测量学理论知识精选(九篇)

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第1篇：测量学理论知识范文

关键词: 独立学院 毕业论文 质量管理

毕业论文是独立学院本科教学计划中最后一个综合性实践教学环节,是学生综合运用所掌握的专业理论知识和基础技能,按照规范的程序和方法进行的一项教学活动。其主要目的在于培养学生收集、检索、加工各种信息材料的能力;正确运用专业规范语言阐述问题、分析解决问题的能力等。毕业论文不仅是对学生所学知识及综合运用能力全面而系统的检阅,而且是对独立学院教学质量总体水平高低的评估。因此,如何加强毕业论文的科学管理、提高毕业论文的质量,已经成为独立学院全面推进教学改革,实现人才培养目标的重要内容之一。

一、影响独立学院毕业论文质量的主要因素

1.学生认识不够,投入时间精力不足。

大多数独立学院将毕业论文安排在第八学期,也就是学生在校的最后一学期。这一学期对于学生来说也是最忙碌的一学期,因为一方面,随着就业压力的逐渐增大,一些学生不得不利用这一学期,把主要精力和时间放在考研复试、求职择业、出国上。另一方面,一些学生还有课程考核不及格,必须重新复习,补修不及格科目,以免影响毕业和拿学位。这样一来,学生真正用于毕业论文的时间和精力就十分有限了。加之,部分学生到了最后一学期,思想上松懈下来,没有对毕业论文工作引起足够重视,认为毕业论文就是走形式、走过场,最终都能顺利过关。因此,出现了马虎应付,甚至抄袭现象,严重影响了毕业论文的质量。

2.师资力量薄弱,指导教师业务水平和能力参差不齐。

由于独立学院正处于办学初期阶段,还未建立一支高素质、稳定的专任教师队伍,大多教师资源是与校本部共享的,加之招生规模的不断扩大,师资力量远远不能充分满足教学需要。进入毕业论文阶段后,师资不足的问题就更加明显、突出。每个指导教师都要指导8―10个学生的毕业论文,一些高级职称的教师指导的学生人数更是多达10人,甚至20人以上。此外,教师还要承担其它教学、科研任务。繁重的工作压力使得教师根本无法投入大量的时间和精力来指导毕业论文。为了确保教学任务的如期完成,只能起用一些职称低、缺乏经验的年轻教师担任毕业论文的指导教师,这些年轻教师专业水平、科研能力及论文指导经验不足,并不具备独立指导毕业论文的资格与能力,造成了毕业论文质量的下滑。

3.管理经验缺乏,质量监控机制不健全。

与必修课和选修课课程相比,毕业论文的环节复杂,涉及问题多、弹性大、过程长、管理难度相对较大。而独立学院办学时间短,教学管理经验不足,尤其在毕业论文的实践教学管理方面经验十分匮乏,相关的制度尚未健全。比如,大多独立学院没有对毕业论文管理制定具体、详尽的实施细则与管理措施及质量评判标准。许多独立学院在毕业论文的管理上,除了布置上严格要求外,并没有对选题、开题、论文撰写情况、评阅、抽检等整个过程实行严格的质量监控,疏忽了对内容、内涵的监控,在一定程度上影响了毕业论文质量。

4.经费投入不足。

随着独立学院办学规模的不断扩大,独立学院的教学经费主要用于教学设施的建设,对毕业论文所需的实践教学经费的投入严重不足,实践教学条件、实验设备、毕业设计场所等都难以满足毕业论文的实际需要,而毕业论文的管理经费,如指导教师的专项培训经费、对学生的一些相关技能培训经费、论文过程关键环节的管理经费更加无从谈起。

二、提高独立学院毕业论文质量的对策和措施

综合分析影响独立学院毕业论文质量的因素,我认为,目前独立学院毕业论文工作存在的问题主要是管理问题。因此,结合多年的教学管理实践,我就如何提高独立学院毕业论文质量方面提出了几点对策和措施。

1.加强学生对毕业论文教学重要性的认识。

毕业论文是独立学院本科教学计划中一个重要的不可或缺的组成部分,是培养和提高学生的创新精神和实践能力,实现独立学院人才培养目标的一个综合性实践教学环节,与其他教学环节相辅相成,构成完整的教学体系。学生作为撰写毕业论文的主体,必须从思想上高度重视,认识到毕业论文的重要性,认真学习相关的规章制度,明确自己的任务、职责,树立强烈的责任感、使命感,以诚信认真的态度去对待毕业论文工作,合理安排毕业论文与就业考研等其他工作的关系,投入充足的时间和精力,确保毕业论文的质量。

2.深化教学改革,完善教学计划。

毕业论文实质上是学生在校期间所学知识的深化与升华,需要一个长期的积累过程,而不是单纯靠毕业前一个学期就可以完成的。因此,教学上应遵循科学规律,注重学生平时的基础训练,并有步骤地将相关课程纳入到教学计划中。

①开设写作课。对学生进行写作方面的系统辅导和培训,使学生掌握检索资料、选题,确定论点到论文结构、语言表述等写作基础知识,初步了解本院毕业论文格式的要求、规范等。

②改革部分专业课程的考核方式。一些课程不再采用传统的闭卷考试方式,而采取案例分析、调研报告或论文等形式,侧重对学生写作水平、研究能力的培养。

③开展假期社会实践活动,撰写学年论文。实践活动可以提高学生的实践能力,将所学的理论知识与实践相结合,学以致用。学年论文则作为毕业论文的准备,毕业论文可在学年论文的基础上进一步加深、拓展,这样既减轻了学生毕业前的负担,又有利于提高毕业论文的质量。

④开设专题讲座课程。如针对高年级学生开设一些专业性强的专题讲座,由资深教授讲授本专业本领域的最新思想动态、研究成果,使学生及时了解最前沿的资讯,为撰写毕业论文打下良好的专业知识功底。

⑤对教学计划进行调整。传统的本科毕业论文的教学集中安排在第八学期进行,时间一般为12―18周。教学时间安排过于集中,学生无法合理安排各项工作。要保证毕业论文和学生就业考研互不影响,达到双赢的目的,就只能对传统的教学计划进行微调。在总学时不变的情况下,从第七学期(或提前到第三个暑假)开始,分散安排毕业论文教学,将毕业论文的教学时间拉长。这样一来,学生就能充分利用节假日课余时间,在第七学期末完成或基本完成毕业论文的主要研究工作,相对延长第八个学期的空闲时间,减缓毕业论文与学生就业考研等其他工作在时间上的冲突。

3.加强师资队伍建设。

加强独立学院教师队伍建设是提高毕业论文质量的关键。只有教师本身的科研能力、专业水平过硬,指导起毕业论文来才能得心应手,才能确保毕业论文整体质量的稳步提高。在教师队伍建设上,除了大力引进优秀人才,建立一支高素质、高水平的专任教师队伍外,还要充分利用校本部的师资力量,与校本部实行资源共享。与此同时,还应重视对教师进行培训,挖掘潜力;通过学科建设,加大科研奖励力度等方式,营造学术氛围,鼓励教师投身科研,建立以学科带头人为核心的学术团队。利用学术团队来指导毕业论文,教师之间定期交流,集思广益,避免指导教师单兵作战;建立严格的奖惩制度,把指导教师的考核与切身利益挂钩(如提职升级、评优评先等),激发教师的工作积极性。

4.健全完善各项管理制度,严格实施质量监控。

从毕业论文过程来看,主要有选题、开题、组织、成稿、定稿、答辩、评分等几个主要环节,每一个环节都应制定相应的制度和具体措施,使论文管理更加规范化、科学化、实效化。如制定《独立学院毕业论文撰写规范》、《独立学院毕业论文评分标准》等,对毕业论文的组织领导、指导教师的职责、毕业论文的选题、撰写规范、质量监督、答辩及成绩评定等作出详细而周全的规定,使毕业论文的管理具有可操作性。同时,对毕业论文的整个过程实施监控是提高毕业论文质量的一项必不可少的手段。由校、院、系部三级共同负责,分初期、中期、后期,对每个环节实行跟踪监督,初期监督主要从选题、论文提纲及指导教师队伍资格审查等环节入手,中期监督主要从教师指导情况、计划执行情况的抽查等环节入手,后期监督主要从对论文撰写的质量、论文答辩、论文评阅、论文抽查等环节入手,对毕业论文的整个工作过程,结合本科教学评估的标准和要求,严格执行和落实各项制度,实施质量监控,保证毕业论文质量的提高。

5.加大经费投入,激励学生科研创新。

独立学院应多渠道筹集资金,保证教学管理经费的投入。一方面,加强学科基本条件建设,培育出优势学科,争取更多的科研项目和科研经费,添置必要的图书资料和设备,并适当增加指导教师的工作量核算,为毕业论文工作提供有力的物质保障。另一方面,学院出台相应政策和激励措施,鼓励学生在课余时间参与科研项目和学术研究,,并在经费上给予一定的支持。学生通过参与科研,可以了解到该专业的发展水平和发展动态,接触到一些学科前沿的知识,获取第一手资料,为撰写高质量的毕业论文奠定坚实基础。同时,实施毕业论文的评比表彰制度,为毕业论文的提高创造良好的环境。如我院每年都进行毕业论文评比,评选出优秀论文,并将优秀毕业论文汇编成册,推荐发表,对在毕业论文的教学工作中成绩突出的指导教师也予以表彰,充分发挥了评比表彰在教学实践中的激励作用、示范作用,收到了较好的效果,促进了毕业论文质量的提高。

总之,加强毕业论文管理,提高毕业论文的质量是独立学院一项长期而艰巨的任务,独立学院应从自身的实际情况出发,以长远、发展的角度去思考和探索,大胆创新和改革,建立有效的质量监控机制,构建制度化、科学化的管理模式。只有这样,才能保证不断提高毕业论文的质量,培养学生的创新精神、实践能力和综合素质,全面实现人才培养目标。

参考文献:

[1]张华.本科毕业论文与教风建设.高教研究,2006,(3).

[2]邱菊.新建高校毕业论文(设计)管理模式探索.和田师范专科学校学报,2006,(6).

第2篇：测量学理论知识范文

[关键词]CDIO工程教育模式 测量学 项目化教学 工程能力

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0157-02

十多年来，国内外大学工程教育实践证明CDIO模式是大学培养高级工程技术人才的有效途径，同时也为地方高校工科专业实现国际工程教育认证起到了积极的促进作用。因此，CDIO工程教育模式为我国普通高等学校培养应用型人才提供了借鉴和方法。CDIO工程教育模式注重培养学生扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境项目中，倡导“基于项目的教育和学习”，在教学过程中以项目为驱动，让学生在项目的实施中学习。CDIO模式下的项目化教学要求对现有的教学模式和方法，对教学效果和学生能力的评价等进行大幅度的改革和创新。本文以土木工程专业测量学课程为例，探索基于CDIO模式下课程教学改革的思路。

一、构建适应工程的新型课程内容体系

测量学是土木工程一门重要的专业基础课，也是一门理论和实践紧密结合的技术基础课。传统的测绘仪器设备主要指有光学水准仪、经纬仪、平板仪等以及和它们配套使用的水准标尺、地形尺、计算器等设备。最近十多年以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了革命性的变化。在土木工程中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS静态和动态RTK测量、激光三维扫描技术已广泛地应用于工程的规划设计施工阶段。由于这些技术的应用，控制测量、地形测绘、工程施工放样、高程传递等常规的工作已经与传统的方法完全不同。很显然，传统测量学教材的内容在测绘仪器、测绘方法上，都落后于现在理论的发展、技术的进步和工程的实际应用。综上所述，采用CDIO工程教育模式，从培养应用型人才的角度出发，有必要对测量学教材内容重新构建，组织筛选适应现代工程需要的课程内容体系。

测量学知识内容较多，涉及不同的专业的需要，从提高能力和素质上讲，教学的最终目的是学生能够运用测量的基本理论方法分析解决工程中的问题。因此，对于土木工程专业来说，测量学的重点应该是测量学的基本理论方法、地形图的基本知识和应用、土木施工测量、线路工程测量等内容。但是由于学时数的原因，大多数高校的教学中只讲授了测量学的最基础部分，学生学习了这门课后，仅仅会一些简单的计算和仪器的操作，而对于测量学知识在工程中的应用知之甚少，这就是现在教学中存在的弊端。笔者根据20年的教学和工程实践，同时结合测绘科学理论技术的发展变化，认为在测量学课程中除了讲授基本的理论方法外，还应重点讲解测绘技术在工程中的应用，如土木工程施工测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量等，同时还应介绍GNSS、RS、GIS等理论和新技术、新仪器在工程测量中的应用，比如全站仪、数字水准仪、GPS静态测量、GPS RTK测量、激光三维扫描仪等仪器的功能以及在工程中的应用方法。

在土木工程专业测量学教学结束后，安排有两周的测量学实习，这对于学生掌握和理解理论知识有很好的帮助，同时也能提高学生的仪器操作技能。但是大多数的学校安排的实习内容是测绘小区域的地形图，而在工程施工中常用到的比如高程和坐标的引测、建筑物点位的放样、土方测量计算、纵横断面的测绘、线路的测设、坐标的转换等没有得到应有的重视。为了培养学生的实际工程能力，应该将上述的内容纳入实习中来，施工测量方法才是土木工程专业测量学的重点内容。

二、组织创新项目教学及工程案例教学

基于CDIO工程教育理念，把专业知识和能力素质融入具体的项目教学中，其特点是学习内容围绕项目这个核心进行，学生在实施项目的过程中学习、探究、应用知识。根据测量学课程特点，构建以测量基本理论知识为基础，以工程应用为引导，以现代测绘高新技术为重点，以满足土木工程需要为目的的项目教学模式。为此，需要将测量学中的内容以实际工程为背景进行重组和整合，形成具有工程任务特点的具体项目。在项目实施过程中，教师更多的是充当指导者和辅助者的角色，引导学生主动学习项目涉及的理论知识和操作技能。通过完成项目任务，可以激发学生主动研究和探索的精神，培养学生独立思考与分析问题和解决问题的能力，在此过程中也培养学生团结协作的精神。

在项目教学中，除了以教材内容构建项目外，更多地要以综合性更强的工程案例项目进行教学。对于工业与民用建筑方向的班级，可以采用某具体的高层建筑施工测量方案向学生讲解工业民用建筑中测量方案的编制依据、控制点和定位依据点的检查、主轴线控制网的建立、基坑土方和桩基础测量控制、结构测量控制中内控点的建立、轴线和高程的测量方法以及建筑物及基础的沉降观测等内容；而对于道桥方向的班级，则以一条二级公路的规划勘测设计阶段和施工阶段的测量工作任务为例，给学生讲解选线、定线、线路控制网的建立方法、纵横断面测量和绘制的要求、线型的设计、线路中桩和边桩坐标的计算、线路挖填方量的计算以及施工中各种不同线型的测设方法等。可以看出，工程案例是前面的教学项目的更大的综合，通过工程案例教学，学生掌握了工程项目的流程顺序，学生对于土木工程不同方向的测量内容方法就会有更深一步的了解和认识。

三、创新课程教学评价体系

（一）对教师学识水平和教学能力的评价

教师是教学的组织者和引导者，教师的学识水平是教学的基础。在项目化教学中强调学生主动学习去完成项目任务，但是教师在项目实施过程中起着至关重要的作用，教师的学识水平和指导方法对项目是否能够顺利开展有直接的影响。

项目教学不仅要求教师对本门课程的知识点要非常熟悉，而且要有一定的工程实践经验，要求教师掌握测量学在土木工程中常见的应用方法和技术。教师在构思教学项目时必须明确要实现的能力目标、知识目标、项目任务以及教学进度安排等。从对教师课程项目设计的内容是否合理，在项目教学中是否以学生为主体，在项目实施过程中能否灵活运用多种教学方法给学生正确的指导、帮助以激发出学生的学习热情，最终是否达到提高学生的工程能力为目的等方面评价考核教师学识水平和教学能力。对教师教学水平和能力的评价应重视学生对教师的评价，毕竟学生是教学的直接参与者和受益者，他们的评价是比较公平合理的。

（二）对学生学习效果和考核成绩的评价

对学生学习效果的评价是多方面的综合。学生学习效果主要表现在对于基本理论知识的理解掌握程度，能否运用理论知识和常规测绘仪器解决具体工程问题和最终的考试成绩上。学生学习效果的评价主要是看经过课程项目和工程案例项目的学习参与后学生能否在项目设计的能力、知识和素质上达标，通过多种手段和方式综合考核学生在这几个方面达到的程度。基于CDIO的项目教学，不能简单用考试卷面成绩来评价学生的学习效果，而应采用学生在学习过程中参与项目任务的认真程度、完成项目任务的情况、提交项目成果的质量、团队协作能力和老师的沟通以及实践能力来综合考核评价。在评价方法上应该更多地听取来自学生的意见，采用学生自评、小组成员互评、教师评价，最后按一定的权重计算学生的考核成绩。

（三）对课程项目教学效果的评价

大学承担为社会培养人才的责任，最终的“产品”就是毕业生。毕业生凭借自己的知识和能力回报社会，服务企业，实现个人价值。通过对毕业生在用人单位的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力表现以及岗位所需的知识、能力和素质要求与课程项目设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量，这是对课程教学效果最客观最真实的评价。根据全面跟踪调查结果和用人单位反馈的意见，进一步调整课程的内容和修改项目设计以及相应的教学要求。

四、结束语

对土木工程专业测量学课程基于CDIO模式下进行深层次的项目教学改革，对教师队伍的学识水平、知识结构和工程实践能力均提出了较高的要求；在教学过程中不仅注重理论知识的学习，更强调学生学习能力、分析和解决工程问题能力的培养。基于CDIO模式下的项目化教学课程改革力度大，课程改革能否成功涉及很多方面，其中“双师型”专业教师队伍的建设是大多数地方高校基于CDIO模式下人才培养和教学改革面临的一个共同问题。因此，应通过制定与企业联合培养人才，吸引企业高级工程技术人员到学校任教，选派任课教师到企业参与工程项目等政策，提升师资队伍的工程实践能力，以适应培养应用技术型人才的需要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：21-23.

[2] 王汉雄，王嘉慧.土木工程测量教学体系改革与创新[J].矿山测量，2007（1）：11-13.

[3] 吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报，2010（7）：75-77.

第3篇：测量学理论知识范文

关键词： 数学教学 建筑工程测量 服务性

数学是高职院校一门重要的基础课程，其基础性作用毋庸置疑。为了顺应高职数学课程改革，进一步培养建筑专业学生用数学知识解决专业问题的能力，数学已成为建筑专业各专业课学习的有效工具。就《测量学基础》这门学科来说，它是建筑专业的一门重要的专业基础课程，本课程所涉及的测量相关知识都要求学生具备一定的数学理论知识及较高的数学素养。因此，数学教学除了培养学生的数学素养，训练学生的逻辑思维外，更要加强数学与工程测量专业课的结合，真正做到基础课服务于专业课。

一、数学服务于建筑工程测量之案例――概率统计在工程测量中的应用

单个或少数几个偶然误差看不出任何规律性，但通过对同一量的大量重复测试，就会看出偶然误差的共性，并揭示出其某种规律性，而且重复次数越多，其规律性越明显。在工程测量中，以三角形闭合差为例，可用概率统计的方法研究偶然误差的概率特性。

下面是一个测量实例，在相同观测条件下，观测了1543个三角形的所有内角。由平面几何可知：三角形的内角和是180°，这就是三角形内角和的真值L。由于观测中存在误差，使每个三角形内角观测值的和li不等于真值L，其差就是三角形内角和的真误差I，亦称为三角形闭合差。这些闭合差都可以认为是偶然误差。现将测得的全部三角形闭合差按0.5″为区间，绝对值从小到大统计列于下表中：

偶然误差的分布及频率

通过对上表的分析可知：本次观测误差的最大值是3″，绝对值小的误差出现的频率要比绝对值大的误差出现的频率大，绝对值相等的正误差与负误差出现的频率基本相等，这正反映了偶然误差出现的基本规律。结合以上观测结果，根据数理统计的方法，揭示出偶然误差的以下特性：（1）在一定的观测条件下，偶然误差的绝对值不会超过一定的限值；（2）绝对值小的偶然误差，比绝对值大的偶然误差出现的频率大；（3）绝对值相等的正负偶然误差，出现的频率相等；（4）随着观测次数无限增加，偶然误差的算术平均值趋于零。

为了更直观地了解偶然误差的上述特性，以偶然误差的大小为横坐标，以其误差出现的频率为纵坐标，画出偶然误差大小与其出现频率的关系曲线，如下图所示：

偶然误差分布曲线

从数学角度观察，此关系曲线的分布符合正态分布。由图可明显看出：曲线的峰愈高、愈陡峭，说明绝对值小的误差出现的越多，即误差分布愈密集，反映观测结果质量较好；反之，曲线的峰愈低、愈平缓，表明绝对值大的误差出现的不少，即误差分布比较分散，反映观测成果质量较差。

对于建筑专业的学生，数学老师在讲授正态分布时，如果能以此案例作为背景资料引入，则能帮助学生在学习工程测量时从数学的角度分析和处理问题，为后续的专业课学习奠定数学理论基础。同时，在数学课上结合专业案例分析问题，对于学生来讲进一步明确了数学对专业课的重要性，体现了数学在专业课教学中的工具性和服务。

二、建筑工程测量对数学课程内容的需求

1.基本的数字计算

在测量中会遇到大量的数字统计及运算，包括角度（度、分、秒）的换算，简单的代数运算、根式运算、勾股定理和三角函数的运算等基础数学知识和技能。高职学生的数学基础都比较薄弱，所以数学老师不能忽视对其运算能力的培养及加强，基本功扎实了，对后续数学课的学习及专业课的学习能起到良好的促进作用。

2.线性代数

在“测量平差”中，应用最广泛的是矩阵的乘法运算及求逆，然而这部分知识在数学教材中的深度和广度还不够，达不到专业所需。针对建筑专业的学生，数学老师对这方面的知识可以适当加深、拓展。又如在面积测量中，根据所测区域各顶点坐标，利用行列式的知识就很容易解决。

3.概率及数理统计

在对测量数据进行处理的过程中，经常会用到随机变量的方差、标准差的计算；统计随机事件发生的概率及其分布（正态分布曲线）；在“测量平差”中，分析和处理变形观测数据时需要具备的知识有样本及其分布、参数估计、方差分析和回归分析等。但在数学教学中涉及较少，学生对此类知识的掌握相对比较薄弱。

4.微积分

在讲解误差传播定律时，为了揭示观测值中误差和其函数中误差的内在规律，需要列出函数式，有些函数还要对其求全微分。另外，水准面曲率对高程、水平距离的影响、圆曲线的详细测设、道路施工竖曲线的测设等都要用到微积分的基础知识。

三、数学教学服务于建筑工程测量教学的几点建议

1.结合专业，开展有效的数学课堂教学

通过了解建筑工程测量学科对数学知识的需求，制订合理的数学教学计划。尽量能引用专业实际案例作为背景资料，通过案例驱动学习相关的数学知识，进而运用所学数学知识解决案例所涉及的专业问题。这种“案例驱动”的教学方法突破了以往的“从概念入手”的教学模式，既调动了学生学习数学的积极性，又强化了学生应用数学解决专业问题的能力。

2.结合专业，提升数学老师的专业素养

高职数学教师的知识结构普遍局限于数学领域，对建筑专业的专业课程并不了解或了解甚少，他们不清楚专业中所需要的数学知识及数学知识在其中的实际应用。所以数学教师平时要加强与专业课教师的沟通和交流，为了更有效地提高数学课堂教学效率，不至于与专业脱节，必要时可以加强对专业课的学习，提升自身的专业素养。

3.结合专业，完善学生的课程考核制度

目前，高职院校对学生的数学课程考核方式还是简单的卷面测试，以成绩高低论成败，反映不出学生的能力水平及数学课程的专业特色。为此，数学教师有必要对课程评价方法进行改革，课程考核可以分为过程考核（占60%）和结果考核（占40%）。过程考核主要关注学生对课堂的参与度和对课程的参与度，鼓励学生主动搜集专业中的数学知识，善于用数学知识解决专业问题，激发他们学数学的兴趣，从真正意义上体会数学的服务。结果考核可以是期末的闭卷笔试，也可以考核学生的知识体系或对知识的接受程度。通过考核，培养学生在平时的数学课程学习中注重细节、联系专业、并能长期努力的好习惯，为后续的专业课学习打下扎实的数学理论基础。

综上所知，学好数学是为学好建筑专业课程和专业技能服务的。不管是数学教师、专业课教师还是学生，在平时的教学和学习过程中，都要善于发现和挖掘与专业课程相关的数学知识，并能灵活地应用到专业课程中，充分发挥数学在专业课程中的服务性作用。

参考文献：

[1]赵雪云，李峰.测量学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.4.

第4篇：测量学理论知识范文

任务驱动教学法在工程测量技术专业的教学主要体现在综合实训和课间实训中，下面分别就这两个实训进行具体的阐述。

1、工程测量技术课间实训

工程测量技术是实践性非常强的课程，为了更好的消化和理解课堂所学理论知识，在课程教学过程中需要安排课间实训。我校的测量专业教师一直非常关注课间实训，在设计每门专业课教学时都把课程的核心能力设计为课程的主线，对学生的实训要求也非常严格，每个实训都需考核。在这个过程中，将每门课程都设计为一项大任务，在大任务的基础上又分成多个小任务。每次课间实训都安排具体的任务，每个具体的任务都有明确的技能目标。

下面以《测量学》课程为例，讲解课间实训任务的设立。《测量学》的主要任务是“地形图测绘”，把“地形图测绘”作为一个大任务，在这个大任务下又分“测区控制测量”、“碎部测量”两个二级任务。“测区控制测量”下又设“导线测量”和“高程控制测量”两个三级任务；“碎部测量” 下又设“全站仪测绘法”和“GNSS测绘法”两个三级任务。

《测量学》课程学习后，学生应该能够独立完成地形图测绘这一技能目标，因此将该课程分解成8项课间实训任务，分别是：等外水准测量、高程控制测量、水平角测量、竖直角测量、导线测量、高程控制测量、测区控制测量、碎部测量。在8项课间实训任务中进行任务分解，详细的小任务有水准仪认识、等外水准测量、水准仪的检验与校正、四等水准测量内外业、经纬仪认识、测回法观测三角形内角、竖直角观测、经纬仪检验与校正、角度测量、距离测量、四等水准测量、三角高程测量、导线测量、高程控制测量、经纬仪测绘地形图平板仪测绘地形图。

以上所列的任务模块均需在课间实训中完成、掌握。这就要求专业教师在理论课程后，课间实训前将任务布置下去，使每个小组心中有数，知道本次实训需要完成的任务和实训注意事项，这样在任务实施时才不会出现混乱局面。

教师一定要在每项任务完成后及时进行点评，对学生的完成情况做出具体、细致的评价。这个环节很重要，是掌握知识和提高技能的重要阶段，对做得好的表扬也能极大地调动学生的积极性，促进学生学习。实训后都要上交实训报告，有的是以小组为单位，有的是以个人为单位，教师要在下次理论教学前拿出几分钟的时间对上次实训的完成情况总结，指出每组的情况和存在的问题，并根据小组的表现给出小组的整体实训成绩，每个整个课间实训的成绩都是期末总成绩的一部分。

2、工程测量技术综合实训

为了把所学的知识与技能综合起来，我们需要进行综合实训。综合实训要体现综合性，测绘类专业的骨干课程均以一个综合实训为引导，把实训任务的完成作为目标，模拟测绘生产任务系统的完成本课程的学习。教师在设计上要把握好，将综合实训若干个知识点融入到每一个具体任务中，把握和每个技能要领。

综合实训是一个完整的实际任务，要制定具体的任务书，根据任务书来布置实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。综合实训任务需要在仿真的实训基地完成，在实习基地方面，我们采取校内实习基地与校外实习基地相结合的方法见表3。

表3测绘类专业主要综合实训任务分解表

二、注重过程考核

过程考核是提高技能、增加学生综合素质的有力保障。综合实训作为一项重要的实践性教学环节，其成绩根据实习表现和实习后考核单独给定。测量专业课程的成绩一般是：理论成绩和课间实习成绩各占50%，课间实习成绩有每次的课间实习成果给定。为了强化实践教学，提高学生的操作技能和培养学生的全面素质，提高了实习考核和仪器考核在成绩考核中的地位。在学生完成理论课教学、课间实训和综合实训之后，进行测量技能的考核，对于提高学生的仪器操作能力是很重要的。在考核中，强化了学生的记录和计算能力，为进一步提高了对课程的基本理论、基本知识和基本技能的掌握。

为了搞好测量仪器操作考核这项工作，在综合实训开始后，我们就把考核标准发到每一位同学手中，使他们把测量实践技能考核当成了综合实训的学习任务。这样，学生们能够更加重视综合实训这个环节。考核在工程测量教研组教师布置的场地进行，每名老师负责其中一项，监督每名学生的考核情况，最后几名老师综合给出每名参加考核学生的考核成绩。同学们对这种男做法很认可，认为这样的考核很好，提高了他们的学习兴趣和积极性，这种考核方法促进了学生测量技能的提高。

每年举行的校企测绘技能大赛，不仅提高了学生们的学习热情，也为学校推广了本专业，为了竞赛的公平性，我们完善了《测绘技能竞赛方案》。学生为了在比赛中力求突出，不仅认真训练而且还主动请教老师，提高了学生的动手能力。

三、使用现代教育技术手段促进教学活动开展

教学团队的教师都结合自己的实际制作了风格各异、内容丰富的多媒体课件。教学手段的改进，使大量的视频图片资料得到运用，极大地更新了教学内容，使得许多枯燥抽象的概念和理论以直观可视的形式展现出来，增加了教学内容的生动性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

建立了内容丰富的教学网站，教学录像、教学大纲、电子课件、习题库等均已上网，以便学生课外自学和课前预习。利用CAI、网络教学、课外实验和演示、仿真等多样化的教学手段，形成多元化的、全面开放的网络教学环境，通过实验室的对外开放，实现资源共享，为校内外师生提供教学服务。

第5篇：测量学理论知识范文

【关键词】职业技能鉴定；鉴定；试题

0 引言

根据中国核工业集团职业技能鉴定的总体安排，2004年，在秦山核电有限公司培训部的框架下，组建了秦山核电有限公司职业技能鉴定站，鉴定范围是《核反应堆运行值班员》等三个核特有职业；2009年，秦山核电有限公司职业技能鉴定站提出申请，中核集团职业技能鉴定指导中心审核，经国家人力资源和社会保障部职业能力建设司审查，批准秦山核电有限公司职业技能鉴定增加“放射性废物处理工”等三个核特有工种职业。

秦山核电有限公司职业技能鉴定站先后组织完成了“核反应堆运行值班员”等四个核特有职业国家标准、职业培训大纲及培训计划、培训教材的编制工作，在秦山核电企业范围内，完成了多次中级工、高级工、技师、高级技师的职业技能鉴定工作。

1 国家职业技能鉴定的意义和工作准则及内容

国家职业技能鉴定的意义在于推行国家职业资格证书制度，使各行业从业人员的知识、技能水平得到国家级的规范和指引，使同一行业中不同能力水平的从业人员有了国家级的相互比较和确认，使从业人员学习和掌握更高等级的知识和技能的积极性得到提高，是从业人员的知识、技能水平得到社会与企业认可的有效途径。

1.1 国家职业技能鉴定工作有一套非常严格的管理要求和准则

首先，由国家劳动和社会保障部组织全国各行业的专家编制国家级职业分类大典，明确各职业的主要工作内容和范畴。

其次，职业列入国家职业分类大典后。国家劳动和社会保障部再联合相关行业职业技能鉴定指导中心组织进行国家职业标准的编制。国家职业标准的内容包括职业概况（职业名称、职业定义、职业等级、培训要求、鉴定要求）、基本要求（职业道德、基础知识）、工作要求（职业功能、工作内容、技能要求、相关知识）和比重表。

在有了国家职业标准后，还需要由行业职业技能鉴定指导中心组织编制职业培训大纲及培训计划、培训教材和培训题库。按照规定，必须在有了完整的题库后，在每次申请职业技能鉴定前，由职业技能鉴定站向职业技能鉴定指导中心申请考卷，行业或省级职业技能鉴定指导中心从国家题库中随机抽题编卷，密封交由职业技能鉴定站组织鉴定。

国家制订了相当严格的职业技能鉴定工作规则，如规定了职业技能鉴定考核工作必须职业技能鉴定考评人员承担。初级工、中级工、高级工的职业技能鉴定考核工作可以由考评员来承担，而技师及高级技师的考核鉴定工作必须由高级考评员承担。考评员必须具备工程师或技师以上资格，经过国家级培训与考核合格取得考评员证书。高级考评员必须是担任考评员一年以上，具有高级工程师或高级技师以上资格，经过国家培训并通过考核的人才能担任高级考评员。规定了多大的考场，可以有多少人参加职业技能鉴定，规定了技能操作鉴定考核的场地要求和工业安全要求，规定考卷的保密要求，等等。

1.2 国家职业技能鉴定的核心是国家职业标准，关键是国家职业技能鉴定题库，重点是国家职业技能鉴定工作规则和相关管理制度

在三个核特有职业标准编制过程中，首先讨论并确定的是该职业需要承担的任务。如在《核反应堆核级设备检修工职业》标准中，明确了该职业从业人员是在常温、室内、放射性环境下从事核反应堆本体及相关工艺系统核安全级机械设备维护、检修和操作，其工作内容从简单到复杂依次是：

a）初级：读图、看规程、除锈、进行简单部件的拆装检修等；

b）中级：读懂专业规程、测量、进行简单设备的检修和使用简单的专用工具等；

c）高级：读懂技术方案、进行设备操作和检修工作，能判断和排除故障等；

d）技师：编写技术方案、进行复杂和重要设备的检修、分析和处理设备和工具缺陷、担任教员等；

e）高级技师：制订系统性的改进方案、进行设备疑难问题的解决、编制教材等。

国家职业标准中确定了职业的工作任务，提出职业各等级的技能要求和知识要求。职业的技能要求、专业知识要求和从事这些职业所必须的基本知识要求之和构成了该职业的知识点，或称之为鉴定点，这些知识点是国家职业标准中的核心内容。

根据职业标准知识点，国家劳动和社会保障部暨国家职业技能鉴定指导中心要求制订职业技能鉴定题库。要求每个职业（模块）每个等级的鉴定题量是3000题至6000题。国家题库是职业技能鉴定的一项重要的基础性工作，是具有特定内容参数和质量参数的试题的有序集合，具有一定的科学性、有效性和稳定性。能尽可能地保证职业技能鉴定的质量，保证职业技能鉴定的高标准、严要求，保证职业技能鉴定的公平和公正。

国家劳动和社会保障部有一整套职业技能鉴定工作规程和管理制度，具体有：

a）《职业技能鉴定工作规则》规定了职业技能鉴定各个步骤的管理要求；

b）《职业资格证书核发与管理办法》规定了职业资格证书的核发与管理要求；

c）《职业技能鉴定考评员管理办法》规定了考评员和高级考评员的培训、考核和考评管理要求；

d）《职业技能鉴定质量督导工作规则》规定了对职业技能鉴定质量的管理要求。

2 秦山核电职业技能鉴定题库形成前的做法

2004年，秦山核电有限公司职业技能鉴定站成立后就组织了首批技师的鉴定考核。由于没有标准和缺乏经验，职业技能鉴定站参照操纵人员的考核管理规范进行组织，根据原工人等级标准要求，草拟了技师鉴定标准，采用秦山一、二、三期分别鉴定的方式进行鉴定。秦山一、二、三期各出一套复习题，各自进行考卷的编制和审批。2005年高级技师鉴定，秦山核电有限公司职业技能鉴定站开始采用同一职业、同一模块、同一考试卷的方式进行鉴定考核。

鉴定是门测量学，测量的主要工具和标准是考试题，包括理论考试题和技能操作考试题。为了保证考核试卷的公正、公平、有效，秦山核电有限公司职业技能鉴定站利用电力行业相类似的职业鉴定复习题库，整理制作出几套相应的考核复习题库，整理的要求主要是将明显不符合核电行业特点的复习题，如火电行业中广泛应用的锅炉运行、检修、控制题目删除，再将公司内与核相关的辐射安全管理、核安全法规、核能基础知识的复习考题加入到复习题库中，综合成一套每个职业/模块题量达300题左右的相应等级职业鉴定复习题库。职业技能鉴定站将复习题库发给相关的考评人员根据职业标准的等级进行审核。职业技能鉴定站根据审核后的复习题库来进行鉴定考卷的编制。每个等级、每个职业/模块的鉴定考试卷同时制作三套不一样的考试卷（A、B、C卷），由上级职业技能鉴定指导中心负责在鉴定前指定考试用卷。

由于没有严格按照国家职业技能鉴定的规定要求进行，使得职业技能鉴定站在每次编制复习题和考试卷时，困惑重重，不易掌握难度、范围和等级的划分。

3 通过职业技能鉴定试题的编制来完善职业技能鉴定工作

最终解决职业技能鉴定试卷编制问题的途径是完成三个核特有职业的题库编制工作，形成一整套满足国家职业技能鉴定工作要求的考试题库。

3.1 领导的重视和支持是促进职业技能鉴定试题编制工作提高的重要保证

职业技能鉴定工作不仅牵涉到生产一线职工的切身利益，公正、公平地进行职业技能鉴定，可以起到促进公司和谐发展的作用，可以促进生产一线职工进一步学习知识、掌握操作技能。职业技能鉴定考评人员由各领域骨干兼职，只有各级领导重视，才能要求和给予考评人员更多的时间和空间去做职业技能复习题的编制和审核工作。

3.2 对考评人员加强试题编制专业水平的培训，提高考评人员试题编制的专业能力是促使职业技能鉴定试题编制的基础

考评人员培训的重点一般是鉴定考核的管理和试题的编制管理，试题的编制技术涉及较少。试题的编制是一门系统性的学问，涉及到专业的基础知识、操作技能知识、系统和设备知识等等，还涉及到测量学的理论知识。作为一个标准鉴定的考试试题，职业技能鉴定人员还必须对标准做出准确的、一致的理解。因此，需对考评人员进行试题编制专业水平的培训。

a）职业标准的解读；

b）《国家职业技能鉴定命题技术标准》培训；

c）国家技能鉴定试题编制的要求；

d）鉴定要素细目表的编制；

e）测量学相关知识；

f）试题编制实际操作培训。

3.3 规范鉴定考试题的编制程序和方法

职业技能鉴定命题类型一般分为：经验型命题和模式型命题。所谓的经验型命题就是其试卷内容由专家依据培训考核要求文件直接编制试题、试卷的过程。这样做的好处是靠专家经验，单批次命题速度快，针对性较强，存在的问题是几个同等级、同职业之间的鉴定差异大，难以重复使用，无法从技术上控制质量，一致性差，经济效益差。而模式型命题是按符合测量学要求的命题工作模式进行试题和试卷编制的过程。其特点是命题过程建立在命题理论基础上的，形式和内容等效，可重复使用，等值水平和质量水平有保证，便于建立题库和卷库。存在的问题是需要做好系统性的事前设计，要求有一套完整的测量学理论依据和相应的技术方法，把握不好会造成效率低，费用支出大。

经验型命题一般就应用在还没有国家级题库时进行的职业技能鉴定，而模式型命题一般是用在进行国家级题库编制过程中。使用经验型命题，采用部分模式型命题的方法，应用测量学的原理，应用鉴定试题编制的主要工具-鉴定要素细目表来进行复习题库的编制。

首先，根据国家职业标准中的比重表来制订出复习题库中各类知识要求的比例。核反应堆核级设备检修工职业标准中的理论知识比重如表1：

对于技师的技能鉴定理论复习题或考试卷中，职业道德、基础知识、维修准备、培训与指导、管理的题分数比重是10%，而维修实施、故障判断和排除的题分数比重分别是30%和20%。考虑到基础知识、维修准备、维修实施、故障判断和排除的相应题量较多，可以多用些分数较小的题，如单项选择题、多项选择题、判断题，而其他的可多采用问答题的方式出题。

其次，编制出鉴定要素细目表。鉴定要素细目表是鉴定命题的主要依据，它的主要内容是对b定要素进行划分并组成具有多层次结构的表格，对应职业标准中“基本要求、职业功能、工作内容、技能要求和相关知识”的主要内容，将鉴定要素逐级（层）细分，形成完整的测量评价要素集合。对各鉴定要素进行重要程度指标和鉴定比重指标进行标注。比较标准的鉴定要素如表2：

机械工业钳工初级工知识考核鉴定要素细目表（部分）

行业：机械工业（09），职业：钳工（039），等级：初级，鉴定方式：理论知识

根据比重表和鉴定要素细目表，进行鉴定试题的编制。在编制题目前，先制订出各类型题的标准性的模板，如：单选题的备选答案必须是四个，多选题答案不能出现“以上全部都对”的选项。同时，充分利用社会上已有的资源和企业内已有的题目资源，对各类资源进行有效的编制、选择、修订，使之满足职业技能鉴定的要求。

4 结论

完成核特有职业技能鉴定题库等基础建设，有利于职业技能鉴定站规范和科学的开展职业技能鉴定工作；有利于企业建立的技能人才成长通道，培养和选拔专业化、知识型高技能人才，保持和提升企业整体科学和技术能力，提高核心竞争力；有利于企业员工的个人职业发展，提高自身能力和素质，提高社会地位，增强职业竞争力和工作能力。

【参考文献】

第6篇：测量学理论知识范文

一、目前教学中存在的问题

人文地理与城乡规划专业注重地学与管理学知识的交叉与融合，但就教学现状而言，存在以下几方面的问题：

1.教材版本单一，不同专业侧重点不突出目前，学生使用的教材大多是《地图学原理》或者《新编地图学教程》，不同专业之间没有区别。地理信息科学、测绘工程与人文地理与城乡规划专业所用教材基本相同，没有侧重于人文地理与城乡规划专业的教材。

2.各高校人文地理与城乡规划专业在制定人才培养方案中对地图学教育的重视程度参差不齐据武汉大学中国科学评价研究中心研究发现，目前国内共有131所高校开设人文地理与城乡规划专业，但地图学在很多学校只是人文地理与城乡规划专业的选修课，甚至没有开设这门课程。人文地理与城乡规划专业培养方案中有的学校开设48学时理论课，2周的地图学实践，但是大部分高校往往只强调经济管理及规划课程的学习，对用于空间信息表达与分析的地图学课程重视不足。

3.交叉学科基础知识准备不足，影响学生的创新能力地理信息系统与地图学渊源极深，同处于大地学背景下，人文地理与城乡规划专业的学生要适应发展，必须具备扎实的地图学知识。目前，学生由于对地图学知识了解不够深入进而影响地理信息系统原理的学习，对基于数字地图的信息分析方法难以理解，甚至对在城市规划时如何考虑空间信息模糊不清、无所适从。

二、教学改革

1.构建教学体系，组织教学内容不同专业的学生抽象思维和形象思维能力不同，过去只考虑教材不考虑学生的因素，而以往地图学教材编制主要针对的是地理信息科学专业和测绘工程专业的学生，从而导致人文地理与城乡规划专业的学生在学习地图学时“共同语言”太少，主动性较差。因此，地图学要根据人文地理与城乡规划专业学生的实际情况改革教学内容。地图学是一门综合叉课程，迫切要求教师根据学生的专业特点对教学内容进行改革，做到因人施教、因专业施教，编写符合人文地理与城乡规划专业学生实际的地图学教材。地图学的教学内容包括理论地图学、地图制图学和应用地图学三部分，地图学教学内容改革也主要围绕这三个方面进行。针对人文地理与城乡规划专业的特点，教学内容的改革应将教学目标与专业特点结合起来，既要介绍传统地图投影方法、常用地图投影转换算法，又要让学生对当今竖版（中国，地球东、西、南、北半球）地图有充分的了解，更要结合人文地理与城乡规划专业的特点将普通地图制图方法和专题制图方法的计算机技术教授给学生。同时，地图符号在地图学课程中占有重要的地位，人文地理与城乡规划专业要求学生具有一定的城乡规划能力，能够制作规划图。因此，地图学课程中地图符号的教学应该与城乡规划图相结合，尤其要加强符号设计部分的内容。

2.理论联系实际，注重实践教学地图学是一门理论与实践并重的课程，实践内容主要是对理论知识的应用，具体包括地图的识读和电子地图制作。地图识读主要培养学生认识地图类型，了解地图图面内容，熟练掌握地图三要素（图例、比例尺、指北针）的能力。电子地图制作是地图学实践的主要内容，采用现有的制图软件训练学生制作普通地图和专题地图，利用GIS软件的地图制图功能训练学生进行地图符号化、专题图制作与地图制图输出等能力。

3.储备基础知识，培养创新能力对于人文地理与城乡规划专业来说，地图学是一门交叉学科，既包含大地学的投影等基础地理信息，又包含专题地图制图等与规划相关的知识与技能。因此，地图学知识掌握扎实才有可能应用到后续城市规划、乡镇规划、土地规划管理方面，也才有可能与后续地理信息系统知识与技能较好地融合在一起。在具体教学中，需要讲授传统地图学的基本内容，同时结合现今地图学发展的新趋势、新内容（如竖版中国地图，竖版世界地图）引导学生学习现代地图学的主要内容，使学生较为扎实地掌握基础知识，培养学生将现代地图发展的新内容与自身专业方向结合，增强交叉学科创新能力。

第7篇：测量学理论知识范文

关键词:地理活动；改革；地理能力；教学形式中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0230-01高中地理每课都有地里活动，一般的老师视而不见；也有部分老师讲一讲，但大都停留在宣布答案的层面上。我认为应从以下几个方面对地理活动部分进行教学改革。

1.改革认识态度，正确认识地理活动部分教学的重要性

安排地理活动的目的主要是把理论和实践联系起来，增加实践知识，提高地理能力。地理能力，就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理"人地关系"的能力。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能教育体系。如下图所示：

从这一体系中，可以明显看出：地理知识是地理智能教育体系的基础；地理技能和地理智能是地理知能育体系的纽带，是地理知识转化为地理能力的桥梁；地理能力是地理知能教育的归宿。为此，地理教师在教学过程中，既要注重地理基础知识的传授，又要通过地理活动的教学，加强地理智能和地理技能的培养，做好地理知能的转化工作。学生只掌握一些死知识，不会应用知识说明问题和解决问题，这样不能算完成教学任务[1]。

从另一个方面来说，地理理论知识能指导地理活动中的实践；反过来，通过地理活动，增加了实践知识，又能加深对理论知识的领悟，从而更好地巩固理论知识。因而，对地理活动的教学不能置之不理，或者只是简单地解说。

2.改革教学形式，多种教学形式并举

备课时，我们要认真分析活动设计的目的，充分考虑完成活动所需要的各种条件，选用最适合的教学形式。就教学的场地来说，有课堂教学和课外教学两种形式。开展地理课外活动，能够巩固学生课堂学到的地理知识和技能，扩大学生的地理知识领域，并且发展学生的智力，增强地理才干和技能。学生可以学会定方向、测量面积、测量坡度、自绘地图等。现以《地理必修1》为例，谈谈怎样安排地理活动的场地。

2.1教室里完成。这些活动对外界条件几乎没有要求，可以通过计算、分组讨论，或简单的动手演示即可完成。如：P12:计算每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多小度电；P15:太阳辐射和太阳活动对地球是有利还是不利；P17:动手演示昼夜交替；P45:为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大。这类活动在教材中占大多数。

2.2学生课外完成。活动比较简单，或因时间关系，或因教室里没有完成活动的物质条件，让学生课外完成。如：P27:绘制地球圈层结构示意图，将自己的作品拿到同学之间去交流。

2.3师生课外完成。有些活动必须在教室外或校园外，经过师生共同合作，经过地理实验、地理观测、野外考察等才能完成。如P9:观看月相；P24:简易测量学校所在地某日的正午太阳高度；P33:去野外采集岩石标本；P40:观察野外岩石褶皱构造等[2]。

3.改革教学方法，采用直观和逻辑相结合的教学方法

有的老师认为：既然是地理活动，只要把道理讲清，学生能掌握知识就行了。这种单独的逻辑教学方法，使学生缺乏地理事物、地理概念的形象感，难以牢固掌握知识。如果加入直观教学方法，则能取得事半功倍的教学效果。以《地理必修1》为例，有些可用多媒体形象直观法教学，如在讲解"P47活动：塑料大棚的作用"时，可展示塑料大棚的影像资料。有的可自制模型，进行直观教学。如在讲解"P39活动：背斜和向斜的形成原因"时，可用竹枝相向挤压法进行讲解。竹枝隆起的部分为背斜，凹陷的部分为向斜。在讲解"P48活动：热力环流的形成"时，可用在灰斗中燃烧纸屑的方法讲解。燃烧时，可见烟灰在灰斗处徐徐上升，然后在附近下沉。这表明灰斗处的一些气体跑到上面去了。但由于热胀冷缩，还有一些气体跑向两侧，从而使受热处气压变低，相邻的近地面气压变高。

上空与近地面气压则刚好相反。如图2 所示：

所以，只要我们开动脑筋，随时可选取身边的材料，进行直观教学。在直观教学的基础，再加以引导、分析、推理，有机地把直观教学和逻辑教学结合起来。

4.改革教学的主客体关系，正确把握老师和学生在教学中的地位

关于教学的主客体关系，观点林立。我比较赞同联邦德国赫耳曼•哈肯的"协同学理论"。这个理论认为在教学被组织阶段，教师起主导作用；在自组织阶段，学生起主导作用。地里活动基本属于自组织阶段的教学，应以学生为主体进行教学。适用于研究性学习的教学方法，就是学生在老师的指导下，能参与类似于科学研究的学习活动。地理活动强调学生对知识的实际应用，要求学生亲身体验，自主参与；要求学生主动深究，主动参与学习过程。通过参与，发现问题，获得地理知和地理技能。教师应成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师鼓励学生自己动手制作教学模具，大胆思考、提问，相互讨论，到讲台演说。把学习的主动权交给学生，这样，既学到了知识，提高了地理能力，又锻炼了胆量，增强了说话能力，使学生有了成就感，可谓一举两得。

5.改革考察方法，也考考部分活动内容知识

物理、化学有实验考试题目，地理同样可以考部分活动内容知识，以引起学生的重视。

总之，地理活动内容部分的教学不可忽视，教学方法要不断改进，这样才能真正丰富学生的地理知识，提高地理能力。参考文献:

第8篇：测量学理论知识范文

关键词：测量实验室开放；建设；管理

中图分类号：X322

文献标识码：A

文章编号：1672―3198(2009)11－0286―02

1　实验室开放的内容

钱仁根教授认为：“实验室开放的内容有三个方面：一是管理层面的开放，即学生可以自由确定实验的时间；二是内容层面的开放，学生可以自主选择实验内容，或是在教师指定的范围来选定实验内容；三是对学生课外的科技创新活动进行开放”。

在土木工程测量实验室中的开放性主要体现在以下几个方面：

(1)培养学生的实践能力和创新能力。

学生可以在实验过程中积极思维，独立解决所遇到的实际问题，掌握所学理论知识的重点和难点，掌握各种实验手段和实验设备的原理和操作，调动学生积极思考。开放实验室让学生充分发挥自己的主观能动性，主动去驾驭整个实验过程，学生在实验过程中处于主体地位，在主动、愉快的实验环境中充分发挥个性，培养能力，在知识、能力、品格方面都得以提高。开放实验室可以增加学生的实验兴趣，提高他们的操作能力，充分发挥学生的自觉性、独立性、积极性、主动性和创造性。

(2)培养学生的科研能力和自我管理能力。

开放实验室有助于将学生的兴趣和精力引导到实验、学习和科研中来，有利于学生身心的全面发展。对学生的身心健康、自我管理和自我约束能力的培养是大有裨益的。目前高校的学生科研工作已被纳入议事日程，学生科研通常是利用课余时间在老师的指导下完成。通过开放实验室，为学生提供便利条件和必要的仪器设备保证，在教师给予必要指导前提下让学生充分发挥个人的才智，进行科研实践中实验仿真和验证，以完善他们的设计和研究，搞好科研工作。

(3)增强了学生的团队协作精神。

学生参加开放的实验项目涉及的内容比较多，牵涉的知识面较广，在完成开放项目的过程中，需要全组同学共同协作，集思广益，充分发挥每个人的聪明才智积极配合，对提高学生的合作意识，培养学生的协作精神非常重要。

2　开放式实验室建设的原则

2、1　严格管理

开放式实验室的使用主体是学生，实验室的建设既要体现以人为本的原则，又要求对学生严格把关。由于该测量实验室针对的是非测绘专业的学生，因此要着重培养学生的创新意识和动手实践能力。开放式实验教学虽摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚，但也会造成个别学生由于存在侥幸和依赖心理而对测量实验不重视的问题，影响到实验效果。因此，实行开放式测量实验室建设还应坚持严格要求的原则，始终把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控，使实验教学虽在形式上实行了开放，但在教学质量上不放松，不打折扣，把学生的创新意识和动手实践能力充分调动起来。

2、2　全方位开放

传统型实验教学对学生很难做到因材施教，学生处于被动地位，缺乏积极性，实习教学很难达到理想效果。测量学是一门实践性很强的课程。随着测量科学技术的飞速发展，测量学的基本理论、技术原理、实际操作手段、仪器设备发生了革命性的变化。为了充分调动学生的积极性、激发学生的创新热情，需要采取新的实验教学形式将测量实验从封闭式教学、封闭式实验之中解脱出来。开放性是这种实验教学和实验室建立首先要考虑的原则之一。开放式实验室要实现实验实习仪器、实习时问、实验项目、实习教学方法、实验教学内容，实验教学观念的开放。

2、3　优化资源

建设开放式实验室，必须坚持资源优化原则，将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用。测量实验室应主动地走出去、请进来，打破封闭体系，加强与其他高校、科研院所以及相关社会企事业单位特别是本校其他实验室直接的联系和交流，实现校内外的多种服务。

3　开放式测量实验室的管理

3、1　完善实验室的管理制度

实验室的管理是保证实验室正常运转的关键因素之一，除建立由主管教学的副校长分管、实验室主任直接管理、实验人员负责制和GPS等测量贵重仪器由专人管理的实验室管理方式外，还制定和完善各种实验室管理制度。对不遵守纪律、不爱护仪器设备造成损失浪费严重者，实验指导教师应及时终止其实验，并视情节轻重给予纪律处分和经济赔偿。

3、2　提高实验室管理人员水平

开放式实验室要求必须配备有较高能力、较高素质的实验室人员。要选择责任心强、精通仪器保养和维修、懂测绘专业的人员专职保管和使用仪器，确保仪器设备在较长时间内(如五到十年内)由一个人负责管理。提高办学质量是学校工作永恒的主题。提高教学质量关键在教师，要通过各种政策和机制调动和鼓励广大教师参加到实验室建设上来。测绘技术与现代高新技术有着紧密的联系，很多最新的科学技术在测绘领域中的广泛应用促使先进测量仪器的出现。因此，要为实验指导教师提供各种培训，使他们能够迅速熟悉和掌握新测量仪器的使用。

3、3　改进实验教学方法

开放实验室不仅是时间和空间上的开放，更重要的是内容和方法上的开放。为充分发挥测量开放式实验室的作用，应从教学方式、教学内容、实验手段等方面进行相应的改革。随着计算机技术、空间技术、信息技术的迅速发展，测绘新知识、新技术不断发展，测绘仪器不断更新换代，测绘方法、手段发生了巨大的变化，全站仪、GPS等已普遍被采用，GPS、数字测图技术逐渐替代了传统的控制测量和平板仪测图。因此，必须弱化以测定“高差、角度、距离”三要素为基础，以测图、用图和测设为主线，讲授基本知识、基本理论和基本方法的传统测量教学内容；增加数字测图、GPS、数字摄影等新兴的、实用的测绘技术和GIS基本知识。

3、4　提高实验室管理效率

实验室向学生有限开放，例如每学期可安排几周为实验室开放周，在开放的时间内，学生可根据自己的情况。自主选择实验的时间和实验的项目。要充分利用校园的网络资源，将有关实验的项目、时间的安排放在校园网上，让学生在网上登记预约，逐步实现实验教学、实验室基本工作信息的网络化管理。在实验室开放的同时，更要切实加强实验室的科学管理，建立一套严格的实验室管理规章制度，例如，开放时间内，实验室必须有实验指导老师在岗，检查学生的实验预习情况，巡视学生的实验操作，负责解答学生的疑问，纠正学生可能的操作错误，防止因盲目操作而损坏仪器。实验室常规仪器、设备由实验室管理人员负责，精密测量仪器与大型设备采用专人负责制。建立、健全仪器设备使用情况登记薄、精密测量仪器的维护与保养信息表，使实验室管理工作制度化、规范化、科学化。

参考文献

[1]高顶，徐桂云，张爽，以人为本，创建和谐型开放式高校实验室[J]，实验技术与管理，8006

[2]薛迎春・王勇，测量实验教学模式的探讨[J]，山西广播电视大学学报，2005

第9篇：测量学理论知识范文

关键词：体育测量与评价；体育领域；科学发展

中图分类号：K06文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0077-02

体育测量与评价作为教育测量与评价的分支学科，很多方法和原理都是教育测量与评价和人体科学的综合发展的过程中提炼和优化发展的，随着母学科的发展，体育测量与评价在同时发展的过程中也形成了自身独有的科学发展体系。体育测量与评价就其学科特点包括了自然科学和社会科学两大门类，是两大学科门类的桥梁学科，由此可以推断体育测量与评价是人和社会在体育领域内的工具学科，属于科学方法论的范畴，为体育运动实践、体育理论知识结构构建和人的全面发展提供了基本理论依据和方法，本研究主要对体育测量与评价学科的发展历程进行梳理回顾，结合现状提出自己的一些浅识，与大家共勉，不当之处敬请指正批评。

一、体育测量与评价的历史回顾

孙庆祝、刘星亮、罗飞虹等在体育测量与评价教材中提出早在公元前3500-前两千年就有了相似于人体测量方面的研究，如古埃及、古印度、古希腊等国家，当时研究者的主要出发点就是了解人体各环节的比例，对身体部位进行测量（当然工具简单，与当时的实际水平相关）试图发现用人体的某一部位作为身体整体测量的计算单位，如掷枪人［1］。我国在2000多年前已有关于人体测量方面的记载，如医学经典著作《内径．灵枢》中的《骨度篇》已有关于一些人体测量方法的经典论述［2］。关于人体测量方面的研究从19世纪中后叶蓬勃发展，主要以身体的左右对称和身体的各部位的比例为内容进行研究，1880年前后随着研究者的深入，逐渐转入肌力方面的测量，从肌肉形状的大小转向肌肉机能方面这也说明了学科科学发展中，深层探索的需要。20世纪初，随着社会科学的发展，体育测量与评价学科逐渐转向实际运动能力的研究，涵盖了速度、耐力、力量等领域，更加注重测量方法和手段的综合性。

总之，体育测量与评价的发展大致经历了人体测量、肌力测量、身体机能整体测量和运动能力综合测量等阶段，其实这些发展阶段并不是绝对划分的只是受当时思维方式和科学探索能力的限制，没能全方位多角度的发现问题和解决问题，不过我们也应该认识到测量工具和科学技术手段在体育测量与评价中的地位和作用，这些也是限制早期体育测量与评价学科发展的关键因素。

二、体育测量与评价的学科发展现状

（一）体育测量与评价方法的标准化发展

近年来，体育测量与评价学科发展比较早的地区和国家，在测量仪器、测量内容和方法等方面都达到了较高的水平［3］出现了大量的测量方法手段和工具，同时测量涉及的面广，如身体形态、身体机能、身体素质等测量。在体育测量与评价学科的发展过程中，规范化和标准化成为学科发展的趋势，国内外都制定了相当的测量标准，主要表现在测量方法手段和测量工具方面。很大程度上加速了体育测量与评价学科的发展，大批量的科研组织和团队进行深入研究为学科的标准化发展提供强大精神动力和智力支持。

（二）不同区域文化和人种特征和测量方法的科学化程度对体育测量与评价提出新的要求。

在经典著作里我们也可以看到世界上没有一片完全相同的树叶的论断，其实在测量方法和测量工具标准化发展的过程中，人么也会不断的思考，有没有统一的尺度和标准对所有人都实用，测量结果是否一致，实践证明不同的区域文化和人种特征其测量与评价的结果是不同的。叶国雄，邱卓英在不同人种和文化背景下的体育与评价研究中列出了不同人种的基本差异和不同区域文化背景下人的心理特征的差异指出，在测量工具和方法的标准化和科学化的前提下测量出不同区域文化和人种背景下的个体特征差异和群体特征差异是体育测量与评价学科本土化发展的必然选择［4］杨继星，赵先卿，利剑在体育测量信度估价研究的现状与问题分析中指出在测量方法方面应注重测量信度和效度的应根据实际情况进行分析研究和科学检验，测量方法和理论必须追求科学性和实用性［5］。

（三）体育测量与评价学科与其他学科交相发展

体育测量与评价是教育评价的分支学科，既有教育评价系统的最基本的特征也有其自身处于突出地位的自身学科特征，所以来自教育评价系统的相关学科和来自体育测量与评价系统的相关学科形成立体的互相影响和促进的学科群，在体育测量与评价学科体系中，体育测量与评价起到整体促进体育领域协调科学发展的中流抵住作用。袁尽州在体育测量与评价学科发展中存在的问题及对策中指出，体育测量与评价是一门交叉的综合学科，同其他学科有着密切的关系如测量评价理论与统计学、计算机的关系;形态测量与人类学、运动保健、人体解剖学的关系;生理机能测量与生理学、生物化学的关系;身体素质和运动技术的测量与运动生物力学及其他术科的关系;心理素质测量与心理学的关系;知识测验、体育教育评价和教育测量学的关系等。如何处理好这些关系对体育测量评价学科的发展有着举足轻重的作用［7］

（四）中外体育测量与评价的研究成果相互借鉴发展

前面的论断我们基本清楚了一点，体育测量与评价学科的发展与科学技术的进步程度是分不开的，西方发达国家在体育测量与评价方面的成果和学科体系建设要明显高于我们的发展水平，以美国为例他们已经有上百年的历史了，学科的发展基本达到非常完善的地步，在竞技体育、学校体育、社会体育等评价体系方面都有了十足的发展，形成了科学完善的科学测量方法和评价体系。仇建生在中美体育测量发展比较研究中指出美国在体育测量方法手段、体育测量研究范围、体育测量制度等方面都有很强的优势［8］。

三、体育测量与评价学科的发展展望

（一）体育测量与评价学科的三观发展态势

体育测量与评价学科涵盖了自然科学和社会学科的相关研究范畴，经历了人体、群体、区域、体育系统领域的测量评价发展过程。其自身也在测量方法手段，测量的科学性等方面不断提高和完善，随着测量领域的扩大和测量评价的科学性发展，现代体育测量与评价体系呈现宏观、中观和微观的协调互助发展的态势。在宏观方面涉及到体育领域的各个方面如社会体育、竞技体育和学校体育以及体育理论学科的相关评价体系。在微观方面如单个的技术动作和个人的身体机能和组织器官都有了较系统的评价指标和测量量表。

（二）体育测量与评价学科的不断分化发展趋势

体育测量与评价涵盖了身体形态的测量与评价、心肺功能的测量与评价、身体素质的测量与评价、心理健康与社会适应能力的测量与评价、体质综合测量与评价、运动技术水平的测量与评价、学校体育评价等领域。但从一门学科的发展来说面临的问题太多，笔者认为可以分成几个子学科采用向群理论将相项目之间关系密切的问题形成子系统分类研究，这样会让人感到知识的清晰系统和知识体系的完整性，这一点只是自己的一些看法，不敢赘述太多。

（三）科技引领下的体育测量与评价向人们大众的普遍应用发展趋势

随着科学技术的发展，体育测量评价方法和手段逐渐社会化和先进仪器设备程序化，只要被测者按程序要求操作就能很快看到测试结果。同时科学技术的设备产品从原来的实验设备逐渐转变为生活常备的家用工具，人们随时随地都能了解身体的变化情况和运动机能水平的改善情况，虽然有些设备很多人还不具备购买能力但是在一些科研单位和体育健康保健中心、健身中心、社区活动中心都能免费或者收取少量费用进行测试，了解自身的发展情况。在社会经济发展的过程中我国体育事业逐步进入大众化的发展趋势，人们对健康和体育运动会有全新的认识，同时全民的运动产与也给体育测量与评价学科体系的发展带来了挑战和机遇，不断增加的运动参与者和不断出现的运动领域的一些现象（如运动疾病，运动障碍等）要不断的充实和完善体育测量与评价体系，以适应社会发展和满足人们的需要。

结束语：体育测量与评价是随着社会的发展和科学的进步，活跃在体育领域的一门科学方法和应用学科，学科发展的宗旨是更好的为社会为人们的健康发展服务，具有了生产力的功能，就其学科发展的本位功能来说，要不断的更新和完善测量方法和体系，不断的适应体育领域内人类社会和环境的一切变化形式，要不断更新测量标准量表和制定切实可行的区域阶段普适性量表为学科的发展不断注入新的活力。未来体育的发展，将会建立在更加完善和科学的测量评价基础之上。

作者单位：商丘师范学院

作者简介：董倩玲（1956- ）女，河南商丘人，商丘师范学院体育教学部副教授，研究方向：体育理论与实践

参考文献

[1]孙庆祝.体育测量与评价[M].北京:高等教育出版社,2006

[2][3]刘星亮,罗飞虹,张金春,周蔷等著.体育测量与评价[M].北京:北京体育大学出版社,2006

[4]叶国雄,邱卓英.不同人种和文化背景下的体育测量与评价研究[J].武汉体育学院学报,1994(4)

[5]杨继星,赵先卿,利剑.体育测量信度估价研究的现状与问题分析[J].首都体育学院学报,2005(2)

[6]魏登云,李萍,基于误差模型的体育测量可靠性基本理论[J].北京体育大学学报,2007(5).