听力课的技巧精选(九篇)

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第1篇：听力课的技巧范文

关键词：初中英语；薄弱环节；对策建议

一、引言

对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。

二、存在的问题

要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：

1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。

4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

三、解决的对策和建议

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。

4.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。

四、结束语

总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。

参考文献

[1]易华.影响英语听力理解的根本原因卟出国与就业（就业版），2010，（21）.

第2篇：听力课的技巧范文

关键词：泰语；听力教学；听力技能

随着中泰之间贸易、教育事业的深入交流和发展，各大高校越来越重视泰语专业教学。但是从全国范围来说，除了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学、广东外语外贸大学开设泰语专业时间较早，大部分高校开设泰语专业时间都很短，现有的教材比较少，教师的教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在各种问题，作为泰语专业教学最基础、最重要的课程―泰语听力问题最突出。而作为泰语专业学习者应该具备的“听、说、读、写、译”五大技能之一的“听”是最先应被掌握的技能。如果没有良好的听力技能，不仅会影响到学生的泰语口语能力，还会影响到学生对泰语知识的吸收和其它技能的掌握。听力是泰语专业的一门必修课程，因此，听力课教学应受到足够的重视。

一、当前泰语听力教学的局限性

目前，泰语教学和英语教学最大的区别是教材少，泰语基础课程可供选择的教材只有《泰语基础》和《泰语教程》，口语课程的出版教材稍微多几本，如《泰国语一百句》、《泰语三百句》、《泰语会话》和《新编泰语口语》。听力课程作为泰语专业最基础的一门课程却最缺教材，仅有2009年9月重庆大学出版社出版的《泰语听力教程》。教材的缺乏很大程度上影响了泰语听力教学。另一方面，泰语听力课一般从大一下学期或大二上学期开始授课，这个阶段的学生刚刚掌握语音和不到一千个词汇，语法知识甚少。在这个时期进行听力教学，如果教师没有很好的教学方法，学生没有正确的学习技巧，教学效果会很差。可见，上好泰语听力课具有很大难度。所以，上泰语听力课的教师不能借鉴传统的英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。

二、行之有效的做法

1.选择实用性强的资料作为教材，并且经常对教材进行更新或补充。随着改革开放的进一步深入，随着中国加入世贸组织，不论是本科院校还是高职院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，而职业技能的培养离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。泰语专业学生毕业后一般从事的职业有：对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购。但不论从事什么职业，他们首先都要掌握日常用语才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以有关打招呼、寒暄、介绍、在餐馆、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、遗憾、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、出行等等的材料都可以作为听力教材。泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员这几个职业需要涉及机场接机与送机、安排吃住、安排出行和介绍中国风土人情和商贸概况等等，因此与这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力教材。如果是在外贸公司里做翻译或业务员，经常要涉及商务谈判，因此商务谈判所用到的词句和对话也是很实用的听力教材。泰语听力出版教材少，出版的教材涉及的内容又不够全面，这对于教泰语听力课的教师来说是最大的难题。有的教师可能只会抱着仅有的一本出版的教材上课的同时抱怨教材少，但也有教师会为了上好听力课不断收集听力资料，还经常增加一些学生关注感兴趣的话题以活跃听力课堂气氛。此外，随着政策、形势的不断变化，商务活动也不断出新亮点，而这些都是90后学生比较感兴趣的话题，因此要经常对教材进行更新或补充以提高学生学习兴趣的需要，同时，这也是提高教学质量的需要，更是高校教育与时俱进的需要。

2.课堂教学过程中要注重培养学生提高听力技能的方法和技巧。让学生听懂课堂上听力内容是必要的，通过课堂教学让学生掌握听力方法和技巧则是至关重要的。据观察，如果听力课堂上不注重培养学生提高听力技能的方法和技巧，而只通过多次重复播放录音来让学生明白听力内容，最后的结果只能是学生只听懂了课堂上的泰语，却听不懂课下的其他句子。这样的教学不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使教学和技能培养断层。学生就业以后就有这样的感慨：老师教的都没有用，有用的老师都没教。

那么，如何在课堂教学中注重培养学生提高听力技能的方法和技巧呢？一般情况下，进行精听时教师应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，而教师自己则把学生听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方学生实在听不懂，可以给一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅一些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。鉴于初学泰语的学生基础比较薄弱，必要时可先放慢语速再逐步提高语速。泛听是指通过听材料的大意，达到听懂的目的。泛听中，主要有听主题句、抓关键词以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁（），做什么（），在什么地方（），什么时候（），为什么（），怎么样（）等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。这两种学习听力的方法必须由教师利用每次课堂实践慢慢培养。

下面以笔者的课堂教学为例进行说明。

有一次授课主题是安排住宿，笔者告诉学生这个主题的关键词有预订、退房、单间、双人间、豪华套房、押金、钥匙、价格数字、房间的量词等等。笔者把这些词作为生词教学生读，让学生形成记忆。在放听力录音之前再次提醒学生在听的过程中要注意抓住这些关键词才容易听懂录音内容。如果是精听训练，笔者会在放录音之前给学生一些选择题、填空题或问题，这样学生为了寻找答案就会认真去听每句话，而且有针对性的去听，等他们听了几遍，做完所给的题目，基本上达到了精听的目的。如果是泛听，笔者不会给任何题目，但在放录音之前还是会强调关键词有哪些以及把握关键词的重要性，同时提个要求：听完后老师要点名让同学们用泰语讲听到的内容的大意。这样，学生就会一边听一边去想所听的录音到底讲了什么。为了听懂大意，他们也会注意老师刚刚提到的关键词。经过这样的多次训练以后，无形中慢慢形成了学生精听和泛听的良好习惯，同时也掌握了精听和泛听的不同方法。时间长了他们也就懂得什么主题可能会出现哪些关键词、懂得如何利用关键词理解听力内容。对于碰到听不懂的生词，笔者这样去教学生猜生词的意思：第一，根据生词所在句子的其他单词的意思以及整句话的大意来猜该生词的意思；第二，在不明确整句话的大意的情况下，结合上下文听得懂的意思来判断该句话的大意，同时判断该词的意思；第三，在还是不太明白整个听力的完整内容的情况下，根据该节课主题来猜所听到的内容，然后进一步去猜该句和该词的意思。这样通过多次重复听，采用不同方法判断、猜想，学生猜对的机率越来越大，学生学习听力的信心也会越来越足，学习的兴趣越来越高。

3.活跃课堂气氛，培养学生学习听力的兴趣。兴趣是第一老师，学生没有学习听力的兴趣就不会想办法学好听力，更不会想着学习掌握听力方法和技巧。对于高中阶段没接触过泰语的学生来说，上泰语听力课压力大于兴趣。很多上听力课的教师都会认为，听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难搞活跃。其实不然，虽然听力课是以听录音为主，但我们完全可以加入一些虽然是次要的，但能提高课堂活跃气氛的元素。例如，笔者把抽牌游戏加入到听力课堂中，具体做法是在教读生词阶段，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后点到名的同学或自愿的同学如能听懂笔者说的单词的意思，能翻译成中文说给大家听，即可获得一次抽牌奖励的机会。对于这样低难度的游戏，且可获奖可加分，学生是感兴趣的。获奖的学生学习信心会大增，兴趣也会更高，并告诉没获奖的学生，他们还有机会获奖，他们就会把兴趣保持下去。在练习听对话或文章阶段，对于听力水平高的学生，笔者会在播放了两三次录音之后让他们用泰语说出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿奖。针对听力水平低的同学，笔者会让他们多听两到三遍。这样一来，学生们不仅有兴趣去听，还会很用心去听。虽然一次听力课80分钟，玩抽牌游戏的时间只有10-20分钟，但整节课的课堂气氛却因此被调动起来，也能激发学生的兴趣。

4.开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后降至15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；视觉和听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，我们可以开展边看边听――边听边说――边听边写的视、听、说相结合的新的教学模式。通过教师――学生和学生――学生之间的交互活动提高听力的教学效果。在视听教学中，选择合适的视听材料很重要，教师要选择一些原汁原味的有时代感的鲜活的材料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等。在视听过程中，学生无需100%理解，其主要目的是使学生能够接触并逐渐熟悉地道的语音语调，增强语感，获得文化背景知识，逐渐形成泰语思维，为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。

三、结语

泰语听力教学应树立“以学生为中心”、“分层次、个性化”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择实用的合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，进而还要激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生听力技能的目的。

参考文献：

［1］ 浅探高职高专英语听力教学改革［EB/OL］.http：//省略.

［2］ 刘明霞，.听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2002，（3）.

［3］ 韩慧.如何系统地进行听力教学［J］.山东外语教学，2004，（4）.

［4］ 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

第3篇：听力课的技巧范文

关键词 高职 日语听力 提高对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

How to Improve Vocational Students' Japanese Listening Level

XU Hui

（Qingdao Huanghai University， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract In recent years， domestic universities have opened various Japanese specialties， Japanese students especially vocational Japanese student have increasing employment pressure after graduation. To be excellent in many competitors， vocational Japanese students must improve their hearing level. However， in Japanese language teaching， teaching Japanese Listening can be a weak link， the Japanese students generally feel more difficult to improve， thereby increasing the level of Japanese language students need to overcome to become a problem. This paper analyzes the status of vocational Japanese majors' listening while made few comments and countermeasures on training and improving their listening skills.

Key words higher vocational； Japanese listening； existed problems； improvement countermeasures

1 高职日语听力教学中存在的问题

（1）学校对日语听力教学的重要性认识不足，日语听力课时的设置不合理。从本校的课时设置情况来看，日语听力每个学期的平均课时为32课时（每周2课时）；而与此相对的日语基础课每学期的平均课时为160课时（每周10课时），听力课和基础课的课时量相差悬殊。这样的课时设置会产生两个弊端：一个是对学生产生误导，学生认为日语的学习最重要的是基础课的学习，听力无关紧要。学生大部分的精力都会放在日语课文的学习和背诵等方面，对听力的学习重视不够。另一方面，由于听力课的周课时数太少，听力课的老师为了完成学习进度，只能按照听力教材的内容按部就班地进行讲解，对于听力技巧的讲解以及其他听力相关知识的补充相对匮乏。

（2）日语听力教师自身授课方面存在的问题。日语教师在授课的过程中，往往按照教材照搬照抄，不善于在如何提高学生的听力水平上动脑筋下工夫。主要表现在三个方面：①兴趣是最好的老师。而很多学生因为在进行听力练习的时候感觉听力非常难，逐渐失去学习兴趣。教师作为知识的引导者并没有适时地对学生进行引导，建立学生练习听力的信心，所以学生的听力水平很难有提高。②教师对于听力的学习技巧讲解不够。听力的提高不是靠一味的听，“磨刀不误砍柴工”，学生如果掌握一定的听力技巧的话，定能事半功倍。③听力的学习并非孤立的，它与日本的风俗习惯、文化、社会背景等方面有着千丝万缕的联系，例如垃圾的投放，日本的垃圾投放是要进行分类的，并且不同的日子投放不同的垃圾都是有相应规定的，在进行听力练习的时候出现此类的听力内容，学生就会有疑问，那么关于日本垃圾分类的相关内容老师一定要给学生补充。但是实际情况是老师往往为了节约上课的时间把此类知识一带而过，导致学生缺乏相关知识，影响听力的提高。

（3）学生自身存在的问题。学生是日语学习的主体，但是在实际的学习过程中，发现很多学生主观努力不够。主要表现在：①日语听力的提高是需要掌握大量日语词汇和惯用语的，如果没有这些的积累，日语听力的提高只能是一句空谈。而实际情况是，因为高职学生本身学习自觉性不是很高，所以在平时的日语学习过程中努力程度不够，导致日语单词的积累不是很多，听力方面自然受到影响。②日语听力的提高是需要以大量的听力练习作基础的。老师课上的授课时间是有限的，但是学生课下进行听力练习的时间却非常充分。但是学生没有养成自主进行听力练习的习惯，导致大量课外时间白白浪费，听力水平没有任何提高。

2 高职日语听力提高对策

2.1 学校方面适当提高日语听力课课时

可以由原来每周2课时增加到4～6课时。增加听力课时后，教师不用为赶进度而只教授教材上的内容，并开始重视日语听力教学，教师在授课过程中可以适当拓展学生知识面，引领学生了解和日本相关的各方面知识，这将对提高学生听力水平有显著作用。

2.2 日语听力授课教师要提高自己的授课质量

首先，教师在教学过程中要尽量采取灵活多样的授课方式，培养学生的日语听力学习兴趣，调动学生的日语听力学习积极性。可以给学生补充一些课外知识，增加学生的日语相关知识量和词汇量。可以带领学生观看一些经典日语影片，学生在观看影片的同时可以领略纯正的日语发音。在这一过程中，引导学生逐渐消除对于日语听力的恐惧，培养日语听力学习的兴趣。其次，要教授学生正确的日语听力练习技巧。很多学生在进行听力练习的时候总是想把听力的内容一词不落地全听出来，从而导致在进行听力练习的时候一味地纠结于某一个词或者是某一句话，结果顾此失彼，重要的内容或者信息却没有听懂。这就需要老师的引导，在进行听力练习的过程中让学生养成良好的听力练习习惯，让学生注重对听力内容的整体把握，重点听出听力练习当中的关键词、关键句，并且掌握听力练习所反映的主要内容，对于难以理解的句子或者是单词可以采取联想、猜测的方法。另外，日语发音方面有长短音、清浊音、促音、拗音、拗长音、拨音之分；日语语言有口语和书面语之分，很多听力内容因为是以会话的形式进行的，所以口语出现得较多，而在日语口语当中有很多音被省略掉或者是出现音变；日语有各种音调等等这些日语独特的地方都要给学生进行讲解，让学生掌握这些技巧。再次，注重对日本风俗文化知识的讲解。可以采取讲授的形式给学生补充日本风俗文化相关知识，也可以通过多媒体播放，让学生直观地对日本人的生活、日本人的风俗习惯以及日本的热门问题有所了解，有利于对听力内容作出正确判断。

2.3 学生要努力提高自身的听力水平

（1）学生自身要对自己有一个准确的定位。面对日益激烈的竞争，必须提高自己的日语能力尤其是日语听力水平。平时多积累日语单词，并对所学单词进行复习巩固，努力扩大自己的日语词汇量。（2）平时注重日语听力习惯的养成。每天除正常上课外，利用课余时间进行听力练习，例如可利用网络，观看日本的新闻、社会报道、电视剧等。另外广泛地了解日本社会和日本人的生活，主动和学校的外教或其他日本人交流，探讨日本文化。

3 结语

综上所述，日语听力水平的提高并非一朝一夕可以实现的。尤其是缺乏语言环境的非母语的学习，需要量的积累才能达到质的飞跃。高职学生日语听力水平的提高，需要各个方面的合力才能够实现。需要学校给予大环境方面的支持，需要任课教师注重方式方法，需要日语专业学生发挥自身主观能动性，只有这样，才能达到提高日语听力水平的最终目标。

参考文献

[1] 陈健梅，林晓霞.言语知识在日语听力理解策略运用中的重要性.福建师范大学福清分校学报，2010（1）.

[2] 皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3] 桑平，李金波.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学，2006（6）.

[4] 吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考[J].长春大学学报，2001.6.11（3）.

[5] 江新兴.关于大学日语教学改革的思考[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）.

[6] 刘婷，涂志琴.高校日语听力课教学改革的实践与探索[J].江西教育科研，2006（5）.

第4篇：听力课的技巧范文

坦言之，中学英语听力教学、测试及其理论研究还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是许多听力课被上成了听力测试课。这种纯粹的听力测试课使课堂气氛沉闷，学生情感压抑、反映冷漠，教学效果不明显。

我认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有意于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时也培养学生的学习能力，这样一来，我们的教学就起到了“授人以渔”的良好效果。

一、策略训练以培养学生的学习能力为最终目的

有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。教师帮助学生学会对自己的听力进行计划、反思、调整和恰当评价，明确听力训练的阶段性学习目标。即听懂老师的英语授课、听懂同学的英语对话。能应付一般的听力测试，能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。

二、 听力理解的训练策略

1、 注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记、强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点、人名用代号、长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写。或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。

首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

第5篇：听力课的技巧范文

一、影响听力技能发展的因素

（一）语言基础知识的影响

听力是听和理解的总和，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。另外我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。

（二）母语干扰的影响

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

（三）文化背景知识影响

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，若缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

（四）心理因素的影响

听力理解是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。外部环境对学生有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，从而造成听力理解上的因难。另外，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体， 其效果就好。

二、消除听力技能形成中不良因素影响的策略

（一）注重语言知识的传授

1.学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2.要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。

3.要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。

（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。

（三）寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，这是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间安排训练听力。在内容选择上，充分利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。

（四）培养学生良好心理素质

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要，从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。

1.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

2.教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

第6篇：听力课的技巧范文

关键词：英语；听力；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0127-01

初中英语测试题是以课程标准为基准，以中考为标准的综合试题。试题的内容一般由听力、单项选择、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。听力训练在初中英语教学中至关重要， 是提升学生英语水平的重要训练环节。笔者在长期的英语教学实践中发现学生对听力不够重视，特别对于听力测试题望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是困扰着英语教师的问题。本文就此问题发表一些个人的看法。

听力是英语学习中"听说读写"的四项基本技能之一，在全面发展中，听是首位。它主要是考查学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力题时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯上。如何提高学生这方面的能力呢？我认为主要可以从以下方面入手。

1 加强预读习惯的养成，提高学生的英语听力能力

做听力题之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候就会胸有成竹，做起来得心应手。还要做好三项基础性工作：一是先学音标，能够看音标会读；二是用一节课的时间来训练课堂用语，为以后英语授课打下基础；三是讲简单句子结构，建立语言框架。

2 教给学生做好听力题的方法和策略

上课时，教师不能急燥，要学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听， 老师还要作适当地解释， 解决难点；第三遍再让学生完整地听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当地指导，听后再组织学生讨论；鼓励学生在课外多听课文的录音。听力课要特别注重预设语言情境，用问题去促使学生思考。针对中学生的特点，要从简单问题入手，逐步渗透。把一个问题由简单变复杂。

3 教给学生做听力训练题的解题技巧

对于学生来讲，首先，要抓紧时间，提前审题。这一点极其重要。每次做题前，都要迅速浏览文字材料，尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容，努力寻找四个选项之间的差别。录音开始后沉着答题不要慌张。

在听的时候要做一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和， 全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why 等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。在做题时关键性的技巧有：

3.1 听前做好充分准备。

听前的准备工作是非常重要的，细致的去看题目，看选项是必须的。看题目的细看，对问题的词要特别注意，如是who，where等特殊疑问词，还是一般疑问句，还有就是人称的细看。再细看选项，选项间也很多是干扰项，要看清区别。初中的听力有的看来很简单，直接就报了答案一样，所以很多学生的不加思索，就做出了很可惜的选择。如：

A： What day is today？

B： It's monday.

Question： what day will it be tomorrow？

很多学生听完对话就选了Monday，未细听时间。听前除了细看特殊疑问词，一般疑问句，人称，还要看时间地点的限制等，它的问题未必就是直白的答案。一般疑难的词在选项中时很少的，三四个选项中 就一两个疑难的吧，这就需要用排除法，要鼓励学生们猜测有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。

3.2 听中要做适当的笔记。

看完题目与选项，心中带着问题，看着选项，边听边做笔记。通过这样做提高了学生们在听力时把握关键词的能力，有很多题目是一带而过的，但答案却不是现成的，如：

a：hurry up.it's half past eight now. we'll be late.

b：oh，only half an hour left.

question： when do they have class？

做了笔记就选题的反应能力更快。特别是中考题听力的最后一题，表格中填词，很多时候，学生把几个词写下啦就会错过下一题，所以做笔记要从关键词转到写词组的前一两个字母。

4 听后要总结

第7篇：听力课的技巧范文

一、 初中英语常见听力障碍

1. 语音、语速障碍

在听力训练过程中，语音障碍主要是语调、语音、朗读等障碍。如不少学生单词读音不准确，读音相似的单词容易混淆。如horse与house； mouth与mouse等。在语速障碍上，学生的理解速度难以跟上听力放音速度。在英语教学中，课文配套磁带，其语速通常较慢，课堂上教师讲课的语速也不快，于是，学生逐渐形成习惯。而当碰到语速稍快的录音材料，学生一下难以适应，若再碰到各种语音、语调变化，如重音转移、连读、重读等，则感到手足无措。

2. 语法、词汇障碍

在听音过程中，听音者自身的词汇量储备状况，对英语词汇的掌握程度以及对同音多义、一词多义的掌握等，均给听力理解带来了困难。学生在听音时，不但要辨音，还要对连贯语进行领悟。若在连贯语中有生词，则会给听力理解造成障碍。而语法是学生理解听音材料的重要条件，可帮助他们判断事件发生的时间，事件的虚拟与事实、动作承受者或者执行者等。若学生语法基础差，则会给听力理解带来障碍。

3. 不良习惯与心理障碍

在听音时，有些同学没有用英语思维，当听到某段信息后，往往先以中文翻译，也就是心译。但是，英语与汉语在词序、结构上存在差异，因此造成听力障碍。而听力又是心理活动过程，若学生情绪焦虑、紧张，则会影响听音效果。如遇到生词时，还未放音便会出现畏难心理。

二、 初中英语听力障碍的解决对策

1. 加强词汇教学，奠定听力基础

在教学过程中，教师若想扫除学生的听力障碍，提升听力水平，则需加强词汇教学，帮助学生丰富词汇知识，奠定听力基础。

（1） 把握词汇基础——音标教学

在学习过程中，对音标的把握程度影响了学生的语调语音。在平时教学中，教师可以让学生朗读课文，同时纠正发音错误；讲解语音知识，如字母组合、闭音节、开音节等。比如： chair与child中的ch常读作［t?］； cock与clock中的ck常读作［k］； teacher， tea， bee中的ea与ee一般读作［i：］。

（2） 指导单词记忆，扩大学生词汇量

语言是由词汇组合而成。而听音过程中，需要以语言为前提。因此，教师应引导学生科学记忆单词，为提高听力作好铺垫。如依据语音规则，学生可边学边记。一般来说，会读的词汇自然会拼写，而按照语音记忆的词汇也能延长记忆。如分类记忆：将易于混淆的单词进行归类对比。如now-snow； worn-warn； chip-cheap等。也可按交通工具、食物、人物等分类记忆。

2. 营造听力氛围，培养听力习惯

初中学生，对新鲜的事物较为好奇，有兴趣，但他们又缺乏耐心，兴趣持续不长。当学生刚接触英语时，比较好奇，感觉新鲜，有学习热情，但当他们遇到困难时，则会出现畏难情绪，逐渐失去学习热情。因此，在英语教学中，教师需帮助学生培养良好的听音习惯，让学生认识到听力对学习的重要性。对于初中学生而言，听是得到纯正英语语音语调以及英语知识的主要渠道。学生学习英语的主要环境是学校。在日常生活中，他们缺少英语语言环境。当学生有了一定听的能力后，才可听清与听懂英语，从而用英语与他人进行交流。

在平时教学中，教师可要求学生反复听课文及其对话，并加以模仿。亦或录下同学的课文复述、口头作文，让大家认真聆听，从中发现问题，然后及时改正。实际上，听说是紧密联系的，在某人听时则是其他人说的过程。所以，在英语课堂教学中，教师应为学生营造一个好的听力氛围，让学生在课堂上多用英语交流、表达，以说促听，让学生有良好的听音习惯。

3. 教授听的技巧，提升听力水平

第8篇：听力课的技巧范文

【关键词】 初中英语 听力技巧

在初中英语学习中，“听”作为学习英语的一项基本技能，占据着举足轻重的位子。它不仅关乎着学生的英语理解能力，还在很大的程度上对学生英语综合水平的提高也有着至关重要的影响。所以在初中英语的学习中，对于“听”的练习以及学习不容忽视。但即使听力是如此重要，可还是存在这样的一种现象：在初中英语中“听”往往却成了学生很难攻克的一个堡垒。这究竟是什么原因呢？

一、“听力”怎么会无力？

听力是英语课堂上不可缺少的不部分，也是学好初中英语的关键。但是在学生日常的英语学习中很多学生却往往对于“听力”则会表现出一种无力的状态。

学生有的不管是对于词汇还是语段都反映说听不懂，也有的即使是有些词汇语段听得懂，但是一遇到具体的题目则会不知道如何去下手，也有的只要是一提到听力就会表现出避之不及的样子，他们似乎很害怕听力。总之英语听力着实成了很多学生提升自己英语水平的一个障碍。

二、听力不好到底是谁的错？

在听力的课堂上得不到收获，在平时的自我训练中也不能够提升自己的听力水平，这就导致有些学生英语听力水平的低下。那么究竟是什么原因导致学生在课堂上无所收获，在自己平时的练习中也没有任何的进展呢？是老师的原因还是学生自身的原因呢？

其实从客观的角度来讲，英语听力水平的低下并不是单一是学生与老师的错误，只能说是技巧出了问题。可能一方面是老师在授课的时候并没有传授给学生良好的听力技巧，另一方面是学生在自我学习中也没有归纳总结出好的听力技巧，所以才导致听力水平的低下，导致听力成了英语学习中的一个壁垒。

三、学好初中英语听力的技巧

学生在英语听力中显得“无力”，并且在英语听力学习中的一些困难以及堡垒的出现，都是由于学生没有掌握良好的听力学习的技巧导致的结果。那么究竟在初中英语听力的学习中有哪些良好的技巧可以让学生的英语学习变得轻松容易呢？

3.1 心态最重要，解决“听”时的心理障碍

有些同学在听英语听力的时候其实并不是真的听不懂，而是对英语有一种恐惧的感觉，他们总觉得自己听不懂，就不会尝试着去听，所以当英语听力出现的时候就习惯性回避，当然也就学不好英语听力。其实学好英语听力一个重要的方面就是要解决自己的心态问题，如果在听听力的时候抱着自己不会，听不懂的心态，那么就不可能学好听力。在现实学习中可能有的同学并不是学不好英语听力，只是有时候由于对自己英语学习的不自信，或者是在一两次的英语听力中受挫，那么就会在下次的听力中产生一些恐惧的感觉，而这种感觉也就让他们在对听力怀着一种恐惧的心态的时候避而远之。其实英语听力的练习是一个循序渐进的过程，在过程中不可避免的会出现一些困难，但是不管怎样我们都应该打破自己的心理障碍，敢于去听，敢于认真去听，从而增长自己的听力能力。

3.2 听前预览题目，大体把握所听内容

每次在准备听力的前几分钟，老师都会给同学一个准备阶段，这个阶段就是听前预览阶段。可能在有些同学的眼里这个阶段可有可无，但是如果你是这样认为可就大错特错了，因为听前的预览一方面不仅可以让我们对自己所要做的题目心中有数，另一方面还能让我们提前知道所要听的语段的内容会锁定在哪几个方面，这样可以让我们缩小范围，在听得过程中对所要做的题目的部分更加注意，有针对性。例如在一道英语听力题目中，题目是：Where will they meet?然后给了这样的三个选项：A. At the school gate.B. In the classroom. C. On the playground.在看到这个题目的时候学生就可以自我猜想，答案A是在学校门口，答案B是在教室，答案C则是的操场，这样就迅速的选定了范围，所以接下来只要注意听学校、教室、操场这三个重要的词汇就可以了。这样的一种听前预览的习惯，会让学生在做听力试题的时候显得更有把握，也会在听的时候由于较强的针对性而省去很多的困惑。

3.3 在听的过程中学会取舍，理解内容

在听力的练习过程中，有些学生想要把每一个单词都听得清清楚楚，所以就一直提不起来听的速度与效率。其实在听力中学生不应该词词计较，因为在英语的语段中，对于有些词会重读，有些词会弱读，并且有的词读得也会更快，所以想要把每一个词都听得清清楚楚几乎是不可能的，特别是对于初中生来说。所以在平时的听力练习中学生就应该注意在听力的时候懂得取舍，要会挑那些重要的词，或者是重要的一个句型。例如在一段对话里面，学生应该对语段中的时间，地点以及人物有个大体的把握，接着就是要着重听一下他们所谈的内容，也就是要在听短文的时候心里怀着七个W来听，所谓的七个W就是“what, who, which, when, where, why, how”，只要弄清楚了这七个W，对短文的大概意思也就掌握了。并且在听的过程中还要注意对话中的人物专注于哪一件事情，一直在说那件事，只要学生听清楚了这些，那么对全文的理解也就会没什么问题。

3.4 平时有计划有目的地训练听力

听力成绩的提高离不开学生平时的训练，因为毕竟课堂上的时间是有限的。而学生如何在平时训练英语听力这也是有技巧可循的。一般来说在听力的训练中学生应该有目的有计划的来训练。有目的也就是说针对平时所见的题型来练习，在练习完毕之后然后针对错题进行反思总结，因为平常试题会有固定的题目，几乎是涵盖了所有的能够体现听力水平的知识与技巧，所以针对题型来训练自己的听力也可以提高自己的听力水平，当然还可以提高自己的听力成绩。而有计划的练习也是跟有目的的练习相辅相成的，有计划就是要求学生给自己定一个训练计划，比如近期攻克短文听力，或者是简短对话，然后集中自己的精力进行训练，等训练的差不多了又给自己定一个计划，这样循序渐进地进行英语听力的训练与学习。

3.5 听力材料的选择要合适

第9篇：听力课的技巧范文

1.对初中生英语听力心理的调整

初中生在面对英语听力学习时，摆在面前最大的困难是紧张和疑惑，害怕自己的答案有误，担心听不懂表达的内容，给成绩造成较大的影响。正是这种心理的存在，使学生们难以在英语听力能力上有进一步的提升。所以，教师在课堂教学时，要把学习的最终目的灌输给学生，要求初中生鼓起勇气，积极地迎接眼前因各种心理因素产生的障碍，教学时注重轻松、平静课堂教学氛围的营造，减轻初中生因焦虑因素产生的心理障碍。另外，授课时还要通过不同的教学方法，将教学资源有效的归并，来进一步促使初中生产生英语听力学习的兴趣。

2.积极营造良好的英语口语学习氛围

教师在日常的教学当中，尽可能地通过英语对话的方式同学生进行沟通，使学生处在一个良好的英语口语环境内，对要学习的听力材料尽快地吸收。教师在课堂内使用简单词句给学生授课的同时，要注重对陌生词汇、词汇的用法、语法和句型等做大概的讲解，还可以对课本内出现的词汇和句子穿教学当中，这样学生就能更容易理解，能有效培养学生的英语听力能力。此外，还可以在教学时组织一些互动形式的小活动，如本周各科目学习情况的总结，为学生营造出更好的口语学习氛围。还可要求初中生在一周内的几个时间段用口语对话，这样一来，更有利于口语良好学习氛围的形成，英语听说相辅相成，口语的练习自然会对听力的提高起到很好的促进作用，促使学生集体进步。

3.注重学生实际语言运用

教师在课堂教学时，要注重学生的发音和拼写是否准确无误。学生的接受能力在对一种语言进行实际学习时要比其表达能力高出一截，当接受的词汇量积累到一定数量，会固定化的存储在大脑当中，当出现类似的信息时，就会激活起大脑内被记忆的信息，不假思索产生回应，使思维速度得以提升。教师在日常教学时，要让学生对新课标内规定的口语功能类项目一一掌握，并对中西方文化差异的不同有所了解，比如在对方具体年龄，有无婚姻和薪水等方面，都是切忌去谈论的。在持续不断的训练后，学生面对听力时就能越来越熟悉。

4.听力练习中听力方式的灵活掌握

学生在进行英语听力练习时，要在听力方式上根据需要有所选择，主要有精听和泛听两种方式。对包含具体细节在内做所有信息的听取叫精听，它的优势在于将文中信息尽可能多的获取，有利于对全文的理解，但不足之处在于消耗了过多的时间和精力，精听的主要目的在于听力基本能力的强化，并能对西方人讲话的语调和发音方式作出大致区分。对听力内容作短时间内大量获取的方式叫泛听，泛听虽然不能够对细节上的信息进行获取，但通过这种训练能够加快听觉反应，并在语言现象上有更为广泛的了解。

5.增强学生间学习的互动

英语听力教学的主要关键在于学生间良好的互动性，具体可以分为合作和竞争两种形式。教师在对学生进行对话听力训练时，要求学生对基本的语句进行掌握，各自使用主人公角色的第一人称，使其在英语的表达能力和语言的理解上有更进一步的提高。篇章听力通常是以欧美国家的政治、经济、地理和文化生活等为主要内容，要求学生抓住文章的主题思想，并使其对中西方文化差异产生的影响作出讨论，讨论的具体形式可以是辩论形式，也可以是组成小组讨论的形式。另外，教师在这教学过程中穿趣味性浓厚的活动设计，使学生们得以在学习过程中充满愉悦。

6.英语听力的技能训练

英语听力的技巧训练是目前英语教学的主要任务，具体包括有语音技巧和理解技巧两种形式。持续不断、划分意群、弱读和句子重音等是语音技巧强调的几个重点，在听力内容上的预测、自主取舍和着重点检查等是理解技巧的主要内容。例如，与数字相关的听力试题会经常出现在英语听力的试题当中，对此类题来说，在“十几”与“几十”上的判断是其考查的重点，只要能在此技巧上熟练运用，就能按听力的大致内容作出果断的取舍和判定。

总之，为尽快同新课标的听力要求相接轨，就必须打破以往听力过程中单一地放录音的方式，要求教师全方位展开学生听力技能的训练，培养学生语言能力同体能技能的融合，使初中生的英语听力能力得以真正意义上的提高。

参考文献：

[1] 张 军，王凤英.自主学习中提高英语听力能力应处理好的几个关系[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（2）.