中小学教学教育精选(九篇)

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第1篇：中小学教学教育范文

关键词：中小学；体育教学；情感；教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-302-02

情感教育是指教师在教学过程中，以学生的沟通为前提，投入积极的情感，构造良好学习环境，激发学生学习和训练的兴趣的一种教学方法。在学校中，情感不仅是教育的力量，而且也是教育的手段，而且对于青少年儿童的教育，情感教育就显得尤为重要。在中小学体育教学中，不但要重视对学生的基本运动技术传授和能力的培养，而且更应重视对学生进行情感教育，使学生能够在平等、轻松、积极、愉快的氛围里，通过教师教学组织设计与引导，体验团队的力量以及挑战自我，克服先天的悲伤、愤怒、恐惧、惊奇、厌恶等负面情绪，使学生在参与体育锻炼的同时，体验到正面的情感体验。

体育课教学因其教学环境、组织教学方式方法和教学的直观性等因素决定了体育课教学自始至终是一种开放式教学，这种教学模式下，情感教学的引入势必会大大提高教学的效果与教学质量，因此，体育教师应从以下几方面进行情感教学的实践，使中小学体育课能够达到更好效果。

一、积极培养学生对体育运动的兴趣

兴趣是中小学生主动参加体育锻炼的源动力，对中小学生体育锻炼兴趣的培养就要求体育教师在课堂的组织与设计上能够抓住学生的兴趣点，在教学中投入更高的热情，以情感引导与学生积极交流，以达到与学生的思想共鸣，使学生在学习与参加体育锻炼的过程中主动参与，积极锻炼。传授体育知识、掌握基本运动技能和培养情感是体育课教学过程中紧密联系的三个方面，应当让学生在教学和游戏的过程中接受情感教育，做到教学内容的科学性与思想性相统一。在中小学体育课教学改革实践中，经常运用到情景教学模式，给学生创设一种课堂的教学情景，使学生在学习锻炼过程中融入创设的情景，那么在这种教学模式下，教学的设计、实施者体育教师就应该引导学生，并且要结合创设的情景，以积极的情感投入去引导学生，完成体育课情感教学目标的实现。另外，体育课教学中，体育教师还要以渊博的学识，扎实的教学基本功和独特的个人魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，通过体育课的教学不仅使学生提高了自体素质和掌握了运动技能，而且通过教师的情感融入来潜移默化的来影响学生，使学生在身体素质提高的同时德育教育也受到影响与提高。

二、师生共同参与，以团队合作为基础，增强学生的集体荣誉感

良性教学是教学中师生互动的过程，在此过程中，教师参与度与学生锻炼的积极性有着很大的关系，体育课教学中教师主要以直观教学为主，在对学生的基本技术教学和游戏组织中，如果教师能够积极参与到学生活动中去，可以对学生对动作有直观的示范与带领，在游戏活动中与学生平等参与，将大大提高课堂的学习氛围。另外在教学中教师可以运用语言提示和口头的表扬等手段，以迎合中小学生好表现、好挑战好体验的心理特点，使学生在课堂中表现个人良好的一面，为其他同学树立榜样，以提高学生的练习兴趣。

体育教师在课堂教学组织过程中，很多时候都要以照课堂设计对学生进行分组的练习与活动，在这个过程中，学生就会组成临时的团队，在这个团队中有着共同的任务与目标，使学生在练习中互相学习与监督，处理学习中出现的各种问题，以顺利完成教学任务，通过团队的参与可以让每位学生明确自己在团队的作用与义务，在练习中真实体验团队队员之间为完成共同目标面进行的分工与合作，以培养学生团队意识，增进学生之间的感情。

体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间开展的各体育竞赛，为学生投入竞争提供了参与机会。学生积极主动参与体育竞赛反映了学生乐于参与竞争的心理需求；另外以体育竞赛为媒介，不仅能够提高学生参与体育运动的兴趣，推动学校体育的开展，丰富学生的课余生活，而且参赛学生和观赛学生能表现出一种凝聚力和向心力，在此过程中可以使学生共同受教育，来激发和增强学生的集体荣誉感。

三、让学生在体育运动中获得成功感

体育课的教学中，学生获得成功的情感体验是多方面的。在动作技术的学习与掌握过程中，学生从不会到会，从会到熟练运用，可以使学生直观的看到学习和练习效果；教学过程中的竞赛与对抗，可以充分提高学生的参与积极性，在竞争中，比赛的优胜者或团队；个人练习过程中，对自己练习成绩的提高与超越；教师的口头表扬与赞赏等等都可以让学生体会到成功的喜悦。体育课堂中学生参加体育锻炼是在特定的时间与情景中完成的，学生依照教师的课堂设计实施练习与活动，教师的课堂设计都是围绕学习任务而兼顾着情感教学目标与任务，这就要求教师在教学中，能够及时发现并鼓励学生挑战自我，体验在参与体育运动中获得的成功感，过种成功的情感体验，不仅有利于学生积极参加课堂练习与学习，而且还有利于学生健康心理的培养和发展。

四、关爱学生激起学生的平等感

在体育课教学中，教师运用恰当的情感，不仅有助于知识的传授，也有益于激发学生接受知识、认真练习的兴趣和积极性。关爱学生是教师顺利完成体育课教学的基础与起点，中小学生因其年龄处于儿童至青春期，其心理发展还不成熟，运动机能能力相差较大，这就对体育教师提出了更高要求，要针对他们的年龄、心理与生理发育特点，在教学中要耐心细致，真诚对待学生，使学生能切实感受到教师对他的关爱与期待，这种关爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。在情感教育中，教师是主导地位，他对学生良好的情感表现、积极的情感品质的开发具有示范、感染和促进作用，教师把自己对学生关爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生动力，激励自己努力学习。而通过学生对教师关爱的反馈，可以拉近教师与学生心理距离，在学生内心真正接纳教师，优化师生关系，使学生能够在心理上对体育教师获得平等感。

总之，中小学体育课教学通过情感教育实践，可以激发学生刻苦、顽强的学习精神，拉进教师与学生的距离，增加教师对学生了解程度，融洽了师生关系，使体育课教学中气氛更加和谐，学生对体育课与体育活动有着积极的情感动力，并保持着浓厚的兴趣，对体育课基本技术、知识、技能的掌握有了很大提高，教学效果也更为明显。

参考文献

[1] 祝蓓里. 体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2] 王道俊等. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

第2篇：中小学教学教育范文

随着当前素质教育、人本教育理念的不断深入，我国在中小学课程改革上取得了很大的成绩。回顾我国中小学信息技术课程教学发展过程，我们发现：伴随着信息技术的不断发展，加之我国中小学教育体制的种种限制，那些传统的中小学信息技术课程教学模式已经不能够适应时代的需要。相比于传统课程，信息技术是一门面向新技术的课程，比较新颖。从中小学开始普及信息技术教育是时代的要求，信息技术也是每一个未来国家的建设者需要具备的能力。基于对课程改革的探索，社会需要一些新的教学模式来打破现有的格局，本文通过对当今存在的一些问题进行探索，希望能对我国中小学信息技术的未来发展提供帮助。

二、中小学信息技术课程教学的现存问题

（一）教学形式相对单一

在中小学中，课堂教学依然是传播知识的主要途径，虽然一些发达地区已经加入了其他的教学方式加以改善，但总的来说还是不能撼动课堂教学的绝对地位。长期对应试教育的推崇，使得中小学对于理论教育非常重视，对于像信息技术这类的动手实践比较多的课程则关注度不够。这种培养方式从长远上看是非常不利的，但是也不能简单地归咎于哪一方的责任，这是社会各种因素综合的结果。传统的教学形式非常单一，就是在这种情况下，一些人意识到了多方面的发展对学生的成长很重要。可迫于升学等压力，我国的中小学信息技术教学并没有得到科学对待，大量单一的课堂教学挤占了本该属于学生去探索和实践的信息技术课程。

（二）对学校学习的误读

长期的传统教育让人们有个根深蒂固的看法，那就是学校是教学的唯一场所，离开学校就不能接触到高品质的学习效率了。很显然，在当今的社会发展的情况下，这种观念显得很落伍了。当今社会信息化水平不断提高，我国中小学信息技术教学是学校开展，可是学习的主要场所已经转移到了学校之外。信息技术无处不在，并不是只有在学校里经过教师讲授才是真正的学习，其实自身在体验和实践中学到的东西更多。要想获得真正的素质能力，不仅要在学校接受教育，更重要的是在课堂之外也能不断学习。以信息技术课程为例，如果仅仅靠在学校学习来掌握，最终会发现学到的东西远远满足不了实际的需求。而且在实际的教学过程中，一旦由于其他学科的教学压力需要占用其他课程时间的话，信息技术课程往往非常容易就被取消。

（三）片面强调课程的本位地位

一直以来，课程就是我国中小学教育的主体，一旦离开了课程仿佛没什么可以学的了。在学校教育高速发展的今天，这种观点需要改变。以前每一个课程都是独立的，学科与学科之间没有联系，但是知识体系的联系却不是如此。有些相似的学科可能让学生学习同样的知识，这不仅仅耽误了学生的时间，对于教育资源来说也是一种浪费。过去对课程的重视和社会对综合素质人才的需求是违背的。而信息技术这样的学科综合性很强，而且对学生的动手操作能力也要求很高，单独的划分课程容易形成能力的孤立，对综合学习和运用各种知识是一个不小的阻碍。我们不能视信息技术单单为一门课程，从另一个角度来说，这应该是每一个人在未来需要接触和掌握的一门技术。课程的学习会随着考试而结束，可是技能的要求需要花大量的时间去探索，去运用。

三、中小学信息技术课程教学的改革探究

（一）对教学理念进行改革

在我国中小学校信息技术教学中，开设信息技术这门课程的主要目的就是对学生进行启蒙，希望学生从小就开始能够掌握基本的信息技术。因此，教师在教授的时候不仅仅是完成书本上的教学任务，更重要的是让学生走进信息技术的世界，从内心去感受到信息技术的作用。中小学正是打基础的好时候，这个时间段发展好了，对以后人生的选择会有很多有益的影响。相反，如果一开始就对一门课程不感兴趣，那么日后也会错失很多的机会。所以教师在教学过程中一定要本着对学生未来负责的态度，从长远的角度出发，将信息技术的启蒙落实到位。本着对学生负责的态度，积极调动学生的学习积极性，想学生所想，这是对于素质教育、人本教育理念的有力贯彻。在中小学信息技术课程教学中，应注意尊重学生的主体地位、个体发展，积极调动学生的学习兴趣，发挥学生的参与性和主动性。一旦学生的主观能动性被调动起来了，学生意识到了学好信息技术不是在完成学校的任务，而是对自己的发展真实有益，那么学生就能在愉快的氛围中主动学习，这也是中小学教育需要达到的教学状态。相反，如果忽视了学生的需求，一味以考试为目的进行教学和培养人才，那么最终会取得相反的效果。学以致用的理念需要时时贯彻到教学当中，即使是一件非常小的教学举措，很可能埋下希望的种子，最终对学生的未来产生深远的影响。

（二）教学中应当理论联系实际

由于信息技术这门课程对中小学生来说是比较陌生的，远远不如传统的课程那么熟悉。在课程教学中，相关的知识都比较抽象，很难去理解，学习起来也不如其他学科那么轻松。鉴于这种情况，将理论教学和实际生活密切联系起来就显得非常重要。如果学生在课堂上所学的东西能够在课后使用的话，学习起来的兴致就会浓厚得多。扎根于生活的知识往往最具有生命力，学生不是在学习一些用不到的知识，而是在运用课堂所学改善生活，这样的知识才能焕发出无穷的魅力。中小学信息技术课程相对其他的学科来说动手操作性的要求是比较高的，而作为教学的难点，将枯燥抽象的理论和实际应用结合对教师是一个不小的挑战。具体来说，在实际的教学工作中，教师在一边讲解的时候要主动引导学生去练习去探索，这样不仅仅能巩固学过的知识，对于自身好奇心的开发也能起到保持的作用。当堂课的内容要及时得到巩固，因为信息技术只有得到亲自去使用才能明白其中的奥秘。将课堂的学习渗透到实践中去，最终调动了学生的兴趣，发挥他们主动参与性，教学效果自然会提高。

（三）多种教学方法相互结合

教学方法的好坏直接关系到教学效果。在传统的中小学信息技术教学中，教学方法和其他的学科相比并没有什么不同，但是教学方法的改革可以有效地提高学习的效率。比如，在教学过程中教师可以和学生多进行提问类的互动。通过问问题的方式可以有效引导学生去思考，不仅仅对这一学科的知识加深了印象，另一方面也锻炼了学生的表达能力。其次可以采用布置小组作业的方式强化学生的自主学习和团结协作的能力。将2－3个学生分为一组，给他们布置一个需要几个人一起完成的任务，在这个过程中各个组员需要在一起交流和思考，在执行的过程中也需要互相帮助，这样在互相带动之下就能将知识很好地运用起来。很多学生在听课的时候并没有听懂，加上和老师交流的机会并不多，如果同辈之间能够互相提醒的话，那么可以最大程度地提高学习的效果。学生在探索的过程中就掌握了知识，而且在合作的过程中能够发现新的问题，有同伴一起解决问题起来就更加快捷高效，学到的东西印象就更深。改变传统的单靠个人的力量进行学习的模式，从不同的角度出发，让学生在不同的场景不同的方式下学习，这对知识的吸收会带来很大的好处。

（四）建立网络化的学习平台

在网络化高度发达的今天，教学改革要想跟上时代的步伐，那么利用网络媒体显得非常必要。比如，建立相关的课程交流网站。虽然上课的时间非常有限，但是如今的中小学生接触网络的时间却更长了。合理利用网络平台，在网络上建立互相之间交流的平台，引导学生去完成规定的任务，对于知识的复习和相互交流将产生很大的影响。还可以建立相关的微信平台。利用如今青少年在社交网站上非常活跃的特点，将知识编辑起来，利用最流行的方式将课程中相关的教学素材、知识技能等组织起来，进行教学信息的传递。通过这样的方式，一方面迎合了年轻人的需求，另一方面也完成了教育的任务，可以说搭上了时代的顺风车。充分抓住中小学生的时代特点，通过不同的途径传播知识，这也是将教学带入生活的方方面面的一种新的举措。在网络的平台上，不仅仅将学生纳入了学习体系，而且家长也可以起到监督的作用，家长能通过各种方式了解到孩子的学习情况，从而进行有效协助和督促。

（五）构建多元化的评价体系

学习评价的目的不是为了给学生进行一定的排名，而是希望通过评价能够让学生认识到自己的不足，最后不断地完善自己，促进自己的全面发展。传统的评价方式往往是根据分数的高低来排名，新的改革则不应该将注意力集中在考试的分数上面，而应该加强对学生综合发展的引导上，注重学习的过程，关注每一个个体的特色和进步。现有的评价系统需要对学生的学习过程进行关注，实现在学习过程中连续地跟踪评价，而不能让一个结果就决定了一切。因此，要尽量实现评价的多元化，不仅仅评价体系考察的方面多了，也要从不同的角度引导学生进步，达到促进学生更进一步的目的。比如，教师在评分的时候可以考虑平时作业的情况，可以将课堂发言的数量和质量纳入考试范围，让学生在不断的进步中发掘自身的潜能。从国外的改革发展的情况来看，这种评价模式可以有效地对学生产生激励作用，不仅仅照顾了基础较差的学生，对于基础好的学生也能起到非常好的促进作用。

四、总结

第3篇：中小学教学教育范文

关键词：素质教育 教学改革

一、确立并落实好教学目标

中小学生素质发展主要体现在三方面：传授学生知识，使学生认知水平提高；发展学生智力、能力；促使学生身体、体力发展和培养学生品德形成。素质教育的目标应该是以人为本，以人为核心的。在素质教育的教学中落实能力目标和品德目标起着关键作用。

教学中落实能力发展目标方面，首先要创造思维活动情景，激发学生思维。心理学研究表明，有记忆水平的教学、理解水平的教学和思维水平的教等三种水平的教学。记忆水平的教学主要表现在将精力集中在如何使学生记住课本知识上，一切教学活动围绕一记住所教内容这一轴心转。思维水平的教学最能促进学生能力的发展。最后要以非智力因素为基础来促进教学。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、思想、气质、性格等等，是相对于智力因素而言的。非智力因素对于学生的心身发展，尤其对于能力发展和品德培养，提供着基础和保证的作用。在素质教育的教学中要体现知（智）、情、意的统一，充分掌握教学内容中有利于培养非智力因素的成分，使教学在和谐的轨道上运行。

在教学中落实品德培养目标方面，首先要充分发掘教材中的思想品德教育的内容。内容的丰富性，是教学中进行思想教育的优势和特点，也是培养学生品德的重要基础。学生的知识越多，智力生活越充实，兴趣越广泛，学习越主动自觉，就越有利于思想教育的展开。反之，愚昧无知往往容易成为道德堕落的开始，而精神空虚是道德贫乏的根源。其次要恰当利用教学中的思想品德教育的内容。对于那些以形象思维为主的学科，如语文、历史、外语等等，要注意发挥其形象性优势，注意从个别概括为一般，由具体到抽象；对于那些以抽象思维为主的学科，如数学、物理、化学、生物等，要注意发挥其精确性、严谨性、辩证运动性的特点，培养学生辩证唯物主义观点。还要防止知识教学与思想教育两张皮现象。

二、改革教学内容，提高素质教育

教学目标是教学工作的方向和终极点，教学内容是实现教学目标的重要媒介。教学内容依据教学目标而确定，为教学目标服务，是学生在教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，是学生全面和谐发展的重要保证。

在教学内容的改革方向上，要从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重；从大一统的英才教育的内容模式转向重视内容的基础性教学模式；加强内容体系问的联系，推行教学内容的综合化；从标准化的一般性教学内容模式转向与区域性乡土教材并重的新内容体系；课程设置形式从单一的学科课程转到学科课程与活动课程结合的模式上。

在教学内容的改革方法上，要减少必修课时，增设选修学科和一些新的课程；加强课外活动；改善管理，建立协调高效的指挥系统、执行系统、反馈系统，改善运行管理和质量管理；开发多样化的教育软件，形成科学的课程体系。比如开发探索性软件、专家系统、过程性诊断软件、创造性软件、联网检索软件、个性化教学软件和电子课本等多种软件系统，势必给未来教育和教学带来新的发展动力。

三、促使教学方法的改革

教学方法是指完成教学任务、实现教学目标的途径与手段。教学方法种类繁多，在素质教育背景下，教学方法应具备双边性、突出启发性、注重学生能力发展、注重情感化、技术化等特征。在素质教育背景下应借鉴的体验学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况分析法和主题法等等国外教学方法，以促使教学方法的革新。教师在教学过程中要善于利用好相应的教学策略，以引起学生注意，提示教学目标，唤起旧有经验，提供教材内容，指导学生学习，展现学习行为，适时给予回馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。

总之，“教学有法、但无定法、贵在得法”，教学方法和教学策略的恰当运用会有利于教学过程和教学效果的优化，更重要的是有利于教学机制的完善和教学效率的提高。而这几个方面正是中小学素质教育的教学所需要达到的目标。

四、改革教学组织形式以适应素质教育

第4篇：中小学教学教育范文

关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。

1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究

1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教

美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。

从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。

1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜

20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。

三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。

1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点

体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。

实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。

1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性

教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。

体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。

2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。

2.1学习需要的分析

学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。

教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。

2.2制订教学目标

在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。

中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。

2.3选用教学内容

在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。

从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。

2.4设计教学策略

教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。

中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。

2.5设计成果及过程评价

评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。

中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。

3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略

3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念

在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。

21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。

由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.2教学策略设计的基本内容

1)教学组织形式的设计。

教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。

在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。

2)教学方法的设计。

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。

教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。

3)教学手段的设计。

教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。

教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。

自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．

[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.

[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.

[5] D•A•库伯[美]. 体验学习让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，朱水萍，译. 上海：华东师范大学出版社，2008：22-33.

第5篇：中小学教学教育范文

 

当今时代，只会上课而不会教育研究的教师，不是合格的教师。为促进中小学数学教师完善研究方法，提升中小学数学教师教育教学研究素养，拓宽研究视野，2015年7月7日至9日，“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。培训会中，4位国际数学教育界的顶级专家，即国际数学教育杂志(ZDM)执行主编、国际数学教育委员会(ICMI)数学建模研究专题委员会(ICTMA)主席、ICME-13主席、德国汉堡大学的Gabriele Kaiser教授，国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授，国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、现为PISA专家顾问团成员、澳大利亚维多利亚大学的张立民教授，国际数学教育委员会弗莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院的梁贯成教授，共做了6场关于数学教育教学研究方法的专题讲座。来自国内外49家单位的205名专家学者出席了本次培训会议。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重梳理录像研究法、人类学研究法和统计分析法三种研究方法，简略探讨中小学数学教师如何将其运用到数学教育教学研究当中，旨在为中小学数学教师的教育教学研究提供新的启示和思路。

 

一 数学教师教育教学研究的重要意义

 

数学教育教学研究即是对数学教育教学中的理论与实践问题进行创新性的研究。中小学数学教师在教育教学研究方面有着天时、地利、人和的条件，有熟悉的学生作为研究对象，在丰富的数学课堂中可以发现并研究问题，在教学的实践环节中可以设计研究方案等，与专业的研究工作者相比，数学教师有着极大的优势。基于此，数学教师在进行数学教学的同时，更应积极开展教育研究，提高教学水平，在教学实践中改进教学模式，更好地推动素质教育的发展，提高教学质量，培养创造性人才。同时，数学教师进行教育研究的过程，也是自我学习、自我升华、不断提高的过程。教师要通过教育教学研究，掌握教育研究的理论和方法，在教学实践中勇于探索，提高科研能力，成为一名教学和研究并重的高素质人才。

 

二 数学教育教学研究的方法

 

要开展教育教学研究活动，掌握教育教学研究方法是十分必要的。学者提出教育教学研究常用的方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、统计分析法等。在培训会中，美国伊利诺伊大学的Ken Clements教授介绍了研究数学教育教学的多种方法，如：质性研究、量化研究、混合研究、行为研究、历史学研究、人类学研究等。当然数学教育教学研究的每一种方法都具有各自的特点及不同的适用条件和范围，研究者应根据具体的研究问题选择适合的研究方法。结合会议期间专题讲座的内容，下面简单介绍三种国际流行的教育教学研究方法。

 

1.录像研究法

 

国际数学教育委员会费莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院梁贯成教授做了题为 “Methodological issues in video studies”的专题讲座，给与会者们带来了一场关于录像研究的精彩讲座。梁教授从1995年和1999年分别进行的第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics and Science Study，简称TIMSS)的录像研究的背景和结论出发，介绍了国际数学课堂录像研究的意义、优势、原则、框架和方法。

 

研究者们可以从多角度的镜头中捕捉到利于研究的不同画面，不同的研究者也可以针对同一视频录像进行不同角度的分析，相比现场观察，录像研究有可以重复观看，中途可以做停止、倒退、快进等操作的优势。因此，录像研究法深受研究者们的喜爱。录像研究主要关注课堂，关注课堂中教师的教学方法、教学模式、与学生的互动情况等。具体体现在：教师与学生讲话字数的比例、教师提问的个数和难易程度以及问题之间的联系、复习旧课与学习新内容的时间比例等。研究者可以从录像中研究了解这些问题，反复地观看课堂教学的过程，确定促进学生学习成绩的因素，以便改进教师的教学方法，提高学生的课堂学习效率。

 

2.人类学研究法

 

国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授做了题为“Anthropological Research in Mathematics Education”的讲座，从人类学的角度来研究数学教育，所举例子形象生动，资料丰富，令与会代表耳目一新。数学教育作为一门交叉学科，其研究方法也可以多学科化、多视角化。其中，人类学是所有学科中最富于人文性，也是人文科学中最具有科学性的学科。教师们可以以人类学为基础，通过深入实地考察、跨文化的比较研究等方法来阐释数学教育教学中存在的诸多现象和问题。

 

人类学中最引以为自豪的研究方法就是田野调查，而田野调查的具体方法就是参与观察和深度访谈。数学教师们可以利用学校课堂能亲身参与学生活动的优势，以人类学独特的视角，融入教学过程。培训会中，Clements教授介绍了他在2011年从人类学的视角提出的“5—R模型”，并以反函数、代数方程与因式分解以及有关几何的教学为例介绍如何运用“5—R模型”，最后得出了许多有趣的结论。

 

3.统计分析法

 

国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、澳大利亚维多利亚大学张立民教授做了题为“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的讲座，介绍了大型测验中样本选取的方法，并亲自用Excel、SPSS等软件演示如何进行数据分析，使得在场的听众受益匪浅。张教授在讲座中还特别介绍了目前应用最为广泛的一种现代心理与教育测量理论，即项目反应理论(Item Response Theory，简称IRT)。IRT是在一定假设之下，用一个数学函数去反映考生在试题上的可观察的作答表现与其不可观察的能力水平之间的关系，其主要内容是用数学和统计的方法对心理与教育领域存在的随机现象进行量化分析。国际教育测评项目(PISA)也在应用IRT编制测验、建立题库和进行计算机自适应测验等。

 

IRT具有经典测量理论所不具有的许多优点，如：项目参数和能力参数具有不变性;项目难度和考生的能力水平定义在同一度量系统上;IRT定义了CTT中没有的项目信息函数和测验信息函数等。中小学数学教师们在教学过程中可以利用IRT来编制试题，检测学生们掌握知识的情况，评估学生的能力水平。目前，已有几种计算机程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都较成功地实现了项目反应模型的参数估计，为教师们在实践中的应用扫清了障碍。培训会中，张教授介绍了自己所编的IRT程序包(TAM Tutorials)，并结合具体实例，用R软件演示了如何分析数据，研究者们可以借助张教授提供的技术资源合理地开展研究。

 

三 思考与启示

 

根据上述三种数学教育教学研究方法，中小学数学教师们可以加以深入学习及合理借鉴。(1)可以通过观看一节课，或者观看几节课的录像视频，从数学课堂教学中选择某一角度对录像内容进行编码统计和分析，如：分析教师如何选择不同的教学策略来组织不同内容的教学，如何加深学生对某一概念、定理、法则的理解等，最后得出相关的结论。(2)可以以某章节的数学知识为例，从人类学的视角出发，定期的、有规律地进行课堂观察，课后与学生和老师进行交流和讨论，然后通过测试数据对学生的数学知识掌握情况进行分析，通过课堂观察数据对数学教育教学活动进行分析，通过学生的练习册、问卷及访谈对学生的学习情况进行全面分析。(3)可以基于IRT做关于学生的数学学业成就水平的研究，可以做中学学生数学课堂的学习适应性评价，也可以做学生理解能力与认知水平测验研究，还可以做学生数学素养的评价研究等。当然，与教育教学有关的研究方法还有很多，研究者们也可以积极探索开创新的研究方法。

 

本次培训会开拓了中小学数学教师的研究视野，研究者们应认真体会和消化培训中的研究方法，加强研究意识，在教育教学实践活动中积极探索发现问题、解决问题，提高自身素质，提高科研能力，为实现教育改革、推进素质教育做贡献。

第6篇：中小学教学教育范文

摘 要 当前在我国教育制度的不断发展和逐步完善的情况下，体育教学越来越受到广大人民群众的关注。中小学体育教学是当前教学体制中非常要紧也是极其关键的组成部分之一，它同时又和和其他文化课程本质上有着一定区别。

关键词 体育教育 思想教育 作用

一、体育教学过程中德育教育的必要性与可能性

在平时的上课中，经常会有一种错误的思想存在，就是一些老师认为体育教育就是为了加强学生的身体健康，完善学生身体质量而不能给学生其他方面的引导。体育课在教学过程中一般情况下不被其他学科老师所看中 ，很多时候还被其他老师占用，极大地缩减了体育教学和体育课的上课时间。在此论述体育教学对德育教育的影响拥有极大的必要性和可能性。

（一）就中小学生德育现状而言

中小学较小的的心理年龄和特征，决定了它们的较为不成熟行为方式和稚嫩的思想模式。造成他们很容易受到不同的思想偏差，同时他们处于思想的叛逆期，以往正常的口头教育，说教处罚引导会造成叛逆不配合，造成了德育教育难以进行的情况。

（二）就课程标准的要求而言

在中国，不同的任课老师一般都是在教室里上课，一边向学生传授自然学科知识，一边进行德育教育。

道德教育在体育教学中有责任引导学生之间的互动，建在学校教育课程和教育过程中的课程实施和制定，应确保各种活动列入课程计划的时间，并通过各种新风格，指导学生进行科技创新，丰富多彩的文化活动和体育运动。体育教学中有责任引导学生的德育教育，通过学生之间的互动，立多维进行道德教育，道德教育系统更详细，具体，可操作性增强。

（三）就课程本身的特点而言

体育教育是教育过程中的一个非常重要的内容，在体育教学中的德育教育对学生的健康成长产生深远的意义，根据教学经验，体育是一种非常受欢迎的课程，它提供了一个绝对的兴趣优势，有利于对道德教育的顺利进行

二、体育教学过程中对德育教育的引导发展作用

在体育教学过程中很容易发现一些具有良好品质的学生，将它们作为榜样教育，道德教育与学校一起，在对学生进行德育教育的渗透同时，学校体育教学中，有利于学生综合素质的培养，在学生的成长中也会有积极作用，对学生未来的发展十分重要。

（一）有利于培养学生的团队意识

培养学生的团队意识，最简单的方法就是在学校教育里。让学生了解一个人的弱小性，团队的力量无限性可以通过学校体育教学，进行一些游戏相互结合，球类运动或接力作为比赛形式，让学生知道团队精神的作用。

除此之外，在团队比赛中，可以通过语言引导一些技能水平好一点的学生帮助指导技术差的学生，让他们在沟通与合作中完成游戏，这样不仅能够提高学生技能，更能使他们认识到提高团队合作的能力和合作的重要性认识。

体育是一种比较特殊的教育，他拥有严格的活动规则和要求，并且需要个人融入到团队中去，才能更好的取得胜利。

（二）有利于培养学生的竞争意识

对身体和身体运动能力而言，必须靠自己来进行锻炼，这样很容易激发起学生的心理意识，使学生的竞争意识激发， 在学校教学过程中还涉及到一些相关的体育比赛等。

（三）有利于学生顽强意志的锻炼

中小学生积极参与学校体育课程，可以增强他们的意志品质，在课堂上也蕴含着积极地正能量。另一方面，中小学生积极参与体育项目，在竞技比赛的过程中存在竞争和胜利，只有经历失败，才能学会面对挫折的勇气，只有必须学会承受各种压力，才能增强自己的信心。

体育教学过程是培养学生的意志力的实践，这一点与其他教学实践比是特殊的，体育教学集体，规范，竞争，流行和实用的特点，充分利用各种体育教学中的困难是培养学生意志力的一个很好的机会。

（四）有利于学生规则意识的培养

体育比赛具有非常严格的规则约束，正是如此才使比赛更富有竞争性和可观赏性。

为了使学生们在今后的生活和工作中更好的适应，遵守法律规则是必须的，养成良好的习惯方法，遵守规则制度。体育教师在教学中要严格规则，一视同仁，不给机会主义，不给特殊主义。只有高压的要求，才会让学生懂得犯规就失去了机会，甚至被罚出场。使学生懂得，规则是高尚的，是不容侵犯的，延伸到其他领域，对中小学生的德育引ё饔煤艽蟆

三、结论与建议

（一）结论

中小学教育积极发展体育教育，对中小学生全面发展将会产生积极影响，体育教育过程中渗透的德育教育是其他自然学科教育过程中所无法比拟的。充分利用学生的兴趣，心理，在体育课上加以引导，学生会主动并且积极向着正确的方向发展和自我发展。这样对于塑造学生健全人格将会事半功倍。

（二）建议

1.在中小学思想教育要将体育教学放在重要位置上，中小学校及其各任课老师要端正对体育教学的认识。

第7篇：中小学教学教育范文

一、现代教育思想的概述

我国教育教学理念把现代教育思想分为三部分，分别为理论型的现代教育思想、实践型的现代教育思想以及政策型的现代教育思想。现代教育思想是顺应时展而产生的，它历经了时代的沉淀和发展，并结合每一个阶段的教学形式，作出时代予以教育的回应，是当今教育事业发展的必然趋势。所谓理论型的现代教育思想，是指一些知名的或者学术的教育家在教育领域做出的一些具有理论性的思想论述，是当今教育发展的重要结构和理论基础。实践型教育思想是指一些教师通过实际教学而总结出来的教育思想，也可以说是经验教学理念。政策型教育思想则是由国家明文规定的教育思想，对我国教育事业的发展具有指向性作用，也是我国教育领域必须严格遵守的教育教学大纲基础。

二、现代教育思想对中小学开展汉语言文学教学的重要性

（一）有助于创新教学模式

现代教育思想作为我国当今教育的指导思想，占据着十分重要的地位，对于中小学汉语言文学教学而言，在实际教学过程中贯彻落实现代教育思想有助于创新教学模式，推动汉语言文学教学的发展。汉语言文学教学本身具有特殊性，传统的教学理念已然不符合当前我国教育事业提出的要求，只有积极创新教学模式才能促进汉语言文学教学的长远发展，只有将现代教育思想贯彻落实到实际教学中去，才能有效改善当前我国中小学汉语言文学教学现状。所以，如何有效地将现代教育思想完美融入汉语言文学教学中，成为当前教育工作者值得探讨的话题。

（二）有助于增强学生综合素质

现代教育思想强调“以生为本”，这是完全契合我国教育理念的，只有重视学生的能力发展以及综合素质的提升，才能保障学生长远发展。对于中小学阶段的学生而言，他们正处于发展的关键时期，不论是智力的提升还是能力的培养都会对其未来的发展带来影响。现代教育思想背景下，学生能力培养得到重视，教师在实际教学过程中贯彻落实现代教育思想能够有效激发学生的创新创造能力的提升，学生的主体地位得到重视，意味着学生能够切身参与到课堂教学中来，从而感受到学习汉语言文学的魅力。对广大师生而言，现代教育思想是经过实践而产生的，它经历了时间的洗礼、得到了国家的认可，所以积极探索如何将现代教育思想和汉语言文学融合是十分重要且必要的。

（三）中小学汉语言文学教学的现状分析

汉语言文学是基于汉语的基础之上所开展的一门专业性学科，很多学校积极响应国家号召，大力推行汉语言文学教学。前人综合实际教学，通过革新教学模式、更新教育观念、丰富办学特色等方式对人才进行多种模式综合培养，同时也不断增强师资力量，建设有文化、有内核的校园文化，从而全面提高我国中小学汉语言文学教学水平。但是，在当今的时代背景下，很多事物都偏离了原本的发展方向，就当前中小学汉语言文学的实际教学情况而言，其中显露出的很多问题都有待解决，具体问题如下：

其一，教学观念跟不上时展，导致实际教学低效。汉语言文学教学本身是一件十分严肃的事情，这就导致很多中小学的语文教师在实际教学中仍然秉持传统的教学观念，没有注重学生个体发展的需求，忽视对学生进行个性化培养，没有贯彻落实并运用现代教育理念，从而对汉语言文学教学的认知出现偏差。同时，教师也忽视了培养学生学习的主观能动性，学生个体之间一定存在差异性，表现为兴趣爱好、学习能力等等，但是一味地进行“灌输式”教学只会给学生带来很多负面影响，甚至还对影响学生未来的学习发展走向。

其二，师资力量单薄，教学形式过于传统。由于中小学的教育压力很大，很多教师在实际教学过程中会偏重于提高学生的成绩，而忽视学生的能力培养。一些学校存在师资分配不均等问题，有的汉语言文学教学经验丰富的教师可能在教学模式创新层面有所不足，有的积极创新创造的青年教师还需积淀和丰富教学经验，过于薄弱的师资力量不利于促进中小学汉语言文学教学的发展，只有当教师不断提升自身文化素养，并将课堂教学与民族文化完美融合，才能有效促进教学效率的提升，使学生明白学校汉语言的真正意义。

其三，评价管理机制有待完善。一些教师由于自身专业素养不够，导致其在教学时的重心和教学目标不明确，进而出现课堂低效的情况。首先，校方在聘用教师方面需要明确要求：教师需以学生为主开展课堂内容，始终秉持着教书育人、终身学习的态度进行教学活动。其次，校方缺乏对教师进行定期的考核和培训，也没有建立相对完善的教学评价机制和体系，导致很多教师在实际教学时的教学目标不明确、教学计划不合理，进而打消学生对汉语言文学学习的兴趣，从而阻碍汉语言文学教学工作的顺利开展。

三、基于现代教育思想下中小学汉语言文学教学的创新策略

（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣

在现代教育思想的背景下，教师应该在传统教学模式的基础上，结合应运时展而产生的新的教育理念来开展教学活动。在传统的汉语言文学教学过程中，一些教师由于秉持着传统的教学观念，认为汉语言文学教学是一项很严肃的教学工作，导致其在实际教学过程中的教学态度也十分严肃，导致很多学生望而生畏，这在某种程度上打消了学生学习汉语言文学的积极性，同时也阻碍了中小学汉语言文学教学工作的顺利开展，所以，教师需打破传统教学观念的束缚，积极探索、创新出新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在引导学生学习文言文时，让学生结合注释大致理解全篇内容，并对其中的知识点进行讲解，最后老师对学生的内容做出补充，并鼓励学生进行自主学习，从而提高自身学习能力。

（二）创设情境教学，营造良好学习氛围

情境教学是很多教师热衷的一种教学形式，合理创设情境教学能有效挖掘学生的潜力，提高学生的综合学习能力。将汉语言文学置身于情教学中，学生可以切身体会到汉语言文学的魅力，从而更好地学习汉语言文学知识。就中小学的汉语言文学教学来看，很多教师可能会偏重于完成教学目标，而忽视学生能力的培养，而情境教学法的出现能够有效解决这一问题，教师创设情境，为学生营造良好的教学环境，鼓励学生在学习时带入情感，并引导学生自主学习，教师可以在实际教学时，组织学生进行角色扮演，通过情感带入，从而感受汉语言文学的魅力，陶冶自身情操，进而提高自身文化素养，为今后的学习生活打下坚实基础。

（三）丰富课堂形式，调动学生学习热情

现代教育思想下，我国的教育形式多种多样，汉语言文学教学工作在这种背景下可以井然有序地开展。汉语言文学所涉及的范围很广泛，其中包含了现代文学、古汉语、古诗词、古文言文等，所以学好汉语言文学对中小学阶段的学生而言是非常有必要的。文化都是相通的，所以在实际教学过程中，教师可以丰富课堂教学形式，通过有趣的教学内容和方法调动学生的学习热情，在激发学生学习汉语言文学知识的基础之上，激发学生的探究欲望，从而带领学生感受汉语言文学的魅力所在。例如，教师在进行汉语言文学知识讲解时，可以有效穿插一些历史故事，通过对历史人物性格进行剖析，从而理解整个事件的走向，也可以组织学生进行交流会，鼓励学生进行探究式学习，从而激发学生的求知欲望，学习更多的汉语言文学知识，进而提高自身文化素养。

（四）以学生为主导，培养学生综合能力

传统的教学模式经常会忽视学生在实际教学中的主体地位，这显然不利于学生长远发展的教学模式。在现代教育理念要求下，教师需要秉持“以学生为主”的教育理念，并在实际教学过程中贯彻落实这一新的教学理念。学生作为课堂的主体，发展其学习的主观能动性是非常有必要的，所以，教师在实际教学过程中可以多多与学生沟通、交流，通过了解学生的兴趣爱好以及性格特点，来制订具有针对性的教学计划，通过因材施教而实现教学目的。例如，教师在进行汉语言文学知识点的讲解时，可以利用分组教学的形式来授课，教师可以选择将学生按照学习能力分组，学习能力较强的学生为一组，主张其自主学习，学习能力较差的为一组，对其进行巩固深化学习，也可以组织学生成立“一帮一”小组，通过让学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生学习，一来可以促进学生之间形成和谐氛围；二来可以促进学生共同进步，从而提高学生的综合素质能力。

（五）完善评价体系，及时做出教学反馈

第8篇：中小学教学教育范文

以邓**理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，深入践行科学发展观，以提高教育教学质量为目标，以改革学校管理体制、提高课堂效益为突破口，全面推动我县基础教育持续、协调、健康发展，不断满足社会的需求，办人民满意的教育。

二、改革目标和任务

通过3-5年的实践和努力，全县全面实施教育教学改革并步入良性发展阶段，课堂教育教学发生明显变化，教师队伍教育教学理念发生转变，教学和学习状况发生变化，学校工作效益和教学明显提高。全县教育教学质量得到提高，缓解教育发展和社会需求之间的矛盾，改变我县教育落后局面，形成我县教育改革和发展模式。

三、改革内容

本次改革主要从以下三个方面进行：

教育主管部门

要变单一的行政管理为行政管理与业务管理相结合。要将职能部门的工作重点下移到学校的教育教学工作上，把政府的宏观政策具体地落实在学校的管理上。深入学校进行调查研究，增强对学校的服务意识。让每一个职能部门对口承担一个乡或一所学校的教育教学改革监督、指导和服务工作，将干部的考核与学校的工作绩效挂钩。要让教科研部门和学校参与职能部门的宏观管理。在教育主管部门制定规划、出台政策、推行管理措施的时候，邀请教科研部门和学校的有关领导或专家参与，或建立一支常态的业务专家队伍为职能部门的宏观管理出谋划策。

教研部门

要建立以教科研部门为核心的业务管理机制。要加强教科研部门建设。以在职教研员和兼职教研员相结合的形式，分小学、初中和高中，建立一支能够指导学校教育教学的学科专家队伍。要以教科研部门统领学校教育教学。各乡中心校和县直学校教科研部门要成立不同学段的学科专家组，指导、参与学校教育教学及管理的研究和教师培训，评估学校的教育教学;在统一部署、协调发展的基础上，又为不同学校提供个性发展空间，达到共性与个性的统一。教研员要认真做好“送教下乡”、挂钩乡或学校等工作，加强对学校教育教学改革工作的指导，有效提高教育教学质量。

学校的改革

一是校长及其他教学管理人员承担教学和教研任务，以及将班级考核、学科考核与学校领导的考核相结合，充分发挥学校管理的效能，校长对学科和班级工作进行统筹。要每周对学校教育教学改革工作进行一到两次督查，确保工作落到实处。

二是要建立常态的学科管理为主的管理模式，以学科为单位，统一进行学校的学科教学及科研的管理，将责任落实到学科，以班级管理来协调年级各学科的教学和学习的分配。突出管理重专业性的特点，将重点放在提高学科课堂教学质量上，使得教学与教研相互促进，能够将集体的力量体现在学科教学与教研上，有效地避免师生重复机械劳动的过重负担，增强校长、学科长对教学的监督，使得那种各行其是的课堂教学无生存之地，不同班级的教学出现一个整体发展的态势。

三是要每门学科任命一名学科长，学科长组织各学科科任教师制定不同年级的教学任务，然后各学科长一起根据学科教学任务来核定各学科的权重，合理调配各科的教学量和学习量。年级组长和班主任根据各科的教学量和学习量进行班级管理。形成一个学科联动的教学管理的运行机制。

四是教师要变统一的教学模式为差异化的教学模式。在继续保持大班额教学形式的前提下，通过改变学科管理的模式，协调各学科的教学任务，合理系统地制定统一的学习内容和不同层次的学习要求，以及有选择性的分层次的学习任务，使学生在课内外的学习都得到有效的落实。

五是要打破单一的终结评价，注重形成性和过程评价结果对教学效果的反馈作用，力求使评价方式的多样化和评价主体的多元化。通过评价引导教师和学生的不断反思，促成其自我成长的能力，以此充分发挥好评价功能的诊断、调控、激励的导向作用。

六是各学校要从农村义务教育保障经费中安排一定的资金用于教育教学改革。

四、加强领导

为确保教育教学改革工作的实施，县教育局成立××县教育局中小学教育教学改革工作领导小组和专家指导组，全面领导和指导我县中小学教育教学改革工作。

领导小组组长由教育局局长董保强同志担任，副组长由教育局其他领导班子成员担任，成员由教育局机关各股室负责人、县教科中心主任、各乡中心校校长、县直各学校校长组成，主要负责本次改革工作的领导、协调，共同推进教育改革工作的开展。

专家指导组组长由教育局副局长韩永信同志担任，副组长由县教育局基教股股长、县教科中心主任担任，成员为教研室中小学教研员、××一中校长、教务主任、教科室主任及××县高中学段兼职教研员，主要负责改革工作的调研、改革工作的总结、推进、推广，改革的评价、反馈等，负责对各学校实施改革的业务指导等工作。

五、方法与步骤

全县中小学教育教学改革实行专家引领、试点先行、分类指导、分布推进的原则，首先在高中先行，逐步向初中、小学推进。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教学改革工作的基础上，认真总结典型成功经验，全面推进以“配餐制”为核心的课堂教学改革;其他初中阶段学校要积极探索适合学段特点的改革模式，稳步推行“先学后教、当堂训练” 的课堂教学改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中学进行试行改革;小学阶段少数民族聚居的学校要积极开展“双语双文”教学，全面提高义务教育段学校教育教学质量。

第9篇：中小学教学教育范文

一、注重结合教学实践融入思想品德教育

体育教学的思想品德教育是在具体的教学实践中结合课堂内容进行传授的，不能空洞说教，更不能脱离教材生拉硬扯，要细心构思，巧妙安排，设置情景，以画龙点睛的揭示，引导学生去感悟。如我们可以在讲课时讲解体坛人物故事，使学生在锻炼身体的同时，潜移默化地受到思想品德教育，通过体育故事培养学生爱国主义思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，进而养成良好的生活习惯，自觉遵纪守法，文明礼貌。

二、注重培养学生学习的信心和兴趣

教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够或得平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、适度地分层次教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，挖掘潜力，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要具有可操作性，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子，享受成功。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对后进生 进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想，使后进生也能达到体育大纲的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理的理解领悟和情感上的愉悦体验。因此，教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是“乐”学。如耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿学。我们教学时，前几次课采用与球类活动相结合的教法，让学生在跑动中左右手运篮球，或跑动中运带足球8分钟和12分钟跑。最后采用目标教学法让学生自己制订努力目标，教师根据学生的目标，分成几个组进行相互竞争，相互鼓励。这样的学习不但兴趣高，而且学习效果好。

三、注重挖掘体育教学中的美育因素

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为中小学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。

体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。

四、注重培养学生体育参与意识

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于培养学生参与体育活动意识。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“ 我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。

体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以篮球为例，我们用少量课时进行篮球的基本技术的讲解，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成要我健身到我要健身过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的能力。

五、注重发展学生的优势和特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、辅导、总结。

课外活动的组织形式，应采用自由组合的形式。根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放，实施普及性和兴趣性较强的体育活动项目。聘请有体育特长的教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高。