的，这就使得学生没有了发言的权利，因此教师必须积极改变这一现状，在课堂上引导学生积极提出问题，发表他们自己的观点和意见，让学生把他们内心的想法说出来，这样教师才能发现学生不懂得的地方，进而进行针对性的教学，而且教师也可以根据学生的意见来改善自身，让自身的教学方法更加适应学生的发展和高中历史课堂的进行。结束语高中历史的教学方法包含的内容多种多样，教师要在教学过程之中不断地创新，积极进行教学方法的改进工作，推动高中历史教学的发展。

作者:陈刚 单位:新疆第一师塔里木高级中学

参考文献：

第5篇：高中历史提高成绩的方法范文

关键词：新课程背景；高中；历史；复习策略

随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。

一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性

在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。

二、新课程背景下的高中历史复习策略

（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲

在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。

（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围

在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。

（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点

在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。

（四）编写复习提纲，有计划地系统复习

不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。

三、结语

综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。

作者:王方 单位:朝阳市建平县高级中学

参考文献：

[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[D].苏州大学,2012.

[2]马晓丽.浅谈高中历史学科的有效复习策略[J].天津教育,2013,(16).

第6篇：高中历史提高成绩的方法范文

【关键词】高中历史；微课应用；策略

高中历史课堂中微课的使用，就展现了微课与传统教学结合的优势和优越性。虽然微课是新兴起的教学手段，但微课在教学中的应用已经显示出了自身的魅力和特点，不但满足了老师教学的需求，更受到了学生的喜爱，越来越成为老师课堂教学中必不可少的辅助教学手段。那么微课在高中历史教学中该如何加以科学合理的应用的呢？本文给出了应用的策略研究。

一、微课的内涵应用分析

1.传授学习方法

微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。

2.分享与传授经验

高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。

高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。

二、微课的应用策略探索

微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。

1.微课与教材内容结合

高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。

2.利用微课构设教学情景

微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。

3.强化微课的方法教学

传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。

总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。

【参考文献】

[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2015年16期

第7篇：高中历史提高成绩的方法范文

【关键词】情境教学 情感教学 高中历史

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0096-02

新课程改革是新世纪教育的新课题，高中历史面临改革有很多可以着手的地方。实际上，全新的教育理念对高中历史的教学要求很高，教师需要真正地进行素质教育，将历史课堂与学生的实际情况联系起来，对教学进行合理的改革。挖掘情感教育内容，创设合理的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径，也能培B学生正确的历史观念。本文主要探究情境教学和情感教学在高中教学中的结合，从当下高中历史教学现状、情境教学与情感教学、将情境教学与情感教学在高中历史教学中结合起来的措施三个方面进行阐述，其具体情况如下。

一、当下高中历史教学现状

现阶段，历史教学在普通高中的课程中占有非常重要的地位，大多数学校、教师以及学生都将历史当成重要的学科，特别是文科生。高中历史初中历史都不同，高中历史对学生的历史观要求很高，主要以培养学生的历史的综合能力为主。

随着新课程改革的普及，很多高中在各学科的教学方面都进行了很大的改进，也取得了很不错的成绩。但是从普通高中历史教学的普遍教学现状来看，在历史的教学质量上还存在以下问题。一方面在现实的历史教学中，很多普通高中的历史教师的教育理念落后，他们在教学中仍然会采用传统的教学方式，这会打消学生学习的积极性，引起学生反感。还有很多教师教学经验不足，在课堂上不能随机应变，而且多以照本宣科为主，认为背一下就行了，这让学生的学习积极性大打折扣；另一方面，历史教学的内容具有很强的灵活性也需要很专业的历史学知识，教师在历史教学中太过随意，专业性不强。还有一些学校的学生历史水平良莠不齐，教师采用一成不变的教学方法学生可能很难接受。第三，教师的工作积极性不强，与学生的交流不多，缺乏语文实践活动。第四，学校的学习氛围没有建立好，导致学生在学习方面有些懒散。

二、情境教学与情感教学

情境教学，突出的是情境。课堂情景对学生的学习非常重要，当下，很多学科的教学都应用到了情境教学。历史情境教学就是在教学的过程中，将学生们引入到具体的历史情境到中去，让他们能够感受到当时的情景，从而提高学习效率。可以采用实地教学，例如去博物馆进行参观；还可以借助当下发达的多媒体设备，让历史在屏幕中重演，让学生们体会到历史情境。

情感教育，突出则是情感。实际上，最容易引起情感共鸣的就是情境，情境地再现可以使学生们感同身受，当学生的情感有了一定的反应，那么学生学习起来会更有效率。情感教学在教育中具有非常重要的作用，因为它可以使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，增加对学科的好感度。

三、将情境教学与情感教学在高中历史教学中结合起来的措施

当前高中历史教学现状并不乐观，为了改变当下高中历史教学的现状，激发学生的学习兴趣，教师需要在教学中融入情境教学与情感教学。将历史知识置入到具体的情境中去，引发学生的情感共鸣，提高教学质量。具体来讲，可以从以下几个方面入手：

第一，在课堂创设合理的情境。历史知识实际上非常丰富，有深厚的内涵，如果教师能够将历史课上得精彩，学生的兴趣是可以提高的。传统的教学方法以灌输式为主，学生在学习时没有主动性，很难产生兴趣。情境教学法可以很好的改善传统教学的弊端，激发学生学习历史的兴趣，引起学生的情感共鸣。创设情境也有很多种类，可以通过实物展示、可以渲染气氛等。在教学生原始人创造的工具等章节的时候，教师可以带学生参观博物馆，向他们展示历史。在讲的时候，教师可以在课堂上播放当时的音乐，激发学生的爱国情怀，让学生有代入感。高中时期的学习对每一个人来讲都非常重要，这个阶段，他们的自我意识逐渐形成。如果在课堂上采用这种情境教学法，学生很容易产生切身体会的感觉，感受到历史的意义，养成正确的历史观。

第二，以历史来熏陶学生的情感。如果学生在学习的过程中能够产生好的情感变化，那么学生对这一学科的情感一定是不一样的。历史本身就是很有积淀的学科，可是很容易引感共鸣的学科。情感的调动可以通过很多因素来实现，例如教师说话的语气与声调，教师讲述的侧重点，教室的音乐氛围等，这些都是教师在上课的过程中应该重视的。实际上，引发学生的情感共鸣最重要的就是创设情境，因为只有身临其境才会有情感体验，只有与自己的生活息息相关才会有情感体验。另外，教师在上课的时候应该投入极大的热情，让学生的情绪能够感染，这样学生的爱国情怀才能够被激发。

四、结束语

综上所述，高中历史教育现状并不乐观。为了改变现状，学校可以采取一定的改革措施，特别是在上课方法上下功夫。在上课的时候创设合理的情境，并辅以其他的因素来达到情感共鸣，激发学生学习兴趣，培养学生正确的历史观，使他们形成对历史事件和历史规律的正确认识，提高高中历史教学的有效性。

参考文献：

[1]赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016，13：156.

[2]郑芳，隋良南.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].中国教育技术装备，2012，04：96-97.

第8篇：高中历史提高成绩的方法范文

高中历史学科素养相比较初中历史教学而言，具有更深的广度，对教师和学生也提出了更高的要求。高中历史教师在教学的过程中，通过传授知识让学生掌握历史基础知识，掌握历史学习的基本方法和技巧，培养学生独特的历史思维，以及独立解决问题的能力，由此形成正确的人生态度和价值观，培养学生高尚的爱国主义情怀，从而形成基本的历史学科素养。由此可见，高中历史学科素养的培育必须经过一个长期的过程，并不是一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力，完成高中历史课程的教学目标。历史学科的基本知识、基本能力、基本态度、基本价值等因素是高中历史学科素养的重要组成部分。高中历史教师必须结合历史学科的特点，让学生最大限度地获取有效信息，进行完整、准确、合理的解读。学生通过调动所学的历史知识，能够客观地叙述历史事物，准确认识历史事件的本质规律，并做出科学合理的阐释，从而达到独立分析问题、解决问题的目标。《普通高中历史课程标准》明确规定，普通高中的历史课程，要求教师运用历史唯物主义阐释历史发展的进程以及规律，提高学生的历史意识、文化素质、人文素养，促进学生的全面发展。要求每位高中历史教师在教学中，要全面发挥历史教育的特有功能，尊重历史的真实性，吸收人类最优秀的文明成果，弘扬爱国主义情怀，陶冶学生的高尚情操。学生通过系统的历史学习，了解中国和世界的发展大势，不断增强历史意识，汲取智慧。因此，高中历史教学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三大历史课程目标，要求教师掌握培养学生历史素养的全部内容，让学生逐步形成准确、科学、合理的史学评价体系，这既是教师培养学生历史学科素养的重要方法，也是历史学科素养的重要组成部分。高中历史学科是一门重要的人文社会科学，而培养学生的历史学科素养贯穿于整个高中历史教学阶段。根据教育部门对历史学科考试大纲的规定，让学生充分掌握历史基本知识，考查学科素养与学习潜力，培养学生在历史观指导下应用学科思维与学科方法分析问题、解决问题的能力。这一明确规定说明，高中历史学科不仅要培养学生的历史学科素养，还要让学生在学习中明确历史学科素养的内涵和外延。因此，高中历史教师有必要依据《普通高中历史课程标准（实验）》的内容，对历史学科素养作出科学合理的阐释，全面指导高中历史的教学过程，全面提高学生的整体历史学科素养。

二、培养高中生历史学科素养的重要性

1.历史学科素养是高中历史教学的基本目标

教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。新课程前言部分明确提出：高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次：

（1）培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。

（2）注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。

（3）情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。

2.历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响

整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。甚至有部分学生心理素质差、人格不健全，对社会产生报复心理，给社会带来危害。专业的历史学科教育，以培养学生成才，塑造一个健康和谐的人为目标。素质教育不仅是为经济提供人才，更重要的是把学生看成是发展的人。高中阶段的历史教育，最主要的任务就是为学生的终身发展奠定基础，帮助学生的思想和人格日益趋向成熟。学生明确人生目标，形成完整的人格，是高中历史教育重视落实学生身心发展的表现，对学生的综合发展起着重要的作用。高中阶段的历史教育在提升学生专业技能的同时，更应该重视培养学生的历史学科素养。必要的历史学科素养教育，不仅能提升学生的思想道德水平，也有利于学生历史专业能力的深入发展，帮助学生成长。在新课程改革的教育背景下，高中历史教学必须要摆脱高考之上的绳索，大力培养学生的历史学科素养，用人类优秀的文明成果培养新时代的青年学生，让学生懂得自觉关注社会，关注人生，提高学习、交际、审美能力。高中历史学科素养，对于高中生而言，既是高中历史教学的应有之意，也是高中生个体全面健康发展、持续发展的需要，对学生的全面发展具有深远的影响。

3.历史学科素养是时展对优秀人才提出的要求

进入21世纪以来，科学技术的飞速发展，给人类的物质文明带来了显著的进步，也给人类的精神文明带来新的危及。随着人类对自然改造能力的提高，人类的道德水平和价值观念正在逐步下降。历史学科素养作为社会文明成果的核心部分，让人类了解和掌握历史文化事件，必将在一定程度上提升国家和民族的人文素养，为社会的长远发展带来有利影响。时代的发展日新月异，国家对优秀人才提出了更高、更全面的要求，优秀人才已经成为国家和民族发展的首要制约因素。真正的优秀人才，在掌握先进科学技术的同时，也必须具备良好的历史素养，能全面熟悉和掌握我国的历史文化。培养人才需要教育的全面普及和推广，高中教育又是人才培养的关键阶段。历史学科素养作为素质教育的重要内容之一，应该丰富学生的精神世界，提高学生对世界、社会、人生的理性认知水平，培养学生的民族责任意识。这一切的要求对增强民族凝聚力，提高人才的道德文化素养，都有深远的影响。随着新课程改革理念的不断深化，我国教育的根本目的是培养德才兼备的优秀人才，大力加强学生的历史文化素养。坚持以人为本，促进学生的全面健康发展，加强学生的历史文化素养，顺应时代的发展，与新时代提出的素质教育理念相呼应。

三、培养高中生历史学科素养的对策及建议

1.加强教师队伍培训，提升教师自身的历史学科素养

教师自身的历史学科素养是高中历史教学发展的关键，甚至直接决定着学生历史学科素养的培养。教师是人类灵魂的工程师，提升自身的历史素养，为学生树立榜样，已成为当务之急。

（1）创造良好的政策环境，提升教师的职业使命感

培养学生的历史学科素养是一个循序渐进的过程，需要国家及社会给予高度的重视，也需要注重发挥舆论宣传的作用，大力倡导和鼓励。同时，国家必须充分保障教师的职业权益，提高教师的待遇和福利，让教师都以热情饱满的心态投入工作中，增强社会责任感和使命感。

（2）加强教师的师德培训，树立终身学习的职业理念

高中历史教师平时的工作比较烦琐，但是并不能因为这个原因而忽视了对教师的师德培训教育。随着互联网技术的发达，教师可以共享优质资源，教育机构的领导必须定期组织教师充电，除了对教师专业素养的培训外，还应注重增强教师的师德素养、人文教化等各个方面的内容，真正提升历史教师的素养。

（3）提升校园管理阶层的素养，创造良好的文化环境

学校领导者及管理阶层的思想，对教师的工作思路及精神状态都有深刻的影响，校长对优良校园文化的创建起着决定性的作用。因此，高级中学的管理阶层更要注重自身的人文素养，广泛阅读、全面考查、深入思考，不断地学习、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）历史教师个人努力，自觉提高自身的学科素养

历史教师内在的个人因素，对教学及学生起着决定作用。历史教师提高自身的学科素养不仅有助于个人道德修养的提升，更有利于提高教师个人的专业修养。作为一名合格的历史教师，不仅要对课本知识熟悉，更应该借助多媒体先进的信息技术主动阅读，丰富自己的精神世界，提升课堂魅力。

（5）教师加强对自身的心理疏导，培养良好的心理素质

高中历史教师，不仅要具备良好的专业素质，还要有健全的个性及健康的心理。教师的心理素质也关系着学生的身心健康水平。历史教师必须是一个高度自我反省、自我教育的人，性格开朗、心胸开阔，敢于挑战困难。教师只有具备良好的心理素质，才能关爱每一位学生的身心发展，因材施教，促进学生的身心健康发展。

2.深入挖掘教材，培养学生的历史学科素养

历史文化博大精深，蕴含着人类几千年来智慧的结晶。高中历史教材包含的人文知识与人文精神，足以满足学生的求知欲望。历史教师在充分挖掘教材中的教育资源时，应加强对学生深刻全面的历史学科教育。

（1）用伟大的历史人物教化学生，培养其高尚情怀

在高中历史教材中，对于许多为历史文明发展做出贡献的优秀人物都做了详细的介绍，这些先哲们的优秀事迹也给后世留下了宝贵的精神财富。历史教师在教学中要对优秀人物进行深入的讲解和分析，鼓励学生多向这些模范学习，学习他们的探索精神和创新精神，树立远大的志向和目标。

（2）用优秀的文艺成果教化学生，培养审美理念

第9篇：高中历史提高成绩的方法范文

关键词：高中历史；学生主体；新课程改革

新课程改革下如何帮助学生更好地进行历史学习，更新以学生为主体的历史教学方法呢？这需要我们历史老师共同努力，创新出适合学生的教学方法，帮助学生在新课程改革下更好地学习历史。我根据从事教育事业的教学经验，结合学生学习历史课程的具体情况，总结出以下关于高中历史课程以学生为主体的新课程改革的探究观点。

一、帮助学生树立自主学习观念

以学生为主体推进新课程改革，首先就要求学生对待高中历史课程有一个自觉主动的态度。帮助学生端正学习态度，树立自主学习观念，是学生学好高中历史课程的首要前提。在以往的历史学习中，很多学生认为历史课程是副科，不值得花费那么多时间和精力去学习。或者认为学习历史课程很容易，只需要死记硬背就能取得好的历史成绩。所以，很多学生以懒散的态度对待历史学习，缺乏自觉性和主动性。帮助学生端正学习态度，首先就要引导学生认识到历史课程的重要性，这样学生才会自觉地重视历史课程。帮助学生树立自主学习观念，充分发挥学习的主观能动性，让学生积极主动地融入历史学习中，学生才能够体会到学习历史的乐趣，取得良好的历史成绩。学生在学习的过程中有所收获，这样才能更加鼓舞学生的学习斗志，帮助学生树立学习自信心。在这个过程中需要充分发挥老师的能动作用，引导学生树立正确的学习观念和学习态度。老师要和学生保持良好的师生关系，及时指出学生在学习过程中的不足之处，对不端正的学习态度或者错误的行为及时给予批评和指导，这样才能让学生认识到历史课程的重要性。只有以端正的学习态度和自觉主动的学习观念去学习，学生才能更好地学习历史课程。

二、调动学生的学习兴趣

要想在新课程改革中让学生更好地学习历史课程，就要充分调动学生的学习兴趣，让学生更加乐于学习的同时积极主动学习历史课程，取得更好的成绩。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣的引导，学生才能在学习过程中充分发挥主体作用，自觉地学习历史课程。老师在日常的教学过程中，要注重培养学生对于历史课程的兴趣，调动学生学习历史课程的积极性。为了帮助学生培养学习兴趣，我让学生在日常的学习生活中注意观察，学习身边生活中发生的与历史相关的知识。

三、更新适合学生的教学方法

由于新课程改革，高中历史课程的课本教材与教学目标都发生了变化。由注重学生如何做学问到注重学生如何做人，由关注学生的学习成绩到关注学生的学习方法，这一系列的变化明显地要求老师要寻找更加适合学生的教学方法，帮助学生应对新课程改革下的高中历史课程的学习。要想取得良好的教学效果，需要老师和学生的共同努力，更新适合学生的教学方法。老师要从学生的角度思考，找出传统教学方法中的弊端，让学生由被动地接受改为主动学习，结合学生的具体情况找出适合学生学习的方法。

老师要以身示范，转变教学观念。首先，老师要做好课前准备，认真完成备课工作，通读教材，找出讲课重点，补充讲课需要的历史资料以及为学生准备优质练习题，同时自己不断学习，增加自身的知识储备量，这样才能更好地为学生的学习服务。课堂教学要注重讲课方式，发挥语言魅力，让所讲的内容条理清晰，这样才能方便学生更加容易理解记忆。多借助多媒体等教学工具，让学生可以更加直观、有效率地学习。多进行课堂提问，吸引学生的求知欲，还可以有效地活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，帮助学生充分利用课堂时间学习历史课程。

四、尊重学生在学习过程中的主体地位

在学习过程中要尊重学生的主体地位，老师对学生的学习可以加以引导但却不能全权负责。每节课都要进行课堂小结，及时得到学生的学习反馈，尊重学生的反馈意见。这样可以让老师更加清楚这节课学生的学习效率，也能了解到自己在讲课时存在的不足。增加老师和学生之间的交流与沟通，老师才能知道这节课自己的讲课速度是快是慢，所讲的课程内容是多是少，学生是否能够接受、理解，以及对于这节课学生还在哪些方面存在疑问和不懂之处。让学生总结这节课存在的问题，帮助学生解决疑问，可以有效地提高学生的课堂学习效率，并且增加学生的学习信心。尊重学生在学习过程中的主体地位，不仅仅是让老师在教学过程中多听取学生的意见，更是让学生在教学过程中充分发挥主观能动性，积极主动地学习。我在教学过程中有时候会让学生为主体，自觉地进行历史学习。

五、培养学生合作意识和创新能力

以学生为主体进行历史学习，可以通过多样的方式丰富学生的学习生活。多样化的教学方式，不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，还可以让学生更好地进行历史学习，培养学生的合作意识和创新意识，提高学生的学习能力。以学生为主体的学习模式可以让学生通过小组合作探究学习，在小组合作学习的过程中，学生之间的学习观点相互碰撞，学习资料和学习方法相互交流，可以有效地活跃学生的思维。小组成员之间互帮互助，取长补短，学习他人优秀的学习态度和正确的学习方法，可以让小组成员共同进步，提高历史学习成绩。