中小学特色教育精选(九篇)
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第1篇：中小学特色教育范文
【关键词】艺术教育；音乐舞蹈；综合素质教育；特色教育；巴蜀艺术
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1007-0125（2020）04-0154-01
在我国古代，巴蜀艺术、文化一直处于领先地位，尤其是宋元时期是巴蜀古代戏曲音乐最为繁盛的时期，直到明清时期，巴蜀的说唱艺术、戏剧声腔也得到了崭新的发展，民间歌舞、音乐极具当地特色，民国时期，四川音乐达到一个新的高峰。为使四川当地的音乐、舞蹈特色得到发展和传承，在中小学艺术教育中，除了学习《大纲》中的内容以外，应当结合四川当地的艺术特色，使学生们在学习音乐舞蹈过程中，能够加深对传统文化艺术的热爱，使学生在学习过程中能够将具有四川特色的音乐舞蹈发扬光大。通过引入巴蜀艺术，在教育教学过程中，能够有效激发学生学习音乐、舞蹈的兴趣，提高学生对音乐的感知能力，加强学生了解音乐所想表达的情感理解，从而提高学生艺术创造能力[1]。
一、有效激发学生学习音乐、舞蹈的兴趣
在中小学艺术教育过程中，巧妙引入巴蜀文化艺术，能够有效提高学生学习音乐、舞蹈兴趣。兴趣是学生学习知识、接受知识动力和前提，在教育过程中，引入巴蜀文化艺术能够有效激发学生学习艺术的兴趣。尤其是在进行舞蹈、音乐教学时，舞蹈律动能够有效调动学生在学习过程中对音乐的理解，使学生听觉、视觉得到有效刺激。在教学过程中，为提高学生音乐舞蹈综合素质，通过在课堂上融合舞蹈律动，能够使音乐课堂充满活力，使音乐教学不再枯燥，激发学生学习兴趣[2]。
二、舞蹈律动能够提高学生对音乐的感知能力
学生在学习音乐过程中，身体会不自觉地会跟着音乐一起有节奏地律动，根据学生这一特点，在对学生进行舞蹈、音乐教学的时候，能够通过舞蹈律动引导学生的感知能力，使学生在学习过程中能够更好地领悟音乐。同时，通过引入巴蜀艺术，使学生通过感受不同时期、不同风格、不同作品，能够有效提升学生的鉴别能力和对音乐的感知能力，从而有效提高学生的舞蹈能力[3]。
三、巴蜀艺术能够加强学生对舞蹈、音乐的情感理解
在四川中小学艺术教学中，通过引入音乐、舞蹈等特色化教学方法，能够有效弘扬、传承四川优秀传统音乐文化，在教育教学过程中，能够有效深化四川本地学习对音乐课程的改革，有效提升音乐、舞蹈课堂教学质量。通过在舞蹈、音乐教学过程中引入巴蜀艺术，能够使学生在学习过程中了解到相关音乐想要表达的艺术情感，使学生通过音乐传递的方法感受到舞蹈和音乐中想要表达的情感。在教学过程中，教师通過聆听、讲解等方法不仅能够有效促进学生理解音乐中所要表达的情感，使学生了解到相关巴蜀艺术文化历史，而且能使学生充分融入其中，在音乐学习过程中，通过配合舞蹈教学，使学生在学习舞蹈的过程中，运用相关律动，感受巴蜀艺术的魅力，起到特色教育的目的[4]。
四、巴蜀艺术能够培养学生舞蹈和音乐的创造力
中小学音乐、舞蹈教学理念主要是强调音乐实践，鼓励学生进行音乐创造。该理念要求学生在学习音乐、舞蹈的过程中，能够积极培养自身的创造能力和想象能力。通过在音乐、舞蹈教学过程中，引入巴蜀音乐、舞蹈，能够使学生在学习中进行模仿，进而进行创作。学生可以通过音乐的表达方式，用舞蹈的形式展现出来，使学生根据音乐中表现出来的声音，用舞蹈的形式模仿各种动物，丰富学生的想象力和创造力。同时，在教学过程中，通过向学生传播巴蜀艺术，使学生了解巴蜀艺术的历史和特点，在传承巴蜀艺术的过程中，培养学生音乐、舞蹈的创造能力，能够有效提高学生对巴蜀文化艺术的理解，为学生提供更大的舞台[5]。
第2篇：中小学特色教育范文
论文摘要：任何一种英语教学方法或教学模式都必须适合特定的语言教育环境。在我国大学英语教学阶段，学习者遇到的语言现象陡然增多且复杂起来，母语的负迁移作用日益凸显，传统的教学模式和学习模式已经无能为力，学习者的阅读能力停滞不前。因此必须借鉴国外先进的二语／外语教育理论和吸收国内的外语研究成果，构建具有中国特色的高校英语阅读教学模式。
一，我国大学阶段英语阅读教学现状
长期以来，我国大、中的外语教学存在着严重的应试教育现象。英语课堂上普遍采用教师讲授语言知识为主，学生被动听课记笔记的教学模式。在中学，尤其是高中阶段，学生们总是没完没了地做语法、词汇、完型填空和阅读理解等题型的练习或进行模拟考试，以为这就是英语学习的内容和目标。多数学生完全不知道英语语言的本质、英语学习策略和目标，更谈不上自主学习能力的培养。在大学阶段，为了应付四、六级考试，学生们本已放松的情感再次变得焦虑;许多高校仍忙于辅导学生应试，英语教学模式没有创新，导致学生的厌学情绪进一步加重，甚至有的已放弃英语学习。尽管阅读技能处于英语教与学的首要地位，但效果仍不理想:教师们往往采用以重点词汇、短语和句型讲解及单一翻译为主，文章结构、主题一带而过，最后做练习巩固已学知识的阅读教学模式;学生阅读适合现阶段水平的文章时常常感觉似懂非懂，不甚解，甚至不愿意读下去。他们不知道运用怎样的方法理解文章，也就无法形成英语表达的思维方式和交际能力，无法实现真正的跨文化交际。
二，英语学习的“阶段僵化”现象
心理学研究认为通常的技能学习都会出现高原期，即当旧有的低级动作组织体系的效率达到最高点后，要想再提高效率就必须建立新的高级组织体系去替代它。在新旧体系交接之前的时期，就是高原期。在英语学习的初期，学习者感觉每天都有进步，成就曲线直线上升。如果采取词汇、语法讲授及题海演练的教笋模式，则会有效地提升测试成绩，英语教师和学生于是认定这种教学模式是成功的。但是到了一定阶段(在我国相当于大学英语教学阶段)，就出现停滞不前或僵化现象，持续的时间不定，很多人甚至永远停滞下去。因此有些大学生认为自己大学阶段的英语水平还停留在高中阶段。可见，改变不合理的大学英语教学，尤其是阅读教学思路，建立科学的教学思路和学习策略非常急迫。
三，我国特定的语言教育宏观环境与国外二语教育理论的“南橘北积”现象
任何一种教学方法或教学模式都不是放之四海而皆准的，必须适合特定的语言教育环境。《大学英语教学大纲》(修订本)(1999)提出“要完善处理好借鉴与继承的关系，立足于我国国情和教学实际，摸索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。”Stern提出第二语言教学一般模式(1983; 44)，分三:个层次:
I)第-.层次中相关基础学科(社会学、社会语言学、人类学、心理学、心理语言学和教育理论)与语言学一起构成理论发展的基础。
2)第二层次又称为教育语言学理论和研究。它是第一层次基本理论对4个基本概念进行跨学科研究的综合结晶。
3)第三层次包括方法论和组织。
可以看出，在这个包含二语教学模式和二语学习模式的理论中，Stem反复使用了“特定”的字样，强调了语言教学与语言教育环境相适宜的重要性。桂诗春(2000)指出，“……不同母语的学习者学习一门外语，即有其共同规律，也有其特殊性。…--因此，具体的应用必须从实际出发，绝不能生吞活剥”。“在—种环境中针对一定师生条件可能取得较好成效的教学法，在另一种环境中，另外的师生之间使用就未必有成效”(孙骊，1994)。“各种教学流派在研究教学法过程中总是着眼于解决外语教学中的某一方面矛盾，而事实证明，外语教学与学习的效果涉及很多方面，如主体，客体，环境”。所以选择或建立适宜的外语教学法应该“全面客观地分析各种教学法的历史背景、理论基础、教学特点及优缺点，发现其共同规律，去其糟粕，取其精华，为我所用”(大学英语人才培养模式研究课题组，2oo4)。汉语作为中国英语学习者的母语与英语存在着全面差异，如汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系日耳曼语族(而法语、德语、西班牙语、俄语等西方语言均属印欧语系)。汉语属于词根语，它的主要特点是没有构形词缀，也就没有形态变化，词与词之间的语法关系，词在句中的作用是通过词序和辅助词等手段表示的；英语属于屈折语(包括整个印欧语系)。汉语属于话题型、意象型语言，英语等属于S~O型、逻辑分析型语言。汉语更承载了独特的思维方式，深奥的哲学体系和丰富的文化体系。
西方二语语言学教育理论以作为二语教学的英语为研究对象，母语和目标语属同一个语系，这与英语作为外语、母语和目标语分属不同语系、置于独特语言教育环境下的中国英语教学存在着很大的差异，而基于这些理论产生的教学模式也同样不吻合中国的大学英语教学实际。如果不对西方二语教育理论和教学模式进行深入细致的调查分析、比较研究和鉴别扬弃，就生搬硬套、直接引入英语课堂(还要采用小规模实验以证实其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然会产生南橘北枳、水土不服现象，也违背了辩证唯物主义认识论。
四，有中国特色的高校英语阅读教学
综上所述，现提出立足我国外语教育环境的阅读教学思路：在中西文化差异观下，以大学阶段课堂内教学为空间，以学生为主体，以阅读心理学、对比语言学、语篇分析和建构主义为理论基础，以句子、语段和语篇理解策略、英汉表达辨异策略和学习策略为手段，最终达到授之以渔、使学生具备阅读自主学习能力的目标。接受这种教学思路的学生应已经掌握基本的阅读能力或技巧叶目应的词汇量，有正当的学习动机和一定的兴趣。
I．对比语言学与阅读教学
在大学阶段，英语学习者遇到的语言现象陡然增多且复杂起来，母语的负迁移作用日益凸显，原I有的学习策略已经无法发挥作Ill。通过两种语言的f对比分析，可以从本质上真正认识外语和母语表达方式的差异，克服茫然和焦虑，排除母语的负迁移影响，从而领会作者通过语言符号表达的真实意图，达到与作者的思想沟通。同时还能极大地增强学生的自信心，降低焦虑程度，这必然促进英语阅读理解能力的提升。
英语表达方式的主要特点：
1)名词化，2)用名词表示施事者，以代替动词。3)介词优势，4)动词的弱化，5)常用被动式，采用物称表达法，6)从属结构层次分明，环环相扣，7)注重形式，以形显义，8)忌重复，9)重委婉，1O)逻辑思维。
汉语表达方式的主要特点：
1)动词重叠，2)动词连用，3)汉语被动式的使用受限，4)使用受事主语，当然被动句普遍，5)常用主动式，人称、泛称或隐称表达法，6)句式松散简化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重复，9)重直言，1O)意象思维。
2．语篇分析与阅读教学
语篇分析理论在大学阶段英语阅读教学中占有相当重要且不可或缺的地位。它不是只供学者、研究生学术研究的内容，它的价值在于应用，应该广泛引入大中小学的英语课堂，以理论指导教学实践，教学实践又促进理论的改进和研究。语篇衔接手段(微观)和语篇宏观结构是语篇研究的核心内容。此外，经常提及的语境也是阅读教学中不可缺少的。
第3篇：中小学特色教育范文
我校是北塘区政府在推进教育现代化、实现教育高位均衡发展过程中，投入上亿元资金，合并原无锡市社桥中学、梨庄中学、高长岸小学而成的一所九年一贯制公办义务教育学校。学校虽地处城区，但历史与现实等诸多因素使得学区优秀生源大部分流入民办学校，学校新市民子女超半，家长缺乏正确教育理念，家庭教育环境欠佳，生源整体素质不高。教师队伍参差不齐，面对新课程改革显然观念落后，教育教学不良习惯颇多。如何让我们这样一所非资源型、普通型、甚至拥有许多薄弱因素的新学校从开始就瞄准“品质学校”的目标前行。
我们认为，学校应当有一种成长自觉，这种学校自觉其实就是一种文化的自觉。即确立自己的发展自信，追求学校发展自觉。于是我们确立了促进内涵性均衡发展，不断探索平民教育优质化新路。这种自觉的价值取向应该渗透到学校发展的各个方面和环节。为此，我们从以下几个方面进行价值追求。
一、课程领导的自觉
所谓课程领导，就是改变学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的认识：改变行政和管理是从学校的上级和外部提供驱动力的观念，从“经营”或是“领导”的功能出发，强调诉诸自身的创意与创造力，自律、自主地驱动组织本身的含义与韵味。学校要把日常的课程实践活动作为自身的东西加以自主地、创造性地实践。
新课程实施以后，国家赋予学校很大的课程空间，学校完全有可能探索实践和架构学校为本的课程体系与实践模式；从学生的成长需求的角度看，传统的课程样态对学生的成长也十分不利。它无视学生的个性差异以及多样化的个性需求，忽视学生的素质全面发展的需求，一刀切，齐步走。尤其是学生身处应试教育浓烈的氛围中，在分数排名的重压之下，非常容易陷入非理智的泥沼，对已经不合理的课程进一步缩水，学生只能在应试科目中索然无味地备受煎熬，无法享受本有的学校生活的乐趣，不能彰显青少年青春勃发的力量。基于这样的理解，我们充分发挥教师及学校资源的特点与优势，全面而又重点地有选择性地建设丰富多样性的课程，开发学校的课程资源，让学生的生活更富有情态，更充满活力。即严格贯彻江苏省关于减轻中小学课业负担的“五严”规定，认真执行课程计划，实行国家课程的校本化。我们在认真实施学校核心课程的同时，积极创建特色发展的校本模式。尤其是在综合实践活动实施方面，我们呈现鲜明的特色：
1、机器人教育“人无我有”
凤翔实验学校将机器人教育列入学校八年级课程表常态实施，采用自主研发的简易机器人作品和教材，使机器人启蒙教育做到价格平民化、活动普及化。学校开发出迎奥运火炬接力、嫦娥奔月、爬雪山过草地等紧扣时代主题的机器人形象，真正实现机器人“人人动手做”。我校机器人的项目已经成为江苏省中小学机器人比赛等三家省市比赛的指定项目，国家杂志《无线电》、中国教育报等八家国家、省、市级媒体进行过宣传报道。
2、电子技师教育“人有我新”
青少年电子技师教育主要包括电子制作、电子百拼二个板块，均列入学校七年级课程常态开设。每个学生通过自己努力设计出电路，充分体验到创新带来的乐趣，很受学生欢迎。目前，我们凤翔实验学校已经成为“江苏省青少年电子技师教师培训基”“江苏省青少年电子技师认定单位”、先进单位、市科普教育基地等。
3、研究性学习“人有我优”
研究性学习是一门调动学生探究能力的学科，学校通过项目研究推进，联系自然、社会和学生的生活，指导学生自主确立了“追寻北塘变迁的文化印迹”等特色研究主题，生成了寻访无锡码头、重建惠山古祠堂群等十五个研究课题。拓展了无锡古运河、无锡孤儿院等多个社会实践基地，让学生在课题研究活动过程中，团结合作、实践创新，了解家乡的历史、文化，激发民族自豪感、丰富人文底蕴、提高综合素质。九年一贯的科学教育为全面实施课程计划，提高学生的综合素质，培养学生对学校生活的兴趣和热爱的情感奠定了非常坚实的基础。
4、“少年女子军校”享誉全国
阳光课间是另一种课程。学校继承多年来学校的传统教育项目“少年女子军校”，不断放大军校教育功能，每年5―9年级全员军训，通过示范、达标班级的评选等多种方式，推进阳光课间的实施，军体拳等一系列项目实施，丰富了校园生活，激发了学生的青春与活力。
二、教学优质的自觉
人们历来把课堂看成是提高教学质量的主阵地，这对我校来说更具有意义，因为新校成立以后，中小学在一个不大的校园中，统一作息时间，初中的课堂也由原来的每节课45分值改为40分钟，这相当于每天少上一节课，这是一种挑战。我们通过引领教师学习、研讨，形成“抓质量就得从课堂抓起!”“问题在哪里，质量及在哪里”的新教学管理观，形成“工夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧用在讲评上”
的教学管理思路。学校把打造“优质课堂”作为切入点，将每周的办公会议直接开到了课堂上，为教师诊断把脉。走出传统的制度化集体备课的误区，强化新集体备课制度，力求让集体备课的流程为“带着问题来，带着方案走”。学校以“立足课堂，关注效益”为主题，要求每个学科组每周开设一节公开课，由学科组长组织当堂考核、反馈，以赛促练，为教师提供观摩、展示的平台。学校还组织了“同题异构”课活动，分析每位教师在面对同一教学内容时对于教材处理、问题设计方面的独到之处，取长补短。活动历时一个学年，经历了筹划、启动、运行、反思、研讨和总结六个阶段，开设了近百节公开课，有效地提高了课堂四十分钟的实效。两年多的实践证明，初中每节课40分钟，完全可以保证教学质量。
教学是充满问题的专业领域，解决一个个自己的教学困惑就是不断占领了课堂的制高点。在初中课堂教学中，我们的最大困惑，就是面对大面积的学困生，教师不相信学生的学习能力，不相信学生能够主动学习，于是较多采用灌输的办法，多年如此，形成惯习，很难摆脱。为此，学校首先，提出了“20+20”的课堂教学要求，即教师课上讲授、点评、知识梳理的时间不超过20分钟；学生自主学习、思维展示、研讨交流、练习的时间不少于20分钟。在新课堂中，老师必须努力调动学生学习的积极性和自主性，认真落实“三讲”(讲重点、讲难点，讲易错易漏易混合知识点)、“三不讲”(学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生学不会的不讲)。为了减少决策风险，学校还特地推行了实验班先行试点，以期更好地为全校性推广提供科学的经验及可操作的范式。“20+20”在课堂教学中切实落实了“学为主体、教为帮助、练为主线、当堂达标”的教学原则，努力实现“以教代学”走向“以学立教”，体现“少教多学”的教学思想。
在深入推进“20+20”课堂教学变革中，我们深刻地认识到，课堂的低效在很大程度上是对学生良莠不分、“一锅煮”。必须着力研究解决“优生陪读”和“差生白读”的现状。学校加强学科组长的培训，培养学科骨干。分层次开展达标课、研究课、示范课评比，通过听课、评课、引领示范，为教师们支招鼓劲，切实提高了教师在新要求下的课堂的驾驭能力。
我们自去年以来，构建了以学为核心的“自学－互学－帮学－测学”的“本色课堂”模式。始终围绕“还权于学”，在课堂上，牢固地确立最大限度地扩大学生学业时间，让学生在课堂上真正能够进入自我学习的状态，能够在课堂上发生真正的学习，唤醒学生生命的自觉。我们的实验班通过实验，取得了明显的成效，我们可喜地看到，我们的课堂上开始荡漾着学生自主学习的生命的涟漪。
三、教师发展的自觉
师资问题是制约学校发展的根本问题，学校坚持正确的舆论导向，即教师专业发展的德性伦理。每个人的知识和能力都是有限的，自觉无知和不断进取是自己以及学生持续发展的根本，对于事业的忠诚和对学生的真正关爱应当体现在自己专业的进步和方法的不断改善，否则就是一种不道德。自觉把求知进取作为教师成长的价值取向，进而形成学校的价值观。我们学校领导响亮地提出了“优秀的学校一定是具有教师专业发展功能的学校”的口号，我们从学校实际出发，实施“全体教师的必要发展和部分教师的充分发展”的教师发展战略，和省教育科学研究院基教所合作，并成为基地学校，并成立了“教师发展研修中心”。点面结合，立体推进。
点的突破。“教师项目研修中心”以考试的形式严格选拔学员，以教师专业成长为切入点，以“任务驱动”为主要途径，以学科和项目为载体，每年围绕一个重点，通过深入系统的研修，来激发一批中青年教师主动发展意识和内在发展动力，促进品牌教师的成长。学校计划通过三年一个周期，滚动培养，形成一支数量可观、结构合理、梯次明显、质量较高的骨干教师队伍，从而以点带面，影响、带动全体教师共同进步，进而优化学校师资队伍结构，提升内涵发展水平。中心的第一批36名研修学员按照学科分为语文、数学、英语、人文、科学、艺术六组。一年来学员们在专家的指导下开展了十余次活动，全体学员根据自己的实际情况，制定了个人三年主动发展规划。三年内，学员将依托学校《学校主动发展实践中教师教学惯习转变的实践研究》主课题，结合学科教学实际进行深入研究，进一步转变教师的教学观念及教学方式，提高教师的理论素养和业务能力。
面上推进。教师的培养方面，学校除了通过课堂积极锻造教师以外，还积极开展校本研修活动。学校开展“凤翔名师大讲堂”，和“教师项目研修中心”活动相结合，有针对性地请专家到校开展“每月一课”活动，和教师进行面对面的交流，开拓教师视野。教师拥有阅读的生活，形成阅读的习惯，才会有高质量的教育。为此，学校进一步打造“悦读凤翔、书香凤翔、文化凤翔、品质凤翔”，努力营造读书氛围，使读书、教学、写作成为教师的生活习惯。学校对校级领导、中层干部、骨干教师、一线教师、后勤管理人员分别推荐了不同的读书目录并提出了不同的读书要求，让每位教职工坚持理论联系实际、学以致用的原则，做到读思结合、读议结合。同时对不同类型的教师开出不同的书单，提出不同的要求。一年来，教师们先后有计划地读完了《给教师的建议》、《爱弥儿》、《爱的教育》、《细节决定成败》、《做最好的中层》、《致加西亚的信>、傲育是没有用的》、《中国最佳教育随笔》、《不跪着教书》、《教育碎思》、《守望教育》等书籍，并高质量的撰写了读书心得体会三百余篇。
此外，学校还为教师的成长搭建了众多平台，如分期分批有针对性地让老师走出去，借石攻玉，广开眼界：通过国家、省、市级课题引领，在研究中发展教师。在教研组和备课组之外，我们设立了各种非行政的教师专业发展组织，如苏霍姆林斯基教学思想研学会、未名教育家沙龙、无庸读书会等一系列的形式，让老师在各种平台获得锻炼。我们积极创设条件，通过舆论引导、专家帮助，学校提供物质支持，让老师参加省内外各种大赛，如承办全国中语会的本色课堂研讨，组织教师参加“志公杯”、“杏坛杯”、“菁华杯”、“师陶杯”等各种奖项、赛课活动，近三年来，我校有二十余名教师获得全国、省一等奖，让老师不断感觉到自己的付出得到回报，提高教师的科研成本知觉。通过这样大密度、大力度、多层次、有选择的方式，促进了老师的发展自觉。
教师自觉的另外一个方面就是教师领导。即在教师专业成长中，学校自觉创造条件，如年级管理委员会、校务执勤管理、学校名师治校咨询会等，培养教师有效班级管理、改善学生学习的能力，积极参与学习管理，促进学校发展变革的
能力，搭建学习平台，构建学习共同体的能力，引导教师参与学校发展及专业领导的能力。
四、学校德性的自觉
当下，学校有分数而无理想、无道德、无文化、无品位现象比比皆是。许多学校建得很漂亮，似乎很有文化气息，但是，建筑追求功能的科技化和形式化，制度追求控制的有效性和效率化，精神文化强调思想政治的僵化覆教或肤浅的口号，都不能成为真正的学校文化。学校自觉就是在优质均衡教育理念下，走出包装的狭隘，从伦理的视角建设校园，提升学校的伦理品性，要追问，在制度伦理上学校是否认真履行了它应有的责任与义务，是否完成了促进学生和谐发展的教育目标；在关系伦理上校园中的人际关系是否协调融洽，是否体现了尊重和关怀。
成长是学生首要的道德义务和权利。师生都是道德的学习者，人的一生是终身道德学习的过程，成长比成功更重要，成功已在半路上。我们今天甚至今后很长一段时间，我们无法回避分数，但是要分数，更要思考和懂得应当如何获取分数。获取分数的同时，要看分数后面的成本有多少。所以，我们扎扎实实地开展以“先懂事，后考试”为价值目标的新时期的养成教育。初中阶段是人的一生中养成学习生活好习惯不能再失去的重要的阶段，应当倍加珍惜。养成教育有基本的规律，养成教育是一项慢工细活，我们在“把一件事做到精致”的操作理念指导下，通过抓精确管理，从具体的事情做起，从小事扎扎实实地推进。我们分生活习惯、学习习惯、交往习惯和自我激励的习惯四个方面推进养成教育。每一个层面、阶段都有具体的操作目标，按照操作目标，扎扎实实地做好每一件事情。比方说在建校之初抓学生的文明行为，我们提出“把自行车摆成一道风景”，“排自行车我们要排出无锡第一!”，我们根据学校军校特点，每年都要对全体学生进行军训，训出我们的精气神。我们抓晨读，每天早晨到学校，就能够呈现出一种生活良好的状态，通过晨读，读出一天生活的情趣。通过不断的激发，努力追求“让孩子能够激情燃烧每一天!”通过养成教育向学生传递一种精神的能量。我们从去年开始尝试诚信考试，从点到面全面推开，全校1600多名孩子只出现一例作弊，其他孩子的表现比有老师在监考还要自觉，场面非常感人。我们通过这种方式，向老师们传递这样一种观念：不仅是考试要相信学生，我们的课堂教学、班级管理、所有教育过程，我们都应该相信学生、还权于学生。老师通过对孩子们的信任，然后让孩子们信任身边，信任社会上的每一个人。通过学校教育中教师与学生之间精神能量的传递，让他们对未来、对自己的家人、对社会也传递他们的精神能量。让所有的人都感觉到被信任、被尊重和被解放。我们每年都会通过精心设计毕业典礼，让我们的毕业典礼能够成为孩子一生当中美好的记忆。在“一个美好的回忆、一个体面的再见、一个富有尊严的告别”的理念设计下的毕业典礼，场面是那样的热烈、那样的动人、那样的难忘。如果我们的教育都能够做到难忘，就是春风化雨。养鱼养水、养树养根、养人养心，我们的德育就是这样让孩子们懂事。
第4篇：中小学特色教育范文
关键词:内函式 产学结合 特色学生 红色德育
现阶段中职学校特别是民办中职学校学生存在着严重的失学问题，每年将有25%的学生流失。原因是多方面的:①经济上，极少数学生因家庭经济困难而中途退学;②认识上，个别学生或家长认为读中职只是为了找工作，一段时间后以感觉毕业后找不到好工作就不学了;③个人行为上，部分学生受不了学校制度的约束;④教材使用上，教学内容陈旧，理论性强，实践性弱，可操作性差，实际训练少，学生不适应;⑤教师素质上，部分老师的专业技术水平不高，没有系统学习过教育学和心理学，加上从教时间较短，缺乏教学经验，教育教学方法就很难适应教学要求。
中职学校的教育教学到底如何发展，如何健康发展，振华职业学校从实施模块教学，加强产学结合，培养个性发展，定位服务社会，为社会经济发展作出新的贡献，“洪江市内争排头，怀化市内成一流，湖南省内争上游，国际要有知名度”。
一、实施模块教学走内函式发展之路
模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品;第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’;第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性;第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。
模块式教学要求有较多的师生、生生互动环节，教学的开放性明显增加，坚持教、做、学、查一体化，学生的综合能力得到不断的开发和提高，人才培养基本符合社会用人的标准，强化了专业技术的综合应用、发展能力，强化了学生的自主创业精神。学校的教育教学质量只有被社会承认和接受才算是成功之路。
如本学期在机电专业开展的项目集中实训，我认为值得大家在模块化教学中去借鉴。项目实训的教学，要求教师制订出相应的实训任务和对应的专业理论知识，将需加工的工件所涉及到关于图纸、预算、材料、工艺精度、测量、检验等方面的知识进行简明扼要的系统讲解，并要求学生在实训中一一进行掌握，完成相应的达标工件。目的是让学生学以致用，在动手中思考，在动手中牢固自已的专业知识，树立师生新的产品质量意识和市场意识。具体方法是任务下达—图纸(师生均备)—理论知识的学习、讲解—下料(学生)—系统安排工艺要求(学生有详细记录)—工件加工(注意安全)—教师指导—产品测量、检验(学生)—教师检验—打分、记录，并指出不足—实训完毕后教师对学生进行总结，安排学生写出实训报告并上交教务处—清理实训工件进行班级实训产品展。
二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路
职业学校的专业对口实习往往难在缺少流动资金、设备陈旧落后、导师对市场不熟悉。因此，中职学校的专业对口实习应该融入市场，走进企业，以生产养实习，以实习促生产。根据模块教学内容，积极寻求合作伙伴，进行优势互补，学会借鸡下蛋，把学校的教学实习内容就近找到对应的生产部门，学校的优势在于廉价的劳动力，企业的优势在于产品的标准化，工序的规范化，同时有做不完的活。
集中有限资金加强校内实训基地的建设，搞好基础环节、关键环节的设备投人，合理安排，保证实习工位，延长学生的实训时间。因此建设投人上要有计划，基地使用上要增加课余时间的开放使用，成果检验上要多开展项目技能挑战赛，主题创作(或模型设计)比赛。
三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路
名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中
班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵;“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。
第5篇：中小学特色教育范文
【关键词】中职生;英语教学;专业渗透
随着我国职业教育改革的不断深化，对中等职业教育提出了新任务和新要求。随着市场经济的日益完善和健全，社会对人才的要求发生了巨大的变化，综合素质，实用技能，英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。本文针对中职学校当前学生学习英语的现状，结合多年教育教学工作的探索和研究，提出在中职英语教学中结合专业特色、逐步渗透专业知识、突出教学内容的实用性和针对性，使学生掌握必须的英语基本技能，满足学生将来就业和职业发展的需要。
1. 中职学校英语教学现状
1.1 中职生英语基础普遍薄弱。
中职生大部分是通过中考筛选而来的，或者是低龄入学，总体说来，文化普遍差，英语尤为簿弱。经调查中职生70%的学生英语基础差，单词记不住，句子就更不懂了；20%的学生有一定的单词基础，但对英语不感兴趣，导致英语差；10%的学生英语基础相对较好，记单词快，也能听懂老师讲课，但学专业下功夫，学文化不努力，只是上课听听而已，学习效果不佳。
1.2 中职生普遍重视专业课学习轻视文化课学习。
现在已进入信息化时代，英语的作用众所周知，但大部分中职生认为来学校就是为了掌握一技之长，重视专业学习，忽视文化学习，认为我们是中国人，英语学不学无关紧要，甚至有相当一部分学生排斥英语学习，或完全放弃英语学习。
1.3 中职学校教材不甚适和，中职生失去学习英语信心。
长期以来，人们对中职学校的性质，目标，地位，要求看法不同，存在着不同的认识，导致目前各职业学校使用的教材各不相同。我校使用的是普通学校的初，高中教材，知识面广，内容较多，更增加了中职生学习的难度，上英语课如同听天书一般，失去了对英语学习的信心，甚至产生厌倦情绪。
2. 教师对学习中学生主体的反思
针对中职生的当前现状，作为中职学校一名英语教学工作者，通过在日常教学工作中不断摸索，不断反思，认为中职教学要从学生的实际出发，有的放矢，教师在备课，讲课时不能只注重书本上的知识，过深过难的教学，对本来基础就差的中职学生无疑是雪上加霜，实际教学工作应根据英语基础不同，专业不同的学生，采用任务驱动法，设计不同的教学任务，进行分层次教学，并把英语教学与专业知识结合起来，把英语教学与学生的就业能力的培养结合起来，增强学生学习英语的自信心。
3. 教师在英语教学中实施专业渗透
3.1 设立任务，贴近专业知识，激发学习兴趣。
自从教学以来，本人一直担任戏曲，音乐，美术，舞蹈等专业学生的英语教学任务，学生重视专业课，忽视文化课，尤其是英语课。为了培养学生学习英语的兴趣，在平时的教学过程中，通过逐步渗透专业知识，设计任务进行教学，激发学生学习英语的兴趣。如戏曲是中国的文化遗产，戏曲的学生英语基础相对较差，实际教学中，要求学生只需掌握简单的英语会话即可。在外国朋友观赏时，问：How do you do? 学生回答:How do you do? 问:What a wonderful scene!学生答:Thanks!/Thank you!/Thanks a lot! 等等, 学生不需掌握太难的词组.阅读,语法等专业知识。而音乐，美术，舞蹈专业就不同了，艺术是不分国界的，鼓励学生向国内外名人齐白石，贝多芬，达芬奇等艺术家学习，不但要钻研专业，有过硬的专业，而且要学好英语，有远大的抱负。鼓励音乐的学生，用英语唱歌，融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生学习英语的兴趣；鼓励美术的学生，研究名画，体会内涵，用心画出好作品。这些专业学生英语技能要求比戏曲学生高一些，尽量听，说，读，写全面发展。
3.2 面向全体，人人参与，体验成功。
在教学中专业特色渗透的设计既要考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难易度。任务过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生学习的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。职业教育不是精英教育，中职教育更不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成学业、学会专业、掌握文化，要考虑兼顾两头的学生。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
3.3 教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在专业特色渗透中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，让他们发挥自己的聪明才智，调动学生学习的积极性与创造力，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
3.4 调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛，开展生动、活泼、有趣的教学活动。
学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不会收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课，进而掌握一定的英语知识。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终围着老师转，并积极参与思考。让学生表演是一种很好的学习、实践方法，教师利用学生好动、爱说、善于模仿、好表现自己等特点，在教授完课文对话之后，给他们几分钟准备时间，分角色记台词，即兴构思表演动作，再分组进行练习，然后让他们上台代表本组进行表演，最后对他们的发音及表演技巧进行点评，也可以让学生互相进行点评。这样，每个同学都参与了表演，身临其境地感受到课堂的语言环境，增强了学习效果。
3.5 选好教材，教学内容既要保证基础，又要实用。
教材内容的选择应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关,对学生就业有益的内容,如英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性,增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,使其真正满足职业教育的要求。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络命令等都可纳入教学内容,成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。
综上所述，中职学校教师把握好教材，选好实用性的教学内容，依据学生的基础，设计好任务性的课堂教学，很好地调控课堂，因材施教，激发学生学习的积极性，化繁为简、化整为零，把专业知识渗透到平时的教学过程中，使学生在有限的课堂学习中掌握更多的知识，为他们今后在工作中遇到的困难扫清障碍，为将来更好的就业打好坚实的英语基础。
参考文献
［1］ 马庆发:当代职业教育新论［M］,上海教育出版社,2002
［2］ 马树超:新世纪职业教育走向抉择［M］,上海教育出版社,2002
第6篇：中小学特色教育范文
在教学实践中，求学网发展的时代潮流是什么？我认为是四大潮头的有机统一的结合体。第一，是面向全体的全民教育；第二，是贯穿一生的终身教育；第三，是全面发展的素质教育；第四，是突出个性的创新教育。
我们中国小学语文教改，也不能离开中华民族伟大复兴的时代大潮，这种民族复兴潮流，也是四大潮流的有机统一：第一，是改革开放；第二，是经济起飞；第三，是国家统一；第四，是文化复兴。面对这种时代潮流和民族精神，21世纪中国小学语文教改走什么道路？归根到底，就是一句话：走“古今中外综合创新，现代化与民族化统一的大道”，创造21世纪中国特色的语文教育教学新体系。
更切近地说，我们要进一步具体探索：怎样通过整体优化教学过程、教学模式、教学结构的途径，达到强化素质教育，自学能力，创新意识的目标。这里一个带根本性、全局性的理论问题是：究竟什么是富于时代精神，中国特色的小学语文教学阅读教学模式？积上下五千年研究探索，我认为文章要做在六个结合上，努力开出民族化与现代化统一的“六朵金花”。
第一，文道结合的素质教育。当前特别应当注意突出小学语文教学，阅读教学与素质教育的三个结合点：一是掌握祖国母语的科学文化素质；二是爱国主义的民族心理素质和思想道德素质；三是善于自学的创新意识、创新能力、创新精神。
第二，情理结合的教学过程。李吉林老师倡导的情境教育，继承发扬了“从孔夫子到叶圣陶”开创的中国语文教育优良民族传统，走出一条情理结合的大道；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维，把审美情感与智力发展，把右脑开发与左脑开发有机地结合。
第三，读写结合的教学结构。在这方面，丁有宽老师创造的读写结合法，作了有益的探索，其基本经验与精神实质就是：把读与写，语言的内化理解活动与外化表达活动，乃至听、说、读、写四种能力结合起来，全面训练，全面发展。
当前，要特别注意做到三个加强：加强朗读的训练；加强听说等口头语言能力的训练；加强听、说、读、写的综合训练。
第四，师生结合的联合主体。中国语文教育的一个优良传统，就是强调师生结合，联合主体，教学相长，共同发展。
在当前形势下一个突出任务，就是摒弃死板灌输式的教学模式，创造启发式的现代化新型教学模式，把主体地位还给学生。
要充分体现学生主体地位，要做到三个为主：阅读教学，以读为主：精讲多练，以练为主；教学结合，以学为主。
第五，严活结合的训练方法，西方近现代教育的特点是：“活”字突出，“严”字不足，而中国教育传统的特点是：“严”字当关，“活”字不足。我们今天需要扬长避短，综合创新。
基础知识、基础训练要严格要求，一丝不苟，这是中国语文教育的优良传统，这一条在转向素质教育的过程中，不能丢，不能松。在这个基础上，我们今天更要努力学习西方教育，世界教育的先进经验，大力加强“活”的这一方面。向哪方面“活”呢？应当重点做到四个加强：加强求异性思维训练；加强学生自学能力的培养；加强学生语言思想中的独立个性发展；加强学全创新精神、创新意识、创新能力的发展。
第六，苦乐结合的教学境界。在这里，出发点是教师要注意解决学生负担过重的问题，善于以各种乐学方法引导学生，克服少、慢、差、费，争取优质高效；上升点是让学生在学国母语过程中，树立刻苦精神，下苦工夫；归宿点则是让学生升到独立自学，终身学习的乐学境界。
今年正值2001年，将迎来新的世纪的历史开端。我们同时还将迎来新的教学创新方法。
第7篇：中小学特色教育范文
关键词：本真教育 环境文化建设
教育本身是一种文化，一所优秀的学校一定有自己独特的学校文化。学校环境文化建设属于校园文化的硬件条件，是学校文化的外显形态。校园环境文化建设是学校综合办学水平的重要体现，是学校个性魅力与办学特色的体现，也是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。良好的学校环境文化，能激励学生奋发向上，也会成为教师工作的潜在动力，是学校整体实力的外在表象。因此，建设良好的学校环境文化，是学校发展的必然要求。
1. “真”校园环境文化建设背景
近几年，旅顺中学致力于探索构建“以学生与教师的发展为本，为学生成长奠基，为教师成长提供平台，让学校充满成长气息”的本真学校文化特色。“真”校园环境文化建设作为“本真”校园文化建设的重要组成部分，是旅顺中学和谐校园文化建设的基础载体，是以各种实体存在的形式表现出来的文化景观，是学校看得见摸得着的办学硬件建设，它是整个校园文化的外在标志。随着教育的发展，传统的火柴盒式的校园建筑、单调的校园花草布局、长久不更新的名言警句标语已不在适应“本真教育”理念下的“真”校园环境文化建设。
2. “真”校园环境文化建设成果
学校在“本真教育”理念的引领下，从自身实际出发，根据广大师生的意愿对校园环境文化进行建设，营造兼容并蓄、百花齐放的校园环境文化。在推进校园环境文化建设的过程中主要遵循以下四个原则：首先是规划设计的科学性；发动全体师生，集思广益，整体规划，合理布局。其次是建设成果的教育性；环境文化建设与思想教育建设相互渗透，形成一个有机统一的整体，寓德育与环境文化建设中。第三是建设成果的艺术性；精心设计，严密组织，使内容与形式完美结合，富有艺术意味，给广大师生一种美的感受。第四是建设成本的经济性；学校环境文化建设要有艺术性并具有时代感，同时也要考虑学校的经济条件，因地制宜，物尽其用，注重环境建设的实用性。对校园环境进行精心设计，坚持以学生为本，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的爱护和维护，贯穿和体现“环境育人”的“本真教育”理念，把师生个体和校园环境紧密联系在一起，激发全校师生的使命感和归属感。
2.1 “真”校园墙壁环境文化建设成果――构建“交流墙壁”
走进校园，处处流淌着渗透“本真教育”理念的文化气息。操场、图书馆、办公楼、实验楼、餐厅、男女生宿舍无不表现出对自然的敬畏，对本真的追求。
教学楼的不同楼层的走廊文化也各有特色：一楼为“世界文化遗产在中国”；二楼为“中华大家庭――56个民族”；三楼为“百年诺贝尔回顾”；四楼为“20世纪的科技发明”，不同楼层的环境文化建设主题意在充分发挥环境对人的潜移默化的作用，给学生不同的启示和引领，培养学生一种爱国主义情怀和追求真理的思想。学校实验楼内悬挂了一些著名自然科学家的画像，使学生在日常学习中能够以前人为榜样，培养学生崇尚科学的精神。另外，学校大力支持学生的社团活动，学校宣传栏作为展示学生面貌的窗口，定期更换学生的社团活动照片。
2.2 “真”校园班级环境文化建设成果――书香教室
充分发动学生规划设计各自班级的教室，教室内外粘贴着学生设计的板报：包括班级规划、小组奋斗目标、学习计划、心理小报等。学生们将“格言”、“人生感悟”等制作成精美图片，悬挂在图书馆、教学楼等处，倡导学生进行自主教育，发挥环境熏陶人、感染人的作用，为张扬学生个性，发展学生特长提供了广阔空间。学校还为每个班级精心配备了“小白板”，方便学生自主探究学习，辅助教师提高课堂教学效率。
2.3 “真”校园教研室环境文化建设成果――体现学科特色
办公室环境建设是“本真”校园文化建设的重要一环，办公室环境布置上已不仅仅局限于干净、整洁，而是充分体现学校文化、学科特点、年级特征，有创意、有特色、有品味的“本真”教研室环境文化，如语文教研室的书香气息、数学教研室的符号特色、生物教研室的绿色自然气息等。
旅顺中学在校园环境文化的建设中，做到了绿化、美化、净化和静化。学校开设特色花盆农业活动，让学生自主参与到绿化校园环境的过程中，充分调动了学生的科学探究能力，同时也充分利用校园空间进行植树、栽花、种草，使师生能够在一个绿意盎然充满勃勃生机的环境中学习成长。在“本真教育”理念引领下，学校环境文化建设也充分体现了全校师生的共同思想、共同情感和共同的审美观等精神文化。
3. “真”校园环境文化建设展望
“真”学校环境文化建设是推进“本真教育”学校文化建设的需要，是提升学校环境品位的需要，更是实施文化育人主题思想的需要。学校在未来的发展中，需保持对校园环境文化建设的高度重视，在校园环境文化建设中与时俱进、集思广益，充分尊重师生的意见，充分挖掘和利用校园环境文化的对学生潜移默化的作用，进一步完善具有旅顺中学特色的“本真”校园环境文化建设。
参考文献：
[1] 王争艳.本真教育――促进学生多元化发展.大连日报，2011
第8篇：中小学特色教育范文
关键词：协同教学；提升；艺术素养
中图分类号：G42427文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0056-02收稿日期：2016-04-19
作者简介：魏苏里娜（1977―） ，女，浙江省金华市第五中学教师，中学一级教师，浙江师范大学体育教育专业毕业，研究方向：中小学体育教学。
为落实课程改革的各项目标，使学科间的知识能协调发展，得到充分运用，我们就应发挥音体美显性和隐性课程的作用，提高艺术素养。拓展学生的艺术思维，提升学生的艺术素养，使素质教育真正落到实处。
一、认真学习，精心合作
我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习，精心合作，找出可以协同教学的内容，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在课题组里交流心得，更新教师的教育教学理念，探索协同教学之路。在研究实践的过程中，我们珍惜每一次协同教学的交流和研讨，以提高教师的协同教学技巧和能力。这样经过长时间的学习，大部分教师由原来的不知道音体美协同教学应如何下手，成长为具有一定教科研操作能力的教师，提高了学校的整体教学水平。
二、建立档案，掌握材料
为了解学生对音体美知识与技能的掌握情况，我们为实验班全体学生建立了音体美知识技能掌握情况的档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、体育、音乐、美术和其他爱好等）和问卷调查。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的各种兴趣爱好和生活环境。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料，为实验的实践奠定了基础。
三、理念重组，推进教学
1转变教学思想，重组学科的教学理念
音乐、美术和体育教学既有相关相同的属性，也有自己独特的教学方法和思想。教师平时独立承担各自的教学，很少能够与相关联的学科去引申知识点，因而，学生掌握的知识都是单一的。要使知识在脑子里重新组合，这对学生来说是比较困难的，教师间也很少去讨论所教之外的学科的教学。其实在实际教学中，音乐老师要排演节目，经常要找体育老师讨教舞蹈方面的问题，体育教师在教学中也经常用音乐进行舞蹈和放松。重组学科的教学理念，给学生一个很新颖的感觉，拓宽了学生的眼界，激发了他们对学科知识的探究，他们会根据老师的指点，创造性地发明一些新的学习方法，以使学科间相互沟通，相互联系，强化记忆，拓展思维。教师间的相互联系和学习，也同样开阔了教师的教学思路，对教学设计、教学内容的制订、教学方法的实施都有很大的帮助；而且突破了“课堂音乐”与“生活音乐”的界限，使学生在体育课堂和生活中也能进行音乐欣赏的再学习；而美术走进体育课，不但使学生学会了捕捉动态美，而且促进了学生对体育动作规范的掌握。审美意识从自我开始进行剖析，做到了新课标所要求的那样，教师不仅是课程的执行者，同时也是课程的开发者。
2重组教学内容，促进音体美协同教学的研究
在三学科的教学中，如何把握重组教材的切入点，找出它们之间的内在联系是非常重要的。教师在备课时候要认真选择，不可以随意组合、设计课程内容和教案，要与所教学生的生理、心理相符合，避免好高骛远，为组合而组合。在教学中，善于诱导知识的迁移，提高学生在重组学科教学时候对知识点的融会贯通能力，仔细地分析研究。在做教学设计时，必须根据学生的具体情况，充分考虑到哪些内容是可以由他们自己完成的，哪些内容是必须通过互动才能完成的。如学生街舞活动，在设置速写的练习，圈内学生随着音乐不定时地在变化舞蹈造型，圈外学生快速地捕捉瞬间而过的美并进行速写；又如在美术体育协同教学中，为培养学生对动态美的欣赏能力，协同教学中体育教师引导学生练习标枪引枪动作、铁饼投掷等单个体育动作，使学生体会动作的着力点和动作的整体结构，加快体育技能的掌握；美术教师引导学生欣赏动作的美感程度、人物精神状态，并画出速写作品，体育动作力量美充分展示在学生的画中。这种体育与艺术溶为了一体的教学课，拓展了学生的思路和审美观念。
3重组教学方法，促进音体美协同教学的研究
让教师充分认识到重组学科资源对提高学生素质的重要性，教师要从各个角度去剖析本学科与相关学科之间的联系是否紧密，研究出对自己所教学生能接受的教学方法，运用多种形式，把场地、器材等都考虑进去，使学生在学习过程中感受节奏，提高身体的协调性和对美感的领悟能力和表现能力，并能创造出新颖的且符合他们身心发展的教学方法，寓教于乐，摸索出一条符合学生需求的教学方法，让学生处于一个平等、轻松、愉快的气氛中去感受美、体验美、创造美。
四、多渠道拓展学生的潜能，提高学生艺术素养
1校本课程，挖掘艺术潜能
在实施校本课程的时候，我们认真按照课程的要求组织教学，着力于课堂，用好教材、用活教材。针对不同学生，采用形式多样、学生喜闻乐见的教学方法，注重培养学生的学习兴趣，在实践中挖掘学生的艺术潜能。针对一些学生语言智力与逻辑数理智力较弱，但其他方面智力较强的学生，我们鼓励他们走艺术类学习之路，从中挖掘自身的优势。
2走出校门，提升艺术素养
通过走出校门，组织学生参加校外各项文体活动，拓展学生的创新能力，拓宽学生的视野。校外多形式的音乐、绘画作品让学生闻之有声、视之有色、触之有物，从而使学生全方位得到美感教育，提高自己的社会实践能力。
3以赛促学，提高参与能力
确保学生每天锻炼一小时，大力推行早锻炼、课间操长跑活动。要求全体学生每天跑1000～2000米，使跑步成为提高学生身体素质的有效手段；通过举办篮球赛、足球赛、排球赛、趣味运动会、校运会等系列活动，以赛事促锻炼，以竞技促质量，实现“天天要运动，月月有比赛”的目标，吸引学生积极参加体育锻炼，增强体质，培养集体主义观念和竞争合作意识，促进学校体育活动的积极健康开展。 学校多种赛事的开展，使学生参与体育活动的热情更高，体质健康得到增强，学生的精神面貌有了很大变化，开始享受体育运动带给他们无限的精神乐趣。体育课、课余时间学生们走出教室，走到操场上来，走到阳光中去，呼吸清新的空气，沐浴和煦的阳光，体会运动的快乐。
音体美学科知识重组教学的开展，超越不同知识体系，发挥了每位教师的优势，把各种技术手段完美地融合到课程中，师生的综合教育实践能力得到了提高，也紧密了教师间的协同关系，使学生加深了对音体美学科内容的理解，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，拓展了学生的艺术思维，提升了学生的艺术素养和创新能力。
参考文献：
第9篇：中小学特色教育范文
根据实施广东省哲学社会科学规划项目――“特色课程视域下普通高色发展的理论与个案研究”的需要，2016年12月6日至7日，广东省中小学特色学校创建经验交流暨优秀建设方案颁奖会在佛山市南海区召开。会议由省教育研究院主办，佛山市南海区教育发展研究中心承办。省教育研究院院长汤贞敏、佛山市教育局副调研员侯德安、佛山市南海区教育局局长张苑发等出席活动并致辞。全省各地教育教学研究机构负责人、中小学校长和教师代表、中小学特色学校优秀建设方案获奖代表约800人参会。
中小学特色学校创建优秀方案征集活动得到各级教研机构、中小学积极支持与广泛参与。收到的389份申报材料，在各级教研机构评选推荐的基础上，经过组织专家评审，评出一、二、三等奖共198篇。会议汇总特色学校创建经验，研讨创建策略、路径，推广成功做法，促进更多中小学优质化、多样化、特色化发展。
会上，珠海市高栏港经济区和佛山市南海区介绍了区域推进学校特色发展的经验；广州市第三中学、深圳市玉龙学校、东莞市莞城中心小学分享了特色学校建设的做法和体会；武汉市武昌实验小学校长张基广和广东省教育研究院基础教育研究室副主任黄志红做了关于特色学校建设的策略、路径、范例的讲座；华师附小恒大南海学校、石门实验学校和石门中学三个分会场分别展示了校本特色课程范例，三个分会场共9位校长进行了特色学校创建经验介绍，华南师范大学、广东第二师范学院、省教育研究院的专家与校长、教师们进行了主题沙龙互动。
推进中小学特色学校创建是一项长期而艰巨的任务。省教育研究院将通过科研课题带动等形式，探索特色建设的重点和难点问题，促进全省特色学校创建工作。汤贞敏在致辞中表示，各中小学应该结合自身实际，正确理解特色学校的深刻群，明确特色定位，遵循发展规律；实行科研带动，加强课题研究，提升学校特色发展内涵和品质；注重创新，以创新为动力，用创新释放学校特色发展的张力。
（本文图片由省教育研究院提供）
