关于高质量发展教育精选(九篇)
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第1篇：关于高质量发展教育范文
［关键词］高职教育创业教育转型升级质量管理
［作者简介］童汝根（1983-），男，江西萍乡人，广东技术师范学院天河学院，讲师，博士，研究方向为人力资源开发与创业；李旭旦（1968-），男，湖南沅陵人，广东技术师范学院，教授，硕士，研究方向为金融经济。（广东广州510540）
［课题项目］本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度学科共建项目“创业板与广东战略新兴产业科技人才开发”（项目编号：GD10XGL04）、2010年度广东省高等教育教学改革立项项目“师范院校创新创业人才培养及质量管理研究与实践”（项目编号：BKYB2011059）和2008年度广东省高等教育本科教学改革立项项目“融合ISO与BSC理念的高校全面质量管理体系研究与实践——以师范院校为例”（项目编号：BKJGYB2008075）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0082-02
由于廉价的物质成本和劳动成本的优势在减少，我国政府明确提出要转变经济增长方式，促进经济增长过程中的产业结构升级、科技进步与管理创新、区域协调发展、劳动者素质提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要大力发展职业教育，高等职业教育目标为提供与经济发展相适应的高级应用型人才。①高职创业教育体系培养的学生应适应未来经济发展要求，我国经济发展的突出体现是现代服务业发展和创业型经济形态趋势，二者均对创业人才有广泛需求，创业教育质量管理体系的完善显得更为迫切。
一、我国经济发展对高职创业教育的需求
（一）现代服务业对创新和创业人才的需求
我国经济发展过程中，产业升级要求产业结构合理和均衡发展，提升第三产业竞争力，其目标之一是向服务经济为主的产业结构方向转变，提高服务业的比重和水平，推动现代服务业的发展。现代服务业是相对于传统服务业而言的，是在工业经济发展到一定阶段产生的，主要依托于现代信息技术和现代管理理念，是信息技术与服务产业结合的产物。目前，我国现代服务业发展相对滞后，服务业在国内生产总值中所占比值不足，仅为32.9%，生产比重小，结构层次低，仅占28%左右。许多现代服务领域在我国至今仍在很大程度上被看做非生产性的活动，服务领域有限，大多仍以旅游、运输、餐饮等传统服务业为主体，而金融、保险、专利使用等技术含量高的服务领域比重偏低。
现代服务业发展面临的主要问题是人才问题，其关键是创新型人才和创业型人才的稀缺。现代服务业需要大量的既具有比较扎实的理论素养与知识水平，又具有比较高超的动手能力与操作技艺，能适应现代服务业发展需要的、素质高、技能强的服务业创新人才。现代服务业发展催生了大量新型的经济实体，需要更多的为创造现代工业经济、消费经济和网络经济对应的新型服务的创业型人才，而高等职业教育是培养现代服务业发展所需的创新型人才和创业型人才的最佳承载者。
（二）创业型经济对创新和创业人才的需求
我国经济发展过程中科技进步与管理创新表现为创业型经济趋势。②创业型经济不仅可以带来经济增长、就业增加和社会进步，而且可以改变我国经济增长的逻辑，促进中小企业的不断创生与发展并更新社会发展推进机制，从而成为一个国家或地区繁荣的驱动力。创业型经济是建立在创新与新创事业基础上的一种经济形态，它需要创新思维培养、创业素质教育和创业精神的培育，需要培养业务创新者、技术创新者和团队组织者等创新型人才，需要与之相对应的教育体系和人才平台。创业型经济的发展催生出来更多的中小企业服务和产品，创业型人才在其中起关键作用，如何发现、培养、使用创业型人才成为创新型经济发展的关键性因素。高等职业教育体系培养的学生要符合我国未来创业型经济发展的要求，需要具备创业型经济所要求的创业型人才和创新型人才的基本条件，包括具有创业相关的创业知识、创业技能、创业意识和创新精神与创新能力等。
产业升级的现代服务业发展趋势和创新型经济发展趋势均大量需求创新型人才和创业人才。③根据日本和韩国经济发展的经验，经济赶超时期的高层次人才会得到充分重视，但与经济发展的职业技术人才的培养容易被忽视。职业技术人才中的创新、创业人才已经成了我国经济发展过程中的瓶颈，因此，与我国经济发展相适应的高等职业教育人才培养体系中创业教育质量管理体系最值得我们关注。④
二、高职院校创业教育质量体系存在的问题
近年来，我国的高职院校创业教育得到了各级政府和各级教育部门主管部门的重视。但是根据“全国职业院校职业指导模式”调研组对北京、广东、浙江、河南和新疆等地抽取的10所职业院校进行调查的数据显示，有14.6%的大学生不了解本校的创业教育的情况，有45.4%的大学生对本校的创业教育不满意。我国高等职业院校开展创业大赛、举办创业讲座和引入创业课程等形式的创业教育活动，但没有一整套完善的创业教育质量管理体系。
（一）高职院校创业教育课程质量体系不健全
根据上述调研数据显示，92.6%的受访高职院校的领导和教师认识到创业教育的重要性，但是，高职院校对创业教育并没有高度重视，在科研、教师培养、实践场所、资金等方面没有很好的支持，更没有做到将创业教育和招生就业等工作很好地结合。西部某高职院校开展了创业教育，仅限于通过举办大学生创业讲座、创业计划大赛、创业研讨会和毕业前开设的就业指导课中进行简单介绍而已，没有把创业教育纳入到教学计划等系统的学习和课程体系中。高职院校创业教育的深度和广度都很不够，体现不出创业教育的真正魅力，难以培养出来现代服务业需要的创业型人才和创新型人才。
（二）高职创业教育师资队伍保障体系不足
由于在我国高校没有开设创业教育相关专业，所以就没有成批的、接受系统化教育的、受过专门训练的高职创业教育课程创业型教师。⑤各高职院校在开展创业教育活动时，大部分依托于经济或者管理院系的教师开设创业管理类的课程或讲座。创业教育的课外实践活动，也大都是依托学生处、团委和辅导员组织创业动员、创业演讲和创业计划大赛等。由上述人员构成的师资队伍缺乏对我国经济发展现状和未来趋势的把握，也缺少亲身创业实践的经历，师资队伍素质达不到创业型经济的要求，其培养的高职学生也达不到创业型经济的创业和创新需求。
（三）高职院校创业平台支撑体系不到位
目前，我国大部分高职院校都没有搭建一个适合高职学生进行创业的平台。从高职院校本身来看，其开展的创业教育的主流倾向还是解决就业。比如，创业计划大赛的目标仅仅是营造出一种创业活动氛围，高职院校开展创业教育的主要动机之一是可以培育出全国挑战杯大赛的获奖者，以此来为学校赢得荣誉，而对大赛后如何创办实体组织却很少关注。我国部分高校开始以各种形式为大学生提供创业平台，如清华大学将写字楼半价出租给学生创办公司，北京大学为5个在校生创业团队各提供1.8万元创业基金。但是，由高职院校打造的学生创业平台非常少，为学生提供实质的创业环境和创业资金的更少，这也是高职学生创业意愿低和创业成功率不高的原因之一。
三、完善与经济发展相适应的高职创业教育质量管理体系对策
（一）构建与经济发展配套的高职创业教育课程质量控制体系
与经济发展配套的高职创业教育课程质量控制体系要求结合当代经济发展情况和未来发展趋势，在专业知识和单项技术教育前提下形成创业精神教育、创业技能教学、创业实践强化的创业课程体系。我们应以创业教育的基本价值为标准，精选课程，加强课程的实用性和新颖性，在本专业基础上突出与创业教育密切相关的课程，形成具体学科课程与创业实践课程相结合、必修课与选修课相统一的课程结构，构建有创业教育特色和经济发展配套的课程质量管理体系。
创业精神教育课程目标是提高高职学生的创业意识和创业心理素质。通过开设企业家精神、创业政策、创业法律、创业文化、创业风险和创业心理素质等内容，可以使学生能够比较深入地认识企业家精神的本质和创业者必备的素质，具备创业者的法律道德意识和相应的心理素质。⑥
创业技能教学课程以经济学基本原理为基础，以创业需求为切入点提升高职学生的创业基本素质。通过经济学原理、创业原理、创业营销、创业财务、创业融资分析、创业风险预测等内容的介绍，使学生对初创企业的组织形式、营销方式、融资渠道、财务管理等有一个全面的了解和把握。
创业实践强化课程使在校高职学生具有亲身实践的经历，强化其在校创业的动手能力。该课程模块主要通过专题讲座、专题报告等方式通过举行各种类型的创业教育专题活动，开展研究性学习、创业计划竞赛、社会实践、创办虚拟经济组织和创设真实企业等活动。以创业为导向的实践强化课程使学生能够将创业知识转化为实际操作技能。
（二）建设精通现代服务业并熟悉创业实践的师资队伍保障体系
在经济发展转型的背景下，高职院校创业教育体系需要建设一支在现代服务业领域中既能够进行理论教学，又具有一线职业工作技能且熟悉创业经历的“双师型”师资队伍，这是创业教育体系改进的重要内容。建设创业教育教师队伍的途径主要有三条：提升现有创业教育教师队伍素质的内部培养途径、引进符合创业教育素质标准的外部教师、聘任既具有丰富创业经历又能从事教学工作的兼职教师。
内部培养途径是高职创业教育师资队伍建设的主体。高职院校一方面要通过与现代服务业和创业型经济组织进行合作，提供给创业教育的高职教师经常深入到行业工作实践的机会，了解现代服务业和创业型经济组织的最新发展动态和存在的实际问题；另一方面，要通过组建创业教育研究中心密切关注国内外创业理论动态，发现新的创业理论研究视角，分析创业人才需求。通过内部培养使高职创业教育教师能够把创业教育课程做到理论性、应用性和实践性相结合。
外部教师引进途径可以为高职创业教育师资队伍注入新鲜血液，优化创业教育师资队伍。外部教师引进的素质模型标准依照创业教育体系要求师资队伍素质标准建立，主要包括熟悉经济发展现状和未来趋势，具有创业实战经历并且具备相关的创业知识、理论背景和学历要求等方面。通过外部创业教育师资队伍的引进，促进创业教育体系师资队伍发展的良性循环。
外聘兼职教师途径可以实现创业教育师资队伍构成要素的多元化，强化实践。欧美国家在这方面做法值得我们借鉴，例如，美国Intel公司的原首席执行官Andrew S. Grove担任斯坦福大学商学院的兼职讲师超过15年，每年秋季讲授1～2门创业课程。⑦社会上有一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士，他们既具有丰富的创业经验，又有较高的综合素质，聘请他们从事兼职创业教学和研究工作，将给高职创业教育注入新的活力，使其更贴近现实。
（三）搭建适合高职院校学生创业与职业发展的平台支撑体系
高职院校学生创业平台体系的搭建不仅仅是高职院校本身的使命，还需要企业、社会和政府的共同参与。高职院校打造一个可以进行创业交流和创业实践的平台。企业、社会和政府等部门的支持和投入可以为学生创业活动提供良好的创业环境。
一方面，高职院校要构建创业交流和实践的平台体系。创业交流的平台既是准备创业和已经创业的学生间相互交流沟通与学习互动的平台，也是校企交流的平台，高职院校通过与企业合作，企业提供兼职师资到学校开展创业教育，高职院校的教师和学生在企业从事顶岗实训和岗位就业实习基础上开展创业实践。由高职院校和企业联合申报创业项目，由政府审批并且由政府和社会对项目进行经费投入，校企联合创业团队参与完成项目的实施，由此搭建高职院校和企业联合创业实践的平台。
另一方面，社会多渠道资金平台和专业的咨询跟踪平台可以为学生创业活动提供良好的创业环境。面对竞争激烈的市场，创业需要面对的问题和困难很多，风险投资机构、保险机构、企业、科技园及政府经济管理部门以及教育部门通过创业风险基金的方式帮助职业院校学生筹措创业资金。社会专业机构构建一个专业的咨询平台对高职学生创业提供项目论证、技术咨询和创业过程指导等系列服务，引导高职学生创业符合现有经济发展需求和未来趋势。
四、总结
在我国经济发展方式转变过程中需要大量创新创业型人才，高等职业技术教育支持地方经济发展，为地方经济发展提供专业技能型人才。高职创业教育体系培养的技能型创新创业人才将支撑未来创业型经济形态发展。从创业教育课程质量控制体系，创业教育师资保障体系和创业与职业发展平台支撑体系等方面完善高职创业教育质量管理体系，为经济发展方式转变培养合格的创新创业人才。
［注释］
①刘文君.职业教育与经济发展——日本的经验教训及对我国的启示［J］.教育与经济，2007（2）：65.
②郑风田，傅晋华.创业型经济的兴起与我国创业政策面临的挑战［J］.经济理论与经济管理，2007（6）：25.
③童汝根.人力资本导向的创业型人才队伍建设思路［J］.理论导刊，2011（1）：84.
④陶丹，陈德慧.中国高校创业教育质量评价指标体系研究［J］.科技管理研究，2010（5）：85.
⑤赵志军.师范院校创业教育的重点:培养创业型教师——以白城师范学院的创业教育探索为例［J］.教育研究，2009（9）：105.
第2篇：关于高质量发展教育范文
认识能力的培养,对于任何一门学科的学习都是基础工作,认识能力(即智力)是中学生学好各门课程的必要条件。而观察力的提高,又是他们整个认识能力发展的先导。中学生的观察力,只有在长期的观察实践活动中,才能得到锻炼并逐渐形成个人的风格。从概念上说,观察是知觉,观察力是个体能力;观察是观察力发展的基础;观察力是通过观察活动而得到提高的。它广泛作用于心理过程的各个方面,影响着中学生的英语及其它所有课程在内的学习。观察力是有目的、有计划地知觉事物的能力。
由于英语教学是一门语言教学,有它自身的语言特点,教学中离不开实物或图片、幻灯机、录音机和一些教学相关的教具,使学生在学习英语的课堂中,处于一种身临其境的实际应用当中,表现自己,达到学好英语的目的。但在教学中,教师利用这些实物的呈现有助于引导学生观察,启发他们的英语表达。故学生的观察是十分重要和必要的。学生观察能力的高、低、直接影响到他接受知识的多寡与深浅。教师在教学中使用教具是一种形式,学生观察、了解、学懂知识才是根本。那么中学生良好观察力的标志是什么呢?即做到观察仔细、全面,不遗漏主要细节;观察准确,能发现事物之间的微小差别;观察迅速,能尽快地抓住事物的主要特征;观察中有创造性,能在别人习以为常的观察中发现新的问题。
了解和分析中学生观察力的特点,为进一步研究初中学生观察力的发展提供条件。根据学生这一观察力发展的特点,结合英语教学实际,组织英语教学。
英语教学中常用的教学法是直观性教学法。在学生在感性经验不足的条件下,采用直观教学法,为中学生提供感性材料,从而使其听、说、读、写、译的能力得到提高,帮助学生掌握语言知识,大量应用录音、录像、电视设备在英语课上再现生活情景,使学生边听、边看,生动活泼地学习英语。教学的直观形式有实物直观、模型直观和言语直观等三种形式。下面着重谈谈我在英语教学中的操作过程。
一、实物直观
例如:初一年级在谈及个人对食物的喜恶时,其重点为一般现在时,主语为第三人称单数,肯定句、否定句、一般疑问句的转化形式。这个语法是初中阶段学生最难掌握、老师最难教好的一个语法项目。我在教学中采用图表、图片,以前面学过的一般现在时主语为第一、二人称单、复数的句型导入新课。在课堂上,学生们结合图表、图片,分析和了解老师所讲的内容,由易到难,由浅入深,由表及里,全面学习一般现在时的表达形式,效果良好。
Teacher:Do you like bananas?
Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)
T:Do you like bread?
SA:No,I don’t like it at all.
T:Do you like meat?
SA:Sorry,I don’t know.
通过提问引发学生的兴趣和集中学生的注意力,然后由旧知识引入新内容。首先请学生注意观察图表②,注意与图表①进行比较及老师的问话。
Teacher:①Does Ming like bananas?
Student A:Yes,he does.
He likes them a lot.
②Does Li Ming like milk?
No,he doesn’t.
He doesn’t like it at all.
③Does Li Ming like bread?
No,he doesn’t.
He doesn’t like it at all.
④Does he like rice?
He doesn’t know.
老师照图表①复述以上英语句子1―2遍,让学生通过观察、分析、听懂以上内容后,按三人一组进行一问一答练习,进而按照图表②,以小组为单位,进行套用练习。
(图略)
接着,请学生们观察图片3,听老师用英语叙述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再让学生听录音机,并按照图片3复述。
最后让数名成绩好的学生,根据自己的实际情况,用英语叙述今天所学的句子,以达到复习巩固所学内容的目的。
例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...
二、模型直观
摆脱实物直观的局限,可以根据教学目的需要,对事物进行放大和缩小,突出重点,使抽象难懂的内容成为物动直观的事物,有利于学生接受,其次可用它来揭示单词和句子的意义,练习词句的用法等,既节省讲解的时间,又提高操练效果。例如教钟表的表示法。
当模型的指针拨到六点时,老师先让学生看模型,然后发问:
What time is it?
引导学生答出:It’s six o’clock.
然后拔动指针,反复操练这一句型。教师还可灵活变换问题的模式。如:
T:What time do you go to school?
S:I go to school at seven in the morning.
这样反复操练,既学习新知识,又复习旧内容,学生学起来较轻松活泼,这种教学方法容易激发学习的灵感,形成较好的语言环境。
三、言语直观
通过教师形象生动的语言唤起学生生活经验中的有关表象,帮助学生消化理解教材的过程,言语教学是教师最常用、最方便的教学方式,也是最重要的教学方式,即使在实物、模型直观教学中,同样需要语言直观的配合。
在初中英语教学过程中,教师用直观教学法进行英语教学,使教学内容变得生动、形象、直观,一方面既有利于加深学生的印象、强化学生的记忆,另一方面也为学生创设各种教学情景和真实的交际场面,促使学生直接用英语思维,增加使用英语的机会。
第3篇：关于高质量发展教育范文
关键词：中职教师；现状；培训
作者简介：孙红艳（1984-），山东莒南人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）19-0034-03
近些年来中等职业学校为社会输送了大量的实用型和技能型的一线建设人才，但随着社会就业压力的加大、“普高热”的冲击、学历的“高消费”的持续、中职生源质量的滑坡、中职教师流动性加大、中职毕业生的就业质量不高、社会认同度低等一系列问题的产生，使得中职学校的生存压力加大，中职学校要在不利的环境中谋求发展，根本的途径就是要提高人才的培养质量，获得用人单位、学生、家长等各方的普遍认可。而要提高人才培养质量关键要有高质量的师资，否则一切都是空谈。而不可否认的是当前中职学校的师资质量水平不甚乐观，要提升师资队伍的整体水平关键是要加强师资培训。
一、中职师资培训的动因
（一）终身教育思潮的引导
从上世纪六十年代法国成人教育专家保罗・朗格朗提出要在人的一生中不断地、有计划地学习，使教育贯穿人的一生这样的终身教育理念之后，终身教育理念逐渐深入人心。联合国教科文组织认为终身教育是“知识社会的根本原理”，我国的“十五”计划纲要中也明确提出要在今后五年后或更长一段时期内，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系的目标。在终身教育的体系下，教师是促进教育现代化和质量提高的最重要的人力资源，要提高教师的素质和能力仅依靠职前教育是不够的，必须搞好教师的在职培训，通过不断的学习和培训使学校师资质量提升。中等职业学校要倡导终身学习的理念并落实在教师培训的行动中，通过不断地组织教师培训来更新教师的教学观念、优化教师的知识结构、增强教师的教学能力从而培养出高质量的中职毕业生。中职教师的培训是中职学校可持续发展的动力和源泉，是提高教学质量的保障也是增强学校的社会认可度的关键环节，因此中职学校必须给与足够的重视。
（二）社会需求的推动
随着产业升级和经济结构的调整，社会对高质量的技能型人才的需求量加大。但众所周知我国高质量的技能型人才缺口很大。据劳动和社会保障部的数据显示：我国拥有1.4亿产业工人，但是技术工人仅为7000万，且高级技工只有245万人，仅占技术工人的3.5%，与发达国家高级工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才质量不高的最根本原因就是中等职业教育质量不高。而中等职业教育的质量不高最终归咎于师资水平不高，这主要表现为中职的专业课教师比例偏低，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱。据统计，中职的专任教师中专业课教师和实习指导教师比例仅为52%，双师型的教师占专业课教师和实习指导教师的比例不足1/4，45岁以下具有高级职务的教师比例不足10%。{2}可见，中等职业学校的师资质量亟需提升，教师的专业技能和实践教学能力必须加强，不能再继续“大部分的中职毕业生获得三级职业资格证书，而实训教师获得的只是初级职业资格证书”的状况，否则低水平的师资将会是制约中职学校人才培养质量的瓶颈。因此，必须抓好教师培训这一环节，使其教学能力和教学方式得以改进从而为社会输送更多的高质量技能人才。
（三）中职学校发展的需要
首先，高等教育大众化给中职较大的冲击，致使学生大多选择普通高中，不愿上中等职业学校，中职学校无奈地对一些素质低、学习能力差、兴趣缺乏的学生“照单全收”，导致中职的生源质量下降，而教学要求不会因此而降低，因此教师要保障人才质量就需要更高水平的教学能力和教育智慧，可以说教师的教学难度比以前更大。为了保障教学质量，完成教学目标，以及提高学校的声誉，中职学校必须加强对教师的培训以使教师素质得到提升来应对更高的教学要求；其次，目前政府正大力扶持中职教育，中等职业学校持续扩招，中职出现严重的师资紧缺。《2006年的全国教育事业发展统计公报》显示，我国目前的中职在校生已经达到1800万人，{3}中职师生比达到1：21，据教育部测算，到2010年我国中等职业教育教师队伍的缺口是30万人。应对中职师资短缺不能仅靠聘用新教师和外聘企业中的技术人员这些传统的方法来实现量的满足，而更要注重内部师资挖潜实现师资质量的提升。通过教师培训既可提升教师教学水平又可激起教师的工作积极性，这对稳定教师队伍和应对师资缺乏都大有裨益。
（四）教师自身发展的要求
第一，高质量的教师培训可满足中职教师实际教学的需求。从教师的来源来看，中等职业学校的教师中,基础课教师主要来自师范院校,他们经过正规的教师教育,但缺乏一定的职业专业基础知识，不能使教学很好的服务于学生职业能力发展的需要；专业基础课和专业课教师基本来自专业高等学院,他们有较强的专业理论知识,但缺乏专业实践经验,缺乏正规的教师教育。因此，要让教师进行不断的进修和培训，使基础课教师能使教学围绕着学生职业能力的提升而展开，也使专业课教师通过培训提升自身的专业技能和实践能力以及使其掌握科学的教学策略从而满足实际教学的需求。第二，增强教师自身的适应能力。中职教育具有知识更新快、专业设置实践性强、围绕市场需求办学等特点，因此，中职教师要适应政策的变动、就业需求变化、课程改革等，而这一些变化有时让教师感到应对乏力，学校要加强对教师的培训，比如，让教师到企业中挂职锻炼使其掌握先进的技术；通过课程专家的培训使教师明确课程改革的理念、思路与责任等。通过不同形式和不同内容的培训增强教师适应各种变化的能力。第三，教师培训可满足教师自我提升的愿望。由于一些中职教师的待遇偏低、外出进修费用不能自理，很多教师自我提升的意愿不能得到满足。这会缩小教师的上升空间、产生职业倦怠，以致教师流动。因此，学校要注意适时地开展教师培训给与有意愿参与的教师不断学习和发展的机会，满足教师发展需求从而提高教师队伍的稳定性。
二、中职师资培训的现状
(一)中职师资培训受到重视并取得一些成就
一方面，政府加大力度支持中等职业学校教师的培训。在2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提到：“要提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，完善职教师资培养培训体系”。在2006年的教育部、财政部《关于实施中职学校教师素质提高计划的意见》中提出：“到2010年，培训15万名中等职业学校(含办学特色鲜明、成绩突出的技工类学校)专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名，优化教师队伍的素质结构，提高职业教育教学水平；支持全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材，适应职教教师培养培训的需要；支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师队伍结构的优化，推动教师队伍建设的制度创新。为了保证计划的顺利实施，中央财政将安排1000万元专项资金，根据各省的培训任务完成情况，对培训成绩显著的地方予以适当奖励”。
另一方面，“十五”期间，中等职业学校教师队伍建设取得了很好的进展，师资培养培训体系建设取得了重大突破。以骨干教师和校长为重点的师资培养培训活动广泛开展，相关的制度不断完善，教师的素质结构不断的优化。2005年中等职业学校专任教师总共有75万人，具有本科学历的教师比例是72%，其中普通中专是79%，职业高中是68%，分别比1996年提高了14和37个百分点。专业课和实习指导教师中，具有和所教专业相关资格证书的教师的比例达到24%，职业学校积极面向学校聘请专业技术人才和高技能人才兼职任教，兼职教师占了专兼职教师总数的比例由2000年不足9%提高到2005的年超过12%。这是我们常常讲的“双师型”教师的比例。
(二)中职师资培训仍存在一些问题
中职师资培训虽然取得了一些成就，但是尚存一些问题。主要表现为以下几个方面：
第一，中职中的大多数青年教师没有机会进修，教师需要的进修量大大超过了目前有限的培训能力。虽然国家计划到2010年，培训15万名中等职业学校专业骨干教师。但是，中职专任教师多达75万人，培训的比例只占20%，而且培训的对象主要是骨干教师，可见其余的青年教师培训需求还是没有得到满足。
第二，培训的质量不尽如人意。我国已初步建立起职教师资培养培训体系，但从实际情况看，这些师资基地主要是依托普通高校和职业院校建立，他们开展职业教育师资培养培训的工作时间较短，基础较弱，经验不足，教师真正进入生产实践进行锻炼的机会少，致使教师的技能水平难以提升，实际教学中很多只停留在演示层面，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱问题并没有很大的改善。
第三，在鼓励中职教师进修的激励措施和经费保障方面还不到位。中职教师的培训基本上还处在上级行政命令的层面上，受训教师和培训基地始终处在被动的地位，没有形成积极的培训激励机制。近年来，虽然教育主管部门出台了许多激励性措施，并作了较大规模的舆论宣传，但是刚性措施少，软性内容多；宏观号召多，具体可操作的措施少。就中职教师而言，他们希望看到培训能与他们的技术提升、晋级、加薪密切相关，而且最好是立竿见影，效果显著。对于培训基地而言，他们希望看到培训既能完成任务又得到一定的经济和社会效益，劳而无益的工作既不能激发教师的积极性也不能激发培训组织者的兴趣。
第四，培训基地现在能提供的培训，不能满足进修教师因专业水平差异而产生的不同需求，不能解决工学矛盾等问题。在实施师资培训的过程中，是受训者的层次不一，水平参差不齐，但是进行的培训没有针对性而是统一的，这就会影响教师的学习积极性和参与度，弱化了培训的效果。另外，由于中职教师编制偏紧，教师平时的授课任务十分饱满，很难抽出整段的时间接受培训。而在假期进行，由于经费限制，进修条件（食宿、进修环境等）又比较差（暑寒交加），产生工学的矛盾，有些教师只能对进修望而却步。
三、中职师资培训问题的解决途径
首先，加强校本培训。针对大多数教师缺乏培训机会的现状，校本培训是解决问题的有效途径。校本培训主要有几大优势：1.组织的自主性。学校可以根据实际制定校本培训计划和实施方案。2.参与的广泛性。学校的教师可以全员参与，相互交流，取长补短。3.实施的针对性。校本培训以学校和教师的需求为出发点，与学校的校情和教师的工作实际结合。4.时间、内容和形式的灵活性。{4}校本培训作为学校工作的一部分，可根据学校具体的工作进行调整，时间安排上较灵活。另外，培训的内容也能根据社会需求和学校教学的需要进行安排，且可以采用多种培训方式。通过校本培训既可以满足教师的培训需求，又可解决工学时间上的矛盾。因此，中职学校要充分利用本校的资源开展校本培训来提高教师质量。
其次，加强校企合作。目前中职教师专业技能水平和实践能力不强，解决的重要途径就是使教师到实践一线进行实践，但是学校缺乏这个平台，因此需要企业的参与和支持。但是，校企合作是个系统工程，也是一种制度安排。这个制度需要政府、学校和企业的三方联动。政府要对校企合作提供政策支持、法律保障和资金激励，使企业获得利益从而有意参与师资培训；学校要进行教学改革，使教师有时间和余力来参加培训；企业要为培训提供平台，使教师了解企业对职业教育的需求和要求，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实提高教师素质提升自身技能。
再次，加强骨干教师的传、帮、带作用。教师水平差异很大，层次不一。国家对骨干教师实行优先培养，例如教育部推出的中职教师攻读在职硕士学位的专业技术进修措施，以及三年来派出900多位教师到德国进修，有900名左右的重点学校的校长到澳大利亚等一些国家进修。{5}一方面，骨干教师通过培训可以提升自身的理论水平和实践能力，另一方面，这些骨干教师可以发挥领头羊的作用，把学习到的经验和技术等传授给那些水平低的教师，提高他们的水平和能力，产生以点带面的实效，这也是衍生性的一种培训渠道。
中职师资培训是提高教师素质的重要途径，也是职业教育质量提升的必然要求，但是中职师资培训不能仅靠政府，它需要社会各方的积极参与，并且可以尝试采用不同的途径和方式。通过中职师资培训来提升我国中职教师的整体素质，提升教师的教学水平，壮大教师队伍，从而为社会输送高质量的中职毕业生，提高社会对中职毕业生质量的认同度，促进中职的可持续发展。
注释：
{1}习岑.职业教育促进中国制造业的提升[J].中国职业技术教育,2007,(31).
{2}钟慧笑.5亿元打造中等职教师资――中等职业教师素质提高计划启动[J].中国民族教育，2007,(6).
{3}风午.2010年中职教师队伍缺口将达30万人[J].职业技术，2007，（69）.
第4篇：关于高质量发展教育范文
一、民族语文存在的现状
（一）民族语文的经费不足
有的地区由于教育资金投入不足或发放不到位，民族语文书籍的出版经费不多，导致民族语文工作进展相对滞后。
（二）民族地区发展不平衡
由于历史原因造成边疆地区与中部东部发达地区经济、教育发展不平衡，而且少数民族地区的民族语文内部也存在差异，使得民族语文的学习遭遇困难。比如，广西三江侗族自治县的侗语存在南部方言和北部方言的差别，给教师的授课和学生的学习带来一定的困难。
（三）学校硬件配套设施跟不上发展步伐
个别学校硬件配套设施相对滞后，特别是少数民族偏远落后的山区里，三四个班的学生挤在一间教室里上课。教师待遇不高，留不下人才，造成师资队伍不稳定。此外，一些民族院校只重视民族语文理论知识的传授而不注重培养学生的实际操作能力，导致学生感觉民族语文专业没前途，民族语文人才青黄不接，这些都是目前少数民族地区教育面临的难题。
二、民族语文改革的措施
（一）国家方面
首先认真宣传贯彻党和国家关于民族语言文字工作的法律政策，加强民族语文的法制建设，搞好民族语文的基本建设、人才培养、学术研究和交流，处理好民族语文和汉语文的关系，鼓励各民族互相学习语言文字[3]。其次，进一步加大对少数民族偏远山区语文教育资金的投入，给少数民族地区的孩子们提供一个公平的受教育的机会，满足少数民族群众对发展教育的期望，确保民族语文工作的正常进行。最后，加大少数民族地区基层学校布局调整力度，在人口相对集中的乡镇上建立一批上规模的寄宿学校，促进教育资源有效利用。
（二）民族地区
民族地区要积极采取措施大力发展经济，增加对民族地区院校教育的投入，专门设置给民族语文教师基金项目调查经费，让他们能够有充足的资金下乡进行民族语文的实地调查，掌握第一手可靠的资料，记录民族地区各地方言土语的语音、词汇、语法资料，邀请专家知名学者讨论确定出各种民族语言的标准语，实现民族语文的保护与传承。
（三）学校方面
学校要重视和提高民族语言文字的教学质量，优化课程设置，培养一支思想水平高、业务素质好的师资队伍，根据学生的实际和社会发展需要编写出高质量的民族语文教材，如开设侗语和仫佬语课要撰写侗语和仫佬语的课程教材；教师不仅要提高自身的素质水平和调整自身的知识结构，创新教学方法，运用多媒体教学手段实现网上民族语文视频授课，此外还要注重培养学生的科研动手能力，使之能够符合民族地区发展的需要[2]。
第5篇：关于高质量发展教育范文
一、建立政府部门和街镇督导机制，合力推进内涵均衡发展
发展教育是各级党委政府的重要责任。政府履职到位，内涵均衡发展才能有保障。我们坚持开展督政工作，全面落实“教育发展优先规划、教育工作优先研究、教育经费优先保障、教育人才优先引进、教育问题优先解决、教师待遇优先落实”的各项规定，形成区委政府抓总、部门街镇各司其职、社会广泛参与、教委安心管理、校长安心治校、教师安心执教的教育发展格局。一是建立对政府有关职能部门和街镇依法履行教育职责的督导评估制度和督导公报制度。二是组织政府专兼职督学坚持定期对编委办、发展和改革委、财政局、人力社保局、安监局、环保局、房屋管理局、审计局、税务局、公安分局、国土资源管理分局、规划分局、西部新城管理委会、迈瑞城市建设投资有限公司、新闻中心、公安消防支队等16个部门、24个街道办事处和镇人民政府履职情况开展过程督导。三是坚持区委、区人大、区政府和区政协主要领导和分管领导听取部门和街镇年度教育工作汇报制度。四是坚持开展尊师重教先进集体和先进个人评比表彰活动，形成激励机制。
二、坚持中小学校督导制度，提高管理科学化水平
加强对中小学的督导评估，建立科学的管理运行机制，是促进内涵均衡发展的重要举措。为此，我们采取了以下主要措施：
一是落实规划促动。聚合教育行政、教育督导、教科研部门力量，共同研制《关于加大城乡教育统筹力度促进教育事业内涵均衡发展的意见》等系列文件，对各中小学内涵发展工作计划、规划和实施方案实施论证和评审，对各中小学内涵发展工作的开展情况进行全面督查和指导。通过多方全程联合联动，强化内涵均衡发展工作的责任落实，提高了内涵均衡发展的科学管理水平。
二是依托专家促动。我们与西南大学基础教育研究中心签署为期三年的合作协议，聘请该中心5位专家教授组建成中小学内涵均衡发展专家指导组，从专业的角度督促、推动内涵均衡发展工作。专家组成员经常深入校园实地调研论证，帮助学校选择内涵发展路径，谋划内涵发展策略，同时为全区教育内涵均衡发展督导评估工作提供专业引领、技术帮扶和理论指导。同时，确定4所中小学为内涵均衡发展试点学校，加大对学校内涵发展行动计划实施情况的过程监督和指导，以点带面，整体推进区域教育内涵均衡发展。
三是片区督学促动。根据区域教育发展布局，我们将全区中小学划分为7个督学责任片区。实施督学责任区制度，开展发展性、研究性、诊断性、目标导向性督导评估，实施督前诊断、督中调研、督后指导“全程式督导”和点对点、缺什么就补什么的“问题式督导”。通过责任片区督学对中小学的经常性督导，积累经验，完善机制，助推学校内涵发展。
四是科研课题促动。根据我区独立承担的全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”总体部署，开展“区域教育内涵式均衡发展督导评估”研究，科学构建督导评估指标体系，督促和引导内涵均衡发展。
三、创新教师评价制度，提高教师专业化水平
教育内涵均衡发展的关键在教师。制订实施教师专业发展标准，建立完善评价机制，是促进教师专业发展、建设高素质教师队伍、提高教育质量、推进内涵均衡发展的关键。坚持对教师专业发展的动态评价。我们开展教师专业发展评价的理念是“让每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更卓越”，遵循教师专业发展全员性、全程性、全面性、发展性、层次性等基本原则，既考虑到“一般教师――优秀教师――专家型教师”在适应期、成长期、成熟期、专家型不同发展过程的共性，又兼顾个体差异，避免“一刀切”和用“一把尺子”评价所有的教师。因此，在评价内容上，由重升学率的单一评价转变到以教师专业发展的多元评价；在评价方式上，由重自上而下的他评为主转变到以教师内在需求发展的自评为主；在评价结果上，由重甄别优劣、高利害处理转变到激励教师主动自觉发展；在评价重心上，由重终结性评价为主转变到形成性评价为主。
构建教师专业发展的评价体系。教师专业发展评价应是多元的评价，也是一项专业性很强的评价。我们以发展性评价理论为指导，关注教师专业知识、专业技能、专业态度和专业精神发展情况。师德水平是教师专业发展的灵魂，课程力是教师专业发展的核心能力，教学反思能力是教师专业发展的重要途径，教育科研能力是教师专业发展的根本动力。为此，我们构建了由师德水平、课程力、教学反思能力、教育科研能力4个A级指标、13个B级指标和18个C级指标的中小学教师专业发展标准评价体系，做到过程与结果、定量与定性、现实与可能有机结合。
建立教师专业发展的多元评价机制。教师既是评价对象，又是评价主体，我们建立教师自评、同伴互评、学校评、学生评、家长评等相结合的多元评价机制。一是开展教师自评，将评价变成教师主动参与、自我反思、自我发展的过程。二是开展教师互评，有利于加强沟通与融合，了解同伴长处，比较自身优势，取长补短，同伴互助，促进共同发展。三是建立由学校领导、中层干部、各类教师代表等组成的考核评价组，有利于帮助教师立足现在、兼顾过去、面向未来，提高专业发展评价的针对性和指导性。四是中小学生、家长等对教师的评价也是评价教师专业发展的重要因素。
注重教师专业发展评价结果的运用。一是帮助广大中小学教师理性地反思自己的优势和不足，增强实现专业发展的信心，激励主动自觉发展；二是帮助中小学校坚持以人为本，以教师发展为本，关注教师的发展和幸福，创设环境，搭建平台，提供机会，提高教师队伍整体素质，促进学校持续健康发展；三是帮助教科研和教师培训机构了解中小学教师需求，针对性地提供强有力的专业引领和专业指导，提升教师专业发展水平；四是政府和教育行政部门准确掌握区域教师发展情况，增强教育核心竞争力和科学发展能力，办让人民满意的教育；五是引导社会正确认识教师、科学评价教师，营造尊师重教的浓厚氛围。
四、完善教育质量监测制度，提高课堂教学优质化水平
建立健全学校教育质量监测评价制度、教育质量目标管理制度，把素质教育的要求落到实处，是促进区域教育内涵均衡发展的重要举措之一。
一是坚持开展小学教育质量监控与评价。我们遵循导向性、系统性、实效性原则，制定实施《小学课堂教学规范（试行）》和《小学质量监控与评价方案（试行）》，采取实地观察、个别访谈、问卷调查、文献分析、学生学业成绩测评等方法，通过日常的教学检查、教学过程的常态监测、教学质量的定期检查、教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道，了解和掌握教学中的动态问题，及时进行反馈、矫正和调控。同时，建立小学课堂教学巡视制度、教学质量分析评价报告制度、教学质量综合评价和奖励制度等，对学生学业成绩、学校教学管理、教师工作情况等进行专项监控与评价。学校是教学质量与监控评价的实体，是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。注重督促学校根据监控与评价标准的要求，结合实际，制定切实可行的操作实施细则，加强对各学科、各年级、各教学环节实施动态监控、常态监控，及时发现教学中的问题，科学分析，及时改进，提高课堂教学有效性。
二是坚持开展中学教育质量增值性评价。我们坚持深化课程改革，聚焦课堂教学，转变教学方式和学习方式，切实解决课改中的实际问题，狠抓课堂教学质量的提高。坚持开展教学增值性评价研究，采取定量与定性相结合的测评手段，从初、高中学生入口看出口，客观评价学生的进步和学校的发展。积极引导学生在学业、体能、品行、心理等方面确立“最近发展区”，注重过程，缩小发展差距，促进增值，不断确定新目标，培养创新精神和实践能力。
第6篇：关于高质量发展教育范文
关键词：高中数学；学习兴趣；教学效率
当前背景下，教育工作者纷纷致力于研究充分调动学生学习兴趣的策略以及方式方法。对如何在高中数学教学实践中调动、诱发学生的浓厚学习兴趣形成了一套认识与看法，现将其总结、归纳如下：
一、贴合学生的生活实际开展教学，有利于调动学生的数学学习兴趣
高中数学抽象性与逻辑推理性特征都较明显，知识点繁琐而复杂，确实不利于学生实现对其的深刻理解。也正因为如此，越来越多的学生逐渐失去了对高中数学的学习兴趣与持续的学习热情。在他们看来，高中数学难学、不易理解，学习过程枯燥、乏味而单调。而这就成为制约高中数学学习质量始终难以得到显著提升的重要原因之一。
对于这一现象，《普通高中数学课程标准》关于“生活化教学模式”的指导要求或许可以改变上述尴尬现状，重新唤起学生对于高中数学产生的积极学习兴趣。新课标指出：“高中数学知识其实蕴含在广泛的社会现实生活中，高中数学教师应当充分挖掘高中阶段学生所感兴趣、同时又同教学内容密切相关的实际生活现象，在熟悉、倍感亲切的学习氛围与情景中，学生的数学学习兴趣想象必定能得到最大限度的诱发与调动。”
笔者的教学实践就可以很好地证明新课标上述言论的高度正确性与科学性。如，在教学“确定性现象与随机现象”这一知识点时，为了最大限度地调动学生对该部分内容的学习兴趣，笔者率先向他们列举了现实生活中经常接触到的现象：太阳东升西落、水从高处流向低处、异性电荷相互吸引，这都是现实生活中肯定会发生的事，都是确定会发生的，所以称之为确定性现象；而医院新出生的婴儿由于不确定是男孩还是女孩，所以无论是男孩还是女孩的出生都只能称之为随机现象，明天的天气有可能是晴天、雨天、多云等多种天气现象中的任意一种，所以无论是出现晴天、雨天还是多云等也都只能称之为随机现象……这样一来，借助熟悉的生活事例学生对于“确定性现象”及“随机现象”这一内容的学习就充满了浓厚的探究兴趣及积极了解欲望。而这很显然为他们集中注意力、全身心投入到数学课堂知识点的学习活动中奠定了良好的情感基础，有利于在积极学习情感的引导与推动下获取最终高质量的课堂学习效果。教学反响异常良好。
二、结合现代教育技术开展教学，有利于调动学生的数学学习兴趣
上文提到高中数学是一门理论性与逻辑性都较强的学习科目，需要学生借助抽象的思维实现对其知识点的深入认知与理解；但是大多数高中学生正处于由直观思维向抽象思维过渡的发展阶段，其自身尚未形成真正意义上的良好抽象学习思维。如此，学生的主观学习认知规律就与高中数学学科特征这两者之间形成了一定的冲突与矛盾，给学生获取高质量的数学学习效果带来了不少的困难与挑战。如何有效改善这一教育不理想处境呢？笔者在自身的教学实践中进行了苦苦探索与实践研究，最终发现，结合现代信息技术卡展现具体的数学教学活动，可在一定程度上化抽象为具体、化理论为直观，可在带给学生强烈主观冲击、有效诱发他们浓厚数学学习兴趣的基础上，大大降低数学教学内容的难度，从而确保最终高质量学习效果的切实获得。
对此，笔者感受颇深。如，在学习“充分条件、必要条件与命题的四种形式”这一知识点时，学生普遍对于四种命题间的相互关系感到头大，学习兴趣并不高涨，课堂学习效果自然也差强人意。在此情况下，笔者就及时转化了教学策略，改为将高中阶段学生普遍较为推崇的现代教育技术灵活运用到课堂中，即利用现代教育技术制作了一张幻灯片，该幻灯片将原命题、否命题、逆命题、逆否命题之间的关系全都以直接、直观、形象的形式充分呈现在学生面前。通过该幻灯片学生意识到原来四种命题之间的关系并不是自己想象得那么复杂、难以掌握，相反有着一定的科学规律。而这一认知的形成很显然极大调动了他们对于“充分条件、必要条件与命题的四种形式”的学习兴趣与积极性，从而为他们接下来更热情、更有针对性地展开具体知识点的学习做好了充分准备，大大确保了当堂数学课的高效率学习效果。
三、适当引用数学史料故事，有利于调动学生的数学学习兴趣
大多数高中学生对数学知识点背后蕴含的数学史料有着较强的探究兴趣和积极了解欲望。针对他们的这一主观学习特征，高中数学教师可以将特定数学知识点背后所蕴含的史料故事适当嵌入到高中数学课堂的教学实践中，相信这也可以在一定程度上充分调动学生对数学内容浓厚、持久的学习兴趣。
在对这一观念形成深刻认知的基础上，笔者对其进行了积极落实与实践，并取得了预期的理想教育效果。如，在教学“割圆术”这一知识点时，笔者就为学生扩充了我国古代著名数学家刘徽在“割圆术”的经典做法：首先在直径为2的圆内建立起正六边形，再然后就是正12边形、正24边形，依此类推，直到正192边形……随后再利用勾股定理计算这些圆内图形的面积，从而得出圆周率的近似值。
如此这般，借助刘徽“割圆术”做法的史料补充，就充分调动了学生对于“割圆术”这一数学知识的浓厚学习兴趣，有利于他们在积极情感的推动下得以更加积极、主动地投入到学习活动之中，有利于最终良好课堂学习效果的切实获得。
以上仅为笔者的粗鄙见解，望能切实起到抛砖引玉之良好效果，从而为有效扭转高中学生数学学习兴趣低迷的尴尬现状，进而切实提升高中数学的教学效率及质量贡献自己的一份力量。
第7篇：关于高质量发展教育范文
今天的会议非常重要。会议的任务是总结高等学校评建工作经验，进一步统一思想，全力以赴高质量地推进教学评估工作，提高高等教育质量。刚才，*大学、*大学、*大学、*省教育厅等几位同志介绍了本校或本省的评建工作经验，中山大学李延保教授向大会报告了过去三年来参评的一百多所普通高校本科教学评估情况的调查结果。他们的发言很有说服力，客观、全面、有代表性。借此机会，我讲四点意见。
一、今后一个时期高等教育的主要任务是提高教育质量
“*”时期我国教育的“三大任务”，概括起来六个字：普及、发展、提高，即普及和巩固九年义务教育，大力发展职业教育，着力提高高等教育质量。提高高等教育质量，是党和政府，是全国人民交给我们的一项神圣使命，高教战线的同志们一定要紧紧抓住提高质量这一主要任务，开拓创新、艰苦奋斗，下真功夫，将我国高等教育提高到一个新的水平。
1.我国高等教育取得的成绩及存在的主要问题
世纪之交，我国高等教育的发展取得了历史性的成就，改革取得了突破性进展。到去年底，全国高等教育在学总人数超过了2300万人，毛入学率达到21%，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十五”期间，高等教育为各行各业输送了1397万毕业生，为我国经济社会快速发展提供了强有力的人才支持。在规模扩大的同时，我们加快推进了高教管理体制等一系列改革，取得了显著成效，保证了教育教学质量的稳步提高。高等学校科研实力显著增强，社会服务能力明显提高，高等教育的国际地位不断提升，很显然，过去一个时期，我国的高等教育实现了又快又好的发展。
在充分肯定高等教育取得的巨大成绩的同时，必须清醒地认识到存在的问题和面临的考验，主要表现在以下几个方面：一是我国高等教育的数量和质量还不能够很好地适应经济社会发展的需要，尤其是质量问题更为突出；二是深化改革的任务还相当艰巨，特别是教育教学方面的改革还面临着深层次的艰巨任务；三是教育教学投入不够，不能满足提高教育质量的需要，特别是高校教学工作面临着精力投入不足、经费投入不足的问题。
对于当前高等教育改革和发展中的问题，应该客观地辩证地加以分析。必须看到，我们取得的成绩是巨大的，这些问题是发展中的问题，有的是社会深刻变革中的矛盾在教育工作中的反映，有的是教育大发展中伴生并发的问题，有的是社会主义初级阶段长期存在的问题，今后前进中也还会出现许许多多新问题，所有这些问题都要通过改革和发展予以解决。
2.切实把工作重点放到更加注重提高教育质量上来
“*”时期是承前启后的重要时期，高教战线必须以科学发展观为指导，深入贯彻“巩固、深化、提高、发展”，巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展，着力提高高等教育质量，培养全面发展的高素质人才。
要处理好规模发展和提高质量的关系，把工作重点坚定不移地放到提高质量上来。能不能把工作重点放到提高质量上来，实现规模、质量、结构、效益的协调发展，是衡量我们贯彻落实科学发展观的重要标志。要认识到，扩大规模是发展，提高质量也是发展，当前更重要的发展是提高质量。还要认识到，改革是发展的动力，教育教学改革是深层次改革，任务相当艰巨。要用科学发展观统领全局，将工作的重点放到更加注重提高质量上来，做科学发展观的坚定实践者。
质量是高等学校的生命线。一定要坚定不移、毫不动摇地抓教育质量。人民群众倾注了那么多感情、精力和财力，把子女送到我们的高等学校，就是希望受到良好的教育。我们把质量搞上去了，学生成人成才了，人民就满意了，国家和社会的需求也就得到满足了。高等学校要通过多种方式深化教育改革、推进素质教育，力争使教育质量取得新的成效。
在这里，我要强调高等教育质量对于创新型国家的重要意义。当前，国家根据新时期形势发展的需要，提出了建设创新型国家的宏伟目标，要实现这一目标，需要培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，其中，高等教育起着决定性的作用。要克服一种错误观点，就是把创新仅仅看作是少数高水平大学的任务，事实上，创新是对每一所高校的内在要求，是提高高等教育质量的重要方面。当然，不同层次、不同类型、不同基础的高校，人才培养的质量规格要求也不尽相同，但重视和提高教育质量，是对所有高等学校的共同要求。
二、提高教育质量的重点是提高教学质量
培养人才是高等学校的根本任务，提高教育质量是永恒的主题。教学是教育工作的主渠道，所以，提高教育质量的重点是提高教学质量。同志曾经说过，“学生以学为主”，学生要把主要精力投入到学业中去，教师要把主要精力投入到教学中去，各级各类学校都必须确立教学工作的中心地位。当前重点要做好以下三项工作。
1.加大教学投入
这里讲投入，既包括硬件投入也包括软件投入，既包括经费投入也包括精力投入。提高教学质量，没有足够的投入是不行的。是否重视教学投入，是考察一个地区教育行政部门，考察一所高校领导是不是真正重视教学工作、重视教学质量的重要方面。教学基本条件是教学得以正常开展的前提，是提高教学质量的物质保障。要认真贯彻落实教育部有关文件中关于办学条件的要求，切实加大教学投入，改善办学条件。当前，尤其要加大实践教学的投入，要有足够的经费保证学生的实验、实习、实训和社会实践等活动的高质量开展。
除了加强硬件投入外，更需要在软件投入上下功夫。现在的问题是，有些高校领导，还没有把教学工作真正重视起来，而是更多关注于学校上规模、上学位点和重点学科，没有把主要时间和精力投入到教学工作中去。教师队伍中，重科研轻教学的现象比较突出，有些同志不认真备课，不安心教课，不研究教学，这样的同志虽为少数，但对教风、学风和校风的消极影响不可低估。*大学展涛校长说得好，“教学工作是教师的第一天职。”高校教师要把主要精力投入教学工作，履行好教书育人的职责。同时，要动员学生把主要精力投入学习活动，珍惜时间，刻苦学习。
2.强化教学管理
提高教学质量，不能没有科学和严格的管理。首先要建立健全学校基本的管理规章制度，促进教学工作的规范化。从以往评估的情况看，我们的教学管理还相当不规范、不严格。例如，有不少已评高校毕业设计(论文)这一指标专家评价相当不好，这与学校在该环节的制度不健全，或者是制度落实不到位有关系；有些学校学生生产实习走过场，甚至“放羊”，这也与学校没有建立起相应的科学严格的管理制度有关。当然，这个问题不仅仅是管理的问题，还有一个认识和投入问题。学校要抓住评估这一契机，建立健全各项教学管理规章制度并认真贯彻落实，为保证和提高教学质量提供基本的制度保障，使教学工作有章可循。要提高管理水平，各高校都必须重视管理队伍的建设，注意提高管理人员的素质。要建立和完善校内教学质量保障机制。学校办学，教师为本。要建立和完善促进教学工作的激励机制和约束机制，使老师们能热爱教学、搞好教学。教学以学生为本，要通过有效的教学管理手段，激发学生的学习热情，形成比学习、比能力的良好氛围，促进创新人才脱颖而出。
3.深化教学改革
教学改革是提高教学质量的关键。各级教育行政部门和高校一定要认真贯彻落实教育部20*年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的精神，推进教学改革向纵深发展。当前要特别强调以下几点：
要面向社会和经济需求，结合本校实际，科学调整和设置专业，深化人才培养模式改革。
要推进课程体系、教学内容、教学方法的改革，推进研究性和启发式教学，培养学生的创新意识和实践能力。
要大力加强实践教学。我们的教育方针明确提出，教育要与生产劳动和社会实践相结合。要建立和完善实践教学体系，将实践教学作为贯彻党的教育方针和实施素质教育的重要方面，保证实践教学时间，增加实践教学的经费投入，提高实践教学的质量。
三、教学评估是提高教育教学质量的关键举措
教学评估对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，对教学工作具有重大的促进作用，能够使学校把工作重点转移到提高质量上来，因此，教育部高度重视评估工作，于20*年确立了五年一轮的评估制度，并成立了高等教育教学评估中心，使评估工作开始走上制度化、专业化和科学化的道路。
1.高度认识评估工作的重要性
开展评估工作是贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需要。评估是高等学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段。从近几年的评估情况看，高校在教学工作中确实存在不少问题，例如有的高校教学条件还不够好，管理也不够规范，这些都直接影响着教育质量的提高。通过评估发现了不少问题。一些学校为了应付评估，组织教师和学生补做试卷和论文，甚至编造假文件、假数据，还把这种造假行为归结为是评估造成的。必须说明的是，不是评估导致造假，而是通过评估，暴露了学校管理中存在的问题，以及学校领导在思想和诚信方面存在的问题。这恰恰说明需要进行评估，要通过评估来促进这些问题的解决。要认识到开展评估工作是政府转变职能和加强宏观管理的需要，是政府运用信息的、法律的、行政的手段实施宏观管理和目标管理的有效途径，对高校科学办学、规范管理、改革发展和提高质量都具有重要作用。只要是评估方案中规定的要求和项目，通过以评促建，就会化为学校自觉的认识和行动。
从国际上看，评估是世界许多国家保障高等教育质量的有效手段。发达国家开展高等教育评估已经有几十年甚至上百年的历史，并且越来越重视评估，把评估看成是加强宏观调控，提高教育质量的重要举措。
2.教学评估取得的成效及面临的问题
评估工作意义重大，成效显著，这是对我国十余年来，尤其是对五年一轮评估制度确立以来高等学校教学评估工作的基本评价。
实践证明，评估工作在促进高等学校转变教育思想，树立现代教育观念，加强教学工作，落实教学工作中心地位，改善办学条件，规范教学管理，提高教育质量等方面，发挥了非常重要的作用，受到高教战线和社会各方面的充分肯定和高度评价。评估工作开展以来，先后接受教育部评估的高等学校总数达到454所。其中，五年一轮评估制度确立并实施三年来，也有171所高校接受了评估。这些已经接受过评估的学校都反映，评估极大地促进了学校的建设、发展和改革。刚才李延保同志的调查报告也很有说服力。从我到高校调研和听到的各方面反映情况看，评估工作确实是一项实事、一件好事，正如一些高校领导、教师和学生反映的那样，评估不仅是一项建设工程、教学改革促进工程、质量提高工程，也是一项团结凝聚学校人心、提升整体办学水平的工程。
一些院校领导，特别是一些高职院校的领导认为，评估在促建、促改、促管和促质量提高等方面的作用非常大，评与不评大不一样，评估使学校实现了更好的发展。没有评估，学校就不可能出现今天这样巨大的变化。评估指标体系就是如何搞好学校教学工作的基本教学规范。通过评建工作，学校办学思路更加清晰，教学工作中心地位更加突出，教学投入得到增加，办学条件得到改善，管理得到规范和加强，学校各部门、各项工作都能够为教学服务，学生成为最大的受益者。
教学评估工作对于一些办学历史较长、水平较高的重点大学，也同样起到促进作用。他们抓住评估机遇，强化本科教学工作中心地位，增强学校凝聚力，提升学校办学实力，建立保障教育质量的长效机制。*大学李晓红校长说，专家组在*大学评估期间，学生在学校的BBS上发表了上万条留言，他们说真正感受到了生活在*大学的骄傲，为做一名*大学的学生而自豪。厦门大学朱崇实校长说，他们借评估东风，建立了自己的质量保障与监控机制，使评建工作长期化、制度化和规范化，学校领导在研究整改方案时决定，每年拿出一周时间，仿照教育部评估的模式，开展校内评估工作，从“要我评”变成了“我要评”。*大学历来有重视本科教学的传统，学校早在几年前就成立了评建工作办公室，负责实施校内评估和质量监控。前不久，学校又正式成立了评建工作领导小组，许智宏校长任组长，可见*大学对评估工作的高度重视，这是一件好事。*大学林建华常务副校长说，北大也需要以接受教育部评估为契机，狠抓教学工作，该规范的规范，该改进的改进，该保留的保留，该提高的提高，进一步落实本科教学的中心地位，为建设世界一流大学打下一个坚实的基础。
对评建工作，我也深有体会。当年，教育部专家组对华中科技大学进行教学评估时，我任校长，和大家一起抓评估工作，感觉是很苦很累，但再苦再累也值得。通过评估，学校真正把教学工作当作中心工作了，过去很长时间未能理清的思路理清了，过去长期得不到解决的问题基本解决了，全校教学工作上了一个新台阶，各项工作前进了一大步，学校真有巨大的深刻变化。通过评估，我切身感受到，评估不是一个负担，而是一个机遇。我们要抢抓机遇，乘势而上，扎扎实实地抓好学校的教学工作，促进学校的整体水平迈上一个新台阶。
我们的评估工作总体上是健康的，但也存在着一些问题，而且个别问题还比较突出，社会反映比较强烈。比如，有的教育行政部门及高校领导对评建工作认识不到位，存在功利主义和形式主义，过分重视评估结论，忽视评建过程，盲目攀比，期望值过高，给学校、具体部门和教师提出不切实际的要求，造成压力过大，偏离了评建工作的宗旨。有些同志反映，个别学校为了取得好的成绩，在材料、数据上造假，甚至指使学生重新做试卷、论文。这种造假的行为是极其恶劣的，后果是非常严重的，它会毒害学生的心灵，败坏学风。当然，我们的评估方案和评估方法也有待进一步改进和完善，有不少同志给我们提出了很好的意见和建议，我们要正视存在的问题，认真研究，不断改进工作。
四、全力以赴高质量地推进教学评估工作
提高我国高等教育质量的一个关键举措，就是大力开展教学评估，必须坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，全力以赴高质量地推进教学评估工作，把好事办好，把实事做实。
第一，强化五年一轮的评估制度，包括每年一度的教学基本状态数据公布制度
国务院转发的教育部《20*-20*年教育振兴行动计划》明确提出，要“实行五年一个周期的全国高等学校教学质量评估制度”，这是我国高等教育大众化阶段保证教育质量的重大举措。国务委员陈至立同志在去年召开的全国第五届高等教育国家级教学成果奖励大会上强调，“教学评估工作是提高质量的基础性工作，要继续下大力气抓好这项工作。”评估工作只能加强，不能削弱。
要强化五年一轮的评估制度，通过周期性的评估，真正建立起具有中国特色的高等教育教学质量保证体系，使高等教育教学工作更加规范、质量更高、更富活力、更具竞争力。本科教学工作水平评估从20*年到20*年为一个周期，共有592所高校参加评估。目前已经评了171所，今年要评130多所。未评的高校明年必须全部接受评估。
在五年一轮的评估制度中，还有一个重要组成部分，就是每年一度的教学基本状态数据公布制度，它与五年一轮的评估制度是一体的，专家进校评估每五年一次，但是统计公布学校教学基本状态数据是每年一次。要通过公布这些数据，增强高校自主办学、自我发展、自我约束的自觉性，增进社会对高等学校的了解和监督。
第二，与时俱进，不断完善评估方案，改进评估方法
现行的评估方案，是借鉴了国外经验，结合我国实际情况研制出来的，是众多专家学者的智慧结晶。经过多年评估实践检验，被评高校一致认为，现行的方案是比较科学的，也是可行的。为了有利于学校开展评建工作，在第一个五年一轮的评估期间，原则上要按照这个评估方案对高校进行评估，同时，根据我国高等教育改革和发展的需要，以及分类指导的要求，不断完善评估方案。
为了更好地体现分类指导，在现有的评估方案基础上，已经针对特殊类型的高校，分别制定了补充说明。医药类院校的补充说明已经施行，效果良好。体育、艺术类院校的补充说明目前正在做进一步完善，将很快正式下发。针对设有研究生院的大学，教育部也组织专家组研制了评估指标体系的补充说明，现已广泛征求了有关学校的意见，不久也将下发使用。这里要强调的是，尽管重点大学有自己的特点，但是本科教学仍然是学校工作的重中之重。
为了使评估方法更加科学合理、简化易行，今明两年的评估中，将原来规定的抽查近三年的学生试卷、毕业设计(论文)，改为只抽查近一年的，这也是为了从源头上防止个别学校在这方面弄虚作假。同时，适当减少进校考察评估专家组的人数和考察时间，切实减轻被评学校的负担。
第三，实施“阳光评估”，增强评估工作的透明度
为了使高校和社会更加了解教学和评估工作情况，关心和支持评估工作，推动评估工作持续健康发展，将本着公开、公正、透明的原则，实施“阳光评估”。从今年起，主要采取两项措施。一是，每年公布一次高等学校教学基本状态数据，并把这些数据作为专家组进校考察评估的依据之一。专家组进校后，要对这些数据进行认真核实，发现作假，一票否决。二是，将高校自评报告、专家组进校考察评估意见、学校最终评估结论等在评估中心网站上向社会公布。这些材料和数据公之于众，欢迎社会各界多加关心，加强监督。
第四，严肃评估纪律，杜绝弄虚作假
教育部一再强调，学校在以评促建中要实事求是，决不允许弄虚作假，一旦发现哪个学校有弄虚作假行为，将实行一票否决制，作为不合格处理。评估事关学校发展大计，各高校重视评估是必然的，但越是受到重视的事情，就越应该保持平常心态，从严要求，防止出现问题。我们在派出评估专家时，要求专家高度关注学校的诚信行为，进校后，首先核实学校提供的数据是否真实，如发现提供虚假数据和材料的要立即报告，一经查实严肃处理。从目前掌握的情况看，被评学校都能够认真地贯彻落实教育部文件精神，评估纪律的执行情况总体上是好的。被评学校要严格按照《教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估纪律的通知》的要求办事，特别是接待专家方面，坚决反对铺张浪费和形式主义，做到从严治教、厉行节约，被评学校和专家有义务相互提醒、相互监督，共同遵守文件要求。
第五，重视评估整改，更好地实现以评促建的目的
评估工作是包括学校自评自建、专家进校考察评估和整改在内的一个完整的过程，不能机械地分割开来，或者仅仅重视专家进校考察评估而忽视整改。必须防止在评估中重结果轻过程、重迎评轻整改的现象，把整改作为评估工作的重要一环，认真抓好。学校要针对评估中发现的问题，认真做好整改工作，扎扎实实地推动各项建设和改革，使教学工作再上一个新台阶。学校整改情况将作为下一轮评估的重要考察内容之一。
第六，加强专家培训，建设高水平的专家队伍
高水平的专家队伍是保证评估质量的关键。要通过多种形式定期开展专家培训工作，提高专家的理论和业务水平，逐步做到经过培训合格的专家才能够正式参加评估工作。评估专家要加强学习，掌握国家有关教学改革和评估的方针政策，熟悉评估方案，研究评估理论和实践中的问题，争取做一名水平高、作风正、纪律严的优秀专家。
我们这次会议，邀请了260多位专家参加评估专家组组长工作研讨会。这些专家中，有些是高校的书记、校长，有些是负责教学工作的副校长、教务处长、评建办主任，还有一些学科专家。你们长期参与评估工作，对评估工作有深刻的认识和丰富的经验，为评估事业作出了重要贡献，我代表教育部感谢你们！希望你们通过严谨求实的工作，维护评估的良好形象和声誉，推进评估工作持续健康开展。
第七，加强评估工作的宣传，营造良好的舆论氛围
要通过抓宣传工作，正确引导社会舆论和学校评建工作方向。要投入更多精力、动员各方面力量，采取多种有效形式继续加强宣传工作。请新闻界的朋友们多关心评估，多为评估工作做宣传，形成人人了解、人人支持、人人重视评估工作的良好局面。
第8篇：关于高质量发展教育范文
关键词：高等职业教育；质量保障体系；评估
提高教育教学质量是高等职业教育改革与发展的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。总书记在庆祝清华建校百年大会上的讲话中也强调，“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。在高等职业教育的规模已成为中国高等教育“半壁江山”的今天，如何加快建设和完善高等职业教育质量保障体系，以促进高等职业教育质量不断提高，是十分重要的现实课题。
一、质量保障体系的基本架构：三层面两平台
20世纪90年代以来，我国高等教育规模迅速缩短与发达国家之间的差距，逐步进入大众化阶段。作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，在保证我国高等教育大众化的可持续发展中具有举足轻重的地位。据统计，目前全国有独立设置的高职高专院校1240余所，占普通高校数的60%以上。随着高等职业教育规模的迅速发展，高等职业教育的质量保障日益成为政府、学校、学生、家长及社会各方关注的热点。对学校而言，加强教育教学质量保障是学校对政府、社会和学生的承诺，也是学校实现可持续发展的重要保证；对政府和社会各方而言，建立质量保障体系则是对高等学校加强宏观管理、施加有效影响的重要途径。
高等职业教育质量保障体系一般包括外部质量保障体系和内部质量保障体系两个子系统。外部质量保障体系是指进行高等职业教育质量监督、评价和调控的系统，也称宏观质量保障系统，由教育部和省级教育主管部门以及社会有关方面共同组成。内部质量保障体系是指进行高等职业院校内部质量保障活动的系统，也称微观质量保障系统，由质量生成、质量监督与评估、信息管理、反馈调控等系统共同组成。
我国高等职业教育质量经过近十年来的探索与实践，目前已初步形成了一个以“三层面两平台”为基本架构的质量保障体系。
所谓“三层面”，是指学校、省级、教育部三个层面的高等职业教育质量评估。首先，为保证与提高人才培养质量，高等职业院校要建立校内质量保障体系，进行学校教育教学质量的监督、诊断与评价，并按照上级教育主管部门的要求开展定期的自我评估。其次，省级教育主管部门组织的评估是一种以学校自我评估为基础的外部评估，比学校自我评估更具公正性与权威性，因此更为社会各方所重视，是新时期加强教育质量宏观管理的有力手段。最后，教育部统一制定评估方案，并组织对省级评估工作进行抽查，以保证评估结论具备基本的公平性和可比性。
所谓“两平台”，一是指社会监督与参与平台。高等职业教育质量保障体系应当是一个置于社会各方的监督之下，保证各利益相关方广泛参与的体系，而不是仅仅囿于教育系统内部的封闭体系。近几年来，教育部及省级教育主管部门组织进行的高等职业教育质量评估，重视引入行业、企业的专家及学校一线教师参与评估，重视就业单位对毕业生的评价，即是建立社会监督与参与平台的有益尝试。二是指数字化管理信息平台。与普通本科教育质量评估相比，我国高等职业教育质量评估的最显著特点是建立了适合高等职业教育特点的数字化管理信息平台，即《高等职业院校人才培养状态数据库》。[1]这个平台的建立，使内部质量保障体系与外部质量保障体系相衔接，使宏观质量保障构建在完整、即时、连续、高效监控的技术平台上。近几年的实践表明，数字化管理信息平台的建立可以从根本上提高质量保障水平、简化质量保障程序、减轻院校负担。它有效的改变了以前普遍存在的信息采集偏重于硬件、表象资源，采集信息零乱随意、滞后失真，评估准备工作耗时费力等状况，而且能对质量进行软硬兼顾、规范完整、真实可信的即时监控，不断提高教育质量保障的研究与实践水平。
应当指出，教育质量评估并不等于教育质量保障体系，但它是教育质量保障体系的重要组成部分，是质量保障过程中的重要一环。在实践中，开展教育质量评估是建设教育质量保障体系的开端，其发展目标是构筑完善的质量保障体系。
二、宏观质量保障：教育部、省级评估
我国的高等职业教育评估起步较晚。20世纪末期开始探索高等职业教育评估，经过10余年来的探索实践，目前已逐步步入健康发展的轨道。其间大致经历了三个阶段。[2]
第9篇：关于高质量发展教育范文
论文摘要：大众化高等教育阶段，高等教育的质量首要地表现为“社会适应性”。“社会适应性”体现在高等教育所提供的教育服务不仅能满足受教育者个人的需要，而且能满足国家、社会和用人单位的需要。网络信息技术通过丰富教学组织形式、产生新的学习方式——分布式学习，促进高等教育机构与国家、社会和用人单位的双向信息沟通，在我国大众高等教育质量保障中发挥着重要的作用。
随着高等教育从社会的边缘走向社会的中心，高等教育的质量问题也前所未有地受到了社会的广泛关注。自20世纪80年代以来，世界上许多国家都纷纷建立起了自己的高等教育质量保障体系。在我国，1999年高校扩招以来，高校的招生人数10年间猛增5倍，我国的高等教育短时间内从精英阶段转向大众化阶段。这一快速的转变使人们对接受高质量教育的迫切需要和优质教育资源严重短缺的矛盾开始凸显，于是引发了社会对高等教育质量的普遍担忧。因此，我国也开始了建立适合我国国情的高等教育质量保障体系的探索之路。
那么，究竟什么是高质量的高等教育呢？在高等教育所处的不同阶段，其质量高低的衡量标准是不同的。在高等教育精英化阶段，由于强调对高深学问的追求，“为知识而知识”，所以，“高等教育质量基本价值诉求在于知识传承、学术探究和学问发展。”[1]然而，在高等教育大众化阶段，高等教育从社会边缘走向社会中心，社会服务职能正发挥着日益重要的作用，“大众高等教育质量应首要地表现为‘社会适应性’，也就是指大众高等教育质量高低的衡量标准主要是‘高等教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度，以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度’。” [2]
所以，当前我国高质量的高等教育应有较强的“社会适应性”。网络信息技术为这种以“社会适应性”为首要质量标准的高等教育质量保障提供了工具支持，使我国大众高等教育质量保障成为可能。
一、网络信息技术通过丰富教学组织形式，在高等教育质量保障中发挥着重要作用
高等教育提供的教育服务满足受教育者个人需求的程度是衡量大众高等教育质量高低的标准。目前，我国高校普遍采取的教学组织形式主要是班级授课制。众所周知，这种师、材、法、统一进度、统一测评的集体教学形式在提高了教学效率的同时，却无法照顾学生的个别差异，学生的主体性很难得到发挥。这一弊端在高等教育大众化阶段体现得更为明显。在我国步入高等教育大众化阶段后，高的师生比使得教师与学生的沟通仅限于课堂，对于超过百人的大班教学来说，学生与教师的沟通无从谈起，更不用说通过因材施教来满足学生的全面发展。
网络信息技术可以成为解决以上问题的一种手段。现代飞速发展的网络信息技术使人们的沟通不受时空的限制，它可以将学生与教师的沟通带到课堂之外。这种不受时空限制的学生与教师的沟通使得因材施教成为可能，每个学生都可以根据自己感兴趣的问题与教师进行交流与讨论，以满足自己发展的需要。
同时，这种沟通还可以发生在学生与学生之间。在课堂上，由于很少高校能做到15～20人左右的小班教学，所以，大部分教师均以讲授法作为主要的教学方法。“教师讲—学生听”这种模式带来的弊端，除了教师不能充分了解课堂中学生的学习情况外，学生与学生之间也无法相互了解各自在课堂上的学习情况。通过网络信息技术进行的这种不受时空限制的沟通可以成为促进学生之间相互深入了解的一种手段。
总之，借助于网络信息技术，学生主体性的发挥有了充分的工具支持，学生的全面发展成为了可能。为保障高等教育质量，通过网络信息技术组织的教学形式已经成为班级授课制的一种重要补充。
这种拓展教师与学生、学生与学生之间沟通，将教学带到课堂之外的沟通工具有很多，有大众的沟通工具如QQ、QQ群、邮件、博客等，还有专门针对教学领域的专业工具。Moodle教学平台就是专门针对教学领域的应用较为成熟的工具之一。在笔者就读的厦门大学教育研究院，大部分教师都会在Moddle平台上创建所开设课程的教学平台，通过每节课后的学习日志、教学日志、话题讨论等方式促进教师与学生、学生与学生之间的课外沟通。
二、网络信息技术通过丰富学习方式，在高等教育质量保障中发挥着重要作用
随着网络信息技术的发展，一种新的学习方式——“分布式学习”出现。“分布式学习指利用各种手段（包括技术）来实现学习的任何教育或培训经验……分布式学习包括（但不限于）远程学习和在线学习。分布式学习往往无需考虑学习环境位于何处，也可以消除时间方面的障碍（Oblinger，Barone &Hawkins，2001）。在远程学习中，学习者与其教师和同伴在时空上是分离的。在在线学习中，学习者受限于基于网络的学习技术。”[3]分布式学习有很多表现形式，“其表现形式可能包括校园讲授、基于计算机培训的培训模块、在线研讨会、参考资源网站、书籍、DVDs、线性讨论、视频会议、网络博客、模拟、绩效支持系统以及其他无数有助于学习的要素的任意组合。”[3]
分布式学习方式是分布式认识理论的一种应用。分布式认知的实质是它“承认个人是在其他资源的帮助下解决问题或完成任务的。完成任务所需的知识分布在个体和其他资源（例如计算机或其他人员）中”。[3]
不可避免地，分布式学习也进入了高校中的每一个角落，逐渐成为高校教师和学生经常采用的学习方式之一。高校中的教师可以通过各种专业导航库、特色数据库、校园镜像点、网络咨询服务等高端网络教育渠道在全球范围内获取相关研究领域的最新动向和资源。高校中的教师还可以通过网络技术提供的各种专业工具，在国际范围内与志同道合者进行远程交流、参加专业领域的远程视频会议，共同讨论最前沿的学术问题。
从梅贻琦关于大学的著名观点“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，可以看出一支高质量的教师队伍对于高校的教育质量保障起决定性的作用。而国际范围内有价值的专业信息的获取、国际范围内的对话交流对拓展高校教师视野和提升高校教师专业能力起着很重要的作用。从这个意义上讲，网络信息技术通过改变教师的学习方式为高等教育的质量保障提供了有力的工具支持。
分布式学习也深刻地影响着学生，成为促进学生个性化发展的重要学习方式。教师和教材不再是学生可以获取知识的唯一手段，学生可以在丰富的网络信息中选择适合自己的教学方式，学习感兴趣的内容。教师和教材也不再是学生可以听到的唯一一种声音，学生可以在开放的网络环境中寻找对某一问题的不同看法、不同观点，通过综合比较，形成自己的观点。学生可以在世界范围内寻找志同道合的朋友进行合作学习、探索……总之，网络信息技术使得学生的主体性得到充分发挥，为学生的个性化学习提供了理想模式。 转贴于
此外，分布式学习方式冲击着传统的教师角色，这种冲击促使教师不得不思考采用先进的教学理念和教学方式进行教学，进而对高等教育质量保障作出贡献。如果教师仅仅是传统中教材的宣读者、知识的传递者，那么面对面的授课相比存在于网络中的分布式学习便不具有优势。如果教师和教材的知识没有及时更新，还是延续了十几年的老一套，那么面对面的授课甚至会逊于网络中的分布式学习。但是，在面对面的授课中，学生与老师之间、学生与学生之间的精神沟通、情感交流、思维碰撞以及无意识间擦出的智慧火花是分布式学习所无法比拟的优势所在。正因为如此，教师在面对面课堂中的角色应从传统的以传递知识为主转向以激发学生的学习兴趣及培养学生的能力、思维方式、情感态度和道德水准为主，从而真正培养全面发展的人。
三、网络信息技术通过促进高等教育机构与政府、社会、用人单位间的双向信息交流，在高等教育质量保障中发挥着重要作用
高质量的大众高等教育还需要培养出能够满足国家、社会和用人单位需求的人才。这就要求高校需密切关注国家、社会和用人单位对人才的需求，并设计出能体现其办学特色的合适的人才培养模式。在实施过程中，高校还需根据国家、社会和用人单位的反馈信息，调整并改进其中不合理的地方，这一过程循环往复，形成一个闭环的管理系统。
伴随这个闭环管理系统运行的是一个闭环的信息流系统，有价值的正确信息的获取是做出正确管理决策的基础。当今，网络信息无缝不钻，无孔不入，它们已经渗透到了社会的各行各业，各个角落。丰富的网络信息资源、飞速发展的网络信息技术为校方获取有价值的信息提供了保障。无论是专业网站，还是人才招聘网站，或是国家政府部门网站，均可成为校方获取信息的手段，这为高校培养能够满足国家、社会和用人单位的人才提供了信息基础，为高质量的高等教育质量决策提供了决策依据。
此外，网络信息技术在高校教育质量保障中的作用还体现在网络信息技术在外界对高等教育质量监督中的应用。在外界对高校教育质量的监督中，网络信息技术的应用能够极大地提高监督的效率和效度。目前，我国五年一轮的本科教学工作水平评估是外界对高等教育质量监督的主要手段。有学者在论述我国高校教学评估的发展趋势和对策时就指出“高校要适应评估实施方法常态化、动态化、网络化的趋势”，[4]高校要“加快从人为刻意准备评估向信息化评估的转变”。[4]这种通过信息化进行的评估可以保证评估的常态化、动态化，做到科学评估、和谐评估。
四、结语
21世纪是网络信息的时代，高等教育也应反映这一时代主题，充分利用网络信息技术的便利来保障其教育质量。高校应重视网络信息技术在高等教育质量保障方面的作用，建立起适合自己办学特色的专业数据库、教学平台、信息管理系统等，为教育质量的保障提供足够的信息环境支持，并对教师、学生进行相应的信息素养教育，帮助其有效地利用这些信息资源。
虽然网络信息技术不是高校教育质量保障的最终决定因素，但它确实为解决我国大众高等教育阶段高校教育质量保障的很多问题提供了工具支持和手段选择，在高等教育质量保障中发挥着重要作用。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.高等教育质量观:从认识论向价值论转变[J].厦门大学学报(哲学社会科学版)，2010，(2)．
[2]史秋衡，王德林.信息不对称与高等教育质量保障[J].厦门广播电视大学学报，2002，(12)．
