教师优势分析精选(九篇)
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第1篇：教师优势分析范文
作者简介：张敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教；张芳芳（1981-），女，河南卫辉人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教。（河南洛阳471003）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0122-02
为了优化教育资源与教育结构，加强学生思想教育和管理工作力度，缓解目前辅导员队伍紧缺问题，各高校纷纷聘用兼职辅导员承担学生思想政治教育工作，从而形成了一支规模不小的兼职辅导员队伍。这支队伍主要由三部分构成：一是高校的青年教师；二是与大学生经常接触的机关管理人员；三是高校高年级学生党员以及研究生。[1]兼职辅导员越来越成为高校学生工作中不可或缺的力量。因此高校教师兼职辅导员开始受到广大教育工作者和学校管理工作者的重视。[2-4]笔者作为青年教师，兼职了本专业2007级的辅导员工作，基于教育心理学理论和自己的实践经验，对高校教师兼职辅导员的优势从两个方面进行了分析：相对于非兼职辅导员高校教师的优势；相对与其他非教师兼职辅导员的优势。
一、兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师
1.心理学意义上的理论优势分析
兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师的最本质区别在于：兼职辅导员的高校教师多了一个角色――辅导员。而辅导员是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员工作是教育功能、管理功能和服务功能的统一。其功能便也决定了辅导员的工作性质，要深入到学生内部，事无巨细，小到需要了解学生今天心情不好、情绪不高的原因，真真实实地去认识与了解学生、同情与理解学生、开导与引导学生，解决学生所面临的一切问题。这些问题包括大一新生入学适应问题、学生学习问题、恋爱与性的问题、人际交往问题、应届毕业生求职问题等都是辅导员的工作范围。
主动了解学生，关心爱护学生，尊重和信任学生是师爱最直接的表现。学生往往将教师对自己的关心和爱护，尊重与信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体的地位和人格联系在一起，从而成为推动学生努力学习，积极向上的内部动力；教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，教师的这种感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切，这样教师就能更清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法；教师的这种爱会进一步诱发学生学习和模仿教师的举止言行和人格品质，把教师作为榜样和楷模。这又是兼职辅导员教师另一个从心理学意义去分析的优势。
同时，在充分的交往当中，与学生建立起来的感情使教师威信得以形成。而有威信的教师对学生能够产生巨大的影响：学生对教师所讲授知识的真实性和正确性确信无疑，从而表现出掌握知识的主动性；教师的要求可以比较容易转化为学生的需要；教师的表扬或者批评能够唤起学生的情感体验，表扬能够让其继续努力，批评能让其及时纠正自己的错误；学生会把有威信的教师作为自己的榜样，教师能够起到更好的示范作用。这是非兼职辅导员教师所不具备的优势。
总的来说，相对于非兼职辅导员的高校教师，兼职辅导员的高校教师，由于其辅导员的工作性质，使得其可以更有效地向学生传递师爱，同时有助于其教师威信的形成，这是非兼职辅导员所不具有的优势。
2.实践意义上的优势分析
在对建筑环境与设备工程2007级和2008级学生的教学中发现，兼职辅导员教师的课，学生课堂上课出勤率普遍比较高，而且大多数学生都是坐在前排认真地听课与记录。学生课间还非常愿意与教师交流一些问题，如在学习、生活及找工作的过程中遇到的问题。在与学生交流中得知学生中普遍存在一些想法：认为教师又是辅导员，没有距离感，不仅可以跟教师交流学习上存在的问题，还可以交流生活上的烦恼；感觉自己与教师是两个平等的主体在进行交流，所以交流时话题较多，内容广；有些学生还会说到一些比较敏感的话题，说到教师手中有评定奖学金的权力，所以想让教师更加了解自己的优势，给教师留下一个比较好的印象，为此教师可以适当利用学生争强好胜，勇于表现的心理来合理组织教学。善于因势利导也是教育机智的一个表现，同样是教师能力素质的体现。
而对于非兼职辅导员的教师，学生普遍的感觉存在距离，不是两个平等的交流主体，讨论的是学习的问题，学生会存在一定的顾虑，怕老师说自己做的不对，能力不高等，所以不愿意主动与其进行交流。这个时候，如果老师不主动就可能导致教与学之间产生一定的脱节。
当然，这只是学生的一些想法，认为只能与专业课教师谈学习，并形成了一定的思维定势，使得学生一般不太主动与任课教师交流生活当中遇到的问题，寻求一些关于自己所面临问题的建议。而这些问题，恰好就是学生愿意主动与辅导员教师交流的问题。兼职辅导员教师能够通过与学生交流一些比较轻松的生活化的话题来了解学生的学习态度和状态，能够通过学生的这些反馈信息及时地调整自己教学内容和方式，以便达到更好的教学效果。
总之，高校教师兼职辅导员通过可以拉近与学生之间的距离，以管理和服务促进教学，利用教学的优势实现更好的管理，实现了教书育人、管理育人和服务育人的完美结合。
二、高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员
高校教师兼职辅导员与其他非教师岗位兼职辅导员的对比体现在：高校教师兼职辅导员与高校机关管理人员兼职辅导员的对比；高校教师兼职辅导员与学生党员、研究生兼职辅导员的对比。而高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员的主要区别体现在教学工作上。高校教师以既作为教师又作为辅导员的多重身份与学生接触，接触面广，并且可以将思想政治教育融入专业教学当中，具有独特的专业知识背景性优势。
1.高校教师兼职辅导员的多重身份性
高校教师相对于其他非教师兼职人员，多了一重身份――教师。教师不仅作为辅导员在生活中与学生接触，而且作为教师还可以在课堂上与学生进行接触。高校青年教师作为兼职辅导员，可以通过一线教学工作，在教与学的互动中深入了解并影响学生的学习目的、学习态度、道德情操等，有效地将思想政治教育与专业学习结合起来，借助示范带头、人格魅力的影响，更全面及时地掌握学生动态，有针对性地开展思想教育工作，收到“寓思政教育于课堂”的良好效果。
而机关管理人员或者是学生党员、研究生兼职辅导员只是管理意义上的关系，能够通过在生活上对学生进行深入的了解，但是其教育的机会较之于高校教师来说，相对较少，从而更加突出了其管理育人的功能，而没有机会实现教书育人的功能。对于学生党员、研究生来说，由于其年龄与大学生年龄相当且社会经验不足，导致其亲和力有余而严肃性不足，也不足以形成教学威信。这对学生进行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教师兼职辅导员专业知识的背景性
大学的课程安排具有很强的专业特点，对于大学生来说，这是一种与高中完全不同的教学模式。所以有的大学生不适应，在教学当中经常会有学生问学习某一门课程有何意义、将来工作能否用到该门课程所学内容。学生尚且对此不了解，学生家长对专业的了解就更少了，而作为行政人员的兼职辅导员这时却不知道如何为家长排忧解难，如何提高家长在这方面对孩子的教育水平。而作为精通本专业的教师辅导员，其优势便在这时进一步得到了体现，他们了解课程设置特点，了解专业的发展动态和前沿，通过与家长沟通让家长在孩子面前不再因为一无所知而无所适从。在对学生进行指导的过程中，可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需，帮助学生稳定专业思想，将学科的学术风格潜移默化传递给学生，为学生工作带来新鲜活力与创新理念。
三、结束语
综上所述，高校教师兼职辅导员相对于非兼职辅导员的高校教师来说，由于多出了辅导员这一角色，使得高校教师能够事无巨细，充分了解学生，形成了教育的优势――教师威信和师爱，为教师施教提供了感情基础，从而可以更有效地进行教育教学工作；高校教师兼职辅导员与非教师兼职辅导员相比，其身份的多重性以及专业知识背景性为教师作为辅导员的管理工作带来极大的便利，教师可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需。
高教教师兼职辅导员是教书与育人的完美结合，是实现教书育人、管理育人、服务育人的最佳途径，有着其不可替代的优势。因此高校应当更加重视教师兼职辅导员队伍建设，加强对兼职辅导员工作的领导，全面提高这支队伍的凝聚力和战斗力，利用有限的人力资源形成教学与管理互助共长的良好态势。
参考文献：
[1]韩晓燕.新形势下高校兼职辅导员工作思路的创新[J].中国电力教育,2011,(7):35-36.
[2]陈兴桂.兼职辅导员做好学生思想工作的几点探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.
第2篇：教师优势分析范文
关键词：小学英语；教学策略；童话教学；运用优势
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0081-01
童话对于很多人来说是一个美好的梦，其中很多场景让人们记忆犹新，感叹其中的美妙。将童话故事引入到英语教学中，能促进英语教学质量的提升，有助于学生学习能力的提高，最大化地提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生的内在潜力得以发挥最大功用。
一、故事选择，贴近生活
优化童话故事的教学效果，需要从童话故事的选择入手。从小学生身心发展阶段性来看，学生的认知水平有限，因此，在选择童话故事时，英语教师应当选择那些贴近学生生活实际的故事，通过生活化的情境吸引学生的注意力，并让他们更加喜欢参与童话表演活动。在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学过程中，教师选择了《The fox and the dog》作为教学素材，并进行深入讲解。这个童话故事讲述了狐狸故作善良与羊玩耍，其真意则是要吃掉羊，但是聪明的牧羊犬并没有被狐狸的假象所迷惑，将狐狸赶走了。通过对童话故事的深入分析，学生们会结合生活的实际进行阐述，思索童话故事揭示的道理。学生们纷纷举手发表自己的看法，有的学生说：“The dog is very clever.”有的学生说：“We should be good at thinking in life.”有的学生说：“We should prevent the bad man.”通过这样一个优秀的童话故事，学生们所学习到的是对自身更加有益的知识，获得生活能力的提升，而非仅仅囿于英语知识的学习和掌握。童话故事的选择对英语教学具有极大的影响，生活化的故事场景和情节对提升英语教学效果具有事半功倍的作用。因此，教师在进行童话故事选择的时候，要注重两者的结合，从而让童话故事教学发挥更大的功效和作用。
二、道具应用，真实感受
在情境教学中，道具是必不可少的，能够让学生感受到情境的真实性，能够极大地提升学生参与的热情。对于童话教学而言，道具的应用能够带领学生进入到一个奇妙的环境中，带给学生新鲜感，不仅能够让学生感受到学习童话故事的乐趣，还能够让学生更加喜欢英语，全身心地投入到英语学习中。在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，教师给学生们讲述了一个很特别的童话故事――《Small white rabbit's birthday》，此童话故事讲述的是小白兔生日的时候向小猴子、小山羊、小象询问今天是什么日子，小动物们故意假装不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不开心地回到家中的时候，却发现大家都在家中等它，给它准备了很多礼物，为小白兔庆祝生日。教师让学生们分别扮演可爱的小白兔、小山羊、小象、小猴子，还为他们穿上相应动物的衣服，在庆祝生日的时候还为他们准备了生日蛋糕，学生们仿佛真正融入到极具童趣的动物世界中，感受朋友之间的情谊。教师在让学生们发表自己想法的时候，他们都有感而发：“We are a family.”“I love my good friends.”……学生们努力用英语表达自己此时的心情，教学效果非常好。童话教学的开展离不开相关道具的应用，道具的应用能够为教师的教学工作起到锦上添花的效果。因此，教师应当在实际教学中对道具进行灵活应用，从而达到有效提升教W效果，为学生创设真实英语学习环境的目的。
三、排练指导，丰富表演
学生活泼好动，让其参与到表演中可以在“动”中学习，让学生能够“静”下心来感受英语的魅力。与此同时，教师还要做好相应的指导工作，更好地挖掘学生的表演天赋，让学生从中学习到更加重要的知识。因此，教师在童话故事教学过程中，要注重做好指导工作，让学生的学习效果得以强化。在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，教师选用了《The Little Match Girl》童话故事进行教学。对于这个童话故事，学生们已经是耳熟能详了，但是如何将其中的很多情节表演出来，让学生们感受那种情感则并非易事。教师可让学生们组成小组，每个小组自主进行成员分工，让学生们对此童话故事中的人物进行揣摩，让大家思考如何能够更好地对其进行表演和展现。学生们的表演让教师惊奇，他们不仅能够将主题非常好地表现出来，而且还运用了丰富的表情，多样的形体动作将小女孩的可怜，对美好生活的追求表现得淋漓尽致。教师可对学生们的语言进行指导，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等语言可引入到学生们的表演过程中来，丰富学生们的语言，让学生们对童话故事的理解更加深刻。教师对学生童话故事表演从前期准备，到表演排练，再到耐心指导的整个过程，能够调动学生的主观能动性，激发学生对故事表演活动的参与兴趣，既能够创设良好的英语课堂教学氛围，又能够提升学生的表演能力。
四、结束语
运用童话故事进行英语教学，对于学生来说将会是一笔永恒的财富，一方面带给学生的是英语知识的学习，另一方面则是学生对故事内涵的感受。童话故事中所蕴含的道理将会伴随学生一生，促使其更好地成长。
参考文献：
[1]吴美萍.携着童话的手，走进小学英语殿堂[J].校园英语，2014（23）.
第3篇：教师优势分析范文
关键词：初中化学；实验教学；现代教育技术；优势分析
随着初中新课程改革的推进，化学实验教学的现代教育技术开发也越来越受到各方面的关注，在现阶段制定的《全日制义务教育化学课程标准》中也强调：化学是与社会生产实际紧密联系的一门学科，因此在教学方式上也是多样化的。新课改后的化学实验教学要根据教学的内容和教师本身的教学素质，以及学校配备的教学相关设备选择适合自己的教育方法，运用现代化教学技术来完成初中化学的实验教学。
初中生在学习初中化学知识的过程中，主要是要让学生掌握最基本的化学现象的变化，并培养学生对生活中常见化学现象的观察和解释等能力，由于发生的化学现象往往过于抽象，在教学中又需要和实际时间进行紧密的结合，加上化学反应的过程较为烦琐，学生在初中化学学习过程中缺乏实际上的印象认知，学生往往难以理解某些化学内容。因此，在现代初中化学实验教学当中出现的首要的现代教育技术就是多媒体信息教育技术。
一、多媒体技术在初中化学实验教学中的运用和优势分析
1.多媒体教育技术可以优化教学内容
初中化学所教授的课程内容相对比较抽象和单调，在初中化学的实验教学中使用多媒体教学技术能够让教学过程变得更加生动活泼，将现实教学中本来无法展示的微观系列化学知识通过图像或者影像资料的方式向学生进行展示。突破了传统的教学束缚，将这些化学现象变化的微观过程生动形象地展示在学生面前，使学生对于化学知识的认识更加深刻。
2.突破初中化学实验教学重点和难点
在初中化学的教学当中，常常会遇到一些教学难点和重点。学生对其的理解和掌控是后期学习化学的关键所在，并且会对学生的初中化学成绩造成一定的影响。运用多媒体技术进行教学，能够产生事半功倍的教学成效，帮助教师和学生更好地突破初中化学知识学习当中的重点和难点。
3.多媒体教育技术的模拟作用
模拟教学指利用多媒体现代教育技术，模拟再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强体验，提高学习效果。通过计算机的仿真技术，可以给学生创造情境。随着对多媒体技术的研究深入，虚拟现实技术已日益完善，使得模拟教学更接近于真实环境。
4.多媒体现代教育技术的演示作用
多媒体教学技术的演示作用是指将初中化学的实验教学内容通过多媒体的方式展示在特定显示设备当中，教师在一旁进行辅导讲解，学生通过多媒体教育技术供给的基本知识素材和教师的引导教学完成自身知识体系的建立的过程。教师通过多媒体和投影仪，将教学内容的重点和难点用图片或者影像资料的形式进行表现，有利于学生的理解和接受，更好地发挥教师的主导和学生的主体作用。
二、虚拟实验在化学实验教学中的优势分析
初中化学虚拟实验主要可分为演示式虚拟实验、体验式虚拟实验和探究式虚拟实验几种类型。演示式虚拟实验的主要内容是通过配合教师的教授内容进行的实验展示。在诸多的虚拟实验教学当中，该种方法最容易被初中化学教师接受。在现阶段已经实行的初中化学虚拟实验当中，演示式虚拟实验所占的比例最为庞大。
体验式虚拟实验的主要内容是教师在完成具体的教学内容讲述之后，让学生通过自身的虚拟实验进行操作，亲身体会到化学实验发生的变化和现象。在现阶段的虚拟实验教学当中，体验式虚拟实验的教学发展最为迅速，在未来的前景当中也更加被看好。
三、结论
在现阶段的初中化学实验教学当中，教师需要注意转变自身的教学理念，摒弃传统的教学思想，将学生作为教学的中心进行教学活动。教师在其中要扮演好自身的引导角色，很好地运用多种现代教育技术，提高自身的教学素质。根据教学内容和学生本身素质的不同，选择最适当的现代教育技术。学校在其中也要加大对基础教学设施的建设，并且不断研究和开发更新颖有效的教学设备，进而达到更好地完成初中化学实验教学的教学任务的目标，为学生以后学习高中实验化学知识打下良好的基础。
参考文献：
1.张莹.初中化学实验教学资源开发的整合研究[J].科教文汇（下旬刊），2013.12：159+161.
2.穆海亭.浅议初中化学多媒体教学[J].中国教育技术装备，2013.11：94-95.
3.朱敏，刘鹏飞.虚拟实验在化学实验教学中的应用策略研究[J].软件导刊，2013.06：166-168.
4.王阿习，张学军，朱敏，杨继林.基于虚拟实验室的混合学习活动设计[J].中国电化教育，2013.07：96-102.
5.韩燕平.初中化学多媒体辅助教学探究[J].中国教育技术装备，2013（25）：46-47.
6.韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息，2011，10：305+307.
7.王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].学周刊，2011.02：133.
8.陈盛艳，朱雷.新课程下初中化学教学初探[J].成功：教育，2009.09：109-110.
9.钟雪花，钟艳花.现代教育技术与中学化学课程整合探讨[J].电脑知识与技术，2010.12：3200-3202.
第4篇：教师优势分析范文
关键词：幼师教育 职前培养 在职进修
一、前言
幼儿期是人的良好行为、习惯的培养和智力开发的关键期，因此，幼儿教育是整个基础教育的奠基阶段，而同时幼教事业的发展与幼儿师资的质量有密切的关系。我国的幼教工作者对日本幼教事业发展的各个方面做了大量的介绍，但涉及到中日幼师教育比较的研究相对较少。有鉴于此，本文从幼师教育（教师养成方面）出发，对中日两国的幼师教育做了一个大致的比较，并从中吸取经验，从而改善我国目前的幼师缺乏、质量不高的现状。
二、中日幼师教育的比较分析
要想成为一名合格的幼儿教师，必须经过一系列的培训和考核。总起来说主要分为职前培养和在职进修两个阶段。本节主要从职前培养、在职进修两个阶段来比较分析中日两国的幼师教育。
（一）中日幼儿教师职前培养的异同
1、职前培养的相同点
（1）无论是中国还是日本，要想成为幼儿教师必须经过一定时期的学校教育。具体细化到专业设置方面来看，日本幼儿教师学习的主要课程有：儿童健康、儿童心理学、早期教育和保育、人际关系、环境、语言表现以及儿童福利等。中国幼儿教师学习的主要课程有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿科学教育法、幼儿数学教育法、幼儿音乐教育法等。另外，无论是中国还是日本的幼儿教师都必须参加幼儿教育实践活动。1988年日本国会通过了新修改的《教育职员许可法》，增加了教育实习的时间和学分，重视教育实习的事前后事后指导。同样在中国也有法律明确规定三年制幼师教育实习共9周，四年制幼师教育实习共11周。
（2）中日两国为提高教师队伍质量都制定了教职标准。日本于1949年公布的《教员许可法》和《教员许可法实施令》中规定：凡在大学里学完规定的学分者，都可以获得教员资格证书。且具有教师许可证是成为幼儿教师的前提条件。中国在1993年通过的《中华人民共和国教师法》第十条中规定：国家实施教师资格制度。同时在《幼儿园工作规程（1996年）》中写道：幼儿教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格。
（3）两国都规定新任教师有一年的见习期。文部省决定从1987年度起在部分县市试行新任教师研修制度，并根据使用期间的实际表现做出评价，合格者才能被任用为正式教师。中国虽然也规定新任教师有一年的见习期，但一般都只是流于形式，幼儿教师在录用后一般都能够转为正式教师。
2、职前培养的不同点
（1）培养幼儿教师的机构和办学层次不同。二战后，日本基本取消了战前培养师资的中师和高师，并在1949年制定的《教育职员资格法》中明确提出，从幼儿园到高中的教师一律由文部省认定的4年制大学和2年制短期大学完成。中国幼儿师范教育自清末以来，经过艰难曲折的发展，终于构成了一个拥有中等（含幼师、职高幼师班、中师幼师班）和高等（含大专、大学本科、硕士、博士）以及成人继续教育的完整的幼儿师范教育体系。
（2）具体的招生对象不同。在日本攻读教师培养课程者同其他大学应考者一样，需是高中毕业或者具有同等学历者。而中国到20世纪末仍然是初中毕业生、高中毕业生并存。
（3）取得教师资格证书的要求不同。在日本，幼儿园教员的资格证书分为一级普通资格证书和二级普通资格证书。一级资格证要求在大学里学院4年课程并最少获得124个学分；二级资格证要求在短期大学等学校完成两年课程并最少获得62个学分。而在中国要取得幼儿园教师资格证，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。
（4）在教师任用模式上，日本实行公务员聘任模式。教师是国家公务员，享受同政府工作人员同样的待遇保障。中国在1996年的《幼儿园工作规程》中明文规定“幼儿园教师实行聘任制”，对有幼儿教师资格的人员进行招聘，择优录取。
（二）中日幼儿教师在职进修的异同
教师在职进修是指对取得教师法定资格并从事教育工作的人所进行的一切再教育。其主要目的在于提高在职教师的职业道德、科学文化知识和专业水平，优化师资结构，提高教师整体水平，以适应教育发展的要求。
相同点：为了不断提高幼儿教师的资质，
日两国都建立了教职员在职培训制度，鼓励在职教员利用节假日及业余时间积极参与进修。日本早在1949年颁布的《教育公务员特例法》中规定“教育公务员为履行其职责，必须不断进行教学研究和参加在职培训”。中国方面也有法律明确规定教师享有“参与进修或者其他方式的培训”的权利和义务。
不同点：日本的在职进修主要有：到大学深造或听公开讲座，参加大学函授教育、大学或都道府县教育委员会实施的资格认定讲习会等。而在中国幼儿教师进修的途径相对较少，主要有选送到教师培养机构培训，收听或收看在广播、电视节目中开设的学科节目和各级各类学科辅导节目等方式。
三、对我国幼师教育的启示
从以上中日幼儿教师教育各方面的比较我们可以看出，中日两国的幼儿师资教育既有相同的地方，但是更多的还是不同。日本的幼师教育无论是职前培养还是在职进修都有很多值得我们借鉴的地方。
（一）提高幼儿教育的办学层次。我国虽然在一部分发达地区实行专科、本科乃至研究生的幼儿教师教育，但是目前大部分地区仍然是招收初中毕业生的幼儿师范学校、职业高中附属幼师专业等机构。我们应逐步取消幼儿师范学校等中等幼师，幼儿师资一律由4年制本科大学和2—3年制专科大学培养。
第5篇：教师优势分析范文
关键词：TSPE现场导游四段教学法 现场导游教学 对比分析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0185-01
现场导游课程是一门理论结合实践并且实践性很强的技能操作课程，单一的、传统的以课本和教师讲授为中心的教学模式很难满足教学的需要。适应新形势下教学改革的需要，结合课程和学生各自的特点，运用TSPE现场导游四段教学法，建立一种以学生为中心的多元化教学模式，在教学中分阶段地运用任务驱动、案例分析、情景模拟、实战演练等教学方法，可以更大程度发挥学生主体作用，更快提高学生实际应用能力。
1 关于TSPE现场导游四段教学法的介绍
TSPE现场导游四段教学法就是根据现场导游的课程内容和特点，将教学环节划分为四个阶段来进行实践的综合教学方法，四个阶段即任务准备阶段（Task-Driven）、情景模拟阶段（Scene Simulation）、实战演练阶段（Practice）和评价提升阶段（Evaluation）。在不同的阶段学习中，让学生结合实际问题和具体任务，运用所学的知识和技能，去分析、解决、处理，从而提高判断分析能力和解决问题能力。
2 关于TSPE现场导游四段教学法的优势分析
我校于2008年开始运用TSPE现场导游四段教学法，本人将2008年后使用该教学法的现场导游教学效果与2008年之前没有使用该教学法的教学效果进行了对比，并分别对两届8个班级的学生进行了问卷调查和结果分析，通过对比，可以看到，相对于传统教学方法，TSPE现场导游四段教学方法在各项对比中均占明显优势。
2.1 从学生的角度分析
2.1.1 激发兴趣，调动了学习的能动性
TSPE现场导游四段教学法中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，以贴近生活和工作实际的“任务”导入学习的过程，因此，从一开始就很容易引起学生的兴趣，通过引导学生在学习的过程中大量采用搜集汇总、研究讨论和模拟训练等方法，从而提高学生的课堂参与度和实践技能。
2.1.2 加大了课堂信息传递量
传统教学方法中，课堂上是教师起信息传递的主要作用，信息来源单一，双向交流活动较少。而TSPE现场导游四段教学法广泛地采用了分组讨论、搜集资料、自评互评、交流汇总等方式，学生间乃至师生间交流的方式更加自由、多样化。因此，信息沟通更为活跃，信息量远远大于教师一人所能提供的信息量。
2.2 从教师的角度分析
2.2.1 有利于提高教师的专业能力
传统的教学模式中，教师的主要职责是课本知识的传授，很多专业教师对实践操作流程、规范了解不多甚至根本不了解，只会照本宣科，对技能学习的重、难点和易出现的问题就很难把握，也就无法满足指导学生实践技能的需要。而TSPE现场导游四段教学法则要求教师事先必须设计实践任务，参与指导模拟训练环节和实战环节，并且要根据学生的学习情况及时进行评价、调整和指导，这首先对教师的专业能力提出了更高的要求，教师只有充分熟悉各个实践环节才能满足课程的需要。
2.2.2 教师教学质量提高
在运用TSPE现场导游四段教学法的教学过程中，学生与学生、学生与教师之间的交流机会明显增多，在很大程度上改变了以往传统教学单方面传授、交流不足的现象。便于更好地交流问题、纠正问题和互相提高，教师可以在交流的过程中，不断发现自身教学中存在的问题，及时调整教学设计，完善提高教学水平，有利于教学质量的提高。
2.3 从教学效果分析
2.3.1 实现教学模式的转变
TSPE现场导游四段教学活动“以学生为主体”，以“教学服务于实践”为平台，融“教、学、做”为一体，有利于学生主体性发展。强调课程从学生兴趣、认知水平和工作实践出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展学生综合实践能力，使学习过程成为学生形成积极的情感态度，敢于主动思维和大胆实践，提高意识和形成自主学习能力的过程，任务完成的过程中始终重视培育和发展学生的主体能动性。
2.3.2 实现教育过程的多赢
运用TSPE现场导游四段教学法，在教师的引导启发下，学生结合实践过程，对导游工作的各个环节有了更全面深入的了解；通过分析讨论，对遇到的问题有一个更为深刻的理解，使学生能够更轻松地理解和记住课程的理论知识；而亲身体验带团的经历更让他们对职业能力、职业素养有了深层次的体会。所以，从教学过程来说，学生在学习过程中不但巩固了理论知识，也提高了实践操作能力和情感态度，这对于学生将来的职业资格考试、顶岗实习和就业都打下了良好的基础。
2.3.3 学生综合素质的提升
TSPE现场导游四段教学法，使学生的专业能力得到充分发展的同时，思维能力、判断能力、应变能力、交际能力、团队合作精神等也得到了有效的培养。例如，从教学内容的设计上就体现了一个职业能力的综合性：导游词撰写项目有利于培养学生的整理资料、文字撰写能力，景点讲解项目有利于培养学生的语言组织能力和表达能力，接待服务项目有利于培养学生分析解决实际处理问题和灵活应变能力。在整个过程中，学生的合作意识、纪律意识、竞争意识也都在不断地提高。
3 结语
通过对比分析后发现，在激发学生学习兴趣、提高学生参与度、加大课堂信息交流量、提高实践教学比重、提升教学效率等方面，TSPE现场导游四段教学法均占据明显优势，显著弥补了传统教学模式的种种不足。当然，作为一种较为新颖的教学方法，它的应用时间较短，应用范围较窄，仍然存在继续改进的巨大空间。在此，希望本文能在更大范围内引起众多专家和同行的共鸣和探讨，多提宝贵意见，将其不断完善，以期对今后的中职旅游专业教学做出有益的探索和尝试。
参考文献
第6篇：教师优势分析范文
关键词：乡镇中心幼儿园 幼教 教师管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、乡镇中心幼儿园教师管理现状
单从我园成立四年以来的管理经验来看，幼儿园教师管理主要包括四个部分，即幼师聘用、幼师在职培训、幼师评价与优势激励。乡镇幼儿园教师的聘用包括教育部门通过招聘考试分配教师、幼儿园自身向社会聘用幼师、其他单位转岗幼师三种方式。以我园为例，所有教师中小学转岗2人，大学毕业考试分配2人，本园自聘10人。所有教师正式进入岗位后，为保证持续的、紧跟时代的教学能力与素质，均获得了大量的培训机会，比如园本培训、集中培训、远程培训、进修等。此外，为了确保教师教学的积极性，幼儿园还针对自身具体情况制定了系统的评价和激励方法，并根据考核结果发放绩效工资，对教师进行一定的奖惩。同时，还结合评价结果给予教师适当的培训机会、进修机会等奖励。
二、乡镇中心幼儿园教师管理存在的主要问题
（一）幼儿教师聘用方面
对农村及乡镇幼儿园的教师聘用情况进行分析后，笔者发现幼儿教师在聘用方面存在不少问题。首先，具备丰富教学经验的在编教师频繁调入城市，导致农村地区缺乏足够优秀的幼儿园教师，而具备小学甚至中学教学经验的教师出于各种原因并不容易转岗到幼儿园;其次，高校培养的优秀幼儿教师人才更多地倾向于城市幼儿园，自主意愿接受农村幼儿园的人才数量过少，导致教育部门考试分配来农村的幼儿教师十分有限，使得城镇中心幼儿园优秀教师资源匮乏;再次，城镇中心幼儿园自主招聘的无编制教师虽然也是经过选拔上任的，但由于没有编制或者没有签订有效的合同，以至于其中较为优秀、能力较为突出的教师流动性过大，无法有效地留住人才。
（二）幼儿教师培训方面
城镇中心幼儿园教师一旦上岗之后，其自身教学能力与素质必须不断与时俱进，满足不断变化的社会及学校需求，这就要他们不断通过学习来充实自己，然而在现实的情况下，针对乡镇中心幼儿园在编教师的培训虽然花样繁多，但培训效果与效率并不高，能够直接运用于实际教学的内容太少。此外，非在编的幼儿教师其培训机会相对较少，主要是参加本园校本培训或一些幼儿园自主组织的校外培训，外出进修与培训的机会少，导致他们参与的积极性不高。
（三）幼儿教师评价与激励方面
多数农村幼儿园对教师的评价与激励制度不健全，无法真正有效地调动教师的积极性。从教师日常考核来看，评价制度无法体现科学性，且针对不同年龄阶段幼儿的教师并未制定针对性的评价方法，而是采用一致的评价与激励，这显然不能够突出学生与教师的差异性。此外，在编教师的职称晋升制度缺乏足够的弹性，多数按照先来后到的次序，而非具体的教学成果与教学表现，这极大地打击了新教师的积极性。在教师激励方面，由于农村幼儿园条件的限制，使得教师激励无法发挥真实、全面的作用，并且激励的方式与范围也是“一刀切”式的，忽视了教师的个体差异，加之激励的内容不丰富，引不起教师的重视，自然导致教师对激励效果无法满意。
三、强化乡镇中心幼儿园教师管理的建议
（一）创新用人机制，规范幼师选聘制度
教师管理是乡镇中心幼儿园人力资源管理的核心，应该遵循教育性、发展性和激励性的原则，并体现出针对性与差异性。农村幼儿园与城市幼儿园之间天然的差异性对幼儿教师的招聘产生了极大的影响，因此在现有条件下需要创新用人机制，规范、优化选聘制度。首先，规范幼师选聘的程序与方法，尝试引入第三方评审机构，建立“选聘教师委员会”，寻找真正优秀的教师人才;其次，重视教师的人用和培养，做好新教师的入职教育，使其快速适应农村幼儿园的环境，并帮助他们做好职业规划。
（二）立足乡镇园本培训，实现教师可持续教育培训
农村幼儿园的条件有限，因此在职教师的继续教育工作应该得到重视。在有限的条件下，要加强幼儿园园本培训，邀请优秀的幼儿教师来园开展经验交流工作，以提升在园教师的专业能力。另外，还要准确把握农村幼儿园教师的特征，认识到他们在某些学科方面的缺陷，并针对这些缺陷加强园本培训，比如让学历较高的教师承担教学能力中基础学科知识的传递工作，成立讨论或教研小组，所有教师集思广益，互相传授和学习经验。多数农村幼儿园没有幼儿园文化氛围，因此要针对农村幼儿园的特征，建设幼儿园文化。随着网络的普及，农村幼儿园应充分利用这一资源，重视幼儿教师的外部培训，比如引入网络培训课程等。
（三）制定科学有效且立足于本园教师发展的评价标准和激励措施
在乡镇幼儿园教师管理中，教师的评价具有重要的意义，对其自身教学素质与能力培养和发展具有积极的作用，因此要结合农村幼儿园的特征制定科学合理的评价标准，促使幼儿园与幼儿园教师获得同步发展。在评价制度的制定上，应在传统奖惩性评价制度的基础上，考虑到农村幼儿园教师队伍稳定性差的现状，引入发展性评价体制。以我园的教师实际情况为例来看，乡镇幼儿园中在编教师的比例很小，多数为幼儿园自主招聘的教师，而且农村幼儿园环境、教学条件、工资待遇等方面与城市相比具有较大的差距，因此更需要通过发展性评价体制来实现教师与教学的双赢。
农村幼儿园本身条件相对于城市幼儿园而言具有较大的差距，其在具体的激励措施与内容方面也无法与城市幼儿园相比，因此在针对农村幼儿园教师制定激励措施时，必须在结合农村幼儿园实际情况的基础上，完善激励措施，打破平均主义，细化工资制度，以促使教师之间进行良性竞争。此外，还应注重教师精神方面的激励，建立以教师长远发展为目标的激励制度，这对农村幼儿园教师而言具有极大的吸引力。
参考文献：
[1]李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考[J].当代教师教育，2011（12）.
第7篇：教师优势分析范文
一、建前分类，方便复习
错题集能反映学生犯过的错误，另外一方面也更便于学生的复习巩固。在记下错题类型前，要先在教师的指导下对错题进行合理分类，不同类型的习题要记到不同的地方，这样更利于学生容易查找，容易辩析。比如，类别可以按照按章节分，也可以按照题型分，亦或者按照错误的原因去分。如按题型分：选择题、计算题、填空题、图型题、应用题等，按错误原因分：概念模糊类、粗心大意类等。并且还要将各题说明归属哪册哪一章节。这种分类的优势更便于孩子们能按照错因快速查找，又能按照各部分易错知识点去查找，为以后的复习带来便利；同时也简化了“纠错本”，提高了学生的学习效率。另外，值得注意的是学生在建立纠错本的时候，不要让学生只将精力放在错题上，同时还要注意一些选择正确的题目，尤其是在考试中那些误打误撞、侥幸答对的题目，这类型的题目更应该引起任课老师、学生的注意。这样的编制错题，都能让学生做高效率的学习者！
二、在自主探究中纠错
数学教师在教学中一定要给学生留出足够的自主探究的空间，凸显出以生为本的教育理念，在宽裕的空间中使学生深入思考。当学生深入思考时能够发现自己在解题过程中所犯的错误。例如，在教学中，许多学生容易受整数特征的影响，认为个位数是0、3、6、9的数字都可以被3整除，这时候，教师可故意点头认可，然后再引导学生举例子说明、验证。当学生在验证的过程中会推翻自己的错误认识。在这一?^程中，教师可根据同学们的实际学习情况，引导他们正确认识数字的特征，切记不要盲目让学生去探讨，要有组织、有规律地指导学生，让他们自主纠错。在自主探究中更利于学生全面认识到自身存在的错误，再在教师的科学引导下有效纠正错误，这样，帮助学生优化学习体系的同时，还能使他们朝着更好的方向前进。
三、积极开展不同形式的纠错，提高教学效率
当学生在做题的过程中出现错误时，要找到解决错误的根源，找到解决错误的途径，找到解决问题的方法，从根本上去解决问题。在数学纠错教学中，作为教师，首先要积极更新教学观念，跟上素质教育发展的步伐，积极拓宽教学渠道，引导学生高效学习。在纠错教学中开展不同形式的实践活动，比如，个人纠错和集体纠错相结合。任课老师的引导为主，学生重在参加，多方面去寻找问题的根源，科学指导，合理纠错，不断提高教与学的效率。
四、防微杜渐，自我提醒
第8篇：教师优势分析范文
【关键词】体育教学模式；整体；优化
体育教学是推动素质教育开展的重要学科。也是增强学生身体素质的重要教学方式。体育教学模式的整体优化要不断地丰富基础理论，有组织的开展体育教学的设计，能够调控好体育教学活动开展指导。提升体育教学质量。在体育教学模式整体优化的过程中要深入性完善教学理念，积累丰富的教学经验，实现体育教学多元化发展。体育教学模式的整体优化将会使教学内容、方式、目标等方面产生巨大的变化。
一、体育教学模式整体优化内容
体育教学理论的不断丰富，使体育教学呈现多样化发展。因此，要开展体育教学模式整体优化，构建对应的体育教学模式，设置体育教学目标。要对新时期体育教学模式的整体发展进行初步的认识，明确基本的教学特征。这样才能够更好地进行体育教学模式要素的组合。运用系统的教学方式实现对体育教学模式的整体性把握。构建出完善的体育教学模式发展思路。影响到体育教学模式的因素有很多，思想、内容、方法等都能够在一定程度上推动或者限制体育教学模式的创建。体育教学模式整体优化就是能够明确教师、学生、体育教学之间的关系。这样才能够推动体育教学模式功能的发挥。
二、体育教学模式存在的问题
1.教学方法缺乏创新
传统体育教学示范性较强，并且主要以教师为核心，学生只能够被动的接受知识。学生无法在短时间内将知识有效地消化。教师在体育教学的过程中只注重整体教学效果，没有明确掌握学生的个性化差异。在教学设计上方式简单，无法体现出学生的情趣。这样教学方式严重的限制学生的主动性发挥，无法使学生对体育知识技能进行全面的掌握。
2.教学内容设计不合理
体育教学的主要目的就是为了能够增强学生的身体素质，使学生能够掌握基本的体育技能。新时期体育教学设计在内容上要能够体现出学生的兴趣等。这是传统体育教学设计所不具备的。严重的抑制了学生兴趣的提升。妨碍学生在体育教学中积极主动性发挥。体育教学设计没有结合学生的实际情况，无法体现出个性化。使体育教学模式系统性和整体化水平不高。
3.教学评价不完善
对于体育教学评级要依靠《国家体育锻炼标准》实行依据。能够对学生的身体素质和技能掌握情r进行综合性的考察。学生只有符合标准规定才能够达标。但是这种评价方式并没有将学生日常体育活动情况纳入考核。只重视课程开展过程的评价分析。使体育教学出现盲点。严重的影响到体育教学模式优化改革。这种情况在应试教育下最为突出。体育教学严重忽视日常体育活动的重要性，并且教学计划更改随意性较大。体育课程时间被严重缩减。学生无法保证获取到有效地锻炼机会。
三、体育教学模式整体优化措施
1.多元化的教学方法
多元化教学方法能够改善目前单一性，在整体上提升体育教学质量。体育教学模式要注重以人为本理念的应用，不断地创新教学方法。针对学生的实际情况和爱好进行教学活动的设计。这样学生会根据自身的兴趣形成圈子，激发学生主动参与体育教学的积极性。使学生的兴趣得到培养。同时还能够在活动开展的过程中树立自信，增强个体化意识。学生专业水平的提升会形成健康的心理。
2.丰富教学内容
我国体育教学单一性明显，导致这种情况的因素有很多。在开展体育教学模式整体优化的时候，能够丰富体育教学内容。发挥出体育教学模式的优势，将具有地方特色的体育元素融入到体育教学过程中。使资源得到充分的利用。这样能够更好地完成体育教学目标。使体育教学模式的整体优化更符合实际情况。体育教学内容要具有灵活性特点，这样能够使学生在最短的时间内吸收体育知识。
3.完善体育评价体系
对体育教学模式开展评价能够体现出体育教学的功能。体育教学评价体系的完善需要教师和学生双方共同努力下才能够完成。体育教学评价更加注重对学生个性、心理、素质、能力等方面的分析。将学生的实际情况纳入到考核主体。能够及时的开展评价分析是保证学生整体素质提升的关键。要评价内容上要不断地进行调整，注重学生的个性化差异。根据体育教学的主要目标开展设计工作。并且为体育教学模式整体优化工作的开展构建教学环境。这样能够更好地实现体育教学资源的合理配置。改善体育教学水平不均衡的状态。教师要能够与学生展开及时有效地交流沟通。不断地进行教学反思，这样学生在能够在教师的带动下寻求自我突破。实现自身的价值。
第9篇：教师优势分析范文
关键词：骨科学；病例讨论；教学方式；优势
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0204-02
一、前言
临床科室实习是医学生学习和培养的重要阶段，也是一个不可或缺的过程，是连接医学生理论知识和专业技能的纽带，是医学生实现从学生到医生角色转换的必要程序。尤其是在研究生教育中，临床实习显得更加重要。研究生的培养不仅仅是学生的深造，同时也是为祖国医疗事业培养高能力人才的过程。在骨科学这种专业性很强的学科教育中，由于其内容涉及光法，使骨科学的研究生培养显得更加困难。因此，培养出高素质、高水平的骨科医务工作者，更好地满足医疗事业需求，是一个极其艰巨而又现实的问题。近些年全国上下的医学院校、教学医院等教学机构不断地在探索，希望能够找到一种十分有效又确实可行的教学方式，充分提高教学效果。
二、病例讨论法的定义及应用
骨科，一门外科学特点鲜明的学科，其包含内容极为广泛，如验证、外伤和肿瘤等临床疾病，同时也涵盖了临近骨组织的病理生理和解剖等方面基础知识。对于骨科的医学生来说，完全掌握骨科相关疾病的诊断与治疗极其不易，这对于骨科专业教师来说更是一种挑战。传统的教学方式是通过课堂板书或者PPT等媒介将知识点传授给学生，称为基础学习LBL（lecture based learning），这种教学方式的优点是能够全面、系统地将知识点传授给同学，但是存在较严重的不足之处就是同学的学习兴趣不高，主动学习的劲头很差，对于一些抽象的知识点很难理解和记忆，直接导致以理论知识为基础的临床实践能力受到影响。以问题为基础的学习PBL（problem based 1earning）是针对于LBL的劣势而兴起的一种新的教学方式。本文旨在骨科学研究生培养中加入病例讨论这一元素，并对实施效果进行讨论分析，现汇报如下。
在医疗工作中，不仅仅要对专业知识、技能、操作等熟练掌握，在专业素质过硬的同时还必须遵循爱伤意识，具有严谨的思维，认真的态度，这是每个医务工作者所必须拥有的基本素质。尽管每天的临床工作都十分繁忙，我科仍然坚持每天进行病例讨论，在回顾病例诊断、治疗等每一个环节是否存在问题的同时，也是给其他医务工作者或多或少提示。在病例讨论过程中，经常会有医学生发现一些自己平时没有注意到的细节，甚至是平时误以为正确的操作，都可以在此时得到纠正。例如，有一例前臂骨折的患者，在手术治疗后发现前臂明显旋转受阻，经过X线拍摄后发现该例患者合并近端桡骨小头脱位。通过这个简单的病例讨论可以对孟氏骨折、盖氏骨折的理解更加深刻，并且对“近端桡骨小头脱位”这一病症漏诊所造成的后果有了更进一步的认识。此外，在髌骨骨折的诊断病例中，很容易发生髌骨纵行骨折的漏诊。因为在常规的髌骨骨折诊断中，通过影像学检查膝关节，很容易发现髌骨骨折线。但是一旦患者发生的是髌骨纵行骨折，在影像学图像中几乎完全是阴性的，侧位X线无法发现髌骨纵行骨折线，而正位X线检查结果也由于股骨阻碍视野，很难发现骨折线，这是该病极易发生漏诊的主要原因。因此，过于依赖影像学诊断是不可取的，因为认真的医生在最基本的体格检查中很容易发现该病。通过对别人的漏诊病例进行讨论后，在自己今后的诊断和治疗中遇到同样病例时，则会在进行X线拍摄时刻意地去观察该患者是否同样存在近端桡骨小头脱位，或在髌骨骨折的诊断中进行常规查体，从而避免这些漏诊的发生。由此病例讨论可以说明，无论当前科技是如何先进，也不能丢掉最基本的技能，否则先进的科技不但不能推进医疗事业的发展，反而会成为阻碍自身医疗水平和专业技能进步的绊脚石。
病例讨论没有固定的模式，其基本要素包括典型或疑难病例的准备、病人资料的收集和归纳分析、集体查房、讨论、诊断、评估病情的发展和演变等。通过病例讨论，能有效地把理论知识应用于临床实践工作中。将病例讨论加入到传统的教学模式当中，可以加强医学研究生的自学能力，改变其思维方式，使其能够更加顾全大局、考虑问题更加全面，在处理和解决问题方面也可以有更出色表现，对其所掌握的知识点和临床技能能够有机地结合。在教学过程中，课堂气氛较过去使用传统的教学方式相比明显活跃，既往死气沉沉的课堂氛围一去不返，老师和同学之间的交流、互动明显增多，使得同学们在课后针对课堂上讨论的病例可以主动地去查阅资料，充分调动其学习的主观能动性。在教师“教”的过程中，针对同学所提出的问题一一作答的同时，也是教师们“学”的过程，对教师知识面的广泛度及基础知识掌握的熟练度均是一个考验。这样，能从多方面训练和培养医学生和教师的科学思维和实际应用能力，全面提高其医学素质。
三、病例讨论法的重要意义
病例讨论法是医学教育中训练医学生的主要方法，教学中插入病例讨论，对学生的诊断思维的培养有很重要的意义。病例分析的主要目的是要求学生将患者的所有临床资料和数据整体化、系统化，使学生的诊断思维更加严谨。而诊断思维是否严谨，学生考虑是否全面，则是能否作出正确诊断、是否漏诊误诊的关键所在。在每个病例讨论阶段结束后，每位同学都会被要求提交一份完整的报告总结，报告成分除主要包括病因、诱因、发病机制、临床表现等常规病例包括内容外，还包括易漏诊、易误诊、诊断中注意事项、治疗中注意事项及治疗后应如何避免并发症等主观陈述内容。提交后由专人进行批阅、修改并反馈给同学。经过施行新的教学方法，在期末理论考核中同学得分更高，专业术语使用更加准确，知识要点、得分点的把握更加到位，与以往传统教学模式中的同学答卷相比，分数明显提高。新的教学方法锻炼学生的动脑能力，巩固医学生学过的医学知识，并很好地进行实践。
另外，病例分析有利于训练学生对医学事件文字、语言的表达能力。首先，在准备病例资料时要条理清楚，简明扼要，书写规范认真，且不可以前后矛盾；其次，讨论过程中，要对病人病情的介绍条理分明、口齿清楚。教师要引导学生掌握正确的病情汇报要领，并进行示范。这要求必须按照一定的模式，先介绍病人的一般资料，然后详细介绍病史体检、辅助检查、病情的演变等，再进一步提出处理的措施。通过汇报病情，可以详细了解学生以及教师对知识的掌握程度以及临床技能的熟练程度。并且通过教师的讲解和指导，可以使学生对疾病诊治有全面的认识。
四、小结
骨科学，作为一门实践性、专业性很强的学科，教学内容多，涉及面广，涵盖病理学、解剖学、放射学、生物力学和外科学等学科知识，专业性强，比较抽象，一直是外科教学中的重点和难点。要求学生不断地巩固理论知识、回顾、总结，并且在实习中将理论与操作相结合，才能够体会到骨科疾病诊断与治疗的关键所在。在病例讨论中，同学可以在他人作报告时从中发现自己以前不了解的知识点，或者没有意识到的错误，漏诊、误诊的危害性等，使其能够在今后的临床诊断与治疗中注意到这些问题的所在从而避免其再次发生；另一方面，对于临床教师而言，课堂气氛明显活跃，师生互动增加，同学对于骨科学这种专业性极强的课程主动求知的积极性增加，让整个教学过程变得趣味性更浓，同时也是对我们临床教师的一种挑战，一个班级的同学全部参与到病例讨论中，就很有可能提出这样或那样的问题，这就要求我们教师不仅对本专业的知识足够熟悉，还需要根据病例，对同学可能提出的问题做相关准备，促进教师在“教”的过程中也在不断地“学”，师生共同进步。由此看来，病理分析加入到教学中，不仅有利于同学专业能力的培养，还有助于教师教学水平的提高，因此值得推广。
参考文献：
[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011，（5）：100-102.
[2]黎逢峰，范存义.PBL与以相关病例讨论相结合的教学法在骨科研究生临床教学中的应用[J].中国医学工程，2015，23（4）：203-204.
[3]姚军，李佳，冯振博.临床病例讨论在骨科教学中的应用及评价[J].卫生职业教育，2014，32（6）：99-100.
